6º Planeación Bim4

SEXTO GRADO PLANEACIÓN IV BIMESTRE CICLO ESCOLAR 2010-2011 Pág. 1 de 24

ESC. PRIM. CLUB ACTIVO 20 - 30 SECTOR ZONA ESCOLAR

BLOQUE 4 SEXTO GRADO GRUPO A PROF. PABLO ENRIQUE RÍOS TREVIÑO

TRABAJO TRANSVERSAL DEL BLOQUE:

EspañolInformar para participar Analizar, entre todo el grupo, con base en distintas fuentes, las acciones de gobierno de la autoridad local, estatal o federal.Elaborar textos de contraste donde evalúen las acciones descritas de acuerdo con la realidad y su experiencia diaria.

HistoriaLecciones del pasadoDescribir algunos aspectos del gobierno monárquico en la Edad Media, donde se destaquen situaciones de abuso de poder de las autoridades contra la población.Contrastar la forma de gobierno monárqui-co con uno de tipo democrático.

MatemáticasInterpretamos datosAnalizar información estadística –tablas y gráficas– de acciones emprendidas por al-guna autoridad: servicios educativos, de salud, vivienda, transporte, seguridad u otros.Interpretar la información destacando qué rubro ocupa el mayor gasto y cuál el me-nor.Valorar si los recursos asignados contribu-yen a mejorar la calidad de vida de la po-blación.

Formación Cívica y Ética Distingo y valoro el compromiso del

régimen democrático con la libertad y el desarrollo humano de personas y gru-pos.

Comprendo el sentido democrático de la división de poderes, el federalis-mo, el sistema electoral y los partidos políticos.

GeografíaDetectamos problemas para plantear solu-cionesIdentificar en el entorno local problemáticas ambientales causadas por procesos de de-forestación, por calentamiento global y sus repercusiones en la población, así como la intervención de autoridades y ciudadanos para solucionarlos.

Ciencias naturalesUn reto para todosIdentificar problemas ambientales deriva-dos del uso intensivo de máquinas térmicas en la industria y el transporte, las cuales originan la intensificación del calentamiento global, afectando la región en que viven las y los alumnos, al país y al mundo. Analizar acciones de intervención y prevención em-prendidas por la comunidad, las autorida-des del municipio, la entidad y el país ante las mismas.

Educación ArtísticaActuamos en la democraciaElaborar un guión teatral en el que se ejem-plifique una situación de abuso por parte de alguna autoridad, y donde los protagonistas demanden el cumplimiento de sus funcio-nes. Identificar los roles de participación que tienen los ciudadanos y los roles que adoptan las autoridades ante la exigencia de rendición de cuentas.

Educación Física

LA: libro alumno CT: cuaderno de trabajo alumno ENC: Enciclomedia


Las reglas como garantía de un juego justoAplicar las reglas al intervenir en juegos modificados y tradicionales. Valorar la im-portancia del cumplimiento de las reglas para un juego justo y en igualdad de cir-cunstancias.

ESPAÑOL

Bloque 4PROYECTO DIDÁCTI-

CO 1:

Entre ciencias y creencias

PROPÓSITO: Elaborar textos de contraste, entre la cien-

cia y los conocimientos populares, para identificar la importancia de los conoci-

mientos científicos.

DURACIÓN:10 sesiones.

ÁMBITO: ESTUDIO

APRENDIZAJES ESPERA-DOS

TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES

Identifica seme-janzas y diferencias entre distintos textos que tra-ten de distinta forma, un mismo tema.

Identifica errores en la ortografía de los textos.

Identifica pala-bras de una misma fami-lia léxica que le sirvan pa-ra determinar la ortogra-fía de una palabra.

Con ayuda del do-cente emplea conectivos lógicos para ligar los pá-rrafos de un texto (a dife-rencia de, por el contra-rio, asimismo, por su par-te, sin embargo, etcéte-ra).

Emplea la pun-tuación convencional en la escritura de un párrafo y escribe usando primera o tercera persona.

Manifestaciones culturales y tradiciones diversas.

Estructura de textos científicos.

Conectivos lógi-cos para ligar los párra-fos de un texto (a dife-rencia de, por el contra-rio, asimismo, por su parte, sin embargo, etcé-tera).

1. Platican sobre creencias populares acerca de la salud.a. Abrir el tema recuperando los conocimientos adquiridos en el estu-

dio del sistema inmunológico y las enfermedades que atacan al or-ganismo.

b. De manera grupal platican sobre las creencias populares respecto de los remedios para distintos tipos de malestares: picaduras o morde-duras de animal, hipo, dolores de estómago, tos, cólicos infantiles, torceduras u otros temas similares.

2. Preguntan y leen sobre estas creencias. a. Con ayuda del docente, en equipos identifican materiales de lectura

sobre uno o dos malestares y remedios caseros comunes (diferentes en cada equipo).

b. Leen y toman notas, listando también productos y plantas que cono-cen y son utilizados en remedios.

c. De tarea preguntan a sus familiares sobre cómo hacer frente a estas dolencias y toman notas.

3. Buscan información científica.a. Con ayuda del docente, cada equipo averigua la razón científica de

los malestares trabajados y los tratamientos propuestos. Toman no-tas.

4. Identifican ideas contrastantes y complementarias.a. Cada equipo discute si la información científica corresponde o no a

la información popular.b. Cada equipo escribe en una hoja de rotafolio un texto breve donde

explique ideas complementarias y contrastantes acerca de ambas posiciones.

c. Delimita párrafos en sus textos y agregan conectores lógicos y fra-



ESPAÑOL


CO 1:

Entre ciencias y creencias

PROPÓSITO: Elaborar textos de contraste, entre la cien-

cia y los conocimientos populares, para identificar la importancia de los conoci-

mientos científicos.


ÁMBITO: ESTUDIOAPRENDIZAJES ESPERA-

DOSTEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES

ses adverbiales que les faciliten comparar los rasgos de diferentes posiciones: a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etcétera.

5. Corrigen colectivamente los textos.a. En diferentes sesiones, cada equipo presenta su borrador al grupo.

Con ayuda del docente hacen sugerencias para mejorarlo: revisan la coherencia del texto, la formación de los párrafos, la manera de li-garlos, la puntuación y la ortografía.

b. Hacen anotaciones sobre el texto del rotafolio.6. Modifican sus textos y los publican.

a. Recuperan las correcciones realizadas a sus textos y los reescriben.b. Los pasan en limpio e ilustran para publicarlos en el periódico esco-lar. (PRODUCTO)

ESPAÑOL


CO 2:

In xochitl, in cuicatl. Flor y

canto

PROPÓSITO: Aprender una canción, rima o adivinanza

en lengua indígena.


ÁMBITO: LITERATURA



Nota algunas di-ferencias en la estructura gramatical entre lenguas indígenas y el español.

Conoce y aprecia diferentes Manifestacio-nes culturales de México.

Expresiones lite-rarias de las tradiciones mexicanas.

Diferencias en la estructura gramatical entre algunas lenguas indígenas y el español.

1. Investigan qué lenguas indígenas se hablan en México.a. Con ayuda del docente platican sobre las diferentes lenguas

que se hablan en el país, en la entidad o localidad, si las han escu-chado o si las hablan.

2. Buscan una canción, rima o adivinan za en alguna de las lenguas.a. Con ayuda de su familia, cada alumno contacta a un hablan-

te de alguna de las lenguas, al que se le pide que diga una canción, rima o adivinanza.

b. El alumno transcribe la canción en ambas lenguas con ayu-da del hablante. En caso de no localizar un hablante, buscan la can-



ESPAÑOL


CO 2:

In xochitl, in cuicatl. Flor y

canto

PROPÓSITO: Aprender una canción, rima o adivinanza

en lengua indígena.


ÁMBITO: LITERATURA



ción, rima o adivinanza en alguna publicación o página electrónica.c. Toman notas sobre la lengua, el tipo de canción que es,

cuándo y en qué ocasiones se canta, etcétera.3. Comparten la información recabada.

a. En el aula, los alumnos comparten la información recabada. Hacen carteles con cada canción, rima o adivinanza en lengua indí-gena y en español.

4. Comparan la versión en español Y en lengua indígena.a. Con ayuda del docente, los alumnos comparan el orden de

las palabras entre la lengua indígena y el español en una o dos can-ciones, adivinanzas o rimas.

b. Comentan entre todos.5. Aprenden una canción , rima o adivinan za en lengua indí-

gena.a. Cada alumno aprende la rima, adivinanza o canción que más

le haya gustado.b. Individualmente o en equipos la presentan a la comunidad

escolar, haciendo una introducción que la explique.

ESPAÑOL


CO 3:

Y si te escribo una carta, ¿me dices que sí?

PROPÓSITO: Escribir cartas personales a familiares y

amigos, expresar opinión sobre noticias a través de la escritura y publicación de car-

tas de opinión.


ÁMBITO:PARTICIPACIÓN CIU-DADANA Y FAMILIAR



Completa formu-larios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.

Estructura de las cartas. Información per-sonal necesaria para la interpretación de las car-

1. Leen cartas personales. El docente lleva cartas personales de correo postal y por correo

electrónico. Lee varias a los alumnos para discutir sus funciones, sus ventajas y desventajas con respecto al uso de la conversación telefónica



ESPAÑOL


CO 3:




tas de opinión.


ÁMBITO:PARTICIPACIÓN CIU-DADANA Y FAMILIARAPRENDIZAJES ESPERA-


Entiende la es-tructura de los datos de las direcciones postales y electrónicas del destina-tario y remitente.

Usa dos puntos después del saludo en cartas personales.

Identifica pala-bras y expresiones que expresan tiempo y espa-cio en las cartas persona-les: aquí, allá, en ese lu-gar, ayer, la semana que entra, etcétera.

Usa la fecha de la carta y los datos del re-mitente para interpretar las palabras y expresio-nes que denotan tiempo y espacio al leer una carta.

Adapta el lengua-je para dirigirse a desti-natarios conocidos.

tas personales (nom-bres, relaciones persona-les, tiempo y lugar).

Forma de expre-sar tiempo y espacio en las cartas.

Deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).

Uso de adver-bios temporales.

Diferencias en-tre oralidad y escritura para la comunicación in-terpersonal.

Formato de for-mularios.

(diferencias entre oralidad y escritura).2. Anotan sus características. Entre todos hacen una lista con las características de las cartas

postales personales, información que debe ir en el sobre y estructura del cuerpo de la carta: lugar y fecha, destinatario, frases de apertura, desa-rrollo de la carta, cierre. Notan las semejanzas y diferencias con los mensajes por correo electrónico. Reflexionan sobre la manera de expre-sar tiempo y espacio en la carta, y la forma de referirse a las personas.

3. Platican so bre parientes o amigos que viven lejos. Los alumnos indagan en sus familias qué parientes o amigos vi-

ven en otras partes del país o del extranjero, sus nombres y direcciones postales o electrónicas.

Cada uno localiza en el mapa el país, estado y población de una persona con la que quieran comunicarse.

4. Hacen el borrador de una carta personal. Cada alumno selecciona a quién escribir, qué va a escribir y en

qué orden y la modalidad (postal o electrónica). Escribe su borrador, incluyendo los datos del sobre (en el caso

del correo postal).5. Abren una cuenta de correo electrónico. De ser posible y si aún no la tienen, abren una cuenta personal

de correo electrónico. Con ayuda del docente, llenan el formato corres-pondiente.

6. Corrigen las cartas. Verifican que se entienda y hayan incluido todos los datos. Co-

rrigen la ortografía y la puntuación.7. Pasan en limpio. Pasan en limpio en el formato elegido. Los que usan el correo

postal escriben en el sobre los datos del destinatario y los suyos como remitentes. Los que usan formato electrónico escriben en la computado-ra su carta con la dirección electrónica de la persona y el asunto.

8. Envían las cartas. Envían las cartas electrónicas.



ESPAÑOL


CO 3:




tas de opinión.


ÁMBITO:PARTICIPACIÓN CIU-DADANA Y FAMILIARAPRENDIZAJES ESPERA-


El docente explica cómo funciona el correo postal. De ser posi-ble visitan la oficina de Correos, compran los timbres y envían las car-tas.



MATEMÁTICAS Bloque 4 Tiempo estimado: 5 sesiones por apartado.

EJE TEMA SUBTEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDÁCTICA

Sen

tid

o n

um

éri

co y

pen

sam

ien

to a

lgeb

raic

o.

Estimación y cálculo men-tal.

Números na-turales.

4.1. Determinar los divisores de un nú-mero.

Pedir al grupo que mencionen los nombres de los elementos de la división: dividendo, divisor, cociente, residuo y galera.

Resolver el ejercicio de la pág. 111 y 112 del L..A., comentando los resultados y aclarando las dudas que surjan.

Trabajar el plan de clase 1/3, pág. 106 del L.A. con apoyo de la versión electrónica en la página web http://interactiva.matem.unam.mx/matechavos/coco/html/pulga/html/pulgas.html

Reafirmar el concepto de divisor, siendo el número que al dividir cualquier número natural cumpla las dos condiciones: que el cociente sea entero positivo y que cero sea el residuo. Realizar la actividad del L.A . pág. 130.

Resolver por equipos la actividad de la pág. 107 “Los juguetes” del CTA, realizando al final una confrontación de resultados.

Jugar a “El número venenoso” págs. 108 y 109 del CTA. Cerrar el tema con la resolución de los problemas de la pág.

114 del LA.Estimación y cálculo men-tal.

Números na-turales.

4.2. Convertir frac-ciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximar algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.

Propiciar una lluvia de ideas relacionadas con el concepto de fracción y sus variantes: propia, impropia y sus representaciones gráficas, para ver si surge la noción de fracción decimal.

En parejas hacer la actividad “Los jugos” del CT pág. 110, analizando los resultados en forma grupal.

Realizar el juego del LA pág. 116, que nos servirá como preparación para completar la tabla de Los listones 1, del CT pág. 111.

Continuar con Listones 2 para cerrar el desarrollo del tema. Evaluar con las actividades del LA, págs. 117-119

Significado y uso de las operacio-nes.

Problemas multiplicati-vos

4.3. Resolver proble-mas de conteo que involucren permuta-ciones sin repetición.

Iniciar el tema analizando las situaciones problemáticas de las págs. 120-122 del LA, buscando activar los conocimientos previos.

Trabajar en equipos la actividad del CT pág. 113, confrontando los resultados obtenidos y aclarando dudas.

Los alumnos resolverán de tarea la pág. 123 del LA, comentando sus resultados y procedimientos en la siguiente clase.

Cierre y evaluación del tema con la actividad de la pág. 114 del CT.

Conviene apoyarse con el interactivo “Diagramas de árbol” ENC. Y en el sitio web: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticoritaprivate/04permutaciones.htm






Significado y uso de las operacio-nes.

Multiplica-ción y divi-sión.

4.4. Dividir un núme-ro fraccionario o de-cimal entre un núme-ro natural.

Introducción recordando las divisiones de naturales y decima-les, para partir hacia este nuevo tema, apoyándonos con la infor-mación de las págs. 124-125 del LA.

En equipos, trabajar el plan de clase 1/3, pág. 115 del CT, in-tentando que el alumno busque sus estrategias, sin enseñarles el algoritmo convencional.

En equipos de tres, resolver las págs. 126 y 127, culminando con retroalimentación grupal.

Continuar con el plan de clase 2/3, pág. 116 del CT. Que impli-ca la división de decimales o fraccionarios entre naturales.

Trabajo extraclase con la primera parte de la actividad de la pág. 128 del LA, la segunda parte se realizará en el salón.

Aplicar el plan de clase 3/3. Evaluación del tema con los ejercicios de la pág. 129 del LA en

parejas, y 130-131 en forma individual.

Form

a,

esp

aci

o y

med

ida. Figuras Figuras pla-

nas4.5. Trazar polígonos regulares inscritos en una circunferencia, mediante el ángulo central o mediante el ángulo interno del polígono.

Encargar previamente a los alumnos el siguiente material: un listón de 1 m de largo y una taparrosca de algún envase de agua o refresco, además una tapa de plástica redonda de mayor tamaño.

Utilizando los materiales anteriores, hacer las actividades de las págs. 132-133 del LA, que nos servirán como inicio del tema.

Aplicar el plan de clase 1/2 para la actividad de la pág. 118 del CT.

En forma individual, los alumnos realizarán las actividades de la pág. 134 del LA.

Trazo de polígonos inscritos, con el plan de clase 2/2 y la pág. 119 del CT.

Cierre y evaluación de la actividad con la realización de las actividades del LA pág. 135.






Medida Estimación y calculo

4.6. Calcular, me-diante diversos pro-cedimientos, la longi-tud de una circunfe-rencia.

Encargar por equipos: una cuerda, un flexómetro y al menos dos botes o cubetas de diferente tamaño o cualquier recipiente de base circular que no sea de vidrio.

Comentar con el grupo la epistemología del número π, realizando a continuación la actividad de las págs. 136 y 137 del LA.

Por equipos, trabajar con la pág. 120 del CT, correspondiente al plan de clase 1/2.

Trabajo extraclase individual, págs. 138 y 139 del LA. Aplicar el plan de clase 2/2, con la pág. 121 del CT. Cerrar el tema con la resolución individual de la actividad del

LA pág. 140.Análisis de la informa-ción

Nociones y probabilidad

4.7. Enumerar los po-sibles resultados de una experiencia alea-toria.

Hacer una lectura comentada de la información de las págs. 141 y 142, dando respuesta a las interrogantes planteadas.

Resolver por equipos la actividad ¿Qué es más probable? Con el plan de clase 1/2.

Continuar con la aplicación del plan de clase 2/2 y la actividad ¿Qué número escoges?

Evaluación y cierre del tema con la actividad individual del LA, pág. 142 y 143.

Medida Relación de proporcio-nalidad

4.8. Resolver proble-mas que impliquen comparar razones del tipo “por cada n, m” mediante diver-sos procedimientos y en casos sencillos, expresando el valor de la razón mediante un numero de veces, una fracción o un porcentaje.

Iniciar el tema con la realización de la actividad ¿Cuánto puedo comprar con un peso? Del LA, pág. 150 y 151.

Aplicar el plan de clase 1/2, desarrollando la actividad ¿Qué música prefieres?

Continuar con el plan de clase 2/2, correspondiente a la actividad ¿Cuál conviene comprar?

Evaluar con la resolución de los problemas de la pág. 152 del LA.

Cierre del bloque con la realización del ejercicio integrador, págs. 153 y 154 del LA. El alumno hará su autoevaluación, pág. 155 LA.



CIENCIAS NATURA-LES

BLOQUE 4 EL AMBIENTE Y LA SO-CIEDAD TAMBIÉN HAN

CAMBIADO

LECCIÓN 1:EL DESARROLLO DE LAS MÁQUINAS TÉRMICAS

DURACIÓN:4 sesiones

PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA Reconocerán

las necesidades hu-manas que dieron lugar a procesos, máquinas y artefac-tos que han trans-formado el desarro-llo de la sociedad.

Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.

a) Preguntar al grupo que les sugiere la imagen pre-sentada en el escenario del bloque.

b) Ver video “Calor. Fuerza motriz” de ENC. Los alum-nos registrarán sus conclusiones en un formato con el nombre del video, lo que más les llamó la atención y lo que piensan que el video les quiso enseñar. Analizar comentarios en plenaria e in-troducir al alumno al reconocimiento de la importancia de la energía solar para los seres vivos y la vida cotidiana.

c) Hacer la actividad 1 ¡Y se mueve!. Comentar los re-sultados y observaciones que registraron en su cuaderno.

d) Lectura comentada del subtema “Aprovechamiento del calor en el hogar, la industria y el transporte”.

e) Jugar con el interactivo “La locomotora” de ENC. Aprovechando para realizar cálculos de cantidad de combustible y la distancia recorrida.

f) Elaborar un periódico mural por equipos, utilizando la información del subtema “Desarrollo de la sociedad a partir de máquinas térmicas” presentándolo a los otros grupos de la es-cuela. Trabajo extraclase por equipos.

g) Realizar actividad 3 ¿Qué sabes?.h) Trabajar actividad Clic “Máquinas” en ENC.i) Producto de evaluación: Actividad 4, “Construcción

de línea del tiempo” y redacción de un reporte individual del te-ma.

MATERIALES (por equipo) Un trozo de hilo 50 ml de agua Una parrilla o estufa Una hoja de papel Tijeras Lápiz Un recipiente pequeño de aluminio Cartulinas Ilustraciones

OBSERVACIONES:



CIENCIAS NATURA-LES


CAMBIADO

LECCIÓN 2:LA GENERACIÓN DE ELEC-

TRICIDAD


PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA Identifiquen

las implicaciones de la generación y uso de la energía térmi-ca y eléctrica: con-sumo de recursos e impacto en el am-biente.

Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos de obten-ción y consumo de energía eléctrica y térmica a partir de diversas fuen-tes.

a) Iniciar con el planteamiento de una situación: Por un mes no habrá energía eléctrica ¿Cómo crees que cambiarán tus actividades diarias y las de la sociedad? Analizar comentarios y estructurar una conclusión.

b) Hacer una lectura del párrafo de introducción al te-ma y relacionarla con la actividad anterior.

c) Hacer la actividad 5 “La pila” y presentar sus conclu-siones en equipo al grupo.

d) Pedirles que lean el subtema “Formas de generación de energía eléctrica y sus impactos en el ambiente” y por pare-jas formulen 5 reactivos para que los contesten sus compañeros.

e) Trabajar con el interactivo “Transformadores de la energía” en ENC.

f) Cierre y evaluación del tema con la actividad 6 “El electricista” presentando su investigación en forma de folleto o cartel.

MATERIALES (por equipo) 10 o más monedas de cobre del mismo tamaño Agua 10 cucharadas de sal 2 trozos de cable de cobre Papel aluminio Papel absorbente Cinta aislante Tijeras

OBSERVACIONES:

CIENCIAS NATURA-LES


CAMBIADO

LECCIÓN 3:CONSUMO RESPONSABLE DE RECURSOS NATURA-

LES Y ELECTRICIDAD


PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA Reconozcan

y pongan en prácti-ca diversas normas, acciones y estrate-

Toma decisiones y colabora en acciones que promuevan el apro-vechamiento responsable de energía a partir del análisis de su consumo

a) Leer la introducción del tema y desarrollar la activi-dad “La ruta de la basura”.

b) Diseñar y aplicar encuesta sobre el consumo de electricidad, hacer el tratamiento estadístico de los resultados y



CIENCIAS NATURA-LES


CAMBIADO

LECCIÓN 3:CONSUMO RESPONSABLE DE RECURSOS NATURA-

LES Y ELECTRICIDAD


PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICAgias para aprove-char de manera sustentable la ener-gía eléctrica.

en actividades cotidianas. elaborar una conclusión, Actividad 7 ¿Cuánto consumo?.c) Ver video ENC “Contaminación ambiental” y relacio-

narla con la información de las págs. 84 y 85.d) Actividad 8: diseño de un esquema que represente

el calentamiento global provocado por el efecto invernadero.e) Pedir a los alumnos que comenten lo que saben

acerca del desarrollo sustentable y confrontar sus respuestas con el concepto presentado en el libro.

f) Ver video “Contaminación en el mundo actual”.g) Cierre del tema con la Actividad 9: Soluciones, pre-

sentando como producto la lista de alternativas para evitar el efecto invernadero y el calentamiento global

MATERIALES (por equipo) Cartulinas Marcadores de colores

OBSERVACIONES:

CIENCIAS NATURA-LES


CAMBIADO

LECCIÓN 4:PROYECTO: OTRAS FOR-MAS DE GENERAR ELEC-TRICIDAD: FUENTES AL-

TERNATIVAS


PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA Valoren la

importancia de par-ticipar en la aten-ción de problemas de impacto mun-dial, como el calen-tamiento global.

Obtiene conclusiones acerca de las ventajas y limitaciones de aprovechar fuentes alternativas de energía, así como su importancia pa-ra el cuidado del ambiente.

a) Rescatar el producto del tema 3 y analizar las fuen-tes de energía naturales que no producen contaminación.

b) Por equipos, realizar la Actividad 10: Modelo de rue-da hidráulica. Investigando previamente el funcionamiento de las energías alternativas.

c) Producto: Elaboran el prototipo por equipos y de for-ma individual entregan un reporte de sus observaciones.

MATERIALES (por equipo) Dos discos de cartón de 20 cm de diámetro Dos empaques de huevo (carpetas de cartón) Un pincel Tijeras Engrapadora Un clavo de 15 cm Cuerda

OBSERVACIONES: Al finalizar las 4 lecciones del bloque, pedir a los alumnos que completen su autoevaluación.



CIENCIAS NATURA-LES


CAMBIADO

LECCIÓN 4:PROYECTO: OTRAS FOR-MAS DE GENERAR ELEC-TRICIDAD: FUENTES AL-

TERNATIVAS


PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA Lápiz Un palo de escoba de 30 cm Alambre recocido Barniz o pintura impermeable al agua.

HISTORIA BLOQUE 4: LA EDAD MEDIA EN EUROPA Y ORIENTE EN ESTA ÉPOCATE-MA

PROPÓSITO APRENDIZAJESESPERADOS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES

PA

NO

RA

MA

DE

L PE

RIO

-D

O

Ubica-ción temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollaron en oriente.

Ubica la dura-ción del periodo y los principales procesos históricos aplicando el término siglo.

Ubica temporal y espacialmente en ma-pas las culturas que se desarrollan en Europa y Oriente.

a) Coordine al grupo para diseñar una línea del tiempo del pe-riodo de estudio dividida en siglos y señale el inicio y fin de la Edad Me-dia.

b) Solicite con anticipación mapas de Europa y Asia y pida a los alumnos que delimiten las regiones geográficas de estudio; cuando ter-minen, analice junto con ellos qué países ocupan esos espacios en la actualidad.

a) Comentar con el grupo sobre películas infantiles que se sitúan en esa época, para interesar-los en el tema.

b) Contestar las preguntas de la pág. 94 con apoyo de la línea del tiempo.






CO

MPR

EN

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O

¿CUÁLES FUERON LAS CARACTERÍS-TICAS DE LA EDAD MEDIA? Las in-

vasiones bár-baras y la diso-lución del Im-perio romano

- El na-cimiento de los reinos bárba-ros

Explica las cau-sas y consecuencias de la caída del Imperio ro-mano de Occidente.

a) Proponga al grupo in-vestigar sobre las invasiones de los pueblos bárbaros al Imperio romano de Occidente y sus efectos en él, re-cupere la información obtenida a partir de las preguntas ¿quiénes eran los pueblos bárbaros?, ¿de dónde venían?, ¿por qué les intere-só Roma?, ¿qué consecuencias tu-vo su llegada en el imperio?, etc., y que elaboren notas informativas de las causas y consecuencias.

a) Presentar la animación de Enciclomedia “Los reinos cristia-nos” .

b) Leer párrafo introducto-rio, comentarlo y pedir al grupo que realicen la actividad Compara y Ex-plica, con apoyo del Atlas de Geo-grafía.

c) Solicitar a los alumnos que investiguen con apoyo de las preguntas guía de las sugerencias didácticas, sobre las invasiones bár-baras, para en la clase posterior analizar las notas que elaboren.

d) Hacer una lectura co-mentada de las págs. 97-99, ha-ciendo una comparación con sus in-vestigaciones.

e) Conclusión del tema con la actividad Repaso y aprendo, pág. 99

La vida en Europa du-rante la Edad Media. El feuda-lismo

- Señores, vasa-llos y la monar-quía feudal

- La actividad económica

- La importancia de la Iglesia.

Analiza algunos rasgos de la organiza-ción social, forma de gobierno, economía y religión en las socieda-des feudales.

a) Pida a sus alumnos que consulten fuentes para conocer el significado de términos como: Edad Media, feudalismo, vasallaje, sier-vos, señores feudales, feudos e Igle-sia. Junto con el grupo elaboren un esquema con los diferentes grupos sociales y la participación de cada uno en las actividades económicas, después pida que escriban un relato de cómo se imaginan la vida en un castillo feudal.

a) Efectuar una lectura del texto “Señores, vasallos y monar-quía feudal” pidiendo que subra-yen los términos mencionados en la sugerencia didáctica, pedirles que con ellos diseñen un crucigra-ma.

b) Dibujar una pirámide señalando el puesto ocupado por cada uno de los personajes men-cionados medievales.






El Impe-rio bizantino- La Iglesia del Imperio bizan-tino

Identifica carac-terísticas del Imperio bizantino y su impor-tancia entre Oriente y Occidente.

a) Solicite al grupo con an-ticipación un mapamundi para deli-mitar en clase la extensión del Im-perio bizantino y explique su posi-ción estratégica para el comercio.

c) Dividir al grupo en seis equipos y entregarles un subtema a cada uno para que realicen una presentación con la información del libro y la investigación que rea-licen. Págs. 102-107

d) Al finalizar las exposi-ciones, indicar al grupo que elabo-ren el cuadro informativo señalado en la actividad Para detectives, pág. 105

- Las Cruzadas Distingue la im-portancia de las Cruza-das para el desarrollo del comercio.

a) Proporcione relatos e imágenes sobre lo que acontecía en una Cruzada y pida que en equipos diseñen una historieta.

a) Presentar el mapa ani-mado “Las Cruzadas y el fin de la Edad Media”.

b) Presentar los videos ENC “Entrega de Jerusalén a Sala-dino” y “La Edad Media y el Is-lam”. Comentar el contenido y res-catar conclusiones.

c) Pedirles que lean la pág. 108 y adjuntando la informa-ción de los videos diseñen la histo-rieta solicitada en la sugerencia di-dáctica.






El islam y la expansión musulmana- Mahoma y el nacimiento del Islam

Señala el origen de la civilización islámi-ca, sus características y su expansión.

a) Pida a sus alumnos que investiguen acerca del origen del is-lam; con la información obtenida, coordine que tracen un mapa del lu-gar de origen del islam y la expan-sión musulmana. Después comple-ten un esquema con las característi-cas de esta civilización.

a) Solicitar con anticipa-ción que investiguen en qué con-siste la religión islámica y su ori-gen; apoyándolos con los textos ¿Qué es el Islam? De SEPiensa y de Red Escolar “Religión islámica”.

b) Comentar los resultados de su investigación y ver video ENC “Edad Media: el nacimiento del Islam”.

c) Elaborar un mapa que señale el nacimiento y expansión del Islam.

d) Cierre del tema con un esquema de características de és-ta civilización”.

India, China y Japón durante la Edad Media

Identifica algu-nos rasgos de las cultu-ras de Asia durante la Edad Media y sus apor-taciones al mundo.

a) Lea a sus alumnos algu-nos textos sobre las culturas que existieron en Asia durante la Edad Media y oriente al grupo para esta-blecer relaciones de simultaneidad con los procesos de Europa; ense-guida pida que incorporen la infor-mación a la línea del tiempo que elaboraron al inicio del bloque.

a) Preguntar a los alumnos ¿cuáles fueron las primeras cultu-ras? Para inducir las culturas China e India, además de la otra cultura asiática importante: Japón.

b) Ver los videos de ENC: “China: gobierno imperial” y “Japón: el emperador”.

c) Pedir al grupo que ela-boren un cuadro de doble entrada con las características de cada cul-tura, destacando semejanzas y dife-rencias. Actividad Compara y expli-ca, pág. 113.

d) Identificar cada rasgo con fecha e incorporarlo a la línea del tiempo, apoyando la informa-ción con dibujos.






TEM

AS

PA

RA

REFL

EX

ION

AR

Los tiempos de pes-te

Analiza las cau-sas y consecuencias de las epidemias.

a) A partir de la lectura de imágenes sobre epidemias organice en el grupo una dramatización acer-ca de su impacto en la población.

a) Preguntar al grupo qué saben acerca de la epidemia recien-te de influenza AH1N1.

b) Leer el texto “Los tiem-pos de la peste”, haciendo una re-troalimentación grupal.

c) Recuperar los aprendi-zajes del proyecto de Español ¡Ma-nos a la obra!, para representar una epidemia y sus consecuencias.

d) Elaborar un periódico mural sobre la peste negra. Activi-dad Repaso y aprendo, pág. 114.

El papel de los musulma-nes en el conoci-miento de la di-fusión y la cultu-ra.

Reconoce la in-fluencia de los musul-manes en la difusión de la cultura.

a) Solicite la búsqueda de información escrita y gráfica sobre las principales aportaciones de la cultura musulmana para que los es-tudiantes escriban una editorial pe-riodística que incluya una reflexión sobre elementos culturales que per-manecen en la actualidad.

e) Investigar en Internet sobre las aportaciones musulmanas al mundo.

f) Complementar su in-vestigación viendo el video ENC “Edad Media: influencia de la cultu-ra islámica”.

g) Escribir una carta de opinión sobre los resultados de su investigación.

h) Cierre del bloque con la actividad Repaso y aprendo, pág. 116



GEOGRAFÍA BLOQUE 4:LA ECONOMÍA MUNDIAL

COMPETENCIA: Analiza las relaciones de pro-ducción, comercialización y consumo de dife-rentes países en el contexto de la economía mundial.

DURACIÓN:4 sesiones por unidadEJE TEMÁTICO:

ECONOMÍA Y SOCIEDAD

UNIDAD PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS


1: PRODUC-CIÓN, CONSU-MO Y COMER-CIALIZACIÓN

Rela-cionar las eta-pas de produc-ción, comercia-lización y con-sumo de bienes con los lugares donde se desarrollan.

Identi-fica las carac-terísticas de los países con mayor y menor desarrollo eco-nómico.

Con base en el análisis del Producto Interno Bruto (pi b) y el ingreso per cápita, los alumnos pueden localizar los países con mayor y menor desa-rrollo económico para reconocer sus características económicas y socia-les e identificar la posición de Méxi-co en el contexto internacional.

2: SOCIEDADES DE CONSUMO

Distin-guir las necesi-dades básicas de las necesi-dades creadas y así identificar las sociedades de consumo, para adoptar una postura crítica respec-to del consu-mo necesario.

Com-para la partici-pación de dife-rentes países en el proceso de globaliza-ción económi-ca.

A partir de obtener información de los tipos de exportaciones e impor-taciones de países con diferente ni-vel de desarrollo económico, los es-tudiantes pueden analizar datos es-tadísticos y representar, en gráficos y mapas, la contribución de algunos países al comercio mundial, con la finalidad de identificar y comparar su participación económica, en el contexto de la globalización.

3: ESPACIOS NO GLOBALIZA-DOS

Locali-zar los espa-cios que aún no se han in-corporado al proceso de globalización y reconocer sus características.

Expli-ca cadenas productivas de diferentes bienes y mer-cancías.

A través de una investigación de ca-denas productivas de bienes y mer-cancías agrícolas, pecuarias e indus-triales, los alumnos pueden analizar la procedencia de materias primas, su transformación industrial, distri-bución y lugares de comercializa-ción y consumo. Se sugiere comple-mentar y comparar este análisis con datos de etiquetas y empaques de productos cotidianos como ropa, ali-mentos, utensilios domésticos, apa-ratos electrónicos y útiles escolares.



GEOGRAFÍA BLOQUE 4:LA ECONOMÍA MUNDIAL

COMPETENCIA: Analiza las relaciones de pro-ducción, comercialización y consumo de dife-rentes países en el contexto de la economía mundial.

DURACIÓN:4 sesiones por unidadEJE TEMÁTICO:

ECONOMÍA Y SOCIEDAD

UNIDAD PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS


4: PROGRESO ECONÓMICO Y MARGINACIÓN SOCIAL

Cono-cer la grave desigualdad económica en-tre países y es-tados; entre aquellos que cuentan con un alto índice de desarrollo humano y los que sufren ma-yor margina-ción.

Com-para las carac-terísticas del consumo en diferentes paí-ses y en su medio local.

Mediante una investigación en di-versas fuentes, los estudiantes pue-den distinguir rasgos distintivos del consumo de alimentos y energía en países con diferente desarrollo eco-nómico, para reflexionar acerca de las condiciones sociales y culturales que inciden en el tipo de consumo. Se sugiere que los alumnos realicen entrevistas a personas del medio lo-cal para identificar los productos que se consumen en la vida diaria y definir las características e impor-tancia del consumo responsable.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA BLOQUE IV: LOS PILARES DEL GOBIERNO DEMOCRÁTICO

PROPÓSITOS Comprender que en la convivencia democrática se reconocen, promueven y defienden los derechos humanos. Identificar el sentido democrático de la estructura y el funcionamiento del gobierno mexicano: la división de poderes,

el federalismo, el sistema electoral y los partidos políticos y la participación de organismos no gubernamentales. Identificar algunos mecanismos para intervenir en los asuntos públicos.

Para este bloque se propone fortalecer el desarrollo de los alumnos con base en el trabajo de las siguientes competencias: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.



COMPETENCIAS EN LOS ÁMBITOS SUGERENCIA DIDÁCTICAA

SIG

NA

TU

RA

Preveo consecuencias del in-cumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia diaria.

Reconozco y ejerzo los dere-chos y responsabilidades que me corresponden como integrante de una colectividad.

SECCIÓN A1. Damos vida a las leyes: nuestro compromiso con la legali-dad.

Preguntas para discusión y reflexión¿Qué problemas identifico para que convivamos democráticamente? ¿Cómo contribuyen las leyes a la democracia? ¿De qué manera puedo contribuir a que las leyes sean respeta-das? ¿Qué ocurre cuando las normas para convivir no son respetadas?

Posibles actividades de aprendizajeEn equipos, los alumnos investigan noticias sobre acciones de personas y grupos que atentan contra las leyes en la localidad, la entidad o el país. Elaboran un cuadro donde describan la información periodística, qué leyes se violan, quién o quiénes ejercen tal vio-lación y cuáles son sus repercusiones en los derechos de las personas y el bienestar de la sociedad.

Comentan la importancia de que todas las personas respeten la ley en una sociedad de-mocrática. Revisan los artículos constitucionales del 1° al 29 y del 49 al 79 que aparecen en el libro Conoce nuestra Constitución y redactan un texto donde argumentan por qué las leyes contribuyen a la convivencia democrática.

TR

AB

AJO

TR

AN

SV

ER

SA

L Distingo y valoro el compro-miso del régimen democrático con la libertad y el desarrollo hu-mano de personas y grupos.

Comprendo el sentido demo-crático de la división de poderes, el federalismo, el sistema electo-ral y los partidos políticos.

AM

BIE

NTE E

SC

OLA

R

Y V

IDA

CO

TID

IAN

A

Me comprometo y participo en la defensa y la promoción de los derechos humanos en mi vida diaria.

Comprendo y valoro el papel de los ciudadanos en la democra-cia para influir en la toma de de-cisiones colectivas, así como los mecanismos que existen para tal propósito.



COMPETENCIAS EN LOS ÁMBITOS SUGERENCIA DIDÁCTICA

AS

IGN

ATU

RA

Identifico las características básicas de un Estado de derecho democrático: imperio de la ley, división de poderes, reconoci-miento y protección de los dere-chos humanos.

Analizo aspectos de las fun-ciones del Poder Legislativo y va-loro el respeto a las leyes como un medio de protección de mis derechos.

SECCIÓN A2. El poder de influir en las decisiones que nos afectan a to-dos.

Preguntas para discusión y reflexión¿Cuál es la importancia de que existan leyes y normas para gobernar? ¿Por qué todos de-bemos interesarnos en conocer y respetar nuestras leyes? ¿Cómo se elaboran las leyes en nuestro país? ¿Cómo podemos participar para contar con leyes justas? ¿De qué manera influyen los ciudadanos en la elaboración y transformación de las leyes?

Posibles actividades de aprendizajeLos alumnos exploran los procedimientos que existen en su escuela para presentar inicia-tivas al director o la directora o a su profesor o profesora, por ejemplo, para proponer un evento deportivo o la realización de una excursión. Comentan la importancia de expresar sus intereses en asuntos que les afectan como grupo.Posteriormente, a través de una lluvia de ideas, describen la manera como creen que se elaboran las leyes y la función que tienen en nuestro país. Pueden proponerse preguntas como: ¿quién elabora las leyes?, ¿de qué manera influye la ciudadanía en las leyes?, ¿por qué es importante que la Constitución señale los procedimientos a seguir para elaborar le-yes? ¿Por qué deben obedecerse las leyes? ¿Qué beneficios personales o colectivos deben garantizar? ¿Por qué deben modificarse las leyes? En equipos, elaboran un diagrama que describe el proceso que se sigue para crear o modificar una ley; para ello consultan los ar-tículos 41 y del 50 al 79 que aparecen en Conoce nuestra Constitución. Buscan informa-ción periodística sobre las actividades que realiza el Congreso de la Unión o el Congreso estatal, así como el proceso de creación de alguna nueva ley.




SIG

NA

TU

RA

Analizo situaciones donde la aplicación de las leyes puede en-trar en contradicción con el ejer-cicio de los derechos humanos, e identifico las principales respon-sabilidades de la autoridad y los límites de su actuación ante los mismos.

SECCIÓN A3. Las sociedades cambian... y sus leyes también.

Preguntas para discusión y reflexión¿Puede haber democracia sin respeto a los derechos humanos? ¿Qué derechos humanos se ejercen a través de la participación democrática? ¿Por qué los derechos humanos nos pueden decir si una ley es justa o si no lo es? ¿Qué retos plantea a la democracia el cum-plimiento de los derechos humanos? ¿Por qué un gobierno democrático debe estar com-prometido con la libertad y el bienestar de la sociedad?

Posibles actividades de aprendizajeLos alumnos revisan la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Comentan su contenido y exploran situaciones en su comunidad, en las que algunos de estos derechos no han sido respetados por las autoridades. Pueden apoyarse en la consulta de varios principios que contiene el documento e identificar cuales pueden fomentarse en el salón de clases y en el contexto escolar. Recopilan información sobre casos en que se dañan los derechos humanos de ciertos grupos en nuestro país: ancianos, mujeres, indígena, niñas y niños, etc., y plantean algunas conclusiones sobre la necesidad de que las leyes respal-den el respeto a tales derechos. Considerando el análisis que realizan sobre las funciones del Poder Legislativo, reflexionan sobre las posibilidades del sistema democrático para re-formular las normas y leyes que nos rigen cuando dejan de ser justas.




SIG

NA

TU

RA

Busco información sobre acciones del gobierno munici-pal, estatal y federal para comprender la estructura y funcionamiento del gobierno republicano.

SECCIÓN A4. Participar para compartir decisiones: importancia de la in-formación.

Preguntas para discusión y reflexión¿Cómo se expresan los rasgos del gobierno democrático en las actividades de las autori-dades del municipio o delegación, la entidad y el país? ¿De qué manera la Constitución respalda los derechos de las personas al plantear reglas al gobierno democrático? ¿Qué importancia tiene para los mexicanos que el gobierno esté dividido en tres poderes? ¿Por qué es importante que otras instituciones,además del gobierno, contribuyan a la democracia?

Posibles actividades de aprendizajeEn equipos, investigan, en medios impresos, radiofónicos, televisivos y electrónicos, diver-sas acciones relacionadas con el gobierno: las que realizan el Presidente, el gobernador de la entidad, o el presidente municipal; discusiones del Poder Legislativo local o nacional; medidas o decisiones tomadas por algún juez o magistrado. Con la información recabada por todos, organizan un mural sobre la organización del gobierno en los tres poderes: Le-gislativo, Ejecutivo y Judicial. Consultan, para ello, el artículo 49° constitucional. Plantear preguntas tales como ¿creen que el Presidente (o el gobernador) debería decidir sobre to-das estas tareas?, ¿qué pasaría si todas estas acciones las decidiera una sola persona?, ¿de qué manera se encuentran representados los ciudadanos en el gobierno? Comentan la importancia de que la Constitución regule las funciones del gobierno.Obtienen conclusiones sobre la importancia de la división de poderes y su representación en los niveles federal, estatal y municipal, así como el papel de la participación organiza-da en la búsqueda del bienestar de los mexicanos.

Aprendizajes esperadosAl término del bloque, cada estudiante muestra lo aprendido cuando:

Reconoce las consecuencias que se derivan del incumplimiento personal y colectivo de una norma. Identifica que el imperio de la ley, la división de poderes y el reconocimiento y protección de los derechos

humanos son la fortaleza de un gobierno democrático. Reconoce que, en una sociedad democrática, el respeto y el cumplimiento de las leyes son un medio de pro-

tección de sus derechos. Cuestiona las normas y la actuación de las autoridades que atenten contra la dignidad humana, los princi-

pios de la democracia y los derechos humanos. Explica las funciones que corresponden a las autoridades de los distintos niveles de gobierno: municipal, es-

tatal y federal.



________________________________ ________________________________Prof. Vo.Bo. Director

Deseo sinceramente que sea de utilidad para ustedes este trabajo que les comparto, geografía no puse actividades porque ya me había cansado, ustedes las completan -y me les hacen llegar - ah! Y también las que agreguen o modifiquen de las otras asignaturas!!!

Un saludo

Atentamente: MasterCN

www.zona065.blogspot.com


6º Planeación Bim4

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