Estudio de Caso: Accesibilidad para estudiantes de residenciales públicos en la UPR Mayagüez
ACCESIBILIDAD Y PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES CON ...
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ACCESIBILIDAD Y PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTRIZ EN LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA NAVARRO ANGARITA RUTH PETERSON POMBO EVERLYN TRESSY UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE CIENCIA DE LA SALUD PROGRAMA DE FISIOTERAPIA CARTAGENA DE INDIAS D. T. Y C. 2019
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ACCESIBILIDAD Y PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD MOTRIZ EN LA UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA
NAVARRO ANGARITA RUTH
PETERSON POMBO EVERLYN TRESSY
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE CIENCIA DE LA SALUD
PROGRAMA DE FISIOTERAPIA
CARTAGENA DE INDIAS D. T. Y C.
2019
ACCESIBILIDAD Y PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD MOTRIZ EN LA UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA
NAVARRO ANGARITA RUTH
PETERSON POMBO EVERLYN TRESSY
DIRECTOR (A):
ESMERIA TAPIA CAEZ
FISIOTERAPEUTA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE CIENCIA DE LA SALUD
PROGRAMA DE FISIOTERAPIA
CARTAGENA DE INDIAS D. T. Y C.
2019
Nota de aceptación
____________________________
____________________________
____________________________
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____________________________
____________________________
____________________________
___________________________
Jurado
___________________________
Jurado
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ............................................................................................................ 10
INTRODUCCION ............................................................................................... 14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................... 17
2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 22
3. OBJETIVOS.................................................................................................. 26
3.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................. 26
3.2 OBJETIVO ESPECIFICOS ...................................................................... 26
4. MARCO REFERENCIAL ........................................................................... 27
4.1 MARCO DE ANTECEDENTE ................................................................ 27
4.2 MARCO TEORICO ................................................................................... 36
4.2.1 Discapacidad: ....................................................................................... 36
4.2.1.1 Discapacidad sensorial: ................................................................... 37
4.2.1.2 Discapacidad intelectual: ................................................................ 38
4.2.1.3 Discapacidad motriz: ....................................................................... 38
4.2.2 Barreras arquitectónicas ......................................................................... 40
4.2.3 Actividad y participación ....................................................................... 41
4.2.4 Restricción en la participación ............................................................... 42
4.2.5 Inclusión................................................................................................. 43
4.2.6 Accesibilidad ......................................................................................... 44
4.2.7 Norma técnica colombiana (6047):........................................................ 46
4.2.8 Campus universitario ............................................................................. 46
4.2.9 Factores ambientales .............................................................................. 47
4.2.10 Universidad incluyente ........................................................................ 47
4.3 MARCO CONCEPTUAL ......................................................................... 49
4.4 MARCO LEGAL ....................................................................................... 51
4.5 MARCO ETICO ......................................................................................... 54
5. METODOLOGIA ......................................................................................... 56
5.1 TIPO DE ESTUDIO: ................................................................................. 56
5.2 DELIMITACIÓN, LOCALIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL .... 56
5.3 SELECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE PARTICIPANTES ..................... 56
5.3.1 Población: .............................................................................................. 56
5.3.2 Muestra .................................................................................................. 56
5.3.3 Criterios de inclusión: ............................................................................ 57
5.3.4 Criterios de exclusión: ........................................................................... 57
5.3.5 Variables ................................................................................................ 57
5.3.6 Aplicación de instrumentos: .................................................................. 57
5.4 FUENTES .................................................................................................... 58
5.4.1 Fuentes primarias ................................................................................. 58
5.4.2 Fuente secundaria: ............................................................................... 58
5.5 ETAPAS ...................................................................................................... 59
5.6 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ............................... 60
6. RESULTADOS ............................................................................................. 64
7. DISCUSION .................................................................................................. 76
8. CONCLUSIONES ........................................................................................ 79
9. RECOMENDACIONES .............................................................................. 81
10. AMINISTRACION DEL PROYECTO .................................................. 82
10.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ................................................. 82
10.2 PRESUPUESTO: ...................................................................................... 85
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 86
ANEXOS ............................................................................................................... 94
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Operacionalización de las variables sociodemográfico. ........................ 60
Tabla 2. Operacionalización de las variables NTC .............................................. 60
Tabla 3. Operacionalización de las variables Check List CIF ............................. 63
Tabla 4. Variables Sociodemográficas ................................................................. 64
Tabla 5. Verificación de la Norma Técnica de Accesibilidad Universidad de San
Buenaventura......................................................................................................... 65
Tabla 6. Check List CIF factores ambientales y deficiencias. ............................. 73
Tabla 7. Check List CIF actividad y participación. Áreas principales de la vida –
vida comunitaria, social y cívica. .......................................................................... 74
Tabla 8. Check List CIF Movilidad. .................... ¡Error! Marcador no definido.
TABLA DE FIGURAS
Figura 1. Entrada Universidad 2008. ................................................................... 66
Figura 2. Entrada Universidad 2020. ................................................................... 66
Figura 3. Entrada Auditorio 2008. ....................................................................... 67
Figura 4. Entrada Auditorio 2020. ....................................................................... 67
Figura 5. Entrada Biblioteca 2008. ...................................................................... 67
Figura 6. Entrada Biblioteca 2020. ...................................................................... 67
Figura 7. Puente Peatonal 2008............................................................................ 68
Figura 8. Puente Peatonal 2020............................................................................ 68
Figura 9. Bloque de aulas 2008. ........................................................................... 68
Figura 10. Bloque de aulas 2020. ......................................................................... 68
Figura 11. Puertas y manijas 2008. ...................................................................... 69
Figura 12. Puertas y manijas 2020. ...................................................................... 69
Figura 13. Baños 2008. ........................................................................................ 69
Figura 14. Baños 2020. ........................................................................................ 69
Figura 15. Mesas de cafetería 2008. .................................................................... 70
Figura 16. Mesas de cafetería 2020. .................................................................... 70
Figura 17. Senderos 2008. ................................................................................... 70
Figura 18. Senderos 2020. ................................................................................... 70
Figura 19. Estudiante de Derecho. ....................................................................... 71
Figura 20. Estudiante de Fisioterapia. .................................................................. 72
Figura 21. Estudiante de Lic. Educación Física. .................................................. 72
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1. FORMATO DE VERIFICACION DE ACCESIBILIDAD .............. 94
ANEXO 2. LISTA DE COTEJO DE LA CIF ...................................................... 95
ANEXO 3.CONSENTIMIENTO INFORMADO ................................................ 98
10
RESUMEN
INTRODUCCIÓN: La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la
Discapacidad como un término genérico que engloba deficiencias, limitaciones de
la actividad y restricciones para la participación. Por su parte, la Declaración
Universal de Derechos Humanos, hablan del derecho de cada persona a disfrutar de
una educación de calidad. Es por esto que las instituciones de educación superior
deberían recurrir a estrategias de «diseño para todos» velando por que los entornos
sean utilizables y practicables por todas las personas en situación de discapacidad.
OBJETIVOS: Identificar las barreras arquitectónicas que restringen la
accesibilidad física y el grado de participación de personas en condición de
discapacidad motriz de la Universidad de san Buenaventura Cartagena.
MÉTODO: esta investigación tuvo un enfoque descriptivo, porque permitió
verificar los cambios realizados en las locaciones de la Universidad de San
Buenaventura Cartagena, observando los espacios accesibles de la universidad
donde se desenvuelven las personas con discapacidad motriz, y las barreras
encontradas que influyen en la realización de sus actividades y en la participación
de estas personas
RESULTADOS: Luego de inspeccionar las sugerencias formuladas por los
investigadores en el estudio de diagnóstico de accesibilidad, se descubrió que de las
áreas que hacen parte de la infraestructura de la Universidad solo el 22% tuvieron
modificaciones de acuerdo a la Norma Técnica de Accesibilidad. Por otro lado, los
estudiantes manifestaron que las barreras físicas restringen su actividad y
participación en el entorno universitario.
11
CONCLUSION: La accesibilidad física y la restricción en la participación
continúa siendo de suma importancia para los individuos en situación de
discapacidad, por esto es importante que la institución adecue sus espacios para
mejorar los procesos de integración en el desempeño de actividades sociales y
productivas de los estudiantes.
PALABRAS CLAVES: barreras arquitectónicas, discapacidad, discapacidad
motriz, accesibilidad, universidad inclusiva. Fuente: DeCS: Disponible en:
http://decs.bvs.br/E/homepagee.htm.
12
ABSTRACT
INTRODUCTION: The World’s Health Organization (WHO) define the disability
as a generic term that englobes deficiencies, limitations of the activity and
restrictions for the participation. For its part, the universal declaration of human
rights talks about the right of each person to enjoy an education of high quality.
This is the reason why the Higher Education Institutions should recourse to
strategies as 'design for all', ensuring that the environments be usable and practical
for all the persons in disability condition.
OBJECTIVE: To describe the architectonic barriers that restrict the physic
accessibility and participation of persons in motor disability condition of the
Universidad de San Buenaventura Cartagena.
METHOD: This research had a descriptive focus, because will allowed verifying
the made changes in the Universidad de San Buenaventura Cartagena spaces, that
was carried out in students that have motor disability, watching the accessible
spaces of the university where they develop as students, and was described how the
barriers that influence in the activities and participation of them.
RESULTS: After inspecting the recommendations formulated by the investigators
in the accessibility’s diagnostic study, it was discovered that the areas that are part
of the University’s infrastructure only the 22% had modification according to the
Technical Norm for Accessibility. On the other hand, the students expressed that
physics barriers restrict their activity and participation in the university
environment.
13
CONCLUSION: Physical accessibility and the restriction in the participation
remains of utmost importance for the persons in disability situation, for this
reason, it is important that the institution adapts her spaces in order to improve
the integration processes in the development of the social and productive
activities of the students.
KEYWORDS: Architectonic barriers, disability, motor disability, accessibility,
inclusive university. Font: DeCS: Available on
http://decs.bvs.br/E/homepagee.htm.
14
INTRODUCCION
La Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Clasificación Internacional del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) definen La Discapacidad
como un término genérico que engloba deficiencias, limitaciones de la actividad y
restricciones para la participación1. La CIF identifica numerosas clases de
deficiencia asociadas a las distintas discapacidades como son; las deficiencias
físicas en donde se presentan anomalías orgánicas en el aparato locomotor o las
extremidades. Deficiencias mentales que abarcan trastornos tan diversos como el
autismo, las esquizofrenias, los trastornos psicóticos, somáticos y de personalidad.
Y por último se encuentra las deficiencias sensoriales que son trastornos
relacionados con la vista, el oído y el lenguaje2.
De lo anterior podría decirse que los problemas y dificultades a enfrentar son
múltiples y variados; por un lado, tenemos el tipo y grado de discapacidad que la
persona podría tener impidiéndole valerse por sus propios medios de manera
autónoma ya que esta población enfrenta abundantes barreras que los obligan a
buscar alternativas que permitan satisfacer necesidades, como adquirir formación
en instituciones de educación superior. Y por el otro, experimentan el impacto
emocional y psicológico de la enfermedad propiamente dicha.
La discapacidad no es una característica propia del sujeto, sino el resultado de su
individualidad en relación con las exigencias que el medio le plantea. No obstante,
se subentiende que todo esfuerzo individual que el sujeto físicamente en situación
de discapacidad está dispuesto a realizar de poco sirve si la arquitectura en
particular, no están a la altura de los tiempos,3 convirtiéndose en barreras
15
arquitectónicas que afectan directamente a la población, en este caso la estudiantil
imposibilitando el libre acceso y el normal desplazamiento de la comunidad dentro
de la universidad.
Las barreras arquitectónicas son definidas por la Organización Panamericana de la
Salud (OPS) como todos aquellos elementos que obstaculizan o impiden la
movilidad, comunicación e integración de personas, ya sea en el ámbito público
exterior como en los interiores de edificios4. Estas se clasifican en tres; urbanísticas
(espacios públicos, vías, acera, pasos a distinto nivel), transporte (vehículo propio
y transporte público) y edificación (interior edificios, pasillos, puertas, ascensores,
escaleras)5.
El artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos, hablan del
derecho de cada persona a disfrutar de una educación de calidad como base de una
sociedad más justa. Actualmente el concepto de educación inclusiva surge de una
evolución tanto conceptual como social y también política. Esta evolución nos
ayuda a comprender lo que se entiende hoy por tal concepto, pero entendiendo que
es un concepto construido con sus avances, dilemas, concesiones y retrocesos6.
Una universidad inclusiva es aquella donde su principal foco es la atención a la
diversidad de toda la comunidad educativa (alumnado, profesorado y personal de
administración y servicios), entendiendo diversidad como un espectro amplio que
contribuye a la equidad a partir de la aceptación de la amplia gama en que las
personas son diferentes, en donde no haya limitaciones ni restricciones en la
participación y accesibilidad en la población académica6.
16
La accesibilidad física es una condición fundamental en la vida de las personas con
discapacidad, la ley 361 de 1997: establece mecanismos de integración social de las
personas con limitación7. Es por esto que las instituciones de educación superior
deberían recurrir a estrategias de «diseño para todos» velando por que los entornos
y servicios, así como los objetos, instrumentos, herramientas y dispositivos, sean
comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condición de
discapacidad, sobre todo aquellas que tienen dificultades para la movilidad ya sea
por problemas visuales o físicos8.
Por consiguiente, Esta investigación tiene como propósito verificar cuáles son las
barreras arquitectónicas físicas que siguen restringiendo la accesibilidad y la
participación de las personas con discapacidad motriz en la universidad de San
Buenaventura Cartagena.
17
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A nivel de instituciones educativas como en universidades públicas y privadas se
presentan barreras arquitectónicas que limitan la accesibilidad de las personas con
discapacidad, en lo relativo con discapacidad motriz la cual es una alteración de la
capacidad del movimiento que afecta en distintos niveles las funciones de
desplazamiento para acceder a ciertos espacios, impidiendo la participación
permanente de estas personas9.
La falta de accesibilidad es la principal barrera con la cual se enfrentan las personas
con discapacidad por medio del cual se obstaculiza la integración de estos sujetos.
La accesibilidad es una característica básica del entorno construido que posibilita
el acceder a todos los espacios y mobiliario de la arquitectura y el urbanismo, las
comunicaciones y el transporte.10 Además, es la condición necesaria para que
cualquier persona pueda manejarse en todos los ámbitos de forma autónoma, segura
e independiente y que de esta manera puedan disfrutar de todos los servicios,
productos, objetos, instrumentos, herramientas y dispositivos que les brinden
oportunidades en igualdad a las de sus conciudadanos. Se considera accesible todo
espacio en el cual se pueda: llegar, entrar, recorrer, usar y salir11.
En España se realizó un estudio en 55 universidades sobre el grado de inclusión del
sistema universitario respecto de la realidad de la discapacidad, el 86% eran
universidades públicas y el 46% universidades privadas, de las universidades
participantes hay 17.634 estudiantes con discapacidad. A continuación, se
sintetizan los principales resultados obtenidos para discapacidad física el 45% se
encuentra en pregrado, otro 45% en posgrado y un 43% en doctorado.
18
Los principales problemas de accesibilidad que se ven enfrentados los estudiantes
con discapacidad en el anterior estudio se encuentran en: el aula, espacios comunes
y en el material facilitado por los docentes. Los estudiantes con discapacidad
consideran necesaria la creación de redes de estudiantes universitarios con
discapacidad para favorecer el flujo de información, la colaboración, la
participación y la defensa de sus derechos12.
En un estudio de caso realizado en León España sobre el acceso y la integración de
los estudiantes con discapacidad realizando 88 entrevistas mostrando como
resultado la perspectiva de los alumnos ante las barreras que restringen la
participación de estos, donde Un 66% de los estudiantes entrevistados señalaron
que optaron por estudiar ya que era lo que más le gustaba teniendo en cuenta sus
limitaciones y un 22 % lo consideraban como un reto, por otro lado revelaban que
las universidades los animan a estudiar proponiéndoles matriculas gratis a todas las
personas que presentan discapacidades y que la Universidad no cuenta con los
recursos necesarios para dar clase a alumnos con discapacidad, que en sus edificios
hay muchas barreras arquitectónicas13 .
En América Latina los Ministerios De Educación cuentan con escasos estudios
estadísticos sobre la inscripción y la deserción en la educación superior y de los
pocos que se encuentran son poco precisos y están desactualizados por tal motivo
los programas relacionados con discapacidad se basan en datos estimados.14.
19
En el estado de Chile se implementó la ley 20.442 la cual estableció normas sobre
igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad, donde
en el Artículo 39 establece que las instituciones de educación superior deberán
contar con mecanismos que faciliten el acceso de las personas con discapacidad.
Según el estudio de discapacidad nacional ENDISC el 12,9% de los chilenos tiene
discapacidad, el 6,6% del total de las personas con discapacidad accede a la
Educación Superior (Universidades, Centros de formación Técnica e Institutos
profesionales) 15.
Las personas en situación de discapacidad en Colombia que participan de la
educación superior, se encuentra que cerca del 2,0% tiene algún nivel técnico,
tecnológico o profesional, y el 1% de las personas en situación de discapacidad
culmina sus estudios superiores y el 0,1%, han cursado postgrados.
Así mismo el 34% de las personas refirieron que la alteración que más afecta es el
movimiento del cuerpo, el 15 % de las personas encuentran barreras para su
movilidad y actividades diarias en los centros educativos16.
En Bolívar según el Misterio de Salud y la Protección Social 47.741 personas
presentan discapacidad, el porcentaje de estudiantes con discapacidad física en
instituciones técnicas y tecnológicas es de 1.73% en las edades comprendidas entre
los 19-59 años, así mismo en las instituciones universitarias en pregrado es de
0.72% en el mismo ciclo etario, y en postgrado es de 0.09% abarcando las edades
de 27-59 años respectivamente. Ahora bien, en Cartagena según el Sistema de
Información de la Protección Social encontramos que dentro de las instituciones
técnicas y tecnológicas el porcentaje de estudiantes con discapacidad física es de
20
1.73%, en instituciones universitarias en pregrado se presenta un porcentaje de
0.72%, ambos con edades de 19-59 años, a esto se añade que en postgrado el
porcentaje que se presenta es de 0.09% con edades de 27-59 años.17
Es de gran importancia mencionar en la Universidad de San Buenaventura
Cartagena hasta la fecha se registran 3 persona con discapacidad motriz; los cuales
experimentan: dificultades de acceso, limitaciones para desarrollar habilidades
físicas, restricción en la participación en la vida social y deportiva.
En el año 2006, un grupo de estudiantes del programa de fisioterapia realizó una
investigación enfocada en un diagnóstico de accesibilidad de personas con
discapacidades motrices en la Universidad de San Buenaventura Cartagena. Los
principales problemas que encontraron para acceder empiezan desde la entrada
principal, donde había restricciones como las rampas que no presentaban una
adecuada inclinación; también se encontró que en la entrada de la biblioteca no se
cuenta con una rampa y no es posible el acceso a toda la edificación, si bien existe
una en la parte de atrás no siendo suficiente, ya que en la puerta trasera sique
habiendo un escalón que no permitirá el acceso de manera autónoma. 18
Siguiendo la idea planteada anteriormente, entre los resultados obtenidos en el
estudio anterior se encontró que la Universidad de San Buenaventura Cartagena, no
cuenta con la infraestructura y un diseño universal, presentando carencias en cuanto
a instalaciones e equipamiento adecuado para que las personas con discapacidades
y sanas puedan disfrutar con seguridad, comodidad y libertad de movimiento. Esta
21
es una institución de educación superior que de acuerdo con el Artículo 19 de la ley
30 de 1992, tiene carácter universitario.18
A través de esta investigación se logró conocer distintas barreras arquitectónicas
que fueron determinantes para mitigar los problemas que padecían los estudiantes
con discapacidad motriz, con el fin de proporcionar un medio físico que amenoren
las necesidades logrando así una vida social oportuna.18
Cabe mencionar que en septiembre de 2018 la Universidad de San Buenaventura
optó por formar un Comité de Educación Inclusiva, al interior de esta, el cual tiene
como función estudiar y aprobar los distintos proyectos que se presenten a fin de
garantizar prácticas de educación inclusiva, este comité se reúne dos veces por
semestre y todas las decisiones o acuerdos deben quedar documentados mediante
actas consecutivas.
Por tal razón se plantea esta pregunta de investigación:
¿Cuáles son las barreras arquitectónicas y la participación de estudiantes con
discapacidad motriz en la Universidad De San Buenaventura Cartagena?
22
2. JUSTIFICACIÓN
Casi todas las personas enfrentan dificultades en algún momento de la vida en el
entorno. Sin embargo, para las personas en situación de discapacidad, estas
dificultades podrían convertirse en barreras las cuales generarían un mayor impacto
y ser más frecuentes.
A menudo hay múltiples barreras que pueden dificultar extremadamente el
funcionamiento de las personas con discapacidades, y hasta hacerlo imposible19;
por tal razón el Gobierno Nacional a través del Ministerio de Salud y de la
Protección Social están comprometidos con estos individuos estableciendo por
medio del Consejo Nacional de Política Económica y Social (CONPES) y la Ley
Estatutaria 1618 de 2013 normatividades que planteen la necesidad de eliminar
dichas barreras para incentivar la interacción y la integración de las personas en
situación de discapacidad junto con la colaboración de instituciones de educación
superior20.
A su vez el Plan Decenal de Salud Pública 2012-2021 pretende que Colombia
cuente con un adecuado modelo de atención integral en salud para personas con
discapacidad, que permita promover el desarrollo de políticas públicas orientadas a
mejorar las condiciones y entornos cotidianos para su desarrollo integral, mediante
la promoción de los procesos de articulación intersectorial que favorezcan el acceso
de la población con discapacidad al ámbito educativo. Y la articulación de todos los
sectores en torno a la generación de entornos accesibles en lo físico, tecnológico y
23
comunicacional a partir de la implementación de ajustes razonables y de la
aplicación del diseño universal.21
De igual modo el programa de gobierno BOLÍVAR SI AVANZA habla de la
inclusión social para personas con discapacidad donde Promueven la participación
de personas con limitaciones físicas, visuales y auditivas en los programas
educativos, haciendo las adecuaciones necesarias que garanticen la accesibilidad y
capacitación a docentes para su correcta atención.22
El plan de desarrollo PRIMERO LA GENTE en su programa muestra que 6.088
personas del distrito de Cartagena presentan discapacidad física. Esta población ha
sido objeto de discriminación en una escala altísima, desde la misma infraestructura
civil de la ciudad con barreras de acceso, hasta las oportunidades en el sector
educativo.
Ante ese escenario, el Distrito de Cartagena se propuso como objetivo fundamental
equiparar oportunidades, reducir la discriminación y compensar las diferencias
sociales que se presentan, facilitando la participación de las personas con
discapacidad en la vida política, económica, cultural y social.23
La Resolución N° R-680 de 18 de septiembre del 2018 por medio de la cual se
constituye el comité de educación inclusiva al interior de la Universidad De San
Buenaventura Cartagena establece, como objetivo “fomentar la cultura de la
inclusión en la comunidad universitaria bonaventuriana, que facilita el acceso, la
permanencia y la graduación de sus estudiantes”. Con tal fin, establece la línea
24
estratégica de inclusión, permanencia y acogida, entendiendo la inclusión como la
generación de las condiciones óptimas de participación de toda la comunidad
Bonaventuriana, el respeto por la diversidad y el reconocimiento de la
multiculturalidad.24
En este trabajo se identificarán barreras de acceso como investigación básica que le
permitirían a la Universidad realizar una reestructuración que fortalezca su política
de inclusión, generar información con una línea de base que permitirán concebir un
proyecto institucional que incluya las adecuaciones necesarias, desde el diseño
universal, que favorezca la participación de las personas con discapacidad.
Ante estos cambios en la política inclusiva e infraestructural se beneficiarán
aquellos estudiantes en situación de discapacidad ya que podrán acceder sin
restricción a todos los servicios que presta la universidad, no solo desde lo
académico, sino desde lo cultural, la recreación, el deporte entre otros, para poder
tener una formación académica integral, así mismo la universidad se vería
beneficiada ya que con los cambios físicos y locativos realizados se destacaría
frente a otras instituciones de educación superior.
Este tipo de información tiene un gran impacto en el papel que juega el
Fisioterapeuta, siendo este un profesional competente para desempeñarse con
suficiencia en todas las áreas definidas en el perfil profesional, aceptadas
universalmente por la comunidad profesional, tales como: actividad física y salud,
salud ocupacional, salud pública y gestión social, administración y gestión en salud,
educación, y atención clínica. Orienta su práctica profesional con autonomía
25
intelectual y criterio propio en la toma de decisiones, a partir de sólidos
fundamentos científicos y férreos principios éticos y humanísticos.
La profesión orienta sus acciones al mantenimiento, optimización o potenciación
del movimiento corporal humano, así como a la prevención y recuperación de sus
alteraciones, la participación en procesos interdisciplinarios de habilitación y
rehabilitación integral de las personas, con el fin de optimizar su funcionamiento,
bienestar y calidad de vida, para contribuir al desarrollo social.25
Finalmente se hace preciso mencionar que como estudiantes de fisioterapia
adquirimos conocimientos a través de esta propuesta que nos permiten un
fortalecimiento enriquecedor en nuestra formación universitaria. Nuestra propuesta
se empalma con el Proyecto Educativo Bonaventuriano (PEB) ya que este nos
motiva a tener un desarrollo integral que contribuye a la formación armónica de
capacidades y de disposiciones permanente para actuar en sociedad. Igualmente nos
incentiva a trabajar por el bienestar de la comunidad.26
26
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Describir las barreras arquitectónicas y la participación de los estudiantes en
condición de discapacidad motriz de la Universidad de san Buenaventura
Cartagena.
3.2 OBJETIVO ESPECIFICOS
• Caracterizar socio demográficamente a la población de estudiantes con
discapacidad motriz de la Universidad de San Buenaventura Cartagena
• Verificar la aplicación de la norma técnica de accesibilidad en las instalaciones
de la universidad San Buenaventura Cartagena.
• Determinar la interacción entre los factores ambientales y las deficiencias
físicas en los estudiantes con discapacidad motriz
• Establecer el nivel de participación en las dimensiones de vida comunitaria,
social y cívica, áreas principales de la vida y movilidad.
27
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO DE ANTECEDENTE
PASTOR CA. ACCESIBILIDAD Y UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD
COMPLUTENSE DE MADRID, ESPAÑA.27
El estudio persigue un objetivo general; Analizar el nivel de accesibilidad al medio
físico de las Facultades y Escuelas Universitarias de la Universidad de Málaga.
Dentro de sus objetivos específicos mencionan: Evaluar las barreras arquitectónicas
en el acceso a los edificios (escaleras, rampas y ascensores) de las Facultades o
Escuelas Universitarias de la Universidad de Málaga.
Es un estudio de tipo descriptivo, donde se utilizaron instrumentos como las fichas
de evaluación de la Accesibilidad diseñadas por Alegre i Valls, y Casado (2001).
Con el fin de observar el acceso de los estudiantes a los distintos escenarios
académicos y administrativos.
El tipo de población que se utilizó en este estudio fueron estudiantes universitarios.
En conclusión, Considerando que este estudio, se ha enfocado en conocer y evaluar
las deficiencias y barreras del entorno (nivel de accesibilidad), para poder adaptarlo
o construirlo, los diferentes centros evaluados de la Universidad malagueña,
presentan en general, itinerarios adaptados, aunque también sigan estando presentes
barreras arquitectónicas, que no se han suprimido, tanto en el acceso al centro, como
a sus diferentes servicios e instalaciones, lo que impide todavía el acceso de algunos
estudiantes con discapacidad, a los servicios que el centro ofrece y su uso.
28
Así, los alumnos con discapacidad motora encontrarán más dificultades, no tanto
en el acceso al edificio y en los diferentes servicios que ofrece la institución, sino,
que es debido a la existencia de entradas no adaptadas y de escaleras que aún no
están complementadas con rampas o elemento alternativo.
El espacio y la organización del mobiliario en cafeterías y comedores, fue otro de
los obstáculos con los que se encontrarán, unido a la altura excesiva de los
mostradores de atención al público. Además, estos alumnos no disponen de plaza
reservada adaptada en clases o auditorios.
Los alumnos con discapacidad sensorial tampoco tienen esa reserva de plaza, ni
cuentan con clases o auditorios donde exista adaptación visual o auditiva, que les
ayude a acceder a la información. Así mismo, se pueden observar en los edificios
evaluados, la ausencia de carteles informativos en braille, que orienten al alumno
con discapacidad visual por el centro.
Esta investigación es importante para nuestro proyecto porque enriquece nuestra
investigación, ya que los estudiantes con discapacidad motriz de una universidad
española perciben restricciones en su acceso a dicha institución, lo cual puede ser
un factor que intervenga en el paso a la educación superior
29
VIDAÑA ML. LA PARTICIPACIÓN OCUPACIONAL COMO
HERRAMIENTA DE INCLUSIÓN SOCIAL EN PERSONAS CON
DISCAPACIDAD FÍSICA. ANALIZANDO LA RELACIÓN ENTRE
OCUPACIÓN, ENTORNO Y BIENESTAR.28
Esta tesis doctoral tiene como objetivo explorar en detalle esta relación entre
personas con discapacidad física, el entorno y sus ocupaciones para generar
herramientas que sean de utilidad para los profesionales que trabajan en ámbitos
sanitarios y sociales y a los diferentes agentes de cambio responsables de generar
un entorno más inclusivo.
Esta investigación es de tipo observacional cuantitativo trasversal, en donde se
permitió comparar grupos cuando la variable independiente no es manipulable,
como por ejemplo el concepto de satisfacción vital, respecto a roles desempeñados
por los participantes. El perfil de estos, fueron adultos en edad de trabajar, entre los
18 y 67 años un total de 47 personas con discapacidad física y con las capacidades
cognitivas preservadas.
Se realizaron dos estudios donde primeramente se recogieron datos
sociodemográficos (edad, genero, estado civil, etc.). En el estudio de fase 1 se midió
la satisfacción vital utilizando la escala de satisfacción vital de Diener y se
construyó un cuestionario sobre roles ocupacionales, basado en el listado de roles
del modelo de ocupación humana.
Estudio de fase 2 se clasificaron las áreas ocupacionales del Marco de Trabajo para
la Práctica de la AOTA, se realizaron preguntas dirigidas a conocer las actividades
30
del día a día abarcando diferentes áreas de ocupación y se preguntó sobre los
factores facilitadores y limitantes del entorno para la participación en actividades.
Todos los participantes recibieron una hoja informativa y un consentimiento
informado con información detallada sobre los objetivos y beneficios del estudio.
Como conclusión en el estudio de fase 1 la satisfacción vital fue significativamente
inferior en las personas con discapacidad física en relación a las personas sin
discapacidad. En cuanto al número de roles, la calidad de los roles y tiempo
dedicado no se encontró diferencias significativas en las medidas de estas variables
en personas con discapacidad. En el estudio de fase 2 los resultados muestran una
tendencia similar al del estudio fase 1 en la que el mayor número de roles se
relaciona con una satisfacción vital. El estudio también demostró que la mayoría de
los participantes requieren de ayuda en sus actividades ocupacionales repartidos
entre su familia, trabajadora familiar y asistente personal.
Esta investigación es importante para nuestro proyecto porque permite tipificar
hábilmente las barreras y el sustento necesario para la participación en los
quehaceres de la vida comunitaria, y así poder formular propuestas que sirvan de
base para conseguir mejorar la inclusión social de los individuos con discapacidad
física a través de la participación en ocupaciones.
31
CASTRO SA, ESPINEL PJ, FLÓREZ DJ. ACCESIBILIDAD EN EL
ENTORNO FÍSICO DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA
IBEROAMERICANA PARA PERSONAS EN SITUACIÓN DE
DISCAPACIDAD FÍSICA PARTICULAR29
Los investigadores de este estudio presentaron como objetivo Identificar las
condiciones de accesibilidad en el entorno físico de la Corporación Universitaria
Iberoamericana para personas en situación de discapacidad física considerando la
accesibilidad como medio para lograr una inclusión social, política y educativa.
Es un tipo de estudio descriptivo de corte transversal, en donde los participantes
fueron funcionarios de la Corporación Universitaria Iberoamericana, Encargados
de la infraestructura y mantenimiento de las instalaciones en la Ciudad de Bogotá.
Entre ellos; el Director de Planta Física sus asistentes y el encargado de
mantenimiento. En total 4 participantes.
Como instrumentos en primera instancia se elaboró un consentimiento informado.
Se realizó una encuesta, que incluyo preguntas relacionadas con la estructura
locativa, de señalización y rutas de acceso a salones, biblioteca, baños, sitios de
esparcimiento, y en general a las instalaciones de la corporación universitaria
Iberoamericana, que permitan el acceso a personas en condición de discapacidad
física al plantel; dicha encuesta fue diligenciada por (4) funcionarios encargados de
las condiciones Accesibilidad en el entorno físico estructurales de la planta física
de la corporación.
32
Los resultados obtenidos a partir de la encuesta desarrollada, permitieron considerar
e identificar los facilitadores y barreras locativas existentes dentro de las
instalaciones de la Corporación Universitaria Iberoamericana posibilitando
evidenciar las condiciones de accesibilidad en el entorno físico de la institución.
Se identificaron barreras locativas a nivel de baños, salones, rutas de ingreso y
señalización; lo que delimita el acceso a personas en condición de discapacidad
física al plantel.
Esta investigación es importante para nuestro proyecto puesto que muestran las
múltiples barreras locativas que se encuentran en las sedes de la corporación
universitaria iberoamericana y que actúan como factor importante para la
población impidiéndole acceder a la educación superior, sin embargo, se están
viendo en la obligación de brindarle un mejor campus que les permita suplir sus
necesidades.
GARABAL BJ. UNIVERSIDAD Y DIVERSIDAD FUNCIONAL:
APROXIMACIÓN DE LA INCLUSIÓN EN EL ÁMBITO
UNIVERSITARIO.30
Los investigadores de este estudio presentaron como objetivo explorar las vivencias
de los estudiantes universitarios con diversidad funcional y esbozar propuestas de
mejora.
Lo anterior se desprende a partir de una investigación descriptiva cualitativa, en la
cual para la recogida de información se han utilizado técnicas observacionales y
conversacionales utilizando para ello entrevistas individuales con preguntas de
33
naturaleza indagatoria y de tipología semiestructurada, realizada a los 8 estudiantes
universitarios (participantes) con diversidad funcional y un informante clave
(técnico/a del Servicio de Atención a la Diversidad), todos ellos pertenecientes a
una universidad del Sistema Universitario de Galicia (SUG).
Observando sus resultados, se obtuvo que los estudiantes manifiestan en las
encuestas que el entorno y las barreras repercuten en su correcto desarrollo
académico hecho que dificulta su participación en igualdad con el resto de
compañeros. Por otro lado, refieren que es el entorno el que establece dichas
barreras, ya que ser una persona con diversidad funcional no es una limitación, es
que el entorno no se encuentra adaptado para desenvolver su labor académica de
manera satisfactoria.
Considerándose que, si esas barreras no existiesen, la diversidad funcional no
debería repercutir en el desarrollo autónomo de las personas en el ámbito
universitario, y que la universidad no cuenta con los recursos precisos para impartir
docencia a alumnos con discapacidad y que en sus edificios existen muchas barreras
arquitectónicas.
Teniendo como conclusión que esta investigación pone en manifiesto la necesidad
de intervenir a favor de una comunidad universitaria inclusiva debido a la existencia
de barreras que dificultan, o incluso imposibilitan, un desempeño ocupacional
adecuado y satisfactorio en el ámbito universitario.
34
Esta investigación es importante para nuestro proyecto puesto que se asemeja
mucho ya que la universidad se está formando actualmente para brindar a las
personas con discapacidad un programa de inclusión que garantice la igualdad de
oportunidades en el ámbito universitario.
VICTORIANO VE. FACILITADORES Y BARRERAS DEL PROCESO DE
INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR: LA PERCEPCIÓN DE LOS
TUTORES DEL PROGRAMA PIANE-UC.31
Los investigadores de este estudio presentaron como objetivo identificar y
comprender los facilitadores y las barreras en la inclusión de alumnos con
discapacidad en el contexto de la educación superior, desde la perspectiva de los
alumnos tutores que brindan apoyo en este programa.
Lo anterior se desprende de un estudio cualitativo en la modalidad estudio de casos,
donde se analizaron nueve entrevistas a los tutores participantes del programa
PIANE- utilizando la metodología de teoría fundamentada. Revelando este análisis
un aspecto importante a considerar que es la conceptualización que se tenga de la
discapacidad, en función de ello se generarán prácticas más o menos inclusivas;
donde los resultados obtenidos a través de las entrevistas dieron cuenta de ocho
grandes temáticas asociadas al proceso de inclusión en la Pontificia Universidad
Católica.
35
Destacando como fenómeno central las prácticas inclusivas o excluyentes de los
equipos docentes, las que promovían o dificultaban la participación en equidad de
condiciones de los alumnos con discapacidad.
Al concluir esta investigación no se consideraron ciertos actores clave en el proceso
de inclusión. Por ejemplo, haber contado con la percepción de algún integrante del
equipo de PIANE o de algún directivo de escuela o autoridad de la universidad
habría enriquecido aún más los resultados, por lo que se sugiere que en un próximo
estudio puedan ser partícipes también.
Esta investigación es importante para nuestro proyecto ya que nos permite conocer
cuáles son las barreras que los alumnos presentan en la universidad y como se
desenvuelven ante ellas y cuál es su percepción ante los proyectos de inclusión.
36
4.2 MARCO TEORICO.
4.2.1 Discapacidad:
El concepto de discapacidad ha sufrido grandes cambios a lo largo de la historia.
Durante los últimos años, hemos visto como se ha ido abandonando una perspectiva
paternalista y asistencial de la discapacidad, que miraba a la persona como un ser
“dependiente y necesitado”, hacia un nuevo enfoque, que contempla a la persona
con discapacidad como un individuo con habilidades, recursos y potencialidades.32
Es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas
con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las
demás".33
Esto quiere decir que los individuos tendrán dificultades para desarrollar tareas
cotidianas y corrientes que, al resto de los sujetos no les resultan complicadas. Estas
dificultades con lleva a que las personas sean excluidas de su círculo social al no
cumplir con estándares propio de la sociedad que los rodea, invalidándolos e
impidiendo que ellos puedan a pesar de su condición tener un crecimiento personal
en donde a través de su experiencia puedan aportar aún mejor progreso en las
condiciones humanas.
La Clasificación Internacional del Funcionamiento la Discapacidad y de la Salud
(CIF) define la discapacidad como un término genérico que incluye déficit,
limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Indica los aspectos
negativos de la interacción entre un individuo (con una condición de salud) y sus
factores contextuales (factores ambientales y personales). Esta definición aporta un
37
gran cambio al concepto de discapacidad: se pasa de una concepción estática, en la
que sólo se tenía en cuenta la condición de salud de la persona, a una concepción
dinámica, en la que también los factores ambientales y personales jugarán un rol
esencial.32
Asociado a esto la discapacidad se podría presentar en diferentes causas, las cuales
pueden ser:
Sociales y contextuales: en donde entran las Guerras y conflictos armados y/o
accidentes aislados.
Sanitarias: Discapacidad causada por enfermedades infecciosas y parasitarias,
deficiencias nutricionales, problemas de salud relativos al desarrollo del feto o al
momento del parto, defectos congénitos, enfermedades crónicas y tumores
malignos.
Y por último las de causas ambientales las cuales comprenden problemas de
contaminación ambiental y sus efectos en la salud, como por ejemplo el uso de
plaguicidas en los cultivos etc.33
Dentro de la clasificación de discapacidad se incluyen:
4.2.1.1 Discapacidad sensorial:
Visual: La discapacidad visual es la falta o afectación del canal visual en donde se
adquiere la información.
Auditiva: dificultad, disminución o deficiencia de la capacidad auditiva total o
parcial. Dependiendo del momento en el que se produzca la discapacidad, y en
38
función de factores como la adecuación del proceso educativo y/o rehabilitador,
podemos encontrar personas que realicen lectura labio-facial y que se comuniquen
oralmente o a través del lenguaje de signos.
4.2.1.2 Discapacidad intelectual: La discapacidad intelectual se caracteriza por
limitaciones significativas en las funciones intelectuales y en la conducta
adaptativa, expresada en habilidades conceptuales, sociales y prácticas.
A parte de la capacidad intelectual, hay otras áreas que podrían verse
comprometidas como: La psicomotricidad, Labilidad emocional, la atención-
concentración, orientación espacial, conciencia de la propia discapacidad. Por otro
lado, todas estas afectaciones en conjunto podrían disminuir el desarrollo completo
de las funciones motoras lo que con llevaría a limitaciones motrices.34
4.2.1.3 Discapacidad motriz: Para definir la discapacidad motriz, es importante
entender la función del sistema nervioso, ya que en el intervienen las funciones
cerebrales que envían información al cuerpo a través de los nervios, sobre cómo
moverse y por qué es necesaria la interpretación adecuada de las sensaciones que
llegan a él. A su vez, éste produce conciencia, percepción y conocimiento; también
origina posturas, movimientos, planeación y coordinación de movimientos,
emociones, pensamientos, memoria y aprendizaje.35
La discapacidad motriz podría ser el resultado de diferentes causas y se originan en
diferentes etapas de la vida: pre-natal, peri-natal y post-natal, por alguno de los
siguientes factores:
39
Factores congénitos: Alteraciones durante el proceso de gestación, como
malformaciones congénitas (espina bífida, amputaciones, agenesias, tumores,
Parálisis Cerebral, etc.
Factores hereditarios: Transmitidos de padres a hijos, como Distrofia Muscular de
Duchenne, Osteogénesis Imperfecta, entre otras.
Factores adquiridos en la etapa post-natal: Traumatismos, infecciones, anoxia,
asfixia, accidentes vasculares, Parálisis Cerebral, etc.36
Entonces la discapacidad motriz se define como una alteración de la capacidad del
movimiento que afecta, en distinto nivel, las funciones de desplazamiento,
manipulación o respiración, y que limita a la persona en su desarrollo personal y
social. Ocurre cuando hay alteración en músculos, huesos o articulaciones, o bien,
cuando hay daño en el cerebro que afecta el área motriz y que le impide a la persona
moverse de forma adecuada o realizar movimientos finos con precisión.35
A su vez es la dificultad que presentan algunas personas para participar en
actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la
interacción entre una dificultad específica para manipular objetos o acceder a
diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y las
barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.36
40
En otras palabras, este tipo de discapacidad implica una disminución de la
movilidad total o parcial de uno o más miembros del cuerpo, la cual dificulta la
realización de actividades motoras convencionales y más si el entorno donde se
desenvuelve no está adaptado o modificado, es decir donde se presenten barreras
arquitectónicas o donde no se maneje una política inclusiva para todas aquellas
personas con limitación; haciendo referencia a que los individuos no nacen con
discapacidad, la sociedad misma los discapacita.
4.2.2 Barreras arquitectónicas: Son todos aquellos obstáculos que entorpecen,
impiden o simplemente dificulten a las personas con discapacidad su libre
desplazamiento en lugares de uso público, sean estos espacios exteriores o
interiores, o bien, que obstaculicen el uso de servicios comunitarios.37
En otras palabras, son barreras físicas con limitaciones estructurales en entornos
naturales o hechos por el hombre, los cuales imposibilitan o dificultan la movilidad
(desplazamiento por el entorno) o el acceso. Como ejemplos de barreras
arquitectónicas están:
❖ Escalones y curvas que le bloquean a una persona con deficiencias de
movilidad la entrada a una edificación o le impiden el uso de las aceras
Sumado a esto las podemos clasificar en barreras de tipo:
Urbanísticas: se encuentran en las vías y espacios públicos: aceras, pasos a distinto
nivel, obstáculos, parques y jardines no accesibles, muebles urbanos inadecuados.
41
Transporte: se encuentran en los diferentes medios de desplazamiento e incluyen
tanto la imposibilidad de utilizar el autobús, el metro, el tren, como las dificultades
para el uso del vehículo propio.
Edificación: están en el interior, o en los accesos, de los edificios, pasillos y puertas
estrechas, ascensores reducidos, servicios de pequeñas dimensiones.38
Las barreras arquitectónicas son uno de los principales problemas que intensifican
la dificultad de las personas con discapacidad obstaculizando las actividades de la
vida cotidiana y su participación en la sociedad.4
Es importante mencionar que es un problema de salud pública la necesidad de
eliminar o cambiar todos aquellos entornos que impiden ser accedidos.
Es por esto que no solo debe haber una integración social, una rehabilitación física,
o ayudas económicas. Resulta necesario que se hicieran espacios accesibles a todos
en donde se pueda desarrollar actividades y pueda haber una participación completa
de todas aquellas tareas propuesta, permitiendo vivir con absoluta independencia.
No olvidando que además de las personas en situación de discapacidad física,
también existe un amplio sector de la población que se encuentra con problemas,
con trabas, con impedimentos en cuanto se refiere al desplazamiento y acceso.38
4.2.3 Actividad y participación: La actividad se define según la CIF como; la
realización de una tarea o acción por una persona. La participación por si sola tiene
42
como significado el acto de involucrarse en una situación vital, es decir la inclusión
de los sujetos dentro de un programa de accesibilidad sin exclusión.39
Por lo tanto, la participación de una persona con discapacidad debe darse en todos
los contextos en los cuales se desenvuelve la persona, teniendo en cuenta que la
participación se encuentra influenciada por la contribución de otros individuos que
no tengan alguna limitación.
Así mismo, es sabido que las barreras que existen en el ambiente son aquellas que
limitan actividades cotidianas, por ende, se restringe la participación de las personas
con discapacidad.
Tanto actividad como participación cubren todo el rango de áreas vitales ej. Desde
el aprendizaje básico o la mera observación, hasta otras áreas más complejas tales
como interacciones interpersonales o empleo. Ambos componentes hacen
referencia a desempeño/realización y capacidad, indican aspectos relacionados con
el funcionamiento tanto desde una perspectiva individual como social en donde no
haya exclusión ni restricciones sobre todo en la participacion.39
4.2.4 Restricción en la participación: Son problemas que un individuo puede
experimentar al involucrarse en situaciones vitales. Viene determinada por la
comparación de la participación de persona con limitaciones y con la participación
esperable de una persona sin discapacidad en una cultura o sociedad, En otras
palabras, es la desventaja que tiene el sujeto, a la hora de cumplir un rol o llevar a
cabo una acción, debida a una deficiencia y discapacidad. Se hace preciso
43
mencionar que al incluir facilitadores estos pueden prevenir que un déficit o
limitación en la actividad se convierta en una restricción en la participación,
Este término se sustituyó por el de minusvalía en la versión de 1980 de la CIDDM.39
4.2.5 Inclusión: Es un conjunto de procesos y de acciones orientados a eliminar o
minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación. Es decir, es
el acto en el que todas las personas tengan las mismas oportunidades, beneficios,
experiencias. En donde haya una práctica educativa y una diversificación dinámica
para responder a las necesidades de cada estudiante.
La inclusión es necesaria para poder alcanzar un mundo equitativo y
respetuoso frente a las diferencias. Es por esto que el trabajo en equipo es muy
importante ya que favorece a que cada individuo se sienta incluido, esto se da
gracias a grupos de apoyo en el cual los recursos y estrategias son facilitados por
personas dentro de su propio ambiente y que posibilitan resultados personales y de
rendimiento deseado. Estos apoyos son proporcionados por trabajadores de
instituciones de salud, educativa, de rehabilitación o de desarrollo social, y
organismos no gubernamentales de la sociedad civil. Por tal razón es de gran
importancia generar Igualdad de oportunidades, y accesibilidad universal de las
personas con discapacidad en el ámbito: 40
Educativo: Para conseguir una verdadera educación inclusiva, es importante partir
de la sensibilización de alumnos, profesores, familias e instituciones educativas y
del fomento de la coordinación entre el ámbito sanitario y educativo. En donde no
sean los estudiantes quienes tengan que cambiar para acceder, permanecer y
44
graduarse: si no el sistema mismo que debería evolucionar para atender las
necesidades en la diversidad estudiantil.
Una estrategia para promover una política de universidades inclusivas es crear
procesos académicos o programas que contribuyan a una formación integral, contar
con docentes inclusivos que tengan la capacidad de desarrollar técnicas
pedagógicas en donde valore la diversidad de sus estudiantes y promover espacios
de investigación, innovación y creación artística y cultural con una orientación
inclusiva.41
Social y familiar: que aquellas personas con enfermedades raras desarrollen
oportunidades y recursos necesarios para participar completamente en la vida
económica, social y cultural, así como disfrutar de condiciones de vida y de
bienestar que se consideren normalizadas en la sociedad en la que viven.
Laboral: fomentar empleos para personas con enfermedades raras en las mismas
condiciones y oportunidad que el del resto, facilitando la conciliación de la vida
familiar-laboral de los cuidadores de los individuos con enfermedades poco
frecuentes.42
4.2.6 Accesibilidad: Considerando ahora la definición de accesibilidad, como la
posibilidad o capacidad de llegar a donde se requiere ir o alcanzar aquello que se
desea conseguir, se hace necesario mencionar que esta ha evolucionado de la misma
forma en que ha avanzado la integración de las personas con discapacidad. Cabe
45
mencionar que la accesibilidad no discrimina esta va orientada hacia una igualdad
de condiciones.
De tal forma es necesario mencionar que la accesibilidad en un espacio físico son
las condiciones que tiene un lugar ya sea un edificio, una casa, etc., las cuales
permiten que una persona en condición de discapacidad pueda acceder con
seguridad y comodidad a estas instalaciones. Esta es de suma importancia, ya que
de esta forma se logra que la persona sea independiente u autónoma logrando un
buen desenvolvimiento en cualquier entorno. 43
La accesibilidad es el encuentro entre la capacidad funcional de una persona o grupo
y las demandas de diseño del entorno físico. Cabe mencionar que los requisitos de
las normas sobre accesibilidad no son cumplidos para desparecer las barreras
arquitectónicas, debido a esto en el momento de diseñar nuevos proyectos de
edificaciones, no se están dando los requerimientos técnicos para una movilidad
universal. 44
Continuando con lo anterior, en Colombia existen leyes que cobijan a las personas
con discapacidad, incluyendo las barreras arquitectónicas que restringe la
participación en los diferentes lugares. Es por esto que en Colombia se hace visible
la norma técnica de accesibilidad la cual da a conocer todos los parámetros que son
De gran ayuda para la ejecución de espacios que brinden a las personas un buen
acceso.
46
4.2.7 Norma técnica colombiana (6047): Esta norma se aplicó con el fin de crear
espacios públicos que cumplan con las características y estándares necesarios para
acceder sin inconvenientes; esta norma fue diseñada por el Instituto Colombiano de
Normas Técnicas y Certificación (ICONTEC), el cual es quien regula toda norma
existente. Cabe mencionar que la norma técnica sirve para que todas las entidades
de la administración pública y privada la conozcan con claridad y estas se hagan
visibles e incluyentes en los espacios físicos de acceso a los ciudadanos. 45
Es de gran importancia mencionar el diseño universal donde el objetivo de este no
es crear lugares que solucionen las necesidades personales, si no que cuenten con
características generales para toda la población, este diseño se puede llevar a cabo
en diferentes espacios, como por ejemplo en los campus universitarios. 46
4.2.8 Campus universitario: Es un conjunto de edificios, que conforman una
universidad dentro de este podemos encontrar diferentes elementos como son las
facultades, las áreas para practicar deportes, bibliotecas, zonas de recreo, zonas de
comida, comercios, residencias estudiantiles y jardines. Cada zona debe estar
dotada, debe ser permeable y debe conectar los diversos edificios e instalaciones
que se presenten. No deben contar con barreras arquitectónicas que restrinjan la
accesibilidad y participación de las personas, la señalización debe ser la adecuada
permitiendo así una infraestructura universitaria organizada.
Cabe mencionar que en este lugar la comunidad universitaria podrá desarrollar
actividades de investigación, de bienestar institucional, de relajación, reflexión. El
47
propósito de este lugar es que los estudiantes desarrollen su vida dentro de este,
hallando todo lo que necesitan para sus estudios y su diversión.
Es de gran importancia mencionar que en la universidad se encuentran factores en
el ambiente que limitan las actividades cotidianas47.
4.2.9 Factores ambientales: Según la CIF estos constituyen el ambiente físico,
social y actitudinal en el que las personas viven y conducen sus vidas, provocando
así de manera absoluta una restricción en la circulación de las personas, cabe
mencionar que es muy común encontrar lugares en los que indiscutiblemente una
persona con limitación le sea difícil acceder, es por eso que muchas veces la
participación de las personas se ve excluida en ciertos lugares ya que se encuentran
facilitadores o barreras que impiden que las personas en condición de discapacidad
se desenvuelvan a su alrededor.
Cabe mencionar que los factores ambientales constituyen el ambiente físico, social
y actitudinal en el que viven las personas provocando influencias negativas o
positivas ante sus vidas, estos se ven comprometidos con todos los componentes
del funcionamiento y la discapacidad, y están organizados partiendo desde lo más
mínimo a lo más general, iniciando en la integración de las personas con
discapacidad en las universidades formando una universidad incluyente y
participativa de las actividades. 48
4.2.10 Universidad incluyente: La educación está reconocida por la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, la cual prohíbe toda manera de exclusión o
limitación de oportunidades. Para una educación inclusiva de calidad se debe
48
garantizar el derecho a un ambiente educativo digno donde las transformaciones
sean según las necesidades de la comunidad universitaria.
Según la Unesco una educación inclusiva y de calidad es el derecho que tienen todas
las personas de acceder a una educación que impulse el aprendizaje a lo largo de la
vida y desarrolle las capacidades de los grupos vulnerables o en riesgo de exclusión.
Cabe mencionar que desde la Unicef se promueven los derechos humanos, con el
fin de implementar estándares relacionados con la inclusión, permitiendo fortalecer
el bienestar de las personas con discapacidad.49
49
4.3 MARCO CONCEPTUAL
Discapacidad: Es resultado de la interacción de las personas que presentan una
determinada condición de salud con su contexto: entorno físico y factores
personales y sociales.3
Discapacidad Motriz: es dificultad que presentan algunas personas para participar
en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la
interacción entre una dificultad específica para para manipular objetos o acceder a
diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas.36
Deficiencia: Problemas que afectan a una estructura o función corporal o Pérdida
o anormalidad de una estructura o función psíquica, fisiológica o anatómica.50
CIF: Clasificación internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la
Salud pertenece a la “familia” de clasificaciones internacionales desarrolladas por
la Organización Mundial de la Salud (OMS); La cual brinda un lenguaje unificado
y estandarizado, y un marco conceptual para la descripción de la salud y los estados
relacionados con la salud.39
Inclusión: Es la activa participación de personas diversas y diferentes en todos los
procesos sociales, culturales y en las comunidades, entendiendo que la diversidad
no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad.51
Participación: Acto de involucrarse en una situación vital de manera autónoma y
sin restricción alguna.39
50
Norma Técnica De Accesibilidad (NTC) 647: Son criterios y requisitos generales
de accesibilidad y señalización requeridos en los espacios de acceso físico al
ciudadano, en especial aquellos puntos destinados a brindar atención al
ciudadano.52
Factores Ambientales: Constituyen el entorno u ambiente físico, social y
actitudinal que habitan las personas y conducen sus vidas.39
Barreras Arquitectónicas: Son impedimentos u obstáculos físicos que restringen
la autonomía, disfrute de los espacios públicos y privados y la libertad de
movimiento de las personas.53
51
4.4 MARCO LEGAL
Este proyecto de investigación se viene desarrollando dentro de un marco legal que
consta de:
LEY ESTATUTARIA 1618 DE 2013: por medio de la cual se establecen las
disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad.
En donde se garantiza y asegura la actuación efectiva de los derechos de las
personas con discapacidad, mediante el amparo de medidas de inclusión, acción
afirmativa y de ajustes razonables en el cual se elimina toda forma de
discriminación por razón de discapacidad.
Artículo 5° Garantía del ejercicio efectivo de todos los derechos de las personas con
discapacidad y de su inclusión. Las entidades públicas del orden nacional,
departamental, municipal, distrital y local, en el marco del Sistema Nacional de
Discapacidad, son responsables de la inclusión real y efectiva de las personas con
discapacidad, debiendo asegurar que todas las políticas, planes y programas,
garanticen el ejercicio total y efectivo de sus derechos. 54
Artículo 11° Derecho a la educación. El Ministerio de Educación Nacional definirá
la política y reglamentará el esquema de atención educativa a la población con
necesidades educativas especiales, fomentando el acceso y la permanencia
educativa con calidad, bajo un enfoque basado en la inclusión del servicio
educativo. 54
52
LEY 1346 DE 2009: por medio de la cual se aprueba la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad.
Promoviendo, protegiendo y asegurando el goce pleno y condiciones de igualdad
de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas
con discapacidad física, mental, intelectual o sensorial que, al interactuar con
diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad,
en igualdad de condiciones con las demás.
Artículo 9° Se adoptarán medidas pertinentes para asegurar el acceso de las
personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, al entorno
físico, el transporte, la información, las comunicaciones y a otros servicios e
instalaciones de uso público, tanto en zonas urbanas como rurales. 55
NORMA TÉCNICA DE ACCESIBILIDAD NTC 6047: establece las
especificaciones para la construcción, señalización y la adecuación de espacios
físicos destinados al servicio del ciudadano teniendo en cuenta las diferencias
individuales presentes en toda sociedad Incluyendo aquellos que tengan algún tipo
de discapacidad.46
LEY 528 DE 1999 septiembre 14: Por la cual se reglamenta el ejercicio de la
profesión de fisioterapia, se dictan normas en materia de ética profesional y otras
disposiciones.
53
Artículo 3° Se entiende por ejercicio de la profesión de fisioterapia la actividad
desarrollada por los fisioterapeutas en materia de:
❖ Diseño, ejecución y dirección de investigación científica, disciplinar o
interdisciplinar, destinada a la renovación o construcción de conocimiento
que contribuya a la comprensión de su objeto de estudio y al desarrollo de
su quehacer profesional, desde la perspectiva de las ciencias naturales y
sociales.
❖ Diseño, ejecución, dirección y control de programas de intervención
fisioterapéutica para la promoción de la salud y el bienestar cinético, la
prevención de las deficiencias, limitaciones funcionales, discapacidades y
cambios en la condición física en individuos y comunidades en riesgo.57
54
4.5 MARCO ETICO
DECLARACIÓN DE HELSINKI: La Asociación Médica Mundial (AMM) ha
promulgado la Declaración de Helsinki como una propuesta de principios éticos
para investigación médica en seres humanos, incorporando la investigación del
material humano y de información identificables, en donde se debe preservar la
seguridad, la intimidad y la confidencialidad de los participantes. La Declaración
debe ser considerada como un todo y un párrafo debe ser aplicado con
consideración de todos los otros párrafos pertinentes.
❖ Comités de ética de investigación
El protocolo de la investigación debe enviarse, para consideración, comentario,
consejo y aprobación al comité de ética de investigación pertinente antes de
comenzar el estudio. Este comité debe ser transparente en su funcionamiento, debe
ser independiente del investigador, del patrocinador o de cualquier otro tipo de
influencia indebida y debe estar debidamente calificado. El comité debe considerar
las leyes y reglamentos vigentes en el país donde se realiza la investigación, como
también las normas internacionales vigentes, pero no se debe permitir que éstas
disminuyan o eliminen ninguna de las protecciones para las personas que participan
en la investigación establecidas en esta Declaración.58
CONSENTIMIENTO INFORMADO: El cual se realizará a cada participante capaz
de dar su consentimiento en la investigación voluntariamente conociendo los
objetivos y riesgos del estudio, cualquier persona capaz de no dar su consentimiento
puede ser involucrado en la investigación.
55
❖ Privacidad y confidencialidad: Se debe tener precaución a la hora de realizar
la investigación protegiendo la intimidad de la persona que participa en el
estudio y la confidencialidad de su información personal.
RESOLUCION NUMERO 8430 octubre 4 de1993: Por la cual se establecen las
normas científicas, técnicas y administrativas para la investigación en salud.
En su artículo 5° expresa que en toda investigación en la que el ser humano sea
sujeto de estudio, deberá prevalecer el criterio del respeto a su dignidad y la
protección de sus derechos y su bienestar.
Así mismo el artículo 11° establece que la investigación es sin riesgo puesto que no
se realiza ninguna intervención o modificación intencionada de las variables
biológicas, fisiológicas, psicológicas o sociales de los individuos que participen en
el estudio, Donde deberá prevalecer la seguridad de los beneficiarios el cual se
llevará a cabo cuando se obtenga la autorización: del representante legal de la
institución investigadora y de la institución donde se realice la investigación; el
Consentimiento Informado de los participantes; y la aprobación del proyecto por
parte del Comité de Ética en Investigación de la institución.59
56
5. METODOLOGIA
5.1 TIPO DE ESTUDIO:
El tipo de estudio de esta investigación es descriptivo, porque permitió verificar los
cambios realizados en las locaciones de la Universidad de San Buenaventura
Cartagena, que se llevó a cabo en estudiantes con discapacidad motriz, observando
los espacios accesibles de la universidad donde ellos se desenvuelven como
estudiantes. Y se describió como las barreras influyen en la actividad y la
participación de los mismos. Esto se realizó en base a un estudio de diagnóstico de
accesibilidad realizado por estudiantes de fisioterapia en el 2006.
5.2 DELIMITACIÓN, LOCALIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL
La investigación se llevó a cabo en la Universidad de San Buenaventura de la ciudad
de Cartagena- Bolívar, ubicado en el barrio ternera calle real diagonal 32 # 30-966.
5.3 SELECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE PARTICIPANTES
5.3.1 Población:
Los individuos que se involucraron en esta investigación son estudiantes con
discapacidad motriz.
5.3.2 Muestra:
Para este estudio se tuvo en cuenta muestra a conveniencia.
57
5.3.3 Criterios de inclusión:
❖ Estudiantes de la Universidad de San Buenaventura.
❖ Universitarios que presenten discapacidad motriz (de nacimiento o adquirida).
❖ Estudiantes que deseen participar libremente firmando el consentimiento
informado.
5.3.4 Criterios de exclusión:
❖ Menores de edad.
❖ Estudiantes escolares.
5.3.5 Variables
- Edad. –Accesibilidad.
- Género. -Factores ambientales.
- Nivel educativo. – Actividad y Participación.
5.3.6 Aplicación de instrumentos:
❖ Check List de la CIF: es una herramienta práctica para obtener y registrar
información sobre el funcionamiento y la discapacidad de la persona, en
donde se plasma lo que un sujeto hace en el ambiente que lo rodea. Esta es
una lista de las categorías mayores de la Clasificación Internacional del
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) de la Organización
Mundial de la Salud que identifica las actividades y las restricciones a la
participación.
58
❖ Cuadro de verificación: que permitirá identificar que barreras de acceso
fueron adaptadas de acuerdo a los programas de inclusión social.
• Caracterizar socio demográficamente de la población.
• Verificar la aplicación de la norma técnica de accesibilidad en las
instalaciones de la universidad San Buenaventura Cartagena.
• Determinar la interacción entre los factores ambientales y las
deficiencias físicas en los estudiantes con discapacidad motriz
• Establecer el nivel de participación en las dimensiones de vida
comunitaria, social y cívica, áreas principales de la vida y movilidad.
5.4 FUENTES
5.4.1 Fuentes primarias:
Las fuentes primarias que se utilizarán para esta investigación se obtendrán de los
estudiantes con discapacidad motriz que responderán las preguntas contempladas
en la lista de chequeo de la CIF. Por otro lado, se conocerán los cambios realizados
en la infraestructura de la universidad de San Buenaventura Cartagena por medio
del formato de verificación de accesibilidad.
5.4.2 Fuente secundaria:
Se obtendrán por medio de artículos científicos que corresponden a la base de datos
de la Universidad de San Buenaventura y fuentes externas como Elsevier y Pubmed,
y se utilizaran palabras claves como: barreras arquitectónicas, accesibilidad,
59
restricción en la actividad y participación, inclusión, discapacidad motriz, entre
otras.
5.5 ETAPAS
Para que este proyecto se efectúe es ineludible que se tramiten las siguientes etapas:
Etapa I: Comunicación con las directivas de la Universidad San
Buenaventura: Será necesario enviar el proyecto ante el Comité Ético de la
institución para su aprobación y posteriormente tener el acercamiento con la
comunidad objeto de estudio.
Etapa II: Comunicación con la población: Se conversará con los estudiantes que
presenten discapacidad motriz con el fin de brindar toda la información
concerniente a la investigación y se procederá a legalizar la autorización para
participar en dicho proyecto, por medio del consentimiento informado.
Consecutivamente se hará la recolección de la información.
Etapa III: Aplicación del instrumento: Se utilizará la Check List de la CIF la cual
se conforma por: Actividad y participación que a su vez conforman: movilidad,
áreas principales de la vida, vida comunitaria social y cívica y factores Ambientales
que constituyen el ambiente físico, social y actitudinal en el que las personas viven
y conducen sus vidas.
Adicionalmente se utilizará como segundo instrumento un formato de verificación
de la norma técnica accesibilidad, esta identifica los ajustes a los espacios físicos,
60
si se han realizado cambios o no en el sitio donde se hará la investigación y si estos
cambios cumplen con lo reglamentado por la norma.
5.5 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla 1. Operacionalización de las variables sociodemográfico.
SOCIODEMOGRÁFICO
Variable Definición Indicador Medición Técnica Instrumentos
Edad
Tiempo que
una persona ha
vivido, a
contar desde
que nació.
Años
cumplidos
Cuantitativo
Razón
Encuesta Check List (CIF
Sexo
Características
fisiológicas y
sexuales con
las que nacen
mujeres y
hombres.
Masculino
Femenino
Cualitativo
Nominal
Encuesta Check List (CIF)
Nivel
educativo
Grado de
aprendizaje
que adquiere
una persona a
lo largo de su
formación en
una
Institución.
Universitario
Cualitativo
Ordinal
Encuesta Check List (CIF
Tabla 2. Operacionalización de las variables NTC
NORMA TÉCNICA DE ACCESIBILIDAD (NTC) 6047
Variable
Definición
Indicador
Medición
Técnica
Instrumentos
Entrada
principal a
la
Universida
d de San
Buenavent
ura
Espacio
por donde
se entra a
la
Universida
d de San
Buenavent
ura.
Si
No
Parcial
Cualitativo
Nominal
Cuestionario Norma técnica de
accesibilidad
Entrada al
auditorio
Espacio
por donde
Si
No
Cualitativo
Nominal
Cuestionario Norma técnica de
accesibilidad
61
se entra a
al
auditorio.
Parcial
Entrada a
la
biblioteca
Espacio
por donde
se entra a
la
biblioteca.
Si
No
Parcial
Cualitativo
Nominal
Cuestionario Norma técnica de
accesibilidad
Puente
peatonal
Cualquier
estructura
que forma
parte de
una
carretera o
que está
localizado
sobre o
bajo una
carretera
en el cual
transitan
personas.
Si
No
Parcial
Cualitativo
Nominal
Cuestionario Norma técnica de
accesibilidad
Bloque de
aulas
Es aquel
espacio
físico que
disponen
los centros
educativos
para dictar
clases.
Si
No
Parcial
Cualitativo
Nominal
Cuestionario Norma técnica de
accesibilidad
Puertas y
manijas
Puerta: Es
aquella
apertura
del muro
diseñada y
construida
para
permitir el
paso
cuando así
se desee.
Manijas:
es el
mecanism
o que sirve
para abrir
puertas,
cajones,
etc.
Si
No
Parcial
Cualitativo
Nominal
Cuestionario Norma técnica de
accesibilidad
62
Baños Habitación
que
encontram
os en
casas,
oficinas,
institucion
es,etc.
destinado
para que
las
personas
concreten
su aseo
personal, y
por el otro
para que
sus
necesidade
s
fisiológica
s.
Si
No
Parcial
Cualitativo
Nominal
Cuestionario Norma técnica de
accesibilidad
Mesas de
cafetería
Mueble
compuesto
de un
tablero
horizontal
liso y
sostenido a
la altura
convenient
e,
generalme
nte por una
o varias
patas, para
diferentes
usos,
como
escribir,
comer, etc.
Si
No
Parcial
Cualitativo
Nominal
Cuestionario Norma técnica de
accesibilidad
Senderos Camino
estrecho
abierto
principalm
ente para
el tránsito
de
peatones.
Si
No
Parcial
Cualitativo
Nominal
Cuestionario Norma técnica de
accesibilidad
63
Tabla 3. Operacionalización de las variables Check List CIF
CHECK LIST CIF Variable Definición Indicador Medición Técnica Instrumentos
Actividad y
participación
Actividad es
la realización
de una tarea o
acción por
una persona.
Participación
es el acto de
involucrarse
en una
situación
vital.
No hay dificultad
(0)
Dificultad ligera
(1)
Dificultad
moderada
(2)
Dificultad grave
(3)
Dificultad
completa
(4)
Dificultad sin
especificar
(8)
Dificultad no
especificable
(9)
Cualitativo
ordinal
Encuesta
Check List (CIF)
Factores
Ambientales
Constituyen
el ambiente
físico, social y
actitudinal en
el que las
personas
viven y
conducen sus
vidas.
No hay Barrera
(0)
Barrera ligera
(1)
Barrera moderada
(2)
Barrera grave
(3)
Barrera
completa(4)
Cualitativo
ordinal
Encuesta
Check List (CIF)
64
6. RESULTADOS
Variables Sociodemográficas.
En esta investigación participaron tres estudiantes de sexo masculino, con edad
media de 23 años, cursando cada uno una carrera profesional (Derecho, Lic. en Ed
Física y Fisioterapia) y con diagnostico medico diferencial. Los datos se relacionan
a continuación.
Tabla 4. Variables Sociodemográficas
Sexo Edad Nivel
educativo
Diagnostico medico Número de
estudiantes
Masculino
22
Profesional
Artrogriposis.
lo que le ocasiono contracturas
congénitas afectando varias
articulaciones del cuerpo.
1
26 Múltiples luxaciones a nivel de
articulaciones de MMII. 1
20 Hipoxia durante el nacimiento
que le causo genus valgo
1
65
Tabla 5. Verificación de la Norma Técnica de Accesibilidad Universidad de San
Buenaventura.
Espacios
¿Se hicieron los respectivos cambios en la planta
física?
SI NO
Entrada principal a la
Universidad De San
Buenaventura
X
Entrada al auditorio X
Entrada a la biblioteca X
Puente peatonal X
Bloque de aulas X
Puertas y manijas X
Baños X
Mesas de cafetería X
Senderos X
De acuerdo a la tabla anterior se puede observar que de nueve zonas que hacen parte
de la infraestructura de la Universidad solo 2 presentan cambios para el desarrollo
de la accesibilidad, es decir, únicamente el 22% de las áreas tuvieron
modificaciones físicas.
66
1. Entrada principal a la Universidad De San Buenaventura
La entrada principal a la Universidad de San Buenaventura fue modificada de
acuerdo a la recomendación del estudio anterior en donde se podía observar dos
escalones el primero de 20 cm de alto y el segundo de 10 cm limitando el acceso
a usuarios y necesitando terceras personas para su ingreso. Se puede observar
en la entrada de ésta, la habilitación del espacio para personas en silla de ruedas,
se diseñó la rampla y el uso del torniquete lo cual facilita el acceso de los
estudiantes con este tipo de equipamiento.
2. Entrada al auditorio
En el estudio anterior se hizo la observación del escalón a la entrada del auditorio
el cual cuenta con una altura de 7 cm impidiendo el ingreso de estudiantes en silla
de ruedas. Esta observación aún no ha sido modificada, si bien se eliminó el bordillo
del andén, la entrada propia al auditorio actualmente se encuentra en las mismas
condiciones restringiendo el acceso y la participación de dichos estudiantes.
Figura 2. Entrada
Universidad 2008.
Figura 1. Entrada Universidad 2020.
67
3. Entrada a la biblioteca
El acceso a la biblioteca fue una de las recomendaciones que hicieron en el estudio
anterior, ya que este cuenta con un escalón de 15 cm en donde los estudiantes se
ven en la obligación de buscar otras alternativas para desarrollar sus actividades
académicas. Hoy en día la entrada a la biblioteca no ha sido remodelada de acuerdo
a las necesidades de los estudiantes con discapacidad física.
4. Puente peatonal
En el estudio anterior del puente peatonal, se hizo la recomendación de eliminar
los escalones que tenía ya que estos median 12 y 8 cm respectivamente y diseñar
una rampa para el transito dentro de la universidad de todas aquellas personas con
o sin situación de discapacidad y también colocar piso antideslizante. En este
Figura 3. Entrada Auditorio 2008. Figura 4. Entrada Auditorio 2020.
Figura 5. Entrada Biblioteca 2008. Figura 6. Entrada Biblioteca 2020..
68
momento el puente fue intervenido agregando las rampas para el libre acceso de los
estudiantes con limitaciones físicas. Y se colocó un tipo de material antideslizante
para la seguridad de todos los que circulen por el lugar.
5. Bloque de aulas
Los bloques de aula se les hizo la observación de un diseño accesible para todos los
estudiantes con discapacidad motriz, instalaciones de rampas que faciliten el acceso
a los salones de clase ya que estos cuentan con escalones de 10 cm de altura y consta
de 3 niveles, la huella y la contrahuella son muy pequeñas y no brindan seguridad
al sortear los desniveles. Sin embargo, estos no fueron cambiados, continúan con
barreras físicas o arquitectónicas que impiden el desenvolvimiento de dichos
alumnos.
Figura 7. Puente Peatonal 2008. Figura 8. Puente Peatonal 2020.
Figura 9. Bloque de aulas 2008. Figura 10. Bloque de aulas 2020.
69
6. Puertas y manijas
Se consideró el cambio de las manijas redondas ya que estas no son de fácil
accionamiento por personas en condición de discapacidad y se recomendó aumentar
el ancho de las puertas ya que estos en caso de emergencia podrían afectar la
integridad de las personas. Así mismo obstaculizan la entrada a los salones de clase
siendo las sillas de rueda de mayor diámetro que las puertas. Estos no han tenido
cambios, en la actualidad se siguen usando las manijas redondas y las puertas no
cuentan con el ancho adecuado.
7. Baños
En el estudio anterior se describe la necesidad de unos baños más inclusivos, más
espacioso para el ingreso de personas en silla de ruedas, con pasamanos para brindar
mejor apoyo y adaptaciones adecuadas para su utilización. Los baños no han sido
adaptados a las necesidades de este tipo de personas, aún se encuentran sin las
recomendaciones hechas anteriormente.
Figura 11. Puertas y manijas 2008. Figura 12. Puertas y
manijas 2020.
Figura 13. Baños 2008. Figura 14. Baños 2020.
70
8. Mesas de cafetería
Las mesas de la cafetería poseen dos bancas unidas en la mitad que no las hace
movibles y cuentan con una altura de 70 cm. Estas deberían ser adaptadas a todos
los estudiantes que presenten algún tipo de discapacidad. En este momento no han
sufrido cambio alguno que permita el buen uso de ellas por parte de los estudiantes
con discapacidad motriz.
9. Senderos
En el anterior estudio se manifestó que los senderos de la Universidad se encuentran
desnivelados, muy separados y les crece hierba. Hoy en día la realidad es que estos
puntos observados no fueron cambiados, por el contrario, se pudo observar senderos
con verdines lo que podría ocasionar caídas a los estudiantes que transiten por ahí.
Figura 15. Mesas de cafetería 2008. Figura 16. Mesas de cafetería 2020.
Figura 17. Senderos 2008. Figura 18. Senderos 2020.
71
Como se mencionó anteriormente dentro de la Universidad de San Buenaventura
Cartagena se observan tres estudiantes con discapacidad motriz.
Estudiante de la Fig. 19 la mayor parte del tiempo necesita la ayuda de un
cuidador o en su defecto de sus compañeros para poder realizar actividades
como desplazarse dentro de la Universidad, subir y bajar escaleras, contestar
llamadas entro otros.
Estudiante de la Fig. 20 manifiesta haber tenido un accidente de tránsito.
Imposibilidad de flexionar cadera, rodilla y tobillo alterando su marcha, por
ende, restringiendo ciertas actividades como sentarse adecuadamente, subir
escaleras o subirse en un medio de transporte etc.
Estudiante de la Fig. 21 refiere que el genu valgo le impide tener un buen
control de la marcha, subir escalones con dificultad, caminar por senderos.
Cada uno de ellos ha expresado que algunas veces se han restringido el acceso a
algunos espacios de la institución ya que esta no cuenta con las adecuaciones
indicadas para un correcto desenvolvimiento dentro de esta.
Figura 19. Estudiante de Derecho..
72
Figura 20. Estudiante de Fisioterapia. Figura 21. Estudiante de Lic. Educación
Física.
73
Factores ambientales y deficiencias.
En la siguiente tabla se muestra la interacción entre los factores ambientales y las
deficiencias físicas en los estudiantes con discapacidad motriz. Dichas deficiencias
los imposibilita a realizar acciones como subir y bajar escaleras, hacer uso de los
baños etc. Debido a que algunos edificios no cuentan con un modelo universal de
acceso para personas con discapacidad física.
Con respecto a la universidad, cada uno de los encuestados manifiestan tener
barreras; un 66.7 % de tipo moderada y el 33.3% restante de tipo grave al momento
de hacer uso del campus institucional. Como se indicó anteriormente su condición
motriz (artrogriposis, luxaciones en MMSS y MMII, etc.) y los factores ambientales
de la institución no les permite realizar todo tipo de actividades de desplazamiento.
Tabla 6. Check List CIF factores ambientales y deficiencias.
FACTORESAMBIENTALES
e1. Productos y tecnología
e155 Diseño,
construcción, materiales
de construcción y
tecnología arquitectónica
para edificios de uso
privado
e150 Diseño, construcción,
materiales de construcción y
tecnología arquitectónica para
edificios de uso público
Barrera moderada n(%)
1(33.3) 2(66.7)
Barrera grave n(%) 1(33.3)
1(33.3)
Barrera completa n(%) 1(33.3)
74
Actividad y participación.
A continuación, en la tabla n°7 se establece el nivel de participación en áreas
principales de la vida (educación, trabajo, transacciones económicas,
autosuficiencia económica etc.) donde los encuestados manifiestan en mayor
proporción 67.7% no tener ningún tipo de dificultad y el otro porcentaje restante
33.3% manifiesta tener un tipo de dificultad (ligera, moderada, grave y completa)
debido a su discapacidad propiamente dicha.
Para dimensiones de vida comunitaria, social y cívica (vida comunitaria, tiempo
libre, espiritualidad, derechos humanos, política etc.) los participantes manifiestan
en mayor proporción 67.7% no tener ningún tipo de dificultad y el otro porcentaje
restante 33.3% manifiesta tener un tipo de dificultad (ligera, moderada, grave y
completa) debido a su discapacidad propiamente dicha.
Tabla 7. Check List CIF actividad y participación. Áreas principales de la vida – vida
comunitaria, social y cívica.
ACTIVIDAD Y PARTICIPACIÓN
d8b. Áreas principales de la vida
Educación
superior
Trabajo
remunerado
Transacciones
económicas
básicas
Autosuficiencia
económica
No hay
dificultad
n(%)
2(66.7) 2(66.7) 2(66.7)
Dificultad
moderada
n(%)
1(33.3)
Dificultad
completa
n(%)
1(33.3) 1(33.3)
No
aplicable
n(%)
3(100)
75
Actividad y participación (Movilidad).
Teniendo en cuenta el resultado que expresa la tabla n°8 de movilidad el 66.7% los
participantes manifiestan tener dificultad moderada, el otro 33.3% dificultad grave
y dificultad completa a la hora de realizar actividades que requieren algún tipo de
desplazamiento o movimiento.
Tabla 8. Check List CIF Movilidad
d9b.Vida comunitaria, social y cívica
Vida
comunitaria
Tiempo
libre y
ocio
Religión y
espiritualidad
Derechos
humanos
Vida política
y ciudadanía
No hay
dificultad
n(%)
3(100) 2(66.7) 3(100) 2(66.7) 2(66.7)
Dificultad
ligera
n(%)
1(33.3) 1(33.3)
Dificultad
grave
n(%)
1(33.3)
d4b. Movilidad
Levantar y
llevar
objetos
Uso fino
de la
mano
Caminar Desplazarse
utilizando
algún tipo de
equipamento
Utilización
de medios de
transporte
Conducción
No hay
dificultad
n(%)
1(33.3) 2(66.7) 1(33.3)
Dificultad
ligera n(%) 1(33.3)
Dificultad
moderada
n(%)
1(33.3) 2(66.7) 2(66.7)
Dificultad
grave n(%) 1(33.3) 1(33.3) 1(33.3) 1(33.3)
Dificultad
completa
n(%)
1(33.3)
No aplicable
n(%)
3(100)
76
7. DISCUSION
Luego de estar al tanto de todo lo referido en el trabajo investigativo, se inició a
deliberar a partir de los resultados encontrados con otras investigaciones.
Cuando los espacios públicos o naturales se transforman en espacio artificial,
algunos podrían impedir el libre acceso de las personas, sean estas sanas o en
condición de discapacidad; es por esto que la accesibilidad física beneficia la
movilidad del cuerpo humano de una persona con limitaciones ya que permite tener
una vida plena, sin restricciones y con una calidad de vida adecuada porque se
permite usar elementos utilizados usualmente por personas sanas.18
Es importante mencionar que aunque la universidad se encuentra en un proceso de
renovación donde poco a poco se evidencian cambios, aún siguen persistiendo
barreras arquitectónicas no transformadas halladas en la investigación presente,
estos hallazgos se comparan con investigaciones pasadas, ya que muchas de las
observaciones con relación a la planta física pocas fueron modificadas para el bien
de las personas, lo que continúan siendo inconvenientes en el desplazamiento para
todos aquellos estudiantes con discapacidad.
La norma técnica de accesibilidad hace requerimientos para eliminar todas aquellas
barreras arquitectónicas, pero estos no son de estricto cumplimiento a la hora de
diseñar los espacios públicos.46 En el trabajo actual se evidencia visiblemente pocos
ajustes en las instalaciones, por esto es importante adaptar los entornos mediante
remodelaciones, rediseños y aumento de zonas de acceso para dar cumplimiento a
los lineamientos dados por la norma.
77
Dentro de las barreras arquitectónicas que más se observan en una universidad
están; el ancho de las puertas, las zonas comunes, los edificios incomunicados,
escaleras, pasillos, el transporte dentro de las sedes etc.60 se hace necesario
mencionar que algunas de estas barreras se encuentran presente en la Universidad
lo que conlleva a una restricción en la actividad y participación de los estudiantes.
Uno de los principios que más interfiere en el funcionamiento adecuado para los
individuos con discapacidad motriz son las barreras físicas, estas obstaculizan el
desplazamiento en el medio que ha sido diseñado por el ser humano19 afectando sus
procesos cognitivos y emocionales61. Adicionalmente, un estudio manifiesta en sus
resultados que el 67% de la población con discapacidad tienen un mayor grado de
dificultad para relacionarse con su entorno por los obstáculos físicos definidos
como barreras. 61
Lo anterior concuerda con lo señalado en este proyecto los cuales en varias
ocasiones han indicado que no solo deben tratar con su discapacidad, sino que
también deben batallar con el ambiente físico que los rodea dentro de la institución.
Existen componentes ambientales como el diseño y construcción de edificios de
uso público y privado que podrían reprimir a las personas en condición de
discapacidad no permitiendo que se desarrollen en su entorno, estos componentes
podrían resultar ser un facilitador o una barrera.39 conforme a lo expresado por los
individuos en la Check List de la CIF se puede observar que estos aspectos se han
convertido en una barrera ya que dificultan la movilidad y el desplazamiento de los
estudiantes dentro del plantel universitario.
78
Acceder a los estudios universitarios no es fácil para personas con discapacidad,
requiriendo el uso de numerosos recursos técnicos y económicos debido a
impedimentos físicos que condicionan su proceso de integración.62 A pesar de esto,
se puede observar que en el ítem de actividad y participación de la Check List de la
CIF los estudiantes expresaron en su mayoría no presentar dificultad en cuanto a
áreas principales de la vida, vida comunitaria, social y cívica; aunque si refieren
que en algún momento del ciclo académico han visto condicionado o limitado su
participación en actividades del currículo universitario y que muy pocas veces la
universidad se ha adaptado a sus necesidades individuales. Así mismo, manifiestan
que si no fuera por el acompañamiento que hacen sus amigos su actividad y
participación en dicho plantel se viera completamente restringido.
Cabe mencionar que dentro de esta investigación hubo ciertas limitaciones, tales
como la falta de participantes con las características a investigar que pudo influir
sobre la medición real de la magnitud del problema. Otro de los inconvenientes
presentados fue contactarse con dichos participantes, ya que muchas veces no se
contaba con el tiempo requerido por la diferencia en los horarios de clase
interfiriendo así con la recolección de datos. Y, por último, la falta de estudios
investigativos no permitió hacer un contraste más amplio que permitiera fortalecer
la información recolectada en el presente proyecto.
79
8. CONCLUSIONES
La accesibilidad física y la restricción en la participación continúa siendo una
cuestión de suma importancia en la humanidad, pero sobre todo para los individuos
en situación de discapacidad, por esto es importante que la institución adecue sus
espacios para mejorar los procesos de integración en el desempeño de actividades
cotidianas, vida social y productiva de los estudiantes. aunque las directivas de la
institución han ido poco a poco transformando su infraestructura de acuerdo a las
recomendaciones que tuvieron lugar en el año 2008 falta mucho más para que los
estudiantes puedan transitar de manera autónoma y segura.
Después de inspeccionar las sugerencias formadas por los investigadores en
el estudio de diagnóstico de accesibilidad, se descubrió que son escasos los
cambios realizados en la Universidad. por esto se debe seguir ajustando la
infraestructura para favorecer día a día la calidad de vida de los estudiantes
que enfrentan mayores dificultades debido a su discapacidad física
permitiendo desarrollar sus competencias en el terreno formativo y
profesional.
Según los resultados de la encuesta, dentro de los productos y tecnología;
presenta barrera grave en Diseño, construcción, materiales de construcción
y tecnología arquitectónica para edificios de uso público y barrera completa
para Diseño, construcción, materiales de construcción y tecnología
arquitectónica para edificios de uso privado.
En áreas principales de la vida. Presenta dificultad moderada en educación
superior y dificultad completa en transacciones económicas básicas y
autosuficiencia económica.
80
En vida comunitaria, social y cívica no presenta dificultad en vida
comunitaria, religión y espiritualidad, pero si una dificultad ligera en tiempo
libre y ocio. Y además una dificultad moderada en vida política y grave en
ciudadanía y derechos humanos.
En movilidad presenta dificultad ligera en el uso fino de la mano, dificultad
moderada en llevar y levantar objetos, así como la utilización de medios de
transportes, y una dificultad completa en desplazarse utilizando algún tipo
de equipamiento.
Después de inspeccionar las sugerencias formadas por los investigadores
en el estudio de diagnóstico de accesibilidad, se descubrió que son escasos
los cambios realizados en la Universidad. La entrada a la biblioteca, Los
baños, las escaleras y el acceso principal, el acceso a los bloques de aulas,
continúan en las mismas condiciones, así como la cafetería que se encuentra
sin modificaciones en sus mesas para las personas en situación de
discapacidad. Se halló un cambio en la entrada principal de la universidad
y en el puente peatonal dentro de esta, que impedía la circulación de
estudiantes con movilidad reducida.
En la actualidad estos problemas aún continúan y los estudiantes en condición de
discapacidad continúan con restricciones para ejercer su derecho a la educación y
al libre desarrollo, hasta que la institución se apersone de la situación y realice una
intervención a cada uno de los espacios estudiados.
81
9. RECOMENDACIONES
Después de plantear los resultados se darán las siguientes recomendaciones:
Disminuir las barreras generadas en la infraestructura física de acuerdo a la
Norma Técnica de Accesibilidad para incluir a todas aquellas personas en
situación de discapacidad a cualquier entorno público o privado, en este
caso privado como la Universidad.
Desarrollar programas donde los estudiantes con discapacidad motriz
tengan una correcta participación en cada una de las actividades curriculares
que se realicen dentro de la institución universitaria facilitando su
integración a la vida profesional.
82
10. AMINISTRACION DEL PROYECTO
10.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
CRONOGRAMA PERIODO 2019-1
Actividades Febrero Marzo Abril Mayo
Introducción
Revisión de propuesta
Marco referencial
Marco de antecedentes
Marco teórico
Marco conceptual
Marco legal
Metodología
Entrega I del proyecto
83
CRONOGRAMA PERIODO 2019-2
Actividades Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Modificación
de las
recomendaciones
Asesorías
Búsqueda de
artículos
Aplicación del
instrumento a la
población
Análisis y
organización de
la información
84
CRONOGRAMA PERIODO 2020-1
Actividades Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Análisis y
organización de
la información.
Asesorías
Entrega II del
documento.
Correcciones
del documento.
Sustentación del
proyecto.
85
10.2 PRESUPUESTO:
Elementos de consumo Cantidad Valor Unitario Total
Internet 250hr $ 1.200 $300.000
Copias 20 $100 $2.000
Impresiones 10 $200 $2.000
Transporte 30 $2.500 $75.000
Almuerzos 10 8.000 $80.000
EQUIPOS
Computador 1 $ 900.000 $900.000
Tutorías 10 $ 45.000 $ 450.000
GRAN TOTAL $1.809.500
86
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94
ANEXOS
ANEXO 1. FORMATO DE VERIFICACION DE ACCESIBILIDAD
Espacio
¿Se hicieron los
respectivos
cambios en la
planta física?
SI NO
Entrada principal a la Universidad
De San Buenaventura
Entrada al auditorio
Entrada a la biblioteca
Puente peatonal
Bloque de aulas
Puertas y manijas
Baños
Mesas de cafetería
Senderos
Adoquines
Cuadro de verificación de accesibilidad
Tomado de: tesis de diagnóstico de accesibilidad de
personas con discapacidades motrices de la Universidad
de San Buenaventura Cartagena.
95
ANEXO 2. LISTA DE COTEJO DE LA CIF
Esta es una lista de las categorías mayores de la Clasificación Internacional del
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) de la Organización
Mundial de la Salud. La lista de la CIF es una herramienta práctica para obtener y
registrar información sobre el funcionamiento y la discapacidad de la persona.
FACTORES AMBIENTALES
Factores ambientales constituyen el ambiente físico, social y actitudinal en
el que las personas viven y conducen sus vidas.
Calificador de Ambiente
Barrera Facilitador
FACTORESAMBIENTALES
No h
ay
ba
rre
ra
Ba
rre
ra
lige
ra
Ba
rre
ra
mo
de
rad
a
Ba
rre
ra
gra
ve
Ba
rre
ra
co
mp
leta
No h
ay
Fa
cili
tad
or
Fa
cili
tad
or
lige
ro
Fa
cili
tad
or
mo
de
rad
o
Fa
cili
tad
or
gra
ve
Fa
cili
tad
or
co
mp
leto
e1. Productos y tecnología
e150 Diseño, construcción,
materiales de construcción
y tecnología arquitectónica
para edificios de uso
público
e155 Diseño, construcción,
materiales de construcción
y tecnología arquitectónica
para edificios de uso
privado
Check List CIF
Tomado de: Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud
Versión abreviada.
96
AREAS PRINCIPALES DE LA VIDA – VIDA COMUNITARIA, SOCIAL Y
CIVICA
Segundo Calificador. Capacidad (sin asistencia)
Magnitud de las limitaciones de la capacidad.
ACTIVIDAD Y
PARTICIPACIÓ
N
No hay
dificulta
d
Dificulta
d ligera
Dificultad
moderad
a
Dificulta
d grave
Dificulta
d
complet
a
Sin
especific
ar
No
aplicabl
e
d8b. Áreas principales de la vida
d810b
Educación no
reglada
d820b
Educación
escolar
d830b
Educación
superior
d850b Trabajo
remunerado
d860b
Transacciones
económicas
básicas
d870b
Autosuficiencia
económica
d9b.Vida comunitaria, social y cívica
d910b Vida
comunitaria
d920b Tiempo
libre y ocio
d930b Religión
y espiritualidad
d940b
Derechos
humanos
d950b Vida
política y
ciudadanía
Check List CIF
Tomado de: Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud
Versión abreviada.
97
MOVILIDAD
Segundo Calificador. Capacidad (sin asistencia)
Magnitud de las limitaciones de la capacidad.
ACTIVIDAD Y
PARTICIPACIÓ
N
No hay
dificulta
d
Dificulta
d ligera
Dificultad
moderad
a
Dificulta
d grave
Dificulta
d
complet
a
Sin
especific
ar
No
aplicabl
e
d4b. Movilidad
d430b Levantar
y llevar objetos
d440b Uso fino
de la mano
d450b Caminar
d465b
Desplazarse
utilizando algún
tipo de
equipamiento
d470b
Utilización de
medios de
transporte
d475b
Conducción
Check List CIF Tomado de: Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud Versión abreviada.
98
ANEXO 3.
99
100
