AcInd_M4_CONTLACA

7/25/2019 AcInd_M4_CONTLACA

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UNIVERSIDAD DE COLIMA

DIPLOMADO EN FORMACIN DOCENTES EN EL NIVEL MEDIOSUPERIOR

PROYECTO DE INTERVENCIN

PRCTICA DE COMUNICACIN CON PRESENTACIONES DIGITALES

PARA ESTIMULAR COMPRESIN Y RAZONAMIENTO EN LA

SOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS

APLICADO EN EL BACHILLERATO TCNICO No. 16, EL CAMPUS DE

VILLA DE LVAREZ, COL. DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA

DIPLOMANTE: CARLOS ALFREDO CONTLA NARVEZ

CUARTA GENERACIN, GRUPO H!

SEDE: UNIVERSIDAD DE COLIMA

OCTUBRE DE "#1$


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"Aprender a pensar es una necesidad de losestudiantes, ensearlos a pensar es tarea de losmaestros".(Rita Concepcin, 1995)

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%NDICE

R&'()&* +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

I*-o/(002* +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ $

A*34'' /&4 0o*-&5-o+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

D78*2'-0o ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 11

P47*-&7)&*-o /&4 9o4&)7+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 1;

Po92'-o++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 1


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RESUMEN

El propsito de esta investigacin accin, es identiicar el eecto !ue tiene la relacin

entre comunicacin matem#ticas. El mane$o del lengua$e como actor com%n enpresentaciones digitales el &eneicio !ue se traslada en comprensin de los temas.

'os su$etos de dica investigacin son * alumnos del 5+ semestre del acillerato

-cnico /o. 10 en illa de 2lvare3.. 'os resultados muestran !ue los estudiantes est#n

de acuerdo en el uso de la tecnolog4a, reali3ar actividades en orma cola&orativa,

investigar propiciando el aprendi3a$e autnomo ela&orar presentaciones creativas

durante su aprendi3a$e. 'as gr#icas, im#genes as4 como los diseos propios les

resultan atractivos aumentando la comprensin.

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INTRODUCCIN

'a escuela, tiene entre sus tareas la de contri&uir a la ormacin multilateral de nuestros

escolares, dedica gran parte de sus energ4as a crear las condiciones para !ue losalumnos aprendan a pensar, la preocupacin por el desarrollo del pensamiento de los

alumnos tiene ra4ces istricas !ue o se acen m#s proundas. e a4 !ue, ensear

a pensar sea una de las principales directrices de la escuela actual.

Ensear a pensar signiica ormar en el alumno el esta&lecimiento de ne6os entre

determinados o&$etos tareas, por una parte, las correspondientes acciones de

respuesta, por la otra7 signiica ormar asociaciones. Esto se comien3a por e6plicar

tanto el o&$eto como la tarea las propiedades del o&$eto !ue determinan los principios

para la solucin de la tarea7 estos principios los mtodos de solucin !ue se derivan

de ellos, posi&ilitar#n resolver la tarea. 'os docentes !ue se dedican a la ensean3a, en

particular, a la ensean3a de la 8atem#tica, tienen la o&ligacin de proporcionar a los

educandos las tcnicas del pensar durante el proceso de solucin de pro&lemas, de

orma tal !ue los prepare para enrentar dis4miles tareas !ue en su vida se presentan.

na tarea undamental !ue tiene la ensean3a de la 8atem#tica, es la de contri&uir a

la ormacin desarrollo del pensamiento lgico en nuestros estudiantes7 de a4 !ue se

tra&a$e en tres direcciones undamentales, !ue son: desarrollo del pensamiento lgico,

resolucin de pro&lemas vinculacin con la vida7 de orma tal !ue permita a los

alumnos, no solo poder enrentarse a la solucin de pro&lemas matem#ticos, sino

tam&in, la de ra3onar de orma correcta ante la solucin de cual!uier tipo de pro&lema!ue en la vida cotidiana de las competencias la&orales !ue enrentan.

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'a presente investigacin accin, pretende dar solucin a una pro&lem#tica !ue se a

detectado en la institucin en la !ue se la&ora. ;or medio de una propuesta ordenada,

las a&ilidades docentes la e6periencia se ponen en pr#ctica, para su&sanar una

necesidad !ue se a identiicado. Este proecto dar# al docente la oportunidad de

generar am&ientes de aprendi3a$e en los !ue la investigacin se lleve a ca&o. ntervencin educativa no esun asunto de e6pertos, sino de personas interesadas en cam&iar me$orar su pr#ctica

;roesional?. (Como se menciona en el documento Evidencia integradora del

>@RE8mplementar la intervencin de acuerdo a la metodolog4a !ue por medio de la

o&servacin las encuestas se identiica el pro&lema los actores !ue inciden en l.

>mportante !ue las competencias re!ueridas esta&lecidas en los acuerdos, !ueden

identiicadas, en particular la comprensin el mane$o del de lengua$e al comunicar.

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Ela&orar, presentaciones digitales de acuerdo a contenidos Bprogram#ticos gu4as de

ela&oracin, siguiendo una estructura sistem#tica durante las %ltimas tres semanas del

mes de septiem&re.

En el conte6to del aprendi3a$e autnomo, la ausencia del docente se convierte en

riesgo pues es necesaria una comprensin de voca&ulario tem#tico por parte de

estudiante, ste re!uiere un mane$o del lengua$e !ue permita relacionar su aprendi3a$e

previo con los nuevos conocimientos. Es la comprensin del voca&ulario utili3ado en el

medio de su asignatura o materia lo !ue le acilita aprender nuevos conceptos

mane$arlos en situaciones pro&lem#ticas. 'as presentaciones digitales son una

oportunidad de practicar motivar al estudiante en el uso de un voca&ulario ormal !uepueda trasladar a situaciones no solo acadmicas sino tam&in culturales sociales.

(;ea, A.C., DD*)

Evaluar una intervencin #ulica !ue asocia asignaturas diversas, proporciona eno!ue

m#s real de lo !ue ser# el am&iente la&oral. esarrollar estrategias !ue com&inan

sa&eres, a nivel l6ico el estudiante me$ora su comprensin adaptacin para seguir

ad!uiriendo conocimientos. 'a evaluacin mostrar# las proporciones de eectividad

captada por el estudiante su inters por usar erramientas digitales en sus materias

como algo com%n. El an#lisis estad4stico proporciona las respuestas adecuadas sin

caer en aseveraciones deterministas. El voca&ulario usado en un mismo campo

sem#ntico se recuerda con maor acilidad. (Cornu, 199)

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ANLISIS DEL CONTE@TO

Con ormacin proesional en Administracin de Empresas a&er cursado nivelacin

pedaggica se a la&orado como docente a lo largo de FD aos, com&inando estapr#ctica con actividad empresarial. 'as actividades docentes an recorrido los niveles

de


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ra3onamiento son la clave. El aprender algoritmos memori3ar procedimientos no

representan en la actualidad una capacidad eectiva para enrentar un entorno

cam&iante comple$o.

El acillerato -cnico /o. 10, con clave de centro de tra&a$o D0C-DD10

perteneciente a la niversidad de Colima, se encuentra u&icado Av. Gosea rti3 de

om4ngue3 /o. 0F, en el municipio de illa de 2lvare3 del estado de Colima. -iene

aos de a&er sido creado. Cuenta con 15 aulas, un centro de cmputo dos

la&oratorios. Con una po&lacin estudiantil de alrededor de 1DDD alumnos, es de los

&acilleratos de maor alumnado. Cuenta con 1* grupos con un alumnado promedio de

5D estudiantes por grupo. 'a tasa de egresados de este &acillerato !ue son aceptados

por las acultades de la universidad es del *FH, el se6o emenino representa el 5FH de

la po&lacin escolar.


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'os estudiantes del acillerato /o. 10, provienen de F municipios cercanos, illa de

2lvare3, Colima, Comala Co!uimatl#n, por lo !ue las caracter4sticas conocimientos

de inicio suelen ser mu variados. otar a los alumnos de un peril de &acillerato delmodelo del


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DIAGNSTICO

Anali3ar el entorno de tra&a$o no a sido una tarea #cil para nadie. 'as erramientas

para auditor4as administrativas son una mu &uena solucin al respecto. El an#lisis

@A (@ortale3as, oportunidades, de&ilidades amena3as) puede ser aplicado a esta

situacin acadmica, siendo sta su o&$eto de estudio en determinado tiempo.

@uer3as e6ternas avora&les se consideran7 las ortale3as sociales, culturales

demogr#icas, las amilias son apoo en la maor4a de los casos, en nivel promedioeducativo en los ogares ace !ue el estudio se considere relevante para los $venes

las amilias no son tan numerosas. @ortale3a gu&ernamental legal7 'a educacin es

prioridad para el go&ierno si &ien se necesitan m#s recursos en nuestro acillerato,

se siguen aciendo inversiones en l. 'os programas acuerdos gu&ernamentales dan

un eno!ue moderno al nivel de educacin media superior.

En las ortale3as internas se tiene ortale3a tecnolgica al contar con una mu

acepta&le aula de inorm#tica can de proeccin en los salones, adem#s se tiene

acceso a internet,


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presupuesto para el ciclo siguiente no se a esta&lecido por los cam&ios de go&ierno. El

impacto !ue provoca esto para el interior ormas las de&ilidades. /o se puede acer

inversin en tecnolog4a para me$orar las aulas e!uipar la sala de maestros con

e!uipos de cmputo nuevos. El orario vespertino es causa de desercin de &uenos

alumnos !ue optan por un &acillerato de orario matutino.

Como de&ilidad se acepta una &a$a en el rendimiento promedios en matem#ticas.


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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

.


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PROPSITO

;romover el uso de los medios digitales como erramienta a ser utili3ada por parte de

los alumnos para demostrar la comprensin ra3onamiento en los procedimientos de

solucin de pro&lemas, como elemento de los conocimientos matem#ticos aplicados a

su entorno as4 como a las ciencias en general el desarrollo del proceso de

comunicacin como componente signiicativo del normal desarrollo de la personalidad

en los estudiantes.


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presentaciones digitales, =el ormular resolver pro&lemas aplicando dierentes

eno!ues?. (ACER FFF 8CC).

'a intervencin #ulica procura dar espacio situacional para la pr#ctica de estas

competencias en un eno!ue actual utili3ando tecnolog4a !ue ormas parte de su

programa en materias de >norm#tica, esto permite la&ores transversales aplicadas en

la misma intervencin.

Ca&e sealar !ue e6isten competencias dirigidas a los estudiantes competencias

dirigidas a los docentes, !ue aun!ue pie3as componentes del mismo o&$etivo, de&en

ser a&ordadas de dierente manera.


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desarrollar no solo la comprensin sino de desarrollar adem#s, la comunicacin, el uso

educativo de las tecnolog4as el enrentar un p%&lico.

Nolanda Agud4n seala !ue el concepto de competencias en la educacin signiicasicamente =sa&eres de e$ecucin? a !ue todo proceso de =conocer? se traduce en un

=sa&er?. (Agud4n: DD1, p.) Agrega !ue ComsP las deini como la capacidad

disposicin para el desempeo para la interpretacin. 'a educacin por competencias

pretende vincular el sector educativo con el sector productivo, a in de elevar el

potencial de los individuos, rente a la sociedad contempor#nea. (Ce$as: p. F) 8agda

Ce$as seala !ue mediante una com&inacin de aplicacin de conocimientos,

a&ilidades o destre3as en la reali3acin de un tra&a$o, se puede e6presar el sa&er7

sa&er aprender, sa&er acer, sa&er convivir sa&er ser.

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la solucin de pro&lemas, lo cual constitue la tarea m#s importante de este proceso

cognoscitivo?. (erm%de3 8orris, Ra!uel. DD).

Es imprescindi&le tener en cuenta !ue al proceso del conocimiento lo antecede la

sensopercepcin la cual se evidencia en la unidad del nivel sensorial con el resto de

los niveles de conocimientos especialmente su racionalidad !ue permiten al om&re

perci&ir la realidad de un modo determinado comprender lo !ue perci&e, dominarlo

ver&almente. Al lograr una maor capacidad ver&al, el ra3onamiento de su situacin

tiene venta$a so&re una !ue sea deiciente en el voca&ulario.

e manera conte6tual es importante destacar caracter4sticas de la etapa del desarrollo

ontogentico en !ue se encuentra la muestra de investigacin, trat#ndose de !ue la

adolescencia no depende r4gidamente de la edad cronolgica del su$eto, sino de su

propio desarrollo personal social, a%n cuando para algunos autores es comprendida

entre los 1 1 aos de edad momento en !ue el desarrollo cognitivo asimila los

conocimientos cient4icos, el desarrollo de la percepcin !ue se ace cada ve3 m#s

rele6iva, convirtindose en una o&servacin dirigida a determinar ne6os relaciones

entre o&$etos enmenos, la memoria ad!uiere un car#cter m#s consciente,

premeditada lgica, vincul#ndose cada ve3 m#s al pensamiento, lo !ue ace !ue este

m#s apto para apropiarse de un c%mulo maor de conocimientos, usando para ello

procedimientos lgicos.


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e6presa las caracter4sticas !ue adopta la relacin pensamiento lengua$e, en un nuevo

nivel cualitativo de desarrollo? ' E seala !ue Competencia se deine como =el desarrollo

de las capacidades comple$as !ue permiten a los estudiantes pensar actuar en

diversos #m&itos? ('pe3: DD0, p. *).

'as /ormas /EC para docentes sealan !ue los

o&$etivos de este proecto son: O Ela&orar un con$unto de directrices !ue losproveedores de ormacin proesional puedan utili3ar para deinir, preparar o evaluar

material de aprendi3a$e o programas de ormacin de docentes con vistas a la

utili3acin de las ->C en la ensean3a el aprendi3a$e. O


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de caliicaciones !ue permitan a los docentes integrar las ->C en sus actividades de

ensean3a aprendi3a$e, a in de acer avan3ar el aprendi3a$e de los alumnos

me$orar la reali3acin de las dem#s tareas proesionales. O Ampliar la ormacin

proesional de los docentes para incrementar sus competencias en materia de

pedagog4a, cooperacin, lidera3go desarrollo escolar innovador, utili3ando las ->C. O

Armoni3ar las distintas ideas el voca&ulario relativo a las utili3aciones de las ->C en la

ormacin de los docentes.

e manera avora&le se asume !ue el empleo de las presentaciones digitales =-anto

para los docentes como en los alumnos?, acilitar# la tarea educativa en los procesos

de ensean3aOaprendi3a$e, aciendo !ue stos sean m#s amenos din#micos,propiciando as4 un desarrollo m#s individual autnomo del alumnos, al mismo tiempo

m#s creativo motivador, contri&uendo por tanto al desarrollo de la competencia de

aprender a aprender? .8NA, 8nica (D1).

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PLAN DE ACCIN

El programa de estudios de 8atem#ticas , pretende dar un eno!ue en el !ue el

alumno construa su propio conocimiento. ;artiendo de la interpretacin de los cam&iosen el medio am&iente, interpretar# anali3ando cualitativa cuantitativamente la ra3n

de cam&io instant#neo promedio. 8odelar los pro&lemas del entorno en una

e6presin sim&lica matem#tica representa el maor logro intelectual del alumno. 'os

modelos matem#ticos aplicados a pro&lemas 4sicos, geomtricos, econmicos

inancieros contri&uen al desarrollo del pensamiento lgico cr4tico mediante procesos

de ra3onamiento, argumentacin estructuracin de las ideas !ue conllevan al

despliegue de conocimientos, a&ilidades, actitudes valores en la resolucin de

pro&lemas de diversas situaciones del medio am&iente relacionadas con el tiempo la

optimi3acin.

Con el propsito de !ue la intervencin tenga 6ito, sta de &asa en una adecuada

planiicacin !ue inicia desde el diagnstico, desarrollo de la intervencin asta llegar a

los productos evaluacin. El e$e del plan son las competencias a las cuales la

asignatura de matem#ticas de&e contri&uir. 'as competencias genricas para

interpretar los distintos conte6tos con la utili3acin de medios cdigos erramientas.-am&in !ue e6prese ideas conceptos mediante representaciones lingM4sticas,

matem#ticas o gr#icas.

El diagnstico de las condiciones pro&lemas acadmicos de los estudiantes permite

seleccionar las tareas de inicio los recursos.

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;'A/ E ACC>S/ E' ;RNEC- E >/-ERE/C>S/

No)&: CAR'< A'@RE C/-'A

/AR2ET

F(*0o*&': Asesor4a

No)& /&4 0('o:

8atem#ticas

L(87 /& -77o: acillerato -cnico /o.10 de la . de C. campus illa de 2lvare3,-urno vespertino

Po92'-o /& 47 *-&&*02*: sode medios digitales para propiciar elra3onamiento matem#tico.

A0-/7/ :.Ela&orar presentaciones digitalespara estimular comprensin ra3onamientoen la solucin de pro&lemas

F&07:'4mite: iernes G(9o: 5+ C

A0-/7/&'

/&

79&*/7&

R&0('o' T&)7 T&)9o R&'9o*'7

4&'

Po/(0-o' o

&'(4-7/o'

iagnstico ;i3arrn,

cuaderno

1F de sept.

5D min,

maestro Jlosario

operaciones

resueltas.

Evaluacin

AC->>A 1

E$ercicios de

rectiicacin.

;lantear la

intervencin

;i3arrn,

pintarrones

o$as

&lancas,

l#pi3

pluma

Reali3ar

operaciones

alge&raicas

de re!uisito

5D min. Alumnos,

maestro

E$ercicios

resueltos

correctamente

>nicio .;resentacin

del tema.

Atraer la

atencin.

proponer un

acerti$o o

* min. maestro

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curiosidad

matem#tica:

En el siglo

U>, la

multiplicacinsolo se

ensea&a en

la

universidad

por

complicada

esarrollo pi3arrn

pintarrones

laptopli&ro de

#lge&ra

peraciones

con

e6ponentes radicales.

E$ercicios

D min Alumnos en

e!uipos

Apuntes en

cuaderno con

e$emplose6plicados.

E$ercicios a

resolver.

Cierre Vo$as

&lancas

E$ercicios

propuestos.

Asignacin

de

ela&oracin

depresentacion

es. Ju4a de

ela&oracin

de

presentacion

es.

1 min. E!uipos de

alumnos.

8aestro.

E$ercicios test

de

operaciones.

Asignaciones

de ela&oracin.

W Actividad ;i3arrn,

laptop,

can

proector.

8emoria

con

arcivos,

cuaderno

peraciones

alge&raicas

or4genes el

c#lculo.

5D min. Alumnos ,

maestro

;resentacione

s digitales.

escri&iendo

la comprensin

ad!uirida.

23


24/44

de apuntes.

>nicio 'aptop,

can

proector,

pi3arrn,

;resentacin

del tema.

Atraer la

atencin.proponer un

acerti$o o

curiosidad

matem#tica:

el signo igual

es de ace

FDD aos

por!ue el

nom&re deplano

cartesiano

* min. 8aestro Comprensin

de la

importancia de

lasmatematicas

esarrollo 'aptop,

can

proector.

8emorias.

Cuaderno.

'as

operaciones

alge&raicas

el origen del

c#lculo.

Concepto de

derivada aplicaciones.

D min. E!uipos de

alumnos.

maestro

;resentacione

s digitales,

es!uema de

ela&oracin

para las

siguientes

presentaciones.

Cierre ;i3arrn Iu es el

c#lculo,

actividades

donde se

aplica

1 min. 8aestro Ju4a de

ela&oracin

secuencia de

diapositivas

W Actividad ;i3arrn,

laptop,

can

proector.

8emoria

con

arcivos,

cuaderno

;rocedimient

o de derivar

con los

cuatro pasos.

erivadas

directas.

5D min. Alumnos ,

maestro

;resentacione

s digitales.

escri&iendo

la comprensin

ad!uirida.

24


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de apuntes.

>nicio ;i3arrn,

laptop,

can

proector.8emoria

con

arcivos,

cuaderno

de apuntes

;resentacin

del tema.

Atraer la

atencin.;roponer un

acerti$o o

curiosidad

matem#tica:

El volumen

de una pi33a

es ;>TTA.

* min. 8aestro Comprensin

de rmulas

esarrollo ;i3arrn,

laptop,can

proector.

8emoria

con

arcivos,

cuaderno

de apuntes

;resentacin

dediapositivas,

E6plicacin

del tema

derivadas

D min Alumnos en

e!uipo

Arcivos de

iapositivas.

Reporte de

comprensin

Cierre ;i3arrn,

cuadernode apuntes

Iu venta$as

tiene elComprender

el c#lculo,

Aplicacin

!ue se

considera la

m#s

interesante.

1 min. 8aestro,

alumnos.

Conclusiones

Cada sesin est# encaminada a practicar los #&itos del &uen comportamiento,


26/44

lo aprendido los productos o&tenidos. 'a parte central es el desarrollo del tema. El

c#lculo es muco m#s !ue aplicacin de rmulas la e$ecucin de algoritmos.

El estudio a&arca desde el origen del c#lculo los motivos de su creacin. 'as

principales operaciones sus aplicaciones. 'as presentaciones digitales dan

oportunidad de e6presar creatividad as4 como la la&or de e!uipo. El cierre para concluir

las sesiones, tiene un espacio de preguntas conclusiones. 'as actividades para la

eca siguiente adem#s de elicitacin agradecimiento por participar.

.

CRONOGRAMA

1D de septiem&re ;resentacin del proecto en el aula. -ema: Creacin del c#lculo,

an#lisis de su necesidad.

1F de septiem&re Aportaciones del c#lculo en la evolucin de las matem#ticas.

;roponer las presentaciones.

1de septiem&re, presentaciones, cuestionamiento por el grupo

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DO1 de septiem&re. Representaciones gr#icas su interpretacin. ;roponer estilos

de presentar.

nclue una perspectiva o tendencia del

sa&er. En el #m&ito educativo: descu&rir las lees !ue rigen los enmenos educativos,

&as#ndose en la concepcin de un conte6to educativo como un sistema de varia&les,

en la e6istencia de teor4as universales.


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comprensin de los signiicados de las acciones umanas, penetrando en el mundo

personal su&$etivo, con una postura imparcial noOapologista. Apoa la interpretacin

comprensin de los enmenos educativos, centr#ndose sicamente en las

intenciones, motivos ra3ones de los su$etos implicados dirigido a la &%s!ueda de

nuevos conocimientos para enri!uecer la teor4a transormar la realidad.

'a investigacin accin como eno!ue metodolgico proponer al docente como

analista de sus propia e6periencia, orece orientaciones para tra&a$ar en comunidad

produciendo proectos de intervencin socialmente compartidos.


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Educacin, se contin%a con la 'e Jeneral del


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'a o&tencin de las presentaciones digitales como producto $unto con las

o&servaciones en el aula. 'a gu4a de ela&oracin para dicas presentaciones se

esta&lece lineamientos con los cuales se ela&oran los productos de la actividad.


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1 Es importante de &eneicio !ue el alumno escri&a en presentaciones digitales

a!uello !ue se reiere a su aprendi3a$e matem#tico.

Es importante &enico !ue el maestro lea las presentaciones digitales !ue ela&oransus alumnos acerca de su aprendi3a$e matem#tico.

;uedo mane$ar de manera acepta&le las erramientas digitales de presentacin.

F 8e gusta escri&ir acerca de lo !ue aprendo

5 8e gusta necesito escri&ir acerca de mi aprendi3a$e orma en la cual resuelvo los

pro&lemas de matem#ticas.

0 -engo la capacidad para entender resolver pro&lemas de matem#ticas.

Es necesario &eneicia !ue aga una pr#ctica en digital acerca de mi conocimiento

matem#tico.

* 8e motiva !ue pueda e6presar mis ideas procedimientos con presentaciones

digitales en clase de matem#ticas.

GU%A DE OBSERVACIN PARA LA INTERVENCIN

1+A*34'' /&4 )7*&o /&4 -&)7.nsuiciente.8edianamente suiciente.tro"+H(o 70470o*&'.


32/44

./oetallar los momentosL7 '2* /& To-74/7/;+A*34'' /& 47 (0702* /& 47 -&)3-07 0o* &4702* 74 &'-o /&4 9o87)7.


33/44

1#+E'-o' 3*8(4o' /& )7 &*J(&0&o* 47 047'&.


34/44

.troK;or !uL

E'-7-&87 /& C&&1+S& 9(/o /7 (* 0&& 7 47 047'&

.


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en el tra&a$o en e!uipo en la autoevaluacin cr4tica.'a inalidad principal es conirmar

el pronstico de !ue el desarrollo de las a&ilidades comunicativas los procesos de

comprensin ra3onamiento de los estudiantes en la solucin de pro&lemas se de&e a

la intervencin educativa.

Este diseo mide la eicacia de las actividades comunicativas pero no puede asegurar

la persistencia del cam&io de&ido a la intervencin. ica eicacia ser# conirmada en la

encuesta inal.

PREGUNTA

MUY DEACUERD

O

POCO DEACUERD

O

NADA DEACUERD

O

M(K /&70(&/o

Po0o/&

70(&/o

Es importante de &eneicio!ue el alumno escri&a enpresentaciones digitalesacerca de su aprendi3a$ematem#tico.

F F D *9,FDH 1D,0DH

Es importante de &eneicio!ue el maestro lea laspresentaciones digitales !ueela&oran sus alumnos.

0 D 9F,DH 5,DH

;uedo mane$ar de maneraacepta&le las erramientasdigitales de presentacin.

D * D *,9DH 1,1DH

8e gusta escri&ir acerca delo !ue aprendo.

10 D 5,9DH F,1DH

8e gusta necesito escri&iracerca de la orma en la cualresuelvo los pro&lemas dematem#ticas.

F 1F D 0,DH 0,*DH

-engo la capacidad deentender resolverpro&lemas de matem#ticas.

0 D 9F,DH 5,DH

35


36/44

Es necesario &enico !ueaga una pr#ctica digitalacerca de mi conocimientomatem#tico.

D 1* D 5,0DH F,FDH

8e motiva !ue pueda

e6presar mis ideas procedimientos digitales enclase de matem#ticas.

10 D 5,9DH F,1DH

--A' F *D D

CONCLUSIONES:

Es interesante destacar !ue de todas las personas encuestadas, ninguna

estuvo en desacuerdo con el uso de la tecnolog4a el lengua$e enmatem#ticas. El 9DH de los encuestados, est#n de acuerdo en la utilidad

de las presentaciones digitales !ue stas de&en ser revisadas.

El 9FH de los estudiantes el total e los maestros se consideran con

capacidad para entender resolver pro&lemas matem#ticos. Este

Bporcenta$e alto no va de acuerdo a los resultados o&tenidos en las

evaluaciones. Es esta discrepancia la !ue esta intervencin trata desu&sanar.

El 0DH de los estudiantes estuvo de acuerdo con ela&orar presentaciones

digitales lo cual muestra una disminucin signiicativa con respecto a la

36


37/44

utilidad !ue se di$o ten4an estas presentaciones. *H de los estudiantes

est#n de acuerdo en ser capaces de man$ar las erramientas digitales de

presentaciones.


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANE@OS

B7044&7-o T0*0o No. 16

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E/CE


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8u de acuerdo ;oco de acuerdo /o esto de acuerdo

F 8e gusta escri&ir acerca de lo !ue aprendo


5 8e gusta necesito escri&ir acerca de mi aprendi3a$e orma en la cual resuelvo los

pro&lemas de matem#ticas.


0 -engo la capacidad para entender resolver pro&lemas de matem#ticas.


Es necesario &eneicia !ue aga una pr#ctica en digital acerca de mi conocimiento

matem#tico.


* 8e motiva !ue pueda e6presar mis ideas procedimientos con presentaciones

digitales en clase de matem#ticas.


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LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIN DEPRESENTACIONES

Grupo_____

Grado_____

Nombre_________________

ASPECTOS A EVA!A" S# NO1$% a pre&e'(a)*+' )ue'(a )o' ,o& da(o& de*de'(*-)a)*+'%2%. a pre&e'(a)*+' )ue'(a )o' ,a *'/orma)*+'&o,*)*(ada%3%. a pre&e'(a)*+' (*e'e u'orde'%4%. #me'e& (e(o &o' de (amao

ade)uado%5%. a pre&e'(a)*+' mue&(rad*&eo.)o,or%6%. T*e'e bue'aor(ora/a%7%. E, a,um'o 'o u&a e/e)(o& e'e)e&o%8%. a pre&e'(a)*+' &e e'(rea a(*empo%9%. Se *'d*)a' ,a& /ue'(e& de*'/orma)*+'%

10%. E' ,a epo&*)*+' 'o &e ,ee)o'(*'uame'(e%

AcInd_M4_CONTLACA

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