5.4. PEP Lectura

Módulo III. Discapacidad Intelectual. Intervención Psicopedagógica.

Alejandra Carrillo Izquierdo Programas Educativos Personalizados para la mejora de la Lectura

1

5.3. Programas para la mejora de la lectura: intervención en procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos.

Como destreza adaptativa social y proceso que vertebra el planteamiento curricular, la comprensión del

lenguaje escrito se erige como competencia básica principal en torno a la que articular la respuesta educativa

del alumnado con discapacidad intelectual. El carácter abstracto que envuelve el aprendizaje de la lectura, sustentado sobre elementos gráficos de

elevado simbolismo, exige la inexorable adopción de un enfoque eminentemente contextualizado y vivencial,

que oriente el contenido de su aprendizaje, gradual y motivadoramente, al desarrollo de la capacidad para

gestionar y optimizar los propios recursos, encaminados a la adquisición de la fluidez de descodificación

necesaria para interpretar el significado de textos de índole escolar o propios del ámbito social.

El programa de intervención para la adquisición de la lectura ha de reunir, pues, una serie de

características fundamentales (Garrido, 1998) (1): social, al convertirse en elemento de facilitación de la

integración del niño/a en su entorno; evolutivo, al plantearse en atención a los pasos evolutivos que subyacen a

la creación del lenguaje escrito; contextualizado, dado que se acomoda a los niveles de abstracción propios de

cada alumno/a, y significativo, al posibilitar la creciente y más rica interpretación de la realidad por parte del/la

escolar.

(1) Garrido, J. (1998). Adaptaciones curriculares. Guía para los profesores tutores de Educación Primaria y de Educación Especial. Madrid: CEPE.



2

Justificada su importancia en el diseño de la respuesta educativa del alumnado al que concierne este trabajo,

la intervención en los procesos cognitivos lectores, de carácter previo y transversal al conjunto de contenidos

curriculares, pero necesariamente enmarcada en la adaptación curricular que ha de guiar la programación del área

de Lengua Castellana y Literatura, se plantea bajo una estructura análoga a la siguiente, cuyo desarrollo

pormenorizado se recoge seguidamente en atención a los PEP que esta unidad presenta y que se concretan en el

caso práctico de Airam, el alumno que guía nuestra reflexión acerca de la intervención en el alumnado con

discapacidad intelectual.



3

C

C

B

B

Objetivos

generales

(del área de

Lengua

adaptada) P

RO

CE

SO

S L

EC

TO

RE

S

Procesos

cognitivos

PEP

Objetivos específicos Contenidos Criterios de evaluación

Resultado

Curso: _____

1ª 2ª 3ª

C

L

A

A

Automatizar la

descodificación

de las

construcciones

silábicas CCV

y CVC en el

marco de

palabras

familiares.

Mejorar la

fluidez y la

velocidad

lectora,

extrayendo la

información

principal de

textos

descriptivos y

narrativos

sencillos

próximos a la

experiencia

infantil.

Perceptivos Mejora de la

percepción

del habla

1 m

/

cc

AA:

2 s/s

AO:

4 s/s

Discriminar auditivamente,

de forma aislada o en el

marco de palabras

familiares, las

construcciones silábicas

dobles siguientes:

tr_/ t_r ; t_l

pr_/ p_r ; pl_/ p_l

dr_ / d_r

br_ / b_r ; bl_/ b_l

fr_/ f_r ; fl_ / f_l

cr_/ c_r ; cl_ / c_l

Identificación del sinfón trabajado en cadenas de

sinfones varios (/pra/: /dra/, /bra/, /cra/, /tra/, /pra/,

/tra/….).

Reconocimiento del sinfón trabajado en cadenas de

palabras (/pra/: /trabajo/, /prado/, /brazo/, /trapo/…).

Identificar los sinfones

trabajados en presentaciones

aisladas o en el marco de

palabras familiares.

Determinar relaciones de

igualdad o diferencia entre

pares de palabras y

pseudopalabras que

contienen las construcciones

anteriores.

Reconocimiento de la igualdad o diferencia entre

parejas que relacionan las siguientes combinaciones

con construcciones silábicas dobles: palabra/palabra

(prisa-brisa), palabra-pseudopalabra (brisa-frisa) y

pseudopalabra-pseudopalabra, iguales (frisa-frisa) o

diferentes (frisa-drisa).

Diferenciar correctamente pares

de palabras y pseudopalabras

que contienen los segmentos

subléxicos dobles trabajados.

Mejora de la

conciencia

fonológica

Segmentar en sus fonemas

constituyentes palabras que

contengan sílabas dobles.

Estructuración fonética de palabras que contengan

sílabas dobles (prado: /p/ /r/ /a/ /d/ /o/),

descomponiendo correctamente el sinfón trabajado.

Aislar la cadena de fonemas que

expresan palabras familiares con

estructuras CCV y CVC.

Sintetizar fonemas en

palabras que contengan

sílabas dobles.

Composición de palabras que contienen sílabas dobles

(/p/ /r/ /a/ /d/ /o/: prado).

Reconocer y ensamblar los

fonemas que expresan palabras

familiares con estructuras CCV

y CVC.

Omitir los sinfones trabajados

en el marco de palabras

familiares.

Identificación y expresión de la estructura fonética

que resulta de la eliminación de los sinfones

trabajados en el marco de palabras en las que dicha

estructura ocupa una posición inicial, media y final

(omitir /fre/ en /fresa/ y verbalizar /sa/) y

pseudopalabras (omitir /fre/ en /frepa/ y verbalizar

/pa/).

Omitir el sinfón que se indique

en distintas palabras familiares

presentadas, expresando la

nueva construcción resultante.



4

Léxicos Mejora del

reconocimie

nto visual

rápido de

palabras

1 m

/

cc

AA:

2 s/s

AO:

4 s/s

Automatizar el

reconocimiento de patrones

ortográficos frecuentes.

Creación de un inventario de palabras familiares a

partir de las sílabas dadas, que servirán como patrón

ortográfico clave.

Tareas de decisión léxica, diferenciando patrones

ortográficos similares.

Comparación ortográfica de palabras, señalando

cuál/es de las diferentes palabras presentadas son

iguales a un modelo dado.

Asociación ortográfica de palabras.

Leer sílabas y palabras

frecuentes con velocidad y

exactitud.

Automatizar la recuperación

de significados.

Construcción de redes semánticas para aumentar el

número de vías de acceso al significado de palabras

polisémicas.

Acceder con mayor fluidez al

significado de las palabras

leídas.

Mejora de la

fluidez

lectora

Automatizar y coordinar los

procesos implicados en la

lectura.

Entrenamiento de la lectura a través de la exposición

y práctica reiterada: lecturas repetidas, lecturas

preexaminadas y lecturas conjuntas o lecturas en

sombra.

Leer con mayor seguridad y

fluidez.

Sintácticos Mejora de

los procesos

sintácticos y

morfológicos

8 m

AA:

2 s/s

AO:

4 s/s

Adentrarse en la estructura

sintáctica de enunciados

sencillos, reconociendo el

cambio de significado que

acompaña a la manipulación

de sus elementos.

Transformación de frases en atención a alteraciones

del género, el número y el verbo.

Construcción de frases negativas, interrogativas y

exclamativas a partir de un enunciado dado.

Reconocimiento de errores sintácticos en una frase.

Descubrir la relación entre las

palabras que componen un

enunciado, asignando etiquetas-

función y ordenando

jerárquicamente sus elementos

para contribuir a determinar el

significado del mismo.

Identificar e interpretar

adecuadamente el punto, la

coma y la interrogación.

Reconocimiento de los signos básicos de puntuación:

el punto, la coma y el signo de interrogación.

Semánticos Mejora de la

comprensión

escrita

8 m

AA:

2 s/s

AO:

4 s/s

Comprender el significado de

las palabras leídas.

Confección de inventarios ortográficos asociados a

imágenes (flash-cards). Lectura de palabras

familiares, expresión verbal de la unidad léxica

descodificada y verificación de su significado a través

del dibujo.

Reconocimiento de una palabra que no pertenece a la

serie dictada.

Enumeración de palabras que pertenecen a una

categoría.

Construcción de familias de palabras.

Correlación de palabras y sus correspondientes

significados.

Construcción de frases a partir de una palabra

conocida.

Asociación de palabras con su sinónimo o antónimo.

Emparejamiento de palabras con el dibujo

correspondiente.

Establecimiento de correspondencias entre un dibujo

y más de una palabra.

Construcción de frases a las que les falta una palabra.

Asociar las palabras leídas a su

correspondiente concepto

semántico con agilidad y fluidez.



5


las frases leídas.

Asociación de frases con el dibujo correspondiente.

Búsqueda de las palabras que completan el

significado de una frase.

Elaboración de frases parecidas a una dada.

Ejecución de las actividades que indiquen las frases

dictadas.

Finalización de frases dictadas.

Deducir la idea principal de un

enunciado sencillo o frase.


los textos leídos,

relacionándolo con los

conocimientos y experiencias

previas con las que se cuenta.

Establecimiento de relaciones entre las partes

significativas mediante inferencias lógicas e

integración de las unidades de información más

importantes alrededor de una idea principal.

Construcción de relaciones significativas entre la

información dada por el texto y los conocimientos con

los que ya se cuentan sobre el tema.

Identificación de las ideas principales, personajes y

momentos más importantes de un texto.

Deducción del final lógico o ficticio de un texto

sencillo leído.

Asociación de los enunciados que completan el texto

con los dibujos que corresponden.

Construcción de un texto a partir de tres frases dadas

de forma desordenada.

Escenificación del texto leído.

Extraer la información esencial

de un texto descriptivo o

narrativo sencillo.

Comprender enunciados

relativos a la tarea escolar.

Identificar los hechos

principales que permiten

construir una historia,

reconocer a los personajes

principales e inferir algunas

cuestiones sencillas en

relación con el contexto de

la historia (tiempo, espacio)

en los textos narrativos

leídos.



6

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO

MEJORA DE LOS PROCESOS PERCEPTIVOS PARA EL RECONOCIMIENTO DE LAS SÍLABAS DOBLES

PR_/P_R y PL_/P_L

ALUMNO: Airam

CENTRO: CURSO: 5º B CURSO ESCOLAR: 2010-2011

ÁREA A LA QUE SE VINCULA EL PEP: Área de Lengua Castellana y Literatura

OBJETIVO GENERAL: Mejorar la conciencia fonémica en construcciones silábicas pr_/p_r y pl_/p_l que forman parte de palabras

familiares.

RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora de apoyo a las NEAE.



7

2. Desarrollo del programa:

PR

OC

ES

OS

P

ER

CE

PT

IVO

S

CC

BB

Obj. General

(previo o

transversal)

Obj. Específicos Contenidos Criterios de evaluación Actividades tipo

CL

AA

CIMF

TICD

Mejorar la

conciencia fonémica

en construcciones

silábicas pr_/p_r y

pl_/p_l que forman

parte de palabras familiares.

Discriminar

auditivamente, de forma

aislada o en el marco de

palabras familiares, las


dobles pr_/ p_r ; pl_/ p_l

Identificación del sinfón

trabajado en cadenas de

sinfones varios (/pra/: /dra/,

/bra/, /cra/, /tra/, /pra/,

/tra/….).

Reconocimiento del sinfón trabajado en cadenas de

palabras (/pra/: /trabajo/,

/prado/, /brazo/, /trapo/…).

Identificar los sinfones

trabajados en presentaciones

aisladas o en el marco de


Escuchar distintas sílabas dobles y dar una

palmada cuando suene la construcción clave

(p.e, /pra/: /pra/, /dra/, /bra/, /bra/, /pra/…).

Prestar atención a palabras que contengan

estas estructuras y dar una palmada cuando se

perciba el sonido clave (p.e., /pla/: /playa/, /prado/, /plaza/, /palmera/…).

Discriminar entre dibujos cuyos nombres

contengan estas estructuras (p.e., de un

conjunto de dibujos presentados, una plancha,

una playa y una palmera, por ejemplo, rodear

de rojo los que contienen el sonido /pl/).

Determinar relaciones de

igualdad o diferencia

entre pares de palabras y

pseudopalabras que

contienen las

construcciones

anteriores.

Reconocimiento de la igualdad

o diferencia entre parejas que

relacionan las siguientes

combinaciones con


dobles: palabra/palabra (prisa-

brisa), palabra-pseudopalabra (prisa-drisa) y pseudopalabra-

pseudopalabra, iguales (prifa-

prifa) o diferentes (prifa-brifa).

Diferenciar correctamente

pares de palabras y

pseudopalabras que contienen

los segmentos subléxicos

dobles trabajados.

Realizar tareas de decisión léxica: dadas las

diferentes combinaciones que pueden surgir

entre palabras y pseudopalabras que contienen

las construcciones silábicas trabajadas, decidir

si las parejas presentadas son iguales o

diferentes entre sí (p.e.: /prisa-brisa/ /prisa-

prisa/; /prisa-drisa/; /prifa-prifa/; /prifa-brifa/). Reconocer la diferencia entre palabras cuya

construcción varía en relación a un único

sinfón (p.e.: dada la palabra clave /parque/,

colorear de rojo las que son iguales de entre

las que figuran en el siguiente conjunto:

/praque/, /parque/, /plaque/, /barque/…).



8

Segmentar en sus

fonemas constituyentes


las sílabas dobles

trabajadas.

Estructuración fonética de

palabras que contengan sílabas

dobles (prado: /p/ /r/ /a/ /d/

/o/), descomponiendo

correctamente el sinfón

trabajado.

Aislar la cadena de fonemas

que expresan palabras

familiares con estructuras

pr_/p_r y pl_/p_l.

Presentar tarjetas con palabras cuyos grafemas

se hallen convenientemente separados para

que el niño los descodifique a nivel fonémico,

mientras sus compañeros/as tratan de adivinar

la palabra en cuestión o buscan el dibujo que

se asocia a su significado.

Repetir esta actividad con palabras bisílabas

familiares que contengan dichas estructuras,

presentadas sin soporte visual.

Sintetizar fonemas en


las sílabas dobles anteriores.

Composición de palabras que

contienen sílabas dobles (/p/

/r/ /a/ /d/ /o/: prado).

Reconocer y ensamblar los

fonemas que expresan

palabras familiares con las estructuras dobles señaladas.

Utilizar la pizarra magnética para componer

sobre la misma la palabra que, con las

estructuras silábicas dobles trabajadas, pronuncia la profesora o un/a compañero/a.

Elegir, de entre varios dibujos dados, el que se

asocia al significado de la palabra expresada a

nivel fonémico.

Configurar el juego de “El ahorcado” bajo

esta nueva perspectiva fonémica, de modo que

el niño irá planteando distintos fonemas hasta

averiguar la palabra de que se trata.

Omitir los sinfones

trabajados en el marco de


Identificación y expresión de

la estructura fonética que

resulta de la eliminación de los

sinfones trabajados en el

marco de palabras en las que dicha estructura ocupa una

posición inicial, media y final

(omitir /pre/ en /precio/ y

verbalizar /cio/) y

pseudopalabras (omitir /pre/ en

/prefo/ y verbalizar /fo/).

Omitir el sinfón que se

indique en distintas palabras

familiares presentadas,

expresando la nueva

construcción resultante.

Realizar juegos de sonidos en los que,

presentadas distintas palabras que contengan

las construcciones objeto de trabajo, el niño

tenga que reproducir o verificar la parte de la

misma que resta una vez aislado el sinfón inicial o final.



9

3. Concreción de la metodología

Constatar que el alumno centra su atención en la expresión de los sinfones trabajados, pidiéndole que se fije especialmente en el modo en el que

la maestra articula dichos segmentos lingüísticos.

Hacer uso del espejo para que el niño aprecie con mayor claridad este proceso de articulación y corrija paulatinamente posibles errores.

Adoptar una posición próxima al alumno en el desarrollo de las actividades planteadas, garantizando que éste aprecie adecuadamente las

estructuras fonémicas presentadas.

Favorecer un ambiente lúdico y reforzar las experiencias de éxito que el alumno alcanza.

4. Recursos

Bibliografía Materiales

Guijarro Rodríguez, J. y Alcarria Villanueva, P. (2002).

Habilidades de segmentación en lectoescritura 1, 2 y

3. Valencia: Promolibro.

Mahón, E. y Santos, E. (2004). Yo también ¡quiero

leer! Madrid: CEPE.

Listados y ficheros cacográficos.

Tarjetas-palabra

Tarjetas dibujo-palabra

Tarjetas con dibujos para emparejar con palabras expresadas al

nivel de sus fonemas constituyentes.

Pizarra con letras magnéticas

Letras manipulables de diferentes texturas.

CDs con cuentos y sonidos de distintos objetos, animales, etc.

Espejo

Grabadora



10

5. Temporalización y sesiones

El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del Taller de Lectura, que se desarrollará en el Aula de Apoyo a

las NEAE por espacio de dos sesiones semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duración completa del PEP será de 1 mes, si bien los

aspectos de la conciencia fonológica que en esta programación se trabajan serán reforzados también a través de las actividades que plantean

otros PEP, enmarcados o no dentro de esta programación encaminada a la mejora de la lectura.

6. Estrategias de generalización a otros aprendizajes o contenidos curriculares.

En pequeño grupo y en el aula ordinaria

Recurrir a la descomposición en unidades fonémicas y sinfones en los procesos de recuperación léxica de palabras, leídas o escritas, que

contengan construcciones del tipo trabajado.

7. Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o a la familia del alumno.

7.1. En el aula:

Recurrir a la descomposición fonémica cuando el alumno halle dificultad para leer o escribir palabras con estructuras del tipo trabajado,

facilitando, así, su recuperación léxica.



11

Construir inventarios de palabras familiares que contengan dichas estructuras, ideando situaciones lúdicas en las que participe el conjunto

del grupo-clase y en las que el alumnado tenga que aislar los fonemas que componen distintas palabras o realizar la tarea inversa, esto es,

construir dichas palabras, extraídas de la lectura realizada ese día, por ejemplo, a partir de las unidades fonémicas dadas.

7.2. En la familia:

Implementar, entre los juegos que desarrolla el alumno, las actividades planteadas con anterioridad, aprovechando situaciones propias del

entorno familiar (p.e.: averiguar los productos que forman parte de la lista de la compra, presentándose éstos bajo su estructura fonémica;

que los miembros de la familia descubran el nombre de mis personajes favoritos en distintas series de dibujos animados, jugar al “Veo-

veo” presentando los fonemas que componen el nombre del objeto visto, etc.).



12


MEJORA DEL PROCESAMIENTO ORTOGRÁFICO DE LAS SÍLABAS DOBLES

PR_/P_R y PL_/P_L

ALUMNO: Airam



OBJETIVO GENERAL: Mejorar la precisión, fluidez y velocidad en la lectura de palabras familiares con las sílabas dobles pr_/p_r y

pl_/p_l y la recuperación automática de su significado.

RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora tutora y profesora de apoyo a las NEAE.



13


PR

OC

ES

OS

LÉ

XIC

OS

CC

BB

Obj. General

(del área

adaptada)

Obj. Específicos Contenidos Criterios de evaluación Actividades tipo

CL

AA

TICD

Mejorar la precisión,

fluidez y velocidad

en la lectura de

palabras familiares

con las sílabas dobles

pr_/p_r y pl_/p_l y la recuperación

automática de su

significado.

Automatizar el

reconocimiento de los

patrones ortográficos

señalados.

Construcción de un inventario de

palabras clave con las estructuras

silábicas mencionadas.

Familiarización con el patrón

ortográfico de la palabra clave y

discriminación de patrones ortográficos similares.

Familiarización con segmentos

ortográficos de la palabra clave:

onset-rima, lexemas y sufijos.

Tareas de decisión léxica,

diferenciando patrones

ortográficos similares.

Comparación ortográfica de

palabras, señalando cuál/es de las

diferentes palabras presentadas

son iguales a un modelo dado.

Asociación ortográfica de palabras.

Leer sílabas y palabras

frecuentes con velocidad y

exactitud.

Crear inventarios y ficheros cacográficos de

palabras familiares para el alumno que

contengan las estructuras silábicas trabajadas

(patrones ortográficos frecuentes).

Entrenar el reconocimiento visual rápido de

dichos patrones a través de lecturas repetidas y cronometradas de las sílabas trabajadas.

Diseñar flash-cards asociando estas palabras

familiares a sus dibujos correspondientes,

entrenando su reconocimiento ortográfico a

partir de la lectura repetida y cronometrada de

las mismas.

Hacer uso de tarjetas-palabra donde el dibujo de

la actividad anterior es presentado en una tarjeta

posterior, debiendo el alumno adivinar el

significado de la palabra leída.

Realizar lecturas repetidas con las tarjetas de la

actividad que precede a ésta. Reconocer, entre distintas estructuras, la que es

igual al modelo (p.e. pra: par, pra, bra, bar…).

Construir familias de palabras y ampliar la red

de significados que se asocian a cada una de

ellas.

Búsqueda de sinónimos y antónimos.

Automatizar la

recuperación de

significados.

Construcción de redes semánticas

para aumentar el número de vías

de acceso al significado de

palabras polisémicas.

Acceder con mayor fluidez al

significado de las palabras

leídas.



14


Cobra especial importancia conocer el vocabulario que el alumno posee en relación a las estructuras silábicas objeto de trabajo, a partir de las que

se diseñarán los cuadernos de entrenamiento personalizados.

Las lecturas repetidas serán presentadas bajo el ofrecimiento de un primer apoyo lector al niño, que se irá desvaneciendo de acuerdo al avance que

éste experimente.

Resulta de especial interés hacer uso del cronómetro para valorar el progreso en el proceso de familiarización con los patrones ortográficos

trabajados. El tiempo que el alumno registre en las lecturas llevadas a cado irán siendo anotadas en una planilla elaborada a tal efecto, reforzando el

avance en tiempo y número de aciertos.

4. Recursos


Martínez, J. (2005). Lecturas comprensivas. Leo sílabas

trabadas. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Roca i Baró, C. (1993). Método Lectocolor. Madrid:

CEPE.

Cronómetro.

Flash-cards

Fichas de sílabas y palabras para realizar lecturas repetidas.

Vocabulario ortográfico personal.

Diccionario…



15


El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del grupo-clase en el horario en que se imparte el área de Lengua

y Literatura Castellana, así como en el Taller de Lectura, que se desarrollará en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones

semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duración completa del PEP será de 1 mes y su desarrollo se combinará, a lo largo de este tiempo,

con el de otros PEP articulados también en torno a los procesos cognitivos lectores, siendo que los aspectos que trabaja se verán reforzados a

partir de las actividades que plantean estos y otros PEP no recogidos en esta programación sobre la intervención en procesos lectores.



Escribir al dictado palabras que contengan construcciones trabadas extraídas del inventario ortográfico personalizado.

Escribir las palabras trabajadas en relación al dibujo que designan.

Construir pequeños enunciados que incorporen palabras con estructura silábica doble objeto de intervención.



16


7.1. En el aula:

Construir un fichero personalizado que recoja el vocabulario conocido y el que surge en las lecturas de clase.

Introducir el sistema de lecturas repetidas con sílabas y palabras como estrategia motivadora de mejora de la velocidad y precisión lectora

del conjunto del alumnado.

7.2. En la familia:

Confeccionar cuadernos de palabras con las estructuras silábicas trabajadas, recogiendo en los mismos recortes de revistas, de envases,

propaganda, etc., que contengan estas construcciones léxicas.

Entrenar la lectura de dicho material y del que se trabaja en el aula a partir de las lecturas repetidas antes descritas.



17


MEJORA DE LA FLUIDEZ Y LA COMPRENSIÓN LECTORA

ALUMNO: Airam



OBJETIVO GENERAL: Mejorar la exactitud, la velocidad y la comprensión lectora.

RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP: Profesora tutora y profesora de apoyo a las NEAE.



18


PR

OC

ES

OS

LÉ

XIC

OS

, S

INT

ÁC

TIC

OS

Y S

EM

ÁN

TIC

OS

CC

BB

Obj.

General

(del área

adaptada)

Obj.

Específicos

Contenidos Criterios de evaluación Actividades tipo

CL

AA

TICD

Mejorar la

velocidad, la

exactitud y la

comprensión

lectora en

enunciados y

pequeños textos

descriptivos y

narrativos próximos a la

experiencia

infantil.

Automatizar y

coordinar los

procesos

implicados en la

lectura,

interpretando

adecuadamente la

información

contenida en enunciados y textos

narrativos y

descriptivos

sencillos.

Entrenamiento de la lectura a

través de la exposición y práctica

reiterada: lecturas repetidas,

lecturas preexaminadas y lecturas

conjuntas o lecturas en sombra.

Comprensión de informaciones

concretas en textos propios de

situaciones cotidianas próximas a

la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y

avisos, distinguiendo función y

destinatario.

Utilización de la ilustración como

elemento gráfico y paratextual

sencillo para facilitar la compresión.

Identificación de los contextos en

los que se produce la comunicación

mediante textos escritos y

valoración de la importancia de la

escritura en determinados ámbitos.

Reconocimiento de los textos de uso frecuente en el aula a partir de

elementos paratextuales y textuales.

Interpretación de informaciones en

textos para aprender muy vinculados

a la experiencia, tanto los

Leer y comprender textos narrativos e

informativos de estructura simple y

vocabulario conocido.

Mejorar la fluidez y velocidad de

descodificación.

Respetar los signos de

puntuación.

Comprender enunciados relativos

a la tarea escolar. Identificar los hechos principales

que permiten construir una

historia, reconocer a los

personajes principales e inferir

algunas cuestiones sencillas en

relación con el contexto de la

historia (tiempo, espacio) en los

textos narrativos leídos.

Relacionar las propias vivencias

y conocimientos con la

información nueva que aparece

en los textos escritos, analizando la información procedente de

textos de uso habitual.

Tomar la iniciativa para leer y mostrar

interés para hacerlo.

Realizar lecturas preexaminadas, en las

que el alumno sigue en silencio la

lectura del adulto para leerla por sí

mismo con posterioridad, intentando

imitar la prosodia del modelo.

Llevar a cabo lecturas conjuntas o

lecturas en sombra, en cuyo caso el

material es leído simultáneamente por el

adulto y el niño, aunque exista un desfase temporal, siendo que el niño,

cuya lectura es más lenta, intenta imitar

la prosodia del adulto.

Desarrollar lecturas repetidas de

palabras función (artículos,

preposiciones, conjunciones).

Colorear los puntos de un texto de rojo,

identificándolos con este mismo color

en un semáforo, y las comas de

amarillo, interpretándolas como una

indicación que obliga a detenerse,

aunque por un espacio de tiempo menor. Utilizar tarjetas en las que aparezcan

dibujados los signos de puntuación

trabajados, señalizando según

corresponda las pausas y cambios de

entonación en la lectura del adulto.



19

producidos con finalidad didáctica

como los de uso cotidiano (folletos,

descripciones, instrucciones y

explicaciones).

Uso guiado de estrategias básicas de

comprensión lectora mediante la

utilización de elementos del

contexto visual y de los

conocimientos previos sobre el

tema.

Iniciación en el desarrollo de habilidades lectoras (entonación,

ritmo, respiración adecuada y

fluidez) y de hábitos lectores

(iniciativa y elección).

Relacionar frases con sus dibujos

correspondientes.

Relacionar las frases que componen un

texto con las partes de un dibujo al que

aluden. Posteriormente, leer de nuevo el

texto y explicarlo en su conjunto

tomando como referencia el dibujo.

Escenificar los textos leídos.

Realizar dibujos sobre el contenido de

los textos leídos.

Responder a cuestiones sencillas relacionadas con los protagonistas de la

historia, el lugar y el momento en que

ésta transcurre, etc.

Completar un texto que ha sido

previamente leído, rellenando los

espacios que corresponden a aquellos

datos que resultan más significativos.


Seleccionar textos cuyo vocabulario resulte familiar al alumno, cuya estructura no sea compleja y cuyo tema se vincule de modo especial a sus

principales intereses y motivaciones.

Ofrecer modelos que apoyen el proceso de logro de un incremento en la velocidad y en la precisión lectora: lecturas repetidas para la

automatización de palabras función y palabras respecto a las que el alumno muestra mayor dificultad de descodificación, lecturas preexaminadas y

en sombra para mejorar la fluidez, la correcta interpretación de los signos de puntuación y la prosodia.

Favorecer la motivación hacia la lectura y desarrollar el hábito lector a través de la creación de la biblioteca de aula, la búsqueda de titulares de

interés para el alumnado…



20

Adecuar los textos trabajados por sus compañeros/as de clase, recogiendo la información principal y transformándolos en otros más sencillos,

posibilitando, así, que el alumno pueda participar en la resolución de las cuestiones de comprensión que se realizan al respecto.

Idear distintos cauces para valorar la comprensión: escenificaciones, realización de dibujos, respuestas orales o escritas de desarrollo breve, de

elección múltiple en atención a dos variables, de verdadero o falso, etc.

4. Recursos


Martínez, J. (2005). Lecturas comprensivas. Leo sílabas

trabadas. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Sánchez, J. (2004). Programas de refuerzo del

aprendizaje 1, 2 y 3. Madrid, CEPE.

Cronómetro

Listas de palabras función

Listado de palabras para las lecturas repetidas.

Biblioteca de aula

Prensa…


El alumno trabajará este Programa Educativo Personalizado en el marco del grupo-clase en el horario en que se imparte el área de Lengua

y Literatura Castellana, así como en el Taller de Lectura, que se desarrollará en el Aula de Apoyo a las NEAE por espacio de dos sesiones

semanales de 45 minutos cada una de ellas. La duración completa del PEP será de 3 meses y su desarrollo se combinará, a lo largo de este

tiempo, con el de otros PEP articulados también en torno a los procesos cognitivos lectores.



21



Iniciarse en los procesos de planificación, producción y revisión de sencillos textos descriptivos o narrativos relativos a situaciones cotidianas:

avisos, felicitaciones, titulares y comentarios sencillos a fotografías de prensa…

Escribir textos sencillos que respeten la secuencia temporal de dos o tres hechos cotidianos dados por el mismo número de ilustraciones.


7.1. En el aula:

Las mismas que las señaladas en el apartado de concreción metodológica.

7.2. En la familia:

Crear en casa un ambiente de motivación hacia la lectura, favoreciendo su hábito al compartir esta actividad con el niño.

Reforzar los aprendizajes desarrollados en el aula haciendo uso de las mismas estrategias de mejora de la fluidez y comprensión lectora.

Alabar las experiencias de éxito alcanzadas por el alumno.



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Mi cuaderno de actividades para la mejora de la lectura *

*Las actividades que se exponen han sido adaptadas por la autora del módulo en relación a aquellas que recoge el manual a

utilizar en el Taller de Dificultades de Aprendizaje en Lectura, programa para la atención educativa del alumnado con DEA,

elaborado por la Dra. Dña. Isabel Hernández Valle para el Centro de Desarrollo y Estimulación del Aprendizaje de la Dirección

General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación Canaria.



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• ¿Tienen el sonido /pr/?

preso, percha, brecha, berza, peca…

• Levanta la mano cuando oigas /pra/.

pra, pa, bra, dra, pa, bra, pra, tra, bra…

• ¿Iguales o diferentes?/prisa/-/brisa/ /prisa-prisa/ /prifa/-/drifa/

/prifa/-/prifa/…

Mejora de los procesos

fonológicos


fonológicos

/pr_//p_r//pl_//p_l/



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Mémori de sonidos

Abre bien las

orejas y busca,

en cada caso, la

pareja.

Mémori de sonidos



25

La maleta

Para poder viajar,

con objetos que

contengan el

sonido /pr/ esta

maleta tendrás que

llenar.

La maleta



26

Pizarras magnéticas

Para que tu pareja

te pueda

entender, los

sonidos de una

palabra tendrás

que leer.

Pizarras magnéticas

/p/-/e/-/r/-/ch/-/a/

preso

percha

/p/-/r/-/e/-/s/-/o/



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ortográficos


ortográficos

pr_/p_rpr_/p_r

pl_/p_lpl_/p_l



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Lee estas sílabas lo más rápidamente que

puedas

pra pre pro pri pru per pir pur

par por pur pra per pur pro pri

pir pra per pru pro por pur pri

ErroresTiempoFecha

Valoración

Lee estas palabras lo más rápidamente que

puedas

pradera presidente precio prisa

portería purpurina portátil prismáticos

percha princesa portero prisión

ErroresTiempoFecha

Valoración

Lecturas repetidas de sílabas y palabras



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Flash-cards

Muy rápido tienes que ir para estas palabras escritas en el ordenador poder decir.

prismáticos purpurina

princesa portero



30

Tarjetas

Antes de ver el

tiempo acabar, estas

palabras tendrás que

leer con la mayor

velocidad.

prismáticos purpurina

princesa portero



31

¿Iguales o diferentes?

prisa-brisa prisa-prisa

prifa-prisa prifa-prifa



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Twister

Antes de que el tiempo veas acabar, las mismas palabras tendrás que buscar. La ruleta harás girar y cuando encuentres la palabra, ¡cuidado, no te podrás menear!

Twister

brisa

prisa



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Mejora de la fluidez lectora y la comprensión de textos

1. Colorea los puntos de rojo y las comas de amarillo.

2. Lee cada frase como lo hace tu profesora.

3. Lee todo el texto y mide el tiempo.

______________

4. Lee estas palabras: (flashcards)

Malapata es un pirata que tiene un parche. Está preso en una torre. Desde allí, mira la

playa con sus prismáticos. Ha escondido el tesoro debajo de una palmera.

Mejora de la fluidez lectora y la comprensión de textos

Malapata es un pirata que tiene un parche. Está preso en una torre. Desde allí,

mira la playa con sus prismáticos. Ha escondido un tesoro debajo de una

palmera.



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4. Lee estas tarjetas varias veces:

preso

prismáticos

parche

playa

palmera

5. Lee estas palabras y únelas con sus dibujos:

6. Rodea las palabras iguales:

7. Lee estas palabras lo más rápido que puedas:

parche preso playa prismáticos palmera



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5. Une cada palabra con su dibujo:

playa

parche

palmera

prismáticos

preso

6. Colorea las palabras iguales:

prismáticos-prismáticos

parche-prache

palmera-plamera

preso-preso

palya-playa



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7. Lee estas palabras lo más rápido que puedas:

parche preso playa prismáticos palmera

Fecha Tiempo Aciertos Errores Palabras para entrenar

8. Vuelve a leer el texto y mide el tiempo:

______________

9. Completa:

¿Qué me pregunto? Sí No

¿He leído más rápido?

¿He leído bien todas las palabras?

¿Me he parado en los puntos y comas?

¿He leído con entonación?

¿Qué puedo hacer para mejorarlo?

Malapata es una bruja

Malapata está en una torre.

Escondió un cofre en la torre.

Escondió un cofre debajo de una palmera.

5.4. PEP Lectura

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