ACOMPAÑAMIENTO PERSONALIZADO PARA MEJORAR LOS...
64
ESCUELA DE POSTGRADO ACOMPAÑAMIENTO PERSONALIZADO PARA MEJORAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LA IES “PEDRO VILCAPAZA” - SAN MIGUEL Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico HILDA QUISPE HUAJA Asesor: José Paulino Puma Pariapaza Lima – Perú 2018
Transcript of ACOMPAÑAMIENTO PERSONALIZADO PARA MEJORAR LOS...
ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PERSONALIZADO PARA MEJORAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN
EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LA IES “PEDRO VILCAPAZA” -
SAN MIGUEL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
HILDA QUISPE HUAJA
Asesor:
José Paulino Puma Pariapaza
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 10
Análisis y resultados del diagnóstico 15
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo 18
Resultados del Diagnóstico 21
Alternativas de solución del problema identificado 27
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 29
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 30
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 35
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 40
Conclusiones 46
Referencias 47
Anexos 50
3
Resumen
Este trabajo académico, busca mejorar las habilidades, capacidades y competencias
de los profesores del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la Institución
Educativa Secundaria Pedro Vilcapaza del distrito de San Miguel, para que
desarrollen apropiadamente los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje, para esto se ha seleccionado por conveniencia a 10 profesores, para
que con ellos se implementen y ejecuten las alternativas: Trabajo colegiado para la
planificar con una adecuada gestión del tiempo considerando los ritmos y estilos de
aprendizaje de sus estudiantes y sus contextos; El Acompañamiento Pedagógico
para comprender y considerar las características de los procesos pedagógicos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje y la conformación de una Comunidad
Profesional de Aprendizaje para gestionar la convivencia escolar. Esto es evaluado
a través de guías de observación y listas de cotejo y/o rúbricas, para verificar el
cumplimiento de metas y acciones. La aplicación de estas alternativas permiten a los
docentes fortificar los dominios de preparación y enseñanza del Marco del Buen
Desempeño Docente, a los directivos fortalecer sus desempeños, su liderazgo
pedagógico y cumplir los compromisos de gestión escolar y finalmente, garantizar el
logro de aprendizajes de calidad en los estudiantes de su institución educativa.
4
Introducción
Actualmente, el Ministerio de Educación ha tomado acciones y viene implementando
múltiples programas, planes, proyectos y hace otros muchos esfuerzos para la
mejora de los aprendizajes, sin embargo, concretar el tipo de aprendizajes que la
sociedad demanda a la escuela es muy difícil, debido a que, para modificar o renovar
la práctica pedagógica en los maestros, se requiere cambios, no solo en los saberes
(actualización y dominio disciplinar) y prácticas (estrategias didácticas) , sino
también, en las relaciones intersubjetivas, es decir, en los vínculos entre docentes en
los cuales unos pretenden algo a lo que las demás personas están obligadas a
apoyar u obedecer. (Minedu 2012, p. 8).
Por otro parte, según Velaz y Vaillant (2009), se ha elevado sustancialmente
los casos de violencia escolar en las instituciones educativas y surge la necesidad de
contar con directivos, profesores, auxiliares y estudiantes que estén preparados para
actuar en tales situaciones utilizando mecanismos positivos para solucionar los casos
de acoso, violencia, agresión o conflicto de manera efectiva y no represiva.
Por otro lado la sociedad demanda a los profesores una nueva pedagogía que
les permita dejar de ser los protagonistas a la hora de enseñar y ser, más críticos e
inclusivos y usar las herramientas del conocimiento que poseen los estudiantes y
también aprovechar las herramientas tecnológicas que tiene a mano los docentes y
los mismos estudiantes (computadoras, tablets y especialmente celulares).
A través de la experiencia directiva y de la revisión de diversas investigaciones
y experiencias realizadas podemos señalar que existen diversas problemáticas que
afectan a las instituciones educativas, especialmente las que atañen a los procesos
de gestión escolar vinculados con los aprendizajes, la Institución Educativa
Secundaria Pedro Vilcapaza no es ajeno a ellas, ya que luego de haber hecho un
5
diagnostico a través de dos instrumentos: Una ficha de observación diseñada para
tal fin y de una guía de entrevistas hechas a los docentes, se identificó varios
problemas que luego de ser valoradas, se han priorizado en función de sus causas
que son posibles de atenuar y de las condiciones existentes para finalmente buscar
la solución a través de la implementación de las estrategias consignadas en el
presente estudio.
El propósito de este trabajo académico es el de aportar a la solución del
problema de la inadecuada ejecución de la práctica pedagógica de los profesores
durante la planificación y el desarrollo los procesos pedagógicos, para lo cual, se ha
priorizado esta intervención a 10 docentes del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente (CTA) de un total de 75 docentes de diversas áreas, en estos profesores
se aplicarán las alternativas de trabajo colegiado, el acompañamiento pedagógico y
la implementación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA).
Resulta imprescindible también señalar que la mera aplicación de estas
alternativas de por si no solucionaran esta problemática, sino que se espera que los
docentes crean y comuniquen a sus estudiantes sus posibilidades de aprendizaje,
respeten la individualidad de cada uno de ellos y asuman su rol fundamental y
notable en el logro de aprendizajes de sus alumnos y a su vez adquieran
competencias y habilidades de autorregulación en respuesta a las demandas de
estudiantes especiales o con discapacidades para conseguir que todos y cada uno
de ellos aprendan.
Se espera también que los directivos encaminen sus intervenciones en los
ámbitos interpersonal, pedagógico-didáctico, profesional y del vínculo con la
comunidad de manera transversal y encaminen la evaluación hacia la autorreflexión
y la mejora.
6
Desarrollo
Identificación del Problema
En la Institución Educativa Secundaria. Pedro Vilcapaza de San Miguel se suscitan gran
cantidad de problemáticas, sin embargo se ha priorizado el problema: Inadecuado
desarrollo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes
del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA) en base a criterios de urgencia,
alcance, gravedad , tendencia, impacto, oportunidad e impacto en el liderazgo,
quedando pendiente de cumplir el criterio de disponibilidad de recursos ya que por el
momento los directivos no cuentan con el presupuesto correspondiente.
Contextualización del problema.
La propuesta se hace para la Institución Educativa Secundaria Pedro Vilcapaza que se
encuentra ubicado en la región Puno, provincia de San Román, distrito de San Miguel,
urbanización Pueblo Joven La Revolución, en la avenida Infancia N° 335. Esta
institución viene funcionando hace 31 años y dentro de los primeros años de su
funcionamiento y creación, el plantel carecía de infraestructura apropiada, mobiliario
escolar y material didáctico, el trabajo académico cotidiano se desarrollaba con muchas
limitaciones, a veces en condiciones infrahumanas y a la intemperie, posteriormente,
se solicitó la participación de padres de familia y vecinos del barrio con los cuales se
hizo gradualmente la implementación de la infraestructura, los servicios higiénicos,
agua, desagüe, luz mobiliario escolar y material didáctico, sin embargo, a pesar de los
pedidos y gestiones hechas por los directores encargados de esta institución, no fueron
atendidos por las entidades pertinentes, por lo que solo se contó con los recursos
propios y con el esfuerzo conjunto de todos los que trabajaron en esta institución.
7
El crecimiento de la población escolar en estos últimos años se ha incrementado,
notándose una estabilización reciente a partir del año 2015, contando hoy en día con
una población de 1612 estudiantes, 75 docentes, 3 personales administrativos, 2
personales de Servicio, 5 auxiliares de Educación y 2 directivos.
El nivel económico de los estudiantes es bajo ya que, según estadísticas
institucionales, en los padres de familia, un 38,10% presentan la condición de pobreza
y 4,50% de extrema pobreza y los índices de desnutrición alcanzan a un 16% en la
población estudiantil (Proyecto Educativo Institucional, 2018, p. 5).
En cuanto al nivel sociocultural de los estudiantes, una gran cantidad de padres
de familia son pequeños y medianos comerciantes, muchos de ellos informales, que
desde muy temprano salen a realizar su actividad comercial hasta altas horas de la
noche, por lo que no están involucrados en las tareas ni actividades de extensión de
sus hijos y en otros casos los padres viajan permanentemente y los estudiantes viven
solos o con familiares que no cumplen su rol de colaborar en las tareas o actividades
escolares (Ficha de Matricula de estudiantes 2018).
En el ámbito educativo, esta institución educativa cuenta con logros en
actividades institucionales (deportivas, artísticas, emprendedoras, etc.) pero no así con
buenos resultados de aprendizaje en las últimas evaluaciones externas, es así que,
según el Informe que se tiene en la institución educativa de la Evaluación Censal de
Estudiantes 2016, existe un porcentaje muy bajo de estudiantes ubicados en el nivel
satisfactorio, (0.9%) en las competencias matemáticas, (2,1%) en las competencias de
lectura y (2,8) en las competencias de historia y geografía.
Por esta razón se implementa en el 2017, un plan de mejora institucional y se
establece alianzas y acuerdos interinstitucionales con las entidades e instituciones
8
como son: El municipio, el Instituto superior pedagógico de Juliaca, el serenazgo del
distrito de San Miguel, el Centro Asistencial Enrique Encinas Franco, el centro de salud
del Ministerio de Salud y también se establece la participación de los docentes en el
curso del Currículo Nacional y en el curso de Formación Docente: Ruta TIC e
innovación en convenio con Telefónica con la perspectiva de coadyuvar a la solución
de esta problemática pedagógica.
Es en este contexto que se hace la propuesta del presente Plan de Acción para
el grupo de destinatarios de la intervención que son: La totalidad de docentes en el
área de CTA (10) que se encuentran distribuidos en ambos turnos de la institución, los
cuales trabajaran directamente con el equipo directivo (2) que intervendrán de manera
conjunta en la implementación de la primera y tercera alternativa (Trabajo colegiado y
Comunidades profesionales de Aprendizaje) pero de manera individualizada y
separada en la segunda estrategia (Acompañamiento pedagógico) a través de la visita
al aula y de la Asesoría personalizada, para lo cual se distribuirán a 5 docentes del
turno de la mañana y 5 docentes del turno de la tarde para cada directivo a los que
atenderán de manera individualizada.
Al ejecutar esta propuesta, las capacidades que se verán fortalecidas en el perfil del
directivo son:
Esboza y planea alternativas para solucionar la problemática priorizada,
partiendo de una observación de la situación de su institución, haciendo uso de los
recursos que se tiene disponibles y responsabilizándonos por los resultados de
aprendizaje.
9
Acompaña y evalúa a los profesores asumiendo su liderazgo pedagógico para
propiciar la abstracción crítica y favorecer la superación de las dificultades que
presenta.
Gestiona el clima escolar suscitando la intervención y participación de todos los
miembros de la comunidad educativa y asegura una organización escolar efectiva.
Además, los docentes fortalecerán los desempeños de los dos primeros
dominios del Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) que son la planificación y
conducción del aprendizaje de sus estudiantes en las siguientes competencias:
Identifica y analiza las particularidades de sus alumnos y su realidad, los campos
temáticos que enseña, los enfoques de su área y los procesos pedagógicos que
desarrolla, con el objetivo de fomentar capacidades más complejas y coadyuvar a su
formación integral.
Elabora su planificación de manera colegiada, con coherencia lógica entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes con el proceso pedagógico que
diseña y desarrolla, la previsión de los medios, recursos y materiales que tiene a su
disposición y la evaluación que aplica, también elaborará su carpeta pedagógica y su
programación curricular que estará actualizado permanentemente.
Propicia el clima institucional para que los estudiantes aprendan, la convivencia
democrática con respeto a la diversidad en todas sus expresiones, para formar
personas críticas e interculturales.
Desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje con manejo solvente de los
campos temáticos y dominio disciplinar con aplicación de estrategias, recursos y
10
materiales pertinentes al aprendizaje reflexivo y crítico de los estudiantes para
solucionar problemas de sus contextos y satisfacer sus necesidades y demandas.
Planifica y aplica una evaluación permanente del aprendizaje para verificar el
logro de objetivos institucionales y propósitos de aprendizaje para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, considerando la
individualidad del estudiante y su realidad.
Los estudiantes se beneficiarán también dado a que lograran indagar,
comprender y apreciar la naturaleza y entender sus leyes y principios, valorar la
creación del hombre haciendo uso de saberes andinos y conocimientos científicos
para mejorar su calidad de vida y el cuidado de la naturaleza, esto en concordancia
con el Perfil de egreso de los estudiantes de secundaria (Minedu, 2016, p.13).
Descripción y formulación del problema.
En la Institución Educativa Secundaria. Pedro Vilcapaza, existe mucha dificultad de
los maestros en conducir adecuadamente los procesos pedagógicos al momento de
desarrollar las sesiones de aprendizaje, situación que se detectó al momento de
hacer el monitoreo y observación a cada docente en el aula y también lo refirieron de
ese modo, los propios docentes al hacerles el respectivo acompañamiento y
entrevista, dado a que se observó que los docentes dosifican inadecuadamente el
tiempo para los momentos de la sesión a pesar de que en algunos casos en su
planificación está bien dosificado los momentos de la sesión, sin embargo al
momento de desarrollarlos no siempre les alcanza el tiempo que destinaron para las
diversas actividades de aprendizaje.
11
También se puede observar que los docentes desconocen las características
de cada uno de los procesos pedagógicos, ya sea por carecer de una bibliografía
especializada o por estar desmotivados a acudir a los diversos talleres o
capacitaciones efectuadas por la institución o entidades, especialmente respecto a
estrategias; la situación se agrava al comprobar que no conocen el enfoque de su
área ni las estrategias apropiadas ni mucho menos la secuencia de actividades
sugeridas en las rutas del aprendizaje.
Otro de los aspectos preocupantes es el desinterés de los docentes por
conocer las características (ritmos, estilos y necesidades) de sus alumnos, ya que
estos no disponen de tiempo para hacer un diagnóstico real de la situación cognitiva,
socioemocional y física de los estudiantes ya que algunos de los docentes trabajan
en otras instituciones y no permanecen en la institución luego de cumplir su horario
de trabajo.
Existen también otros aspectos observados y es que algunos docentes tienen
dificultad para regular las relaciones entre los estudiantes en el aula por poseer poco
conocimiento de las estrategias de manejo de conductas disruptivas y no haber
trabajado inicialmente las normas o acuerdos de aula.
Toda esta situación ocasiona que las actividades de aprendizaje queden
inconclusas por falta de tiempo y que las sesiones transcurran con poca comprensión
del sentido, importancia o utilidad de lo que aprenden lo que hace que existan niveles
de aprendizaje bajos y que no haya calidad en la retroalimentación que brinda el
docente y a su vez que los profesores no adapten las actividades que realizan a las
12
demandas o necesidades surgidas en ese momento, esto posibilita que exista poco
interés y participación de los estudiantes en tales actividades.
Este problema se desencadena de manera constante en la institución y se la
ha priorizado porque tiene mucha repercusión en los estudiantes que no tienen como
expresar su malestar pese a que existen organizaciones como el Municipio escolar,
los cuales solo se han abocado a cumplir su plan de trabajo que no considera estos
aspectos pedagógicos y además porque se quiere conducir una gestión centrada en
los aprendizajes.
Cabe señalar que existen otras problemáticas muy preocupantes a nivel de
los procesos estratégicos, operativos y de soporte institucionales, sin embargo, se ha
priorizado la que se refiere al desarrollo de los procesos pedagógicos porque es
posible abordar su solución a través de la gestión curricular (gestión del tiempo,
ritmos y estilos de aprendizaje) y principalmente a través del Monitoreo,
acompañamiento, evaluación y de la gestión del clima escolar (convivencia escolar).
Figura 1. Problemas priorizados según puntaje
Puntaje -
10
20
30
40
50
60
10 11 14 11 11 13 11 12 12 11
41.745.8
58.3
45.8 45.854.2
45.850.0 50.0
45.8
Puntaje Porcentaje
13
Como se ve en la figura 1, los problemas que se han priorizado de acuerdo a los
puntajes obtenidos en la matriz de priorización de problemáticas aplicado a todos los
problemas identificados que fueron en total 30, de los cuales se seleccionó solo a 10
problemáticas que fueron los que obtuvieron un puntaje superior a 10 puntos cuando
se aplicaron los criterios de priorización. Estos problemas fueron:
IGD = Instrumentos de gestión desactualizados,
PF = Docentes con poca predisposición para fortalecerse,
PPCTA = Procesos pedagógicos inadecuados en el área de CTA,
PC = Planificación curricular descontextualizada, BNCL = Bajos niveles de
comprensión lectora,
EMMAT = Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en el área de
matemática,
BRE = Bajos niveles de rendimiento escolar,
DTE-L = Descuido de tareas escolares y ludopatía,
CTI = Comisiones de trabajo incumplidas,
IDI = Falta de identidad con la institución.
Figura 2. Criterios de priorización de la problemática seleccionada según sus puntajes.
0
0.5
1
1.5
22 2 2 2 2 2
0
2
Procesos pedagógicos inadecuados en el área de CTA
Puntaje
14
De estas 10 problemáticas priorizadas se ha seleccionado a la problemática
PPCTA, en razón a que alcanzo el mayor puntaje en los criterios: Urgencia (2) Es
imprescindible actuar ahora, Alcance (2) Afecta a muchas personas, Gravedad (2)
Presenta mayor gravedad, Tendencia (2) Tiende a empeorar, Impacto (2) Afecta a la
imagen institucional, Oportunidad (2) Moviliza a la comunidad educativa,
Disponibilidad de recursos (0) No tiene presupuesto y finalmente Impacto en el
liderazgo (2) Mayor impacto en el liderazgo pedagógico de los directivos.
Se ha seleccionado este problema utilizando estos criterios en vista que, si no
se atiende inmediatamente se verían afectados principalmente los estudiantes que
son el principal interés y centro de todo el quehacer pedagógico e institucional y la
comunidad educativa no puede permanecer indiferente ante esta situación, además,
esta intervención tendrá un profundo impacto en la gestión institucional y consolidará
el liderazgo pedagógico de los directivos.
15
Análisis de los Resultados del Diagnóstico
Al analizar los resultados del diagnóstico se puede notar que la problemática
abordada es posible de atenuar si tenemos en cuenta que tanto directivos, docentes
y administrativos se dan cuenta o perciben que no les alcanza el tiempo, siempre les
parece insuficiente para concluir sus actividades, lo cual concuerda con lo que afirma
Covey (1996), sin embargo, en la observación se nota que no acuden a clases a
tiempo, llegan tarde o distribuyen inadecuadamente el tiempo que disponen en
actividades rutinarias o accesorias y como consecuencia no terminan la sesión..
Además, el Minedu (2015) indica que todas las acciones o actividades que
realizan los docentes de forma intencionada para cumplir su rol mediador son
catalogadas como procesos pedagógicos y que en el desarrollo de estos estarían en
juego la intersubjetividad de los individuos que participan y tendrían como objetivo la
construcción de capacidades, conocimientos, habilidades, valores, etc.
Por otra parte según refiere Kolb (1997) para que se produzca un mejor
aprendizaje se requiere de cuatro procesos: actuación, reflexión, teorización y
experimentación, por eso es muy importante tener en cuenta cómo se desarrolla el
aprendizaje de los estudiantes y que si se quiere garantizar un aprendizaje óptimo se
incluya estos procesos y se potencie aquellos procesos en los cuales los estudiantes
se sientan incómodos, además, no se debe restringir el uso o practica de un solo
estilo de aprendizaje pese a que los estudiantes se encuentren cómodos y no quieran
modificarlo o potenciarlo.
Con respecto a la convivencia escolar se ha evidenciado a través de la
experiencia que este resulta de las relaciones o interacciones que los estudiantes
mantienen en el aula, los cuales se ven influenciados o determinados por las
16
constantes muestras de conductas disruptivas los cuales se van tornándose cada
vez más frecuentes y logran considerarse como normales durante las sesiones de
aprendizaje, perjudicando a los que si quieren aprender y viéndose incumplida esta
condición imprescindible para que los estudiantes logren aprendizajes significativos,
cabe señalar que estas conductas no necesariamente están relacionadas con la
disciplina o con la falta de ella sino más que todo con la generación de un clima
escolar óptimo para que los estudiantes aprendan más y mejor.
Además, los conflictos que se originan fruto de estas conductas pueden influir
en el clima institucional y también en cada individuo involucrado ya que adoptará
conductas inapropiadas dentro y fuera del aula y de la institución por sentirse
rechazado o ignorado y en el peor de los casos discriminado y puede percibirse como
una persona aislada, esta sensación le llena de dolor y puede ser más importante
que cualquier problema académico, ya que muchos de ellos dedican la mayor parte
de su tiempo a hacer amigos y a mantenerlos como tales para sentirse parte del
grupo sacrificando muchas veces sus propios intereses y sus valores. (Ortega, 2008,
p. 8).
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La Institución Educativa Secundaria Pedro Vilcapaza tiene muchas problemáticas de
índole institucional y una de ellas es el cambio de una gestión centrada en la
administración a una gestión centrada en procesos que es una secuencia de
actividades identificadas y organizadas que transforman las prácticas institucionales
para conseguir sus metas, alcanzar objetivos y lograr más aprendizajes en los
estudiantes (Minedu (a), 2017, p. 13). Como consecuencia se viene incorporando
paulatinamente los diversos procesos de gestión como por ejemplo el planeamiento
17
estratégico institucional, la gestión de relaciones interinstitucionales, la evaluación,
etc.
Siendo uno de los procesos operativos el desarrollo pedagógico y la convivencia
escolar es que hemos priorizado el problema inadecuado desarrollo de los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes del área de CTA el cual
tiene una estrecha relación con la dimensiones que se ha priorizado y con los
procesos de gestión escolar centrado en los aprendizajes y para enfrentar este
problema los directivos deben ejercer un liderazgo que: “Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje” (Minedu, 2014, p. 34).
Además, induce a desarrollar la competencia de la segunda especialidad que
refiere: Plantea y proyecta opciones de solución ante dificultades priorizadas,
partiendo de investigaciones de la realidad de su escuela, del entorno y de las
políticas y leyes establecidas, utilizando eficientemente de los recursos que tiene y
asumiendo su responsabilidad por los resultados que conlleve en el aprendizaje”
(Competencia de la 2da Especialidad).
Evidentemente se hace necesaria la aplicación de un modelo de liderazgo
centrado en los aprendizajes (liderazgo pedagógico) que tiene muy íntima relación
con las propuestas y dimensiones que proponen Leithwood (2006) y Vivian Robinson
(2006) que permita desarrollar una institución acogedora con calidez, participación e
interacción entre los componentes de la comunidad educativa y consolidar la
comunicación con los padres de familia de los estudiantes.
18
Según del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) el papel del
directivo se centra en la gestión de los procesos pedagógicos para garantizar el logro
de los aprendizajes y para esto, se asume el compromiso de gestionar la mejora de
del desarrollo de los procesos pedagógicos de los docentes en el aula, a través de la
gestión de las condiciones favorables y del acompañamiento, orientación y
fortalecimiento de la competencias y desempeños de los docentes.
Además; el MBDDir considera como nuestra responsabilidad el
acompañamiento, para coadyuvar a la mejoría de la profesionalidad y la identidad
docente, lo cual se verá reflejado en el logro de la competencia 8 del Marco del Buen
Desempeño Docente (MBDD) que promueve la abstracción sobre su experiencia y
practica pedagógica en la institución y el desarrollo de los procesos de
autoaprendizaje y en conjunto con sus pares para levantar y afirmar su identidad y
corresponsabilidad profesional como profesor.
Por otro lado, el proceso de acompañamiento se desarrolla en cumplimiento
del primer dominio del MBDDir que abarca la tarea de gestionar condiciones que
eleven los aprendizajes a través de la implementación y ejecución de una reforma en
la institución por medio de la mejora de los aprendizajes mediante la planificación
colegiada, convivencia escolar y la cooperación de las familias y la comunidad
educativa con la que se evaluará los resultados de la gestión.
También esta propuesta está relacionada con el segundo dominio del MBDDir
que comprende la alineación de los procesos pedagógicos desarrollados a los
estipulados en las orientaciones para la planificación y evaluación del programa
curricular que da el ministerio, esto implica el desarrollo de competencias del directivo
19
enfocados al desarrollo de la profesionalidad e identidad y al acompañamiento
permanente que se debe brindar a los profesores para que mejoren sus prácticas
pedagógicas (competencia 5 y competencia 6).
En el segundo dominio, en la competencia 5 y en el desempeño 15 del
MBDDir se indica que los directores deben gestionar u organizar eventos para el
enriquecimiento de los conocimientos, habilidades y competencias de docentes y así
conseguir que los profesores mejoren su desempeño para lograr las metas de
aprendizaje, en el desempeño 16 establece que los directores deben crear espacios
y equipos de trabajo colaborativo y reflexión entre los profesores que contribuyan al
cambio en su manera de enseñar y mantengan el clima institucional.
También se contempla en el desempeño 17 que el directivo tiene que
estimular propuestas e iniciativas relacionadas con la implementación de
innovaciones pedagógicas, también gestionará la calidad de los procesos
pedagógicos por medio del acompañamiento permanente y la reflexión en equipo; es
así que, según los desempeños 18 y 19, los directivos tienen que orientar y promover
la participación de los docentes en las tareas de planificar y aprender de manera
colaborativa, en la utilización de las estrategias y recursos apropiados (desempeño
20) y también en la distribución efectiva de materiales y la organización del tiempo;
además debe monitorear y orientar los procesos de evaluación a partir de
razonamientos claros y coherentes a los aprendizajes que se deseen lograr
(desempeño 21).
Todo lo vertido se evidencia y resume en la siguiente figura:
20
Figura 3. Los compromisos de gestión escolar, el marco de buen desempeño directivo y las
dimensiones del liderazgo pedagógico en relación con el problema identificado.
Como es de esperarse, se pretende establecer una relación de
interdependencia entre los compromisos de gestión escolar y los procesos de la
institución educativa, ya que los procesos visibilizan la organización de la Institución
Educativa y la dinamización de determinadas secuencia de actividades añadiendo el
Problema priorizado
Compromiso de gestión escolar Marco del Buen
Desempeño Directivo
Dimensiones del liderazgo
pedagógico
Inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes del área de CTA en la Institución Educativa Secundaria Pedro Vilcapaza
Primer compromiso de gestión escolar denominado progreso anual de los aprendizajes. Si se atiende las dificultades que
presentan los docentes en el desarrollo de los procesos pedagógicos en sus aulas y en las áreas curriculares que imparten a los estudiantes, los resultados de aprendizaje se reflejaran en sus notas y se superaran las metas fijadas. Cuarto compromiso de gestión es el Monitoreo y acompañamiento,
A través del monitoreo se detectarán las dificultades más recurrentes que presentan los profesores de las diferentes áreas y a través del acompañamiento se darán las estrategias metodológicas correspondientes a sus áreas, así como los adecuados enfoques y una orientación y demostración de la manera más apropiada de conducir y desarrollar los procesos pedagógicos. Quinto compromiso denominado gestión de la Convivencia escolar debido a que si no existen
acuerdos o normas de convivencia claros y buen clima institucional o si los estudiantes no se tratan adecuadamente y no cumplen las normas de convivencia o acuerdos y los profesores no tienen dominio del aula ni regulan el comportamiento de sus estudiantes no se generan las condiciones debidas para que se produzca el aprendizaje.
Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes:
Planificación estratégica Características de los estudiantes y su entorno Logro de metas de aprendizaje. Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes C6 Gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos Proceso de acompañamiento sistemático para la mejora de los aprendizajes y para alcanzar metas. C5 Promueve y lidera
una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basados en la colaboración mutua. D15 y D16 Gestiona
oportunidades, espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo, la reflexión y el clima escolar.
Establecimiento de metas y expectativas
Todo lo que se haga en la institución deben conllevar a la consecución de las metas. Es necesario generar un consenso de los docentes respecto a ellas. Tendrán consecuencias sobre los aprendizajes de los alumnos por lo que la hemos priorizado de las otras problemáticas. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes
El director con liderazgo pedagógico no solo promueve e incentiva a los profesores a mejorar su práctica pedagógica, sino que crea espacios para coadyuvar a la mejora de las capacidades de manera formal o informal y es un soporte en el aspecto pedagógico.
21
valor de sus interacciones; mientras que los Compromisos de Gestión Escolar
establecen los resultados que la Institución Educativa debe lograr los que se reportan
en el Informe de Gestión Anual , es así que se pretende evaluar la calidad de estos
procesos a través del logro de compromisos de gestión escolar, especialmente del
cuarto y quinto, por estas razones es que se propone la ejecución del presente trabajo
académico destinado a mejorar la calidad de los procesos pedagógicos en la totalidad
(10) de los profesores del área de CTA de nuestra institución.
Resultados del diagnóstico.
Para hacer el diagnostico se han utilizado la observación y la entrevista como técnicas
y la ficha de observación y la guía de entrevista como instrumentos de recojo de datos.
Luego de analizarlas y clasificar las respuestas de las fichas de observación aplicadas
a 5 docentes, se fueron agrupando de acuerdo a su naturaleza y se hizo el
procesamiento y clasificación en el cuadro de categorización (ver anexos B y F) y luego
de la investigación y consulta a algunos autores y bibliografía especializada, se
encontró 4 categorías: Gestión o uso del tiempo, Procesos pedagógicos, ritmos y estilos
de aprendizaje y convivencia escolar.
Cada una de estas categorías están formadas por subcategorías así por ejemplo
tenemos que la Gestión o uso del tiempo está formada por las subcategorías:
Organización del tiempo (distribución, dosificación y uso efectivo) y cumplimiento de la
jornada laboral de los docentes dentro y fuera del aula., además, también la categoría
procesos pedagógicos cuenta con las subcategorías: Problematización, saberes
previos, motivación, propósito y organización, gestión y acompañamiento y evaluación,
los ritmos y estilos de aprendizaje (indiferencia, tipos de retroalimentación) y la
convivencia escolar (conductas disruptivas, relación entre estudiantes, acuerdos de
convivencia).
22
Según Rodríguez (2007), el uso del tiempo es un componente significativo en
el aprendizaje de los alumnos, en las instituciones es un factor constitutivo de todo
proceso de enseñanza aprendizaje del cual forma parte y está ligado inevitablemente
a este proceso, en consecuencia se le incluye como un fenómeno cultural que estaría
unido a la planificación de las actividades; además este autor considera la hora de
clases como la unidad de tiempo de enseñanza o unidad de enseñanza pedagógica
básica y toda la dosificación hecha en la planificación se hace en función de esta
hora pedagógica y la metodología de la clase estaría determinado por la duración de
la esta hora pedagógica, que en nuestra institución es de 40 minutos y la jornada
pedagógica diaria es de 7 horas pedagógicas.
Por otra parte, el Ministerio de Educación (Minedu (c) 2014), señala que el
uso efectivo del tiempo en el aula es uno de los factores que benefician los
aprendizajes significativos y enfatiza la importancia de reducir las prácticas o
acciones rutinarias como un compromiso de gestión escolar que los directivos deben
de cumplir.
El autor Palacios (2000), manifiesta que el tiempo que se dispone para que el
estudiante aprenda es muy reducido, por lo que se debería aumentar la cantidad de
horas en las instituciones y además nos indica que los procesos pedagógicos
deberían cambiarse radicalmente y estos se deben caracterizar por considerar la
diversidad y la individualidad de los estudiantes y estimular el trabajo colaborativo
entre directivos y maestros, además refiere que se debiera cambiar o transformar los
términos en que se relacionan los maestros con los estudiantes, los maestros con la
autoridad (equipo directivo) y con los padres de familia.
23
Cuando se habla de estilos de aprendizaje, se refiere específicamente a la
forma en que los estudiantes aprenden, es decir, cada una de ellos tienen ciertas
predisposiciones para preferir uno u otro estilo, sin embargo, estas peculiaridades
biológicas genéticas han sido afectadas por: el medio y los contextos en donde viven,
sus experiencias previas, su maduración y su desarrollo.
De acuerdo con Alonso y Gallego (2000), los estilos de aprendizaje servirán
para que los estudiantes formen una percepción del lugar donde interactúan y
condicionarán sus reacciones y su manera de desenvolverse en sus aulas o
ambientes de trabajo, por lo que, cada persona tiene su forma o estilo de pensar o
actuar de acuerdo a la situación que atraviesa y de acuerdo a lo que queremos
aprender cada uno de nosotros utilizamos las estrategias o métodos que nos resulten
más fáciles de aplicar o que prefiramos utilizar y estos a su vez constituyen nuestro
estilo de aprendizaje.
Según Jiménez (2005), la convivencia sería un arte que requeriría de
aprendizaje e implicaría a más de dos personas que no siempre tienen relaciones
iguales porque estaría sujeto a la intervención de otros y a cambios de manera
constante, además, exige que las personas se adapten a nuevas situaciones y a los
demás.
Las categorías anteriormente desarrolladas son abordadas y tienen relación
con los procesos de gestión escolar del siguiente modo:
Las categorías Gestión o uso del tiempo y ritmos y estilos de aprendizaje
están relacionadas y van a ser abordadas desde el proceso de gestión curricular.
24
La categoría procesos pedagógicos está relacionada y será afrontada desde
el proceso Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
La categoría Convivencia escolar está relacionada y va ser tratada desde el
proceso Clima escolar.
Luego de haber analizado los referentes teóricos y las fuentes de información
se puede concluir que:
La mayor parte de docentes, siempre se queja que la cantidad de horas
designadas a su área, no es suficiente, sin embargo, no organizan el tiempo
adecuadamente en el aula, se dedican a actividades transitorias, llegaron tarde o se
retiran a sacar copias y en algunos casos no se concluyó la sesión por falta de tiempo,
lo cual concuerda con Covey (1996) que sostiene que todos alguna vez hemos tenido
la sensación de que el tiempo no nos alcanza.
Al observar las sesiones de aprendizaje se evidencia que los docentes no
cumplen adecuadamente con los procesos pedagógicos, no provocan un conflicto
cognitivo, no presentan el propósito ni la organización ni se activan vivencias o
habilidades previas de los estudiantes, no identifica las dificultades y necesidades de
los estudiantes, no adapta sus estrategias les brinda poco apoyo y se nota un
acompañamiento muy ligero lo cual imposibilita alcanzar los aprendizajes esperados
como espera el Minedu (2015) para que se cumpla el rol mediador del docente.
Al finalizar las actividades, los estudiantes no logran el aprendizaje esperado;
gran parte de ellos no participan directamente en las actividades planificadas porque
no entienden el sentido de lo que aprenden o su utilidad. El docente no identifica las
25
dificultades de los estudiantes, no brinda apoyo, no retroalimenta, no satisface las
preguntas que le hacen ni comprueba los avances de su aprendizaje, cabe notar que
los estudiantes no ven facilitados sus aprendizajes debido a que no se conoce su
estilo, ni se potencia sus habilidades impidiéndose así que se logre un aprendizaje
optimo tal como lo señala Kolb (1997) que se debería realizar.
El clima reinante en el aula es en la mayoría de los casos preocupante, debido
a que se observa que el docente permanece indiferente al mal comportamiento de
los estudiantes o les llama frecuentemente la atención de manera negativa lo cual no
coadyuva a un clima favorable y esto hace que los estudiantes a veces pregunten al
maestro cosas que no están referidas al tema tratado con el ánimo de hacer pasar el
tiempo o cuando trabajan en equipo no respetan las demás opiniones y algunos no
dejan trabajar a sus compañeros demostrando que no existe el respeto entre ellos y
que no han interiorizado los acuerdos de convivencia relacionando más su
comportamiento con la disciplina impuesta por una autoridad ( auxiliares, directivos,
docentes) más que como una condición de aprendizaje, tal como afirma Ortega,
(2008) que debiera considerarse.
26
Alternativas de Solución del Problema Identificado
Es deseo institucional que a través de este Plan de Acción se logre el objetivo de:
Mejorar el desarrollo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de
los docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en la Institución Educativa
Secundaria “Pedro Vilcapaza” de San Miguel. Este objetivo será posible de lograr si
consideramos abordar las tres dimensiones de gestión escolar del siguiente modo:
Dimensión Gestión Curricular.
En esta dimensión las acciones que se plantea son:
Realizar una Jornada de reflexión para diseñar participativamente las metas y
compromisos ineludibles para garantizar el cumplimiento de la jornada laboral de 30
horas semanales que serán distribuidos de acuerdo a la RM N° 647 – 2018-MINEDU
en 24 horas para sesiones de aprendizaje, 2 horas para el trabajo colegiado, 1 hora
para la atención a los padres de familia y 3 horas para la atención al estudiante.
Las jornadas de reflexión son actividades que realiza una institución para
hacer un análisis y autoevaluación participativa que permitirá identificar aspectos de
la gestión pedagógica que hay que mejorar y fortalecer a través de un Plan de Acción
de mejora de los aprendizajes (Minedu, 2013, p. 39).
Ejecutar tres Talleres de planificación colegiada para, promover la adecuada
dosificación del tiempo para los momentos de la sesión para cada uno de los
procesos pedagógicos y otro de los objetivos es el que los profesores conozcan las
peculiaridades de sus estudiantes por ciclo, es decir, sus ritmos, estilos, necesidades
27
y niveles de aprendizaje, a través de un diagnóstico real de la situación cognitiva,
socioemocional y física de ellos, además se incidirá en la permanencia de los
docentes en la institución en las horas colegiadas y que estos se identifiquen con la
institución.
La experiencia nos muestra que los talleres tienen como objetivo contribuir a
la buena gestión de la planificación de actividades debido a que en ellos el docente
no solo observa y escucha, sino que participa activamente en la elaboración de sus
sesiones con la colaboración de sus pares con los que .interactúa positivamente.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Se propone realizar tres visitas al aula, la primera permitirá el recojo de datos e
indicadores acerca de las potencialidades y dificultades de cada docente y
posteriormente para identificar avances en los compromisos y metas priorizadas,
para lo cual se elaborará un cronograma junto a cada docente. En estas visitas se
observaran como desarrolla el docente su sesión y en base a esa información se
delineara un plan de mejora personal en el que se priorizaran los indicadores en los
que se ha observado mayores dificultades.
La asesoría pedagógica personalizada se realizara en tres oportunidades las
cuales estarán encaminadas a propiciar que el docente aprenda de su propia
experiencia, para lo cual el directivo cumplirá una función de espejo y le permitirá
identificar las características de cada uno de los procesos pedagógicos y reflexionar
sobre los aspectos en los cuales tengan debilidades, luego proponer metas e irlas
supervisando y registrando en cada una de las visitas y acompañamientos, brindando
28
a cada docente una información teórica válida y pertinente a través de una bibliografía
digital especializada, las rutas de aprendizaje de su área en virtual e inducirlo a asistir
a los talleres y capacitaciones organizadas sobre estos aspectos, especialmente
acerca de estrategias para trabajar capacidades y competencias (Minedu, 2017, p.
42).
Además, se reforzará la aplicación del enfoque del área y la aplicación de
estrategias apropiadas al área de CTA para que se siga una secuencia lógica y
coherente en el desarrollo de los campos temáticos en cumplimiento de las
orientaciones contenidas en las rutas del aprendizaje y en la programación curricular
de la educación secundaria contenidas en la RSG N° 649 – MINEDU - 2016, para lo
cual se brindaran las condiciones de cantidad, espacio y tiempo necesarias para
planificar la enseñanza de los aprendizajes en forma coherente, diseñando
creativamente los procesos pedagógicos que desarrolla, los recursos que usa y a la
evaluación que hace, garantizando así una programación curricular en constante
revisión y adecuación a la realidad existente en cada grado y sección de la institución.
Dimensión Convivencia escolar.
Se propone la organización de una Charla de sensibilización a cargo de un
especialista de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de San Román para
reflexionar acerca de la situación de la convivencia en la institución y en las aulas y
a su vez para brindar estrategias y compartir experiencias que han dado resultados
en contextos similares, esta información le permitirá al docente adquirir habilidades
para regular la conducta de los estudiantes en el aula y obtener un mayor dominio de
las habilidades y estrategias para regular las relaciones inadecuadas entre sus
29
estudiantes, disminuir las conductas disruptivas y elaborar de manera participativa
las normas de convivencia en su aula.
Se plantea también dos Reuniones de información y coordinación para
organizar y planificar las temáticas específicas, seleccionar las prioridades, formar
las comisiones mixtas de trabajo y para la designación de los responsables, asimismo
se realizará las coordinaciones necesarias para definir las actividades puntuales a
desarrollar.
Se propone la implementación de seis Reuniones mensuales una vez por mes
a partir del mes de Junio hasta noviembre para abordar y compartir experiencias e
información valedera y sustentada sobre temáticas priorizadas en las reuniones de
coordinación.
Para lograr estos objetivos se plantea las siguientes estrategias que serán las
alternativas de solución:
Implementación del trabajo colegiado en los docentes del área de CTA para
suscitar la adecuada gestión y uso del tiempo y cumplir con las actividades
programadas y los momentos de la sesión y a su vez en la caracterización y
comprensión de las particularidades de los estudiantes y sus contextos.
El trabajo colegiado coadyuvará a la solución de la problemática en la
planificación con una adecuada gestión o uso del tiempo y considerando los ritmos,
30
estilos y contextos de sus estudiantes, esta estrategia contribuirá a que se
concluyan las actividades en el tiempo previsto y que los docentes permanezcan
en la institución e interactúen más con sus estudiantes para conocer y comprender
sus necesidades y de ese modo los estudiantes puedan encontrar el sentido y
utilidad de lo que aprenden.
Ejecución del acompañamiento pedagógico personalizado a los docentes del
área de CTA para el fortalecimiento de capacidades y competencias en el diseño
y conducción de los procesos pedagógicos.
El acompañamiento pedagógico personalizado permitirá aplicar, comprender
y considerar las características de los procesos pedagógicos en la conducción de
la enseñanza y para que los estudiantes logren una mayor comprensión de la
importancia de lo que aprenden.
Implementación de comunidad profesional de aprendizaje para gestionar las
relaciones entre estudiantes, disminuir las conductas disruptivas y elaborar normas
o acuerdos de convivencia en el aula.
En la Comunidad Profesional de Aprendizaje se gestionará la convivencia
escolar a través charlas, reuniones de coordinación y reuniones mensuales con la
participación de Psicólogos y especialistas de la UGEL San Román para la
regulación de relaciones entre sus estudiantes y la disminución de las conductas
disruptivas y la elaboración de acuerdos o normas de convivencia en su aula de
manera participativa y de ese modo se pueda generar interés y contribución de los
estudiantes en las actividades propuestas por los maestros.
31
Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores
Leithwood (2009) considera como variables mediadoras a: las motivaciones, las
condiciones y las capacidades, el manejo de estas variables permitirán ejercer un
liderazgo escolar apropiado. En este trabajo también se han considerado estas
variables para plantear las alternativas propuestas y así contribuir de manera
sustancial a la solución de la problemática identificada.
Las alternativas antes propuestas tienen en cuenta el trabajo en equipo de forma
colaborativa, los que a su vez tienen una visión compartida que se relaciona con las
variables motivación y capacidades para la intervención de los actores involucrados
en el acompañamiento pedagógico favoreciendo la deconstrucción y reconstrucción
permanente de la práctica pedagógica, sin dejar de lado la adquisición de una cultura
escolar basado en la convivencia pacífica de sus miembros.
Referentes conceptuales de las alternativas priorizadas.
Dimensión: Gestión Curricular.
El trabajo colegiado se realiza en la institución en horas comunes por área
curricular y por grados comunes, es decir, para planificar y diseñar el aprendizaje
los docentes de un área curricular que enseñan un mismo grado pero en
diferentes secciones, se reúnen en un espacio y tiempo determinados en su
horario de trabajo para realizar el trabajo colegiado y al final de esta presentan
los productos y registran su asistencia en el parte de horas colegiadas.
32
Según nos indica Robustelli (s.f.), para que se lleve a cabo el trabajo
colegiado, es necesario involucrar o relacionar a miembros y actores de la
comunidad educativa para reflexionar y adoptar posturas que admitan desarrollar
nuevas ideas o aportaciones a lo planteado que servirán para ir complementando
la propuesta y el trabajo realizado.
Es necesario entonces la participación de la totalidad de profesores que
enseñan en la misma área, pudiéndose distribuir en grupos por grados para que
se enriquezca la planificación y se consideren aspectos propios inherentes al
contexto de sus estudiantes.
El conocimiento de las características de los estudiantes también se corrobora
y complementa en estos espacios que sirven para dialogar acerca de la situación
social, económica y familiar de estos en donde se comparten las experiencias en
el trato para ayudarlos e instarlos a que sean resilientes.
La Secretaria de Educación Pública (SEP, 2009), citado en Rodríguez y
Barraza, .2015, p. 13), concuerda con el planteamiento hecho al indicar que el
trabajo colegiado se torna en un medio apropiado para el diálogo y la
concertación de ideas, conocimientos, pareceres y para compartir sus
experiencias adquiridas en el trabajo diario en clase y para generar un ambiente
de tolerancia y responsabilidad entre sus miembros.
Según Fierro (1999) citado en Cervantes y Castillo (2009), el trabajo
colegiado es:
Un proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y
directores toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea
profesional que tienen en común, el cual necesariamente está abierto
33
también a las aportaciones que los propios alumnos, sus padres y
madres hacen al quehacer de la escuela, como destinatarios que son
de sus esfuerzos. (p. 40).
En este sentido, se debe generar la participación de los docentes desde un
primer momento para que interioricen esta actividad como suya y aprovechen
también estos espacios para recibir ideas y aportaciones para mejorar su
organización y hacerla abierta y flexible.
Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
En la institución Pedro Vilcapaza se ha venido llevando a cabo el monitoreo y el
acompañamiento a los profesores, sin embargo, muy pocos se han beneficiado
de este servicio, debido a la resistencia de algunos y a la estreches de ideas de
otros docentes.
El Minedu (b) (2014) considera al acompañamiento pedagógico como:
“una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela.
Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del
docente con la participación de actores claves dentro del marco
de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional.
Para tal fin, el acompañamiento pedagógico incluye un conjunto
de acciones concretas basadas en distintos aportes teóricos que
postulan un acompañamiento crítico colaborativo. (p. 7)
El Minedu (2017) también afirma que el acompañamiento y su técnica visita
de aula hacen posible que observemos la práctica pedagógica de los profesores,
las relaciones entre estudiantes y entre profesor y alumno, posteriormente, en
34
base a evidencias, nos permite hacer alcance de sugerencias y asesorías
individualizadas a cada profesor según el cronograma del plan
acompañamiento y monitoreo y teniendo en cuenta las necesidades y
dificultades que registramos en las observaciones hechas en la sesión
desarrollada y de las metas fijadas por ellos mismos.
Por otra parte, Esteban, Naveda, y Joo, (2013) nos indica que el
acompañamiento pedagógico especializado es:
“un proceso sistemático y permanente mediado por el
acompañante con el objeto de interactuar con el docente para
promover la reflexión sobre su práctica y la toma de decisiones de
los cambios necesarios hacia un proceso de transformación para
garantizar el logro de aprendizajes en una perspectiva integral.”
(p. 43).
También se ha entendido al acompañamiento como un servicio que tiene por
finalidad la asesoría a través de diversos medios, especialmente el
personalizado y con diferentes características determinadas por los involucrados
para orientar el progreso de los aprendizajes de nuestros estudiantes (Montes,
2010, p. 78).
Dimensión: Convivencia escolar.
Esta dimensión es novedosa en la institución y causará gran expectativa en toda
la comunidad educativa y aportara y sin fin de beneficios no solo a los profesores
sino también a los estudiantes los que imitaran a sus profesores ya que ellos
35
mayormente aprenden por imitación y son fácilmente influenciables según
nuestra experiencia.
Para Hargreaves (2008) las CPA son estrategias organizacionales valiosas y
poderosas que estimulan y empoderan a los educadores y a toda la comunidad
educativa para concebir las actividades de aprender y trabajar conjuntamente
para mejorar la calidad de vida de todos los que participan.
En este sentido, las CPA es un estilo de vida, de aprender y de relacionarse,
en donde predomina la preocupación por la formación integral de los estudiantes,
y no solo de ellos sino también por el bienestar de toda la comunidad educativa.
Por este motivo las CPA deben ser organizaciones inclusivas, que atiendan a la
multiplicidad de necesidades de los estudiantes, de los docentes y de todo el
personal de la institución educativa impulsando el cumplimiento de las
corresponsabilidades del estado y de la escuela para cumplir los objetivos
institucionales, los requerimientos y exigencias de la sociedad.
Para Krichesky y Murillo (2011) las CPA son medios para reformar la escuela,
los cuales utilizan el trabajo colaborativo con evidencias para indagar y
reflexionar sobre las insuficiencias y demandas de aprendizaje de sus alumnos.
(p. 63)
Las comunidades de aprendizaje son espacios democráticos en los que se
lucha para transformarla y convertirla en una institución con liderazgo distribuido
que esté al servicio de todos. (Elboj, Puigdellivol, Soler y Valls, 2006, p. 35).
36
Para DuFour (2004) las CPA son grupos o equipos de trabajo conformado por
docentes que están comprometidos en lograr objetivos o metas comunes que
tienen que ver con el aprendizaje de todos y cada uno de sus estudiantes
Por otra parte Hord (1997) define las CPA como grupos que se forman en el
ámbito escolar que tiene como objetivo “la mejora continua de las prácticas de
enseñanza a través de la participación del personal en actividades de desarrollo
profesional colaborativas, sistemáticas y exhaustivas a nivel escolar” (p.67).
Las CPA van hacer posible la inserción de una nueva forma de relacionarse
entre los maestros y estudiantes entre sí, lo que está encaminada a establecer y
clarificar las normas, valores y compartir las perspectivas de un aprendizaje que
se base en estas normas (Bryk, y Driscoll, 1988, p. 23).
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.
Al revisar experiencias anteriores que se han desarrollado en otras instituciones
educativas, se halla que se abordaron problemáticas similares a las nuestras a través
de estrategias también similares que dieron muy buenos resultados, es por eso que
hemos seleccionado las siguientes experiencias:
Experiencias sobre Trabajo Colegiado.
En el año 2009, Cervantes, M.; y Castillo, D. realizaron una intervención educativa
denominada El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma
37
de decisiones. Una intervención en la gestión escolar cuyo objetivo principal fue: la
generación de procesos horizontales en la comunicación de los docentes del nivel
primario a través del trabajo colegiado para la toma de decisiones.
Después de implementar esta experiencia en 2 etapas que duraron 2 años y
4 meses (la primera entre los meses de agosto del 2005 a Diciembre del 2005 y la
segunda en los mes de setiembre 2006 a enero del 2007) el autor señala que fue una
Experiencia formativa en el crecimiento profesional del docente que sirvió para
escuchar todas las propuestas de los miembros, donde las tareas son comunes no
por obligación sino manera voluntaria como resultado del proceso en un espacio
físico y temporal agradable, tranquilo.
Esta experiencia nos revela que el trabajo colegiado puede ser usado como
un medio para promover las relaciones horizontales entre docentes y para propiciar
la motivación intrínseca al realizar las labores destinadas al cumplimiento de las
horas de trabajo efectivas.
Por otra parte, en el año 2015, la dirección académica del Colegio de
Bachilleres del estado de Morelos (COBAEM), presento el informe de Experiencias
exitosas de Trabajo Colegiado COBAEM en el que se tuvo como objetivo Fortalecer
la calidad educativa y la participación organizada, capaz de dialogar, concertar,
compartir conocimientos, experiencias y problemas de interés común. después de
desarrollar esta experiencia manifiestan El COBAEM logro sumarse a la mejora
continua a través de la estrategia del trabajo colegiado, lo que permitió planear,
realizar y evaluar las actividades en beneficio de los estudiantes, además de la
mejora continua del desempeño docente como parte de la reforma educativa que
emprende.
38
Los temas abordados por los docentes en un trabajo colegiado servirán para
la mejora del servicio educativo y del desempeño de los docentes entre otras cosas
para dialogar y compartir soluciones a problemas comunes tal como indica la
experiencia citada.
También, en el año 2008, Navarro León, C. dio a conocer una experiencia
éxitos llamada El trabajo colegido, una experiencia que comparte inquietudes, metas
y logros. La cual tuvo como objetivo Mejorar acciones formativas para los docentes
de Ciencias, se apropien y consideren como suyo en la práctica, el modelo educativo
y los propósitos del área de Ciencias Experimentales, una vez finalizada expresan
que esta experiencia en durante y para el trabajo colegiado, no solamente posibilita
a los profesores aportar al sobresaliente aprendizaje de los estudiantes, también
suscita y alcanza que más docentes antiguos y nuevos, se conecten a esta forma de
trabajar.
La experiencia anterior nos muestra que el trabajo colegio no solo hace
posible que los docentes interioricen el enfoque de su área, sino que, contagia a los
que se incorporan recién al grupo a hacer lo mismo y a adoptar esta misma cultura
escolar.
Experiencias sobre Acompañamiento pedagógico.
En la Institución educativa secundaria N°0523 Luisa del Carmen del Águila Sánchez
ubicada en la localidad de La Banda, Tarapoto, San Martín, se tuvo una experiencia
educativa denominada Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento
pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa, que tuvo una
duración de 2 años (2014 -2015) el cual tuvo como objetivo Fortalecer la calidad de
39
los procesos de enseñanza aprendizaje y la planificación curricular de los profesores
de la institución”.
Después de realizada dicha experiencia, los autores señalan que la mayoría
de los maestros (90%) cambiaron su actitud en cuanto al acompañamiento
pedagógico, además, han logrado consolidar y reunir sus trabajos en torno a la
propuesta pedagógica institucional, también lograron que todos (100%) de
profesores mantengan su carpeta pedagógica a la par con su avance y los maestros
están conscientes que debieran efectuar más trabajos colaborativos, muchos
profesores cooperan con sus colegas y mantienen buenas relaciones entre ellos.
La posibilidad de acompañar de manera personalizada a un docente da lugar
a que los maestros reflexionen sobre actitudes prejuiciosas y logren modificar su
manera de percibir el acompañamiento y se beneficien de su ejecución.
De igual modo en el año 2013, los autores Esteban, Naveda y Joo (2013)
presentaron una experiencia que la llamaron El acompañamiento pedagógico: una
experiencia en la formación de docentes en servicio en contextos de Educación
Intercultural Bilingüe cuyo objetivo fue el fortalecimiento de profesores a través de
procesos vivenciales para elevar su autoestima y mejorar sus actitudes y mantener
mejores relaciones con sus pares y alumnos, lo que propiciaría un clima escolar
conveniente.
Luego de realizar esta experiencia entrevistaron a los beneficiarios directos
para conocer su percepción y concluyeron que se han estrechado los lazos amicales,
se ha generado confianza y se asume compromisos para mejorar su práctica,
además manifestaron que están a puertas de lograr la deconstrucción y
reconstrucción de manera constante de su práctica pedagógica.
40
Estos resultados nos muestran que si se incluye el acompañamiento como una
actividad natural y vivencial en el quehacer pedagógico institucional se logrará crear
confianza y obtener compromisos de los docentes para mejorar su práctica
pedagógica.
Experiencias sobre Comunidades profesionales de aprendizaje.
En el año 2009 Flores, Rodriguez y Garcia: reportan una experiencia titulada “
Construyendo una comunidad de aprendizajes entre profesionales de la educación”
en la cual .tuvieron como objetivos la observación y registro de los acontecimientos
que se suscitan al formar una comunidad de profesores, si están involucrados
colaborativamente en la resolución de un problema de su práctica pedagógica e
Identificar que categorías emergen en el proceso de integración y desarrollo de una
comunidad de profesores. Después de la cual concluyeron que sería factible la
creación de espacios de reflexión para reconocer y resolver problemas, plantear
proyectos y ganar experiencia juntos.
La resolución de problemas y su identificación colectiva contribuye a superar la
problemática que atraviesan algunos docentes diariamente al no poder lograr el
control de las acciones de estudiantes sienten que ya no pueden manejar este tipo
de situaciones solos y buscan ayuda con sus colegas y comparten las estrategias
usadas en este grupo profesional.
De igual manera en el año de 2002, Flecha Garcia, R. y Puigvert, L. Refieren
una experiencia denominada Las comunidades de aprendizaje: Una apuesta por la
igualdad educativa que tuvo por objetivo Transformar los centros educativos, superar
el fracaso escolar y la disminución de conflictos mediante el aprendizaje dialógico y
41
los grupos interactivos, después de esta experiencia concluyen que: el aprendizaje
escolar no solo depende de los profesores, sino que depende de la participación de
todos.
Estas experiencias aportan gran información acerca del procedimiento que
debe tenerse en cuenta al intervenir los directivos en la ejecución y desarrollo de las
alternativas del plan de acción y de los resultados conseguidos al aplicar los
diferentes instrumentos y acciones que estimulan y motivan a continuar con las
estrategias planificadas.
42
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Teniendo en cuenta la situación en que se encuentran los aprendizajes y el nivel de
logro de los alumnos en las evaluaciones externas y los criterios para priorizar la
problemática pedagógica con respecto a las demás necesidades, planteamos la
matriz del plan de acción para su implementación como respuesta a la situación
diagnosticada. Este plan de acción será enmarcado dentro de los documentos de
gestión como uno de los objetivos específicos a lograr en el próximo año.
Problema: Inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizajes de los
docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de la institución educativa secundaria “Pedro Vilcapaza”
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensiones Alternativas de
solución Acciones Metas
Me
jora
r e
l de
sa
rro
llo d
e los p
roceso
s p
eda
góg
ico
s e
n la
s s
esio
ne
s d
e a
pre
nd
iza
je d
e lo
s d
oce
nte
s d
el
áre
a d
e C
ien
cia
, T
ecn
olo
gía
y A
mb
ien
te d
e la
institu
ció
n e
duca
tiva
secu
nda
ria
Pe
dro
Vilc
ap
aza d
e S
an
Mig
ue
l.
Promover la adecuada organización del tiempo en el aula y el cumplimiento de la jornada laboral.
Gestión Curricular
Implementación del trabajo colegiado en
los docentes del área de CTA para promover la adecuada dosificación del tiempo y cumplir con las actividades y los momentos de la sesión en el tiempo previsto a través de la gestión o uso del tiempo en el aula y para conocer a sus estudiantes y sus contextos.
Jornada de reflexión Talleres de planificación colegiada
90% de los docentes del área de CTA de la institución educativa secundaria “Pedro Vilcapaza” de San Miguel, gestionarán adecuadamente el tiempo, cumplirán las actividades y momentos de la sesión y conocerán a sus estudiantes y sus contextos,
Aplicar, comprender e identificar las características de los procesos pedagógicos y de los estudiantes
Monitoreo, acompañamiento
y evaluación.
Ejecutar el acompañamiento pedagógico para el
fortalecimiento de los procesos pedagógicos y para la identificación de las necesidades y demandas en función a sus ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
Visitas al aula Asesoría Pedagógica personalizada
80% de los profesores del Área de CTA de la institución educativa secundaria “Pedro Vilcapaza” conocerán y comprenderán las características de los procesos pedagógicos y de sus estudiantes
Regular el comportamiento de los estudiantes en el aula. Convivencia
escolar
Implementación de Comunidades Profesionales de aprendizaje para
gestionar las relaciones entre sus estudiantes y disminuir las conductas disruptivas y elaborar las normas de convivencia en su aula.
Charla de sensibilización. Reuniones de información y coordinación. Reuniones mensuales.
90% de docentes del área de CTA de la institución educativa secundaria “Pedro Vilcapaza” regularán las relaciones entre sus estudiantes, disminuirán las conductas disruptivas y elaborarán participativamente acuerdo de convivencia en sus aulas
Figura 4. Matriz de plan de acción.
Implementación del Plan de Acción
Como ya se ha explicado las razones por las que se plantearon la implementación de este plan de acción, se pasará a exponer los motivos por los
cuales es necesario su ejecución, los cuales están directamente relacionados con los criterios para considerar prioritaria su implementación: Es viable
es porque existen recursos que se pueden destinar a estas acciones y tendrá un impacto en toda la comunidad educativa ya que involucra a docentes
y estudiantes que serán beneficiados directamente con el fortalecimiento de los procesos pedagógicos y es factible que se sostenga en el tiempo, tenga
buena acogida y se torne parte de la cultura escolar de la institución.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Metas Respons
ables
Recursos
Humanos Materiales
Cronograma
M A M J J A S O N
Promover la adecuada dosificación del tiempo para concluir las actividades y los momentos de la sesión y conocer los ritmos, estilos de los estudiantes y sus contextos.
A Gestión Curricular A1 Jornada de reflexión para
promover el cumplimiento de la jornada de trabajo (30 horas), permanecer en la institución, trabajar de manera colegiada, resolver problemas de falta de tiempo y otros en la planificación y conducción de la sesión y para sensibilizar a los profesores sobre la necesidad de conocer a sus estudiantes, sus contextos
1 jornada de reflexión para reconocer la importancia de trabajar colegiadamente y comprometerse a cumplir su jornada de trabajo.
Equipo directivo Coordinador del área de CTA. CONEI
Equipo directivo Docentes
Parte de asistencia de los docentes de CTA. Hoja de ruta Copia del artículo “Gestión del tiempo” de Luis Arimany Fotocopia de “Ritmos y estilos de aprendizaje” por Alonso Gallego y Honey Acta de compromiso.
X
A2 Taller de planificación colegiada para realizar la adecuada dosificación del tiempo para los momentos de la sesión y para conocer los ritmos y estilos de aprendizaje
3 talleres en las horas de trabajo colegiado para dosificar los momentos y actividades en la sesión de manera adecuada.
Equipo directivo Coordinador del área de CTA.
Equipo Directivo Docentes
Parte de asistencia de trabajo colegiado Hoja de ruta Programa Curricular de educación Secundaria CNEB, Sesiones.
X
X X
44
Figura 5. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y, recursos humanos y materiales
Identificar y comprender las características de los procesos pedagógicos y de los estudiantes
(Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente) B1 Visitas al aula para recoger
información relevante del desarrollo de los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje y verificar avance de metas.
3 visitas al aula por docente para observar y recoger información y hacer seguimiento
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes
Cronograma de visitas Separata sobre procesos pedagógicos del MINEDU. Ficha de observación
X X X
B2 Asesoría pedagógicas personalizadas sobre las
características de los procesos pedagógicos para el fortalecimiento de capacidades en la planificación y desarrollo de la sesión de aprendizaje
3 Asesorías personalizadas por docente sobre procesos pedagógicos
Equipo Directivo
Equipo Directivo Docentes
Plan de mejora del personal docente. Matriz de evidencias y objetivos. Sistematización de los resultados y seguimiento.
X X X
Regular el comportamiento de los estudiantes en el aula.
(Convivencia escolar) C1 Charla de Sensibilización y Toma de decisión para la reflexión sobre la
situación de la convivencia escolar en la IE y para comprometerse a dar inicio al proceso de transformación.
1 Charla de Sensibilización
Equipo Directivo
Equipo Directivo Docentes Especialista de UGEL TOECE
Video introductorio de Comunidades de aprendizaje en CNN https://www.youtube.com/watch?v=-C7hdOgaf2Q
X
C2Reuniones de Coordinación para
la Planificación y Selección de Prioridades y para la formación de
comisión mixta de trabajo y definición de actividades puntuales a desarrollar (gestión de la convivencia escolar)
2 Reuniones información y coordinación
Equipo Directivo y comisión
Equipo Directivo Comisión Docentes
Video principal de IPNM en proceso de ser Comunidades de Aprendizaje https://www.youtube.com/watch?v=akIVqEOCZgk
X X
C3 Reuniones Mensuales para
Definición de metas y Puesta en marcha de la elaboración de acuerdos o normas de convivencia participativos, compartir casos y soluciones a conductas disruptivas y estrategias para regular relaciones en el aula.
6 reuniones (una mensual) con sus pares
Equipo directivo Coordinador del área de CTA y responsables.
Equipo Directivo Docentes Psicólogo de la DEMUNA y Coaching del CPUR
PPT con presentaciones de los aspectos más relevantes de una CPA y de la gestión de convivencia escolar.
X X X X X X
Presupuesto
La fuente del financiamiento de la totalidad del presupuesto provendrá de los Recursos
Propios de la institución y para gestionarlo, se hará mediante la presentación del Plan
de Acción y la hoja de requerimiento ante el Comité de Recursos Directamente
Recaudados de la institución y en una reunión para habilitar los fondos, el equipo
directivo sustentará el plan de acción para luego ser aprobado por los miembros bajo
acta y en la semana de rendición de cuentas se hará el informe respectivo a toda la
comunidad educativa.
Alternativa Acciones específicas Recursos Costo Trabajo colegiado
A1 Jornada de reflexión Fotocopia para docentes del artículo “Gestión del tiempo”
Acta de compromiso
10.00
Hoja de ruta 20.00
Fotocopia de Ritmos y estilos de aprendizaje.
30.00
Papel 2 millares unidades 26.00
A2 Taller de planificación colegiada
Hoja de ruta Ficha de auto evaluación
Programa Curricular de educación Secundaria
Sesiones de aprendizaje
25.00 30.00
60.00 10.00
Acompañamiento pedagógico
B1 Visita al aula Cronograma de visitas Separata sobre procesos pedagógicos del MINEDU. Ficha de observación
30.00 30.00
25.00
B2 Asesoría pedagógica personalizada
Fichas de Autoevaluación Plan de mejora personal Matriz de evidencias y objetivos. Resultados de seguimiento
50.00 30.00 20.00
10.00
Comunidades Profesionales de Aprendizaje
C1 Charla de sensibilización Especialista invitado y otros imprevistos.
80.00
C2 Reuniones de planificación Fotocopias de convivencia escolar y otros
50.00
C3 Reuniones mensuales Fotocopias de cronograma materiales y otros
120.00
TOTAL S/.646.00
Figura 6. Presupuesto por alternativas y acciones específicas
46
Monitoreo y evaluación
El plan de acción será monitoreado en sus diferentes etapas de evaluación, y se prevé
que alcance un nivel de implementación comprendido entre el 75% a 95% ya que toda
la comunidad educativa será involucrada y se harán conocer sus ventajas y beneficios
en todos los ámbitos y se establecerá como política o lineamiento de gestión para que
sea parte de la cultura escolar.
Acciones
organiza
das según
(dimensión)
Nivel de
logro de
las
acciones
( 0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias)
Responsabl
e
Periodicid
ad
Aportes y/o
dificultades
según nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar
Jornada de reflexión (Gestión curricular)
Talleres de planificación colegiada
Parte de
asistencia de
los docentes
CTA.
Acta de
compromiso
Equipo
Directivo
CONEI
1 sola vez Algunos
docentes por su
avanzada edad,
(a punto de pasar
al retiro) ya no
tienen
expectativas de
mejora y no
prestan la debida
importancia a las
recomendaciones
dadas por los
directivos
Organizar una
visita de pares,
para motivarlos
a seguir
trabajando de
manera
adecuada hasta
el último
momento y no
dejarse
desanimar por
sus colegas.
Parte de
asistencia de
los docentes
CTA.
Lista de cotejo
Equipo
Directivo
Coordinador
Cada
trimestre
.Visitas al aula (Monitoreo, Acompañamiento y evaluación )
Asesoría Pedagógica personalizada
Cronograma de
visitas
.
Ficha de
observación
Equipo
Directivo
1 vez por
trimestre . Resistencia de
pocos docentes a
la aplicación de
las rubricas por
temor a
resultados
. Organizar una
charla acerca de
la finalidad de la
evaluación en
beneficio de los
maestros y de
los logros de
aprendizaje.
Rubrica de
evaluación del
desempeño
docente.
Matriz del plan
de mejora
Equipo
Directivo
1 vez por
trimestre
Charla de sensibilización.
(Convivencia
Escolar)
Reuniones de planificación.
Reuniones mensuales
Parte de
asistencia de
los docentes
CTA.
Acta de
compromiso
Equipo
Directivo
CONEI
1 vez al
iniciar la
CPA
La falta de
interés de
algunos docentes
en participar en
las reuniones y
actividades
virtuales
programadas
porque no
manejan
adecuadamente
el portal.
Programar de
reflexiones
personalizadas a
los profesores
que lo requieran
y soporte
tecnológico a
cargo de los
docentes de aula
de innovación
pedagógica
Acta de
reunión
Equipo
Directivo
Comité
2 veces
Parte de
asistencia
Lista de cotejo
Equipo
Directivo
Comité
Coordinador
1 vez cada
mes
Junio a
noviembre
)
47
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial programada)
4 Implementación avanzada (de acuerdo a fechas programadas)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Figura 7. Matriz de Monitoreo y evaluación
Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p. 28
Conclusiones
La situación problemática más álgida que se presenta en la institución educativa
secundaria “Pedro Vilcapaza” es el inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos
en las sesiones de aprendizaje de los docentes del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente y puede ser superada a través de las estrategias de Trabajo colegiado,
acompañamiento pedagógico y con la conformación de Comunidades profesionales de
aprendizaje.
Afrontar esta problemática, implica al directivo, ejercer y consolidar un liderazgo
pedagógico que conlleva a gestionar la eficacia de los procesos pedagógicos llevando
a cabo la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y de la
convivencia escolar con la finalidad de fortalecer las competencias de los profesores,
alcanzar las metas institucionales y elevar el nivel de logros de aprendizaje de sus
estudiantes.
Las alternativas planteadas buscan fortificar el desarrollo docente en los dominios 1
y 2 de MBDD que concierne a la planificación de manera colegiada y a la enseñanza
para el aprendizaje, en grupos colaborativos con una asesoría y acompañamiento
personalizado que fortalecerá sus capacidades y habilidades para la conducción de
sus sesiones y con la conformación de una CPA que lo capacitará para regular las
relaciones entre sus estudiantes y disminuir las conductas disruptivas a través de la
construcción de normas o acuerdos de convivencia a nivel de aula.
Es necesario también ante las demandas de los estudiantes y docentes aplicar un
modelo de gestión centrado en los aprendizajes a partir de un liderazgo pedagógico
que permita desarrollar una institución acogedora con una convivencia sana y
afianzar la comunicación con los padres de familia. .
49
Referencias
Alonso García, C. M. y Gallego Gil, D. (2000). Aprendizaje y ordenador Madrid:
Dykinson.
Bryk, A.S. y M.E. Driscoll (1988). The high school as community: Contextual
influences and consequences for students and teachers, National Center on
Effective Schools, Universidad de Wisconsin – Madison. Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/4415/Fomento%
20de%20las%20comunidades%20de%20aprendizaje%20entre%20el%20profe
sorado.pdf?sequence=1&isAllowed=y
DuFour, R. (2004). Schools as Learning Communities. Educational Leadership. (pp.
6-11). Recuperado de https://es.slideshare.net/varepma/comunidades-
profesionales-de-aprendizaje
Cervantes Villegas, M.; Castillo Mendoza, D. 2009 El Trabajo Colegiado como
estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en
la Gestión Escolar. ITESO Tlaquepaque, Jalisco. Octubre 2009
http://hdl.handle.net/11117/4349
Covey Stephen (1996) Gestión eficaz del tiempo: primero lo primero
Elboj, C.,Puigdellivol, I., Soler, M. y Valls, R. 2006 Comunidades de aprendizaje
Transformar la educación. Serie Diseño y desarrollo curricular ® Carmen Elboj
Saso, Ignasi Puigdellívol Aguadé, Marta Soler Gallart, Rosa Valls Carol ® De
esta edición; Editorial Grao, de IRIF, SI . C/ Francesc Tárrega, 32-34. 08027
Barcelona Recuperado de http://www.cpalsocial.org/documentos/435.pdf
Escat, M. (2009). Equipo de trabajo y trabajo en equipo. Recuperado de
http://degerencia.com
Esteban,E., Naveda, K., Joo,M. (2013). El acompañamiento pedagógico: una
experiencia en la formación de docentes en servicio en contextos de Educación
Intercultural Bilingüe (EIB). Recuperado de file:///D:/Downloads/16973-
58831-1-PB.pdf.
Fierro, C. Fortuol, B. y Rosas, L. (1999). Transformando la práctica docente. Una
propuesta basada en la investigación-acción. México, Buenos Aires: Editorial
Paidós.
Flecha Garcia, J. R. y Puigvert, Lidia. (2002) Las comunidades de aprendizaje: Una
apuesta por la igualdad educativa. REXE: Revista de estudios y experiencias en
educación, N° 1, 1 Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=208325
Flores Fahara M. Rodriguez G. y Garcia M. 2009 “Construyendo una comunidad de
aprendizajes entre profesionales de la educación Recuperado de
http://eprints.uanl.mx/1918/1/ManuelFlores%2CGuadalupeRodriguez-
MagdaGarcia.pdf.
Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de
integración educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18.
50
Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la
construcción de los aprendizajes. SlideShare. Recuperado de
https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-y-
didácticos-2015/
Hargreaves, A. (2008). Leading profesional learning communities. En A: Blnkstein,
P. Houston y R. Cole (Eds.) Sustaining profesional learning communities, pp
175 – 197 Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Jiménez Romero (2005) Convivencia Intercultural de la Ciudad de Madrid. España.
Cuadernos de Observatorio de las migraciones de la Convivencia intercultural
de la Ciudad de Madrid.Punto de Vista No 1. En internet www.munimadrid.es
Kolb David (1997) Estilos de aprendizaje: El Modelo de Kolb
http://maestrorodolfo.blogspot.com/2006/12/los-ritmos-de-aprendizaje-artculo-
n-020.html
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/05/ESTILOS-DE-
APRENDIZAJE_EL-MODELO-DE-KOLB.pdf
Krichesky Gabriela J. y F. Javier Murillo Torrecilla (2011) Las comunidades
profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva
concepción de escuela. REICE Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia
y Cambio en Educación (pp65 – 83) Volumen 9, Número 1 Madrid España
recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Un buen
maestro cambia tu vida. Lima: Perú.
Ministerio de Educación del Perú, 2013 Marco del Buen Desempeño Docente: Para
mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes.
Lima Perú.
Ministerio de Educación del Perú, (a) 2014. Marco del Buen Desempeño Directivo:
Directivos construyendo escuelas.
Ministerio de Educación del Perú, (b) 2014, Protocolo de Acompañamiento
Pedagógico: p. 7) Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/opyc/files/Protocolodelacompanantepedagogico.p
df
Ministerio de Educación del Perú, (c) (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada
en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima Perú p. 24 y 25.
Ministerio de Educación del Perú, (a) (2017) Compromisos de Gestión Escolar y Plan
Anual de Trabajo. Lima. Perú, pg. 13
Ministerio de Educación del Perú, (b) (2017). Texto del Módulo IV: Gestión
Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú, (c) (2017). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer
Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
51
Ministerio de Educación del Perú, (d) (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG;
Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer
Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú, (e) 2017, Modulo 5, p. 49-50.
Ministerio de Educación del Perú, (f) (2016) Currículo Nacional de la Educación
Básica.
Montes García, Jaime (2010). Acompañamiento pedagógico, lecciones de una
experiencia rural. Lima: Grafimax Perú.Universidad de Antioquia - Facultad de
Educación 50 Uni-pluri/versidad, Vol. 13, N.° 2.
Navarro, G. (2008). El trabajo colegiado, la mejora alternativa para lograr la calidad
educativa. Universidad Tangamanga, Plantel San Luis Potosí.
Leithwood, K. (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la
investigación, Colecciones libros electrónicos. Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5428
Ortega Ruiz, R. (2008) La vida en las aulas y las relaciones entre los alumnos/as Universidad de Córdoba. España.
Palacios M. (2000) La educación en América Latina y el Caribe. Los Procesos
pedagógicos. Seminario de Análisis. Oficina Regional de la UNESCO. Santiago
de Chile. p. 13.
Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas
complejas. Recuperado de http://portalsej.jalisco.gob.mx
Rodríguez Carrillo, F., Barraza Barraza, Laurencia. (2015) El trabajo colegiado y su
influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza Primera edición: Marzo
2015 Editado en México ISBN: 978-607-9003-20-3.
Rodríguez Páez, M. (2007) El uso del tiempo en la práctica pedagógica en las escuelas.
Sapiens. Revista de investigación, Año 8, N° 2, diciembre 2007. p. 89.
Vélaz de Medrano, C. y Vaillant, D. (2009). Aprendizaje y desarrollo profesional docente.
Madrid: OEI Fundación Santillana.
52
Anexos
ANEXO A: ÁRBOL DE PROBLEMA
Fuente: ficha de observación y entrevista
Elaborado por: La autora.
ANEXO B: CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
Aspectos o categorías a conocer
Fuentes de información
Técnicas e instrumentos de recojo de información
1.-GESTIÓN o USO
DEL TIEMPO
2.-PROCESOS
PEDAGÓGICOS
3.-RITMOS Y
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
4.-CONVIVENCIA
ESCOLAR
Docentes
Observación ficha de observación Entrevista Guía de entrevista
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
INCONCLUSAS POR
FALTA DE TIEMPO
SESIONES CON POCA
COMPRENSIÓN DEL
SENTIDO, IMPORTANCIA O
UTILIDAD DE LO QUE
APRENDEN.,
INADECUADO DESARROLLO DE
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE DE LOS
DOCENTES DEL AREA DE CTA EN
LA IES PEDRO VILCAPAZA
POCA PARTICIPACIÓN
E INTERES DE LOS
ESTUDIANTES EN LAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
DOSIFICACIÓN
INADECUADA DEL
TIEMPO PARA LOS
MOMENTOS DE LA
SESIÓN
DESCONOCIMIENTO DE
LAS CARACTERÍSTICAS DE
LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS Y DE LOS
ESTUDIANTES
DIFICULTAD PARA
REGULAR EL
COMPORTAMIENTO
DE LOS ESTUDIANTES
EN EL AULA
53
ANEXO C: ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Ficha de observación y entrevista Elaborado por: La autora. .
MEJORAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES
DE APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES DEL AREA DE CTA EN LA IES PEDRO VILCAPAZA
PROMOVER LA ADECUADA
DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO PARA LOS MOMENTOS DE LA
SESIÓN
IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOSES Y DE
LOS ESTUDIANTES
REGULAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES EN EL
AULA.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CONCLUIDAS EN
EL TIEMPO
PREVISTO
SESIONES CON MAYOR
COMPRENSIÓN DEL
SENTIDO, IMPORTANCIA
O UTILIDAD DE LO QUE
APRENDEN.,
GENERAR LA
PARTICIPACIÓN E INTERES
DE LOS ESTUDIANTES EN
LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
54
ANEXO C: MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN LAS
ALTERNATIVAS 1.- MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL 0
2.- MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL 1 TRABAJO COLEGIADO
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
55
3.- MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL 1
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
4.- MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NIVEL 1 COMUNIDADES
PROFESIONALES DE APRENDIZAJE
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
56
ANEXO D: Fotos y evidencias
57
ANEXO E:- INSTRUMENTOS
Instrumento : Ficha de observación
Fuente/ informante : Directivo/Docente Tiempo : 80 minutos
Número de observados : 5 docentes
Preguntas:4
FICHA DE OBSERVACIÒN
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL :San Román
o Institución Educativa :__PEDRO VILCAPAZA_______________________
o Lugar :___SAN MIGUEL____________________________
o Tiempo : 80 minutos _________________________________
o Fecha :____________________________________________
PREGUNTA 1: ¿De qué manera afecta o favorece la dosificación del tiempo hecha por
el docente al logro de los aprendizajes de los alumnos?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..…….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
PREGUNTA 2: ¿Qué procesos pedagógicos ha abordado el docente durante el
desarrollo de la sesión de aprendizaje?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
PREGUNTA 3: ¿Cómo atiende el docente a los estudiantes con dificultades en su
aprendizaje?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
PREGUNTA 4: ¿De qué manera contribuye al aprendizaje la actitud del maestro y de
los estudiantes durante la sesión de aprendizaje?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………......
GRACIAS.
58
GUIA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS:
o DRE : PUNO
o UGEL :San Román
o Institución Educativa :____________________________________________
o Lugar :____________________________________________
o Tiempo : 15 minutos _________________________________
o Fecha :____________________________________________
ITEMS :
1. ¿Cómo se sintió Ud. Durante el desarrollo y al finalizar la sesión de aprendizaje?-----
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Cómo distribuyes el tiempo durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿Cómo desarrollas tu sesión de aprendizaje?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Cree Ud. Que los estudiantes aprenden del mismo modo? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Todos los estudiantes se comportan del mismo modo durante el desarrollo de la
sesión de aprendizaje? ¿Porque?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Gracias por su colaboración
59
F.- CUADRO DE CATEGORIZACIÓN.
INSTRUMENTO: FICHA DE OBSERVACIÓN
PREGUNTA 1: ¿De qué manera favorece la dosificación del tiempo hecha por el
docente para el logro de los aprendizajes de los estudiantes?
Acciones observados Sub categoría Categoría
D1. Ocupó gran de tiempo organizando
a los grupos para las actividades de
aprendizaje.
Organización del
tiempo
Gestión o uso del
tiempo
D4. Inició utilizando estrategias
favorables, pero no se concluyó la
sesión por falta de tiempo.
D2.Llega al salón de clases luego de 5
min. de terminado el receso
.
Cumplimiento de la
jornada laboral
D3.Hizo limpiar el aula antes de iniciar
la sesión para lo cual se retira al
cafetín.
.
D5.Dejo a los estudiantes solos para ir
a sacar copias.
.
PREGUNTA 2: ¿Qué procesos pedagógicos ha cumplido el docente durante el
desarrollo de la sesión de aprendizaje?
Acciones observados Sub categoría Categoría
D1. No presenta ninguna situación
retadora a los estudiantes solo interroga
a sus estudiantes a través de preguntas
a los que el mismo da las respuestas
casi inmediatamente.
Problematización
Saberes previos
Propósito y
organización
Gestión y
acompañamiento
Procesos
pedagógicos
D2. No presento el propósito de la
sesión a los estudiantes
D4. La explicación que da no satisface
ni es suficiente para que los estudiantes
entiendan o aprendan.
D3. No comprueba los aprendizajes de
los estudiantes y la mayoría se aburren.
Evaluación y
Motivación
D5. Pocos estudiantes participan en la
sesión
60
PREGUNTA 3: ¿Cómo atiende el docente a los estudiantes con dificultades en su
aprendizaje?
Acciones observadas Sub categoría Categoría
D1. Se mantiene reacio a contestar a las
interrogantes de los estudiantes.
Indiferencia
Ritmos y estilos de
aprendizaje
D2. Solo se limita a contestar las
preguntas que sabe las demás las
ignora.
D4 No usa las TIC’s en el desarrollo de
su sesión
D3 No toma en cuenta el silencio del
estudiante ante una pregunta formulada
Retroalimentación
D5 Los estudiantes no logran ejecutar
las actividades planteadas
PREGUNTA 4: ¿De qué manera contribuye al aprendizaje la actitud del maestro y
de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje?
Acciones observadas Sub categoría Categoría
D1. El docente permanece indiferente
ante el mal comportamiento de los
estudiantes
Conductas
disruptivas
Convivencia
escolar
D2. El docente a cada rato llama la
atención a los estudiantes que se movían
de su asiento para molestar a sus
compañeros.
D4. . Los estudiantes preguntan cosas
no relacionadas al tema.
:
D3. El poco respeto y cooperación entre
compañeros durante el trabajo en equipo
y en otros momentos.
Relación entre
estudiantes y
acuerdos de
convivencia
D5. Falta de respeto entre compañeros y
a la opinión del compañero.
61
ANEXO G: RELACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN CON LOS
PROCESOS DE GESTIÓN ESCOLAR.
ALTERNATIVA ACCCIONES PROCESO(S) NIVEL 0 PROCESO(S) NIVEL 1 T
RA
BA
JO
CO
LE
GIA
DO
Jornada de reflexión para
promover el cumplimiento
de la jornada de trabajo y
para permanecer en la
institución en las horas de
trabajo colegiado y para sensibilizar sobre la importancia conocer los ritmos y estilos de aprendizajes de los estudiantes.
PE: Dirección y liderazgo PE01: Desarrollar planeamiento institucional. PO: Desarrollo Pedagógico y
convivencia escolar
PO02: Preparar condiciones
para la gestión de los
aprendizaje.
PE01.4: Establecer el R. I. PO02.2: Programar el tiempo para el
aprendizaje
AC
OM
PA
ÑA
MIE
NT
O
PE
DA
GO
GIC
O
Visita de aula para recoger información y hacer seguimiento Asesoría personalizada para Fortalecer capacidades sobre
los procesos pedagógicos en
la planificación y conducción
de sesiones
Brindar bibliografía digital
especializada y rutas de
aprendizaje
Seguir estrategias y
secuencia de actividades
según rutas de aprendizaje.
PE: Dirección y liderazgo PE01: Desarrollar planeamiento institucional. PO: Desarrollo Pedagógico y
convivencia escolar
PO03: Fortalecer el desempeño
docente
PE01.3: Formular el
PCI
PO03.3: Realizar
acompañamiento
pedagógico
TR
AB
AJO
CO
LE
GIA
DO
Talleres de Trabajo colegiado Efectuar la adecuada gestión
del tiempo y la dosificación
del tiempo para los
momentos y actividades de la
sesión
PE: Dirección y liderazgo PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. PS: Soporte al funcionamiento de la IE. PS01: Administrar recursos humanos PO: Desarrollo Pedagógico y
convivencia escolar
PO04: Gestionar los
aprendizajes
PE02.2: Promover alianzas interinstitucionales PS01.3: Fortalecer capacidades PO04.4: Evaluar aprendizajes
CO
MU
NID
AD
ES
PR
OF
ES
ION
AL
ES
DE
AP
RE
ND
IZA
JE
Adquirir dominio de las
estrategias de manejo de
grupos y promover la
convivencia escolar.
PE: Dirección y liderazgo PE01: Desarrollar planeamiento institucional. PO: Desarrollo Pedagógico y
convivencia escolar.
PO05: Gestionar la convivencia
escolar y la participación.
PE01.4: Establecer el R. I. PO05.1: Promover la convivencia escolar.
ANEXO I: CUADRO DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
Matriz de priorización de problemáticas
PROBLEMAS A B C D E F G H ∑ Actualización de los instrumentos de gestión 2 2 1 1 1 2 0 1 10 Insuficiente articulación entre el PEI y PAT 0 1 0 1 1 1 0 2 6 Insuficiente preparación y apoyo para operativizar planes de gestión 0 1 0 1 0 1 0 1 4 Carencia de recursos bibliográficos 0 1 0 1 0 0 0 1 3 Insuficientes materiales y recursos educativos 0 1 1 2 1 2 0 1 8 Docentes con poca predisposición de tiempo para reuniones de autoformación para el fortalecimiento de capacidades 2 2 2 2 1 1 0 1 11 Planificación curricular descontextualizada 2 2 2 1 2 1 0 1 11 Inadecuado desarrollo de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en el área CTA 2 2 2 2 2 2 0 2 14 Bajos niveles de comprensión lectora. 2 2 1 1 2 2 0 2 11 Inadecuada aplicación de estrategias metodologías en el área de matemática 2 2 2 2 2 1 0 2 13 Aplicación inadecuada de los instrumentos de evaluación 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Dificultades de aprendizaje de algunos estudiantes. 2 2 1 1 0 1 1 1 9 Uso estandarizado de las sesiones de aprendizaje de la plataforma JEC 2 1 1 1 0 1 1 1 8 Dificultades en el manejo de las TIC 0 1 1 0 0 1 1 1 5 Estudiantes con falta de tiempo para sus actividades académicas y pocas horas de descanso 0 1 1 2 2 1 0 2 9 La complejidad de los cursos y la falta de costumbre por la Jornada Escolar Completa. 0 1 0 0 0 1 1 1 4 El 95% de estudiantes presentan dificultades académicas o bajo rendimiento escolar. 2 1 1 1 2 1 2 1 11 Los estudiantes muestran demasiado interés por el Internet o Videojuegos, lo que descuida sus tareas escolares 1 2 2 2 2 1 1 1 12 Escasos recursos económicos 0 0 1 0 0 1 1 1 4 Ausencia de personal especializado para los diferentes servicios de la institución: biblioteca y laboratorio 2 0 0 1 0 0 0 0 3 Retraso en el cumplimiento de documentos: estadísticos, matrículas, actas, certificados, informes de gestión. 0 0 0 0 0 0 2 0 2 Falta de compromiso de las comisiones de trabajo 2 2 2 0 1 1 2 2 12 Insuficiente infraestructura pedagógica y administrativa. 0 1 0 1 0 0 0 1 3 Carencia de Comedor Estudiantil 2 2 1 0 0 2 1 1 9 Escasas áreas verdes 0 0 0 0 0 1 2 1 4
63
La falta de identidad con la I.E 2 2 1 0 1 1 2 2 11 Déficit de mobiliario escolar 2 2 1 1 1 0 0 1 8 insuficiente equipamiento de las aulas 2 2 1 1 1 0 0 1 8 Ubicación y desplazamiento geográfico entre las dos comunidad. 1 2 2 2 0 0 1 1 9 Padres de familia que desconocen su rol protagónico en la gestión institucional 2 2 1 0 1 1 1 1 9
ESCALA Y VALORACIÓN:
A = Urgencia: Es imprescindible (2), Es indiferente (1), Puede esperar (0)
B = Alcance: Afecta a muchas personas (2), algunas (1), pocas (0)
C = Gravedad: Mayor gravedad (2), Intermedia (1), menor (0)
D = Tendencia: Tiende a empeorar (2), Es estable (1), mejora (0)
E = Impacto: Se relaciona con muchos problemas (2), Pocos (1), Aislado (0)
F = Oportunidad: Moviliza a la comunidad (2), Moderado (1), es indiferente (0)
G = Disponibilidad de recursos: Tiene presupuesto y/o no requiere (2), Se puede requerir (1), No hay presupuesto (0)
H = Impacto en el liderazgo: Mayor impacto (2), Menor impacto (1), No tiene impacto directo (0)
64
ANEXO J: MATRIZ DE EVIDENCIAS Y APRECIACIONES
PLAN DE MEJORA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “PEDRO VILCAPAZA”
MATRIZ DE EVIDENCIAS Y APRECIACIONES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
PROFESOR:………………………………………………………………………… AREA:………………………………………………………
DESEMPEÑO CRITERIO INDICADOR APRECIACIONES DE LA VISITA 1
OBJETIVO DE MEJORA 1
APRECIACIONES DE LA VISITA 2
OBJETIVO DE MEJORA 2
APRECIACIONES DE LA VISITA 3
OBJETIVO DE MEJORA 3
Dominio: 1
Competencia:……
Desempeño:……...
…………………...
…………………...
…………………...
…………………...
…………………...
…………………...
…………………...
Documentos de
planificación
conformes en la
Carpeta
Pedagógica
Diseño Curricular
Diversificado
colegiadamente
Programación Anual
actualizada
Unidades de
Aprendizaje con
Coherencia lógica
Sesiones de
Aprendizaje con
actividades eficaces.
Dominio: 2
Competencia:……
Desempeño:……..
…………………...
…………………...
…………………...
…………………...
…………………...
…………………...
…………………...
Desarrollo de
los procesos
pedagógicos en
el aula
..Desarrolla
actividades de inicio,
proceso y cierre de
acuerdo con procesos
pedagógicos y que
promueven el trabajo
colaborativo.
Ejecuta actividades
de acuerdo a las rutas y
el enfoque del área.
La profesora presenta
dificultades para formar
y manejar grupos,
además los estudiantes
no logran concluir las
actividades que se han
propuesto, ella se acerca
esporádicamente
contestando con un sí o
no a las preguntas de los
estudiantes
Conducir de
manera efectiva
equipos
autónomos de
trabajo en el aula
La profesora ha
progresado en el
manejo de grupos
porque inicialmente
empezó con
dificultades para
poder conformarlos,
pero ahora ya está en
una etapa en la que ya
puede conformarlos y
los grupos trabajan
bien.
----------------------------------- ------------------------------ --------------------------------- -------------------------
Equipo Directivo Docente acompañado Docente acompañado Docente acompañado Visita 1 Visita 2 Visita 3
FECHA DE VISITA: 1ra:…../……/…………… 2da:…../……/…………… 3ra:…../……/……………
