5eplcnpa Sd Esmu

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN Y SUGERENCIAS DIDCTICASREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, 5. CURSO. NUEVO PLANETA AMIGO3.er CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

UNIDAD 1: QUIERO VOLAR!1. MetodologaEl Proyecto Nuevo Planeta Amigo se basa en la explicacin pautada y progresiva de contenidos. Cada unidad se inicia con una lectura y actividades dirigidas a trabajar la comprensin lectora. En las distintas secciones de cada unidad se plantean una serie de contenidos que se trabajan despus en varios ejercicios de dificultad graduada, relacionados con los conceptos trabajados.

En todas las unidades se plantea un resumen de los conceptos trabajados y actividades para reforzar los conceptos trabajados a lo largo de la unidad. Adems, las unidades presentan actividades de repaso acumulativo para no olvidar contenidos estudiados en unidades anteriores. Por ltimo, se cierra cada unidad con una seccin destinada a trabajar una serie de competencias bsicas en lengua. Esta unidad comienza con la lectura Quiero volar!, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 1 del rea de Conocimiento del Medio: Los seres vivos.

La lectura Quiero volar! cuenta la historia de un pney que desea volar y, gracias a la ayuda de sus amigos, lo consigue. Tanto la lectura como las actividades de Comprensin lectora tienen relacin con la importancia de tener ilusiones, un aspecto importante para el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal.

En Vocabulario se reflexiona sobre la importancia del uso del diccionario, un recurso de consulta fundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender y mejorar la autonoma e iniciativa personal. Se introducen los conceptos de palabras gua, entrada o lema y acepcin y se repasa tambin el orden alfabtico.

En Ortografa se repasa el concepto de slaba, la clasificacin de las palabras segn el nmero de slabas, las slabas tnicas y tonas y los tipos de palabras segn el lugar que ocupa la slaba tnica. El aprendizaje de estos conceptos es necesario para mejorar la expresin escrita.

En Gramtica, la unidad se centra en la comunicacin, el lenguaje y las lenguas. Se introducen los elementos de la comunicacin, la comunicacin verbal y no verbal, el lenguaje hablado o escrito y la lengua o idioma. Tambin se explica el concepto de lengua oficial y se trabaja el respeto por las dems lenguas y el reconocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, dentro de la competencia en comunicacin lingstica y la competencia social y ciudadana.

En Expresin escrita se plantean las pautas para realizar la descripcin de una persona. Con el fin de mejorar la destreza lingstica de la escritura, se propone a los alumnos que realicen la descripcin de una persona siguiendo tres pasos: planificar, escribir y revisar.

En Expresin oral se introducen las estrategias adecuadas para presentarse ante los dems. Realizar una buena presentacin de uno mismo en pblico no solo contribuye a mejorar la expresin oral, sino tambin la autonoma e iniciativa personal. Adems, se ofrece una direccin web para que los alumnos preparen su exposicin oral, lo que contribuir a mejorar la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital.La seccin de Literatura tiene como objetivo distinguir un texto literario frente a uno no literario. En el apartado Sabas que?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artstica, se propone a los aumnos un acercamiento a la obra de Juan Ramn Jimnez Platero y yo.

En la seccin En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.

En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a travs de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramtica y Ortografa.

La unidad se cierra con la seccin Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, un anuncio de un grupo de teatro que busca actores, para poner a prueba sus competencias bsicas.2. TemporalizacinEsta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. Est pensada Para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didcticos Ortografa 5.: La slaba. El guin. Slaba tnica y slaba tona. Cuaderno de trabajo: Lengua 5. EP Primer trimestre. Unidad 1. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso, Lengua 5. EP. Fichas unidad 1.

Propuestas de evaluacin: Lengua 5. EP. Evaluacin Primer Trimestre y Ficha unidad 1. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1, pistas 1, 2 y 3. CD Recursos para el profesor. Material complementario: Ortografa 13, Escritura 13, Comprensin lectora y Aprender a aprender. Taller de teatro. Menuda noche de Reyes. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado.

Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net Comprensin lectora 5.: La maga Mila Venturas.4. Competencias bsicas Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin escrita y desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingstica, mediante la realizacin de los versos de un poema, para apreciar el aspecto esttico del lenguaje.

Pg. 8, act. 11, Creacin Manejar con soltura el diccionario, mediante la bsqueda por orden alfabtico y el uso de las palabras gua, para ampliar y enriquecer el vocabulario.

Pg. 9

Interpretar las situaciones de comunicacin verbal y no verbal, mediante la comprensin de mensajes de la vida diaria, con el fin de mejorar la comunicacin con los dems.

Pg. 12, acts. 1 y 2; pg. 13, acts. 3 y 4

Usar un vocabulario variado y rico, a travs de la descripcin de una persona, para mejorar la expresin escrita.

Pg. 14, act. 3

Organizar el discurso oral siguiendo un guin con el fin de hablar bien en pblico.

Pg. 15, acts. 2 y 3, Exposicin oral Completar un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autnoma.

Pg. 17, act. 1, En resumen Comprender un anuncio con el fin de manejar la informacin en situaciones concretas.

Pg. 19, Pon a prueba tus competencias5. Objetivos didcticos1 Interpretar el contenido global del texto.

2 Conocer el concepto de entrada y el de palabra gua.

3 Clasificar las palabras segn su nmero de slabas.

4 Separar palabras al final de lnea mediante un guin.

5 Identificar las formas de comunicacin verbal o no verbal en diversas situaciones.

6 Escribir descripciones de personas.

7 Presentarse y presentar a otros oralmente.

8 Reconocer textos literarios.

6. Criterios de evaluacin1 Utilizar estrategias de comprensin lectora para comprender un texto narrativo.

2 Manejar con soltura el diccionario.

3 Conocer el uso del guin para separar palabras.

4 Comprender y valorar la importancia de la comunicacin verbal y no verbal entre las personas.

5 Producir textos para describir personas.

6 Conocer las frmulas para presentarse a uno mismo y a los dems oralmente.

7 Conocer las caractersticas de los textos literarios.

7. Contenidos El diccionario.

Palabras gua y entrada.

La slaba.

El guin.

La comunicacin y sus tipos.

El lenguaje y las lenguas.

La descripcin de personas.

La presentacin.

Los textos literarios.

Lectura comprensiva de textos narrativos.

Clasificacin de palabras segn el nmero de slabas.

Diferenciacin entre comunicacin verbal y no verbal.

Descripcin de los rasgos fsicos y el carcter de las personas.

Valoracin y uso correcto de diferentes formas de saludo y presentacin.

Reconocimiento de textos literarios.

Gusto por la lectura.

Inters por el diccionario como fuente de informacin.

Respeto por las normas ortogrficas y el uso del guin.

Valoracin de la riqueza lingstica de Espaa.

Valoracin y uso de frmulas de presentacin.

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educacin emocional Pensamiento positivo

Visin optimista ante la vida, con una actitud abierta para encontrar soluciones a

los problemas.

Asertividad

Habilidad para expresar las propias ideas sin herir los sentimientos de los dems.

9. Habilidades lectoras Realizar predicciones

Intuicin del contenido del texto a travs de la lectura del ttulo y de la observacin de las ilustraciones.

PGINAS 6 Y 7PARA INICIAR LA UNIDAD

Leer el ttulo de la lectura: Quiero volar! Preguntar a los alumnos qu objetos o animales conocen que puedan volar (los globos, los aviones, los pjaros, las mariposas).A cul de ellos puede referirse esta lectura? Observar la ilustracin que est al lado del ttulo. Podr volar el caballo?

Quin escribe?

Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha de la autora de la lectura y comentarla entre todos. Alguna vez compris libros o peds que os regalen libros? Hablar sobre el tipo de lectura que prefieren: qu historias son las que os gustan ms?, coinciden con las de la autora?

Ms datos sobre la autora

Joan Aiken Erwin naci en Inglaterra en 1924. Trabaj en la BBC y en las Naciones Unidas antes de dedicarse por completo a la literatura. Son especialmente conocidos sus libros de misterio y sus libros infantiles, como El pequeo dragn o Los cuentos del cuervo de Arabel. Audicin del cuento. CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 2). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS

Realizar predicciones

Desarrollar informacin previa sobre la lectura partiendo de los ttulos, las ilustraciones y del texto que precede a la lectura. Anticipar el tema de la lectura.

Plantear hiptesis sobre el texto y los personajes.

MS LECTURAS

Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:

En Danko, el caballo que conoca las estrellas, de JOS ANTONIO PANERO, Ediciones SM, el protagonista tambin es un caballo.

Ddalo e caro, de G. MCGAUGHREAN, Ediciones SM, es un relato mitolgico sobre las ansias de volar.Antes de leer Pedir a un alumno que lea en voz alta el primer prrafo de la introduccin a la lectura (A lo largo de los siglos...). Invitar a los alumnos a pensar sobre la importancia de tener una ilusin. Esto nos hace disfrutar ms de la vida y nos ayuda a superar los retos.

Partiendo de la ilustracin, proponer a los alumnos que se fijen en todos los personajes que pueden aparecer en la lectura (el pney, los nios, la rata, los pjaros). Qu personaje se repite? Por qu? (El pney, que ser el protagonista.)

Preguntar a los alumnos si creen que el pney conseguir volar o no. Pedirles que observen las ilustraciones. Est volando? Cmo lo ha conseguido? (Lleva unos patines.) Preguntar a varios alumnos cmo creen que acabar el pney, teniendo en cuenta la ilustracin: adnde se dirige el pney?, qu cara ponen los nios?

Durante la lectura Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura silenciosa del texto. A continuacin, realizar una segunda lectura en voz alta en la que cada alumno leer un fragmento del texto.

Detener la lectura al llegar a Me gustara volar y preguntar a los alumnos qu diferencias observan entre este fragmento del texto y el resto de la lectura (est en cursiva, escrito en renglones ms cortos y con rima).

Detener la lectura al final del poema Es divertido, pedir a un alumno que seale a qu parte del texto se parece este poema (a Me gustara volar).

Despus de leer Comprobar si las ideas que haban desarrollado sobre la lectura son ciertas. Qu momentos de la lectura representan las ilustraciones?

MS RECURSOS

CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 1) Escuchar la lectura Se buscan periodistas y proponer las actividades que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensin lectora).

PGINA 9PUNTO DE PARTIDA

Pedir a los alumnos que expliquen el significado de palabras poco habituales en su vocabulario (por ejemplo: alhaja, ionosfera, pesquisa, etc.). Reflexionar sobre el significado de esas palabras hasta llegar a la conclusin de que el uso del diccionario es necesario para comprender su significado.

Buscar las palabras en el diccionario y comentar qu estrategias hemos empleado para hacerlo con eficacia y rapidez.

Observar la reproduccin del fragmento del diccionario y comentar el significado de las palabras destacadas (palabras gua, entrada y acepciones) con ayuda del recuadro de teora.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

Antes de comenzar la actividad 1, repasar el abecedario y las normas para consultar el diccionario cuando varias palabras comienzan por la misma letra.

Despus de realizar la actividad 2, poner en comn las palabras que han encontrado los alumnos para aclarar las dudas que hayan surgido.

Antes de iniciar la actividad 3, leer el recuadro terico para recordar la diferencia entre acepcin y entrada.

Antes de realizar la actividad 4, leer el apartado Recuerda y explicar las normas sobre la bsqueda de sustantivos, adjetivos y verbos.

AMPLIACIN

Dividir la clase en grupos. Pedir a cada grupo que consulte en el diccionario cinco palabras cuyo significado no conocen y que anoten la entrada y sus acepciones. A continuacin, escribir esas palabras en la pizarra y pedir a los alumnos que las busquen por grupos en un tiempo establecido.PGINA 10PUNTO DE PARTIDA

Pedir a los alumnos que nombren objetos que vean en la clase y escribir los nombres en la pizarra. A continuacin, observar cuntos golpes de voz han pronunciado por cada palabra. Posteriormente los alumnos deben sealar cada golpe de voz con un crculo.

Se puede explicar la separacin de slabas a travs de palmadas o golpes de pandero (si se dispone del instrumento en el aula), ya que la identificacin del ritmo silbico les resultar muy til a los alumnos.

Observar la vieta y el modo en que est escrita la palabra destacada. A continuacin, leer el recuadro terico y clasificar algunas de las palabras del texto inicial segn el nmero de slabas.


Antes de iniciar la actividad 1, leer en voz alta las palabras destacando cada una de sus slabas.

Antes de realizar la actividad 2, conviene leer el apartado Recuerda sobre la separacin de palabras a final de lnea.

PGINA 11


Observar las fotografas y leer las palabras a pie de foto, exagerando la slaba tnica. Comentar la diferencia que hay entre la slaba destacada en cada palabra (slaba tnica) y el resto de las slabas (slabas tonas).

Recordar qu son palabras agudas, llanas y esdrjulas con la ayuda del recuadro de teora.

Para llevar a cabo la actividad 3 se debe reflexionar sobre la diferente intensidad con que pronunciamos las slabas de una misma palabra.

Una vez realizada la actividad 4, comprobar que se han afianzado los contenidos sobre la slaba tnica y la slaba tona.

AMPLIACIN

Dividir la clase en grupos de tres. En los grupos, cada alumno tendr asignado un nmero del 1 al 3. Pedir a todos los alumnos con el nmero 1 que escriban en un papel cinco palabras agudas; a los alumnos con el nmero 2, cinco llanas y a los que tienen el nmero 3, cinco esdrjulas. A continuacin, mezclar los papeles boca abajo y entregarlos a otro grupo. Cada nio debe tomar un papel con cinco palabras para separar en slabas, rodear la slaba tnica y decir de qu tipo de palabras se trata segn el lugar que ocupa su slaba tnica.

Las palabras de la actividad anterior se pueden intercambiar de nuevo. Esta vez, pedirles que pongan en comn la actividad con sus compaeros de grupo y que clasifiquen las palabras segn el nmero de slabas.

Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografa).

Resumen de las reglas, vocabulario bsico y dictados en Ortografa 5.: La slaba. El guin. La slaba tnica y la slaba tona.

Ms recursos en www.primaria.librosvivos.netPAGINA 12

PUNTO DE PARTIDA

Comenzar la clase con sonidos o gestos que los alumnos entiendan e indiquen que deben estar atentos (una palmada, el sonido de una campana, poner el dedo ndice en los labios, etc.).

Pedir a los alumnos que observen la vieta del inicio de la pgina y que contesten a las preguntas: Al seor Mendelson. Cuidado! El lenguaje hablado. En espaol. SUGERENCIAS DIDCTICAS

Hablar con los alumnos sobre la importancia de la comunicacin entre las personas. Leer y comentar la informacin del recuadro terico.

Antes de realizar la actividad 1, explicar los elementos que intervienen en la comunicacin a partir de la informacin que aparece al margen y en el recuadro terico.

Para realizar la actividad 2, recordar los elementos de la comunicacin. Proponer a los alumnos que cuenten experiencias donde no se ha producido comunicacin y expliquen por qu.

Antes de comenzar la actividad 3, leer el apartado Recuerda sobre los diferentes tipos de comunicacin y pedir a los alumnos que den ejemplos de distintos tipos de comunicacin.

Al hilo del tema de la comunicacin, pedirles que den ejemplos de cmo expresan mediante comunicacin no verbal ciertos estados y sentimientos: aburrimiento, alegra, etc. Invitarles a compartir por qu se sintieron as sin interrupciones ni crticas.

Dar ejemplos entre todos de situaciones en las que alguien les haya malinterpretado. Reflexionar sobre lo que sucedi, cmo se sintieron y cmo lograron hacerse entender.

PGINA 13

AMPLIACIN

Dividir la clase en seis grupos y distribuir tarjetas en las que aparezcan las siguientes palabras: lenguaje hablado, lenguaje escrito, gestos, imgenes, sonidos. Pedir a los grupos que transmitan un determinado mensaje a los dems compaeros (por ejemplo: que comuniquen la hora que es, cmo se sienten, etc.), utilizando el cdigo que les haya correspondido. Realizar esta actividad con diferentes mensajes, cambiando a cada grupo de cdigo.

Llevar a clase libros de literatura infantil y juvenil escritos en cataln, valenciano, gallego y euskera para que los alumnos conozcan textos reales escritos en las lenguas de Espaa distintas del castellano.

Colgar un mapa de Espaa en el aula para que los alumnos localicen las comunidades autnomas donde se hablan las distintas lenguas.

Llevar un mapamundi a los alumnos para explicarles dnde est Amrica Latina y decirles que en esos pases tambin se habla espaol.

PGINA 14


Comenzar la clase hablando de personajes conocidos por los alumnos (por ejemplo: Superman, Harry Potter, Spiderman, etc.). Preguntar a los alumnos qu caractersticas tienen, cmo son fsicamente, cmo es su carcter, etc.

Leer la introduccin y comentar con los alumnos cmo describiran a su mejor amigo.

Realizar la actividad 1 completando la ficha con el vocabulario correspondiente del texto. Despus, proponer a los alumnos que rellenen una ficha parecida con sus propios rasgos.

Sealar en la realizacin de la actividad 3 la importancia de seguir estos tres pasos para escribir una buena descripcin: planificar, escribir y revisar.

Diferenciar los rasgos fsicos como algo visible y los rasgos del carcter como algo que solo se consigue conociendo a la persona porque no se ve con los ojos. Comentar con los alumnos cules son sus rasgos de carcter que ms les gustan. Y los que menos? Hacerles ver que es posible cambiar los aspectos de su personalidad que no les gustan.

AMPLIACIN

Llevar una bolsa a clase e introducir en ella el nombre de un personaje conocido (un deportista, un artista, etc.). Despus, saldr un alumno a la pizarra y coger un papel de la bolsa. Deber describir al personaje que le ha tocado diciendo tan solo dos rasgos fsicos y dos de carcter, el resto tendr que adivinar de quin se trata. Si nadie lo adivina con dos rasgos, se ir aadiendo un rasgo ms en cada turno.

Pedir a los alumnos que inventen un personaje de caractersticas fsicas especiales y con superpoderes. Despus, debern dibujarlo y completar una ficha con su descripcin.

PGINA 15


Preguntarles si alguna vez han tenido que presentarse en pblico. Si es as, hablar sobre cmo se sintieron y si les pareci una situacin fcil. Potenciar la importancia de la palabra como medio de comunicacin y como modo de relacionarnos con los dems.

Aprovechar el tema de las presentaciones para que los alumnos se conozcan a principio de curso. Incidir especialmente en las presentaciones de los alumnos nuevos en el centro. Potenciar actitudes de respeto y amabilidad hacia los nuevos compaeros.

Realizar la actividad 3, reforzando la importancia de planificar el discurso para hablar en pblico con propiedad. Tambin, animarles a que consulten la pgina web propuesta.

Cuando hayan realizado la actividad 3, los alumnos pueden preguntar a sus compaeros qu les ha parecido su intervencin.

AMPLIACIN

Se puede dividir la clase en tres grupos. Cada grupo forma un crculo y el primer alumno se presenta diciendo su nombre y edad. Quienes le siguen deben presentar a los que les han precedido antes de aadir su nombre y edad. Cuando alguien se equivoca, la cadena comienza de nuevo.

Escribir en la pizarra una serie de adjetivos muy comunes: alto, bajo, simptico, guapo, despistado, alegre, amable, tmido, rubio, morenoA continuacin, pedir a los alumnos que se presenten sin utilizar ninguno de los adjetivos de la pizarra. Los alumnos tendrn que recurrir a palabras menos habituales en su vocabulario.

PGINA 16SUGERENCIAS DIDCTICAS

CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 3). Escuchar la lectura de los dos textos de la actividad 1, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas.

Leer los dos textos con los alumnos y preguntarles cul les ha gustado ms y por qu. Por ltimo, hablar sobre cul puede encontrarse en una enciclopedia (el segundo) y cul transmite los sentimientos del autor (el primero).

Comentar que el fragmento del texto de Juan Ramn Jimnez pertenece a una obra mayor, Platero y yo, y resumir el argumento de la obra.

Leer el apartado Sabas que? y fomentar el inters por la obra de Juan Ramn Jimnez. Recomendarles que acudan a la biblioteca a buscar alguna edicin de Platero y yo para leer algn fragmento o la obra entera.

Ms recursos en www.primaria.librosvivos.netREFUERZO

Pedir a los alumnos que piensen en cul es su color favorito. Despus, cada uno escribir un texto literario sobre el color que haya escogido. Guiarles diciendo que en sus textos pueden aparecer objetos de ese color, sentimientos que les sugiere, estados de nimo, etc.

AMPLIACIN

Consultar la pgina web www. poemitas.com/ juanramon.htm. En ella encontrarn un poema de la autora Carmen Gil muy adecuado para conocer a Juan Ramn Jimnez y su obra.

Proponer a los alumnos que lean el poema en voz alta y con la entonacin adecuada. Preguntarles qu es lo ms les ha llamado la atencin de la vida del poeta.

PGINA 17


Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.PGINA 18Vocabulario

El orden alfabtico.

Las palabras gua.

Gramtica

La comunicacin.

Comunicacin verbal y comunicacin no verbal.

Ortografa

La slaba tnica.

Clasificacin de palabras segn el lugar que ocupa la slaba tnica.

Dictado

Palabras agudas, llanas y esdrjulas.

PGINA 19

Competencias bsicas Comprender e interpretar un anuncio con el fin de manejar la informacin en situaciones concretas significativas para la vida. Esto contribuye a mejorar la competencia en comunicacin lingstica y la competencia social y ciudadana.

Seleccionar la informacin ms importante de un anuncio, fijndose en recursos como la imagen y los distintos tipos de letras, para mejorar el tratamiento de la informacin.

Conocer y valorar el teatro como manifestacin cultural y artstica para apreciar el arte y disfrutar con l.


Relacionar este anuncio con los anuncios que aparecen en la lectura Se buscan periodistas. La obra de teatro Menuda noche de Reyes es la del Taller de teatro de los Recursos didcticos. Es una buena ocasin para que los alumnos empiecen a prepararla para representarla en diciembre.

Comprensin literal

Cundo se va a representar la obra? Qu edad deben tener los actores?

Qu significa la palabra requisitos?

Qu es el reparto de una obra de teatro?

Comprensin interpretativa Qu imgenes aparecen en el anuncio? Ayudan a comprender el texto?

Comprensin crtica

Qu otros anuncios podras encontrar en el tabln de anuncios del colegio? Crees que el tabln de anuncios es una buena forma de comunicacin?

Te gustara participar en la obra de teatro?

Autoevaluacin de la unidad 1 en www.primaria.librosvivos.netUNIDAD 2: UN CABALLERO EN APUROS

1. MetodologaEsta unidad comienza con la lectura Un caballero en apuros que se ha seleccionado teniendo como referencia el tema de la unidad 2 del rea de Conocimiento del Medio: Los animales vertebrados.

La lectura Un caballero en apuros narra la historia de un caballero medieval. Tanto la lectura como la comprensin lectora estn enfocadas a la importancia de afrontar los problemas sin miedos y con decisin, aspectos importantes en el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal.

En Vocabulario se repasa el concepto de sinnimo. El conocimiento y uso de sinnimos por parte del alumno le permitir adquirir un vocabulario ms rico y mejorar su expresin oral y escrita.

En Ortografa se recuerda la acentuacin de las palabras agudas. Las actividades y el fichero ortogrfico facilitarn el aprendizaje de estas palabras. Conocer las reglas de acentuacin permitir mejorar al alumno en su competencia en comunicacin lingstica.

En Gramtica, se introduce el concepto de enunciado, as como la diferencia entre frase y oracin. Adems, se trabaja la divisin de enunciados segn la intencin del hablante. Utilizar correctamente el lenguaje es fundamental para el alumno y contribuye a desarrollar su competencia en comunicacin lingstica, as como su competencia social y ciudadana y su iniciativa personal.

En Expresin escrita se presentan las pautas para escribir un diario con los acontecimientos ms importantes de cada da y las opiniones y pensamientos. Con el fin de mejorar la destreza lingstica de la escritura, se propone a los alumnos que escriban una pgina de su diario.

En Expresin oral se introducen las estrategias para contar experiencias personales. Expresarse de forma clara y ordenada mejorar la expresin oral y permitir desarrollar la autonoma y la iniciativa personal. En el apartado Exposicin oral se propone que el alumno haga una exposicin oral y se le da la oportunidad de visitar una pgina web relacionada con el tema, lo que contribuir a mejorar su competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital.

En Literatura se explican cules son los principales temas literarios lo que contribuir a ampliar la competencia cultural y artstica de los alumnos. Se introduce un texto de Don Quijote de la Mancha. El apartado Sabas que? incide en la importancia de El Quijote al tratar temas que han interesado al ser humano de todos los tiempos.

La seccin En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender y se proponen actividades de repaso.

En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a travs de ejercicios de repaso en las secciones de Vocabulario, Gramtica y Ortografa, a travs de ejercicios de repaso.

La unidad se cierra con la seccin Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria: el ndice de un libro, con el que tendr que poner a prueba sus competencias bsicas.

2. TemporalizacinEsta unidad corresponde a la segunda quincena del primer trimestre. Est pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didcticos Ortografa 5.: La tilde en las palabras agudas. Cuaderno de trabajo: Lengua 5. EP Primer trimestre. Unidad 2. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso, Lengua 5. EP. Fichas unidad 2. Propuestas de evaluacin: Lengua 5. EP. Evaluacin Primer Trimestre y Ficha unidad 2. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1, pistas 4, 5 y 6. CD Recursos para el profesor. Ortografa, Comprensin lectora y Aprender a aprender. Lmina de fichero ortogrfico unidad 2. Taller de teatro. Menuda noche de Reyes. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado. 5. Material complementario: Ortografa, 13. Escritura, 13.

Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net Comprensin lectora 5.: La maga Mila Venturas.4. Competencias bsicas Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingstica, mediante la escritura de un cuento, para mejorar la expresin escrita.

Pg. 22, act. 10

Ampliar y enriquecer el vocabulario mediante el aprendizaje de sinnimos.

Pg. 23, act. 3

Escribir sin faltas de ortografa ejercitando la memoria visual.

Pg. 24, act. 2; pg. 25, act. 7

Identificar y producir distintos enunciados segn el contexto.

Pg. 27, act. 5, 6, 7, 8 y 9

Mejorar la expresin escrita mediante la escritura de una pgina de un diario.

Pg. 28, act. 2

Contar una experiencia personal siguiendo un guin con el fin de mejorar la expresin oral.

Pg. 29, act. 3, Exposicin oral Identificar y valorar los temas ms recurrentes en la literatura.

Pg. 30, act. 3. Completar un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autnoma.

Pg. 31, act. 1, En resumen Escribir sin faltas de ortografa, ejercitando la memoria visual.

Pg. 32, act.8

Comprender y utilizar el ndice de un libro con el fin de manejar la informacin en situaciones concretas significativas para la vida.

Pg. 33, Pon a prueba tus competencias5. Objetivos didcticos1. Interpretar el sentido global de un texto.

2. Identificar y usar sinnimos.

3. Completar textos usando sinnimos.

4. Reconocer palabras agudas y acentuarlas correctamente.

5. Distinguir frases y enunciados.

6. Reconocer distintos tipos de oraciones segn la intencin del hablante.

7. Escribir la pgina de un diario.

8. Narrar una experiencia personal oralmente.

9. Reconocer los principales temas de las obras literarias.

6. Criterios de evaluacin1. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para comprender un texto narrativo.

2. Reconocer y utilizar palabras sinnimas.

3. Conocer las reglas de acentuacin de las palabras agudas.

4. Comprender el concepto de frase y oracin.

5. Distinguir y utilizar los distintos tipos de enunciados.

6. Escribir la pgina de un diario.

7. Conocer las frmulas para narrar una experiencia personal oralmente.

8. Identificar los temas propios de los textos literarios.7. Contenidos La sinonimia.

La tilde en las palabras agudas.

Frase y oracin.

Tipos de enunciados segn la intencin del hablante.

El diario.

La narracin oral de una experiencia personal.

Los temas de las obras literarias.

Comprensin de textos narrativos.

Reconocimiento y acentuacin de palabras agudas.

Utilizacin de sinnimos.

Diferenciacin entre frases y oraciones.

Reconocimiento de distintos tipos de enunciados.

Escritura de un diario.

Narraciones orales de experiencias personales.

Lectura de textos literarios.


Valoracin del diccionario como fuente de informacin.

Respeto por las normas ortogrficas.

Inters por la lengua como vehculo de expresin.

Valoracin y uso de la lengua oral.


Aceptacin de los problemas con buen nimo y bsqueda de soluciones.

Asertividad

Sentimientos de satisfaccin, seguridad y confianza en uno mismo.

9. Habilidades lectoras Anticipacin de situaciones

Elaboracin de preguntas para verificar la comprensin lectora.

PGINAS 20 Y 21

PARA INICIAR LA UNIDAD

Leer el ttulo de la lectura: Un caballero en apuros. Preguntar a los alumnos si saben qu quiere decir estar en apuros (tener un problema). Conocis otras expresiones que signifiquen lo mismo? (Estar en un aprieto, estar metido en un lo)

Observar la ilustracin junto al ttulo. Qu puede ocurrirle a un caballero para encontrarse en esa situacin?

Quin escribe?

Antes de leer la ficha, pedir a los alumnos que se fijen en qu animales aparecen en las pginas 20 y 21. Hacer notar que, adems del len, el gato y el caballo de las ilustraciones, aparece un perro en la foto del autor. Por qu creen que el hombre ha decidido posar con su perro? Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. Qu historias conocen protagonizadas por animales? (Desde cuentos tradicionales como Los tres cerditos hasta historias modernas.)

Ms datos sobre el autor

Dick King-Smith naci en Gran Bretaa en 1922. Durante veinte aos se hizo cargo de una granja y fue profesor de Primaria hasta 1982. A partir de entonces se dedic a la escritura. En la actualidad es uno de los escritores ms populares entre los nios, con obras como Genio, Jorge habla!, La sorprendente gallina parlante o Babe, el cerdito valiente, obra que fue llevada al cine.

Audicin del texto CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 5). Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Formulacin de predicciones

Establecer hiptesis sobre el tema de la lectura.

Relacionar la lectura con otros conocimientos adquiridos anteriormente.

Anticipar situaciones.MS LECTURAS

Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:

Cmo ser un pirata, de CRESSIDA COWELL, Ediciones SM. Para convertirse en un pirata hay que ser muy valiente.SUGERENCIAS DIDCTICAS

Antes de leer Leer en voz alta la introduccin a la lectura (Alguna vez ?) y pedirles que reflexionen sobre la idea de ser valiente o cobarde.

Comentar la palabra caballero. De qu palabra proviene? (Caballo.) Qu tienen que ver un caballo y un caballero? Qu sabis sobre los caballeros medievales? Hacer una lista apuntando todo lo que sepan y aportando algn dato (vivan en castillos, luchaban contra dragones, rescataban princesas, Don Quijote era un caballero, son valientes). Pedir a los alumnos que digan si creen que el caballero Tembleque cumplir o no estas caractersticas. Por qu? Resaltar el nombre del caballero (Tembleque). Est relacionado su nombre con su manera de ser?

Durante la lectura Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura silenciosa del texto. A continuacin, realizar una segunda lectura en voz alta en la que cada alumno leer un fragmento del texto. Detener la lectura al llegar a No pienso convertirte en una rana. Preguntar a los alumnos a quin convierten las brujas en rana (a los prncipes). Conocis algn ejemplo?

Despus de leer El caballero Tembleque es muy miedoso, por eso en la lectura hay muchas palabras y expresiones que indican que el caballero tiene miedo. Pedir a los alumnos que las busquen (un temblor helado le recorri el espinazo, aterrorizado). Despus, proponer a los alumnos que indiquen cul es el momento en el que Tembleque cambia de actitud y cmo se refleja en el lenguaje (pas de la palidez a un sano color).

MS RECURSOS CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 4). Escuchar la lectura Nube de Noviembre y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensin lectora).

PGINA 23

PUNTO DE PARTIDA

Observar la vieta de inicio de pgina y pedir a los alumnos que digan qu otra palabra podran utilizar con el mismo significado (ayuda). Leer en voz alta el texto previo al recuadro de teora y comentarlo. Despus, pedir a un alumno que lea el recuadro terico.


Antes de comenzar la actividad 1, recomendar a los alumnos la consulta del diccionario para aclarar las dudas que puedan surgir sobre el significado de algunas palabras, tanto en esta actividad como en las posteriores.

Antes de iniciar la actividad 2, se pedir a los alumnos que lean de nuevo la introduccin y comenten el significado de las palabras destacadas.

Antes de empezar la actividad 3, leer el apartado Recuerda y comentar, utilizando el diccionario y poniendo ejemplos a los alumnos, dnde suelen aparecer los sinnimos en el diccionario (despus de las acepciones o significados).

Antes de realizar la actividad 4, leer con los alumnos el texto. Recordar a qu clase de palabra pertenece cada una de las destacadas. Indicar que, al buscar el sinnimo de una palabra, este debe pertenecer a su misma clase.

AMPLIACIN

Pedir a los alumnos que escriban una pareja de sinnimos en dos tarjetas o papeles diferentes. Despus, mezclar todas las tarjetas y repartirlas aleatoriamente, para que cada alumno busque a su sinnimo.

Dictar a los alumnos varias palabras (querer, inteligente, aburrido, coger, agujero). Pedirles que escriban junto a cada una el mximo nmero de sinnimos que recuerden en un tiempo establecido. Poner la actividad en comn para que todos puedan completar sus listas y enriquecer su vocabulario.

PGINA 24

PUNTO DE PARTIDA

Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras a pie de foto resaltando la slaba que se pronuncia ms fuerte. Despus, leer el texto previo al recuadro terico.

Pedir a los alumnos que cada uno diga una palabra cualquiera. Escribirlas en la pizarra y descartar entre todos las que no son agudas. Animar a los alumnos a que observen la clase y descubran objetos cuyo nombre sea una palabra aguda. Pedirles que escriban las palabras en la pizarra.


Antes de realizar la actividad 1, leer todas las palabras destacando la slaba tnica.

Antes de iniciar la actividad 2, recordar la regla de acentuacin de palabras agudas.

Antes de realizar la actividad 3, leer las palabras del fichero ortogrfico en voz alta, resaltando la slaba tnica. Antes de completar la tabla de la actividad 6, recomendar a los alumnos que lean de nuevo el recuadro terico inicial.

Despus de finalizar la actividad 7, los alumnos leern sus textos sealando aquellas palabras agudas que han acentuado.

PGINA 25AMPLIACIN

Proponer a los alumnos que, en parejas, lean la primera pgina de la lectura inicial, localicen las palabras agudas que aparezcan y las clasifiquen segn si llevan o no tilde.

Proponer a los alumnos un juego de palabras encadenadas en el que solo pueden utilizarse palabras agudas.

Ms Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortogrficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografa). Resumen de las reglas, vocabulario bsico y dictados en Ortografa 5.: La tilde en las palabras agudas.

Ms recursos en www.primaria.librosvivos.netPGINA 26

PUNTO DE PARTIDA

Escribir en la pizarra palabras y grupos de palabras con sentido y sin sentido (Hoy hace, Vale!, S!, No tengo, Da es fro) para que identifiquen aquellos que tienen sentido completo y los que no.

Pedir a los alumnos que observen la vieta de inicio de la pgina y que contesten a las preguntas: Un nio. Tembleque. Despus, pedir a los alumnos que den otras respuestas a la propuesta de Tembleque. Escribirlas en el encerado y sealar aquellas que son enunciados.


Antes de realizar la actividad 1, revisar el primer recuadro terico y explicar la diferencia entre los tipos de enunciado.

Antes de realizar la actividad 3, leer el apartado Recuerda y recordar la definicin de oracin. Leer los enunciados de la actividad y hacer hincapi en la entonacin. Explicar que al hablar podemos tener mltiples intenciones (preguntar, negar, ordenar, informar...).

Leer el segundo recuadro de teora y antes de comenzar la actividad 5 escribir en la pizarra cada uno de los tipos de enunciado y pedir a los alumnos que digan un ejemplo de cada tipo.

Antes de realizar las actividades 6 y 7, leer el apartado Recuerda. Volver a leer la parte del recuadro de teora correspondiente a los enunciativos interrogativos y exclamativos. Despus de hacer la actividad 9, pedir a algunos alumnos que lean sus respuestas. Recordar la importancia de utilizar expresiones como Por favor para los enunciados imperativos.

PGINA 27AMPLIACIN

Escribir en una cartulina varias oraciones y recortar las palabras sueltas. Mezclar las palabras y pedirles a los alumnos que formen oraciones con ellas. Pedir a los alumnos que expresen lo que diran en determinadas situaciones en las que tengan que utilizar enunciados exclamativos, interrogativos, imperativos o negativos. Destacar, si surge alguna situacin de miedo, que es normal tener miedo y que hay que buscar una manera racional de enfrentarse a l.

Llevar algunos cmics a clase. Buscar en los bocadillos enunciados no oracionales tpicos de los cmics. Llamar la atencin sobre el hecho de que muchos de ellos son onomatopyicos. Escribir algunos de los bocadillos en la pizarra y pedir a algunos alumnos que los lean en voz alta.

Llevar a clase postales o fotografas que ilustren paisajes, eventos deportivos, imgenes espectaculares, etc. Por parejas, uno de los alumnos deber escribir un enunciado (interrogativos, exclamativos, negativos o imperativos) relacionados con las imgenes y el otro alumno deber responderle con otro enunciado.

PGINA 28

PUNTO DE PARTIDA

Preguntar a los alumnos si les gusta escribir sobre lo que les ocurre.

Pedir a los alumnos que lean el texto previo al recuadro terico. Comentar si alguna vez han escrito o ledo un diario y qu experiencia tienen con este tipo de texto.

Proponer a algn alumno que cuente lo que le ha sucedido en ese da, desde que se levant hasta el momento de la clase.


Antes de iniciar la actividad 1, leer en voz alta el recuadro terico y la pgina del diario del caballero Tembleque. Recordar y comparar cmo se cuentan los hechos en la lectura y cmo los cuenta el caballero en su diario. Comparar las caractersticas del diario (est escrito en primera persona, etc.) con otro tipo de textos.

Al hilo de la actividad 1, comentar la equivocacin del caballero Tembleque al pensar que la bruja iba a convertirlo en rana. Invitarles a reflexionar sobre la idea de que al anticiparnos y presuponer lo que van a hacer otras personas, a menudo, nos confundimos. Invitar a los alumnos a que narren alguna situacin de su vida en la que haya sucedido alguna situacin similar, qu ocurri y cmo se sintieron.

Antes de comenzar la actividad 2, recordar las pautas que hay que tener en cuenta para escribir un texto. Insistir en la importancia de aportar opiniones y expresar los sentimientos que provocan las situaciones vividas.

AMPLIACIN

Proponer a los alumnos la elaboracin de un diario comn donde cada da un nio diferente anotar los acontecimientos ms importantes que sucedan en la clase.

PGINA 29

PUNTO DE PARTIDA

Preguntar a los alumnos qu suelen hacer cuando les ha ocurrido algn suceso interesante. Recordar si sienten deseos de contar a alguien su experiencia, y hablar sobre cmo lo cuentan. Explicas cmo te sientes? Describes el ambiente? Pedirles que comenten la sensacin que tienen cuando alguien les cuenta una ancdota y en qu casos les resulta ms ameno.

Antes de realizar la actividad 1, leer el cuadro de teora. Hacer hincapi en la importancia de seguir un orden a la hora de contar una experiencia. Leer los dilogos de la actividad en alto y resaltar la entonacin.

Al hacer la actividad 2, resaltar la importancia de los sonidos y otras descripciones que pueden situar al auditorio en el ambiente en el que se produce la situacin.

Al hilo de la actividad 2, destacar la necesidad de escuchar atentamente y no interrumpir a alguien que est contando una vivencia personal. Se puede ejemplificar pidiendo a un alumno que cuente una ancdota y que otros alumnos le interrumpan. A continuacin, preguntar al alumno que estaba contando la ancdota cmo se ha sentido.

Antes de hacer la actividad 3, recordar la importancia de planificar bien lo que se va a decir para poder hablar con propiedad. Recordar a los alumnos que pueden obtener informacin para realizar la actividad 3 de la pgina web que se facilita en la actividad. Fomentar el uso de internet en el aula como fuente de informacin.

Proponer a los alumnos que tengan un diario en el que cuenten alguno de los sucesos que han escrito en l. Dividir la clase en grupos teniendo en cuenta que todos los alumnos de un mismo grupo hayan compartido alguna actividad: juego, excursin... Pedirles que cuenten a los dems el suceso que han compartido siguiendo las pautas propuestas en el recuadro de teora. Comentar las semejanzas y las diferencias que se aprecien sobre cmo cada persona puede vivir un mismo acontecimiento.

PGINA 30

PUNTO DE PARTIDA

Escribir los ttulos de libros que los alumnos puedan conocer (Harry Potter, Charlie y la Fbrica de Chocolate, El libro de la selva...) para que digan de qu tema tratan o que no conozcan pero que por el ttulo puedan discernir de qu tema tratan (La isla del tesoro, 20 poemas de amor y una cancin desesperada, Drcula, El Lazarillo de Tormes...).


Leer el recuadro de teora con los alumnos y pedir que aadan otros temas que crean que pueden aparecer en los textos literarios.

CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 6). Escuchar la lectura del texto de la actividad 1, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas.

Realizar la actividad 2 preguntando a los alumnos dnde han encontrado la informacin para poder establecer esa comparacin. Pedir que establezcan otras comparaciones entre las dos historias.

Antes de leer la actividad 3, leer los textos en alto, marcando especialmente la entonacin.

Antes de realizar la actividad 4, buscar en la biblioteca una edicin adaptada de El Quijote para leer algunos captulos. Despus, leer algunas de las propuestas que hayan escrito los alumnos.

Antes de leer el apartado Sabas que?, preguntar a los alumnos qu tipo de libros prefieren e ir escribindolos en la pizarra. Despus, pedir a la clase que diga un ttulo para cada uno de los tipos de libros que han anotado. Resaltar el valor ldico de la literatura.

PGINA 31


Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad. La elaboracin de un resumen de lo estudiado sirve para aprender de manera eficaz y autnoma.

PGINA 32

Vocabulario

El orden alfabtico.

Los sinnimos.

Gramtica

Los elementos de la comunicacin.

Comunicacin verbal y no verbal.

Ortografa

La slaba tnica.

El guin.

Dictado

La tilde en las palabras agudas.

PGINA 33

Competencias bsicas Comprender y utilizar el ndice de un libro para mejorar el tratamiento de la informacin, la competencia para aprender a aprender y la autonoma e iniciativa personal.

Manejar con soltura la numeracin de captulos y pginas de un libro con el fin de desarrollar la competencia matemtica.


Llevar a clase libros de diversos tipos para que los alumnos observen y manejen su ndice.

Hacer ver a los alumnos que manejar un ndice forma parte de su vida diaria. Para ello se puede trabajar tambin con CD, DVD, folletos, revistas y otros documentos que contengan un ndice. Comprensin literal

Cuntos captulos hay?

Cuntas pginas tiene el libro?

Comprensin interpretativa

Qu imagen aparece en el ndice?

En qu parte del libro crees que aparecer el ndice?

Cmo titularas este libro?

Comprensin crtica

Sueles consultar el ndice de los libros?

Qu ocurrira si los libros no tuvieran ndice?

Autoevaluacin de la unidad 2 en www.primaria.librosvivos.netUNIDAD 3: CARACOLERAS

1. MetodologaEsta unidad comienza con la lectura Caracoleras que se ha seleccionado teniendo como referencia el tema de la unidad 3 del rea de Conocimiento del Medio: Los animales invertebrados.

La lectura Caracoleras narra la historia de un caracol contador de chistes que es visto con recelos por sus congneres. Tanto la lectura como la comprensin lectora plantean un reflexin sobre la importancia de tener sentido del humor y de reconocer y asumir los errores, aspectos importantes en el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal.

En Vocabulario se repasan las palabras antnimas. Las actividades estn encaminadas a que los alumnos adquieran un vocabulario ms rico. Adems, se introducen formacin de palabras, recurso para que refuercen la competencia para aprender a aprender.

En Ortografa se recuerda la acentuacin de las palabras llanas. Las actividades y el fichero ortogrfico facilitarn el aprendizaje.

En Gramtica se presenta el concepto de oracin y el de sujeto y predicado. Adems, se introduce el concepto de ncleo del sujeto y ncleo del predicado y el de concordancia entre ambos. Construir adecuadamente los enunciados oracionales contribuye a desarrollar la competencia en comunicacin lingstica, la competencia social y ciudadana y su iniciativa personal.

En Expresin escrita se presentan las pautas para describir un lugar. Con el fin de mejorar la destreza lingstica de la escritura, se propone una prctica escrita y se les da la posibilidad de visitar una pgina web, lo que contribuir a desarrollar su autonoma e iniciativa personal y a mejorar su competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital.

En Expresin oral se introducen las estrategias para expresar estados de nimo. Expresarse de forma clara y ordenada ayudar a mejorar su autonoma y la iniciativa personal, adems de su competencia social y ciudadana. En el apartado Exposicin oral se propone que recreen un discurso, para lo cual se recomienda que hagan un guin previo. En Literatura se trabaja la diferencia entre verso y prosa. Las actividades amplan la competencia cultural y artstica de los alumnos. El apartado Sabas que? introduce la figura de Rubn Daro. Aqu se propone el recitado de una poesa encaminado a mejorar la competencia social y ciudadana y la autonoma e iniciativa personal del alumno.



La unidad se cierra con la seccin Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria: unas entradas de cine, con el que tendr que poner a prueba sus competencias bsicas.2. TemporalizacinEsta unidad corresponde a la tercera quincena del primer trimestre. Est pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didcticos Ortografa 5.: La tilde en las palabras llanas. Cuaderno de trabajo: Lengua 5. EP Primer trimestre. Unidad 3. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso, Lengua 5. EP. Fichas unidad 3. Propuestas de evaluacin: Lengua 5. EP. Evaluacin Primer Trimestre y Ficha unidad 3. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1, pistas 7, 8 y 9. CD Recursos para el profesor. Ortografa, Comprensin lectora y Aprender a aprender. Lmina de fichero ortogrfico unidad 3. Taller de teatro. Menuda noche de Reyes. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5. Material complementario: Ortografa, 13. Escritura, 13.

Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net Comprensin lectora 5.: La maga Mila Venturas.4. Competencias bsicas Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingstica.

Pg. 36, act. 10, Creacin Ampliar el vocabulario con antnimos.

Pg. 37, act. 4

Escribir sin faltas de ortografa, ejercitando la memoria visual y la creatividad.

Pg. 38, act. 3; pg. 39, act. 4 Producir enunciados oracionales con la concordancia adecuada.

Pg. 41, acts. 5, 6 y 8

Mejorar la expresin escrita mediante la descripcin de lugares.

Pg. 42, act. 3

Expresar estados de nimo siguiendo un guin con el fin de mejorar la expresin oral.

Pg. 43, act. 3, Exposicin oral Identificar y comprender el texto y la prosa con el objetivo de consolidar su competencia cultural y artstica.

Pg. 44, acts. 2 y 3

Hacer un esquema y un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autnoma.

Pg. 45, act. 1, En resumen Escribir sin faltas de ortografa, ejercitando la memoria visual.

Pg. 46, act.8, Dictado Interpretar y utilizar adecuadamente una entrada de cine con el fin de manejar la informacin en situaciones concretas significativas para la vida.

Pg. 47, Pon a prueba tus competencias5. Objetivos didcticos1. Leer un texto interpretando su sentido global.

2. Identificar y utilizar antnimos.

3. Completar textos utilizando antnimos.

4. Reconocer palabras llanas y acentuarlas correctamente.

5. Distinguir el sujeto y el predicado de una oracin.

6. Establecer la concordancia adecuada entre el sujeto y el predicado.

7. Describir por escrito un lugar.

8. Expresar estados de nimo de forma oral.

9. Distinguir el verso y la prosa.

6. Criterios de evaluacin1. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para interpretar un texto narrativo.

2. Identificar y emplear palabras antnimas.

3. Conocer las reglas de acentuacin de las palabras llanas.

4. Conocer y distinguir sujetos y predicados.

5. Establecer la concordancia adecuada entre sujeto y predicado.

6. Escribir textos descriptivos sobre lugares.

7. Expresar estados de nimo.

8. Diferenciar entre prosa y verso.

7. Contenidos La antonimia.

La tilde en las palabras llanas.

La oracin. Sujeto y predicado.

La descripcin escrita de un lugar.

Expresar estados de nimo.

La prosa y el verso.


Utilizacin de antnimos.

Reconocimiento y acentuacin de palabras llanas.

Distincin del sujeto y el predicado de una oracin.

Descripcin de un lugar. Expresin oral de estados de nimo.

Lectura y anlisis de textos en prosa y en verso.





Gusto por el conocimiento de la literatura.


Importancia de disfrutar ms de la vida.

Asertividad

Expresin de sentimientos positivos y negativos sin culpabilidad.

9. Habilidades lectoras Activacin de conocimientos previos.Anticipacin del significado de las palabras a partir del contexto o el origen de las mismas.

PGINAS 34 Y 35


Comentar a los alumnos que la lectura que van a leer tiene que ver con un caracol y un chiste. Qu tendr que ver el tema de la lectura con el ttulo: Caracoleras? Leer la introduccin: Ser gracioso no es fcil Qu consideris vosotros que es gracioso? (un chiste, un programa de televisin, una ancdota).

Quin escribe?

Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. Reflexionar sobre la profesin de escritor. Hay escritores que son, adems, arquitectos o matemticos o pintores o profesores Para hacer casas s hace falta haber estudiado una carrera (Arquitectura), igual que para ser mdico (Medicina) o abogado (Derecho), pero para escribir no se exige ningn estudio. Eso s, es necesario haber ledo mucho.

Ms datos sobre el autor

Fernando Pulin ha recibido varios premios y distinciones como arquitecto. Como escritor, destaca por el humor que destilan sus historias. Prueba de ello son El pas de Kalimbn o El casi caso del jefe de seguridad.

Audicin del texto

CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 8) Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Establecer objetivos Realizar una lectura rpida para explorar el texto.

Diferenciar las partes de un texto.

Establecer un propsito de lectura.

MS LECTURAS

Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:

El mensaje de los pjaros, de JOAN MANUEL GISBERT, Ediciones SM. Para los que saben que los animales siempre tienen algo especial que decir.SUGERENCIAS DIDCTICAS

Antes de leer Reflexionar sobre qu caractersticas tiene que tener un chiste para ser bueno (ser gracioso, no muy largo, que tenga un final sorprendente).

Conocis algn chiste que os haya parecido gracioso? Cumple esas caractersticas? Repasar algunos tipos de chistes.Cmo suelen empezar? Qu tipos de chistes conocis? (Se levanta el teln, chistes de Jaimito)Qu tipo de chiste creis que contar el caracol?

Comentar con los alumnos que esta lectura habla de un caracol que cuenta un chiste y se prepara con mucho esmero. Pedirles que durante la lectura estn atentos a los preparativos del caracol y los sealen.Durante la lectura Realizar una primera lectura rpida del texto, pidiendo a los alumnos que lean el texto por encima para localizar lo ms rpido posible en qu pgina se encuentran los chistes del caracol (en la segunda). Cuntos chistes hay? (Dos.) Cules son? (El de caracola y el de cara-col.) Despus de esa lectura rpida, reflexionar sobre el modo en que han ledo. Habis ledo los prrafos enteros o solo el principio de cada prrafo? Basta con leer el principio de cada prrafo para localizar los chistes. Adems, los chistes los cuenta el caracol, por lo que aparecen como dilogos. Cmo distingus el dilogo? (Por la raya.)

Despus de leer Pedir a los alumnos que vuelvan a localizar los dos chistes del caracol, comprobando que emplean los trucos antes citados (leer por encima, leer solo el inicio de cada prrafo, buscar la raya de dilogo). Comentar la estructura que se repite en los dos chistes: una pregunta A que no sabis cul es el animal? y la respuesta.

CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 7). Escuchar la lectura La princesa est triste y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor (Comprensin lectora).

PGINA 37

PUNTO DE PARTIDA

Observar la vieta de inicio de pgina y pedir a los alumnos que digan qu relacin existe entre las dos palabras que aparecen en negrita.

Leer en voz alta el texto previo al recuadro de teora y comentarlo. Despus pedir a un alumno que lea el recuadro terico.


Antes de comenzar la actividad 1, recordar lo aprendido sobre sinnimos en la unidad anterior y contrastar con el contenido que estn trabajando sobre los antnimos.

Antes de iniciar la actividad 2, leer atentamente las oraciones y buscar en el diccionario aquellas palabras cuyo significado no est claro. Explicar que la palabra antnimo es sinnimo de contrario.

Antes de comenzar la actividad 3, leer el apartado Recuerda y explicar que los prefijos se utilizan para formar palabras; en este caso, de sentido contrario al de la palabra modificada.

Antes de realizar la actividad 4, recordar el apartado correspondiente al vocabulario de la unidad 1, donde se explica qu es la acepcin de una palabra.

Despus de concluir la actividad 5, poner en comn las diferentes soluciones.

AMPLIACIN

Escribir en la pizarra parejas de palabras que sean sinnimas, antnimas y otras que no tengan ninguna relacin (por ejemplo, maravilloso-estupendo, negar-afirmar, perro-maceta, etc.). Pedir a los alumnos que descarten las que no son antnimas. Escribir en la pizarra palabras formadas por prefijos de significado contrario. Lo interesante es que estas palabras no tendrn sentido porque el prefijo no es el adecuado (por ejemplo, *impoblar,* inabastecer, *deslgico, etc.). Pedir a los alumnos que corrijan la palabra con el prefijo adecuado.

PGINA 38

PUNTO DE PARTIDA

Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras a pie de foto resaltando la slaba que se pronuncia ms fuerte. Despus comentar el texto previo al recuadro terico y pedir a los alumnos que lean el recuadro de teora.

Proponer a los alumnos que cada uno diga una palabra cualquiera. Escribir las palabras en la pizarra y entre todos descartar las que no son llanas.

Animar a los alumnos a que observen la clase y descubran objetos cuyo nombre sea una palabra llana. Pedirles que cuando la tengan se levanten y la escriban en la pizarra.


Antes de iniciar la actividad 1, comentar a los alumnos que una gran cantidad de palabras del castellano son llanas. Animarles a que digan sin pensar varias palabras y despus que comprueben dnde llevan el golpe de voz.

Despus de realizar la actividad 2, explicar por qu se ha elegido una palabra y se ha rechazado otra.

Para llevar a cabo la actividad 3, recomendar a los alumnos que lean de nuevo el recuadro terico. Leer en voz alta todas las palabras resaltando la slaba tnica.

Antes de realizar la actividad 4, leer el apartado Recuerda y explicar de nuevo la regla de acentuacin de las palabras agudas.

Antes de iniciar la actividad 6, leer las palabras en voz alta resaltando la slaba tnica. Despus, comprobar que se han formado las palabras llanas correctamente.

PGINA 39AMPLIACIN

Dividir la clase en grupos de cuatro. Pedir que confeccionen dos listas: una con palabras llanas sin tilde y otra con palabras llanas con tilde. Despus, se pondrn en comn todas las palabras. Se irn eliminando las palabras repetidas. Ser ganador el grupo que tenga ms palabras llanas.


Resumen de las reglas, vocabulario bsico y dictados en Ortografa 5.: La tilde en las palabras llanas.


PUNTO DE PARTIDA

Escribir en la pizarra una palabra (cafetera), un grupo de palabras (el videoclub de la esquina) y una oracin (Los alumnos jugaban en el patio al baloncesto). Cul de estos ejemplos aporta ms informacin y tiene ms sentido?

Pedir a los alumnos que observen la vieta del inicio de la pgina y que contesten a las preguntas: Est hablando del caracol. Dice que cuenta chistes muy ingeniosos. Respuesta tipo: Que es muy vanidoso.


Antes de realizar la actividad 1, explicar qu es una oracin y sealar sus partes a partir de la informacin que aparece en el recuadro terico. Despus, leer los grupos de palabras en voz alta considerando en cada uno las reglas que se deben cumplir para que se considere oracin: estar ordenadas, tener sentido completo, tener al menos un verbo, tener al final un signo de puntuacin.

Antes de comenzar la actividad 2, leer el apartado Recuerda y explicar a los alumnos cmo podemos identificar el sujeto en una oracin.

Antes de iniciar la actividad 3, leer las oraciones en voz alta, indicar en cada una quin es el sujeto y considerar a continuacin qu se dice de l en cada caso. Apuntar que tanto el sujeto como el predicado pueden variar su posicin en la oracin.

Para explicar la concordancia escribir en la pizarra varios sujetos y varios predicados desordenados y pedir a los alumnos que los relacionen. Pedir a los alumnos que digan por qu han elegido unos predicados y no otros, para insistir sobre la concordancia que debe existir entre el sujeto y predicado de cualquier oracin.

PGINA 41


Antes de realizar la actividad 4, leer el recuadro terico.

Antes de comenzar la actividad 5, recordar que el sujeto y el predicado concuerdan en nmero. Comentar si el verbo de cada oracin est en singular o plural.

Para realizar la actividad 7, preguntar a los alumnos cmo diferenciar una oracin de otra en un texto. Recordar las preguntas que hay que tener en cuenta para separar sujeto y predicado.

Al hilo de esta actividad, hablar sobre el oficio de payaso. Os gustara ser payasos? Creis que siempre estn contentos?

Despus de elaborar las historias de la actividad 8, leerlas en voz alta y comentarlas. Resaltar que un mismo ncleo puede dar origen a diversas oraciones y a diferentes textos.

Ms recursos en www.primaria.librosvivosPGINA 42

PUNTO DE PARTIDA

Preguntar a los alumnos en qu se suelen fijar cuando conocen un lugar. A la hora de hablar de ese lugar, solamente decs lo que veis, o contis tambin la impresin que os ha causado ese sitio?

Leer la introduccin y comentar con los alumnos cul es su lugar preferido o el sitio que ms les ha llamado la atencin. Animarles a que expliquen por qu.


Pedir a un alumno que lea el recuadro de teora. Despus, preguntarles si han entendido la explicacin y aclarar las dudas que puedan surgir.

Antes de iniciar la actividad 1, leer el texto en voz alta y comentar el contenido del mismo aclarando posibles dudas sobre el significado de algunas palabras.

Antes de realizar la actividad 3, recordar la importancia de seguir los tres pasos para realizar una buena descripcin: planificar, escribir y revisar. Adems, animar a los alumnos a que consulten la pgina web.

AMPLIACIN

Buscar el dibujo o pintura de un paisaje o lugar y exponerlo en un sitio visible a todos los alumnos. Pedirles que, por parejas, lo describan. Leer en voz alta las descripciones y comentar aquellos elementos que han sido tenidos en cuenta por todos los alumnos y aquellos que han pasado inadvertidos para la mayora. Indicar el orden que se ha utilizado al elaborar cada descripcin.

Pedir a los alumnos que piensen en un lugar que les traiga buenos recuerdos, lo describan y a continuacin que reflexionen cmo han trasladado esos sentimientos a palabras.

PGINA 43

PUNTO DE PARTIDA

Comenzar la clase describiendo el estado de nimo. Hacerlo de forma clara y ordenada. Incluir alguna ancdota que haya sucedido recientemente. Pedir a los alumnos que se fijen en la fotografa de inicio de pgina. Cmo creis que se sienten las personas que aparecen?

Leer el cuadro de teora y pedir a los alumnos que digan adjetivos que expresen sentimientos. Despus, deben dar las razones por las que se pueden llegar a sentir de esa manera.

Para realizar la actividad 1, organizar la clase por parejas y pedirles que lean el dilogo de la vieta. Despus, pedirles que imaginen una situacin parecida y que la representen.

Antes de realizar la actividad 2, recordar a los alumnos que conviene acostumbrarse a dar las gracias, a mostrarse alegre cuando te dan buenas noticias y a compartir abiertamente las preocupaciones. Qu os resulta ms fcil o ms difcil transmitir? Con quin hablis ms frecuentemente de vuestros estados de nimo?

Antes de realizar la actividad 3, recordar la importancia de planificar el discurso para poder hablar con propiedad. Recordarles que pueden utilizar el guin de la unidad.AMPLIACIN

Dar a los alumnos por escrito una situacin determinada (por ejemplo: tu equipo preferido ha ganado el campeonato de liga, has suspendido un examen muy importante, conoces a una persona famosa) y pedirles que comenten cmo se sentiran si la experimentasen.

PGINA 44

PUNTO DE PARTIDA

Preguntar a los alumnos si prefieren leer poesa o textos ledos en prosa y que expliquen el porqu. Se pueden llevar algunos versos de El libro de las preguntas de Pablo Neruda, y lerselos a los alumnos en clase para acercar a los alumnos el lado ldico a la poesa.


CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 9). Escuchar la lectura de los dos textos de la actividad 1, sealando a los alumnos la fluidez y entonacin empleadas.

Antes de realizar la actividad 1, leer el poema de Rubn Daro y a continuacin leer el recuadro de teora. Preguntar a los alumnos si creen que es verso o prosa y que expliquen el porqu. Despus, contestar a las preguntas que plantea la actividad.

Pedir a dos alumnos que lean los textos de la actividad 2. Uno la prosa y otro el verso.

Antes de realizar la actividad 3, volver a leer el recuadro de teora. Explicar a los alumnos que, adems, de ocupar todo el espacio, van a tener que realizar otros cambios en el orden de las palabras que forman la oracin para que tengan un orden lgico.

Al hilo de la actividad 3, leer el apartado Sabas que...? Animar a los alumnos a que busquen en la biblioteca algn ejemplar de poemas de Rubn Daro. Llevar al aula varios ejemplares que haya en la biblioteca y leer algn poema de Rubn Daro si ningn alumno quiere recitar un poema en clase.

AMPLIACIN

Llevar a clase el libro Cantares y decires: antologa de folclore infantil, de Carlos Reviejo y Eduardo Soler, Ediciones SM. Leer a los alumnos varios poemas y pedirles que elijan su favorito. Despus, pedirles que narren en prosa lo que cuente el poema y que lo ilustren. Las creaciones de los alumnos pueden exponerse en el aula.

PGINA 45


Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad. La elaboracin de un resumen de lo estudiado sirve para aprender de manera eficaz y autnoma.

PGINA 46

Vocabulario

Los sinnimos.

Gramtica

La comunicacin.

Clases de enunciados.

Ortografa

La slaba tnica.

Palabras agudas y llanas.

Dictado

Palabras agudas y llanas.

PGINA 47

Competencias bsicas Interpretar y utilizar una entrada de cine para mejorar el tratamiento de la informacin y la competencia en comunicacin lingstica.

Manejar con soltura los precios de las cosas con el fin de desarrollar la competencia matemtica.

Conocer las normas que hay que cumplir para ir a un espectculo (ser puntual, ocupar la fila y la butaca correcta) para mejorar la competencia social y ciudadana.


Explicar a los alumnos que las entradas para el cine tambin se pueden reservar por telfono y por internet. Comentar qu diferencias y semejanzas hay en cada caso.

Comprensin literal

Para qu da y hora es cada una de las entradas?

Comprensin interpretativa

Cul de los dos cines es ms caro?

Las sesiones en estos cines, son numeradas o no? Cmo lo has sabido?

En cul de las dos pelculas va a estar ms cerca de la pantalla?

Comprensin crtica

Qu te parece el regalo de cumpleaos que le hace Andrea a Miguel? Te han regalado alguna vez algo parecido?

Vas a menudo al cine?

Cuando vas, sacas las entradas en la taquilla, por internet o por telfono?

Autoevaluacin de la unidad 3 en www.primaria.librosvivos.netUNIDAD 4: MISIN EN PRIMAVERA

1. MetodologaEsta unidad comienza con la lectura Misin en primavera, que se ha seleccionado teniendo como referencia el tema de la unidad 4 del rea de Conocimiento del Medio: Las plantas.

La lectura Misin en primavera narra la historia de un aliengena que parte en busca de las flores y de cmo llega a la Tierra sin saberlo. Tanto la lectura como la comprensin lectora plantean una reflexin sobre la importancia de sentirse a gusto con uno mismo y con su entorno y de buscar la felicidad, lo que contribuye a mejorar la autonoma e iniciativa personal.

En Vocabulario se trabajan las palabras homfonas por medio de actividades. Adems, se potencia el uso del diccionario, recurso fundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender y para la autonoma e iniciativa personal.

En Ortografa se recuerda la acentuacin de las palabras esdrjulas. Las actividades y el fichero ortogrfico facilitarn el aprendizaje de unas normas necesarias para mejorar la expresin escrita.

En Gramtica se introduce el concepto de sustantivo y sus clases. Nombrar correctamente las personas, animales, objetos, ideas y sentimientos es importante para una comunicacin eficaz y contribuye a desarrollar la competencia lingstica y autonoma e iniciativa personal.

En Expresin escrita se ofrecen las pautas para ordenar un proceso. Esto ayudar a los alumnos en la interpretacin de instrucciones y mejorar su competencia social y ciudadana y su autonoma e iniciativa personal. Con el fin de mejorar la destreza lingstica de la escritura, se propone a los alumnos que describan el proceso de creacin de un mueco de nieve.

En Expresin oral se introducen las estrategias adecuadas para contar un cuento. El apartado Exposicin oral propone a los alumnos que cuenten su cuento favorito, actividad encaminada a mejorar no solo su competencia lingstica, sino tambin su autonoma e iniciativa personal. Adems, se da al alumno la posibilidad de visitar una pgina web, lo que contribuir a desarrollar su competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital.

En Literatura se presenta la estructura del cuento con el objetivo de ampliar la competencia cultural y artstica de los alumnos. El apartado Sabas que? introduce la figura del escritor de cuentos italiano Gianni Rodari, autor del texto que se analiza en la seccin.



La unidad se cierra con la seccin Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria: una receta de cocina, con el que tendr que poner a prueba sus competencias bsicas.2. TemporalizacinEsta unidad corresponde a la cuarta quincena del primer trimestre. Est pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas.

3. Materiales y recursos didcticos. Ortografa 5.: La tilde en las palabras esdrjulas. Cuaderno de trabajo, Lengua 5. EP Primer trimestre. Unidad 4. Atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso, Lengua 5. EP. Fichas unidad 4. Propuestas de evaluacin, Lengua 5. EP. Evaluacin Primer Trimestre y Ficha unidad 1. CD audio Expresin oral y Educacin literaria. CD 1, pistas 10, 11 y 12. CD Recursos para el profesor. Ortografa, Comprensin lectora y Aprender a aprender. Lmina de fichero ortogrfico unidad 4. Taller de teatro. Menuda noche de Reyes. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado.

Material complementario: Ortografa, 13. Escritura, 13.

Ms recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net Comprensin lectora 5.: La maga Mila venturas.4. Competencias bsicas Desarrollar la creatividad lingstica y la iniciativa personal, a travs de la escritura de un cuento, para mejorar la expresin escrita.

Pg. 50, act. 10, Creacin Enriquecer el vocabulario y mejorar la ortografa mediante el aprendizaje de palabras homfonas y la utilizacin del diccionario.

Pg. 51, acts. 1, 2 y 4

Acentuar correctamente las palabras para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicacin eficaz.

Pg. 53, acts. 4, 5, y 7

Nombrar adecuadamente las personas, animales, objetos, ideas y sentimientos con el fin de mejorar la comunicacin con los dems.

Pgs. 54 y 55

Explicar de forma ordenada los pasos de un proceso siguiendo un guin.

Pg. 56, act. 2

Conocer las pautas para contar un cuento con el fin de mejorar la expresin oral.

Pg. 57, act. 3, Exposicin oral Elaborar un esquema y redactar un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autnoma.

Pg. 59, act. 1, En resumen Escribir sin faltas de ortografa, ejercitando la memoria visual para mejorar la calidad de los mensajes escritos y lograr una comunicacin eficaz.

Pg. 60, act.9, Dictado Interpretar una receta de cocina con el fin de manejar la informacin en situaciones concretas significativas para la vida.

Pg. 61, Pon a prueba tus competencias5. Objetivos didcticos1. Leer un texto interpretando su contenido global.

2. Identificar y utilizar palabras homfonas.

3. Completar textos usando palabras homfonas.

4. Reconocer palabras esdrjulas.

5. Acentuar correctamente palabras esdrjulas.

6. Clasificar los nombres o sustantivos.

7. Escribir un proceso de forma ordenada.

8. Contar un cuento con la acentuacin y la entonacin adecuadas.

9. Reconocer las partes de un cuento.

6. Criterios de evaluacin1. Leer con fluidez y entonacin adecuadas.

2. Utilizar estrategias de comprensin lectora para interpretar un texto narrativo.

3. Utilizar y reconocer palabras homfonas.

4. Conocer las reglas de acentuacin de las palabras esdrjulas.

5. Conocer el nombre y sus clases.

6. Ordenar los pasos de un proceso en los textos escritos.

7. Contar un cuento.

8. Reconocer la estructura de los cuentos.

7. Contenidos Palabras homfonas.

La tilde en las palabras

esdrjulas.

El nombre y sus clases.

Los pasos de un proceso.

Contar un cuento.

La estructura del cuento.


Reconocimiento y acentuacin de palabras esdrjulas.

Anlisis y reconocimiento de los nombres.

Escritura de textos sobre procesos de forma ordenada.

Narracin de cuentos.

Anlisis de la estructura de los cuentos.


Valoracin del diccionario como fuente de informacin.




Gusto por el conocimiento de la literatura.


Encontrar solucin a los problemas.

Asertividad

Proteger los derechos de uno respetando los de los dems.

9. Habilidades lectoras Lectura en voz alta

Lectura expresiva, con entonacin y ritmo adecuados.

PGINAS 48 Y 49


Antes de leer el ttulo de la lectura, preguntar a los alumnos qu palabras conocen relacionadas con la primavera (sol, verde, flores). Os gusta la primavera? Por qu? Qu cambios se producen en el paisaje al llegar la primavera? Comentar que los colores cambian segn las estaciones, en otoo destaca el marrn, el amarillo Y en primavera? De qu colores pintarais un paisaje de primavera?

Quin escribe?

Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha de la autora y comentarla entre todos. Qu diferencia puede haber entre escribir un libro de aventuras, con una historia inventada, a escribir un libro de historia o de poltica? Se puede uno inventar cosas en un libro de historia? Hacer notar que para escribir un libro informativo o cientfico hace falta investigar. De qu le sirve a un escritor viajar y conocer a gente diferente?

Ms datos sobre la autora

Roco de Tern compagina su labor como escritora infantil con colaboraciones con su marido, el prestigioso profesor de la Universidad de Yale Juan J. Linz. As, las Nuevas aventuras de un mifense conviven con su versin espaola de La quiebra de las democracias o Problemas de geografa humana.

Audicin del texto. CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 11). Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensin oral, la prosodia y la entonacin en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Adquisicin de vocabulario

Utilizar las claves del contexto para descubrir el significado de las palabras.

Manejar fuentes externas para obtener informacin (diccionario, enciclopedia, etc.).

Ampliar el vocabulario.MS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:

El fabricante de sueos, de TORCUATO LUCA DE TENA, Ediciones SM. Cuentos fantsticos transformados en sueos maravillosos.

Un barco cargado de cuentos, de VV. AA., Ediciones SM. Conjunto

de 34 cuentos (fantsticos, realistas, de ciencia ficcin) de autores de habla espaola. Pero todos ellos con un denominador comn: sus elementos humorsticos.SUGERENCIAS DIDCTICAS

Antes de leer Leer en voz alta el ttulo de la lectura: Misin en primavera. Despus pedir a un alumno que lea el primer prrafo de la introduccin: Crees que la Tierra?. Pedirle que responda a la pregunta Crees que la Tierra es un planeta bonito?.

Pedir a los alumnos que digan qu lugares, paisajes, colores bonitos hay en la Tierra. Entre todos, hacer una lista de Maravillas de la Tierra. Comentarles que ya hay una lista de lugares especiales, que son las Siete maravillas del mundo. Sabis cules son las siete maravillas de la Tierra? Pedir a otro alumno que termine de leer la introduccin. Observar las ilustraciones. Qu opinan sobre los mifenses? Ser un mifense el personaje que aparece en la segunda pgina? Por qu? Pedirles que piensen un color, una ciudad y una comida que le ensearan a un mifense si apareciese en su casa.

Durante la lectura Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura del texto de forma individual y en silencio.

Despus, hacer una lectura encadenada del texto. Sugerir a los alumnos que, cuando lean los discursos de los mifenses, pongan una voz especial (por ejemplo, silabeando). Animar a los alumnos a que, mientras lean, vayan anotando las palabras que no comprenden bien. Comentarles que pueden ayudarse con el cuadro lateral de vocabulario.

Despus de leer Comprobar si las ideas que haban desarrollado sobre la lectura eran ciertas. Qu momentos de la lectura representan las ilustraciones?

Comentar el significado de las palabras que no se han entendido.

Ms recursos CD audio Expresin oral y Educacin literaria 1 (pista 10). Escuchar la lectura Pedro y el ladrn ingenuo y proponer las actividades de Comprensin lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensin lectora).

PGINA 51

PUNTO DE PARTIDA

Escribir en la pizarra dos oraciones que contengan palabras homfonas. Ejemplo: Hola, Raquel!, qu haces? / Estoy contemplando cmo se acerca esa ola a la orilla. Seguidamente pedir a los alumnos que las lean y observen qu palabras suenan igual y se escriben con diferente ortografa.

Observar la vieta del inicio de pgina y antes de completar la oracin invitar a los alumnos a que busquen en el diccionario las palabras vello y bello. A continuacin, pedirles que contesten a la pregunta planteada ( Bello).


Despus de leer el recuadro terico, insistir en el uso del diccionario para solventar cualquier duda que nos planteen las palabras homfonas y poder realizar correctamente las actividades 1 y 3.

Antes de realizar la actividad 2, recordar a los alumnos el significado y uso de las palabras que se encuentran en el parntesis.

Despus de realizar la actividad 4, reflexionar sobre el diferente significado de las palabras del recuadro segn su ortografa.

AMPLIACIN

Pedir a los alumnos que piensen en parejas de palabras homfonas y que las escriban en un papel, con ayuda del diccionario. Proponer a los alumnos la construccin de oraciones con algunas de las palabras sealadas en la actividad anterior. Animar a los alumnos a que busquen en la lectura parejas de palabras homfonas. El profesor escribir en la pizarra las que hayan encontrado.

PGINA 52

PUNTO DE PARTIDA

Leer las palabras a pie de foto e indicar qu tienen todas ellas en comn. Pedir a los alumnos que piensen en palabras cuya slaba tnica no est en ltimo, ni penltimo lugar. Seguidamente, escribir esas palabras en la pizarra rodeando la slaba tnica. Pedir a los alumnos que cada uno diga una palabra cualquiera. Estas se escribirn en la pizarra y entre todos se descartarn las que no son esdrjulas.

Animar a los alumnos a que observen la clase y descubran objetos cuyo nombre sea una palabra esdrjula.


Antes de iniciar la actividad 1, leer el recuadro terico para asimilar la regla de acentuacin de las palabras esdrjulas. Una vez hecho esto, conviene leer el apartado Recuerda sobre la slaba tnica de las palabras agudas y llanas.

Antes de realizar la actividad 2, es conveniente sealar el cambio de lugar que se produce en la slaba tnica.

Antes de comenzar la actividad 3, pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras, exagerando su slaba tnica.

Antes de iniciar la actividad 6, insistir en la importancia de la acentuacin en las formas verbales, sugiriendo algunos ejemplos de cmo el uso o no de la tilde determina la persona, nmero y tiempo verbal.

PGINA 53

AMPLIACIN

Hacer grupos y pedirles que escriban todas las palabras esdrjulas y sobresdrjulas que recuerden. A continuacin, ponerlas en comn asignando el doble de puntuacin a aquellas que no hayan sido repetidas.


Resumen de las reglas, vocabulario bsico y dictados en Ortografa 5.: La tilde en las palabras esdrjulas.


PUNTO DE PARTIDA

Comenzar la clase con un juego en el que un alumno seale un objeto de la clase o a un compaero y otro utiliza la palabra adecuada para nombrarlo. Pedir a los alumnos que observen la vieta del inicio de la pgina y contesten a las preguntas: Mif. Flores.


Antes de comenzar la actividad 1, leer el primer recuadro terico para asimilar el concepto de sustantivo. Insistir en la idea de que todo sustantivo sirve para nombrar, de ah que se les llame tambin nombres a estas palabras.

Despus de realizar la actividad 1, poner en comn para solventar dudas que an pudiesen existir.

Antes de realizar la actividad 2, leer el segundo recuadro terico. Conviene aclarar que no todos los sustantivos comunes se corresponden con uno propio, solo aquellos donde es necesario hacer una diferenciacin del resto de los de su especie (personas, animales, pases, etc.).

Antes de comenzar la actividad 3, leer el apartado Recuerda sobre el uso de la mayscula en los sustantivos propios. Pedirles que den ejemplos de sustantivos propios.

PGINA 55


Antes de comenzar los ejercicios 4 y 5, leer el recuadro terico. Explicar a los alumnos que dentro de los sustantivos comunes hay caractersticas que diferencian unos sustantivos de otros y permiten clasificarlos. En este caso se trata de sustantivos individuales y colectivos.

Al hilo de las actividades 4 y 5, reflexionar con los alumnos sobre cmo a cada sustantivo colectivo le corresponde uno individual, y no a la inversa.

Antes de realizar la actividad 6, leer el recuadro terico sobre los sustantivos concretos y abstractos.

Antes de comenzar la actividad 7, leer el ejemplo y reflexionar sobre la eleccin que se har sobre las dualidades planteadas.

AMPLIACIN

Dividir la clase en seis grupos. Asignar a cada grupo una clase de sustantivo. Pedirles que busquen en la lectura inicial todos los sustantivos de la clase que les ha tocado. Una vez hecho esto, animar a cada grupo a escribir en la pizarra los sustantivos que ha encontrado. Dividir la clase en grupos. Cada grupo debe tener una cartulina con tres o cuatro sustantivos que designen objetos de la clase y alumnos. El juego empieza cuando un grupo es interrogado por el resto de grupos. Cada grupo hace una pregunta (obligatoriamente deben preguntar si el sustantivo es comn, individual, concreto). Repetir esto con todos los grupos. Gana el grupo al que ms preguntas han hecho para adivinar los sustantivos.

PGINA 56

PUNTO DE PARTIDA

Comenzar la clase preguntando a los alumnos qu pasos creen que se deben dar para montar un objeto (una tienda de campaa, un armario, o un objeto que haya en el aula...). Escribir los pasos en la pizarra y numerar segn el orden que se debe seguir en su montaje.

Preguntar a los alumnos qu sucedera si nos dan unas instrucciones desordenadas o si nos dan una explicacin empezando por el final. Cul creis que sera el resultado?


Antes de realizar la actividad 1, leer el recuadro de teora. Explicar la importancia de las palabras que nos ayudan a ordenar la informacin: en primer lugar, a continuacin, por ltimo...

Realizar en voz alta la actividad 2 antes de hacerla por escrito. Pedir a los alumnos que justifiquen el porqu de cada uno de los pasos. Antes de pedirles que escriban cada uno de los pasos, recordarles la importancia de la p

5eplcnpa Sd Esmu

Documents

Transcript of 5eplcnpa Sd Esmu