PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR DOLLY

INSTITUTO BET – EL DE PASTO

“Yo soy la luz del mundo”

“únicamente imitando a Jesucristo en sus valores podremos alcanzar

La paz que el mundo tanto anhela”

1. INTRODUCCIÓN

El presente Plan de Estudios es una estrategia cuyo fin es dar a conocer el qué, el cómo, el para qué y el cuando del quehacer educativo en el preescolar y de esta manera satisfacer las necesidades de la comunidad Educativa del Instituto Bet - el

Como sabemos, la Educación Preescolar hoy en día juega un papel fundamental en el desarrollo integral del niño debido a la diversidad de experiencias que el niño tiene y adquiere en esta etapa, en la cual está continuamente descubriendo y aprendiendo nuevas cosas, a través del contacto con sus semejantes y el medio en que vive.

El presente Plan de Estudios pretende ser la herramienta que permita a docentes, directivos, estudiantes, padres de familia y comunidad en general, plantear, apropiarse, ejecutar, hacer seguimiento y evaluar el proceso educativo con base a los procesos formativos planteados para el PREESCOLAR.

El compromiso del Instituto Bet –el nos lleva a través del presente Plan de Estudios a brindar espacios donde el estudiante preescolar desarrolle armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano, a fin de lograr su realización plena en la sociedad.

INSTITUTO BET – EL DE PASTO PLAN DE ESTUDIOS PREESCOLAR 2

2. INTENCIÓN DEL NIVEL PREESCOLAR

La educación en el grado preescolar debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:

APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión, para desarrollar sus capacidades y para comunicarse con los demás.

APRENDER A HACER, para poder influir sobre el propio entorno, es a partir de la observación y la experimentación que los niños son capaces de obtener e incorporar información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar.

APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con los demás y en todas las actividades humanas,

APRENDER A SER, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, este desarrollo del ser humano que va desde el nacimiento hasta el fin de la vida, es un proceso que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los demás, de la individualización en la socialización.

Por supuesto estas cuatros vías de saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.

El trabajo del nivel preescolar estará enfocado a partir de la actividad vital del niño, como protagonista de su propio auto-desarrollo, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje. Además se tendrá en cuenta el niño con limitaciones o capacidades superiores manteniendo el derecho a ser diferente pero no extraño a la comunidad.


3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR

3.1.1 Favorecer el desarrollo y la movilización del pensamiento a través de las representaciones mentales y las relaciones que el niño establece con el medio que le rodea.

3.1.2 Propiciar espacios en los cuales el niño(a) pueda expresar sus puntos de vista a través de las diferentes formas del lenguaje y que permita entablar diálogos constructivos con los demás.

3.1.3 Fortalecer las actitudes de los niños(a), para establecer relaciones constructivas ante las emociones propias y la de los demás.

3.1.4 Fortalecer una imagen positiva en los niños(as) de su cuerpo y de sus posibilidades de acción.

3.1.5 Brindar la posibilidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo y a su entorno.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL NIVEL PREESCOLAR

Según la ley general de educación en su capitulo 1 artículo 16 son objetivos específicos del nivel preescolar:

3.2.1 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción; así como la adquisición de su identidad y autonomía.

3.2.2 El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

3.2.3 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.

3.2.4 El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.


3.2.5 La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

3.2.6 El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamientos.

3.2.7 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejora la calidad de vida de los niños en su medio.

3.2.8 La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

3.2.9 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia

3.3 OBJETIVOS PARA CADA DIMENSIÓN

3.3.1 Objetivos de la dimensión corporal

Reconocimiento de las partes elementales y fundamentales de su cuerpo.

Relacionar su corporalidad con la del otro y aceptar sus semejanzas y diferencias.

Controlar los movimientos de su cuerpo y realizar actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.

Mostrar armonía en la ejecución de movimientos, tareas motrices, demostrando dinamismo en actividades grupales.

Orientarse en el espacio y ubicar diferentes objetos relacionados entre sí, aplicando su orientación a situaciones vivenciales.

Expresar y representar corporalmente emociones y experiencias en su entorno.

Participar, integrarse y cooperar en actividades lúdicas en forma creativa y de acuerdo.

3.3.2 Objetivos de la dimensión comunicativa

Comprensión de textos orales: descripción, narración de cuentos e historietas.

Formulación de preguntas y respuestas.


Formulación de preguntas sencillas, después de escuchar la lectura de textos y otras situaciones.

Incorporación de nuevas palabras a su vocabulario y expresión de su significado.

Comunicación de experiencias y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos, plásticos.

Identificación de algunos medios de comunicación, gráfico, pintura, cine y literatura.

Utilización del lenguaje para participar en diálogos e intercambios ideas y establecer relaciones con los demás.

Narración de cuentos, historieta, comentar y graficar lo que quiere expresar.

Interpretación, explicación y reconstrucción de secuencias. Elaboración de reglas de juego y normas de convivencia. Conceptualización y verbalización de cantos, adivinanzas, retahílas,

poemas, trabalenguas y poemas.

3.3.3 Objetivos de la dimensión Cognitiva

Identificación de características de objetos, clasificación y ordenamiento de acuerdo a diferentes criterios (color, tamaño, forma, peso, volumen, cantidad).

Comparación de relaciones grupales: más o menos, mayor que, menor que.

Observación del mundo físico y relacionado con el medio ambiente social, exploraciones, confrontaciones y relaciones.

Utilización de manera creativa sus experiencias, nociones, para encontrar resolución a sus problemas y situaciones de la vida cotidiana.

Interpretación de imágenes, carteleras, fotografías, para adquirir nuevos conceptos o aclarar los ya conocidos.

Ubicación en el tiempo de eventos mediante frases como : ”antes de”, “después de”, “ayer”, “hoy”, “hace mucho tiempo”, “hace poco tiempo”

Utilización de números naturales y ordinales para contar objetos y ordenamiento de secuencias.

Traficación de caminos y trayectorias.

3.3.4 Objetivos de la dimensión Ética Actitudes y Valores


Participar en juegos y actividades grupales que permitan reafirmar su “yo” y aceptar las diferencias de los demás.

Reconocimiento de sus cualidades, de sus compañeros y familiares. Participación en la elaboración de normas para la convivencia y a través

de narraciones e historietas expresa sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea.

Colaboración en la solución de conflictos de otros compañeros, lo mismo en que las situaciones de juego.

Construcción de la imagen de sí mismo a través de acciones y decisiones.

Identificación de grupos, integrantes, toma de decisiones y aplicación de normas que lleven al bienestar grupal.

Observación, descripción y análisis de los medios de comunicación para la participación y cuestionamiento de la actual realidad regional, nacional y mundial.

Valoración de la importancia de diálogo y justicia. Reconocimiento del lugar donde vive, para participar en acciones como

embellecer, disfrutar y cooperar en el lugar donde vive y revivir costumbres y tradiciones para rescatar algunos valores.

3.3.5 Objetivos de la dimensión Estética

Sensibilización e imaginación del entorno natural y social. Participación en actividades artísticas, culturales y religiosas. Exploración del entorno y aprovechamiento del mismo. Identificación de fiestas tradicionales, familiares y escolares,

participación y valoración de las mismas. Realización de pinturas, dibujos y expresiones culturales. Conceptualización y verbalización de rondas, juegos y dinámicas. Elaboración de títeres y dramatización con ellos. Identificación de bailes típicos, práctica de alguno de ellos. Descripción del entorno, descripción de seres vivos. Clasificación de seres vivos: animales y plantas. Descripción y comparación de características del día y la noche. Descripción del movimiento y cambio de lugar de las cosas. Realización de acciones pedagógicas que conlleven al cuidado,

mantenimiento y embellecimiento del entorno.


4. MARCO TEORICO

4.1 MARCO CONCEPTUAL

4.1.1 Definición de conceptos

Competencias Conjunto de habilidades y actitudes que los niños desarrollan y donde están presentes desempeños sociales, activos y cognitivos.

Chomsky: “Capacidad y disposición para la actuación y la interpretación”. Se definen a partir de la forma como acceden el niño y la niña a las experiencias de aprendizaje. O sea, del medio familiar al escolar y al comunitario, considerando que el puente entre estos dos ámbitos es la capacidad para comunicar y representar mediante diversos lenguajes lo que saben y conocen de sí mismos y de su entorno.

Logros Son avances que se consideran deseables, valiosos, necesarios, buenos en los procesos de desarrollo de los alumnos. Comprenden conocimientos, habilidades, los comportamientos, las actitudes y demás capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado al interior de su proceso de formación.

Indicadores de logro Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables del desempeño humano que gracias a una argumentación teórica, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Son los que permiten operacionalizar los logros, comparar estados de un proceso, establecer criterios para evaluar el proceso.

4.2 Fundamentación Filosófica (Epistemológica)

Para hacer frente al cambio que ha surgido en la educación colombiana, se hace necesario remitirse a autores que de una u otra forma se han convertido en la gran motivación para muchos educadores de asumir dicho cambio de manera comprometida y muy dinámica.


Entre los que podríamos mencionar en nuestra propuesta curricular están: Piaget, Vygotski, Bruner, y Celestine Freinet como aquellos autores de los que retomamos muchas ideas que servirán de plataforma para el desarrollo de nuestro plan de estudios.

Según Jean Piaget1Experimentar es enfrentarse a la realidad y dejar actuar a la persona. Por lo tanto al tener en cuenta la experiencia como un factor importante en el proceso educativo en el preescolar se busca experiencias que permitan al niño y a la niña descubrir nuevos conocimientos tomando al maestro únicamente como un guía en el proceso del aprendizaje. Además se hace necesario permitir la interacción, el error, la creatividad procesos que se llevaron a cavo en los diferentes momentos vividos tanto dentro como fuera del aula.

Por otro lado Lev. S. Vygotski, quien define el aprendizaje como una construcción personal y social en el cual resalta como principal mediador el lenguaje, afirma: " Siendo el desarrollo un proceso complejo, dialéctico e irregular, el aprendizaje debe respetar este hecho y adecuarse a las diferencias de cada persona, situada en contextos particulares y culturales muy propios y diversos".2

Como educadores y como parte de aquel contexto particular y cultural, Vygotski nos invita también a tomar conciencia de aquella zona que se fortalece si todo lo que le rodea al estudiante lo estimula para lograr aprendizajes superiores y mejores, en otras palabras lo que este autor designa como "zona de desarrollo próximo", es decir, para que aquellas funciones del desarrollo humano que no han madurado y se encuentran en un estado embrionario como "capullos" o "flores" del desarrollo: en lugar de frutos del desarrollo; al recibir y aceptar la ayuda de otras personas posibiliten entonces la maduración y el crecimiento tanto físico como intelectual, en este caso se ha fortalecido dicho proceso a través del continuo acompañamiento y motivación que la docente ha brindado a sus estudiantes con el aporte de algunas familias que demuestran receptividad y empiezan a entender que estas experiencias fortalecerán en gran medida los procesos de aprendizaje.

En su teoría del aprendizaje Vygotski resalta la gran relación que tiene el lenguaje y el pensamiento, afirma: “ El pensamiento se hace verbal y el lenguaje se internaliza, lo cual modifica sustancialmente las estructuras mentales del hombre y hace que perciba el mundo y la realidad de otra manera a través del paradigma de los signos y los significados". 3

1 Cfr. COY, María Elizabeth. Psicología del Aprendizaje. Instituto Internacional de Teología a Distancia asociado a la Pontificia Universidad Javeriana. Segunda Edición. 1997. Pág. 95 - 115.2 Cfr. COY, María Elizabeth, Psicología del Aprendizaje. Instituto Internacional de Teología a Distancia asociado a la Pontificia Universidad Javeriana. Segunda Edición Pág. 119.3 Ibid Pág.121.


En este momento se puede citar a un gran filosofo, perteneciente a la corriente existencialista, Martín Heidegger, en su carta sobre el humanismo afirma categóricamente: " El lenguaje no es un simple medio de comunicación sino la morada del ser, en otras palabras el hogar donde el ser se realiza".4

Si unimos a Vygotski y a Heidegger podemos afirmar que el lenguaje debe ser la expresión misma de las condiciones sociales que favorecen el ascenso de la humanidad, y, por otro lado debe ser un medio y una fuerza transformadora en creatividad y eticidad. En este sentido se puede afirmar que la labor en este contexto se ha iniciado con las familias tanto a nivel grupal como personal, cuando se presentan situaciones inadecuadas por el uso de palabras soeces en cuyos casos se informa y se orienta para lograr un cambio a nivel del niño o niña o si es necesario a nivel del hogar.

Una situación que es muy frecuente es la falencia que se presenta con lo relacionado a la actitud de escucha, ante lo cual se sugiere a los adultos de cada familia iniciarse en la forma adecuada de escuchar al niño o a la niña, sabiendo que si esta se fortalece se podrán fortalecer también los lasos afectivos, las relaciones interpersonales entre otras.

Otro caso es el trabajo continuo que se viene desarrollando con los niños y las niñas en quienes su expresión verbal es muy mínima especialmente cuando se dirigen frente al grupo lo cual también se favorecer con ayuda del grupo familiar.

Debemos tener en cuenta lo siguiente: si queremos que nuestros pequeños cambien el lenguaje que muchas veces se torna violento deberíamos por empezar a cambiar las condiciones sociales en las cuales se desenvuelve.

Se puede apreciar como el nivel preescolar a través de la interacción social el niño se va formando en su totalidad, al enfrentarse cotidianamente a un sinnúmero de situaciones que vive a través de todas las experiencias que se le brinda o que observa en diversos ambientes y que puede plasmar en sus creaciones gráficas, verbales o escritas. En este sentido requiere la intervención de su capacidad intelectiva la cual expresa por medio de un lenguaje, que como ya estudiamos con Vygotski nos muestra la maduración que van sufriendo sus estructuras mentales y gracias a todo este proceso, puede llegar poco a poco a la construcción de la comprensión de todo aquello que se le presenta y le sirve de andamiaje para continuar su formación.

Al tratar otros aspectos importantes en la plan de estudios es necesario remitirse a Bruner, quien entre los muchos aportes que ha hecho, está lo que

4 HEIDEGGER, Martin. Cartas sobre el humanismo. Editorial Santander. España. 1991.


trata acerca de un "Currículo en espiral", que permite volver al mismo punto de partida con una visión cada vez más amplia y profunda fortaleciendo de esta manera el proceso que se debe seguir para lograr el aprendizaje, el que será efectivo a través del descubrimiento que el estudiante logra con el apoyo del maestro quien lo induce al desarrollo de la actividad y tiene como fundamento: el desarrollo humano, el crecimiento cognitivo, la percepción, la acción, el pensamiento y el lenguaje.

Para Bruner el juego también es muy importante en este proceso ya que despierta el interés del estudiante, tiene en cuenta el error como un hecho relevante, se reduce la complejidad de la actividad, así como también permite realizar otras más complejas y desde luego lleva a la investigación. Con relación a este aspecto tenemos en cuenta todas aquellos momentos en donde a través del juego se favoreció la motivación y el aprendizaje de una forma lúdica y agradable para los niños y niñas.

Otro autor que aporta en gran manera a la educación, es Celestine Freinet. Quien ha temido una influencia significativa en el campo preescolar colombiano.FREINET, nos invita como docentes comprometidos, a educar partiendo de los intereses del niños y de esta manera no caer en criterios utilitarios e inmediatitas, que hoy en día hacen mirar la educación como cualquier empresa que razona bajo criterios de un capitalismo interesado y no piensa en logros a largo plazo, los cuales favorecerían en gran medida el futuro de una sociedad que se enfrenta a una degradación humana dada por su actitud desenfrenada de acaparar su subsistencia inmediata.

Habla además de una escuela eficiente y humana, así lo entiende también Jesús Palacios cuando dice: "La pedagogía postulada por Freinet es una pedagogía que debe centrarse en el niño, en sus posibilidades, en sus necesidades y deseos; centrarse en las posibilidades del niño para alimentarlas y hacerlas desarrollar..." 5

Haciendo relación de los aportes de este autor con los anteriormente mencionados, existe relación con nuestra práctica pedagógica en la forma como se permite que el niño y la niña de manera espontánea exprese sus intereses y necesidades haciendo de estos el punto de partida en desarrollo de las actividades.

"El principio que guía el método y las técnicas Freinet de la enseñanza y aprendizaje de los conocimientos escolares consiste en considerar que se aprende por la actividad específica, esto es, se aprende a leer y a escribir 5 PALACIOS, Jesús"¿Quién es ... Célestin Freinet?"Cuadernos de Pedagogía. N° 54, junio 1979


leyendo y escribiendo; a dibujar se aprende dibujando, etc.; es decir, por medio de la libre exploración y la experimentación, el niño aprende y conforma su inteligencia y sus conocimientos."6

Vygotski y Bruner al igual que Freinet dan importancia a los conocimientos previos que posee el niño y que deben tenerse en cuenta cuando se pretende orientarle hacia la construcción de unos nuevos. En el grupo de niños y niñas que ingresan al grado de transición se hace de estos la base para iniciar el proceso, teniendo en cuenta que van a divergir entre los estudiantes que hacen parte del grupo. Bruner, así como Vygotski Piaget y Freinet determinan el juego como una herramienta fundamental en el proceso educativo.

Al respecto Freinet entiende que la alegría del trabajo es esencialmente vital, y más vital que el juego; considera que si se le ofrece al niño actividades que les interesen profundamente, que los entusiasme y movilice enteramente, ese es el camino de la verdadera educación, esta es la razón de llamar a tales juegos: juegos-trabajo, a fin de marcar sus relaciones y fundamentos con la actividad adulta denominada trabajo. Freinet va a definir que: "El juego-trabajo no sería, pues, más que un paliativo instintivo a la impotencia en el que el niño se encuentra para satisfacer una necesidad imperativa. A falta de un trabajo verdadero, del trabajo-juego, el niño organiza un juego-trabajo que tiene todas las características del segundo, con algo menos, sin embargo, de esta espiritualidad superior que se deriva del sentimiento de la utilidad social del trabajo, que eleva al individuo a la dignidad de su eminente condición".7 Este aspecto se fortalecería mucho más cuando en la Institución se determine una modalidad a nivel institución.

William Rohwer Las características del alumno toman mayor importancia mientras más autonomía se requiere en la selección, organización, transformación e integración de información. Los alumnos que saben formular hipótesis, generar soluciones y comparar y analizar información, tendrán mejor rendimiento académico que los que se acostumbran a memorizar y reproducir detalles. En parte, la adquisición de estas habilidades depende de la calidad de su preparación escolar. Rara vez se exige que los alumnos piensen en forma crítica en los niveles más básicos del sistema educativo.

6 CELESTINE, Freinet. Monografías. Internet 7 CELESTINE, Freinet. Monografías. Internet


Involucrar y comprometer a la familia en este proceso es de vital importancia si se pretende transformar el proceso educativo, cambiando muchas de las actividades que se venían aplicando en la institución a través del modelo pedagógico tradicional.

Por todo lo anterior podemos determinar las siguientes teorías pedagógicas en nuestra labor escolar y son las siguientes:

HUMANISTA: Parte de las necesidades e intereses de los estudiantes, esta centrada en el ser humano como persona con sus potencialidades, emociones y sentimientos y apunta a fomentar un clima social favorable entre los estudiantes.

COGNITIVISTA: El maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda significativamente (descubrimiento, recepción) que aprenda a aprender y a pensar. Tiene en cuanta la experimentación y con esta la reflexión con continuo apoyo, orientación y debida retroalimentación.

SOCIAL: El concepto básico aportado por Vigotsky es el de “Zona de Desarrollo Próximo". Según él, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales más aventajados.

Se propicia el aprendizaje guiado, se utiliza la enseñanza problémica.

Toda función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano intrapersonal.


4.3 Fundamentación Pedagógica

4.3.1 Enfoque

Nuestra labor educativa en la institución esta basada en la democracia y la participación, basada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo, la solidaridad de su comunidad educativa y la prevalencia del interés común, proceso que favorece las vivencias significativas para fortalecer los conocimientos y además se motiva a la comunidad en general a convivir en un ambiente agradable que favorezca las relaciones interpersonales en todo momento, a través de actividades desarrolladas con los y las estudiantes y en forma directa con las familias y comunidad.

4.4 DIMENSIONES DEL DESARROLLO

En el decreto 2247 de 1997, reglamentario de educación preescolar se distinguen siete dimensiones del desarrollo que son: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa o espiritual; las cuales han sido presentadas de esta manera con fines explicativos y aún cuando se exponen en los lineamientos curriculares de preescolar en forma separada, el desarrollo de estas es un proceso integral.

Aspectos del desarrollo que se consideran en cada una:

4.4.1 DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA Identidad personal Cooperación y participación Expresión de afectos Autonomía Acatamiento de normas Costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad Valores nacionales

4.4.2 DIMENSIÓN COGNITIVA Función simbólica Construcción de relaciones lógicas Creatividad

4.4.3 DIMENSIÓN CORPORAL Integración del sistema corporal Relaciones espaciales


4.4.4 DIMENSIÓN COMUNICATIVA Expresión verbal Utilización de diversas formas de comunicación Potenciación de sistemas de pensamiento Formación de vínculos afectivos

4.4.5 DIMENSIÓN ESTÉTICA Desarrollo de lenguajes artísticos Realce de la sensibilidad humana Relación con subjetividad


5. MARCO LEGAL

La educación preescolar a lo largo de la historia ha tenido cambios sustanciales en su proceso legal, a saber:

5.1 La ley 115 General de Educación. Artículo 73. Proyecto Educativo Institucional.

Es en el marco del Proyecto Educativo Institucional en el que se establece el tipo de persona y de comunidad que se quiere formar en cada institución educativa y lógicamente implica la vinculación y participación de niños, jóvenes y adultos de todos los grados y niveles en la determinación de la educación a ofrecer, incluida la del nivel preescolar.

Construir el sendero a seguir por parte de la comunidad educativa, de la institución en el contexto del cual forman parte, debe invitar a recuperar el pasado y el presente, para proyectar el futuro a corto, mediano y largo plazo. Se sugiere orientar el análisis a partir de los componentes: conceptual, administrativo, pedagógico y de proyección comunitaria propuestos en los lineamientos del MEN para el PEI.

5.2 De acuerdo al Decreto 2247/97

Capitulo 2 Referido las orientaciones curriculares contempla como principios de la educación Pre-escolar la integralidad, participación y lúdica.

PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD:Proporcionar las primeras experiencias educativas, continuando y reafirmando los procesos de socialización que el niño(a) trae de su casa, potenciando todas sus capacidades que le facilitaran el aprendizaje escolar y el desarrollo de sus dimensiones como ser humano.

PRINCIPIO DE PARTICIPACION:Hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el estado, como comunidad educativa que tiene como compromiso garantizar al niño(a) su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.


PRINCIPIO DE LUDICA:

Brindar una educación acorde a la edad y a los intereses de cada niño(a), favoreciendo la practica, la experiencia y el juego. Mediante el juego el niño construye conocimiento, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas.

Igualmente el Decreto 2247/97 Cap. 11, en el pre-escolar se trabaja de acuerdo a dimensiones del desarrollo que son siete: Afectiva, Ética, Cognitiva, spiritual, Corporal, Comunicativa y Estética.

En el Artículo 12, el currículo del nivel pre-escolar se concibe como un proyecto permanente de construcción de investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el Artículo 16 de la Ley 115/94 y debe permitir la continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica.

Artículo 13 para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdico – pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices:

Identificación Generación de situaciones recreativas Creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de

o aptitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima, y

autonomía. Creación de ambientes lúdicos de interacción en la institución y fuera de

o ella.

El desarrollo de procesos de análisis y reflexión. Utilización y fortalecimiento de medios y lenguajes comunitarios

o apropiados para satisfacer, las necesidades educativas.

Creación de ambientes de comunicación. Utilización de materiales y tecnologías. Análisis de experiencias. Análisis cualitativo integral de experiencias pedagógicas


5.3 Decreto 230 de 2002, Origen y aplicación

Dicta normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional. La mencionada norma, no es aplicable al nivel de pre-escolar y la razón fundamental se centra en que el origen de la norma está fundamentada en la sentencia de la Corte Suprema de Justicia sobre la reprobación, razón por la cual el M.E.N. se vio en la obligación de reglamentar al respecto; pero al tener el nivel de pre-escolar su legislación propia en el Decreto 2247 el cual reza que el nivel de pre-escolar no se reprueban actividades, logros y mucho menos grados, este nivel se encuentra tácitamente exonerado.


6. METODOLOGIA

Para la ejecución y desarrollo de cada uno de los contenidos se tendrá en cuenta las vivencias y experiencias de los niños sus necesidades e intereses. Se trabajará en forma grupal e individual, observando cada niño. Se dará al niño la oportunidad de Manipular cada uno de los materiales.

Se realizarán salidas, presentación y descripción de láminas, elaboración de material didáctico, elaboración de fichas de acuerdo al tema que se esté desarrollando, memorización y dramatización de: rondas, juegos, canciones, poesías, trabalenguas, retahílas: sugeridas por los niños y/ o por la educadora/o.

En el grado de transición se tiene cuenta las actividades básicas: saludo, juego libre y lonchera; además la actividad central, que es el desarrollo del proyecto. No se determinan áreas específicas del conocimiento en forma separada, si no que todas se trabajan integralmente, incluso los temas de enseñanza obligatoria considerados en el articulo 14 de la ley general de educación (115).

Es así que para la elaboración de proyectos se debe realizar un análisis de necesidades, características e intereses del niño, su familia y la comunidad.

Las Artes plásticas son fundamentales ya que ayudan a construir en los niños/as la capacidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno. Serán realizadas teniendo en cuenta la creatividad e iniciativa de cada niño, bajo la orientación de la educadora/o. Es hacer caso a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y sentimientos, brindándole un clima de seguridad y confianza.

“NO HAY INFANCIA SIN JUEGO, NI JUEGO SIN INFANCIA” El niño aprende jugando y al jugar crea. Su fantasía e imaginación transforman un objeto en otro, el juego promueve las actividades en grupo, la posibilidad de compartir y colaborar y por ende el fortalecimiento de la afectividad. Se utilizarán materiales como: arena, baldes, armo todo, bloques lógicos, loterías, rompecabezas, parqués, dominós, disfraz, títeres, lazos, balones, videos entre otros. A la vez que todo el material que se pueda recolectar y elaborar para que el niño logre expresarse libre y espontáneamente.


7. ESTRUCTURA CURRICULAR

7.1 DIMENSIÒN COGNOSCITIVA

INTENCION: Hace referencia a la construcción de esquemas mentales teniendo en cuenta las diferencias las diferencias y las características de cada uno de los niños (a) En esta dimensión se abren espacios a los niños (a) para indagar, cuestionar, estimular y promover la investigación y la creatividad a través de la observación y la manipulación de objetos.

PERIODO: PRIMEROCOMPETENCIAS1. Clasifica de acuerdo a diferentes criterios.2. Sigue instrucciones.CONTENIDOS LOGROSLa escuela

Figuras planas

Colores primarios

Ubicación espacial(arriba de, debajo de, adentro,afuera)

El cuerpo y sus funciones.Los sentidos

Seguimiento de instrucciones.Introducción a la estimación y medida del tiempo. (Mucho tiempo, poco tiempo, rápido, lento, día, semana, antes de, después de, ayer, hoy, mañana.)

Identifico las partes de la escuela y funciones de cada una.

Identifico: circulo, cuadrado, triangulo.

Diferencio los colores primarios.

Manejo los conceptos de: arriba de, abajo de, adentro, afuera.

Reconozco mi cuerpo y las funciones de cada una de las partes.

Reconozco mis sentidos y las funciones.

Sigo instrucciones con facilidad.

Comprendo la duración en el tiempo.

PERIODO: SEGUNDO


COMPETENCIAS1. Reconoce su cuerpo y las funciones de cada una de las partes.2. Identifica cuantificadores básicos: muchos, pocos, igual.3. Reconoce las figuras geométricas planas.CONTENIDOS LOGROSMiembros de la familia.

Clasificación.

Cuantificadores básicos.

Concepto de número.

Iniciación al computador.

Figuras geométricas planas.

Comparación de magnitudes

Reconozco los diferentes miembros de la familia y los roles que desempeñan.

Clasifico objetos de acuerdo a forma, color y tamaño.

Identifico en un grupo de objetos donde hay más, donde hay menos, donde hay igual.

Identifico números.

Reconozco algunas partes del computador.

Reconozco las figuras geométricas: Circulo, cuadrado, triangulo y rectángulo.

*Utilizo las regletas y las ordeno.

PERIODO: TERCEROCOMPETENCIAS

1. Reconoce los números de 1 a 10 y sus posibles relaciones.2. Conceptualiza y aplica los temas trabajados

CONTENIDOS LOGROSConcepto de número.

Los animales.

Las plantas.

El todo y las partes

(el tangram)

Manejo del Mouse.

Reconozco números y realizo sus grafías. Realizo agrupaciones de acuerdo a un

número dado. Clasifico animales de acuerdo a su hábitat. Clasifico animales de acuerdo a diferentes

características (plumas, patas) y utilidad. Narro el proceso de crecimiento de una

planta. Identifico las partes de una planta. Comprendo que las partes forman un todo. Realizo dibujos con el programa de Paint. Reconozco las figuras geométricas: Circulo,

cuadrado, triangulo y rectángulo. Utilizo las regletas y las ordeno.


PERIODO: CUARTOCOMPETENCIAS

1. Identifica, diferencia y compara lo que observa y emite conceptos.2. Hace uso constante de los conocimientos adquiridos.3. Reconoce cantidades, estableciendo relaciones y comparaciones,

CONTENIDOS LOGROSSólidos geométricos: esfera, cubo, pirámide, cilindro.Medios de transporteMedios de comunicaciónConteoMagnitudesSistema métrico.Sistema de datos.La decenaAdición y sustracciónIntroducción a Word

Identifico los sólidos geométricos. Identifico medios de transporte. Identifico el semáforo y algunas normas del

peatón. Reconozco medios de comunicación. Utilizo el ábaco como herramienta de

conteo. Comparo magnitudes utilizando regletas. Mido utilizando un patrón de referencia. Recojo datos y los represento mediante

objetos concretos, dibujos o gráficas. Reconozco la decena como un grupo de 10

objetos. Realizo restas y sumas sencillas en el

círculo del 1al 10 con material concreto. *Escribo vocales, y algunos números en

Word.


7.2 DIMENSIÓN CORPORAL

INTENCION: Posibilita al estudiante el desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas en el manejo de su cuerpo, a través del conocimiento de este y la identificación de las partes en él y en los demás.

Desarrollar una imagen positiva de sí mismo y una adecuada relación con sus iguales mediante ejercicios de ubicación espacial, lateralidad, direccionalidad, rotaciones, desplazamientos, equilibrio y coordinación; juegos, rondas, acciones.

PERIODO: PRIMEROCOMPETENCIAS1. Coordina movimientos ojo –mano.2. Se desplaza en diferentes direcciones.CONTENIDOS LOGROSCoordinación ojo-manoDesplazamientos

Hábitos de aseo, orden e higiene.

Juegos

Demuestro Coordinación viso-motora. Me desplazo en diferentes direcciones. Aplico el freno inhibitorio. Soy ordenado en mi presentación personal. Practico hábitos de aseo e higiene. Participo con entusiasmo en los diferentes

juegos.

PERIODO: SEGUNDOCOMPETENCIAS:1. Realiza trazos firmes.2. Dibuja y moldea la figura humanaCONTENIDOS LOGROSEsquema corporal

Lateralidad.

Direccionalidad.

Juegos

Dibujo y moldeo la figura humana agregando diferentes detalles.

Mis movimientos son seguros y firmes al caminar, correr, saltar y brincar.

Diferencio mi lado derecho e izquierdo. Realizo pequeños trazos utilizando el

renglón. Me desplazo en diferentes direcciones

siguiendo instrucciones. Participo en los diferentes juegos con

creatividad y entusiasmo.


PERIODO: TERCEROCOMPETENCIAS:1. Realiza trazos básicos.2. Es hábil en sus movimientos.CONTENIDOS LOGROSCoordinaciónPrecisión en los movimientos.Coordinación ojo-mano.DireccionalidadJuegos y rondas

Mis movimientos al saltar, correr, caminar, son coordinados y seguros.

Coloreo, recorto y punzo. Armo rompecabezas. Lanzo el balón con precisión. Manejo el renglón y la direccionalidad de la

escritura al trabajar en el cuaderno. Me desplazo en diferentes direcciones

(derecha, izquierda, adelante, atrás). Participo con entusiasmo en los diferentes

juegos.

PERIODO: CUARTOCOMPETENCIAS1. Utiliza correctamente implementos de trabajo (tijeras, colbón, colores, lápiz. Punzón)2. Realiza ejercicios de pre escritura teniendo en cuenta la direccionalidad.3. Realiza ejercicios Como: (rodar, saltar, giros, desplazamientos)CONTENIDOS LOGROSCoordinación ojo-mano.DireccionalidadLateralidadEsquema corporalJuegos y ronda

Utilizo correctamente: Colores, tijeras, lápiz, punzón, pinceles, colores.

Soy capaz de hacer rebotes con el balón. Manejo el espacio en el cuaderno. Demuestro seguridad al realizar diferentes

desplazamientos en un espacio dado. Realizo giros a la derecha y a la izquierda. Logro correr y brincar saltando obstáculos. Demuestro equilibrio, seguridad y armonía

en mis movimientos. Me integro con facilidad e interés en las

diferentes actividades recreativas.


7.3 DIMENSIÒN_ COMUNICATIVA

INTENCION: Estructurar las formas básicas de expresión del niño: gestual, corporal, escrita y verbal a través de dramatizaciones, lectura de cuentos, rondas, retahílas, trabalenguas y coplas.

PERIODO: PRIMEROCOMPETENCIAS1. Expresa sus ideas2. Llama a sus compañeros y profesoras por el nombre.CONTENIDOS LOGROSMemoria visual-auditivaExpresiones en Ingles.La escucha.El habla.

Digo el nombre de mi profesora y algunos compañeros.

Recuerdo detalles al observar una lámina. Nombro en ingles colores primarios y digo

algunos saludos. Escucho con atención cuando alguien me

habla. Disfruto de la lectura de cuentos, poesías e

historias. Expreso mis ideas y sentimientos.

PERIODO: SEGUNDOCOMPETENCIAS:1. Identifica su nombre.2. Interpreta textos sencillos.CONTENIDOS LOGROSDiscriminación visual.Comprensión.Expresión.EscuchaExpresiones en inglés

Identifico mi nombre. Reconozco el sonido y la grafía de algunas

vocales. Comprendo textos sencillos. Comprendo y sigo instrucciones. Expreso mis ideas y sentimientos con

espontaneidad. Formulo y respondo preguntas. Escucho con atención. Nombro en inglés partes del cuerpo y

algunos miembros de la familia.


PERIODO: TERCEROCOMPETENCIAS:1. Crea historias a partir de imágenes.2. Predice el contenido de un texto.3. Lee diferentes portadores de texto.CONTENIDOS LOGROSPre-lecto-escritura.Expresión oral.Escucha.

Me expreso en forma escrita: (gráficos, seudo letras y letras)

Intento escribir palabras de acuerdo al sonido de las vocales.

Invento pequeñas historias y las relato con seguridad y orden y lógico.

Incorporo nuevas palabras a mi vocabulario. Utilizo expresiones sencillas en inglés. Escucho con atención. Disfruto de actividades como: cuentos,

videos, canciones, poemas.

PERIODO: CUARTOCOMPETENCIAS:1. lee y escribe su nombre.2. Utiliza un vocabulario adecuado a las situaciones.3. En el proceso de lecto-escritura escribe teniendo en cuenta sonido y vocal.4. Escucha e interpreta textos sencillos.CONTENIDOS LOGROSExpresión oralLecto-escrituraEscuchaHabla

Aprendo e invento poesías, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, canciones, cuentos.

Describo láminas y situaciones. Narro sucesos y situaciones con coherencia. Leo portadores de texto. Relaciono imagen texto. Identifico y escribo mi nombre. Intento escribir de acuerdo al sonido. Represento gráficamente lo que escucho y

observo. Escucho y comprendo. (cuentos, poesías,

canciones, relatos, ) Pronuncio algunas expresiones en inglés. Expreso mis ideas con espontaneidad y

seguridad. Formulo y respondo preguntas.


7.4 DIMENSIÒN ARTISTICA

INTENCION: Brindar la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto así mismo y a su entorno. Es hacer caso a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y sentimientos brindándole un clima de seguridad yConfianza.

PERIODO: PRIMEROCOMPETENCIAS:1. Utiliza los materiales de trabajo.2. Expresa con facilidad en las actividades artísticas.CONTENIDOS LOGROSArtes plásticas y dibujoExpresión Lúdica y musical.Arte dramático

utilizo los diferentes materiales. Realizo dibujos libres. Discrimino diferentes sonidos. Aprendo y entono canciones. Soy capaz de moverme de acuerdo a

estímulos Sonoros. Participo en actividades como: disfrazarme y

realizar dramatizaciones.

PERIODO:SEGUNDOCOMPETENCIAS:1. Es creativo en sus trabajos.2. Asume diferentes rolesCONTENIDOS LOGROSArtes plásticas y dibujoExpresión Lúdica y musical.Arte dramático

Realizo los trabajos con creatividad e imaginación.

Utilizo diferentes técnicas en la elaboración de los trabajos manuales.

Realizo plegados sencillos. Sigo el ritmo al escuchar estímulos sonoros. Disfruto con: canciones, poesías, baile. Participo en actividades como: disfrazarme y

realizar dramatizaciones. Realizo representaciones con títeres. Dramatizo experiencias reales y fantásticas.


PERIODO:TERCEROCOMPETENCIAS:Participa en dramatizaciones y representaciones.Manipula los materiales de trabajo en forma adecuada.CONTENIDOS LOGROSArtes plásticas y dibujoExpresión Lúdica y musical.Arte dramático

Soy creativo en mis expresiones artísticas. Presento los trabajos con orden y aseo Utilizo diferentes técnicas en la elaboración

de los trabajos manuales. Realizo plegados sencillos. Sigo el ritmo al escuchar estímulos sonoros. Soy espontáneo y creativo en mis

movimientos al escuchar canciones, poesías, baile.

Diferencio algunos ritmos folklóricos. Aprendo y entono canciones Utilizo disfraces para realizar

dramatizaciones. Realizo representaciones con títeres. Represento situaciones de la vida cotidiana.

PERIODO:CUARTOCOMPETENCIAS:1: Valora sus trabajos y los de los demás.Expresa en sus trabajos sus emociones y sentimiento.3. Diferencia algunos ritmos.

CONTENIDOS LOGROSArtes plásticas y dibujoExpresión Lúdica y musical.Ate dramático

Soy espontáneo en mis expresiones artísticas. Presento los trabajos con orden y aseo Soy hábil en el manejo de los diferentes

materiales. Realizo plegados. Sigo el ritmo al escuchar estímulos sonoros. Diferencio timbres: alto, medio y bajo. Soy espontáneo en mis movimientos al

escuchar canciones, poesías, baile. Aprendo pasos de algún ritmo folklórico. Aprendo y entono canciones. Soy expresivo en mis representaciones. Represento situaciones de la vida cotidiana. Utilizo los títeres para realizar presentaciones.

7.5 DIMENSIÒN SOCIOAFECTIVA


INTENCION: Afianzar el desarrollo de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía; Favoreciendo las relaciones de reciprocidad, participación y conciencia grupal.

PERIODO:PRIMEROCOMPETENCIAS:Se integra con facilidad al ambiente escolar.Respeta a sus compañeros.CONTENIDOS LOGROSAdaptaciónAutonomíaRelaciones interpersonalesParticipación*

Me integro con facilidad al grupo. Acepto y acato sugerencias. Elijo mis juegos y compañeros. Comparo experiencias vividas en el hogar

con las de mi escuela. Cuido los materiales de trabajo. Respeto a mis compañeros. Reconozco cualidades en el otro. Participo con entusiasmo en las actividades

grupales. Tomo decisiones para mejorar la

convivencia en el aula.

PERIODO:SEGUNDOCOMPETENCIAS:Acepta normas y sugerencias.Controla impulsos y emociones.Cuida su cuerpo.

CONTENIDOS LOGROSAutonomíaRelaciones interpersonalesParticipación

Acepto y acato normas establecidas en grupo.

Muestro seguridad durante la realización de los diferentes trabajos.

Cuido los materiales de trabajo. Cuido mis materiales y los de los demás. Respeto el turno e n una actividad o en un

juego. Utilizo algunas normas de cortesía. Participo con entusiasmo en las actividades

grupales construyendo y respetando normas. Tomo decisiones para mejorar la convivencia

en el aula.

PERIODO:TERCEROCOMPETENCIAS:


Practica la solidaridad, la tolerancia y el respeto en sus relaciones.Cumple con las tareas.Acepta sugerencias y sigue normas.CONTENIDOS LOGROSAutonomíaRelaciones interpersonalesParticipación*

Acepto y acato normas establecidas en grupo.

Muestro seguridad durante la realización de los diferentes trabajos.

Asisto puntualmente a todas las actividades. Cumplo con mis tareas. Controlo impulsos y emociones. Muestro manifestaciones de afecto con mi

mismo y con las demás. Cuido mis materiales y los de los demás. Respeto el turno e n una actividad o en un

juego Expreso: emociones, ideas, sentimientos y

deseos. Construyo y respeto normas. Tomo decisiones para mejorar la

convivencia en el aula

PERIODO:CUARTOCOMPETENCIAS:Establece y sigue normas de juego.Respeta opiniones diferencias.Valora y cuida su entorno.Toma iniciativa frente a diferentes situaciones.CONTENIDOS LOGROSAutonomía

Relaciones

interpersonales

Participación

Acato normas establecidas en grupo. Muestro seguridad durante la realización de

los diferentes trabajos. Asisto puntualmente a todas las actividades. Tomo iniciativa en las diferentes situaciones. Controlo impulsos y emociones. Muestro respeto y cordialidad hacia los

demás. Cuido mis materiales y los de los demás. Respeto el turno e n una actividad o en un

juego Expreso: emociones, ideas, sentimientos y

deseos.


Construyo y respeto normas. Tomo decisiones para mejorar la

convivencia en el aula. Colaboro en la solución de conflictos. Asumo con responsabilidad mis

actuaciones.


8. PLANES DE APOYO

8.1 PRIMER PERIODO

DIMENSIÓN CORPORAL

MOTRICIDAD GRUESA

Caminar libremente por el salón hasta oír la señal que de la profesora. En este momento moverán solamente la parte del cuerpo que se le mande: cabeza, hombros, manos, brazos. etc.

Caminar libremente por el salón. al oír la orden, rodara, gateara, o se arrastrara. verbalizar la acción explicando a quien imitaba.

Recorrer el camino que se ha hecho con obstáculos pasando sobre ellos sin caerse.

MOTRICIDAD FINA Abrir y cerrar las manos suavemente muchas veces.

Dar al niño/a una pelota pequeñita y dura. La apretara fuertemente haciendo simultáneamente ejercicios de apretar y soltar. Realizar este ejercicio, primero con una mano y luego con la otra.

Juntar las manos uniendo solo las yemas de los dedos con fuerza, intentando doblar hacia atrás una mano con la otra.

Juntar las manos uniendo solo los dedos, separando las palmas hasta sentir un ligero dolor. Realizar este ejercicio, pero uniendo las manos por las palmas y separando los dedos.

Hacer ejercicios de relajación y tensión con las manos y los dedos.

DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA

Estimular constantemente al niño/a con palabras y actitudes, alabando su persona y su actuación en situaciones concretas.

Darle la máxima responsabilidad en aquello que siempre suele hacer bien en situaciones referentes al grupo 8recoger y colocar algún rincón, revisar el orden general del aula, hacer algún encargo fuera del aula, etc.) .


Acostumbrar a todos, estimulando y ayudando mas a los que lo necesiten, a que todos los días en situación de gran grupo digan su nombre y apellidos, y algo que les gusta mucho o poco.

DIMENSIÓN COGNITIVA

Colores rojo, azul, amarillo y negro

Se le presentara a los niños vinilos o crayolas de color, amarillo, rojo, azul y negro y hojas tamaño oficio en las que habrá un espacio señalado con color para cada uno de ellos. Pintara en cada espacio con el color que corresponda, verbalizando constantemente el color que utiliza.

Recortar cada espacio una vez seco. Se le pedirá un color. El repetirá el nombre de ese color y buscara entre objetos de la clase o ropas, aquellos que tengan ese color, y los agrupara.

Decir cosas que suelen ser de ese determinado color.

Formas: circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo.

Darle una ficha de los bloques lógicos para que verbalice su forma y las características de ella, después de haberla manipulado con los sentidos.

Buscar en clase otras fichas u objetos de color que se le pida y dibujarlos. Verbalizar este color, al tiempo que los va coloreando.

Siluetear, colorear y recortar cada una de estas formas y pegarlas dentro de diferentes cartulinas a las que se les halla dado una de estas formas.

Jugar libremente con las fichas de los bloques lógicos para hacer composiciones. Verbalizar el nombre de la composición realizada y de las formas utilizadas.

Grande, mediano pequeño

Jugar libremente con plastilina. Hacer una bola grande, una mediana y otra pequeña. Verbalizar (esta actividad la realizara primero la profesora).

Con las fichas de las construcciones hacer una casa grande una

mediana y otra pequeña. Colocarlas en orden y verbalizar.


Recorta de revistas carros grandes, medianos y pequeños. Verbalizar.

Ancho, estrecho

Con cinturones, cintas u otros objetos que tengan en esta clase, explicar y reforzar el conocimiento de estos conceptos.

Caminar por el aula diciendo. “ancho, estrecho”, al tiempo que representan mímicamente este concepto separando y juntando las manos.

Con hojas de periódico hacer una tira ancha y otra estrecha. Con ellas en las manos, caminar elevándolas hacia arriba, al tiempo que dice, “ancha, estrecha”

Delante – detrás

Recordarle que significa delante y detrás, colocándose la profesora delante y detrás de el de algún objeto.

Caminar libremente por la clase. A una orden que se le de se le colocara delante o detrás de su silla, según lo que se le ordene.

Jugar libremente con una pelota. En un determinado momento se dará la orden de colocarla delante o detrás de su cuerpo. Verbalizara la situación

Arriba – abajo

Hacer ejercicios circulares con los ojo y con los brazos al mismo tiempo. A una orden deberá mirar arriba o abajo y decir lo que ve, insistiendo en: “arriba veo” y “abajo veo”.

Tumbado en el suelo pedalear con las piernas. A una señal poner estas y los brazos arriba o abajo, según se le indique, verbalizando la situación.

Jugar libremente con la pelota. A una orden la pondrá arriba o abajo, verbalizando esta posición.

Encima- debajo


Mandar al niño/a a que se coloque encima de una mesa y decirle: “estas encima de la mesa”. El lo repetirá. Repetir esta actividad, pero colocándose debajo de la mesa.

Darle al niño /a una silla y mandar que se coloque encima o debajo. Cada una de las actividades que se realice se verbalizara.

Darle diversos objetos y mandarle que los coloque encima o debajo de la mesa o de la silla. Cada vez que realice una de estas actividades se verbalizara.

Si fuera necesario y conveniente se explicara la diferencia entre los conceptos arriba-abajo con encima-debajo.

8.2 SEGUNDO PERIODO

Dimensión Corporal

MOTRICIDAD GRUESA

andar y correr hacia delante, hacia atrás, en línea recta, en circulo, apoyado sobre las puntas, sobre los talones.

Andar por encima de un banco: de frente, de espaldas, de lado

Andar por el borde de una colchoneta.

Encestar pelotas en una caja, en una papelera, en una canasta.

Caminar llevando sobre la cabeza saquitos de arena. Llevarlo sobre la espalda andando a gatas, sobre el vientre, etc.

Subir por la cuerda, trepar, y balancearse.

Colocar bancos próximos y pasar, saltando, de uno a otro.

Subir escalones, tres o cuatro, y saltar desde arriba.

Con un globo, pasarlo de una mano a otra. Golpearlo con la cabeza y cogerlo con las manos. Hacer rebotar el globo en la pared y recogerlo.

Hacer lazadas con cintas o cordones gruesos.


MOTRICIDAD FINA

Con los brazos caídos, poner las manos en plano horizontal, hacia delante y hacia atrás. repetirle ejercicio apoyando los codos sobre la mesa.

Con los codos apoyados sobre la mesa, la mano plana gira por la muñeca, primero hacia adentro, después hacia fuera Mover los dedos simultáneamente, estirados pro sin rigidez.

Separar los dedos. Tratar la máxima separación haciendo que el pulgar permanezca fijo.

Juntar los dedos índice y mayor, y en esa posición, unidos doblarlos y enderezarlos.

Unir las puntas de los dedos, anular y meñique con la punta del pulgar.

En esta posición, separar el dedo índice del mayor, colocar el dedo mayor sobre el índice.

Teclear con los dedos sobre la mesa y sobre las rodillas.

Con los brazos en cruz, y rígidos, subir y bajar las manos.

DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA

Valorar siempre los trabajos por parte del la profesora y de los compañeros.

Hacerle protagonista en algunos juegos y alabar sus intervenciones.

Colocados todos en círculo y cogidos de las manos .apretárselas a los compañeros queriendo transmitirles mensajes tales como: te quiero mucho.

Cada niño explicara lo que sintió, si le gusto, porque, qué le parecía, que le querían decir.


Números: 1, 2, 3, 4, 5,6 y sus grafías


Darle siluetas de los números 1 al 6, según el momento. Deberá mostrar aquellos que se le pidan, acompañándolos del la cantidad de objetos que corresponda.

Colocar dentro de aros objetos .El niño/a pondrá en cada aro el cardinal que corresponda, explicando por que lo hizo.

Dar al niño/a una cartulina pequeña con el cardinal hecho con marchador colocara esta debajo de una hoja y calcándolo hará filas de este numeral final de la hoja hará dos filas de ese numero sin calcarlo. Vigiar su realización y ayudarlo si es necesario.

8.3 TERCER PERIODO

DIMENSIÓN CORPORAL

MOTRICIDAD GRUESA

Dar vueltas rolando.

Sentarse e intentar equilibrar un libro sobre la cabeza.

Saltar hacia delante y hacia atrás en un solo pie y luego el otro.

Girar sobre sí mismo.

Seguir pistas con obstáculos.

MOTRICIDAD FINA

Manipular masas: arcilla, barro, plastilina.

Rasgado, arrugado, coloreado, recortado, doblado, calcado, enhebrado.

Ejercicio de pre-escritura siguiendo la muestra e inventando otras.

Escritura libre y espontánea.


Realizar comparaciones.

Comprobar y verificar que hay igual cantidad.

Dar al niño un conjunto y que haga otro con igual números de

elementos.


Comparar conjuntos y decir dónde hay más y dónde hay menos.

Formar grupos y colocar el número correspondiente.

Se le dará al niño/a una cartulina dividida en cuatro partes para que

realice las siguientes órdenes:

Un círculo en el cuadrado de arriba de la derecha, una cruz en el

cuadrado de debajo de la izquierda, un

triángulo en cuadrado de arriba de la izquierda y por último una flor en el

cuadrado de debajo de la

derecha.

Presentarle historietas de tres elementos para que las ordene, comentar

qué fue antes y después.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

Lectura de cuentos.

Nombrar personajes.

Invención de pequeños cuentos.

Lectura y descripción de imágenes.

Narración de experiencias.

DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA

Diálogo permanente con los padres y cuidadores del niño/a.

Tener claras las pautas de crianza: Normas, sanciones, estímulos.

Brindar en el aula y en la casa ambientes que fortalezcan la autoestima y

el autocontrol.

Fomentar el buen trato y el respeto: Con el ejemplo, cuentos, fábulas,

juegos.

8.4 CUARTO PERIODO


Utilizando el ábaco, las regletas y el tangram se reforzarán conceptos

como: Las partes y el todo, iniciativa, creatividad, atención (tangram).


Composición y descomposición de números (regletas).

Conteo sumas y restas (ábaco).

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

Con la ayuda de los diferentes portadores de texto, lograr que el niño/a

se inicie en el proceso lectoescritor:

Revistas, etiquetas, cuentos, logotipos, publicidad, recetas.

Invención de pequeños cuentos, poemas, intentar escribirlos de acuerdo

a la etapa en que se encuentren los niños.

DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA

Diálogo permanente con los padres y cuidadores del niño/a.

Tener claras las pautas de crianza: Normas, sanciones, estímulos.

Brindar en el aula y en la casa ambientes que fortalezcan la autoestima y

el autocontrol.

Fomentar el buen trato y el respeto: Con el ejemplo, cuentos, fábulas,

juegos.


9. METAS DE CALIDAD / INDICADORES

9.1 METAS DE CALIDAD

Practicar normas de convivencia.

Demostrar sentido de pertenencia con la institución educativa.

Ser seguros e independientes en la realización de las diferentes

actividades.

Expresar sus ideas con mayor fluidez, firmeza, coherencia y

espontaneidad.

Preguntar sobre lo que es desconocido, indagaran, cuestionaran,

exploraran y opinaran con libertad.

Sentir gusto e interés por el conocimiento, por continuar en la escuela y

aprender.

Iniciar al niño en el campo de la tecnología, la creatividad y la solución

de problemas.

9.2 INDICADOR DE DESEMPEÑO

Demostrar cambios en su manera de relacionarse consigo mismo, con

los demás y con el mundo que lo rodea.

Demostrar seguridad e independencia al realizar cualquier actividad.

Pedir y ofrecer ayuda.

Demostrar gusto al realizar los trabajos.

Ser recursivo y creativo en la elaboración de los trabajos.

Reconocer la tecnología como medio de aprendizaje.

Dar respuestas claras y lógicas a las preguntas que se le hagan.

Establecer relaciones de asociación.

Utilizar palabras nuevas en frases y oraciones e incorporarlas a su

vocabulario cotidiano.


10. COMPETENCIAS QUE DEBE DESARROLLAR EL NIÑO/A EN TRANSICIÓN

¿QUE ES UNA COMPETENCIA?

Implica estar en condiciones de “hacer”, “saber hacer”, “saber que se sabe” y “movilizar recursos”, en un contexto determinado para dar respuesta a un problema o situación.

10.1 COMPETENCIA COMUNICATIVA: *Hablar y expresarse.

*Comprender e interpretar.

*Leer símbolos.

*Explorar la literatura.

*Entender cómo y para qué comunicarse.

10.2 COMPETENCIA CIUDADANA.

*Convivencia y paz.

*Pluralidad y valoración de las diferencias.

*Solidaridad y participación democrática.

10.3 COMPETENCIA MATEMATICA

*Pensamiento numérico.

*Pensamiento espacial.

*Pensamiento métrico.

*Pensamiento aleatorio.

10.4 COMPETENCIA CIENTÍFICA:

*Relaciones con el entorno físico.

*Relaciones con el entorno vivo.

*Relaciones con el entorno tecnológico y social.

*Relaciones con la historia.

*Relaciones éticas.


11. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EN EL PREESCOLAR

“NO HAY NIÑOS BUENOS Y MALOS, CAPACES E INCAPACES, FEOS O BELLOS, LO QUE HAY SON SERES HUMANOS SIGNIFICATIVOS, ÚNICOS E IRREPETIBLES”

11.1 ¿QUE ES EVALUAR?

Evaluar significa:

VALORAR Todo lo que el niño/a es, sabe, sabe hacer y puede ser y hacer.

APRECIAR Todas sus habilidades y capacidades.

RECONOCER Todas sus potencialidades.

Es una mirada POSITIVA sobre el niño/a para descubrir como son, que saben y hacen frente a las diferentes situaciones que viven. Es una mirada ABIERTA que nos permite ver al niño/a con ritmos y tiempos diferentes a los nuestros, con expectativas, ilusiones y deseos propios.

11.2 PARA QUÉ EVALUAMOS

Para determinar avances en el desarrollo del niño/a.

Para conocer que competencias está adquiriendo, que tipo de

herramientas mentales está utilizando.

11.3 ¿COMO EVALUAR?

Observando con intención.

Registrando lo observado.

Confrontando lo alcanzado con lo esperado.

Construyendo una línea de base.

Determinando logros.


11.4 PROCESO DE EVALUACIÓN DE PREESCOLAR EN EL INSTITUTO BETEL DE PASTO

En el preescolar, la evaluación se considera como un proceso integral y permanente de análisis y observaciones de los procesos de desarrollo del niño en sus diferentes dimensiones, en el que participan además del Docente, los estudiantes y los padres de familia, fortaleciendo así las competencias y potencialidades del niño/a.

En la evaluación se hace un seguimiento y observación cuidadosa de los desempeños, trabajos, actitudes, relaciones y comportamientos del niño; al dialogar con sus padres y tener en cuenta opiniones que los niños tienen en sus realizaciones se puede identificar en que estado llega, como ha avanzando o no en su proceso escolar, que tipos de apoyo necesita, como han ido construyendo progresivamente su conocimiento y sus relaciones.

Cada periodo se realizará un encuentro de auto y coevaluación en el que participan: estudiante-padre y docente, que mediante unas actividades concretas y de dialogo el estudiante demuestra su desempeño, sus habilidades y potencialidades. Lo anterior será consignado en el boletín informativo.

Se organiza un informe descriptivo-cualitativo, positivo, amable, claro, sencillo y entendible para los padres de familia, que se entregara uno por periodo.


12. RECURSOS

HUMANOS: comunidad educativa.

FÍSICOS: toda la infraestructura de institución, con su tecnología,

biblioteca, laboratorios. La ciudad con sus partes más significativas.

FINANCIEROS: Aportes económicos por parte de la institución.

(Material didáctico)


13.BIBLIOGRAFIA

CAJIAO R, Francisco. El desarrollo del lenguaje y la construcción del conocimiento, documento de trabajo, 1990.

CALLE, Ojueta, Liliana y otra. Expresión artística infantil. Bogotá 1993.Ministerio de Educación Nacional. Instrumento para describir las competencias básicas en el grado de transición. Imprenta Nacional, 2007.

CELESTINE, Freinet. Monografías. Internet

COY, María Elizabeth. Psicología del Aprendizaje. Instituto Internacional de Teología a Distancia asociado a la Pontificia Universidad Javeriana. Segunda Edición. 1997.

DECRETO 2249 DE 1997.

DOCUMENTOS VARIOS

Enciclopedia de la Educación preescolar, "Expresión plástica", Santillana, Madrid 1987.

HEIDEGGER, Martín. Cartas sobre el humanismo. Editorial Santander. España. 1991.

MÓDULO “DIPLOMADO ABRIENDO CAMINOS CURRICULARES A PARTIR DE LAS COMPETENCIAS EN PREESCOLAR”.

MORENO, Heladio. Plan de estudios de la educación preescolar (Compilación), Bogotá 2005.

Nieto, Ligia Victoria. Competencias Básicas en la primera infancia. Ponencia, 4° Congreso de Pedagogía y educación infantil. Santa Marta, 2009.

Nieto, Ligia Victoria. La Evaluación en el preescolar. Ponencia, 4° Congreso de Pedagogía y educación infantil. Santa Marta,2009

PALACIOS, Jesús"¿Quién es... Célestin Freinet?"Cuadernos de Pedagogía. N° 54, junio 1979


REPÚBLICA DE COLOMBIA, Ley General de Educación, Indicadores de logros curriculares, Colombia, 1994

RESOLUCION 2343, Serie documentos especiales, lineamientos curriculares e indicadores de logros, Colombia, 1996.

WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO.


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