52367330 Plan de Estudios Preescolar Dolly

INSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICETYo soy la luz del mundonicamente imitando a Jesucristo en sus valores podremos alcanzar La paz que el mundo tanto anhela

1. INTRODUCCIN

El presente Plan de Estudios es una estrategia cuyo fin es dar a conocer el qu, el cmo, el para qu y el cuando del quehacer educativo en el preescolar y de esta manera satisfacer las necesidades de la comunidad Educativa del Instituto Bet - el Como sabemos, la Educacin Preescolar hoy en da juega un papel fundamental en el desarrollo integral del nio debido a la diversidad de experiencias que el nio tiene y adquiere en esta etapa, en la cual est continuamente descubriendo y aprendiendo nuevas cosas, a travs del contacto con sus semejantes y el medio en que vive. El presente Plan de Estudios pretende ser la herramienta que permita a docentes, directivos, estudiantes, padres de familia y comunidad en general, plantear, apropiarse, ejecutar, hacer seguimiento y evaluar el proceso educativo con base a los procesos formativos planteados para el PREESCOLAR. El compromiso del Instituto Bet el nos lleva a travs del presente Plan de Estudios a brindar espacios donde el estudiante preescolar desarrolle armnica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano, a fin de lograr su realizacin plena en la sociedad.

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PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR

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2. INTENCIN DEL NIVEL PREESCOLAR La educacin en el grado preescolar debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin, para desarrollar sus capacidades y para comunicarse con los dems. APRENDER A HACER, para poder influir sobre el propio entorno, es a partir de la observacin y la experimentacin que los nios son capaces de obtener e incorporar informacin, formular hiptesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con los dems y en todas las actividades humanas, APRENDER A SER, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, este desarrollo del ser humano que va desde el nacimiento hasta el fin de la vida, es un proceso que comienza por el conocimiento de s mismo, a travs de las relaciones con los dems, de la individualizacin en la socializacin. Por supuesto estas cuatros vas de saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. El trabajo del nivel preescolar estar enfocado a partir de la actividad vital del nio, como protagonista de su propio auto-desarrollo, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje. Adems se tendr en cuenta el nio con limitaciones o capacidades superiores manteniendo el derecho a ser diferente pero no extrao a la comunidad.



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3. OBJETIVOS 3.1OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR3.1.1 Favorecer el desarrollo y la movilizacin del pensamiento a travs de

las representaciones mentales y las relaciones que el nio establece con el medio que le rodea.3.1.2 Propiciar espacios en los cuales el nio(a) pueda expresar sus

puntos de vista a travs de las diferentes formas del lenguaje y que permita entablar dilogos constructivos con los dems.3.1.3 Fortalecer las actitudes de los nios(a), para establecer relaciones

constructivas ante las emociones propias y la de los dems.3.1.4 Fortalecer una imagen positiva en los nios(as) de su cuerpo y de

sus posibilidades de accin.3.1.5 Brindar la posibilidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y

transformar las percepciones con respecto a si mismo y a su entorno.

3.2OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL NIVEL PREESCOLAR Segn la ley general de educacin en su capitulo 1 artculo 16 son objetivos especficos del nivel preescolar:3.2.1 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin;

as como la adquisicin de su identidad y autonoma.3.2.2 El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que

facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.3.2.3 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de

la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.



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3.2.4 El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.3.2.5 La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y

orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. 3.2.6 El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamientos.3.2.7 La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para

mejora la calidad de vida de los nios en su medio. 3.2.8 La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.3.2.9 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin,

relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia 3.3OBJETIVOS PARA CADA DIMENSIN 3.3.1 Objetivos de la dimensin corporal Reconocimiento de las partes elementales y fundamentales de su cuerpo. Relacionar su corporalidad con la del otro y aceptar sus semejanzas y diferencias. Controlar los movimientos de su cuerpo y realizar actividades que implican coordinacin motriz fina y gruesa. Mostrar armona en la ejecucin de movimientos, tareas motrices, demostrando dinamismo en actividades grupales. Orientarse en el espacio y ubicar diferentes objetos relacionados entre s, aplicando su orientacin a situaciones vivenciales. Expresar y representar corporalmente emociones y experiencias en su entorno. Participar, integrarse y cooperar en actividades ldicas en forma creativa y de acuerdo.INSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 5

3.3.2 Objetivos de la dimensin comunicativa Comprensin de textos orales: descripcin, narracin de cuentos e historietas. Formulacin de preguntas y respuestas. Formulacin de preguntas sencillas, despus de escuchar la lectura de textos y otras situaciones. Incorporacin de nuevas palabras a su vocabulario y expresin de su significado. Comunicacin de experiencias y vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales, verbales, grficos, plsticos. Identificacin de algunos medios de comunicacin, grfico, pintura, cine y literatura. Utilizacin del lenguaje para participar en dilogos e intercambios ideas y establecer relaciones con los dems. Narracin de cuentos, historieta, comentar y graficar lo que quiere expresar. Interpretacin, explicacin y reconstruccin de secuencias. Elaboracin de reglas de juego y normas de convivencia. Conceptualizacin y verbalizacin de cantos, adivinanzas, retahlas, poemas, trabalenguas y poemas.

3.3.3 Objetivos de la dimensin Cognitiva Identificacin de caractersticas de objetos, clasificacin y ordenamiento de acuerdo a diferentes criterios (color, tamao, forma, peso, volumen, cantidad). Comparacin de relaciones grupales: ms o menos, mayor que, menor que. Observacin del mundo fsico y relacionado con el medio ambiente social, exploraciones, confrontaciones y relaciones. Utilizacin de manera creativa sus experiencias, nociones, para encontrar resolucin a sus problemas y situaciones de la vida cotidiana. Interpretacin de imgenes, carteleras, fotografas, para adquirir nuevos conceptos o aclarar los ya conocidos. Ubicacin en el tiempo de eventos mediante frases como : antes de, despus de, ayer, hoy, hace mucho tiempo, hace poco tiempo



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Utilizacin de nmeros naturales y ordinales para contar objetos y ordenamiento de secuencias. Traficacin de caminos y trayectorias.3.3.4 Objetivos de la dimensin tica Actitudes y Valores

Participar en juegos y actividades grupales que permitan reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los dems. Reconocimiento de sus cualidades, de sus compaeros y familiares. Participacin en la elaboracin de normas para la convivencia y a travs de narraciones e historietas expresa sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontnea. Colaboracin en la solucin de conflictos de otros compaeros, lo mismo en que las situaciones de juego. Construccin de la imagen de s mismo a travs de acciones y decisiones. Identificacin de grupos, integrantes, toma de decisiones y aplicacin de normas que lleven al bienestar grupal. Observacin, descripcin y anlisis de los medios de comunicacin para la participacin y cuestionamiento de la actual realidad regional, nacional y mundial. Valoracin de la importancia de dilogo y justicia. Reconocimiento del lugar donde vive, para participar en acciones como embellecer, disfrutar y cooperar en el lugar donde vive y revivir costumbres y tradiciones para rescatar algunos valores. 3.3.5 Objetivos de la dimensin Esttica Sensibilizacin e imaginacin del entorno natural y social. Participacin en actividades artsticas, culturales y religiosas. Exploracin del entorno y aprovechamiento del mismo. Identificacin de fiestas tradicionales, familiares y escolares, participacin y valoracin de las mismas. Realizacin de pinturas, dibujos y expresiones culturales. Conceptualizacin y verbalizacin de rondas, juegos y dinmicas. Elaboracin de tteres y dramatizacin con ellos. Identificacin de bailes tpicos, prctica de alguno de ellos. Descripcin del entorno, descripcin de seres vivos. Clasificacin de seres vivos: animales y plantas. Descripcin y comparacin de caractersticas del da y la noche.PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 7


Descripcin del movimiento y cambio de lugar de las cosas. Realizacin de acciones pedaggicas que conlleven al cuidado, mantenimiento y embellecimiento del entorno.



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4. MARCO TEORICO 4.1MARCO CONCEPTUAL 4.1.1 Definicin de conceptos Competencias

Conjunto de habilidades y actitudes que los nios desarrollan y donde estn presentes desempeos sociales, activos y cognitivos. Chomsky: Capacidad y disposicin para la actuacin y la interpretacin. Se definen a partir de la forma como acceden el nio y la nia a las experiencias de aprendizaje. O sea, del medio familiar al escolar y al comunitario, considerando que el puente entre estos dos mbitos es la capacidad para comunicar y representar mediante diversos lenguajes lo que saben y conocen de s mismos y de su entorno.

Logros Son avances que se consideran deseables, valiosos,

necesarios, buenos en los procesos de desarrollo de los alumnos. Comprenden conocimientos, habilidades, los comportamientos, las actitudes y dems capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado al interior de su proceso de formacin. Indicadores de logro Son comportamientos manifiestos, evidencias

representativas, seales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables del desempeo humano que gracias a una argumentacin terica, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Son los que permiten operacionalizar los logros, comparar estados de un proceso, establecer criterios para evaluar el proceso. 4.2Fundamentacin Filosfica (Epistemolgica) Para hacer frente al cambio que ha surgido en la educacin colombiana, se hace necesario remitirse a autores que de una u otra forma se han convertido en la gran motivacin para muchos educadores de asumir dicho cambio de manera comprometida y muy dinmica. Entre los que podramos mencionar en nuestra propuesta curricular estn: Piaget, Vygotski, Bruner, y Celestine Freinet como aquellos autores de los queINSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 9

retomamos muchas ideas que servirn de plataforma para el desarrollo de nuestro plan de estudios. Segn Jean Piaget1Experimentar es enfrentarse a la realidad y dejar actuar a la persona. Por lo tanto al tener en cuenta la experiencia como un factor importante en el proceso educativo en el preescolar se busca experiencias que permitan al nio y a la nia descubrir nuevos conocimientos tomando al maestro nicamente como un gua en el proceso del aprendizaje. Adems se hace necesario permitir la interaccin, el error, la creatividad procesos que se llevaron a cavo en los diferentes momentos vividos tanto dentro como fuera del aula. Por otro lado Lev. S. Vygotski, quien define el aprendizaje como una construccin personal y social en el cual resalta como principal mediador el lenguaje, afirma: " Siendo el desarrollo un proceso complejo, dialctico e irregular, el aprendizaje debe respetar este hecho y adecuarse a las diferencias de cada persona, situada en contextos particulares y culturales muy propios y diversos".2 Como educadores y como parte de aquel contexto particular y cultural, Vygotski nos invita tambin a tomar conciencia de aquella zona que se fortalece si todo lo que le rodea al estudiante lo estimula para lograr aprendizajes superiores y mejores, en otras palabras lo que este autor designa como "zona de desarrollo prximo", es decir, para que aquellas funciones del desarrollo humano que no han madurado y se encuentran en un estado embrionario como "capullos" o "flores" del desarrollo: en lugar de frutos del desarrollo; al recibir y aceptar la ayuda de otras personas posibiliten entonces la maduracin y el crecimiento tanto fsico como intelectual, en este caso se ha fortalecido dicho proceso a travs del continuo acompaamiento y motivacin que la docente ha brindado a sus estudiantes con el aporte de algunas familias que demuestran receptividad y empiezan a entender que estas experiencias fortalecern en gran medida los procesos de aprendizaje. En su teora del aprendizaje Vygotski resalta la gran relacin que tiene el lenguaje y el pensamiento, afirma: El pensamiento se hace verbal y el lenguaje se internaliza, lo cual modifica sustancialmente las estructuras mentales del hombre y hace que perciba el mundo y la realidad de otra manera a travs del paradigma de los signos y los significados". 3

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Cfr. COY, Mara Elizabeth. Psicologa del Aprendizaje. Instituto Internacional de Teologa a Distancia asociado a la Pontificia Universidad Javeriana. Segunda Edicin. 1997. Pg. 95 - 115. 2 Cfr. COY, Mara Elizabeth, Psicologa del Aprendizaje. Instituto Internacional de Teologa a Distancia asociado a la Pontificia Universidad Javeriana. Segunda Edicin Pg. 119. 3 Ibid Pg.121.



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En este momento se puede citar a un gran filosofo, perteneciente a la corriente existencialista, Martn Heidegger, en su carta sobre el humanismo afirma categricamente: " El lenguaje no es un simple medio de comunicacin sino la morada del ser, en otras palabras el hogar donde el ser se realiza".4 Si unimos a Vygotski y a Heidegger podemos afirmar que el lenguaje debe ser la expresin misma de las condiciones sociales que favorecen el ascenso de la humanidad, y, por otro lado debe ser un medio y una fuerza transformadora en creatividad y eticidad. En este sentido se puede afirmar que la labor en este contexto se ha iniciado con las familias tanto a nivel grupal como personal, cuando se presentan situaciones inadecuadas por el uso de palabras soeces en cuyos casos se informa y se orienta para lograr un cambio a nivel del nio o nia o si es necesario a nivel del hogar. Una situacin que es muy frecuente es la falencia que se presenta con lo relacionado a la actitud de escucha, ante lo cual se sugiere a los adultos de cada familia iniciarse en la forma adecuada de escuchar al nio o a la nia, sabiendo que si esta se fortalece se podrn fortalecer tambin los lasos afectivos, las relaciones interpersonales entre otras. Otro caso es el trabajo continuo que se viene desarrollando con los nios y las nias en quienes su expresin verbal es muy mnima especialmente cuando se dirigen frente al grupo lo cual tambin se favorecer con ayuda del grupo familiar. Debemos tener en cuenta lo siguiente: si queremos que nuestros pequeos cambien el lenguaje que muchas veces se torna violento deberamos por empezar a cambiar las condiciones sociales en las cuales se desenvuelve. Se puede apreciar como el nivel preescolar a travs de la interaccin social el nio se va formando en su totalidad, al enfrentarse cotidianamente a un sinnmero de situaciones que vive a travs de todas las experiencias que se le brinda o que observa en diversos ambientes y que puede plasmar en sus creaciones grficas, verbales o escritas. En este sentido requiere la intervencin de su capacidad intelectiva la cual expresa por medio de un lenguaje, que como ya estudiamos con Vygotski nos muestra la maduracin que van sufriendo sus estructuras mentales y gracias a todo este proceso, puede llegar poco a poco a la construccin de la comprensin de todo aquello que se le presenta y le sirve de andamiaje para continuar su formacin. Al tratar otros aspectos importantes en la plan de estudios es necesario remitirse a Bruner, quien entre los muchos aportes que ha hecho, est lo que4

HEIDEGGER, Martin. Cartas sobre el humanismo. Editorial Santander. Espaa. 1991.



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trata acerca de un "Currculo en espiral", que permite volver al mismo punto de partida con una visin cada vez ms amplia y profunda fortaleciendo de esta manera el proceso que se debe seguir para lograr el aprendizaje, el que ser efectivo a travs del descubrimiento que el estudiante logra con el apoyo del maestro quien lo induce al desarrollo de la actividad y tiene como fundamento: el desarrollo humano, el crecimiento cognitivo, la percepcin, la accin, el pensamiento y el lenguaje. Para Bruner el juego tambin es muy importante en este proceso ya que despierta el inters del estudiante, tiene en cuenta el error como un hecho relevante, se reduce la complejidad de la actividad, as como tambin permite realizar otras ms complejas y desde luego lleva a la investigacin. Con relacin a este aspecto tenemos en cuenta todas aquellos momentos en donde a travs del juego se favoreci la motivacin y el aprendizaje de una forma ldica y agradable para los nios y nias. Otro autor que aporta en gran manera a la educacin, es Celestine Freinet. Quien ha temido una influencia significativa en el campo preescolar colombiano. FREINET, nos invita como docentes comprometidos, a educar partiendo de los intereses del nios y de esta manera no caer en criterios utilitarios e inmediatitas, que hoy en da hacen mirar la educacin como cualquier empresa que razona bajo criterios de un capitalismo interesado y no piensa en logros a largo plazo, los cuales favoreceran en gran medida el futuro de una sociedad que se enfrenta a una degradacin humana dada por su actitud desenfrenada de acaparar su subsistencia inmediata. Habla adems de una escuela eficiente y humana, as lo entiende tambin Jess Palacios cuando dice: "La pedagoga postulada por Freinet es una pedagoga que debe centrarse en el nio, en sus posibilidades, en sus necesidades y deseos; centrarse en las posibilidades del nio para alimentarlas y hacerlas desarrollar..." 5 Haciendo relacin de los aportes de este autor con los anteriormente mencionados, existe relacin con nuestra prctica pedaggica en la forma como se permite que el nio y la nia de manera espontnea exprese sus intereses y necesidades haciendo de estos el punto de partida en desarrollo de las actividades.

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PALACIOS, Jess"Quin es ... Clestin Freinet?"Cuadernos de Pedagoga. N 54, junio 1979



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"El principio que gua el mtodo y las tcnicas Freinet de la enseanza y aprendizaje de los conocimientos escolares consiste en considerar que se aprende por la actividad especfica, esto es, se aprende a leer y a escribir leyendo y escribiendo; a dibujar se aprende dibujando, etc.; es decir, por medio de la libre exploracin y la experimentacin, el nio aprende y conforma su inteligencia y sus conocimientos."6 Vygotski y Bruner al igual que Freinet dan importancia a los conocimientos previos que posee el nio y que deben tenerse en cuenta cuando se pretende orientarle hacia la construccin de unos nuevos. En el grupo de nios y nias que ingresan al grado de transicin se hace de estos la base para iniciar el proceso, teniendo en cuenta que van a divergir entre los estudiantes que hacen parte del grupo. Bruner, as como Vygotski Piaget y Freinet determinan el juego como una herramienta fundamental en el proceso educativo. Al respecto Freinet entiende que la alegra del trabajo es esencialmente vital, y ms vital que el juego; considera que si se le ofrece al nio actividades que les interesen profundamente, que los entusiasme y movilice enteramente, ese es el camino de la verdadera educacin, esta es la razn de llamar a tales juegos: juegos-trabajo, a fin de marcar sus relaciones y fundamentos con la actividad adulta denominada trabajo. Freinet va a definir que: "El juego-trabajo no sera, pues, ms que un paliativo instintivo a la impotencia en el que el nio se encuentra para satisfacer una necesidad imperativa. A falta de un trabajo verdadero, del trabajo-juego, el nio organiza un juego-trabajo que tiene todas las caractersticas del segundo, con algo menos, sin embargo, de esta espiritualidad superior que se deriva del sentimiento de la utilidad social del trabajo, que eleva al individuo a la dignidad de su eminente condicin". 7 Este aspecto se fortalecera mucho ms cuando en la Institucin se determine una modalidad a nivel institucin. William Rohwer Las caractersticas del alumno toman mayor importancia mientras ms autonoma se requiere en la seleccin, organizacin, transformacin e integracin de informacin. Los alumnos que saben formular hiptesis, generar soluciones y comparar y analizar informacin, tendrn mejor rendimiento acadmico que los que se acostumbran a memorizar y reproducir detalles. En parte, la adquisicin de estas habilidades depende de la calidad de6 7

CELESTINE, Freinet. Monografas. Internet CELESTINE, Freinet. Monografas. Internet



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su preparacin escolar. Rara vez se exige que los alumnos piensen en forma crtica en los niveles ms bsicos del sistema educativo. Involucrar y comprometer a la familia en este proceso es de vital importancia si se pretende transformar el proceso educativo, cambiando muchas de las actividades que se venan aplicando en la institucin a travs del modelo pedaggico tradicional. Por todo lo anterior podemos determinar las siguientes teoras pedaggicas en nuestra labor escolar y son las siguientes: HUMANISTA: Parte de las necesidades e intereses de los estudiantes, esta centrada en el ser humano como persona con sus potencialidades, emociones y sentimientos y apunta a fomentar un clima social favorable entre los estudiantes. COGNITIVISTA: El maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda significativamente (descubrimiento, recepcin) que aprenda a aprender y a pensar. Tiene en cuanta la experimentacin y con esta la reflexin con continuo apoyo, orientacin y debida retroalimentacin. SOCIAL: El concepto bsico aportado por Vigotsky es el de Zona de Desarrollo Prximo". Segn l, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales ms aventajados. Se propicia el aprendizaje guiado, se utiliza la enseanza problmica. Toda funcin cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano intrapersonal. Fundamentacin Pedaggica 4.2.1 Enfoque Nuestra labor educativa en la institucin esta basada en la democracia y la participacin, basada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo, la solidaridad de su comunidad educativa y la prevalencia del inters comn, proceso que favorece las vivencias significativas para fortalecer los conocimientos y adems se motiva a la comunidad en general a convivir en un ambiente agradable que favorezca las relaciones interpersonales en todo momento, a travs de actividades desarrolladas con los y las estudiantes y en forma directa con las familias y comunidad.INSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 14

4.3DIMENSIONES DEL DESARROLLO En el decreto 2247 de 1997, reglamentario de educacin preescolar se distinguen siete dimensiones del desarrollo que son: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa o espiritual; las cuales han sido presentadas de esta manera con fines explicativos y an cuando se exponen en los lineamientos curriculares de preescolar en forma separada, el desarrollo de estas es un proceso integral. Aspectos del desarrollo que se consideran en cada una:

4.3.1 4.3.2

DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA Identidad personal Cooperacin y participacin Expresin de afectos Autonoma Acatamiento de normas Costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad Valores nacionales DIMENSIN COGNITIVA Funcin simblica Construccin de relaciones lgicas Creatividad

4.3.3 DIMENSIN CORPORAL Integracin del sistema corporal Relaciones espaciales 4.3.4 DIMENSIN COMUNICATIVA Expresin verbal Utilizacin de diversas formas de comunicacin Potenciacin de sistemas de pensamiento Formacin de vnculos afectivos

4.3.5 DIMENSIN ESTTICA Desarrollo de lenguajes artsticosINSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 15

Realce de la sensibilidad humana Relacin con subjetividad

5. MARCO LEGAL La educacin preescolar a lo largo de la historia ha tenido cambios sustanciales en su proceso legal, a saber:

5.1La ley 115 General de Educacin. Artculo 73. Proyecto Educativo Institucional. Es en el marco del Proyecto Educativo Institucional en el que se establece el tipo de persona y de comunidad que se quiere formar en cada institucin educativa y lgicamente implica la vinculacin y participacin de nios, jvenes y adultos de todos los grados y niveles en la determinacin de la educacin a ofrecer, incluida la del nivel preescolar. Construir el sendero a seguir por parte de la comunidad educativa, de la institucin en el contexto del cual forman parte, debe invitar a recuperar el pasado y el presente, para proyectar el futuro a corto, mediano y largo plazo. Se sugiere orientar el anlisis a partir de los componentes: conceptual, administrativo, pedaggico y de proyeccin comunitaria propuestos en los lineamientos del MEN para el PEI.

5.2De acuerdo al Decreto 2247/97 Capitulo 2 Referido las orientaciones curriculares contempla como principios de la educacin Pre-escolar la integralidad, participacin y ldica. PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD: Proporcionar las primeras experiencias educativas, continuando y reafirmando los procesos de socializacin que el nio(a) trae de su casa, potenciando todas sus capacidades que le facilitaran el aprendizaje escolar y el desarrollo de sus dimensiones como ser humano. PRINCIPIO DE PARTICIPACION: Hace relacin a la concepcin que se tiene de vinculacin activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el estado, como comunidadINSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 16

educativa que tiene como compromiso garantizar al nio(a) su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.



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PRINCIPIO DE LUDICA: Brindar una educacin acorde a la edad y a los intereses de cada nio(a), favoreciendo la practica, la experiencia y el juego. Mediante el juego el nio construye conocimiento, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. Igualmente el Decreto 2247/97 Cap. 11, en el pre-escolar se trabaja de acuerdo a dimensiones del desarrollo que son siete: Afectiva, tica, Cognitiva, spiritual, Corporal, Comunicativa y Esttica. En el Artculo 12, el currculo del nivel pre-escolar se concibe como un proyecto permanente de construccin de investigacin pedaggica, que integra los objetivos establecidos por el Artculo 16 de la Ley 115/94 y debe permitir la continuidad y articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas de la educacin bsica. Artculo 13 para la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los proyectos ldico pedaggicos, las instituciones educativas debern atender las siguientes directrices: Identificacin Generacin de situaciones recreativas Creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de o aptitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima, y autonoma. Creacin de ambientes ldicos de interaccin en la institucin y fuera de o ella. El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin. Utilizacin y fortalecimiento de medios y lenguajes comunitarios o apropiados para satisfacer, las necesidades educativas. Creacin de ambientes de comunicacin. Utilizacin de materiales y tecnologas. Anlisis de experiencias. Anlisis cualitativo integral de experiencias pedaggicas



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5.3Decreto 230 de 2002, Origen y aplicacin Dicta normas en materia de currculo, evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional. La mencionada norma, no es aplicable al nivel de pre-escolar y la razn fundamental se centra en que el origen de la norma est fundamentada en la sentencia de la Corte Suprema de Justicia sobre la reprobacin, razn por la cual el M.E.N. se vio en la obligacin de reglamentar al respecto; pero al tener el nivel de pre-escolar su legislacin propia en el Decreto 2247 el cual reza que el nivel de pre-escolar no se reprueban actividades, logros y mucho menos grados, este nivel se encuentra tcitamente exonerado.



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6. METODOLOGIA

Para la ejecucin y desarrollo de cada uno de los contenidos se tendr en cuenta las vivencias y experiencias de los nios sus necesidades e intereses. Se trabajar en forma grupal e individual, observando cada nio. Se dar al nio la oportunidad de Manipular cada uno de los materiales. Se realizarn salidas, presentacin y descripcin de lminas, elaboracin de material didctico, elaboracin de fichas de acuerdo al tema que se est desarrollando, memorizacin y dramatizacin de: rondas, juegos, canciones, poesas, trabalenguas, retahlas: sugeridas por los nios y/ o por la educadora/o. En el grado de transicin se tiene cuenta las actividades bsicas: saludo, juego libre y lonchera; adems la actividad central, que es el desarrollo del proyecto. No se determinan reas especficas del conocimiento en forma separada, si no que todas se trabajan integralmente, incluso los temas de enseanza obligatoria considerados en el articulo 14 de la ley general de educacin (115). Es as que para la elaboracin de proyectos se debe realizar un anlisis de necesidades, caractersticas e intereses del nio, su familia y la comunidad. Las Artes plsticas son fundamentales ya que ayudan a construir en los nios/as la capacidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno. Sern realizadas teniendo en cuenta la creatividad e iniciativa de cada nio, bajo la orientacin de la educadora/o. Es hacer caso a la expresin espontnea que hace el nio de sus emociones y sentimientos, brindndole un clima de seguridad y confianza. NO HAY INFANCIA SIN JUEGO, NI JUEGO SIN INFANCIA El nio aprende jugando y al jugar crea. Su fantasa e imaginacin transforman un objeto en otro, el juego promueve las actividades en grupo, la posibilidad de compartir y colaborar y por ende el fortalecimiento de la afectividad. Se utilizarn materiales como: arena, baldes, armo todo, bloques lgicos, loteras, rompecabezas, parqus, domins, disfraz, tteres, lazos, balones, videos entre otros. A la vez que todo el material que se pueda recolectar y elaborar para que el nio logre expresarse libre y espontneamente.



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7. ESTRUCTURA CURRICULAR 7.1 DIMENSIN COGNOSCITIVA

INTENCION: Hace referencia a la construccin de esquemas mentales teniendo en cuenta las diferencias las diferencias y las caractersticas de cada uno de los nios (a) En esta dimensin se abren espacios a los nios (a) para indagar, cuestionar, estimular y promover la investigacin y la creatividad a travs de la observacin y la manipulacin de objetos. PERIODO: PRIMERO COMPETENCIAS 1. Clasifica de acuerdo a diferentes criterios. 2. Sigue instrucciones. CONTENIDOS LOGROS La escuela Identifico las partes de Figuras planas funciones de cada una. Colores primarios Ubicacin espacial (arriba de, debajo de, adentro, afuera) El cuerpo y sus funciones. Los sentidos Seguimiento de instrucciones. Introduccin a la estimacin y medida del tiempo. (Mucho tiempo, poco tiempo, rpido, lento, da, semana, antes de, despus de, ayer, hoy, maana.)

la

escuela

y

Identifico: circulo, cuadrado, triangulo.

Diferencio los colores primarios. Manejo los conceptos de: arriba de, abajo

de, adentro, afuera.

Reconozco mi cuerpo y las funciones de

cada una de las partes. Reconozco mis sentidos y las funciones.

Sigo instrucciones con facilidad. Comprendo la duracin en el tiempo.



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PERIODO: SEGUNDO COMPETENCIAS 1. Reconoce su cuerpo y las funciones de cada una de las partes. 2. Identifica cuantificadores bsicos: muchos, pocos, igual. 3. Reconoce las figuras geomtricas planas. CONTENIDOS LOGROS Miembros de la familia. Reconozco los diferentes miembros de la familia y los roles que desempean. Clasificacin. Clasifico objetos de acuerdo a forma, color y Cuantificadores bsicos. tamao. Concepto de nmero. Iniciacin al computador. Figuras geomtricas planas. Comparacin de magnitudes Identifico nmeros. Reconozco algunas partes del computador.

Identifico en un grupo de objetos donde hay ms, donde hay menos, donde hay igual.

Reconozco las figuras geomtricas: Circulo, cuadrado, triangulo y rectngulo. *Utilizo las regletas y las ordeno.

PERIODO: TERCERO COMPETENCIAS 1. Reconoce los nmeros de 1 a 10 y sus posibles relaciones. 2. Conceptualiza y aplica los temas trabajados CONTENIDOS LOGROS Concepto de nmero. Reconozco nmeros y realizo sus grafas. Realizo agrupaciones de acuerdo a un Los animales. nmero dado. Clasifico animales de acuerdo a su hbitat. Las plantas. Clasifico animales de acuerdo a diferentes caractersticas (plumas, patas) y utilidad. El todo y las partes Narro el proceso de crecimiento de una planta. (el tangram) Identifico las partes de una planta. Comprendo que las partes forman un todo. Manejo del Mouse. Realizo dibujos con el programa de Paint. Reconozco las figuras geomtricas: Circulo, cuadrado, triangulo y rectngulo. Utilizo las regletas y las ordeno.INSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 22

PERIODO: CUARTO COMPETENCIAS 1. Identifica, diferencia y compara lo que observa y emite conceptos. 2. Hace uso constante de los conocimientos adquiridos. 3. Reconoce cantidades, estableciendo relaciones y comparaciones, CONTENIDOS LOGROS Slidos geomtricos: Identifico los slidos geomtricos. esfera, cubo, pirmide, Identifico medios de transporte. cilindro. Identifico el semforo y algunas normas del Medios de transporte peatn. Medios de comunicacin Reconozco medios de comunicacin. Conteo Utilizo el baco como herramienta de Magnitudes conteo. Sistema mtrico. Comparo magnitudes utilizando regletas. Sistema de datos. Mido utilizando un patrn de referencia. La decena Recojo datos y los represento mediante Adicin y sustraccin objetos concretos, dibujos o grficas. Introduccin a Word Reconozco la decena como un grupo de 10 objetos. Realizo restas y sumas sencillas en el crculo del 1al 10 con material concreto. *Escribo vocales, y algunos nmeros en Word.



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7.2

DIMENSIN CORPORAL

INTENCION: Posibilita al estudiante el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas en el manejo de su cuerpo, a travs del conocimiento de este y la identificacin de las partes en l y en los dems. Desarrollar una imagen positiva de s mismo y una adecuada relacin con sus iguales mediante ejercicios de ubicacin espacial, lateralidad, direccionalidad, rotaciones, desplazamientos, equilibrio y coordinacin; juegos, rondas, acciones. PERIODO: PRIMERO COMPETENCIAS 1. Coordina movimientos ojo mano. 2. Se desplaza en diferentes direcciones. CONTENIDOS LOGROS Coordinacin ojo-mano Demuestro Coordinacin viso-motora. Desplazamientos Me desplazo en diferentes direcciones. Aplico el freno inhibitorio. Hbitos de aseo, orden e Soy ordenado en mi presentacin personal. higiene. Practico hbitos de aseo e higiene. Participo con entusiasmo en los diferentes Juegos juegos. PERIODO: SEGUNDO COMPETENCIAS: 1. Realiza trazos firmes. 2. Dibuja y moldea la figura humana CONTENIDOS LOGROS Esquema corporal Dibujo y moldeo la figura humana agregando diferentes detalles. Lateralidad. Mis movimientos son seguros y firmes al caminar, correr, saltar y brincar. Direccionalidad. Diferencio mi lado derecho e izquierdo. Realizo pequeos trazos utilizando el Juegos rengln. Me desplazo en diferentes direcciones siguiendo instrucciones. Participo en los diferentes juegos con creatividad y entusiasmo.



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PERIODO: TERCERO COMPETENCIAS: 1. Realiza trazos bsicos. 2. Es hbil en sus movimientos. CONTENIDOS LOGROS Coordinacin Mis movimientos al saltar, correr, caminar, Precisin en los son coordinados y seguros. movimientos. Coloreo, recorto y punzo. Coordinacin ojo-mano. Armo rompecabezas. Direccionalidad Lanzo el baln con precisin. Juegos y rondas Manejo el rengln y la direccionalidad de la escritura al trabajar en el cuaderno. Me desplazo en diferentes direcciones (derecha, izquierda, adelante, atrs). Participo con entusiasmo en los diferentes juegos. PERIODO: CUARTO COMPETENCIAS 1. Utiliza correctamente implementos de trabajo (tijeras, colbn, colores, lpiz. Punzn) 2. Realiza ejercicios de pre escritura teniendo en cuenta la direccionalidad. 3. Realiza ejercicios Como: (rodar, saltar, giros, desplazamientos) CONTENIDOS LOGROS Coordinacin ojo-mano. Utilizo correctamente: Colores, tijeras, lpiz, Direccionalidad punzn, pinceles, colores. Lateralidad Soy capaz de hacer rebotes con el baln. Esquema corporal Manejo el espacio en el cuaderno. Juegos y ronda Demuestro seguridad al realizar diferentes desplazamientos en un espacio dado. Realizo giros a la derecha y a la izquierda. Logro correr y brincar saltando obstculos. Demuestro equilibrio, seguridad y armona en mis movimientos. Me integro con facilidad e inters en las diferentes actividades recreativas.



25

7.3

DIMENSIN_ COMUNICATIVA

INTENCION: Estructurar las formas bsicas de expresin del nio: gestual, corporal, escrita y verbal a travs de dramatizaciones, lectura de cuentos, rondas, retahlas, trabalenguas y coplas. PERIODO: PRIMERO COMPETENCIAS 1. Expresa sus ideas 2. Llama a sus compaeros y profesoras por el nombre. CONTENIDOS LOGROS Memoria visual-auditiva Digo el nombre de mi profesora y algunos Expresiones en Ingles. compaeros. La escucha. Recuerdo detalles al observar una lmina. El habla. Nombro en ingles colores primarios y digo algunos saludos. Escucho con atencin cuando alguien me habla. Disfruto de la lectura de cuentos, poesas e historias. Expreso mis ideas y sentimientos. PERIODO: SEGUNDO COMPETENCIAS: 1. Identifica su nombre. 2. Interpreta textos sencillos. CONTENIDOS LOGROS Discriminacin visual. Identifico mi nombre. Comprensin. Reconozco el sonido y la grafa de algunas Expresin. vocales. Escucha Comprendo textos sencillos. Expresiones en ingls Comprendo y sigo instrucciones. Expreso mis ideas y sentimientos con espontaneidad. Formulo y respondo preguntas. Escucho con atencin. Nombro en ingls partes del cuerpo y algunos miembros de la familia.



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PERIODO: TERCERO COMPETENCIAS: 1. Crea historias a partir de imgenes. 2. Predice el contenido de un texto. 3. Lee diferentes portadores de texto. CONTENIDOS LOGROS Pre-lecto-escritura. Me expreso en forma escrita: (grficos, Expresin oral. seudo letras y letras) Escucha. Intento escribir palabras de acuerdo al sonido de las vocales. Invento pequeas historias y las relato con seguridad y orden y lgico. Incorporo nuevas palabras a mi vocabulario. Utilizo expresiones sencillas en ingls. Escucho con atencin. Disfruto de actividades como: cuentos, videos, canciones, poemas. PERIODO: CUARTO COMPETENCIAS: 1. lee y escribe su nombre. 2. Utiliza un vocabulario adecuado a las situaciones. 3. En el proceso de lecto-escritura escribe teniendo en cuenta sonido y vocal. 4. Escucha e interpreta textos sencillos. CONTENIDOS LOGROS Expresin oral Aprendo e invento poesas, retahlas, Lecto-escritura adivinanzas, trabalenguas, canciones, Escucha cuentos. Habla Describo lminas y situaciones. Narro sucesos y situaciones con coherencia. Leo portadores de texto. Relaciono imagen texto. Identifico y escribo mi nombre. Intento escribir de acuerdo al sonido. Represento grficamente lo que escucho y observo. Escucho y comprendo. (cuentos, poesas, canciones, relatos, ) Pronuncio algunas expresiones en ingls. Expreso mis ideas con espontaneidad y seguridad.INSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 27

Formulo y respondo preguntas. 7.4 DIMENSIN ARTISTICA

INTENCION: Brindar la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto as mismo y a su entorno. Es hacer caso a la expresin espontnea que hace el nio de sus emociones y sentimientos brindndole un clima de seguridad y Confianza.

PERIODO: PRIMERO COMPETENCIAS: 1. Utiliza los materiales de trabajo. 2. Expresa con facilidad en las actividades artsticas. CONTENIDOS LOGROS Artes plsticas y dibujo utilizo los diferentes materiales. Expresin Ldica y Realizo dibujos libres. musical. Discrimino diferentes sonidos. Arte dramtico Aprendo y entono canciones. Soy capaz de moverme de acuerdo a estmulos Sonoros. Participo en actividades como: disfrazarme y realizar dramatizaciones. PERIODO:SEGUNDO COMPETENCIAS: 1. Es creativo en sus trabajos. 2. Asume diferentes roles CONTENIDOS LOGROS Artes plsticas y dibujo Realizo los trabajos con creatividad e Expresin Ldica y imaginacin. musical. Utilizo diferentes tcnicas en la elaboracin Arte dramtico de los trabajos manuales. Realizo plegados sencillos. Sigo el ritmo al escuchar estmulos sonoros. Disfruto con: canciones, poesas, baile. Participo en actividades como: disfrazarme y realizar dramatizaciones. Realizo representaciones con tteres. Dramatizo experiencias reales y fantsticas.INSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 28

PERIODO:TERCERO COMPETENCIAS: Participa en dramatizaciones y representaciones. Manipula los materiales de trabajo en forma adecuada. CONTENIDOS LOGROS Artes plsticas y dibujo Soy creativo en mis expresiones artsticas. Expresin Ldica y Presento los trabajos con orden y aseo musical. Utilizo diferentes tcnicas en la elaboracin Arte dramtico de los trabajos manuales. Realizo plegados sencillos. Sigo el ritmo al escuchar estmulos sonoros. Soy espontneo y creativo en mis movimientos al escuchar canciones, poesas, baile. Diferencio algunos ritmos folklricos. Aprendo y entono canciones Utilizo disfraces para realizar dramatizaciones. Realizo representaciones con tteres. Represento situaciones de la vida cotidiana.

PERIODO:CUARTO COMPETENCIAS: 1: Valora sus trabajos y los de los dems. Expresa en sus trabajos sus emociones y sentimiento. 3. Diferencia algunos ritmos. CONTENIDOS LOGROS Artes plsticas y dibujo Soy espontneo en mis expresiones artsticas. Expresin Ldica y Presento los trabajos con orden y aseo musical. Soy hbil en el manejo de los diferentes Ate dramtico materiales. Realizo plegados. Sigo el ritmo al escuchar estmulos sonoros. Diferencio timbres: alto, medio y bajo. Soy espontneo en mis movimientos al escuchar canciones, poesas, baile. Aprendo pasos de algn ritmo folklrico. Aprendo y entono canciones. Soy expresivo en mis representaciones. INSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS 29 PREESCOLAR Represento situaciones de la vida cotidiana. Utilizo los tteres para realizar presentaciones.

INTENCION: Afianzar el desarrollo de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonoma; Favoreciendo las relaciones de reciprocidad, participacin y conciencia grupal. PERIODO:PRIMERO COMPETENCIAS: Se integra con facilidad al ambiente escolar. Respeta a sus compaeros. CONTENIDOS LOGROS Adaptacin Me integro con facilidad al grupo. Autonoma Acepto y acato sugerencias. Relaciones Elijo mis juegos y compaeros. interpersonales Comparo experiencias vividas en el hogar Participacin con las de mi escuela. * Cuido los materiales de trabajo. Respeto a mis compaeros. Reconozco cualidades en el otro. Participo con entusiasmo en las actividades grupales. Tomo decisiones para mejorar la convivencia en el aula. PERIODO:SEGUNDO COMPETENCIAS: Acepta normas y sugerencias. Controla impulsos y emociones. Cuida su cuerpo. CONTENIDOS LOGROS Autonoma Acepto y acato normas establecidas en grupo. Relaciones Muestro seguridad durante la realizacin de interpersonales los diferentes trabajos. Participacin Cuido los materiales de trabajo. Cuido mis materiales y los de los dems. Respeto el turno e n una actividad o en un juego. Utilizo algunas normas de cortesa. Participo con entusiasmo en las actividades grupales construyendo y respetando normas. Tomo decisiones para mejorar la convivencia en el aula. PERIODO:TERCEROINSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 30

COMPETENCIAS: Practica la solidaridad, la tolerancia y el respeto en sus relaciones. Cumple con las tareas. Acepta sugerencias y sigue normas. CONTENIDOS LOGROS Autonoma Relaciones interpersonales Participacin * Acepto y acato normas establecidas en

grupo. Muestro seguridad durante la realizacin de los diferentes trabajos. Asisto puntualmente a todas las actividades. Cumplo con mis tareas. Controlo impulsos y emociones. Muestro manifestaciones de afecto con mi mismo y con las dems. Cuido mis materiales y los de los dems. Respeto el turno e n una actividad o en un juego Expreso: emociones, ideas, sentimientos y deseos. Construyo y respeto normas. Tomo decisiones para mejorar la convivencia en el aula

PERIODO:CUARTO COMPETENCIAS: Establece y sigue normas de juego. Respeta opiniones diferencias. Valora y cuida su entorno. Toma iniciativa frente a diferentes situaciones. CONTENIDOS LOGROS Autonoma Acato normas establecidas en grupo. Muestro seguridad durante la realizacin de Relaciones los diferentes trabajos. Asisto puntualmente a todas las actividades. interpersonales Tomo iniciativa en las diferentes situaciones. Controlo impulsos y emociones. Participacin Muestro respeto y cordialidad hacia los dems. Cuido mis materiales y los de los dems. Respeto el turno e n una actividad o en un juego Expreso: emociones, ideas, sentimientos yINSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 31

deseos. Construyo y respeto normas. Tomo decisiones para mejorar la convivencia en el aula. Colaboro en la solucin de conflictos. Asumo con responsabilidad mis actuaciones.



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8. PLANES DE APOYO

8.1PRIMER PERIODO

DIMENSIN CORPORAL MOTRICIDAD GRUESA Caminar libremente por el saln hasta or la seal que de la profesora.

En este momento movern solamente la parte del cuerpo que se le mande: cabeza, hombros, manos, brazos. etc. Caminar libremente por el saln. al or la orden, rodara, gateara, o se

arrastrara. verbalizar la accin explicando a quien imitaba. Recorrer el camino que se ha hecho con obstculos pasando sobre ellos sin caerse. MOTRICIDAD FINA Abrir y cerrar las manos suavemente muchas veces. Dar al nio/a una pelota pequeita y dura. La apretara fuertemente

haciendo simultneamente ejercicios de apretar y soltar. Realizar este ejercicio, primero con una mano y luego con la otra. Juntar las manos uniendo solo las yemas de los dedos con fuerza,

intentando doblar hacia atrs una mano con la otra. Juntar las manos uniendo solo los dedos, separando las palmas hasta

sentir un ligero dolor. Realizar este ejercicio, pero uniendo las manos por las palmas y separando los dedos. Hacer ejercicios de relajacin y tensin con las manos y los dedos. DIMENSIN SOCIOAFECTIVA Estimular constantemente al nio/a con palabras y actitudes, alabando

su persona y su actuacin en situaciones concretas.



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Darle la mxima responsabilidad en aquello que siempre suele hacer

bien en situaciones referentes al grupo 8recoger y colocar algn rincn, revisar el orden general del aula, hacer algn encargo fuera del aula, etc.) . Acostumbrar a todos, estimulando y ayudando mas a los que lo

necesiten, a que todos los das en situacin de gran grupo digan su nombre y apellidos, y algo que les gusta mucho o poco. DIMENSIN COGNITIVA Colores rojo, azul, amarillo y negro Se le presentara a los nios vinilos o crayolas de color, amarillo, rojo,

azul y negro y hojas tamao oficio en las que habr un espacio sealado con color para cada uno de ellos. Pintara en cada espacio con el color que corresponda, verbalizando constantemente el color que utiliza. Recortar cada espacio una vez seco. Se le pedir un color. El repetir el

nombre de ese color y buscara entre objetos de la clase o ropas, aquellos que tengan ese color, y los agrupara. Decir cosas que suelen ser de ese determinado color. Formas: circulo, cuadrado, triangulo, rectngulo. Darle una ficha de los bloques lgicos para que verbalice su forma y las

caractersticas de ella, despus de haberla manipulado con los sentidos. Buscar en clase otras fichas u objetos de color que se le pida y

dibujarlos. Verbalizar este color, al tiempo que los va coloreando. Siluetear, colorear y recortar cada una de estas formas y pegarlas dentro

de diferentes cartulinas a las que se les halla dado una de estas formas. Jugar libremente con las fichas de los bloques lgicos para hacer

composiciones. Verbalizar el nombre de la composicin realizada y de las formas utilizadas. Grande, mediano pequeo



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Jugar libremente con plastilina. Hacer una bola grande, una mediana y

otra pequea. Verbalizar (esta actividad la realizara primero la profesora). Con las fichas de las construcciones hacer una casa grande una

mediana y otra pequea. Colocarlas en orden y verbalizar. Recorta de revistas carros grandes, medianos y pequeos. Verbalizar.

Ancho, estrecho Con cinturones, cintas u otros objetos que tengan en esta clase, explicar

y reforzar el conocimiento de estos conceptos. Caminar por el aula diciendo. ancho, estrecho, al tiempo que

representan mmicamente este concepto separando y juntando las manos.

Con hojas de peridico hacer una tira ancha y otra estrecha. Con ellas en las manos, caminar elevndolas hacia arriba, al tiempo que dice, ancha, estrecha

Delante detrs Recordarle que significa delante y detrs, colocndose la profesora

delante y detrs de el de algn objeto. Caminar libremente por la clase. A una orden que se le de se le colocara

delante o detrs de su silla, segn lo que se le ordene. Jugar libremente con una pelota. En un determinado momento se dar la

orden de colocarla delante o detrs de su cuerpo. Verbalizara la situacin Arriba abajo Hacer ejercicios circulares con los ojo y con los brazos al mismo tiempo.

A una orden deber mirar arriba o abajo y decir lo que ve, insistiendo en: arriba veo y abajo veo. Tumbado en el suelo pedalear con las piernas. A una seal poner estas

y los brazos arriba o abajo, segn se le indique, verbalizando la situacin.INSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 35

Jugar libremente con la pelota. A una orden la pondr arriba o abajo, verbalizando esta posicin. Encima- debajo Mandar al nio/a a que se coloque encima de una mesa y decirle: estas

encima de la mesa. El lo repetir. Repetir esta actividad, pero colocndose debajo de la mesa. Darle al nio /a una silla y mandar que se coloque encima o debajo. Cada una de las actividades que se realice se verbalizara. Darle diversos objetos y mandarle que los coloque encima o debajo de la

mesa o de la silla. Cada vez que realice una de estas actividades se verbalizara. Si fuera necesario y conveniente se explicara la diferencia entre los

conceptos arriba-abajo con encima-debajo.

8.2

SEGUNDO PERIODO

Dimensin Corporal MOTRICIDAD GRUESA andar y correr hacia delante, hacia atrs, en lnea recta, en circulo,

apoyado sobre las puntas, sobre los talones. Andar por encima de un banco: de frente, de espaldas, de lado Andar por el borde de una colchoneta. Encestar pelotas en una caja, en una papelera, en una canasta. Caminar llevando sobre la cabeza saquitos de arena. Llevarlo sobre la

espalda andando a gatas, sobre el vientre, etc. Subir por la cuerda, trepar, y balancearse. Colocar bancos prximos y pasar, saltando, de uno a otro.INSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 36

Subir escalones, tres o cuatro, y saltar desde arriba. Con un globo, pasarlo de una mano a otra. Golpearlo con la cabeza y

cogerlo con las manos. Hacer rebotar el globo en la pared y recogerlo. Hacer lazadas con cintas o cordones gruesos.



37

MOTRICIDAD FINA Con los brazos cados, poner las manos en plano horizontal, hacia

delante y hacia atrs. repetirle ejercicio apoyando los codos sobre la mesa. Con los codos apoyados sobre la mesa, la mano plana gira por la

mueca, primero hacia adentro, despus hacia fuera Mover los dedos simultneamente, estirados pro sin rigidez. Separar los dedos. Tratar la mxima separacin haciendo que el pulgar

permanezca fijo. Juntar los dedos ndice y mayor, y en esa posicin, unidos doblarlos y

enderezarlos. Unir las puntas de los dedos, anular y meique con la punta del pulgar.

En esta posicin, separar el dedo ndice del mayor, colocar el dedo mayor sobre el ndice. Teclear con los dedos sobre la mesa y sobre las rodillas.

Con los brazos en cruz, y rgidos, subir y bajar las manos. DIMENSIN SOCIOAFECTIVA Valorar siempre los trabajos por parte del la profesora y de los compaeros. Hacerle protagonista en algunos juegos y alabar sus intervenciones. Colocados todos en crculo y cogidos de las manos .apretrselas a los

compaeros queriendo transmitirles mensajes tales como: te quiero mucho. Cada nio explicara lo que sinti, si le gusto, porque, qu le pareca, que le queran decir. DIMENSIN COGNITIVA Nmeros: 1, 2, 3, 4, 5,6 y sus grafasINSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 38

Darle siluetas de los nmeros 1 al 6, segn el momento. Deber mostrar

aquellos que se le pidan, acompandolos del la cantidad de objetos que corresponda. Colocar dentro de aros objetos .El nio/a pondr en cada aro el cardinal

que corresponda, explicando por que lo hizo. Dar al nio/a una cartulina pequea con el cardinal hecho con

marchador colocara esta debajo de una hoja y calcndolo har filas de este numeral final de la hoja har dos filas de ese numero sin calcarlo. Vigiar su realizacin y ayudarlo si es necesario.

8.3

TERCER PERIODO DIMENSIN CORPORAL

MOTRICIDAD GRUESA Dar vueltas rolando. Sentarse e intentar equilibrar un libro sobre la cabeza. Saltar hacia delante y hacia atrs en un solo pie y luego el otro. Girar sobre s mismo. Seguir pistas con obstculos.

MOTRICIDAD FINA Manipular masas: arcilla, barro, plastilina. Rasgado, arrugado, coloreado, recortado, doblado, calcado, Ejercicio de pre-escritura siguiendo la muestra e inventando otras. Escritura libre y espontnea.

enhebrado. DIMENSIN COGNITIVA Realizar comparaciones.PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 39


Comprobar y verificar que hay igual cantidad. Dar al nio un conjunto y que haga otro con igual nmeros de Comparar conjuntos y decir dnde hay ms y dnde hay menos. Formar grupos y colocar el nmero correspondiente. Se le dar al nio/a una cartulina dividida en cuatro partes para Un crculo en el cuadrado de arriba de la derecha, una cruz en el tringulo en cuadrado de arriba de la izquierda y por ltimo una derecha. Presentarle historietas de tres elementos para que las ordene,

elementos.

que realice las siguientes rdenes: cuadrado de debajo de la izquierda, un flor en el cuadrado de debajo de la

comentar qu fue antes y despus. DIMENSIN COMUNICATIVA

Lectura de cuentos. Nombrar personajes. Invencin de pequeos cuentos. Lectura y descripcin de imgenes. Narracin de experiencias.

DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA Dilogo permanente con los padres y cuidadores del nio/a. Tener claras las pautas de crianza: Normas, sanciones, estmulos. Brindar en el aula y en la casa ambientes que fortalezcan la Fomentar el buen trato y el respeto: Con el ejemplo, cuentos,

autoestima y el autocontrol. fbulas, juegos.

8.4

CUARTO PERIODOINSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 40

DIMENSIN COGNITIVA

Utilizando el baco, las regletas y el tangram se reforzarn

conceptos como: Las partes y el todo, iniciativa, creatividad, atencin (tangram). Composicin y descomposicin de nmeros (regletas). Conteo sumas y restas (baco).

DIMENSIN COMUNICATIVA Con la ayuda de los diferentes portadores de texto, lograr que el Revistas, etiquetas, cuentos, logotipos, publicidad, recetas. Invencin de pequeos cuentos, poemas, intentar escribirlos de

nio/a se inicie en el proceso lectoescritor:

acuerdo a la etapa en que se encuentren los nios. DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA Dilogo permanente con los padres y cuidadores del nio/a. Tener claras las pautas de crianza: Normas, sanciones, estmulos. Brindar en el aula y en la casa ambientes que fortalezcan la Fomentar el buen trato y el respeto: Con el ejemplo, cuentos,

autoestima y el autocontrol. fbulas, juegos.



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9. METAS DE CALIDAD / INDICADORES

9.1METAS DE CALIDAD Practicar normas de convivencia. Demostrar sentido de pertenencia con la institucin educativa. Ser seguros e independientes en la realizacin de las diferentes Expresar sus ideas con mayor fluidez, firmeza, coherencia y Preguntar sobre lo que es desconocido, indagaran, cuestionaran, Sentir gusto e inters por el conocimiento, por continuar en la Iniciar al nio en el campo de la tecnologa, la creatividad y la

actividades. espontaneidad.

exploraran y opinaran con libertad. escuela y aprender. solucin de problemas. 9.2 INDICADOR DE DESEMPEO

Demostrar cambios en su manera de relacionarse consigo mismo, con

los dems y con el mundo que lo rodea. Demostrar seguridad e independencia al realizar cualquier actividad. Pedir y ofrecer ayuda. Demostrar gusto al realizar los trabajos. Ser recursivo y creativo en la elaboracin de los trabajos. Reconocer la tecnologa como medio de aprendizaje. Dar respuestas claras y lgicas a las preguntas que se le hagan. Establecer relaciones de asociacin. Utilizar palabras nuevas en frases y oraciones e incorporarlas a su vocabulario cotidiano.



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10. COMPETENCIAS QUE DEBE DESARROLLAR EL NIO/A EN

TRANSICIN

QUE ES UNA COMPETENCIA? Implica estar en condiciones de hacer, saber hacer, saber que se sabe y movilizar recursos, en un contexto determinado para dar respuesta a un problema o situacin. 10.1 COMPETENCIA COMUNICATIVA: *Hablar y expresarse. *Comprender e interpretar. *Leer smbolos. *Explorar la literatura. *Entender cmo y para qu comunicarse. 10.2 COMPETENCIA CIUDADANA.

*Convivencia y paz. *Pluralidad y valoracin de las diferencias. *Solidaridad y participacin democrtica. 10.3 COMPETENCIA MATEMATICA

*Pensamiento numrico. *Pensamiento espacial. *Pensamiento mtrico. *Pensamiento aleatorio. 10.4 COMPETENCIA CIENTFICA:

*Relaciones con el entorno fsico. *Relaciones con el entorno vivo. *Relaciones con el entorno tecnolgico y social.INSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 43

*Relaciones con la historia. *Relaciones ticas.

11. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EN EL PREESCOLAR

NO HAY NIOS BUENOS Y MALOS, CAPACES E INCAPACES, FEOS O BELLOS, LO QUE HAY SON SERES HUMANOS SIGNIFICATIVOS, NICOS E IRREPETIBLES

11.1

QUE ES EVALUAR?

Evaluar significa: VALORAR Todo lo que el nio/a es, sabe, sabe hacer y puede ser y hacer. APRECIAR Todas sus habilidades y capacidades. RECONOCER Todas sus potencialidades. Es una mirada POSITIVA sobre el nio/a para descubrir como son, que saben y hacen frente a las diferentes situaciones que viven. Es una mirada ABIERTA que nos permite ver al nio/a con ritmos y tiempos diferentes a los nuestros, con expectativas, ilusiones y deseos propios.

11.2

PARA QU EVALUAMOS

Para determinar avances en el desarrollo del nio/a. Para conocer que competencias est adquiriendo, que tipo de herramientas mentales est utilizando. 11.3 COMO EVALUAR?

Observando con intencin. Registrando lo observado.INSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 44

Confrontando lo alcanzado con lo esperado. Construyendo una lnea de base. Determinando logros. 11.4 PROCESO DE EVALUACIN DE PREESCOLAR EN EL INSTITUTO BETEL DE PASTO

En el preescolar, la evaluacin se considera como un proceso integral y permanente de anlisis y observaciones de los procesos de desarrollo del nio en sus diferentes dimensiones, en el que participan adems del Docente, los estudiantes y los padres de familia, fortaleciendo as las competencias y potencialidades del nio/a. En la evaluacin se hace un seguimiento y observacin cuidadosa de los desempeos, trabajos, actitudes, relaciones y comportamientos del nio; al dialogar con sus padres y tener en cuenta opiniones que los nios tienen en sus realizaciones se puede identificar en que estado llega, como ha avanzando o no en su proceso escolar, que tipos de apoyo necesita, como han ido construyendo progresivamente su conocimiento y sus relaciones. Cada periodo se realizar un encuentro de auto y coevaluacin en el que participan: estudiante-padre y docente, que mediante unas actividades concretas y de dialogo el estudiante demuestra su desempeo, sus habilidades y potencialidades. Lo anterior ser consignado en el boletn informativo. Se organiza un informe descriptivo-cualitativo, positivo, amable, claro, sencillo y entendible para los padres de familia, que se entregara uno por periodo.



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12. RECURSOS

HUMANOS: comunidad educativa.

FSICOS: toda la infraestructura de institucin, con su tecnologa,

biblioteca, laboratorios. La ciudad con sus partes ms significativas.

FINANCIEROS: Aportes econmicos por parte de la institucin. (Material

didctico)



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13.BIBLIOGRAFIA

CAJIAO R, Francisco. El desarrollo del lenguaje y la construccin del conocimiento, documento de trabajo, 1990. CALLE, Ojueta, Liliana y otra. Expresin artstica infantil. Bogot 1993. Ministerio de Educacin Nacional. Instrumento para describir las competencias bsicas en el grado de transicin. Imprenta Nacional, 2007. CELESTINE, Freinet. Monografas. Internet

COY, Mara Elizabeth. Psicologa del Aprendizaje. Instituto Internacional de Teologa a Distancia asociado a la Pontificia Universidad Javeriana. Segunda Edicin. 1997.

DECRETO 2249 DE 1997. DOCUMENTOS VARIOS Enciclopedia de la Educacin Santillana, Madrid 1987. preescolar, "Expresin plstica",

HEIDEGGER, Martn. Cartas sobre el humanismo. Editorial Santander. Espaa. 1991.

MDULO DIPLOMADO ABRIENDO CAMINOS CURRICULARES A PARTIR DE LAS COMPETENCIAS EN PREESCOLAR.

MORENO, Heladio. Plan de estudios de la educacin preescolar (Compilacin), Bogot 2005. Nieto, Ligia Victoria. Competencias Bsicas en la primera infancia. Ponencia, 4 Congreso de Pedagoga y educacin infantil. Santa Marta, 2009.INSTITUTO DE EDUCACION TECNICA ICET PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 47

Nieto, Ligia Victoria. La Evaluacin en el preescolar. Ponencia, 4 Congreso de Pedagoga y educacin infantil. Santa Marta,2009 PALACIOS, Jess"Quin es... Clestin Freinet?"Cuadernos de Pedagoga. N 54, junio 1979 REPBLICA DE COLOMBIA, Ley General de Educacin, Indicadores de

logros curriculares, Colombia, 1994 RESOLUCION

2343, Serie documentos especiales, lineamientos curriculares e indicadores de logros, Colombia, 1996.

WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO.



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