Unidad 2.

"Hacia nuevos modelos de Innovación Curricular"

Actividad Colaborativa 2.3

“Cuadro comparativo de modelos de innovación educativa.”

Asesor:

Mtra. Fabiola Samaniego Cruz

Presentan:

CRUZ GARCÍA LORENA DUARTE ESPARZA LUIS ALEJANDRO

LEYVA LOPEZ LUIS ANGEL MARTINEZ LORENZO SANDRA

Julio 2011

PARAMETROS DE

COMPARACIÓN

MODELOS DE INNOVACION

MODELO DE SISTEMAS

MODELO ECOLOGICO

MODELO COGNITIVO

EL PROFESOR COMO

TRADUCTOR DE LA

INNOVACIÓN

MODELO DE DIÁLOGO

MODELO DE INVESTIGACION-ACCION CRÍTICA

CARACTERISTICAS

Se encuentra fundamentado en la teoría de que las decisiones y acciones políticas tienen estrecha relación con lo que sucede dentro de una clase, por tanto se asume que los individuos actúen de acuerdo a los planes del sistema, de no ser así dentro de este modelo se modifican los factores necesarios para inducir a la conformidad con el plan

La investigación ecológica se plantea conocer: la naturaleza de las clases como ambiente de aprendizaje social y culturalmente organizado; la naturaleza de la enseñanza como uno de los aspectos del ambiente reflexivo del aprendizaje; y la naturaleza y el contenido de las perspectivas y significados de los profesores y alumnos como componentes intrínsecos del proceso educativo

Se fundamenta en el concepto de competencias, ya que la innovación está ligad a la competencia entendida como la habilidad para resolver problemas. Desarrollo de las habilidades cognitivas

Este es un modelo derivado de la investigación sobre la innovación La idea básica para enfocar la investigación es que la comprensión de lo que una persona está haciendo no se logra por el examen de los meros detalles de su conducta sino que es preciso entender la conducta como un indicador de los propósitos a los que sirve en sí misma no significa nada.

Se concibe el cambio como un proceso de diálogo. ”Una conversación entre lo nuevo y lo viejo” siendo esto lo que conduce a una reflexión crítica. Lo importante no es cambiar si no porque se

cambia.

Este modelo apunta a la mejora de la educación y ya no considera el término de innovación.

ROL DEL PROFESOR

Racional- basa sus decisiones en la información generada por los resultados Cooperador – una vez direccionado actúa sin problema. Impotente – es reaccionario ante el cambio, por tanto necesita ser subordinado de alguien más.

El profesor posee un alto grado de voluntarismo. Se dan conflictos en las relaciones con los alumnos. La soledad del profesor se ve como una barrera de cambio. Existen factores ambientales que limitan el actuar del profesor.

Fundamenta su práctica docente en los valores. Donde la capacidad subjetiva de pensar juega un papel importante sobre la práctica

Funciona como traductor de la nueva imagen de la enseñanza que se pretende lograr. Los profesores trasladan la utopía, lo nuevo, a la tradición, porque la enseñanza es una actividad difusa, diversa, difícil de delimitar, que ocasiona conflictos e incertidumbre. Como los profesores tienen que seguir funcionado con la incertidumbre, entonces construyen su práctica minimizando las consecuencias del rol difuso por la intencional resolución de problemas a favor de la tradición.

Conocen como usar el currículum para fines educativos. Saben lo que se puede hacer dentro de los límites y limitaciones de la política. Tienen conocimiento práctico de muchos problemas del currículum en acción

Implica presentar un análisis crítico de las

situaciones en las que trabajara dentro de las

instituciones.

Empezara a realizar pequeños cambios con la

finalidad de ampliarse en la comunidad.

VENTAJAS

Se centra en la fase de implantación y en la efectividad de su aplicación. La práctica requiere control científico y no solo la planeación. Las estrategias de cambio que se adopten deben estar relacionadas con el tipo de profesor

La investigación ecológica se basa en el estudio del ambiente de la clase y se asume que la práctica mejora por el uso objetivo de los resultados de la investigación sobre el ambiente de clase.

Desarrollo de competencias entendidas como las habilidades que se desarrollan en un individuo para la resolución de problemas

considera al profesor como traductor de la nueva imagen de la enseñanza que se pretende lograr para entender la enseñanza, y los procesos y problemas de la innovación con la finalidad de poder entender como facilitarla

No descartan del todo las viejas prácticas, sino que considera los valores inherentes tanto de las viejas como de las nuevas prácticas; y propone un nuevo modelo de investigación: el movimiento dialógico como aproximación válida al estudio científico de la vida social.

Se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva (ciclos de planificación, acción, observación, reflexión, etc) Es colaboradora y un proceso sistemático de aprendizaje.

LIMITACIONES

No considera la asimilación de las nuevas ideas por parte del profesor, ni que tan significativas sean para él, pues es necesaria la comprensión del significado de la innovación para que ésta se inserte de manera efectiva en la institución

Surgen dificultades en las relaciones con los alumnos, por la inmadurez de los mismos, y porque se trabaja en contexto de grupo. • Deben trabajar con un gran número de alumnos, y esto determina mucho lo que sucede en clase. • Trabaja en aislamiento, y la soledad del profesor se ve como una barrera al cambio, porque sus formas de trabajar no están sujetas a la crítica. • Hay factores ambientales constrictivos que no permiten que el profesor pueda desplegar su potencial

La innovación está ligada a la competencia, porque se entiende como solución de problemas, lo que exige el desarrollo de las habilidades

cognitivas.

Confusión en los tipos de soluciones en la práctica. El de menor influencia del profesor en el enfoque investigativo de la enseñanza de la ciencia,.

Puesto que se basa en el diálogo, una gran limitación es el o los obstáculos para lograr el diálogo

La innovación es objeto de conflictos y Compromisos entre grupos diferentes: padres, profesores, administradores,

tecnócratas, órganos

administrativos o individuos.. La cooperación es problemática y para que ocurra la innovación se precisa de un grupo que la defienda y promueva; su desarrollo depende de la competencia y la cooperación intergrupos.

Referencia web gráfica

1) Estebaranz, A. Fundamentos de la Innovación Actual. Capítulo VII

Disponible en:

http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG15/modIV_las_nt_y_la_innov_curric/unidad_2/lec_22a_f

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2) Polo, M. Retos y Prospectiva de Innovación Curricular. Universidad Central de Venezuela San Cristóbal. 2006.

Disponible en:

http://uaeh.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute

%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_9449_1%26url%3D

3) Barragán, R. Desarrollo de Competencias Específicas en la Materia Tecnología Educativa bajo el marco del Espacio Europeo

de Educación Superior. RELATEC. Vol. 3

Disponible en:

http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/index.php?journal=relatec&page=article&op=viewFile&path[]=25&path[]=23

4) Madueño, L. La Organización del proyecto THALES: una propuesta de informática educativa. RELATEC. Vol. 1

Disponible en:

http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/index.php?journal=relatec&page=article&op=viewFile&path[]=9&path[]=6