ADAPTACIÓN CURRICULAR

INDIVIDUALIZADA NO SIGNIFICATIVA

Curso escolar: 2013/2014Área: Lengua Castellana y Literatura.Nivel: 6º de Educación Primaria.Alumno: M.Fecha de elaboración de la ACI no significativa: Abril de 2014Responsable: Nadia Abdeslam Aisa

ADAPTACIÓN CURRICULAR

INDIVIDUALIZADA NO SIGNIFICATIVA

Esta adaptación curricular individualizada no significativa está diseñada para un alumno de 6º de EP diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que presenta las siguientes características: Se mueve constantemente, se levanta sin permiso, está más tiempo

de pie que sentado. Interrumpe a los compañeros y a los maestros. Falta de respeto al compañero. Habla excesivamente. No espera su turno para participar en las actividades propuestas, es

impulsivo, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,.. Presenta dificultades para cumplir las normas. Muestra falta de atención y desinterés .

VALORACIÓN DEL ALUMNO

Tiene problemas para relacionarse con los compañeros. Se altera y se enfada con mucha facilidad. Presenta déficit de atención: se distrae fácilmente con otras

actividades, no escucha todo lo que se le dice… Es desordenado. Habla excesiva. Tics nerviosos. Pierde los materiales. No finaliza las tareas.

Este alumno no precisa de adaptaciones de acceso al currículo.

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO

Este alumno precisa de una adaptación curricular individualizada no significativa para alcanzar los objetivos planteados para su curso.

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

Esta unidad está programada para el segundo trimestre. El tiempo de duración es de 8 sesiones.

TEMPORALIZACIÓN

Leer con fluidez y entonación adecuadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora para interpretar un texto narrativo. Escribir reportajes, diarios y descripciones usando las normas ortográficas de manera

adecuada. Contar una noticia oralmente. Escuchar y comprender narraciones. Adquirir una adecuada técnica de relajación. Adquirir una adecuada técnica respiratoria. Utilizar fórmulas habituales de cortesía. Mantener la atención durante la realización de actividades propuestas. Reconocer las emociones propias y sus efectos. Mejorar la confianza en él mismo, obteniendo certeza sobre el valor propio y sus

capacidades. Mejorar las relaciones interpersonales. Adquirir la capacidad de autoevaluarse de una manera precisa, aprendiendo a

reconocer sus fuerzas propias y sus límites. Conocer la utilidad del ordenador y su funcionamiento, como medio de aprendizaje. Generalizar los aprendizajes adquiridos en clase a situaciones espontáneas de la vida

cotidiana. Adquirir hábitos de trabajo y participación social adecuados.

OBJETIVOS

Lectura comprensiva de textos narrativos. Textos informativos: El reportaje. El diario. La descripción. La noticia. Escritura de textos informativos. Uso de la lengua oral para dar información. Técnicas de relajación y de respiración. Fórmulas de cortesía. Prerrequisitos del lenguaje: atención, discriminación auditiva… Habilidades emocionales y habilidades de comunicación. Anticipación de situaciones. Valoración de las TIC como medio de acceso a la información. Juegos y actividades individuales y grupales. Interés por participar en las actividades planteadas.

CONTENIDOS

La adquisición de los contenidos de la UD y, por tanto, la consecución de los objetivos que nos marcamos, requieren que se tomen decisiones metodológicas y organizativas de nuestro trabajo con este alumno, que en algunos casos tendrán un carácter general en cuanto a su utilidad, mientras que, también, se hace imprescindibles tener en cuenta algunas consideraciones metodológicas para el planteamiento de actividades en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje de M., derivadas sin duda del análisis de su estilo de aprendizaje:• Situamos al niño cerca de nosotros.• Eliminamos materiales y objetos no relevantes para la realización de las

tareas propuestas, y nos aseguramos de que dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla.

• Fomentamos la autonomía del alumno, fundamentalmente a través de varias vías:

- Mejorando su autoestima y autoconcepto académico haciendo uso de reforzadores sociales en relación a su trabajo y comportamiento, cuidando que perciba el éxito en el trabajo que realiza. - Estableciendo normas y hábitos de trabajo y convivencia.

METODOLOGIA

• Programamos las actividades según su capacidad de atención.• Fraccionamos el trabajo en tareas cortas, seleccionando aquellas más

relevantes.• Comunicamos claramente la cantidad de tiempo que tiene para

completar la tarea.• Presentamos las tareas adecuadamente estructuradas, de forma que el

alumno pueda ir superando los diferentes pasos necesarios para llegar a su realización de una forma autónoma y con éxito.

• Creamos situaciones de aprendizajes grupales de carácter cooperativo.• Planteamos las actividades en forma de juego, de las que además

podemos partir para luego adentrarnos en otras actividades más intensas.

• Enseñamos a simplificar la tarea. • Utilizamos los horarios para planificar actividades.

Espaciales: Crear ambientes muy estructurados.Ubicar al alumno cerca del profesor para compensar al máximo sus dificultades.Eliminar elementos que puedan distraerle.

Materiales:Los materiales empleados permiten que la información le llegue al alumno por el mayor número de vías sensoriales posibles, resaltando los aspectos relevantes para conseguir que el alumno centre la atención.Se utilizan diferentes materiales apropiados: programas de ordenador, medios audiovisuales, espejo, material de vocabulario, libros de texto, láminas e imágenes, pizarra digital, material de soplo, de relajación y de discriminación auditiva.

RECURSOS

Los tiempos y espacios son los establecidos en el horario general del centro para el grupo clase, saliendo en periodos variables de apoyo individualizado.M. sale con la maestra de Pedagogía Terapéutica cinco sesiones a la semana y con la maestra de Audición y Lenguaje dos sesiones semanales.

ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

PROCESO DE ENSEÑANZA PROCESO DE APRENDIZAJE

La evaluación será continua, global y formativa. Se emplearán diferentes técnicas e instrumentos: la observación directa e indirecta, fichas de seguimiento, anecdotarios, trabajo en grupo, autoevaluaciones y pruebas orales y escritas.

De la reflexión sobre los procesos de aprendizaje del alumno extraeremos consecuencias para la mejor adecuación de los procesos de enseñanza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conseguido En proceso No conseguido

Lee con fluidez y entonación adecuadas.

Utiliza estrategias de comprensión lectora para interpretar un texto narrativo.

Escribe reportajes, diarios y descripciones usando las normas ortográficas de manera adecuada.

Se expresa oralmente con fluidez.

Escucha y comprende narraciones.

Realiza adecuadamente los ejercicios de relajación y de respiración.

Utiliza fórmulas habituales de cortesía.

Mantiene la atención durante la exposición oral de una narración, sin distraerse ni interrumpir.

Reconoce las emociones propias y sus efectos.

Mejora la confianza en él mismo.

Mejora sus relaciones interpersonales.

Es capaz de autoevaluarse.

Participa en las actividades ofrecidas en soporte informático.

Generaliza los aprendizajes adquiridos en clase a situaciones espontáneas de la vida cotidiana.

Adquiere hábitos de trabajo y participación social adecuados.

Los establecidos en la normativa para el grupo clase.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN