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RECOPILADOR:YHON JORGE.G.L

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TEMARIO BSICO

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e. Ninguna de las anteriores

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La programacin de una Sesin de Aprendizaje implica tomar un conjunto dedecisiones que requieren un anlisis y reflexin permanente del docente. Sealela de menor trascendencia

a) Las estrategias de enseanza deben ser coherentes con el propsito quetiene el docente para que los estudiantes aprendan bien

b)La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes debe estar acorde con loprogramado en la Unidad Didctica

c) Proponer la mayor cantidad de capacidades y actitudes que le permitanavanzar con ms profundidad lo propuesto para el grado o nivel educativo.

d) El docente debe determinar el tipo de material en funcin de su propsito,adems de la edad y nivel de aprendizaje de los estudiantes.

El concepto de educacin progresiva de Dewey, versin norteamericana de laescuela activa, propone que la educacin es una constante reorganizacin oreconstruccin de la experiencia. Esta reconstruccin se aade al significadode la experiencia y aumenta la habilidad para dirigir el curso subsiguiente de laexperiencia. Dewey enfatiza la necesidad de combinar el enfoque activocentrado en las capacidades infantiles con el enfoque social del procesoeducativo.Esta concepcin se contrapone a:a) la educacin como formacin, que reconoce la teora de las facultades innatas,

pero que ignora la existencia de un ser vivo con funciones activas y especficas.b) el trabajo por proyectos, que pretende el estudio integrado y pluridisciplinar de un

tema amplio relacionado con la vida real del estudiante.c) la teora del aprendizaje verbal significativo, que sostiene que el conocimiento

previo organizado en unidades significativas y funcionales es un factor decisivo enla realizacin de nuevos aprendizajes.

d) ninguna de las tres concepciones anteriores sobre aprendizaje se contrapone alconcepto de educacin de Dewey.

Cul de las reflexiones que se describen a continuacin concuerdan con elconcepto de aprendizaje aqu mencionado: La tendencia es que loscono cim ientos que se manejen en las aulas y la forma com o se l legue a el los yse u sen sean ms au tnt icos , ms p areci do s a lo s q ue manejan l os experto s y lagente culta discip l inariamente y a las form as en que el los los manejan en el

mundo real(Boix Mansilla & Gardner, 1998) ?

a) El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo acta y piensa un conceptoindependientemente de las circunstancias concretas.

b) El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma correctael contenido necesario.

c) El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teoras talcomo lo hacen los expertos.

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d) Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se logradesarrollar conceptos ms elaborados de una disciplina, y se logra conectarlos conotros.

Cuando hablamos de proceso individual de construccin de significado, nosestamos refiriendo a un principio del aprendizaje humano que se contrapone auno de estos enunciados. Cul es?a) El docente debe propiciar espacios para que el nuevo aprendizaje se construya

sobre los conocimientos previos.b) El docente debe permitir que quien aprende construya sus propios significados.c) El docente debe dar el tiempo necesario para que ocurran los procesos de

aprendizaje.d) El docente debe tener toda la informacin necesaria para transmitrsela a sus

estudiantes.

Los estudiantes de sexto ao de EBR realizaron con grandes expectativas unavisita al museo de arte. Un grupo fue guiado por Manuel, quien les indic a losnios en detalle todas las cosas que deban observar en las diferentes muestrasque recorran. En cambio Josu, el segundo gua, pidi a los estudiantesobservar caractersticas que consideraba destacadas en las muestras yreflexionar sobre ellas. Basado en esas reflexiones, l complement lainformacin sobre cada tema.Evale las reflexiones que se hacen a continuacin y seleccione la que nosllevara a planificar una clase que permita desarrollar el espritu investigativo.a) Manuel hizo lo que todos los guas deben hacer en las visitas a los museos: seguir

la ruta y describir cada una de las cosas que son importantes de destacar paraque nada se quede sin explicacin.

b) Josu permiti que los estudiantes observaran caractersticas, juzgaran lo queconsideraban ms importante, aadi informacin complementaria y, de esaforma, los estudiantes quedaron satisfechos con la visita al museo.

c) La directora del museo observ que los profesores debieron planificar previamentela visita junto con los guas. En sus clases previas los estudiantes debieroninvestigar sobre las diferentes muestras de la exposicin. Al llegar al museo, elgua preguntara entonces sobre qu muestra les gustara profundizar y separaras los distintos grupos para los recorridos. Los estudiantes tomaran notas, haranpreguntas, leeran la informacin de los carteles y al final se reuniran con el guapara aclarar ciertas dudas o para reformular sus preguntas y ampliar suinformacin en otras fuentes.

d) Los museos no son una buena herramienta para un aprendizaje significativo nipara el desarrollo del espritu investigativo. Eso se puede hacer en el aula conmejores resultados.

Lea este fragmento de una entrevista al Dr. Mario Carretero, experto en el tema

de la enseanza de las Ciencias Sociales e Historia.EN: Cmo cambiar la concepcin de algunos que consideran las clases deCiencias Sociales como aburridas: no es ms que nombres y fechas, cosas que

pasaron hace mucho y a m no me interesan ni me afectan en nada?MC: Motivarlos es bastante fcil, cualquier problema social relativamenterelevante afecta directamente a los estudiantes: la pobreza, la sanidad, la igualdadde oportunidades, el sida, el comportamiento sexual. Estas son cuestiones quemotivan.Tomado de Enseanza de las Ciencias Sociales. Entrevista a Mario Carretero.

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Ante esta reflexin de Carretero, cul de las siguientes cree usted que es unainnovacin pedaggica en el aula, cuando hablamos de la enseanza de lasCiencias Sociales?a) Realizar un sondeo entre los estudiantes de cuntos de ellos estn registrados en

el Facebook, cuntas veces a la semana ingresan, para qu lo utilizan; reflexionarindividualmente y luego discutir en grupo cmo ha cambiado el Facebook sumanera de relacionarse con otros.

b) Entregarles en fichas escritas la informacin sobre el sida y sus efectos en losjvenes para pegarlas en sus cuadernos.

c) Que el docente realice una presentacin en Power Point sobre el sida y laresponsabilidad de los jvenes en su autocuidado.

d) Entregarles una gua de preguntas para que los estudiantes las contestenutilizando para ello la informacin que obtengan en Internet sobre el sida.

Un indicador que puede reflejar que los estudiantes verdaderamente hancomprendido algo es:a) Que las planificaciones realizadas por los docentes sean realmente interesantes y

tengan concordancia con los objetivos planteados durante el curso escolar.b) Que los estudiantes tengan comentarios como este, por ejemplo: Ahora miro algo

cuando voy por la calle y pienso: tal aparato, cmo funciona? En mi mente,cuando veo algo, trato de hacer un diagrama y puedo decir: Ah!, esto funcionaas: actan tales fuerzas, pero tal fuerza debe ser menor a esta, porque se mueveas.

c) Que los estudiantes saquen muy buenas calificaciones en los exmenestrimestrales y finales.

d) Que los estudiantes sigan con atencin las consignas dadas para realizar lostrabajos, cumplan con todas las tareas y terminen las actividades solicitadas conprontitud.

Luis, profesor de sptimo ao de Educacin General Bsica, decide utilizar elsiguiente formato para evaluar y retroalimentar el desempeo de los estudiantespor sus propios compaeros de equipo. Les explica que para cada una de lascategoras de evaluacin mostradas, deben colocar una X en el cuadro quems se aproxime a la descripcin de la persona a la que se est evaluando.Llenarn una cartilla por cada miembro del grupo, y una para s mismos.

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Tabla tomada de: Assessing student achievement.Assessment of problem based learning; students andclasses.

Ante esta forma de evaluar el trabajo en grupo, indique con cul de lassiguientes opiniones usted est de acuerdo:a) Es importante que los estudiantes logren desarrollar el sentido crtico sobre su

participacin y la de otros en el trabajo en equipo. Asimismo, es importante valorarla retroalimentacin como herramienta para mejorar su desempeo y tomarconciencia de su responsabilidad frente al grupo.

b) Los alumnos son incapaces de decidir una valoracin de su desempeo en eltrabajo grupal.

c) Esta forma de evaluar solo disfrazar los resultados reales de la evaluacin.d) El nico que puede decidir una valoracin real sobre el trabajo en equipo es el

maestro o la maestra, cuando ha observado detalladamente el trabajo de losestudiantes.

Azucena tiene 13 aos y est en noveno ao de Educacin General Bsica.Azucena se da cuenta de que, por lo general, los que ms participan son losvarones de la clase, pues el profesor les hace ms preguntas a ellos que a lasnias. El da de ayer, Azucena decidi hacerle una pregunta al profesor deMatemticas, quien en tono de burla le dijo: Est claro que usted nocomprende esta disciplina, las mujeres no tienen capacidad para las

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Matemticas. Por esta razn, Azucena no volvi a participar en clases yperdiel inters por una disciplina que antes le interesaba.Qu estereotipos estn presentes en el maestro durante su interaccin conAzucena y con el resto de estudiantes?a) Cuando los nios preguntan, interrumpen el proceso y perjudican la clase.b) Solo los hombres tienen capacidad para las Matemticas.c) Es necesario que las mujeres se preparen para enfrentar el futuro.d) Quien es bueno para cualquier disciplina no necesita preguntar.

Desde muy temprana edad, Santiago no quera permanecer mucho tiemposentado en la banca de ninguna escuela. En segundo grado se escapaba a jugarftbol y los maestros lo seguan y le pegaban. Pas de un colegio a otro ytermin gradundose en el colegio de Bellas Artes.Qu tipo de educacin le hubiera recomendado usted a los padres para ayudara solucionar el problema de Santiago?a) Una escuela que cuente con espacios grandes y reas deportivas.b) Una escuela que lo discipline y lo controle para que no se le permita hacer su

voluntad.c) Una escuela que promueva el trabajo de sus estudiantes basado en sus intereses.d) Una escuela cerca de su casa para que su madre lo pueda controlar en mayor

medida.

La maestra Elena se percata de que Anita, de 4 aos, no juega con suscompaeros durante el recreo, sino que permanece aislada. Ante tal situacin,lo que debe evitar hacer Elena es:

a)Ubicarla con un grupo de nios para observar si logra involucrarse.b)No tomar en cuenta el particular debido a que es parte de su personalidad.c) Hablar con los padres de la nia para indagar un poco ms y llegar a algnacuerdo para ayudar a la nia.d)Conversar con la nia para conocer mejor las razones que la llevan a tomar esaactitud.

Todo enfoque epistemolgico sustenta la organizacin de los planes deestudio de una u otra forma. Si la organizacin, por ejemplo de un curso deQumica, comienza con la presentacin y graficacin del tomo, sigue con laexplicacin de su estructura, contina con un proceso inductivo hasta culminarcon la presentacin de reacciones y enlaces qumicos graficados, decimosque el docente en el currculo de esta asignatura, evidencia:

a)Un enfoque epistemolgico materialista dialctico.b)Un enfoque epistemolgico idealista-subjetivo.c) Un enfoque epistemolgico deductivo.d)Un enfoque epistemolgico emprico inductivo.

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