Action! 2 Programació didàctica (LOE - Illes Balears) · Web viewGrammar, SB, p. 5-6: mostra...

Nom del Centre: _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: ___________________________________

Índex de continguts

Burlington Action! for ESO 2

1. Introducció. Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS 2. Introducció i metodologia de Burlington Action! for ESO 2

3. Programació didàctica de Burlington Action! for ESO 2

4. Avaluació i Promoció

1. Introducció. Currículum ESO Conselleria Illes Balears

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 73/2008, de 27 de juny, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 92 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 12216 BOIB Num. 92 EXT. 02-07-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües estrangeres susciten un progressiu interès en la nostra societat atesos els canvis socioeconòmics i els grans progressos tecnològics que s’han produït en els darrers decennis. Les relacions comercials, professionals, culturals i turístiques de caràcter internacional, com també l’existència de mitjans de transport variats, afavoreixen els intercanvis i la mobilitat dels ciutadans.En totes aquestes activitats, les llengües estrangeres exerceixen un paper essencial. D’altra banda, el desenvolupament de les tecnologies de la informació i de la comunicació converteix les llengües estrangeres en un instrument indispensable per a la comunicació i per a la inserció al món laboral.

El nostre país i la nostra comunitat, a més, es troben immersos i compromesos en el procés de construcció europea, en què el coneixement d’altres llengües comunitàries constitueix un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres gràcies als programes d’acció comunitària dins el domini de l’educació i de la formació al llarg de tota la vida. En aquest context, es reconeix el paper de les llengües com a element clau per construir la identitat europea. Per això, els nostres alumnes s’han de preparar per viure en un món progressivament més internacional i plurilingüe -dins de l’essencial comunitat cultural i de valors que constitueix la civilització europea i occidental-, ja que el domini de llengües estrangeres implica la possibilitat d’entrar en contacte amb altres costums i idiosincràsies, al mateix temps que fomenta les relacions personals, afavoreix una formació integral de l’individu, desenvolupa el respecte envers altres països i permet comprendre millor la llengua pròpia.

La localització geogràfica d’Espanya i la seva evolució econòmica, tant en el sector de serveis –turisme i comerç exterior– com en l’agrícola i l’industrial, ofereixen una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els plans d’estudi. A més, el nostre arxipèlag, situat en un entorn privilegiat, ha rebut l’empremta d’altres cultures i continua rebent-la gràcies al turisme, als nous residents comunitaris i no comunitaris que han triat instal·lar-s’hi i al fet de ser punt de trobada de nombroses personalitats del món polític, social i cultural, com també d’il·lustres personatges que han visitat i han residit en aquestes illes. Tot fa que la nostra cultura autòctona continuï desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre les seves característiques. Hem de prendre consciència que ja formem part d’un col·lectiu cada dia més global.

Per tot això, el Consell d’Europa insisteix en la necessitat que les persones desenvolupin competències suficients per relacionar-se amb altres membres dels països europeus. En conseqüència, s’estima que s’ha de donar un nou impuls a l’ensenyament d’idiomes que ajudi

a desenvolupar la idea de ciutadania europea i es recomana l’adquisició d’una certa competència en més d’una llengua estrangera durant l’etapa educativa de l’educació secundària obligatòria, així com de mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

En el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar, l’esmentat Consell estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en diferents llengües d’un parlant i defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques comunicatives que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat comunicativa concreta dins d’un àmbit específic. El Marc té en compte la noció de plurilingüisme i pluriculturalisme: “Les diferents cultures a les quals es pot accedir no coexisteixen simplement una al costat de l’altra en la seva competència cultural, sinó que es comparen, s’oposen i interaccionen activament per produir una competència pluricultural enriquida i integrada. Per això la competència plurilingüe és un dels components que interacciona juntament amb d’altres”. Aquestes pautes són un referent clau en aquest currículum.

L’objectiu a educació secundària obligatòria és que, en finalitzar aquesta etapa, els alumnes siguin capaços d’intervenir i de fer-se entendre en un conjunt de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal adequat al seu nivell, expressar de forma comprensible la idea que volen comunicar, utilitzar un llenguatge variat i senzill per explicar allò que volen, i comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard amb una certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de forma flexible als problemes quotidians de comunicació oral i escrita, participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa i demanar aclariments. En definitiva, el sentit d’aquesta etapa no és que l’alumnat assoleixi un ampli coneixement de les llengües estrangeres, sinó que, més important encara, descobreixi el gust per l’aprenentatge i la utilitat de les llengües com a instrument de comunicació entre la nostra cultura i les altres. Ha de suposar el punt de partida per poder continuar, amb coneixements sòlids i de forma progressivament autònoma, amb un aprenentatge obert que ha de durar tota la vida.

La competència comunicativa inclou els següents aspectes: competència lingüística (elements semàntics, morfosintàctics i fonològics), competència pragmàtica o discursiva (funcions, actes de parla, conversa, etc.) i competència sociolingüística (convencions socials, intenció comunicativa, registres, etc.). Les destreses que es desenvoluparan seran productives (expressió oral i escrita), receptives (comprensió oral i escrita i interpretació de codis no verbals) i basades en la interacció o mediació.

L’anàlisi de l’error i la seva tipologia constitueixen un instrument fonamental tant per al professorat com per a l’alumnat a l’hora de conèixer el nivell de competència comunicativa i l’estadi d’interllengua d’aquest darrer. Atès que l’error és una prova d’aquest procés d’hipòtesi i comprovació aquest s’ha de convertir en un estímul per a la progressió de l’aprenentatge de llengües estrangeres cursades per l’alumnat.

Un altre dels factors que connecta els objectius de l’educació secundària obligatòria amb aquest currículum és la importància atorgada a les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC). El paper que les TIC tenen al camp general de l’ensenyament (motivació o desenvolupament de l’aprenentatge autònom) es concreta en aquest currículum en els següents punts: la integració, ja que aquestes tecnologies globals ofereixen l’accés a altres tradicions i cultures; la versatilitat per treballar, per exemple, les destreses orals i escrites, o per afavorir l’aprenentatge a distància, i la facilitat per accedir a documents reals i actualitzats.

El valor de les TIC no solament rau en el seu ús com a font d’informació, sinó també com a eina d’aprenentatge aplicada a l’ús de la llengua.

Els continguts es presenten agrupats en blocs en relació amb tres eixos que posseeixen característiques específiques: la capacitat lingüística; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les seves relacions, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

La capacitat lingüística es desglossa en el “Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar” i en el “Bloc 2. Llegir i escriure”. Ambdós inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats comunicatives. Encara que el llenguatge oral i escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i el parlant els pren en consideració a la vegada en els processos d’aprenentatge i d’ús, els coneixements orals i els escrits es presenten separadament perquè tenen diferents característiques.

En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral. Per això, el primer bloc se centra a desenvolupar aquesta capacitat de l’alumnat i incideix en la importància que el model lingüístic oral provingui d’un nombre variat de parlants a fi de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El “Bloc 2. Llegir i escriure” també incorpora els procediments necessaris per desenvolupar l’ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són un model de composició textual, de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de les llengües que s’aprenen i l’ús en situacions comunicatives permeten elaborar un sistema conceptual, cada vegada més complex, sobre el funcionament i les variables associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del “Bloc 3. Coneixement de la llengua”. El punt de partida seran les situacions d’ús que afavoreixin l’adquisició de regles de funcionament de la llengua i que permetin a l’alumnat establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneix, de manera que adquireixi confiança amb la seva pròpia capacitat.

D’altra banda, els continguts del “Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural”, contribueixen que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i les particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, en definitiva, permeten conèixer formes de vida diferents. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès per les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació.

Per tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva global que afavorirà el desenvolupament de la personalitat, la curiositat intel·lectual, la integració, els desplaçaments, les possibilitats d’accés a dades d’interès i el coneixement de formes de vida i organització social diferents a les nostres. Es diversificaran els seus canals d’informació i s’entaularan relacions caracteritzades per la tolerància social i cultural en un món on la comunicació internacional és cada vegada més present i necessària.

Orientacions metodològiques

La metodologia didàctica és l’instrument principal del desenvolupament curricular. Aquesta necessàriament haurà d’anar encaminada a l’assoliment dels objectius plantejats: fonamentalment el desenvolupament de la competència comunicativa, però també d’aquelles altres competències que permetin l’alumnat actuar de forma autònoma i actuar amb èxit en un món pluricultural.

L’adquisició de la competència comunicativa requereix que l’alumnat participi en el major nombre possible de situacions de comunicació, és per això que l’activitat a l’aula haurà d’oferir el màxim d’oportunitats d’interacció i afavorir un enfocament globalitzat de l’aprenentatge.

Cal que les tasques es relacionin amb les necessitats de comunicació i comparteixin, al manco en part, les característiques de la comunicació en situacions reals. Aquestes activitats han d’ésser tan variades com sigui possible i en la mesura que es pugui semblants a les que els alumnes realitzen en la seva llengua.

Es procurarà que els materials siguin autèntics, és a dir, no materials dissenyats específicament per a la classe de llengua estrangera. Aquests materials hauran d’ésser senzills però no necessariament simplificats, preferentment del tipus que un parlant nadiu de l’edat corresponent utilitzaria (còmics, revistes, llibres de text, llibres de divulgació, Internet, cançons, programes de televisió i ràdio o d’altres).

En la producció s’alternaran les activitats de caire espontani amb les més estructurades d’acord amb el tipus de situació comunicativa i el tipus de text.

La selecció i seqüenciació de continguts haurà de respondre a les necessitats de comunicació que vagin sortint a l’aula o fora d’aquesta, a les tasques i els textos a treballar. Això significa que seran les necessitats de comunicació les que determinaran quins mitjans d’expressió caldrà utilitzar i no a l’inrevés.

La planificació de l’activitat a l’aula cal que adopti preferentment un enfocament que faciliti l’organització de la classe d’acord amb les necessitats i els interessos dels alumnes, de manera que puguin treballar de maneres diferents i a ritmes propis i amb atenció especial als factors afectius a fi de facilitar el seu progrés, la motivació i el sentiment d’assoliment.

Caldrà implicar l’alumnat en la presa de decisions sobre el procés d’aprenentatge a fi d’afavorir la seva autonomia. Aquest procés ha de contribuir a la reflexió sobre la matèria, al propi procés d’aprenentatge, a les demandes curriculars i d’altres. Aquesta presa de responsabilitat, que ha d’ésser gradual, contribueix significativament al desenvolupament de la pròpia autonomia. El treball cooperatiu ha de tenir un paper fonamental a l’aula, atès que la interacció i la col·laboració constitueixen un mitjà essencial per desenvolupar la personalitat de l’alumne, ja que fomenta actituds de respecte envers els altres, l’acceptació de les diferències, la solidaritat, etc. Al mateix temps, ofereix oportunitats per a la reflexió col·lectiva sobre la llengua i l’aprenentatge.

La metodologia haurà d’incorporar un sistema d’avaluació contínua del procés d’ensenyament/aprenentatge que guiï la presa de decisions i n’informi. L’avaluació suposa reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

L’avaluació del nivell de competència assolit per l’alumnat en un moment determinat forma

part de l’avaluació del procés. L’avaluació de les capacitats i del progrés de l’alumnat, a més de proporcionar dades per a la qualificació, ens proporciona informació sobre la idoneïtat de les decisions preses i les línies a seguir, fet que ajuda l’alumnat a prendre consciència sobre el seu procés d’aprenentatge.

Les activitats d’avaluació hauran d’ésser semblants a les activitats d’aula i en la mesura que sigui possible reproduir tasques comunicatives pròpies de la comunicació natural.

En definitiva, la concepció de la matèria com a conjunt de competències fa necessària l’aplicació d’una metodologia global que la consideri com un tot, centrada en el procés d’aprenentatge que faciliti l’atenció a la diversitat i fomenti la participació de l’alumnat en les decisions sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge.

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a la formació integral de l’alumnat i a la competència en comunicació lingüística de manera directa, en el mateix sentit en què ho fa la seva llengua pròpia. Ara bé, l’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, quan s’adquireixen les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, i pren una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general, ja que desenvolupa l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació i interpretant diferents tipus de discursos en contextos diferents i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que ja se saben, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Amb l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en el vehicle del pensament humà i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general. Així, facilita i completa la capacitat de l’alumnat per interpretar o representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar o analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el procés d’aprenentatge, perquè cada alumne pugui identificar com aprèn millor. Aquesta és la raó per la qual s’inclou un apartat específic de reflexió sobre l’aprenentatge, que ja es va iniciar a l’educació primària i que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització perquè els alumnes puguin continuar aprenent la llengua estrangera al llarg de la vida.

A més, aquesta matèria és un bon vehicle per desenvolupar la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, són el vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès i l’acceptació de les diferències culturals i de comportament. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup o en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa el diàleg i la presa de decisions a partir de la valoració de les aportacions dels companys i, en definitiva, s’afavoreix l’aprenentatge amb els altres.

En l’actualitat, les competències esmentades estan directament relacionades amb el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i de la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part

del món i també ens proporcionen l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es troba en aquesta llengua i ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres llocs i, més important encara, crea contextos comunicatius reals i funcionals. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització quotidiana de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou de manera específica un acostament a les manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla. Per tant, fomenta l’adquisició de la competència cultural i artística que propicia una aproximació a obres i autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, la matèria permet el desenvolupament d’aquesta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals o en grup i la realització o representació de simulacions i narracions.

El coneixement d’una llengua estrangera també contribueix a l’adquisició de l’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de recursos personals i les habilitats socials de col·laboració, fet que suposa el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions quant a la planificació, organització i gestió del treball i propicia així l’autonomia personal.

Finalment, a causa de les característiques del nostre context socioeconòmic (el turisme), el valor social i instrumental de l’aprenentatge de la llengua estrangera es fa més palès a les Illes Balears per la necessitat de comunicarse amb parlants d’altres llengües, per satisfer les necessitats que presumiblement se’ls presentaran en un futur pròxim, per proporcionar una millor incorporació al món laboral i per ampliar les possibilitats d’accedir a la informació en llengua estrangera i gaudir-ne.

Objectius

Les llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció.3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d’extreure informació general i específica i d’utilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.7. Utilitzar els recursos didàctics a l’abast, com ara diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, incloses les TIC, per obtenir, seleccionar i presentar la informació oral i escrita de forma autònoma.

8. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.10. Adquirir seguretat i confiança en relació amb la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llengua estrangera.11. Reconèixer els lligams entre la llengua estrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears.

2. Introducció i metodologia de Burlington Action! for ESO 2

Benvinguts, benvingudes a Burlington Action!

Descripció del curs

Burlington Action! for ESO 2 motivarà els alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars. Burlington Action! for ESO 2 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. Burlington Action! for ESO 2 facilita l’adquisició de les vuit competències bàsiques: competència comunicativa lingüística i audiovisual, competències artística i cultural, tractament de la informació i competència digital, competència matemàtica, competència d’aprendre a aprendre, competència d’autonomia i iniciativa personal, competència en el coneixement i interacció amb el món físic i competència social i ciutadana.

El Workbook de Burlington Action! for ESO 2 inclou les seccions: Vocabulary Reference amb un glossari bilingüe que conté el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat; Language Resource amb un apèndix gramatical que té explicacions en català, exemples en els dos idiomes i exercicis i una llista de verbs irregulars; Writing Resource amb una guia d’escriptura i pàgines per fer l’exercici d’expressió escrita de cada unitat; My Portfolio amb tasques perquè practiquin l’expressió escrita i Learning Competences perquè els alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts). També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Burlington Action! Interactive que inclou diferents seccions interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis gramaticals autocorrectius), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option). A més, disposa d’accés al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A l’Student’s Zone del lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/action2, els alumnes trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors, Burlington Action! for ESO 2 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el revolucionari Digital Teacher’s Resources, disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclou els materials digitals

Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory and Other Resources, Burlington ESO 2 Grammar Factory i Burlington ESO 2 Culture Bank.

Les noves eines de l’Interactive Whiteboard inclouen animacions gramaticals (Grammar Animations), llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations), presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows), nous jocs per fer en equips (Team Games) i targetes amb il·lustracions per fer activitats (Flashcards Activities).

Burlington Action! for ESO 2 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula de l’ESO perquè els alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumnat:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i vocabulari acumulatius, un

projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Èmfasi en el desenvolupament i constant reciclatge de vocabulari.• Gran nombre d’exercicis de comprensió i expressió orals amb un enfocament comunicatiu

real.• Continguts d’expressió escrita plenament estructurats.• Activitats productives freqüents a la secció Action!• Secció Time Out! amb divertits jocs de vocabulari i activitats addicionals.• Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Culture Magazine).• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals (Pronunciation Appendix).• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• Una llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la lectura de

textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress amb correcció d’errades i Self-Evaluation.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en català i exercicis de

pràctica.• Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book i pàgines amb projectes d’escriptura.• Pàgines Portfolio Tasks, amb exercicis addicionals d’expressió escrita.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):

• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

Action Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

Burlington Action! for ESO 2 Website - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del

Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professorat:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis europeu de

llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles també al lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/action2).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del

vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral són disponibles al lloc web de

Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO 2 Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO 2 Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de l’Student’s

Book.

Novetats de l’Interactive Whiteboard:• Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals, l’ordre

de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Wordlists and Dictations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i

seleccionar per generar dictats.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars.• Team Games: jocs per fer en equips.• Flashcard Activities (només per a 1r i 2n d’ESO): activitats de vocabulari amb suport visual

i d’àudio per reforçar l’aprehensió de vocabulari.

Everything English Video:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que

se centren en la comprensió oral, l’expressió oral i el llenguatge funcional.

Ensenyar amb Burlington Action! for ESO 2

Les nou unitats de Burlington Action! for ESO 2 de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines. Cada unitat comença amb la presentació de vocabulari en context relacionat amb un grup lèxic i un exercici de comprensió oral. El nou vocabulari es treballa al llarg de la unitat, tant en textos de lectura com en exercicis de gramàtica, expressió oral i escrita i comprensió oral, per la qual cosa hi ha més oportunitats de practicar-lo.

A més, les activitats STOP AND THINK!, presents a cada unitat, es centren en el reciclatge de vocabulari, la formació de paraules i altres aspectes relacionats amb el vocabulari (sinonímia, els cognates, phrasal verbs, etc.) per garantir-ne el repàs i l’enriquiment constant.

Després d’aquesta primera secció, hi ha un exercici d’expressió oral en forma de diàleg de substitució en el qual es presenta i es practica el vocabulari útil de manera clara. Al llarg de la unitat hi ha més ocasions de practicar l’expressió oral.A cada unitat es presenten dos textos de lectura interessants i informatius, triats especialment per motivar els alumnes i ampliar els seus coneixements generals. Els exercicis amb contingut cultural i d’altres àrees curriculars s’integren dins les unitats i això permet connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real d’una manera natural. Al llarg de les unitats s’inclou un gran nombre de tasques productives (ACTION!) i una enquesta o una votació perquè la facin tots els alumnes.

La gramàtica es presenta amb quadres explicatius complets i es practica amb exercicis motivadors i en contextos concrets.

A la secció a doble pàgina English in ACTION! s’inclouen exercicis de comprensió oral per tal de presentar el llenguatge funcional en context, activitats d’expressió oral per utilitzar el llenguatge funcional de manera autèntica i una secció d’expressió escrita curosament estructurada que ofereix pràctica de les habilitats bàsiques d’escriptura.Les dificultats amb la pronunciació es ressalten al llarg de la unitat i es practiquen a la secció Pronunciation Appendix que hi ha al final del llibre.

També hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica i un projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book hi ha dues seccions addicionals: la secció Time Out!, la qual inclou divertits jocs de vocabulari i activitats i la revista cultural Culture Magazine en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general.

En darrer lloc, hi ha un apèndix de pronunciació i d’ortografia i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne necessita.

Altres components que formen part integral del curs Burlington Action! for ESO 2 són:

- El llibre “dos en un” Burlington Action! for ESO 2 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica en tenen tres), per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional apresos. Els alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

El recurs Burlington Action! Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica autocorrectius per practicar les estructures gramaticals de manera individual), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option).

- Els estudiants també disposen de Burlington Action! for ESO 2 Website - Student’s Zone, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre el tema de la unitat i activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor, existeix un revolucionari Burlington Action! Digital Teacher’s Resources que conté: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals de Burlington Action! for ESO 2 d’aquesta programació); Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO 2 Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO 2 Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El vídeo Everything English presenta una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en la comprensió oral, l’expressió oral i el llenguatge funcional.

Com utilitzar els recursos digitals d’Action for ESO 2

1. Ús de l’Interactive Whiteboard a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capten l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permet desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-ho després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos a Internet, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar-lo amb la pissarra digital interactiva de Burlington Action! for ESO 2, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Grammar Animation, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Flashcards Activities, per reforçar el vocabulari amb pistes visuals i d’àudio.- Team Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició per equips.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

2. Ús de Burlington Action! INTERACTIVE

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis de Burlington Action! s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne.

Les eines són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.

- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes de 2n d’ESO, Aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els alumnes desenvolupen una sèrie de competències bàsiques. A part de la competència comunicativa lingüística i audiovisual, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- les competències artística i cultural i la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic a partir de les temàtiques de textos diferents.

- el tractament de la informació i competència digital mitjançant les tasques d’Internet i els materials digitals.

- la competència social i ciutadana a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu.

L’objectiu primordial de Burlington Action! for ESO és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Burlington Action! for ESO els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 4 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els alumnes –amb l’ajuda dels professors– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la

tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio/vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els alumnes han de completar a les pàgines 152-157 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record – Competence in personal autonomy and initiative (pàgian 152 del Workbook), My English Experience – Competence in learning to learn skills, (pàgines 153-154 del Workbook), i My Strategies for Progress – Competence in personal autonomy and initiative (pàgina 155 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàgines 156-157). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full My English Experience, a la pàgina 153 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 152) i My English Experience (pàgines 153-154) han d’omplir-los al començament del curs; els fulls My Strategies for Progress (pàgina 155) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 156 i 157, en acabar la unitat corresponent.

Els alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 2n d’ESO

El desafiament que comporta per als alumnes entrar a 2n d’ESO és realment dur, ja que sovint existeix una diferència abismal entre allò que s’espera d’ells a Secundària i allò a què estaven acostumats a Primària. Per exemple, és possible que a Primària les oportunitats d’expressar-se oralment fossin bastant més nombroses que ara a l’ESO, però gairebé tots els professors coincideixen a dir que la majoria dels estudiants arriba de Primària amb una base molt pobra d’anglès. No obstant això, amb freqüència s’oblida que aquesta percepció té el seu origen, en molts casos, en aquest canvi dràstic que es produeix en la transició d’un nivell a un altre. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els alumnes que entren a 2n d’ESO, Burlington Action! for ESO ofereix dues eines importants:- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus

coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 152-157 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors informació essencial sobre els seus alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 154 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress – Competence in personal autonomy and initiative, pàgina 155 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. xiv del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 154 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xv del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor per promocionar l’alumne serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

3. Programació didàctica de Burlington Action! for ESO 2

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Objectius d’aprenentatge

• Repassar el vocabulari sobre parts de la casa, la família, les preposicions de lloc, mitjans de transport, peces de roba i sentiments.

• Expressar i interactuar utilitzant el llenguatge que s’utilitza a classe.• Utilitzar correctament els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa i

respostes breus.• Els demostratius There is i There are en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus.• Saludar i presentar-se.• Pronunciació de l’alfabet fonètic.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Audició i comprensió de missatges emesos dins l’aula relacionats amb les activitats

habituals.- Obtenció d’informació general i específica de diàlegs i textos orals sobre assumptes

quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació sobre diverses situacions de classe i amb el suport d’elements verbals i no verbals.

- Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no verbal, coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, anticipació d’idees, etc.

- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la repetició de vocabulari sobre la casa, els animals, la família, els mitjans de transport i les peces de roba, amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula, per saludar i presentar-se, de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.

- Utilització de respostes adequades en situacions de comunicació a l’aula: formes bàsiques d’interacció social (acord i desacord, sol·licitud d’aclariments, etc.).

- Desenvolupament d’estratègies comunicatives per superar les interrupcions que hi pugui haver durant la comunicació i per iniciar i concloure els intercanvis comunicatius.

- Producció i pràctica d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant-ne les paraules.Al Workbook:

- Completar diàlegs i relacionar columnes.

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica de diferents textos, en suport paper i

digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars, quotidians i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum, descartant-ne, si escau, la informació irrellevant.

- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió.- Identificació de l’estructura i de les característiques pròpies de diferents tipus de text: cartes,

narracions, diàlegs, etc.- Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda

d’elements textuals i no textuals, dels coneixements previs sobre el tema, de l’anticipació de continguts i de la inferència de significats mitjançant el context, els elements visuals i la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben.

- Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal de l’informal en les comunicacions escrites.

- Composició de diferents textos amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la correspondència postal o de mitjans informàtics.

- Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.

- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Grammar i Speaking.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió del funcionament dels elements morfològics bàsics en la comunicació:

substantiu, verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc.- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les situacions de

comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum, a partir d’exercicis d’identificar imatges amb paraules, triar la resposta correcta, respondre a preguntes relacionades amb la unitat i omplir forats en frases o textos.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més comuns.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Parts de la casa- Vincles familiars- Mitjans de transport- Peces de roba- Expressar sentiments

Estructura i funcions de la llengua- Fórmules per presentar-se de manera informal.- Utilitzar el llenguatge de classe.- Les preposicions de lloc: over, behind, between, in front of, next to, on, opposite i under.- Els verbs to be i have got.- El verb There is / There are

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat i les expressions per comunicar-se a classe.- Pronunciació dels sons vocàlics i consonàntics de l’alfabet.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge:- Ampliació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Ús de recursos per a l’aprenentatge com ara diccionaris, llibres de consulta, tríptics

informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació.- Reflexió sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents intencions

comunicatives: to be i have got, les preposicions de lloc, There is / There are- Participació en activitats d’avaluació compartida, avaluació del propi aprenentatge i ús

d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del seu propi procés d’aprenentatge.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula del centre

i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Transferència de les estratègies adquirides en l’aprenentatge de les llengües maternes, en el

cas de famílies plurilingües, i de les llengües oficials a la nostra comunitat.- Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-lo.- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.- Passi d’un test de diagnosi d’inici de curs.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reconeixement i valoració de la llengua estrangera com a instrument de comunicació

internacional.- Fer un ús conscient dels principals mecanismes implicats en l’aprenentatge de les llengües

estrangeres: importància d’escoltar, de participar en l’activitat comunicativa, de mantenir una actitud positiva envers les llengües estrangeres, etc.

- Identificació i interpretació d’elements semiòtics diversos (gestos, entonació, proxèmia, etc.) usats per parlants de la llengua estrangera.

- Desenvolupament d’habilitats interculturals amb l’ús de la llengua estrangera.- Identificació i respecte pels costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i

cultures on es parla la llengua estrangera. Superació d’estereotips i valoració de l’enriquiment personal que implica la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials: saludar i presentar-se de manera informal i donar informació personal.

- Coneixement d’esdeveniments culturals diversos de tipus històric i aspectes geogràfics o literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera mitjançant l’ús del suport paper, dels mitjans digitals o a través d’intercanvis entre l’alumnat de centres de diferents països.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

3. Metodologia i situacions de treball• Escoltar i repetir parts de la casa i després relacionar-les amb les fotografies corresponents.

Indicar quines habitacions no hi surten. (SB, p. 4, ex. 1)• Escoltar i repetir uns objectes de la llar i indicar quins són a cadascuna de les parts de la

casa d’unes il·lustracions que es donen. (SB, p. 4, ex. 2)• Identificar la Liz i després triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 4, ex. 3)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 4, ex. 4)• Indicar membres de la seva família a partir d’unes descripcions. (SB, p. 4, ex. 5)• Escoltar i repetir unes preposicions de temps. Després, relacionar-les amb les il·lustracions

que es donen. (SB, p. 5, ex. 6)• Cercar deu tipus de mitjans de transport a un puzle i indicar quins van per terra. (SB, p. 5,

ex. 7)• Escoltar i repetir uns verbs per relacionar-los amb el mitjà de transport corresponent. (SB, p.

5, ex. 8)• Ordenar unes lletres per formar paraules de vocabulari sobre diferents peces. (SB, p. 5, ex.

9)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 10)

• Col·locar el sentiment correcte a l’emoticona corresponent. (SB, p. 5, ex. 11)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 12)• Fer el que s’indica al quadre Action! Triar sis sentiments de l’exercici 11 i escriure què els fa

sentir cada sentiment. (SB, p. 5)• Observar el quadre gramatical sobre el verb to be i copiar i completar unes bafarades amb

l’afirmativa o negativa del verb. (SB, p. 6, ex. 1)• Fer el test sobre geografia. Completar unes frases amb la forma afirmativa o negativa del

verb to be. (SB, p. 6, ex. 2)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 6, ex. 3)• Copiar i completar unes preguntes amb la forma correcta del verb to be i després contestar-

les sobre ells. (SB, p. 6, ABOUT ME, ex. 4)• Escriure preguntes amb paraules que es donen i la forma correcta del verb to be. Després

relacionar cada pregunta a A amb la seva resposta correcta a B. (SB, p. 6, ex. 5)• Observar el quadre gramatical de have got i copiar i completar unes frases amb l’afirmativa o

la negativa de have got. (SB, p. 7, ABOUT ME, ex. 6)• Escriure tres frases afirmatives i tres de negatives utilitzant have got i unes paraules que es

donen per indicar què hi ha o no dins unes motxilles. (SB, p. 7, ex. 7)• Fer el que s’indica al quadre Action! Indicar què porten dins la seva motxilla i escriure frases

amb l’afirmativa o negativa de have got amb un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 7)• Escriure preguntes amb paraules que es donen i have got. Després, contestar-les. (SB, p. 7,

ex. 8)• Observar i llegir els exemples del quadre sobre There is / There are i copiar i completar un

quadre que es dóna amb les formes singular i plural d’uns substantius. (SB, p. 7, ex. 9)• Copia i completar unes frases amb la forma correcta de There is o There are i indicar quines

són verdaderes i quines falses. (SB, p. 7, ex. 10)• Escriure preguntes amb paraules que es donen i Is there o Are there. (SB, p. 7, ex. 11)• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles, preguntar i contestar les preguntes de

l’exercici 11. (SB, p. 7)• Escoltar i repetir un diàleg que es dóna. (SB, p. 8, ex. 1)• Fer el que es proposa al quadre Action! En grups de tres, substituir les paraules en negreta

del diàleg de l’exercici 1 per fer-ne un de nou sobre persones imaginàries. Després, practicar-lo amb els seus companys. (SB, p. 8)

• Identificar l’interlocutor correcte (un professor o un alumne) a unes frases que es donen. (SB, p. 8, ex. 2)

• Copiar i completar unes bafarades d’unes il·lustracions amb les frases de l’exercici 2. (SB, p. 8, ex. 3)

• Observar unes fotografies i indicar quines creuen que són interessants i identificar cadascuna a les unitats del llibre. (SB, p. 9, ex. 4)

• Indicar a quines unitats es treballen els temes que s’esmenten. (SB, p. 9, ex. 5)• Traduir unes instruccions que es donen a la seva llengua i identificar-les en el llibre. (SB, p.

9, ex. 6)• Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 4-5, LB, p.

4-5 i Action INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/action2interactive)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 152My English Experience, WB, p. 153

Criteris d’avaluació

1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació. En aquest cas, pràctica de saludar i presentar-se de manera informal i donar informació personal.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació.

5. Posar en pràctica el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals i escrites pròpies i per comprendre les alienes.

6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, establir relacions personals i mostrar interès pel seu ús.

8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès.

9. Utilitzar el coneixement dels aspectes socioculturals que transmet la llengua estrangera com a element de contrast amb els propis.

5. Competències1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual

- Vocabulary, WB, p. 4-5, Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari sobre obre parts de la casa i objectes de la llar, la família, les preposicions de lloc, mitjans de transport, peces de roba i sentiments.

- Grammar, SB, p. 6-7: els verbs to be i have got i There is / There are.- Speaking, SB, p. 8: ús d’instruccions i preguntes per interaccionar a l’aula amb el

professor i amb els companys per presentar-se i saludar-se.

3 Tractament de la informació i competència digital- Grammar, SB, p. 5-6: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de

seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 152, My English Experience, WB, p. 153-154 i

Language Builder, WB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.

- Vocabulary, SB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 6-7; Speaking, SB, p. 8: realització d’exercicis de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Grammar, SB, p. 6-7; Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Student Learning Record, WB, p. 152: consciència del grau de coneixement de la

llengua dels alumnes.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 8: coneixement de les formes de presentació i de salutació en anglès

per utilitzar-les en situacions de comunicació adients.- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta

i les interaccions a l’aula.

6. Connexió amb altres matèries∙ Llengua i literatura:

- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i fórmules per presentar-se als companys.

- Els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- There is / There are.

∙ Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Presentar-se i relacionar-se.- La importància de mantenir una actitud de respecte tant pel professor com pels

companys de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

7. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

8. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

UNITAT 1: School Days


• Aprendre vocabulari relacionat amb les assignatures i amb material escolar.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’Internet sobre les escoles privades que

obren il·legalment durant la nit a Corea del Sud i un article de revista sobre un professor “artista” d’una escola de Minnesota, als Estats Units

• Utilitzar correctament el Present Simple i els adverbis de freqüència i les Question Words: Who?, What?, Where?, When? Why?

• Escoltar de forma comprensiva una conversa telefònica sobre una assignatura de l’escola i una conversa de dos adolescents en què parlen sobre una e-pal web.

• Parlar sobre quines assignatures els agrada i quines no a l’àmbit escolar.• Demanar i obtenir informació personal.• Intercanviar i pronunciar correctament la terminació dels verbs de la 3a persona del singular

del Present Simple: /s/ i /z/ i /Iz/ i l’estructura lingüística: Do you...?: /dju:/.• Escriure un correu electrònic presentant-se a una web d’amics per Internet, fixant-se en l’ús

de les majúscules i la puntuació.

2. Continguts



quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació sobre diverses situacions de classe i amb el suport d’elements verbals i no verbals.

- Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no verbal, coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, anticipació d’idees, etc., com ara d’una conversa que tenen dos estudiants sobre algunes de les assignatures que fan a l’escola, i d’una altra, sobre el diàleg que tenen dos amics que parlen sobre el perfil d’un estudiant que hi ha en una xarxa social.

- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure. En aquest cas, representar i practicar un diàleg que tracta dels gustos, fent servir les estructures treballades en l’activitat prèvia, i de la informació personal, a partir d’unes preguntes bàsiques de presentació.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula, de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.



- En aquest cas, interpretació dels continguts de la unitat a partir del títol.- A la secció ACTION!, preguntar a deu companys quina és l’assignatura de l’escola que més

els agrada.Al Workbook:

- Completar diàlegs a partir d’una llista tancada de paraules i expressions, per practicar les estructures que es fan servir per parlar dels gustos.



- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió com ara el relat d’una revista que explica com un professor d’art es passa els 25 minuts del dinar fent dibuixos artístics a la pissarra d’una aula.

- Identificació de l’estructura i de les característiques pròpies de diferents tipus de text: cartes, narracions, diàlegs, etc.

- Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, dels coneixements previs sobre el tema, de l’anticipació de continguts i de la inferència de significats mitjançant el context, els elements visuals i la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben. En aquest cas, d’un article extret d’una pàgina web que aborda la qüestió de la vigilància que han de fer els inspectors per controlar que els alumnes de les escoles privades no són a l’escola més tard de les 22 hores, a Corea del Sud. En aquest país és il·legal que els estudiants estudiïn dins dels centres escolars més enllà d’aquesta hora.


- Composició de diferents textos amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió). Per exemple, escriptura d’un correu electrònic amb les dades personals bàsiques, prenent com a model les estructures d’un text de presentació.



- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Activitats per a l’aprenentatge dels continguts de la unitat: respondre a preguntes

específiques, comparar les informacions de diferents fonts, dir si les afirmacions són veritat o mentida, escoltar i repetir estructures lingüístiques, completar frases inacabades, fer simulacions de diàlegs a partir de models, corregir errors en frases, conjugar els verbs que hi ha en forma d’infinitiu perquè les oracions siguin coherents, ordenar frases, etc.

Al Workbook:- Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Grammar, Reading, Writing i Speaking.


substantiu, verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc., com ara de l’ús dels adverbis de freqüència i de les expressions temporals.

- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les situacions de comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més comuns. En aquest cas, de la formació i l’ús del Present Simple en frases afirmatives, negatives, interrogatives i respostes curtes.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació com ara el de la pronunciació de /dju:/ en l’estructura Do you...?



Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb les assignatures i el material escolar.

Estructura i funcions de la llengua- Fórmules per presentar-se de manera informal.- Utilitzar el llenguatge de classe.- Expressar els gustos sobre les matèries que s’imparteixen a les escoles.- El Present Simple en frases afirmatives, negatives, interrogatives i respostes breus.- Les partícules interrogatives: Who?, What?, Where?, When?, Why?- Els adverbis de freqüència.- Les expressions temporals.- Ús correcte de les majúscules i l’accentuació.

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat i les expressions per comunicar-se a classe.- La pronunciació de /dju:/ en l’estructura lingüística: Do you...? i els sons /s/, /z/, /Iz/ de les

terminacions verbals del Present Simple.


informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació.- Reflexió sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents intencions

comunicatives.- Participació en activitats d’avaluació compartida, avaluació del propi aprenentatge i ús

d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del seu propi procés d’aprenentatge en els apartats Time Out i BE THE TEACHER, Check Your Progress i Self-Evaluation Charts del Workbook.


i a l’exterior de l’entorn educatiu. Per exemple, fent ús de les noves tecnologies com l’e-pal per estar en contacte amb la llengua real.

- Transferència de les estratègies adquirides en l’aprenentatge de les llengües maternes, en el cas de famílies plurilingües, i de les llengües oficials a la nostra comunitat.

- Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-lo.- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.






cultures on es parla la llengua estrangera. Superació d’estereotips i valoració de l’enriquiment personal que implica la relació amb persones que pertanyen a altres cultures. En aquest cas, coneixement dels hàbits d’estudi dels alumnes de Corea del Sud.

- Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials.- Coneixement d’esdeveniments culturals diversos de tipus històric i aspectes geogràfics o

literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans. A la secció Culture, repàs de l’evolució de l’escriptura i d’altres curiositats relacionades amb el món escolar.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera mitjançant l’ús del suport paper, dels mitjans digitals o a través d’intercanvis entre l’alumnat de centres de diferents països. Per exemple, per l’ús de les xarxes socials per estar en contacte amb la llengua fora de l’aula.


3. Metodologia i situacions de treball• Observar els horaris escolars de la pàgina 10 de dos alumnes i escoltar i repetir les

assignatures acolorides en vermell i indicar-ne quines estudien ambdós nens els dilluns. (SB, p. 11, ex. 1)

• Tornar a observar els horaris de l’exercici 1 i indicar quines assignatures s’escriuen en majúscules. (SB, p. 11, STOP AND THINK!, ex. 2)

• Contestar la pregunta que es formula sobre quines assignatures estudia la Lily els dimarts. (SB, p. 11, STOP AND THINK!, ex. 3)

• Relacionar cada pregunta que es dóna amb la seva assignatura corresponent. (SB, p. 11, ex. 4)

• Fer el que es proposa al quadre Action! Comparar el seu horari escolar amb els de la Lily o en Jesse de l’exercici 1 i comentar-ho amb el seu company. (SB, p. 11)

• Observar dues fotografies d’uns alumnes estudiant la mateixa assignatura. Indicar-ne quina és i quins temes n’aprenen ells. (SB, p. 11, ex. 5)

• Escoltar una conversa telefònica entre dos alumnes parlant sobre l’escola i dir quines assignatures els agraden. (SB, p. 11, ex. 6)

• Llegir unes frases que tenen a sota i tornar a escoltar l’enregistrament. Indicar si les frases són verdaderes o falses segons la informació que han escoltat. (SB, p. 11, ex. 7)

• Copiar i completar unes frases amb unes assignatures escolars perquè siguin verdaderes per a ells. (SB, p. 12, ex. 1)

• Escoltar i repetir un diàleg. (SB, p. 12, ex. 2)• Fixar-se en la pronunciació que s’indica al Pronunciation Appendix. (SB, p. 12)• Per parelles, fer el que es proposa a Action! Substituir les paraules en negreta del diàleg de

l’exercici 2 per fer-ne un de nou sobre ells i practicar el diàleg amb el company. (SB, p. 12)• Llegir un article d’Internet i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 12, ex. 3)• Copiar i completar unes frases segons la informació de l’article que han llegit. (SB, p. 13, ex. 4)

• Corregir unes errades en negreta a unes frases. (SB, p. 13, ex. 5)• Fer el que es proposa al quadre Action! Identificar Corea del Sud al mapa de les pàgines

128-129 i indicar l’oceà en què hi és. (SB, p. 13)• Fer el que es proposa al quadre Action! Preguntar a deu amics una pregunta que es formula

sobre quina és la seva assignatura preferida i fer una gràfica amb els resultats. (SB, p. 13)• Observar el quadre gramatical sobre el Present Simple i observar unes il·lustracions.

Després copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis amb els temps correctes utilitzant l’afirmativa en present. (SB, p. 14, ex. 1)

• Fer un llistat de rutines i activitats que sàpiguen en anglès. (SB, p. 14, STOP AND THINK!, ex. 2)

• Escriure frases amb paraules que es donen i l’afirmativa del Present Simple en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 14, ABOUT ME, ex. 3)

• Escriure frases amb paraules que es donen i la negativa del Present Simple i indicar quines són verdaderes i falses. (SB, p. 14, ex. 4)

• Completar unes frases amb la forma correcta del verb entre parèntesis per comprovar les seves respostes a l’exercici 4. Utilitzar l’afirmativa o la negativa del Present Simple. (SB, p. 14, ex. 5)

• Observar la gràfica del quadre Culture amb informació sobre el nombre d’alumnes a classes de diferents països. (SB, p. 15, Culture)

• Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple. (SB, p. 15, ex. 6)

• Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Simple i després contestar-les segons la informació del text de l’exercici 6. (SB, p. 15, ex. 7)

• Observar el quadre sobre les Question Words i triar les paraules correctes per fer preguntes per a una entrevista amb en Kai, un alumne del Japó. Després, relacionar les preguntes a A amb les seves respostes corresponents a B. (SB, p. 15, ex. 8)

• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 15, ex. 9)• Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Present Simple. Després, per

parelles preguntar i contestar les preguntes. (SB, p. 15, Grammar in Action!)• Escoltar i repetir objectes de l’escola i relacionar-los amb les fotografies corresponents. (SB,

p. 16, ex. 1)• Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 16, ex. 2)• Indicar quants objectes de l’escola saben en anglès. Fer una llista a-b-c i esmentar un

objecte per a cada lletra. (SB, p. 16, STOP AND THINK!, ex. 3)• Fer el que es proposa al quadre Action! Dir una assignatura i el company esmenta dos

objectes que s’hi fan servir. (SB, p. 16)• Llegir un article sobre un professor i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 16, ex. 4)• Copiar i completar una fitxa sobre el professor del text que han llegit. (SB, p. 16, ex. 5)• Contestar unes preguntes. (SB, p. 17, ex. 6)• Llegir el quadre Art amb informació cultural que es dóna. (SB, p. 17)• Observar unes fotografies d’unes activitats extraescolars i dir si les fan o quines d’altres. (SB,

p. 18, ex. 1)• Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 18, ex. 2)• Copiar una fitxa i després tornar a escoltar l’enregistrament i completar-la amb la informació

de la conversa que han sentit. (SB, p. 18, ex. 3)• Relacionar unes preguntes amb la informació de la fitxa de l’exercici 3. (SB, p. 18, ex. 4)• Fixar-se en la pronunciació de /s/, /z/ i /Iz/ al Pronunciation Appendix. (SB, p. 18)• Fer el que es proposa al quadre Action! Copiar la fitxa de l’exercici 3 i per parelles completar-

la, un A fa preguntes i l’altre B mira la pàgina que s’indica les contesta. Després intercanviar els rols. (SB, p. 18)

• Llegir el correu de la Susan en què es presenta a una web d’amics d’Internet i després copiar i completar un quadre que es dóna. (SB, p. 19, ex. 5)

• Llegir la informació de la Writing Help sobre les majúscules i la puntuació i relacionar cada majúscula de l’exercici 5 amb la regla corresponent. (SB, p. 19, ex. 6)

• Copiar i completar unes frases i afegir les majúscules i la puntuació que hi falta. (SB, p. 19, ex. 7)

• Llegir el quadre Sport amb informació sobre clubs de futbol de Londres. (SB, p. 19)• Completar el quadre de l’exercici 5 i utilitzar el model que es dóna i la informació en el

quadre com a ajuda per escriure un correu electrònic per presentar-se a una web d’amics d’Internet. (SB, p. 19, Writing in ACTION!)

∙ Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 9-16, LB, p. 6-7 i Action INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/action2interactive)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 15-16My English Experience, WB, p. 153-154

My Strategies for Progress, WB, p. 155Self-Evaluation, WB, p. 156Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o Test Factory and Other Resources


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació com ara d’una conversa que tenen dos estudiants sobre algunes de les assignatures que fan a l’escola, i d’una altra, sobre el diàleg que tenen dos amics que parlen del perfil d’un estudiant que hi ha en una xarxa social.2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació. En aquest cas, representació i pràctica d’un diàleg que tracta dels gustos, fent servir les estructures treballades en l’activitat prèvia, i de la informació personal, a partir d’unes preguntes bàsiques de presentació.3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica. En aquest cas, d’un article extret d’una pàgina web que aborda la qüestió de la vigilància que han de fer els inspectors per controlar que els alumnes de les escoles privades no es quedin estudiant a l’escola més tard de les 22 hores, a Corea del Sud. En aquest país és il·legal que els estudiants hi estudiïn més enllà d’aquesta hora.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació. Per exemple, composició d’un correu electrònic amb les dades personals bàsiques, prenent com a model les estructures d’un text de presentació.5. Posar en pràctica el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals i escrites pròpies i per comprendre les alienes, en els apartats Check Your Progress i Self-Evaluation Charts del Workbook.6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar en l’aprenentatge.7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, establir relacions personals i mostrar interès pel seu ús. Per exemple, de l’ús de les noves tecnologies com l’e-pal per estar en contacte amb la llengua real.8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès. En aquest cas, coneixement dels hàbits d’estudi dels alumnes de Corea del Sud.9. Utilitzar el coneixement dels aspectes socioculturals que transmet la llengua estrangera com a element de contrast amb els propis.

5. Competències 1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual

- Vocabulary, SB, p. 11 i 16, Language Builder i WB, p. 6-7: ús de vocabulari relacionat amb les assignatures i amb material escolar.

- Grammar, SB, p. 14-15: ús de la llengua anglesa per parlar fets del present utilitzant el Present Simple i els adverbis de freqüència.

- Listening, SB, p. 11 i 18: comprensió oral de dos diàlegs en què es parla sobre una assignatura de l’escola i una conversa entre dos adolescents en què parlen sobre una e-pal web.

- Speaking, SB, p. 12, Grammar in Action!, SB, p. 15 i English in Action!, SB, p. 18: ús de la llengua anglesa per parlar sobre quines assignatures els agrada i quines no i oferir i preguntar per informació personal.

- Pronunciation, SB, p. 132: pronunciació de la terminació dels verbs en la 3a persona del singular del Present Simple: /s/ i /z/ i /Iz/. Pràctica de pronunciació.

- Reading, SB, p. 13 i 17: comprensió d’un article d’Internet sobre les escoles privades que obren il·legalment durant la nit a Corea del Sud i un article de revista sobre un professor “artista” d’una escola de Minnesota, als Estats Units.

- Writing, SB, p. 19, així com a la secció Writing Plan WB, p. 123: reflexió sobre l’ús de les majúscules i la puntuació i redacció d’una presentació personal, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 12: coneixement de la diferent manera de veure l’estudi dels

adolescents de Corea del Sud.- Reading, SB, p. 17: coneixement de l’activitat artística d’un professor dels Estats Units,

Gregory Euclide.- Art, SB, p. 17: aprenentatge d’informació de diferents pintors (Claude Monet, Peter

Paul Rubens, JMW Turner) i alguna de les seves obres pictòriques.- Grammar, SB, p. 18: informació sobre el longboarding i Wolfang Forrest Miller

Coleman “Wolf”.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 19: redacció d’una presentació personal oferint informació d’un mateix.

Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 12, Grammar in Action!, SB, p. 15 i English in Action!, SB, p. 18: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor o amb els companys a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 13: els articles a Internet.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Pràctica de les activitats

interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher’s Pack:- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta

unitat.- Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants

mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica

corresponents a la unitat 1.- Everything English Video. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

4 Competència matemàtica- Culture, SB, p. 15: interpretació d’una gràfica amb els resultats d’una estadística sobre el

nombre d’alumnes a l’aula a quatre països: la Xina, Corea, el Japó i Finlàndia.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 15-16, My English Experience, WB, p. 153-154, My

Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 156 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i

fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Action!, SB, p. 13: elaboració d’una enquesta a la classe sobre quina és la seva

assignatura preferida de l’escola i fer-ne una gràfica mostrant els resultats.- Speaking, SB, p. 12, Grammar in Action!, SB, p. 15 i English in Action!, SB, p. 18;

Writing, SB, p. 19 i la secció Writing Plan, WB, p. 123: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 13 i 17: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Culture Magazine, SB, p. 118: informació sobre la història del material escolar. Aprenentatge de nou vocabulari sobre material escolar i dades curioses sobre el llapis.

- Writing, SB, p. 19 i a la secció Writing Plan, WB, p. 123: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Action!, SB, p. 13: identificar un país a un mapa.- Sport, SB, p. 19: coneixement de diferents clubs de futbol de Londres.- Vocabulary, SB, p. 10: aprenentatge d’assignatures escolars.- Grammar, SB, p. 15: informació sobre l’horari inusual de dues escoles del món: al

Brasil i a Austràlia.- Culture Magazine, SB, p. 118: informació sobre la història del material escolar.

Aprenentatge de nou vocabulari sobre material escolar i dades curioses sobre el llapis.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 12, Grammar in Action!, SB, p. 15 i English in Action!, SB, p. 18: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Listening, SB, p. 18: respecte per la realització d’activitats extraescolars dels altres.- Culture Magazine, SB, p. 118: curiositat i respecte per la història del material escolar.- Reading, SB, p. 13: tolerància i respecte cap als estudiants de Corea del Sud pel seu desig d’estudi.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions a l’aula.

6. Connexió amb altres matèries• Llengua i literatura:

- El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Els adverbis de freqüència.- Les partícules interrogatives: Who?, What?, Where?, When? Why?- L’ús de les majúscules i la puntuació.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

• Ciències socials, geografia i història:- Localitzar un país a un mapa. - Història del material escolar.- Clubs de futbol de Londres: Arsenal, Chelsea, Tottenham Hotspur.

• Matemàtiques:- Interpretació i elaboració de gràfiques mostrant resultats d’enquestes.

• Educació plàstica i visual:- Gregory Euclide i el seu art a les escoles de Minnesota.- Els pintors Claude Monet, Peter Paul Rubens, JMQ Turner i el seu art.

• Tecnologies:- El correu electrònic com a mitjà de comunicació.- Les e-pals (pàgines web d’amics d’Internet).

• Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte per les activitats extraescolars dels altres.- Respecte pels sistemes educatius d’altres països.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 142 o Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 162 o Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 180 o Test Factory and Other Editable Resources

Burlington ESO 2 Grammar FactoryBurlington ESO 2 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAction Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive

8. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

UNITAT 2: Amazing People


• Aprendre vocabulari sobre verbs i adjectius de personalitat.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista d’esports sobre estrelles de

l’esport que ajuden els altres i una presentació en Powerpoint sobre Felix Baumgartner, un pilot d’avió professional i atleta excepcional.

• Utilitzar correctament el Present Continuous, i diferenciar-lo del Present Simple.• Escoltar i comprendre una conversa telefònica sobre les notícies de televisió i una explicació

d’una visita guiada a un museu.• Parlar sobre activitats que es fan habitualment i descriure il·lustracions.• La terminació -ing dels verbs i les formes abreujades amb Wh-.• Fer la descripció d’una fotografia fixant-se en les conjuncions and, but, because, or.

2. Continguts



quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació sobre diverses situacions de classe i amb el suport d’elements verbals i no verbals com ara d’una conversa telefònica entre dues amigues, en què una explica a l’altra que està mirant una notícia a la televisió que relata com un noi salva la vida d’una noia que s’està ofegant al mar i, d’una altra, d’un guia d’un museu que comenta tres fotografies de persones que fan activitats de risc.

- Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no verbal, coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, anticipació d’idees, etc. En aquest cas, interpretació dels continguts de la unitat a partir del títol.

- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació. En aquest cas, simulació i pràctica d’un diàleg a partir d’una fotografia per explicar què està passant.



- Producció i pràctica d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant-ne les paraules.

- A l’apartat ACTION!, descripció dels sentiments que reflecteixen les persones que hi ha en unes imatges, a partir d’una llista d’adjectius, simulació i pràctica de diàlegs a partir de models treballats en activitats prèvies, descripció d’una fotografia en què hi ha una persona en acció, etc.

Al Workbook:- Completar diàlegs i relacionar columnes.


digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars, quotidians i relacionats amb

continguts d’altres matèries del currículum, descartant-ne, si escau, la informació irrellevant. En aquest cas, de tres relats èpics sobre la generositat en el món de l’esport i d’una presentació en format PowerPoint en la qual s’explica els passos que va seguir un home que va anar a l’espai i va tornar sa i estalvi.





- Composició de diferents textos amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió). En aquest cas, descripció d’una fotografia prenent com a model un text.



- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- A l’apartat Grammar in ACTION!, formulació de preguntes a partir d’una seqüència de

paraules desordenades.- Escriure petits paràgrafs a partir d’informació que donen els companys de classe.- Activitats per a l’aprenentatge dels continguts de la unitat: respondre a preguntes

específiques, comparar les informacions de diferents fonts, dir si les afirmacions són veritat o mentida, escoltar i repetir estructures lingüístiques, completar frases inacabades, fer simulacions de diàlegs a partir de models, corregir errors en frases, conjugar formes verbals, ordenar frases, etc.

Al Workbook:- Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Grammar, Speaking, Writing i Speaking.


substantiu, verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc., com ara de la formació i l’ús del Present Simple i el Present Continuous, i els Linking Words: and, but, because, or...

- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les situacions de comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més comuns. En aquest cas, de la formació i l’ús del Present Continuous en frases afirmatives, negatives, interrogatives i respostes curtes.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació com ara la pronunciació de /Iɳ/ a final de mot i de les contraccions amb paraules en Wh-: Who’s, What’s, Who’s



Lèxic / Vocabulari

- Vocabulari relacionat amb verbs i adjectius de personalitat.

Estructura i funcions de la llengua- Utilitzar correctament el Present Continuous, i diferenciar-lo del Present Simple, en frases

afirmatives, negatives, interrogatives i respostes breus.- Utilitzar el llenguatge de classe.- Les contraccions amb paraules en Wh-: Who’s, What’s, Who’s- Les expressions temporals.- Les Spelling Rules amb –ing.- Les Linking words: and, but, because, or

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat i les expressions per comunicar-se a classe.- La pronunciació de la terminació verbal -ing i de les formes abreujades amb partícules

interrogatives: Who’s, What’s, Who’s


informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació. En aquest cas, consulta de la pàgina web DoSomething.org per fer una activitat de comprensió escrita a l’aula.

- Reflexió sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents intencions comunicatives.

- Participació en activitats d’avaluació compartida, avaluació del propi aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del seu propi procés d’aprenentatge en els apartats Time Out i BE THE TEACHER, Check Your Progress i Self-Evaluation Charts del Workbook.


i a l’exterior de l’entorn educatiu. - Transferència de les estratègies adquirides en l’aprenentatge de les llengües maternes, en el

cas de famílies plurilingües, i de les llengües oficials a la nostra comunitat.- Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-lo.- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.






cultures on es parla la llengua estrangera. Superació d’estereotips i valoració de l’enriquiment personal que implica la relació amb persones que pertanyen a altres cultures. En aquest cas, coneixement de bons comportaments dins de l’àmbit esportiu.


literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans. A la secció Culture, es dóna el testimoni de diversos famosos que han tingut treballs normals.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera mitjançant l’ús del suport paper, dels mitjans digitals o a través d’intercanvis entre l’alumnat de centres de diferents països. En aquest cas, de l’ús d’Internet per realitzar una activitat relacionada amb la tasca que duu a terme DoSomething.org.


3. Metodologia i situacions de treball• Escoltar i repetir uns verbs que es donen i indicar-ne quins podrien utilitzar per parlar sobre

les fotografies de les persones de la pàgina 20 i 21. (SB, p. 21, ex. 1)• Identificar un verb a l’exercici 1 per a cada definició que es dóna. (SB, p. 21, ex. 2)• Indicar quines frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 21, ex. 3)• Fer una llista de sentiments que coneguin en anglès. (SB, p. 21, STOP AND THINK!, ex. 4)• Fer el que es proposa al quadre Action! Fer un horari de les seves rutines. (SB, p. 21)• Llegir uns hàbits a un qüestionari que es dóna i indicar si són bons o dolents. (SB, p. 21, ex. 4)

• Fer el que es proposa al quadre Action! Observar la seva llista de sentiments de l’exercici 4 i dir què fan quan tenen cadascun dels sentiments. Fer frases utilitzant els verbs de l’exercici 1 o les seves pròpies idees. (SB, p. 21)

• Contestar les preguntes que es formulen sobre els serveis informatius a televisió. (SB, p. 21, ex. 5)

• Escoltar la conversa telefònica sobre les notícies i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 21, ex. 6)

• Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar unes preguntes. (SB, p. 21, ex. 7)• Relacionar unes preguntes d’unes bafarades amb les seves respostes corresponents. (SB,

p. 22, ex. 1)• Escoltar i repetir un diàleg que es dóna. (SB, p. 22, ex. 2)• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles, substituir les paraules en negreta al

diàleg de l’exercici 2 fer fer-ne un de nou i practicar-lo amb el company. (SB, p. 22)• Fixar-se en la pronunciació de la terminació dels verbs en la 3a persona del singular del

Present Simple /s/ i /z/ i /Iz/ al Pronunciation Appendix. (SB, p. 22)• Llegir un text sobre tres històries de proeses de diferents esportistes i dir com ajuden els

altres. (SB, p. 23, ex. 3)• Indicar la referència d’uns números que es donen sobre el text. (SB, p. 23, ex. 4)• Contestar unes preguntes. (SB, p. 23, ex. 5)• Llegir la informació del quadre Biology. (SB, p. 23)• Observar el quadre gramatical sobre el Present Continuous i copia i completar unes frases

amb l’afirmativa del Present Continuous d’uns verbs entre parèntesis a unes frases que es donen. Després, relacionar cadascuna de les descripcions amb les il·lustracions que tenen a sota. (SB, p. 24, ex. 1)

• Escriure frases sobre les fotografies de l’exercici 1 utilitzant les paraules que tenen a sota i l’afirmativa o negativa del Present Continuous. (SB, p. 24, ex. 2)

• Fer el que es proposa al quadre Action! Escriure dues preguntes com a mínim sobre les fotografies del pòster de l’exercici 3. Després, contestar les preguntes del company. (SB, p. 24, ex. 3)

• Observar el contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 25, ex. 4)

• Escoltar i comprovar les seves respostes de l’exercici 4. (SB, p. 25, ex. 5)• Copiar i completar unes preguntes amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis

utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 25, ex. 6)• Contestar les preguntes de l’exercici 6 segons el text i la fotografia de l’exercici 4. (SB, p. 25,

ex. 7)• Per parelles, escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Simple o el

Present Continuous i després preguntar-les i contestar-les amb el company. (SB, p. 25, Grammar in Action!)

• Llegir la informació del quadre Culture i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 25)• Escoltar i repetir uns adjectius de personalitat i indicar quins descriuen les persones de la

pàgina d’Internet que tenen a sota. (SB, p. 26, ex. 1)• Indicar quins adjectius de personalitat de l’exercici 1 són positius i quins negatius. Fer-ne

dues llistes. (SB, p. 26, ex. 2)• Identificar un adjectiu de personalitat a la llista de l’exercici 1 que descrigui cada persona que

es descriu a unes frases que es donen. (SB, p. 26, ex. 3)• Identificar un exemple d’adjectiu format amb -ful i pensar-ne dos més. (SB, p. 26, ex. STOP

AND THINK!, ex. 4)• Llegir la presentació en Powerpoint i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 26, ex.

5)• Indicar quines frases del text els donen la informació que tenen a sota. (SB, p. 26, ex. 6)• Contestar unes preguntes. (SB, p. 27, ex. 7)• Identificar la frase incorrecta al quadre Science. (SB, p. 27)• Observar unes fotografies i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 28, ex. 1)• Escoltar una explicació d’una visita guiada a un museu en què es parla de les fotografies de

l’exercici 1. Enumerar-les en l’ordre en què les escolten. (SB, p. 28, ex. 2)• Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar si unes frases que es donen són verdaderes o

falses. (SB, p. 28, ex. 3)• Fixar-se en la pronunciació de la terminació dels verbs en la 3a persona del singular del

Present Simple /s/ i /z/ i /Iz/ al Pronunciation Appendix. (SB, p. 28)• Relacionar unes preguntes a unes bafarades amb la resposta corresponent. (SB, p. 28, ex.

4)• Fer el que es proposa al quadre Action! Triar una fotografia de dues que es donen i observar-la durant dos minuts. Per parelles, tancar els llibres i contestar les preguntes del seu company sobre la il·lustració. Esbrinar què recorden. (SB, p. 28)

• Llegir una descripció d’una fotografia i després copiar i completar un quadre. (SB, p. 29, ex. 5)

• Llegir la informació de la Writing Help sobre les Linking words and, but, because, or i observar el text model de l’exercici 5 i identificar un exemple de cada conjunció. (SB, p. 29, ex. 6)

• Copiar i completar unes frases amb and, but, because o or. (SB, p. 29, ex. 7)• Fer la descripció d’una fotografia fixant-se en les conjuncions and, but, because, or. (SB, p.

29, Writing in ACTION!)• Preguntar a deu amics unes preguntes que es donen i escriure un breu paràgraf resumint les

seves respostes. (SB, p. 29, Writing in ACTION!)• Llegir el quadre Culture amb informació cultural que es dóna. (SB, p. 29)∙ Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 17-24, LB,

p. 8-9 i Action INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/action2interactive)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 23-24My English Experience, WB, p. 153-154My Strategies for Progress, WB, p. 155Self-Evaluation, WB, p. 156Unit 2 Test, TAIOP, p. 15-21 o Test Factory and Other Resources


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de

temes coneguts i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació com ara la d’una conversa telefònica entre dues amigues, en què una explica a l’altra que està mirant una notícia a la televisió que relata com un noi salva la vida d’una noia que s’està ofegant al mar i, la d’una altra, d’un guia d’un museu que comenta tres fotografies de persones que fan activitats de risc.2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació. En aquest cas, simulació d’un diàleg a partir d’una fotografia per explicar què està passant.3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica. En aquest cas, de tres relats èpics sobre la generositat en el món de l’esport i d’una presentació en format PowerPoint en què s’explica els passos que va seguir un home que va anar a l’espai i va tornar sa i estalvi.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació. En aquest cas, descripció d’una fotografia prenent com a model un text.5. Posar en pràctica el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals i escrites pròpies i per comprendre les alienes en els apartats Time Out i Check Your Progress i Self-Evaluation Charts del Workbook.6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar en l’aprenentatge.7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, establir relacions personals i mostrar interès pel seu ús. En aquest cas, de l’ús d’Internet per realitzar una activitat relacionada amb la tasca que duu a terme DoSomething.org.8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès. A la secció Culture, es dóna el testimoni de diversos famosos que han tingut treballs normals.9. Utilitzar el coneixement dels aspectes socioculturals que transmet la llengua estrangera com a element de contrast amb els propis.

5. Competències

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 20-21 i Language Builder, WB, p. 8-9: vocabulari sobre verbs i

adjectius de personalitat.- Grammar, SB, p. 24 i 25: ús del Present Continuous i contrast amb el Present Simple:

accions que es realitzen en el moment en què es parla i d’accions habituals.- Listening, SB, p. 21 i 28: comprensió oral d’una conversa telefònica sobre les notícies

de televisió i una explicació d’una visita guiada a un museu.- Speaking, SB, p. 22, Grammar in Action, SB, p. 25 i English in Action!, SB, p. 28: ús de

la llengua anglesa per descriure què té lloc a una fotografia i descriure la personalitat i les accions de persones. Pràctica de pronunciació.

- Pronunciation, SB, p. 132: l’acabament -ing dels verbs i les formes abreujades amb Wh-.

- Reading, SB, p. 22-23 i 27: comprensió escrita d’un article d’una revista d’esports sobre estrelles de l’esport que ajuden els altres i una presentació en Powerpoint sobre Felix Baumgartner, un pilot d’avió professional i atleta excepcional.

- Writing, SB, p. 29, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 124: redacció de la

descripció d’una fotografia utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre les conjuncions and, but, because, or, de les preposicions de temps.

2 Competències artística i cultural- Culture Magazine, SB, p. 119: el passat laboral de gent famosa com Beyoncé, Lady Gaga, la Reina Isabel d’Anglaterra, el President Putin i Obama, Brad Pitt i Justin Timberlake i Bruno Mars i George Clooney.- Vocabulary, SB, p. 26: informació sobre les proeses de Diana de Gales, Leonardo da Vinci, Albert Einstein, Felix Baumgartner, Florence Nightingale i Amelia Earhart.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 22-23 i 27: manteniment d’una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.- Writing, SB, p. 29 i a la secció Writing Plan, WB, p. 124: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 22, Grammar in Action, SB, p. 25 i English in Action!, SB, p. 28: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor o amb els companys a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.- Web www.burlingtonbooks.es/action2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 2.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.- Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 2.- Test Factory and Other Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 2.

- Everything English Video. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 23-24, My English Experience, WB, p. 153-154, My Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 156 i Language Builder, WB, p. 8-9: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Culture, SB, p. 25 i Science, SB, p. 27: contestar preguntes de cultura general.- Writing in Action!, SB, p. 29: fer una enquesta sobre la tria de la càmera o el mòbil a

l’hora de fer fotografies i l’ús que en fan després.- Speaking, SB, p. 22, Grammar in Action!, SB, p. 25 i English in Action!, SB, p. 28;

Writing, SB, p. 29 i la secció Writing Plan, WB, p. 124: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 29: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 22-23: informació sobre estrelles de l’esport que ajuden o busquen la felicitat dels altres.- Grammar, SB, p. 25 i Reading, SB, p. 26: informació sobre l’acció del policia Larry DePrimo de Nova York i dels èxits de Felix Baumgartner, un pilot d’avió professional i atleta excepcional.- Culture Magazine, SB, p. 132-133: coneixement del passat laboral de persones

famoses.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 22-23: conèixer informació sobre accions sorprenents de persones sorprenents.- Speaking, SB, p. 22, Grammar in Action, SB, p. 25 i English in Action!, SB, p. 28: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.


- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Contrast entre Present Simple / Present Continuous.- Els adjectius de personalitat.- Els verbs.- Els connectors a l’oració.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

• Ciències de la naturalesa:- Informació sobre la hipotèrmia.

• Ciències socials, geografia i història:- Aprenentatge de la biografia de Diana de Gales, Leonardo da Vinci, Albert Einstein,

Felix Baumgartner, Florence Nightingale i Amelia Earhart.- Informació sobre l’espai i els astronautes.

• Tecnologies:- Les presentacions en Powerpoint.

• Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Importància de mantenir conductes integradores.- El valor de la solidaritat.- L’ajuda als altres i l’aportació de la felicitat a qui ho necessita a partir de bons

comportaments.- Les notícies, reflexió sobre la seva importància.- DoSomething.org com a exemple d’organització voluntària.- Reflexió sobre les diferències culturals de diferents països.- Respecte per la cultura, les normes de comportament i l’esport a diferents països.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 144 o Test Factory and Other Resources

Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 163 o Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 181 o Test Factory and Other Editable Resources


8. Temporització


UNITAT 3: Music Mania


• Aprendre vocabulari relacionat amb la música (instruments i estils musicals) i adjectius que s’hi relacionen.

• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’Internet sobre una estrella musical adolescent i una pàgina d’opinió d’una revista sobre l’ús d’un holograma a un concert.

• Utilitzar correctament les formes There was / There were.• Utilitzar correctament l’afirmativa del Past Simple i les expressions de temps que

l’acompanyen.• Escoltar i comprendre una conversa entre dos adolescents que baixen música d’Internet i

una altra sobre un concert de música al Japó.• Fer recomanacions.• Descriure esdeveniments del passat.• Pronunciar correctament live /lIv/ o /laIv/ segons es tracti d’un verb o d’un adjectiu i la

terminació verbal de passat -ed: /d/, /t/, /Id/.• Descriure un esdeveniment passat fixant-se en l’ordre de les paraules (Subjecte - Verb -

Adjectiu). 2. Continguts



quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació sobre diverses situacions de classe i amb el suport d’elements verbals i no verbals. En concret, de la comprensió d’un diàleg entre dos amics que parlen dels gustos musicals dels pares i d’un altre entre dues amigues, que comenten la popularitat que tenen les estrelles virtuals quan fan concerts al Japó .

- Utilització d’estratègies de comprensió dels missatges orals: context verbal i no verbal, coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, anticipació d’idees, etc. En aquest cas, interpretació dels continguts de la unitat a partir de les imatges i dels textos del full d’introducció.


- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula com ara la reproducció d’un diàleg amb un company sobre gustos i recomanacions musicals, a partir d’unes estructures lingüístiques treballades prèviament, de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.

- Utilització de respostes adequades en situacions de comunicació a l’aula: formes bàsiques d’interacció social (acord i desacord, sol·licitud d’aclariments, etc.). Per exemple, preguntar a deu companys qüestions relacionades amb els hàbits en relació amb la música i exposar-ho a la resta de la classe.


- Producció d’una intervenció a partir d’una graella amb informació bàsica sobre un vídeo musical.

- Descriure un lloc on hi hagi música i gent per tal que el company l’endevini.

- Explicar a un company la informació bàsica sobre un esdeveniment que va tenir lloc en el passat.

Al Workbook:- Completar diàlegs sobre recomanacions i esdeveniments musicals.


digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars, quotidians i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum, descartant-ne, si escau, la informació irrellevant. Concretament, de la lectura i comprensió d’un article d’Internet que relata el problema d’agorafòbia que pateix una famosa cantant britànica i l’èxit que té penjant música a les xarxes socials i d’una crítica sobre un concert de música en què va aparèixer un cantant mort de forma virtual.





- Composició de diferents textos amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió). En aquest cas, descripció d’un esdeveniment a partir d’un model treballat en una activitat anterior, tenint en compte l’ordre de les oracions: Subject, Verb, Adjective.



- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Activitats per a l’aprenentatge dels continguts de la unitat: escoltar i repetir vocabulari

relacionat amb la unitat, respondre a preguntes específiques, comparar les informacions de diferents fonts, dir si les afirmacions són veritat o mentida, escoltar i repetir estructures lingüístiques, completar frases inacabades, fer simulacions de diàlegs a partir de models, corregir errors en frases, conjugar formes verbals, ordenar frases, etc.

Al Workbook:- Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Speaking, Reading, Grammar i Speaking.


substantiu, verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc., com ara de l’ús de There was i There were, el Past Simple en frases afirmatives de verbs regulars i irregulars i el Word Order: Subject, Verb, Adjective.

- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les situacions de comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum. Concretament, vocabulari relacionat amb el món de la música.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més comuns. En aquest cas, de la formació i l’ús del Past Simple en frases afirmatives.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i

frases en la comunicació com ara la pronunciació de live /lIv/ o /laIv/ segons es tracti d’un verb o d’un adjectiu i la terminació verbal de passat -ed: /d/, /t/, /Id/.



Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb la música (instruments i estils musicals) i adjectius que s’hi relacionen.- Les expressions de temps que acompanyen el Past Simple.

Estructura i funcions de la llengua- Utilitzar correctament les formes There was i There were.- Utilitzar correctament el Present Simple, en frases afirmatives.- Utilitzar correctament les expressions temporals que acompanyen el Past Simple. - El Word Order: Subject, Verb, Adjective

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat i les expressions per comunicar-se a classe.- La pronunciació de live /lIv/ o /laIv/ segons es tracti d’un verb o d’un adjectiu i la terminació

verbal de passat -ed: /d/, /t/, /Id/.


informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació. En aquest cas, realització d’un pòster d’Internet seguint l’estructura i la classificació d’informació d’un text model, a la secció Review 1.

- Reflexió sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents intencions comunicatives.

- Participació en activitats d’avaluació compartida, avaluació del propi aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del seu propi procés d’aprenentatge en els apartats Time Out i BE THE TEACHER, Check Your Progress i Self-Evaluation Charts del Workbook.



cas de famílies plurilingües, i de les llengües oficials a la nostra comunitat.- Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-lo.- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.- A la secció Review 1, repàs del vocabulari, la gramàtica i la comprensió treballades al llarg

de les unitats prèvies, i realització d’un projecte relacionat amb la creació d’un pòster sobre un grup de música, com la que es mostra en l’exemple, fent servir les TIC.






cultures on es parla la llengua estrangera. Superació d’estereotips i valoració de l’enriquiment personal que implica la relació amb persones que pertanyen a altres cultures. En aquest cas, coneixement de l’origen de diferents instruments musicals i dels gustos musicals dels habitants d’arreu del món.


literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans. A la secció Culture, es dóna el testimoni de diverses persones d’arreu que expliquen com són els esdeveniments musicals al seu país.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera mitjançant l’ús del suport paper, dels mitjans digitals o a través d’intercanvis entre l’alumnat de centres de diferents països. En aquest cas, de l’ús d’Internet per realitzar una activitat relacionada amb la tasca que es duu a terme a la secció Review 1.


3. Metodologia i situacions de treball• Observar un anunci a la pàgina 30 i escoltar i repetir els noms d’uns instruments musicals en

vermell per relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 31, ex. 1)• Contestar les preguntes que es formulen sobre els instruments. (SB, p. 31, ABOUT ME, ex.

2)• Escoltar i repetir tipus de música i després relacionar-los amb els músics i els grups musicals

que tenen a sota. Pot haver més d’una resposta. (SB, p. 31, ex. 3)• Fer el que es proposa al quadre Action! Fer mapes de paraules amb els tipus de música de l’exercici 3 i els músics i grups musicals que coneguin. (SB, p. 31)

• Observar unes activitats a un qüestionari i indicar-ne amb quina freqüència les fan. (SB, p. 31, ABOUT ME, ex. 4)

• Escoltar una conversa entre dos adolescents que baixen música per Internet al seu mòbil i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 31, ex. 5)

• Tornar a escoltar l’enregistrament i copiar i completar unes frases que es donen. (SB, p. 31, ex. 6)

• Completar unes bafarades amb les seves idees. (SB, p. 32, ex. 1)• Escoltar i repetir un diàleg que es dóna. (SB, p. 32, ex. 2)• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles, substituir les paraules en negreta al

diàleg de l’exercici 2 per fer-ne un de nou i practicar-lo amb el company. (SB, p. 32)• Llegir un article d’Internet sobre Jemma Pixie Hixon i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 33, ex. 3)• Indicar si unes frases que es donen sobre el text són verdaderes, falses o no s’esmenten.

(SB, p. 33, ex. 4)• Contestar unes preguntes sobre el text que han llegit. (SB, p. 33, ex. 5)• Fer el que es proposa en el quadre Action! Preguntar a deu amics sobre els seus hàbits de

música i cercar les persones que fan les activitats que es llisten a sota. (SB, p. 33)• Observar el quadre gramatical sobre There was / There were i copiar i completar unes frases

sobre la música 100 anys enrere utilitzant l’afirmativa o la negativa de There was i There were. (SB, p. 34, ex. 1)

• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 1. (SB, p. 34, ex. 2)• Copiar i completar unes preguntes amb Was there o Were there. (SB, p. 34, ex. 3)• Contestar les preguntes de l’exercici 3 sobre un concert que van anar o van mirar a la

televisió. (SB, p. 34, ex. 4)• Fer el que es proposa al quadre Action! Preguntar a deu amics on van o què fan servir quan

busquen informació sobre un animal o qualsevol altra cosa. Dir que numerin de l’1 al 3 en l’ordre en què vagin o utilitzin primer un telèfon intel·ligent, l’ordinador o la biblioteca. (SB, p. 34)

• Llegir la informació del quadre Music i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 34)• Completar un text amb la forma correcta de there was o there were. (SB, p. 34, ex. 5)• Observar el quadre gramatical del Past Simple i copiar i completar unes frases amb els

artistes que es donen i l’afirmativa del Past Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 35, ex. 6)

• Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 6. (SB, p. 35, ex. 7)• Escriure la forma de passat d’uns verbs irregulars que es donen. (SB, p. 35, ex. 8)• Copiar i completar unes frases amb l’afirmativa del Past Simple d’uns verbs entre parèntesis

i després relacionar-les amb els llocs que s’esmenten. (SB, p. 35, ex. 9)• Observar els llocs a una ciutat de l’exercici 9 i contestar les preguntes que es formulen. (SB,

p. 35, STOP AND THINK!, ex. 10)• Completar un comentari a una xarxa social utilitzant l’afirmativa del Past Simple dels verbs

entre parèntesis. (SB, p. 35, ex. 11)• Per parelles, copiar i completar un quadre sobre un video musical que hagin vist. Després, explicar-li al company. (SB, p. 35, Grammar in ACTION!)

• Escoltar i repetir uns adjectius i classificar-los segons descriguin un concert, una actuació o ambdós esdeveniments. (SB, p. 36, ex. 1)

• Fixar-se en la pronunciació de live al Pronunciation Appendix. (SB, p. 36)• Dir si han anat alguna vegada a concerts utilitzant els adjectius de l’exercici 1 per raonar la

seva resposta. (SB, p. 36, ex. 2)• Copiar i completar unes frases amb unes paraules sobre l’exercici 1. (SB, p. 36, ex. 3)• Esmentar quants adjectius recorden per descriure música, llocs, peces de roba i persones.

(SB, p. 36, STOP AND THINK!, ex. 4)• Fer el que es proposa al quadre Action! Pensar en un lloc amb música. Dir tres frases sobre

el lloc i les persones que hi ha. Utilitzar com a mínim un adjectiu a cada frase perquè el company esbrini de quin lloc es tracta. (SB, p. 36)

• Llegir una pàgina d’opinió i indicar-ne quina és la del crític, bona o dolenta. (SB, p. 36, ex. 5)• Relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 36, ex. 6)• Copiar i completar unes frases. (SB, p. 37, ex. 7)• Llegir la informació del quadre Technology i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 37)• Observar una fotografia d’un concert i dir què hi ha d’estrany en la cantant. (SB, p. 38, ex. 1)• Escoltar la descripció d’un concert que fa una noia que està de vacances al Japó a un altre

noi i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 38, ex. 2)• Copiar un quadre i tornar a escoltar l’enregistrament per completar-lo amb la informació que

hi falta. (SB, p. 38, ex. 3)• Observar un missatge de text sobre un esdeveniment i copiar i completar unes frases. (SB,

p. 38, ex. 4)• Fer el que es proposa al quadre Action! Copiar els títols del quadre de l’exercici 3. L’alumne

A observa el missatge de text de la pàgina 135 i parlar amb el company sobre l’esdeveniment. L’alumne B completa el quadre amb informació de l’esdeveniment del seu company. Intercanviar-se els papers. (SB, p. 38)

• Llegir la descripció d’un esdeveniment i després copiar i completar un quadre. (SB, p. 39, ex. 5)

• Llegir la informació de la Writing Help sobre l’ordre de les paraules Subjecte / Verb / Adjectiu. Tornar a observar el text model de l’exercici 5 i identificar com a mínim tres adjectius. Indicar si van davant d’un substantiu o després del verb to be. (SB, p. 39, ex. 6)

• Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 39, ex. 7)• Escriure una descripció sobre un esdeveniment. Completar el quadre de l’exercici 5 i utilitzar

el model i la informació del quadre com a ajuda fixant-se en l’ordre de les paraules a l’oració. (SB, p. 39, Writing in ACTION!)

• Llegir la informació que es dóna sobre el primer festival modern de música. (SB, p. 39,

History)• Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 25-32, LB, p. 10-11 i Action INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/action2interactive)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 31-32My English Experience, WB, p. 153-154My Strategies for Progress, WB, p. 155Self-Evaluation, WB, p. 156Unit 3 Test, TAIOP, p. 22-28 o Test Factory and Other Resources Term Test 1, TAIOP, p. 29-33 o Test Factory and Other Resources Key Competences Test 1, TAIOP, p. 92-96 (opcional)


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació. En concret, comprensió d’un diàleg entre dos amics que parlen dels gustos musicals dels pares i, d’un altre, entre dues amigues que comenten la popularitat que tenen les estrelles virtuals quan fan concerts al Japó.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació com ara la reproducció d’un diàleg amb un company sobre gustos i recomanacions musicals, a partir d’unes estructures lingüístiques treballades prèviament.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica. Concretament, de la lectura i comprensió d’un article d’Internet que relata el problema d’agorafòbia que pateix una famosa cantant britànica i l’èxit que té penjant música a les xarxes socials i d’una crítica sobre un concert de música en què va aparèixer un cantant mort de forma virtual.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació. En aquest cas, descripció d’un esdeveniment a partir d’un model treballat en una activitat anterior, tenint en compte l’ordre de les oracions: Subject, Verb, Adjective.

5. Posar en pràctica el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals i escrites pròpies i per comprendre les alienes, en els apartats Time Out i Review 1, i Check Your Progress i Self-Evaluation Charts del Workbook.

6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar en l’aprenentatge. Per exemple, reproducció de diàlegs canviant algunes de les paraules clau.

7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, establir relacions personals i mostrar interès pel seu ús. Concretament, realització d’un projecte relacionat amb la creació d’un pòster sobre un grup de música, com la que es mostra en l’exemple, fent servir les TIC.

http://www.burlingtonbooks.es/action2interactive

8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès. A la secció Culture, es dóna el testimoni de diverses persones d’arreu del món que expliquen com són els esdeveniments musicals al seu país.


5. Competències1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual

- Vocabulary, SB, p. 30 i 36 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb la música (instruments i estils musicals) i adjectius que s’hi relacionen.

- Reading, SB, p. 33 i 37: comprensió escrita d’un article d’Internet sobre una estrella musical adolescent i una pàgina d’opinió d’una revista sobre l’aparició d’un holograma d’un cantant desaparegut a un concert.

- Listening, SB, p. 31 i 38: comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents que baixen música d’Internet i una altra sobre un concert de música al Japó.

- Speaking, SB, p. 32, Grammar in Action!, SB, p. 35 i English in Action!, SB, p. 38: ús de la llengua anglesa per fer recomanacions i descriure esdeveniments passats.

- Pronunciation, SB, p. 133: pronunciació de live /lIv/ o /laIv/ segons es tracti d’un verb o d’un adjectiu i la terminació verbal de passat -ed: /d/, /t/, /Id/. Pràctica de pronunciació.

- Grammar, SB, p. 34-35: l’afirmativa del Past Simple i les formes There was i There were.

- Writing, SB, p. 39, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 125: descripció d’un esdeveniment passat fixant-se en l’ordre de les paraules (Subjecte - Verb - Adjectiu) utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre la puntuació.

2 Competències artística i cultural- Music, SB, p. 34: aprenentatge d’informació sobre els instruments habituals a un concert de música clàssica.- Reading, SB, p. 37: l’ús dels hologrames a concerts en substitució a cantants reals.- History, SB, p. 39: aprenentatge d’informació sobre el primer festival de música moderna.- Culture Magazine, SB, p. 120: aprenentatge de músiques del món i de l’origen d’alguns instruments musicals.

3 Tractament de la informació i competència digital- Listening, SB, p. 31: l’ús del mòbil per baixar música d’Internet.- Reading, SB, p. 32: el blog.- Technology, SB, p. 37: informació sobre els hologrames.- Grammar, SB, p. 35: els comentaris a les xarxes socials.- Reading, SB, p. 33 i 37: els articles d’Internet i l’ús dels hologrames a concerts en substitució a cantants reals.- Writing, SB, p. 39 i a la secció Writing Plan, WB, p. 125: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/action2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 3.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.- Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 3.

- Test Factory and Other Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 3.- Everything English Video. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.


Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 156 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 32, Grammar in Action!, SB, p. 35 i English in Action, SB, p. 38;

Writing, SB, p. 39 i la secció Writing Plan, WB, p. 125: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Action!, SB, p. 33: Elaboració d’una enquesta.- Writing, SB, p. 39, i a la secció Writing Plan, WB, p. 125: desenvolupament organitzatiu

a l’hora de presentar un treball escrit.- My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 156: mostra

d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 33: coneixement de la malaltia agorafòbia, la qual pateix una

cantant famosa de la Gran Bretanya.- Reading, SB, p. 37: ús dels hologrames a concerts.- Grammar, SB, p. 34: informació sobre el Festival de música de Benicàssim.

8 Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 32: respecte pels gustos musicals dels altres.- Grammar, SB, p. 34: valoració de la creació de l’orquestra de música dels nens

pobres de l’abocador de Cateura al Paraguai.- Reading, SB, p. 33: reflexió sobre els concursos de televisió sobre música.- Vocabulary, SB, p. 32: l’animal de companyia com a responsabilitat individual.- Speaking, SB, p. 32, Grammar in Action!, SB, p. 35 i English in Action, SB, p. 38:

respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

6. Connexió amb altres matèries

• Llengua i literatura:- Les estructures there was / there were en afirmativa negativa, interrogativa i

respostes breus.- L’afirmativa del Past Simple i les expressions de temps: yesterday, last night, last

Monday, a year ago.- L’ordre de les paraules a l’oració: subjecte - verb - adjectiu.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

• Ciències socials, geografia i història:- Història sobre el primer festival de música moderna.- Informació sobre les joies de la corona a la torre de Londres.

- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor com als companys de classe.

- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

• Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Valoració de la música com a ajuda als més necessitats: creació de l’orquestra dels nens pobres de l’abocador de Cateura.

- Respecte pels gustos musicals dels altres.

• Llengua estrangera: - Aprenentatge de diferents instruments musicals: maracas, African drum, didgeridoo,

erhu.



Burlington ESO 1 Grammar FactoryBurlington ESO 1 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAction Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactiveKey Competences Test 1, TAIOP, p. 92-96 (opcional)

8. Temporització

Unitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 12 sessionsKey Competences Test 1 (Opcional): 1 sessió

UNITAT 4: Believe It or Not!


• Aprendre vocabulari sobre parts del cos i verbs.• Utilitzar correctament la negativa i la interrogativa del Past Simple.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre preguntes i respostes sobre

el món de les criatures i els zombis i unes notícies sobre dos animals.• Escoltar de forma comprensiva un enregistrament sobre dos nois que estan jugant al joc del

Trivial i una història sobre una noia i el seu pare.• Demanar informació i parlar sobre experiències passades.• Identificar i pronunciar correctament els sons de paraules com paw, elbow, eyebrow. El ritme

i l’entonació.• Escriure una entrada de blog fixant-se en els connectors de seqüència: first, next, then, after

that, finally.

2. Continguts



quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació sobre diverses situacions de classe i amb el suport d’elements verbals i no verbals com ara el de dos alumnes que juguen a endevinar qui era la figura mitològica del ciclop i el d’un amic que explica com el seu pare l’havia aterrit amb una màscara d’un monstre.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure. En aquest cas, descripció de les imatges d’uns monstres que hi ha a la introducció de la unitat.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per practicar un diàleg que tracta sobre figures mitològiques i llegendàries, de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.



- En aquest cas, interpretació dels continguts de la unitat a partir del títol.- Producció i pràctica d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant-ne les

paraules, a la secció ACTION!- Fer una llista de pel·lícules en què apareixen zombis i homes llop per votar-ne la més ben

valorada, a la secció ACTION!- Explicar tres fets sobre algun viatge fet. En acabat, preguntar a un company sobre les frases

que ha escrit per tal de determinar quines són veritat i mentida, a la secció Grammar in ACTION!

Al Workbook:- Completar diàlegs a partir d’una llista tancada de paraules i expressions lingüístiques, i

relacionar columnes.


digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars, quotidians i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum, descartant-ne, si escau, la informació irrellevant. Com a mostra, de la comprensió d’una pàgina web que parla sobre els orígens documentats de les figures mitològiques i llegendàries dels homes lloc i dels zombis.



d’elements textuals i no textuals, dels coneixements previs sobre el tema, de l’anticipació de continguts i de la inferència de significats mitjançant el context, els elements visuals i la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben. Per exemple, lectura de dues notícies publicades a Internet: en un llac africà van aparèixer ocells petrificats i una àguila va enlairar un nen de dos anys al Canadà. La finalitat és debatre sobre quina de les dues és broma.


- Composició de diferents textos amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió) com ara l’escriptura d’una entrada en un blog per explicar alguna història misteriosa, parant atenció en l’ús dels connectors de seqüència i en el model de text treballat en una activitat prèvia.




relacionat amb la unitat, respondre a preguntes específiques, comparar les informacions de diferents fonts, dir si les afirmacions són veritat o mentida, escoltar i repetir estructures lingüístiques, completar frases inacabades, fer simulacions de diàlegs a partir de models, corregir errors en frases, conjugar verbs, ordenar frases, etc.

Al Workbook:- Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Speaking, Reading, Grammar i Speaking.


substantiu, verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc., com ara de l’ús correcte del Past Simple en frases negatives i interrogatives de verbs regulars i irregulars i els connectors de seqüència: first, next, then, finally, after that...

- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les situacions de comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum. Concretament, de vocabulari relacionat amb les parts del cos i els verbs.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més comuns. En aquest cas, de la formació i l’ús del Past Simple en frases negatives i interrogatives.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació. La pronunciació dels sons vocàlics de paraules com ara paw, elbow, eyebrow.

- Ritme ascendent i descendent en l’entonació de frases afirmatives i amb l’ús de Who, What,

Where, When, Why i Who.- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a

aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del

discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb les parts del cos i els verbs.- Els connectors de seqüència: first, next, then, after, that finally.

Estructura i funcions de la llengua- Utilitzar correctament el Past Simple, en frases negatives i interrogatives.- Utilitzar correctament les connectors de seqüència que acompanyen el Past Simple.

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat i les expressions per comunicar-se a classe.- Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com ara cow, claw, no...- Ritme ascendent i descendent en l’entonació de frases afirmatives i amb l’ús de Who, What,

Where, When, Why i Who.


informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació. - Reflexió sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents intencions









- Identificació i interpretació d’elements semiòtics diversos (gestos, entonació, proxèmia, etc.) usats per parlants de la llengua estrangera com ara el ritme ascendent i descendent en l’entonació de frases afirmatives i amb l’ús de Who, What, Where, When, Why i Who.


cultures on es parla la llengua estrangera. Superació d’estereotips i valoració de l’enriquiment personal que implica la relació amb persones que pertanyen a altres cultures com ara donar informació sobre les colònies franceses.


literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans. A la secció Culture, coneixement sobre què representa la figura del dragó en el món oriental i occidental.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera mitjançant l’ús del suport paper, dels mitjans digitals o a través d’intercanvis entre l’alumnat de centres de diferents països. En aquest cas, debat sobre el nom que rep la figura de Bigfoot en diferents països d’arreu del món.


3. Metodologia i situacions de treball• Escoltar i repetir parts del cos a la pàgina web de la pàgina 42 i després identificar-los a la

il·lustració que es dóna. (SB, p. 43, ex. 1)• Classificar les parts del cos de l’exercici 1 en dues llistes, segons siguin d’animals o

d’animals i humans. (SB, p. 43, ex. 2)• Indicar quines altres parts del cos recorden en anglès i afegir-les a les seves llistes de

l’exercici 2. (SB, p. 43, STOP AND THINK!, ex. 3)• Escoltar i repetir tres parts del cos i indicar-ne quina s’utilitza per pensar. (SB, p. 43, ex. 4)• Copiar unes frases i canviar les paraules en negretes perquè siguin verdaderes per a ells. (SB, p. 43, ex. 5)

• Fixar-se en la pronunciació de paraules com paw, elbow i eyebrow al Pronunciation Appendix. (SB, p. 43)

• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles observar els monstres (A-D) de la pàgina web i descriure’n un perquè el seu company esbrini de quin es tracta. (SB, p. 43)

• Relacionar unes criatures mitològiques amb la seva fitxa corresponent que tenen a sota. (SB, p. 43, ex. 6)

• Escoltar una conversa en què dos nois estan jugant a un joc de preguntes i identificar la informació específica que es demana. (SB, p. 43, ex. 7)

• Tornar a escoltar l’enregistrament i després relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 43, ex. 8)• Relacionar unes preguntes amb les seves respostes. (SB, p. 44, ex. 1)• Escoltar i repetir un diàleg que es dóna. (SB, p. 44, ex. 2)• Fixar-se en el ritme i l’entonació al Pronunciation Appendix. (SB, p. 44)• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles, substituir les paraules en negreta al

diàleg de l’exercici 2 fer fer-ne un de nou sobre la criatura de la fitxa que tenen a sota i practicar-lo amb el company. (SB, p. 44)

• Observar unes criatures d’una pàgina web i dir què són i què en saben sobre elles. (SB, p. 45, ex. 3)

• Llegir una pàgina web de preguntes i respostes i comprovar les seves respostes de l’exercici 3. (SB, p. 45, ex. 4)

• Triar l’opció correcta a unes frases. (SB, p. 45, ex. 5)• Contestar unes preguntes sobre la pàgina web que han llegit. (SB, p. 45, ex. 6)• Identificar tres països al fullet i localitzar-los al mapa del final de l’Student’s Book. Indicar què poden aprendre sobre el país del mapa i què més saben sobre Haití. (SB, p. 45, Action!)

• Fer un llistat de pel·lícules que coneguin sobre zombis i homes llop i escriure-les a la pissarra. Després votar la que sigui millor. (SB, p. 45, Action!)

• Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 45)• Observar el quadre gramatical sobre la negativa i la interrogativa del Past Simple i escriure

unes frases amb unes paraules que es donen utilitzant la negativa de Past Simple. Després relacionar uns fets a A amb les explicacions a B. (SB, p. 46, ex. 1)

• Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 1. (SB, p. 46, ex. 2)• Utilitzar unes paraules que es donen a un quadre i la negativa del Past Simple per escriure

com a mínim sis frases verdaderes. (SB, p. 46, ex. 3)

• Copiar i completar uns missatges de text amb la forma correcta d’uns verbs que es donen utilitzant l’afirmativa o la negativa del Past Simple. (SB, p. 46, ex. 4)

• Completar un text amb la forma correcta del Past Simple d’un verbs que es donen. (SB, p. 47, ex. 5)

• Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Past Simple. (SB, p. 47, ex. 6)

• Llegir un titular de diari i contestar les preguntes de l’exercici 6. (SB, p. 47, ex. 7)• Escriure una pregunta per a cada frase que es dona utilitzant les partícules interrogatives

entre parèntesis. (SB, p. 47, ex. 8)• Observar la fitxa sobre una estranya criatura que troba una noia durant una excursió i

escriure cinc preguntes sobre la informació que es dóna. (SB, p. 47, ex. 9)• Escriure tres frases verdaderes i tres falses sobre una excursió que hagin fet utilitzant

l’afirmativa i la negativa del Past Simple. (SB, p. 47, Grammar in ACTION!)• Llegir la informació que es dóna al quadre Culture sobre les llegendes sobre estranyes

criatures. Observar-ne els noms d’unes a unes banderes i després ordenar unes lletres als noms del països i relacionar-los amb el nom de la criatura corresponent de cadascuna de les banderes. (SB, p. 47, Culture)

• Escoltar i repetir uns verbs a uns titulars i després valorar de l’1 al 5 segons el grau de credibilitat que creguin que tenen. (SB, p. 48, ex. 1)

• Relacionar les paraules de l’exercici 1 amb unes definicions que es donen a sota. (SB, p. 48, ex. 2)

• Triar la paraula que no pertany a uns grups lèxics que es donen. (SB, p. 48, ex. 3)• Copiar i completar unes frases. (SB, p. 48, ABOUT ME!, ex. 4)• Llegir unes notícies que es donen i identificar quina de les dues és una broma. (SB, p. 49,

ex. 5)• Identificar qui o què és o fa el que s’indica a unes frases. (SB, p. 49, ex. 6)• Copiar i completar unes frases. (SB, p. 49, ex. 7)• Identificar com a mínim vuit cognates, paraules similars en anglès i català, que hi ha al text.

(SB, p. 49, STOP AND THINK!, ex. 8)• Llegir la informació sobre una fotografia trucada de 1917 al quadre Culture. (SB, p. 49)• Utilitzar unes il·lustracions que es donen per explicar una història sobre una noia i el seu

pare i dir què creuen que hi va passar després. (SB, p. 50, ex. 1)• Escoltar la història entre la noia i el seu pare i comprovar la seva resposta. (S, p. 50, ex. 2)• Tornar a escoltar la història i copiar i completar unes frases. (SB, p. 50, ex. 3)• Relacionar unes preguntes amb les respostes corresponents i indicar-ne quantes respostes

a B troben per a cada pregunta a A. (SB, p. 50, ex. 4)• Fer el que es proposa al quadre Action! Pensar en una experiència inusual que han tingut.

Per parelles, fer preguntes sobre aquesta experiència i contestar-les. Després explicar l’experiència del seu company davant la classe. (SB, p. 50)

• Llegir una entrada de blog sobre una experiència inusual i després copiar i completar un quadre. (SB, p. 51, ex. 5)

• Llegir la Writing Help sobre els connectors de seqüència i identificar-los a l’entrada de blog que han llegit. (SB, p. 51, ex. 6)

• Triar els connectors de seqüència adients a un paràgraf. (SB, p. 50, ex. 7)• Escriure una entrada de blog sobre una experiència inusual que hagin tingut. (SB, p. 51,

Writing in ACTION!)• Observar les fotografies de tres animals i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 51,

Science)∙ Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 33-40, LB,

p. 12-13 i Action INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/action2interactive)

4. Avaluació



1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació com ara la de dos alumnes que juguen a endevinar qui era la figura mitològica del ciclop i la d’un amic que explica com el seu pare l’havia aterrit amb una màscara d’un monstre.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació, per practicar un diàleg que tracta sobre figures mitològiques i llegendàries.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica. En aquest cas, comprensió d’una pàgina web que parla sobre els orígens documentats de les figures mitològiques i llegendàries dels homes lloc i dels zombis i lectura de dues notícies publicades a Internet: en un llac africà van aparèixer ocells petrificats i una àguila va enlairar un nen de dos anys al Canadà. La finalitat és debatre sobre quina de les dues és broma.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació com ara escriptura d’una entrada en un blog per explicar alguna història misteriosa, parant atenció en l’ús dels connectors de seqüència i en el model de text treballat en una activitat prèvia.

5. Posar en pràctica el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals i escrites pròpies i per comprendre les alienes en els apartats Time Out i Check Your Progress i Self-Evaluation Charts del Workbook.



8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès. A la secció Culture, coneixement sobre què representa la figura del dragó en el món oriental i occidental.


5. Competències

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Grammar, SB, p. 46-47: ús del Past Simple en negativa i interrogativa.- Vocabulary, SB, p. 43 i 48 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús de vocabulari

relacionat amb les parts del cos i sobre verbs.

- Reading, SB, p. 44-45 i 48-49: comprensió escrita d’una pàgina web sobre preguntes i respostes sobre el món de les criatures i els zombis i unes notícies sobre dos animals.

- Listening, SB, p. 48 i 54: comprensió oral d’un enregistrament sobre dos nois que estan jugant al joc del Trivial i una història sobre una noia i el seu pare.

- Pronunciation, SB, p. 55: l’entonació i el ritme de les frases. Pràctica de pronunciació.- Speaking, SB, p. 44, Grammar in Action!, SB, p. 47 i English in Action!, SB, p. 50: ús

de la llengua anglesa per preguntar per informació i per parlar sobre experiències del passat.

- Writing, SB, p. 51, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 126: redacció d’una entrada de blog fixant-se en els connectors de seqüència.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 44-45: els zombis i els homes llop a la literatura i el cinema.- Grammar, SB, p. 47: la troballa a la illa de Catalina (Sud de Califòrnia) d’un oarfish, un estrany animal marí.- Culture, SB, p. 47: informació sobre les criatures de llegendes a diferents països: Canadà (Sasquatch), Tibet (Yeti), Austràlia (Yowie), la Xina (Yeren).- Culture, SB, p. 49: informació sobre la història d’una fotografia trucada el 1917.- Culture Magazine, SB, 121: aprenentatge d’històries sobre dracs a diferents cultures i del significat de la bandera d’Anglaterra.- Science, SB, p. 51: dades sobre el proveïment del menjar d’uns animals.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 45: les pàgines web de preguntes i respostes.- Writing, SB, p. 51: l’entrada de blog.- Writing, SB, p. 51 i Writing Plan, WB, p. 126: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 44, Grammar in Action!, SB, p. 47 i secció English in Action!, SB, p. 50: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor o amb els companys a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.- Reading, SB, p. 44-45: valoració crítica i reflexiva de la informació.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/action2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 4.- Digital Teacher’s Pack:




Strategies for Progress, WB, p. 155, Self-Evaluation, WB, p. 156 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal

- Action!, SB, p. 45: la votació personal per valorar la millor pel·lícula d’una temàtica concreta.

- Speaking, SB, p. 44, Grammar in Action!, SB, p. 47 i English in Action!, SB, p. 50; Writing, SB, p. 39 i la secció Writing Plan, WB, p. 126: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 51, i a la secció Writing Plan, WB, p. 126: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 156: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Action!, SB, p. 45: localitzar un país a un mapa. - Reading, SB, p. 48-49: la veracitat i les bromes de les notícies als mitjans de

comunicació.

8 Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 44, Grammar in Action!, SB, p. 47 i English in Action!, SB, p. 50: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.

6. Connexió amb altres matèries

• Llengua i literatura:- El Past Simple en negativa i interrogativa i respostes breus.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.- Les Question Words: When, Why, Who, What, Where, How many.- Els cognates.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

• Ciències socials, geografia i història:- Localització de països a un mapa.- Significat de la bandera d’Anglaterra.- Criatures de llegenda a diferents països: Canadà (Sasquatch), Tibet (Yeti), Austràlia

(Yowie), la Xina (Yeren).- La colònia francesa a Haití al segle XVII.

• Educació plàstica i visual:- Els retocs a les fotografies.

• Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Les creences en éssers mitològics i criatures estranyes.



Burlington ESO 2 Grammar Factory

Burlington ESO 2 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAction Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive

8. Temporització


UNITAT 5: What’s the Weather Like?


• Aprendre vocabulari sobre el temps atmosfèric i relacionat amb desastres naturals.• Llegir de forma comprensiva i autònoma unes cartes dirigides a un editor a una revista i uns

comentaris a un grup de discussió.• El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa, respostes breus i expressions de

temps.• Escoltar i comprendre una previsió del temps i una conversa sobre Matt Suter, el qual

participa en el Guinness World Records.• Ús de fórmules per parlar sobre el temps atmosfèric i descriure esdeveniments passats.• Practicar i pronunciar correctament was i were i tenir en compte l’accent a les frases.• Escriure una narració sobre una emergència o un altre esdeveniment fixant-se en la

referència dels pronoms i adjectius possessius.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

- Audició i comprensió de missatges emesos dins l’aula relacionats amb les activitats habituals.

- Obtenció d’informació general i específica de diàlegs i textos orals sobre assumptes quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació sobre diverses situacions de classe i amb el suport d’elements verbals i no verbals. En aquest cas, de dues previsions meteorològiques per al cap de setmana: una de Moscou i l’altra de San Francisco i, d’una altra, d’una història que tracta d’un noi que surt als Guiness World Records perquè va ser arrossegat 390 metres per un tornado l’any 2006 a Missouri i no li va passar res.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara parlar dels gustos sobre el temps i preguntar a un company què estava fent a les 8.00 hores del matí del dia abans, amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació. Com a mostra, participació en un diàleg fent preguntes i suposicions sobre què pot haver passat a la imatge del company, a la secció ACTION!



- En aquest cas, interpretació dels continguts de la unitat a partir del títol.- Producció i pràctica d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant-ne les

paraules i elaboració d’una llista amb les activitats preferides a fer mentre hi ha una tempesta, a la secció ACTION!

Al Workbook:- Completar diàlegs a partir d’una llista tancada de paraules i expressions lingüístiques, i triar

la resposta correcta.





d’elements textuals i no textuals, dels coneixements previs sobre el tema, de l’anticipació de continguts i de la inferència de significats mitjançant el context, els elements visuals i la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben. Per exemple, de la lectura de dos cartes al director, en què s’expliquen les condicions climatològiques extremes del desert de Death Valley (EEUU) i de Verkhoyansk (Sibèria) i de les intervencions en un fòrum en què una noia dóna testimoni del comportament que va tenir la gent de Nova York, després de l’huracà Sandy.


- Composició de diferents textos amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió). En aquest cas, escriptura d’un relat sobre alguna emergència o esdeveniment, prenent com a referència un text model i fixant-se en els referents.





Al Workbook:- Activitats per repassar els apartats de Vocabulary, Reading, Listening, Grammar i Speaking.


substantiu, verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc., com ara de l’ús correcte del Past Continuous en frases afirmatives, negatives i interrogatives, respostes breus i les expressions de temps.

- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les situacions de comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum. Concretament, del vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric i els desastres naturals.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més comuns. En aquest cas, de la formació i l’ús del Past Continuous en frases afirmatives, negatives i interrogatives, respostes breus i les expressions de temps.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació com ara la pronunciació de les formes verbals was i were.



Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric i els desastres naturals.- Els referents que donen cohesió als textos.

Estructura i funcions de la llengua- Formació i ús del Past Continuous en frases afirmatives, negatives i interrogatives, respostes

breus i les expressions de temps. - Contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.- Utilitzar correctament els referents que acompanyen el Past Continuous.

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat i les expressions per comunicar-se a classe.- Pronunciació de les formes verbals was i were.












- Desenvolupament d’habilitats interculturals amb l’ús de la llengua estrangera, com ara sobre les condicions climatològiques d’arreu del món amb les diferents mesures del temps.

- Identificació i respecte pels costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera. Superació d’estereotips i valoració de l’enriquiment personal que implica la relació amb persones que pertanyen a altres cultures com ara explicar l’origen dels noms amb què els científics anomenen els huracans.


literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans. A la secció Culture, coneixement sobre els efectes que té el canvi climàtic.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera mitjançant l’ús del suport paper, dels mitjans digitals o a través d’intercanvis entre l’alumnat de centres de diferents països. En aquest cas, fòrum sobre el comportament que va tenir la gent que va patir l’huracà Sandy a la ciutat de Nova York.


3. Metodologia i situacions de treball• Escoltar i repetir vocabulari sobre el temps atmosfèric de la pàgina 52 i relacionar-les amb el

símbol corresponent que tenen a sota. (SB, p. 53, ex. 1)• Indicar quin temps és bo per fer unes activitats que es donen. (SB, p. 53, ex. 2)• Dir si recorden peces de roba i classificar-les per a temps calorós i per a temps fred. (SB, p.

53, STOP AND THINK!, ex. 3)• Observar unes fotografies d’uns nois i dir què porten posat i dir quin creuen és el temps que

fa a les seves respectives ciutats. (SB, p. 53, ex. 4)• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles, indicar quin temps atmosfèric els agrada i quin els desagrada i perquè. (SB, p. 53)

• Dir si comproven el temps atmosfèric del dia següent i com ho fan. (SB, p. 53, ex. 5)• Escoltar una previsió del temps i observar dues fotografies que es donen de peces de roba

dins dues maletes. Contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 53, ex. 6)• Tornar a escoltar l’enregistrament copiar i completar unes frases amb la informació que es

dóna. (SB, p. 53, ex. 7)• Relacionar les preguntes a A amb les respostes a B. (SB, p. 54, ex. 1)• Escoltar i repetir un diàleg que es dóna. (SB, p. 54, ex. 2)• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles, substituir les paraules en negreta al

diàleg de l’exercici 2 fer fer-ne un de nou amb les ciutats del quadre i practicar-lo amb el company. (SB, p. 54)

• Llegir unes cartes dirigides a l’editor d’una revista i dir on creuen que és més difícil viure i per què. (SB, p. 54, ex. 3)

• Copiar i completar unes frases. (SB, p. 54, ex. 4)• Identificar quines de les preguntes que es donen responen els textos de les dues cartes i

contestar unes preguntes. (SB, p. 55, ex. 5)• Llegir la informació del quadre Science i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 55)• Observar el quadre gramatical sobre el Past Continuous i escriure frases amb unes paraules

que es donen i utilitzar l’afirmativa del Past Continuous i després relacionar les frase amb les persones de la il·lustració. (SB, p. 56, ex. 1)

• Copiar i completar unes frases sobre les persones de la il·lustració de l’exercici 1 utilitzant l’afirmativa o la negativa el Past Continuous. (SB, p. 56, ex. 2)

• Observar les fotografies dels mòbils i escriure frases amb paraules que es donen utilitzant l’afirmativa o la negativa del Past Continuous. (SB, p. 56, ex. 3)

• Fer el que es proposa al quadre Action! Escriure una altra frase sobre cadascuna de les fotografies de l’exercici 3 utilitzant l’afirmativa o la negativa del Past Continuous. (SB, p. 56)

• Relacionar les fotografies de l’exercici 3 amb uns països que es donen. (SB, p. 56, ex. 4)• Per parelles, pensar en un verb per a cada lletra de l’alfabet i fer-ne una llista per esbrina

quants han pogut fer. (SB, p. 57, STOP AND THINK!, ex. 5)• Copiar el que tenen a sota i completar els buits amb verbs. Després escriure com a mínim

tres frases negatives i afirmatives amb el Past Continuous perquè siguin verdaderes per a ells. (SB, p. 57, ex. 6)

• Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant la forma correcta del Past Continuous. (SB, p. 57, ex. 7)

• Escoltar i comprovar les seves respostes de l’exercici 8. (SB, p. 57, ex. 8)• Copiar i completar unes preguntes amb el Past Continuous i després contestar-les segons el

text de l’exercici 7. (SB, p. 57, ex. 9)• Escoltar i comprovar les seves respostes de l’exercici 8. (SB, p. 57)

• Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant amb el Past Continuous i després relacionar les preguntes d’A amb les respostes a B. (SB, p. 57, ex. 10)

• Fixar-se en la pronunciació de was i were al Pronunciation Appendix. (SB, p. 57)• Escriure sis preguntes per preguntar al seu company sobre el que va passar ahir a les 8 del

vespre ahir utilitzant el Past Continuous amb unes idees que tenen a sota. (SB, p. 57, Grammar in Action!)

• Desxifrar el codi del quadre Geography. (SB, p. 57)• Escoltar i repetir vocabulari sobre desastres naturals i relacionar-lo amb la seva fotografia

corresponent. (SB, p. 58, ex. 1)• Relacionar els desastres de l’exercici 1 amb la causa corresponent d’unes que es llisten a so

ta. (SB, p. 58, ex. 2)• Col·locar a la frase correcta les paraules que tenen en negreta. Reescriure cada frase. (SB,

p. 58, ex. 3)• Llegir uns comentaris a un grup de discussió i contestar la pregunta que es formula. (SB, p.

59, ex. 4)• Observar unes fotografies sobre l’huracà Sandy i indicar quines coses de les fotografies

descriu la noia al grup de discussió. (SB, p. 59, ex. 5)• Contestar unes preguntes sobre els comentaris del grup de discussió que han llegit. (SB, p.

59, ex. 6)• Llegir la informació sobre la nomenclatura dels huracans. (SB, p. 59, Science)• Observar unes fotografies dels rècord Guiness. (SB, p. 60, ex. 1)• Escoltar una conversa sobre la participació de Matt Suter als rècord Guiness i dir per què hi

és. (SB, p. 60, ex. 2)• Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar unes preguntes. (SB, p. 60, ex. 3)• Triar dues respostes lògiques per a cada pregunta que es dóna. (SB, p. 60, ex. 4)• Fixar-se en l’accent a les frases al Pronunciation Appendix. (SB, p. 60)• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles, observar la fotografia e la pàgina 135 i

la de la 136 minuts abans d’una tempesta i durant la tempesta. Fer preguntes sobre ambdós fotografies i contestar-les per esbrinar què hi havia de diferent abans i durant la tempesta. (SB, p. 60)

• Llegir una narració sobre una emergència i després copiar i completar un quadre. (SB, p. 61, ex. 5)

• Llegir la Writing Help sobre la referència dels pronoms i dels adjectius possessius i identificar -ne la referència dels del text de l’exercici 5. (SB, p. 61, ex. 6)

• Escriure una narració sobre una emergència o un altre esdeveniment. (SB, p. 61, Writing in ACTION!)

• Fer una enquesta a classe. Preguntar a deu amics quina d’unes activitats que es llisten a sota els agrada fer durant una tempesta. Fer un llistat segons l’ordre de popularitat.B, p. 61, Action!)

• Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 41-48, LB, p. 14-15 i Action INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/action2interactive)

4. Avaluació



1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de

temes coneguts i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació. En aquest cas, de dues previsions meteorològiques per al cap de setmana: una de Moscou i l’altra de San Francisco i, d’una altra, d’una història que tracta d’un noi que surt als Guiness World Records perquè va ser arrossegat 390 metres per un tornado l’any 2006 a Missouri i no li va passar res.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació com ara parlar dels gustos sobre el temps i preguntar a un company què estava fent a les 8.00 hores del matí del dia abans.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica. Per exemple, la lectura de dos cartes al director, en què s’expliquen les condicions climatològiques extremes del desert de Death Valley (EEUU) i de Verkhoyansk (Sibèria), i les intervencions en un fòrum en què una noia dóna testimoni del comportament que va tenir la gent de Nova York, després de l’huracà Sandy.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació. En aquest cas, escriptura d’un relat sobre alguna emergència o esdeveniment, prenent com a referència un text model i fixant-se en els referents.


6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar en l’aprenentatge en els apartats Time Out i Check Your Progress i Self-Evaluation Charts del Workbook.


8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès. A la secció Culture, coneixement sobre els efectes que té el canvi climàtic.



- Vocabulary, SB, p. 53, 58 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric i desastres naturals.

- Reading, SB, p. 54-55 i 59: comprensió escrita d’unes cartes dirigides a un editor a una revista i uns comentaris a un grup de discussió.

- Listening, SB, p. 53 i 60: comprensió oral d’una conversa sobre una previsió del temps i una conversa sobre Matt Suter, el qual participa en el Guinness World Records.

- Speaking, SB, p. 54, Grammar in Action!, SB, p. 57 i English in Action, SB, p. 60: ús de la llengua anglesa per parlar sobre el temps atmosfèric i descriure esdeveniments passats.

- Pronunciation, SB, p. 133: pronunciació del so /I/ de /i:/ i pronunciar la forma dèbil de some. Pràctica de pronunciació.

- Grammar, SB, p. 56: ús del Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa, respostes breus i expressions de temps.

- Writing, SB, p. 61, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 127: expressió escrita d’una narració sobre una emergència o un altre esdeveniment fixant-se en la referència dels pronoms i adjectius possessius.

2 Competències artística i cultural- Culture Magazine, SB, p. 122: conèixer informació sobre els perills de l’escalfament global del planeta.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 59: els grups de discussió a Internet.- Reading, SB, p. 54-55 i 59: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.- Writing, SB, p. 61 i Writing Plan, WB, p. 127: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 54, Grammar in Action!, SB, p. 57 i English in Action!, SB, p. 60: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor o amb els companys a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/action2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 5.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 5.

- Test Factory and Other Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 5.



6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 54, Grammar in Action!, SB, p. 57 i English in Action!, SB, p. 60; Writing, SB, p. 61 i la secció Writing Plan, WB, p. 127: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 61, i a la secció Writing Plan, WB, p. 127: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 52 i Grammar, SB, p. 54-55: conèixer informació sobre la diferent

temperatura a diferents països.- Science, SB, p. 55: aprenentatge de la mesura dels graus de la temperatura a la majoria

de països en Celsius i en Fahrenheit als Estats Units.- Geography, SB, p. 57: els efectes de l’escalfament global.- Science, SB, p. 59: aprenentatge de l’existència i conseqüències dels huracans i la

nomenclatura que els donen els científics.

8 Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 54, Grammar in Action!, SB, p. 57 i English in Action!, SB, p. 60: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Reading, SB. p. 54-55: valoració del lloc on viuen, de la temperatura que hi fa a diferència d’altres països que tenen temperatures extremes.


- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa, respostes breus i expressions de temps.

- Referencing.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

• Ciències socials, geografia i història:- L’escalfament del planeta: el problema a l’Àrtic.- Els desastres naturals: els huracans.- Aprenentatge de les dues escales de mesurar la temperatura. - La vida a països amb temperatures extremes: Furnace Creek (Death Valley, USA), i

Verkhoyansk (Sibèria).

• Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Importància de mantenir una actitud positiva davant la manera de viure a països amb

temperatures de fred i calor extremes.- Importància per resoldre la problemàtica de l’escalfament global del planeta.




8. Temporització

Unitat 5: 10 sessionsUnit 5 Test: 1 sessióTotal: 11sessions

UNITAT 6: Healthy Living


• Aprendre vocabulari relacionat amb la salut i sobre aliments.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista sobre salut en què es parla

sobre pel·lícules que poden ser saludables o no saludables i una pàgina web sobre mals hàbits que poden ser bons.

• Ús de fórmules per oferir i donar consell.• Escoltar de forma comprensiva una conversa entre dos adolescents els quals parlen sobre

un problema i es donen consells i una explicació d’una professora als seus alumnes sobre la idea de fer un Healthy May a l’escola.

• Ús dels modals Can, Could, Must, Should per expressar habilitat o capacitat, possibilitat i permís, obligació de fer alguna cosa i per donar i demanar consells.

• Pronunciació de les formes abreujades i del so /k/ a paraules amb la grafia “ch”.• Redactar un text donant consells sobre salut fixant-se en la tria de la primera oració, que

presenta la idea principal del paràgraf.

2. Continguts



quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació sobre diverses situacions de classe i amb el suport d’elements verbals i no verbals. En aquest cas, d’una conversa entre dos estudiants, un dels quals té mal de cap i de gola i l’altre l’aconsella què ha de fer i, d’una altra, sobre un debat sobre hàbits saludables en l’àmbit escolar.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara l’explicació a un company de l’última vegada que han tingut algun mal, a la secció ACTION! amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per donar consells a un amic que té grip, de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.

- Utilització de respostes adequades en situacions de comunicació a l’aula: formes bàsiques d’interacció social (acord i desacord, sol·licitud d’aclariments, etc.) com ara preguntar a 10 companys quin tipus de pel·lícules miren i com els fan sentir, per extreure’n conclusions i exposar-les a l’aula, i elaborar i explicar per parelles una llista de 5 idees per al mes de la salut en el context d’una activitat escolar.


- En aquest cas, interpretació dels continguts de la unitat a partir del títol.- Producció i pràctica d’un diàleg relacionat amb la salut, seguint el model de conversa de la

unitat i canviant-ne les paraules en negreta i comparar les diferents llistes de la compra que hi ha a casa, a la secció ACTION!

- A la secció Grammar in ACTION!, preguntar a un company sobre accions, fent servir els modals: can, can’t; could, couldn’t; must, mustn’t; should, shouldn’t.Al Workbook:- Completar diàlegs a partir d’una llista tancada de paraules i expressions lingüístiques.





d’elements textuals i no textuals, dels coneixements previs sobre el tema, de l’anticipació de continguts i de la inferència de significats mitjançant el context, els elements visuals i la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben. Com a mostra, lectura i comprensió d’un article de revista que dóna unes orientacions per triar les pel·lícules que més beneficis ens aporten i d’una pàgina web que aborda alguns tòpics sobre mal hàbits, com ara mastegar xiclets o moure’s impulsivament.


- Composició de diferents textos amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió). En aquest cas, escriptura de resposta a una petició en què es demana consell per organitzar una festa de final de curs amb menjar saludable, prenent com a referència un model de text i fixant-se en la coherència de l’escrit.






Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió del funcionament dels elements morfològics bàsics en la comunicació: substantiu, verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc., com ara de l’ús dels modals: can, can’t; could, couldn’t; must, mustn’t; should, shouldn’t.- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les situacions de

comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum. Concretament, del vocabulari relacionat amb la salut i els aliments saludables.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més comuns com ara de l’ús dels modals: can, can’t; could, couldn’t; must, mustn’t; should, shouldn’t per expressar habilitat o capacitat, possibilitat i permís, obligació de fer alguna cosa, i per donar i demanar consells.- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i

frases en la comunicació com ara de la pronunciació de les formes abreujades i del so /k/ a paraules amb la grafia “ch” (headache, church i chemist) i les formes abreujades amb modals: can’t, couldn’t, mustn’t, shouldn’t.



Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb la salut i els aliments saludables.- L’estructura de dóna coherència als textos: el paràgraf.

Estructura i funcions de la llengua- Formació i usos dels modals can, can’t; could, couldn’t; must, mustn’t; should, shouldn’t, en frases afirmatives, negatives i interrogatives.

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat i les expressions per comunicar-se a classe.- Pronunciació del so /k/ en paraules com headache, church i chemist i les formes abreujades

amb modals: can’t, couldn’t, mustn’t, shouldn’t.








de les unitats prèvies, i realització d’un projecte, en forma de reportatge, relacionat amb els danys que van causar els huracans Floyd, Katrina i Sandy, fent servir les TIC.





- Desenvolupament d’habilitats interculturals amb l’ús de la llengua estrangera, com ara reflexionar entorn als hàbits alimentaris en relació amb l’esperança de vida que tenen els habitants d’arreu del món.

- Identificació i respecte pels costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera. Superació d’estereotips i valoració de l’enriquiment personal que implica la relació amb persones que pertanyen a altres cultures com ara explicar l’origen prehistòric dels xiclets i com els experts mesuren els hàbits

saludables segones la mitjana de vida dels habitats d’arreu del món. - Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials.- Coneixement d’esdeveniments culturals diversos de tipus històric i aspectes geogràfics o

literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans. A la secció Culture, coneixement sobre els efectes que tenen els virus i els bacteris en la nostra salut.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera mitjançant l’ús del suport paper, dels mitjans digitals o a través d’intercanvis entre l’alumnat de centres de diferents països. En aquest cas, explicació de la quantitat de calories que han d’ingerir les persones segons l’edat i el sexe.


3. Metodologia i situacions de treball• Observar la pàgina web de la pàgina 62 i escoltar i repetir vocabulari relacionat amb la salut i

els aliments temps atmosfèric de la pàgina 52 i indicar quins problemes de salut tenen les persones que hi surten. (SB, p. 63, ex. 1)

• Indicar quin problema de salut de l’exercici 1 es relaciona amb els objectes de les fotografies que tenen a sota. (SB, p. 63, ex. 2)

• Copiar i completar unes frases amb les paraules de la pàgina web. (SB, p. 63, ex. 3)• Fixar-se en la pronunciació del so /k/ al Pronunciation Appendix. (SB, p. 63)• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles, parlar amb el company sobre el que van fer la darrera vegada que van tenir mal de cap, febre, mal de panxa o un refredat. (SB, p. 63)

• Contestar la pregunta que es formula triant l’opció correcta d’unes que es donen a sota. (SB, p. 63, ex. 4)

• Escoltar una conversa entre dos adolescents i indicar perquè la Ruby vol marxar a casa i per què o per què no? (SB, p. 63, ex. 5)

• Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar quin dels consells que tenen a sota dóna l’Alfie a la Ruby. (SB, p. 63, ex. 6)

• Copiar i completar unes expressions que es donen amb un consell per a ell o per a ella. (SB, p. 64, ex. 1)

• Escoltar i repetir un diàleg que es dóna. (SB, p. 64, ex. 2)• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles, substituir les paraules en negreta al

diàleg de l’exercici 2 fer fer-ne un de nou sobre un problema de salut i practicar-lo amb el company. (SB, p. 64)

• Identificar collocations amb take a l’exercici 2 i oferir-ne més si en coneixen. (SB, p. 64, STOP AND THINK!, ex. 3)

• Llegir un article i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 64, ex. 4)• Identificar si unes frases que es donen són verdaderes, falses o no s’esmenten en el text.

(SB, p. 64, ex. 5)• Identificar la informació que es demana a l’article de la secció. (SB, p. 65, ex. 6)• Fer el que es proposa al quadre Action! Fer una enquesta a classe a deu companys per

esbrinar quin tipus de pel·lícules acostumen a mirar i com els fan sentir. Fer un resum de la informació que han rebut i explicar les conclusions a tota la classe. (SB, p. 65)

• Observar el quadre gramatical sobre els Modals i observar una il·lustració sobre un centre esportiu i escriure frases sobre què poden o no poden fer les persones que hi surten utilitzant unes paraules que es donen i can o can’t. (SB, p. 66, ex. 1)

• Escriure com a mínim sis preguntes amb les paraules que es donen i Can i després contestar-les. (SB, p. 66, ex. 2)

• Copiar i completar unes frases amb could o couldn’t per aprendre informació sobre la vida fa cent anys. (SB, p. 66, ex. 3)

• Escoltar i comprovar les seves respostes de l’exercici 8. (SB, p. 66, ex. 4)• Escriure preguntes amb unes paraules que es donen i Could i després contestar-les. (SB, p.

66, ABOUT ME, ex. 5)

• Copiar i completar unes normes de seguretat pel que fa al menjar utilitzant must o mustn’t. (SB, p. 66, ex. 6)

• Observar unes il·lustracions i escriure frases sobre què la gent ha o no de fer utilitzant uns verbs que es donen a sota o les seves idees. (SB, p. 67, ex. 7)

• Copiar i completar unes frases amb should o shouldn’t i després comparar les seves respostes amb el seu company. (SB, p. 67, ex. 8)

• Triar el modal correcte a un text que es dóna. (SB, p. 67, ex. 9)• Fixar-se en la pronunciació de les formes abreujades al Pronunciation Appendix. (SB, p. 67)• Explicar al company alguna cosa sobre un llistat que tenen a sota. (SB, p. 67, Grammar in

Action!)• Llegir la informació que es dóna al quadre Health i observar la gràfica i ordenar unes lletres

per esbrinar els països amb més esperança de vida. (SB, 67)• Escoltar i repetir vocabulari sobre menjar a una llista de la compra i després observar la

piràmide de menjar. Relacionar-ne cadascun amb la secció correcta de la piràmide. (SB, p. 66, ex. 1)

• Indicar quin tipus de menjar de l’exercici 1 creuen que poden trobar a unes seccions del supermercat que tenen a sota i fer-ne una llista als seus quaderns. (SB, p. 68)

• Identificar el menjar de l’exercici 1 a partir d’unes descripcions que es donen a unes frases. (SB, p. 68, ex. 3)

• Fer el que es proposa al quadre Action! Afegir el màxim nombre possible de vocabulari sobre menjar que recordin a les llistes de l’exercici 2. (SB, p. 68)

• Llegir una pàgina web sobre hàbits dolents relacionats amb el menjar i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 69, ex. 5)

• Identificar el que es demana al text de la pàgina web. (SB, p. 69, ex. 6)• Contestar unes preguntes sobre el text de la pàgina web que han llegit. (SB, p. 69, ex. 7)• Llegir la informació del quadre Culture i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 69)• Identificar les dues idees d’unes que es donen a sota que creuen que els alumnes haurien

d’incloure en els seus plans i raonar la resposta. (SB, p. 70, ex. 1)• Escoltar una professora que parla sobre la idea d’un Healthy May i identificar quines

activitats de l’exercici 1 suggereixen els alumnes. (SB, p. 70, ex. 2)• Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar la persona correcta a unes frases. (SB, p. 70,

ex. 3)• Llegir la informació que es dóna al quadre Health sobre les calories. (SB, p. 70)• Copiar i completar un diàleg amb unes expressions que es donen. (SB, p. 70, ex. 4)• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles, fer una llista de idees per fer un mes

saludable a la seva escola. Parlar-les amb el seu company i plegats triar-ne tres per fer un pla i presentar-lo a la classe utilitzant les expressions de l’exercici 4 com a ajuda. (SB, p. 70)

• Llegir uns consells sobre salut que es donen com a resposta i completar un quadre que es dóna. (SB, p. 71, ex. 5)

• Llegir la Writing Help sobre les opening sentences i llegir un paràgraf per triar-ne la frase d’introducció més adient. (SB, p. 71, ex. 7)

• Escriure un text en què es donen consells relacionats amb la salut en resposta a una pregunta a una secció. (SB, p. 71, Writing in ACTION!)

• Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 49-56, LB, p. 16-17 i Action INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/action2interactive)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 55-56My English Experience, WB, p. 153-154My Strategies for Progress, WB, p. 155Self-Evaluation, WB, p. 157

Unit 6 Test, TAIOP, p. 48-54 o Test Factory and Other Resources Term Test 2, TAIOP, p. 55-59 o Test Factory and Other Resources Key Competences Test 2, TAIOP, p. 96-101 (opcional)


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació. En aquest cas, d’una conversa entre dos estudiants, un dels quals té mal de cap i de gola i l’altre l’aconsella què ha de fer, i d’una altra sobre un debat sobre hàbits saludables en l’àmbit escolar.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació com ara preguntar a 10 companys quin tipus de pel·lícules miren i com els fan sentir, per extreure’n conclusions i exposar-les a l’aula, i elaborar i explicar per parelles una llista de 5 idees per al mes de la salut en una activitat escolar.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica. Com a mostra, lectura i comprensió d’un article de revista que dóna unes orientacions per triar les pel·lícules que més beneficis ens aporten i d’una pàgina web que aborda alguns tòpics sobre mal hàbits, com ara mastegar xiclets o moure’s impulsivament.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació. En aquest cas, escriptura de resposta a una petició en què es demana consell per organitzar una festa de final de curs amb menjar saludable, prenent com a referència un model de text i fixant-se en la coherència de l’escrit.

5. Posar en pràctica el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals i escrites pròpies i per comprendre les alienes en els apartats Time Out i BE THE TEACHER, Check Your Progress i Self-Evaluation Charts del Workbook.

6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar en l’aprenentatge.7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i

seleccionar informació, produir textos a partir de models, establir relacions personals i mostrar interès pel seu ús. A la secció Review 2, realització d’un projecte, en forma de reportatge, relacionat amb els danys que van causar els huracans Floyd, Katrina i Sandy, fent servir les TIC.

8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès. A la secció Culture, coneixement sobre els efectes que tenen els virus i els bacteris en la nostra salut.



- Vocabulary, SB, p. 63 i 68 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús de vocabulari relacionat amb la salut i el menjar.

- Reading, SB, p. 64-65 i 69: comprensió escrita d’un article d’una revista sobre salut en

què es parla sobre pel·lícules que poden ser saludables o no saludables i una pàgina web sobre mals hàbits que poden ser bons.

- Grammar, SB, p. 66: ús de la llengua anglesa per expressar habilitat o capacitat, possibilitat i permís, obligació de fer alguna cosa i per donar i demanar consells.

- Listening, SB, p. 63 i 70: comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents els quals parlen sobre un problema i es donen consells i una explicació d’una professora als seus alumnes sobre la idea de fer un Healthy May a l’escola.

- Speaking, SB, p. 64, Grammar in Action!, SB, p. 67 i English in Action!, SB, p. 70: expressar habilitat o capacitat, possibilitat i permís, obligació de fer alguna cosa i per donar i demanar consells.

- Pronunciation, SB, p. 133-134: pronunciació del so /k/ i de les formes abreujades. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 71, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 128: redacció d’un text en què es donin consells a un amic per organitzar un club de fitness a l’escola utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Culture Magazine, SB, p. 123: informació sobre les bactèries, els gèrmens i els virus.- Culture, SB, p. 69: aprenentatge de la part de l’arbre que va donar origen al primer

xiclet.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 64-65 i 69: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.- Writing, SB, p. 71 i Writing Plan, WB, p. 128: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 64, Grammar in Action!, SB, p. 67 i English in Action!, SB, p. 70: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor o amb els companys a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/action2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 6.

Digital Teacher’s Pack:- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquesta unitat.- Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals.- Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats interactives de

vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 6.- Test Factory and Other Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica

corresponents a la unitat 6.- Everything English Video. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

4 Competència matemàtica- Health, SB, p. 67: interpretació d’una gràfica que mostra els resultats de l’esperança de

vida a diferents països.



7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 63 i 68: conèixer informació sobre diferents malalties i la classificació

dels aliments a la piràmide alimentària.- Health, SB, p. 70: les calories que necessita el cos en adolescents nois i noies.

8 Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 64, Grammar in Action!, SB, p. 67 i English in Action!, SB, p. 70: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Reading, SB. p. 64-65 i 69: reflexió sobre la influència dels diferents gèneres cinematogràfics en el seu estat d’ànim i de com mals hàbits poden ser beneficiosos.


- Els modals: Can, Could, Must, Should.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

• Matemàtiques:- Interpretació de gràfiques.

• Ciències:- La piràmide alimentària. Classificació dels aliments.- Les calories necessàries per a l’organisme dels adolescents.

• Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Aprenentatge de les fórmules correctes per demanar i donar consell.- Importància de la bona alimentació per al bon funcionament de l’organisme.- Reflexió sobre els mals hàbits que poden esdevenir saludables.- Respecte per les opinions dels altres.



Burlington ESO 2 Grammar Factory

Burlington ESO 2 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsAction Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactiveKey Competences Test 2, TAIOP, p. 96-102 (opcional)

8. Temporització

Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 12 sessionsKey Competences Test 2 (Opcional): 1 sessió

UNITAT 7: Amazing Animals


• Aprendre vocabulari sobre adjectius i animals.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un informe d’escola sobre els orangutans i una

pàgina web sobre habilitats sorprenents dels animals.• Practicar l’ús de la forma comparativa dels adjectius i dels articles i quantificadors.• Escoltar de forma comprensiva una conversa sobre un animal en extinció i un

enregistrament sobre els pops.• Fer descripcions d’animals.• Identificar i pronunciar l’accent a les paraules i el so /h/.• Escriure un informe sobre un animal fixant-se en la frase final. 2. Continguts



quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació sobre diverses situacions de classe i amb el suport d’elements verbals i no verbals. En aquest cas, d’una alumna que explica a un company les peculiaritats del conill de Sumatra i d’un altre que parla sobre un tipus de pop que pot arribar a fer 9 metres de llarg.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la pràctica d’un diàleg treballat en una activitat prèvia per explicar les característiques del dragó de Komoro i dir 6 característiques d’un altre, fent servir les estructures lingüístiques vistes en la unitat, per tal que el company endevini de quin animal es tracta, amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.



- Interpretació dels continguts de la unitat a partir del títol.- Producció i pràctica d’un diàleg seguint el model de conversa de la unitat i canviant-ne les

paraules.- A la secció ACTION! debat sobre si el zoo és un bon o mal lloc per a un animal, aportant

arguments i votant-hi a favor o en contra.Al Workbook:- Respondre a preguntes i endevinar a qui es refereixen unes descripcions relacionades amb

el regne animal.



Com a mostra, la de la història que explica el mal hàbit que va adoptar una orangutan d’un zoo d’Indonèsia, la qual fumava els cigarrets que els visitants llançaven dins de la gàbia on vivia amb la seva parella i com van aconseguir que superés l’addicció.

- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió. En aquest cas, d’un article d’una pàgina web que detalla els resultats dels experiments que s’han dut a terme amb ovelles, ratolins i óssos bruns.


- Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, dels coneixements previs sobre el tema, de l’anticipació de continguts i de la inferència de significats mitjançant el context, els elements visuals i la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben.


- Composició de diferents textos amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió). Per exemple, escriure un reportatge sobre un animal, prenent com a referència un text model i parant una atenció especial a la construcció dels paràgrafs.



- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- A la secció ACTION!, escriure tres frases sobre animals perquè un company endevini quin

és i construir frases a partir de les imatges d’una animals en què es facin comparacions.- A la secció Grammar in ACTION!, elaborar un trivial amb qüestions relacionades amb la

descripció d’animals.- Activitats per a l’aprenentatge dels continguts de la unitat: escoltar i repetir vocabulari



Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió del funcionament dels elements morfològics bàsics en la comunicació: substantiu, verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc., com ara de la formació i l’ús del comparatiu, i els articles i quantificadors.- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les situacions de

comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum. Concretament, del vocabulari relacionat amb els animals i adjectius que serveixen per descriure’ls.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més comuns com ara de la formació i l’ús del comparatiu, que s’usa per comparar dues coses, els articles i quantificadors que s’usen per parlar de quantitats no exactes: a, an, some, any i the.- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació com ara la identificació i pronunciació de l’accent de les paraules i el so /h/: hat, hit, hand.- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a

aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text. En aquest cas, èmfasi en la construcció del paràgraf a l’hora d’escriure.

Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb el món animals i els adjectius que serveixen per descriure’ls.- L’estructura de dóna coherència als textos: el paràgraf.

Estructura i funcions de la llengua- Formació i l’ús del comparatiu, que s’usa per comparar dues coses, els articles i quantificadors que s’usen per parlar de quantitats no exactes: a, an, some, any i the.

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat i les expressions per comunicar-se a classe.- Identificació i pronunciació de l’accent de les paraules i el so /h/: hat, hit, hand.












- Desenvolupament d’habilitats interculturals amb l’ús de la llengua estrangera, com ara reflexionar entorn als hàbits alimentaris en relació amb l’esperança de vida que tenen els habitants d’arreu del món.

- Identificació i respecte pels costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera. Superació d’estereotips i valoració de l’enriquiment personal que implica la relació amb persones que pertanyen a altres cultures com ara explicar l’origen de les paraules orangutan i hipopòtam.


literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans. A la secció Culture,

coneixement sobre alguns trets insòlits que posseeixen certs animals. Per exemple el de les tortugues, les quals poden arribar a viure 180 anys.



3. Metodologia i situacions de treball• Escoltar i repetir uns adjectius acolorits de vermell a l’enquesta de la pàgina 74 i indicar

quants parells d’oposats poden trobar i fer-ne una llista. (SB, p. 75, ex. 1)• Fer el qüestionari i indicar quins animals de les fotografies no es relacionen amb cap pista.

(SB, p. 75, ex. 2)• Indicar si són verdaderes o falses unes frases que es donen i canviar els animals a les

frases falses perquè siguin verdaderes. (SB, p. 75, ex. 3)• Indicar quants animals saben en anglès i fer-ne una llista. Indicar quins adjectius del

qüestionari poden utilitzar per descriure’ls. (SB, p. 75, STOP AND THINK!, ex. 4)• Fixar-se en la pronunciació de l’accentuació de les paraules al Pronunciation Appendix. (SB,

p. 75)• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles, escriure tres frases falses sobre animals utilitzant les frases de l’exercici 3 com a ajuda i després, demanar al company que canviï els animals a les frases perquè siguin verdaderes. (SB, p. 75)

• Contestar les preguntes que es formulen sobre els conills. (SB, p. 75, ex. 5)• Escoltar una conversa en què es parla sobre un tipus de conill i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 75, ex. 6)• Copiar una fitxa i després tornar a escoltar l’enregistrament per completar-la. (SB, p. 75, ex.

7)• Llegir la informació del quadre Science. (SB, p. 75)• Llegir una fitxa sobre els orangutans i contestar unes preguntes que es donen. (SB, p. 76,

ex. 1)• Indicar quantes categories d’animals recorden en anglès i fer-ne una llista. (SB, p. 76, STOP

AND THINK!, ex. 2)• Escoltar i repetir un diàleg. (SB, p. 76, ex. 3)• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles, substituir les paraules en negreta al

diàleg de l’exercici 3 fer fer-ne un de nou sobre l’animal que tenen a sota i practicar-lo amb el company. (SB, p. 76)

• Llegir un informe d’escola i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 77, ex. 4)• Copiar i completar unes frases. (SB, p. 77, ex. 5)• Contestar unes preguntes. (SB, p. 77, ex. 6)• Fer el que es proposa al quadre Action! Fer una enquesta a classe sobre si creuen que els

zoos són llocs bons o dolents per als animals i raonar les seves respostes. (SB, p. 77)• Fer el que es proposa al quadre Action! Trobar al mapa del final Indonesia i indicar què

poden aprendre del mapa sobre aquest país. (SB, p. 77)• Llegir la informació del quadre Did You Know? (SB, p. 77)• Observar el quadre gramatical sobre els Comparative Adjectives i copiar i completar unes

frases amb la forma comparativa dels adjectius entre parèntesis i després relacionar cadascuna de les frases amb els animals de les fotografies. (SB, p. 78, ex. 1)

• Copiar i completar unes frases amb la forma comparativa dels adjectius entre parèntesis i el nom de l’animal. (SB, p. 78, ex. 2)

• Escriure una frase sobre cadascun del parells d’animals de les fotografies utilitzant la forma comparativa dels adjectius que es donen. (SB, p. 78, ex. 3)

• Fer el que es diu al quadre Action! Escriure una altra frase per a tres parells d’animals com a mínim de l’exercici 3 utilitzant un adjectiu comparatiu diferent. (SB, p. 78)

• Completar un text amb la forma comparativa dels adjectius entre parèntesis. (SB, p. 79, ex.

4)• Observar el quadre sobre els articles i els quantificadors i copiar i completar unes frases amb

a, an, some, any o the. Indicar quines frases són verdaderes i quines són falses. (SB, p. 79, ex. 5)

• Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 79, ex. 6)• Copiar i completar unes frases amb How much o How many i després relacionar cadascuna

a A amb la seva resposta a B. (SB, p. 67, ex. 7)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 7. (SB, p. 79, ex. 8)• Escriure un qüestionari tipus trivial sobre animals. Incloure com a mínim cinc preguntes i

demanar al seu company que el faci. (SB, p. 79, Grammar in Action!)• Llegir la informació que es dóna al quadre Science i completar unes frases. (SB, 79)• Escoltar i repetir vocabulari sobre animals i després identificar-los a les il·lustracions a-v.

(SB, p. 80, ex. 1)• Fixar-se en la pronunciació /h/. (Pronunciation Appendix, SB, p. 134)• Identificar els animals de l’exercici 1 que puguin fer el que s’indica. (SB, p. 80, ex. 2)• Triar l’animal que no pertanyi a cadascun dels grups que es donen. (SB, p. 80, ex. 3)• Llegir la informació del quadre Geography i contestar les preguntes que es formulen.

Ordenar unes lletres per esbrinar els noms d’uns països i després localitzar-los al mapa del final del llibre. (SB, p. 80)

• Llegir una pàgina web sobre uns animals i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 81, ex. 4)

• Relacionar cada animal amb la frase correcta segons la informació del text que han llegit. Identificar quines frases no es relacionen amb cap dels animals. (SB, p. 81, ex. 5)

• Contestar unes preguntes que es formulen sobre el text. (SB, p. 81, ex. 6)• Contestar unes preguntes que es formulen sobre els pops. (SB, p. 82, ex. 1)• Escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 82, ex. 2)• Copiar i completar unes frases i després tornar a escoltar l’enregistrament per comprovar les

seves respostes. (SB, p. 82, ex. 3)• Llegir unes descripcions i esbrinar de quin animal es parla. (SB, p. 82, ex. 4)• Fer el que proposa al quadre Action! Triar un animal i descriure’l al company. Esmentar més

de sis frases perquè el company esbrini de quin es tracta. Utilitzar les frases dels exercicis 1 i 4 com a ajuda. (SB, p. 82)

• Llegir un informe sobre els hipopòtams i després copiar i completar un quadre. (SB, p. 83, ex. 5)

• Llegir la Writing Help sobre les closing sentences i tornar a llegir el text model de l’exercici 5 i triar-ne la frase final més adient. (SB, p. 83, ex. 6)

• Llegir un paràgraf que es dóna i triar la millor frase final. (SB, p. 83, ex. 7)• Escriure un informe sobre un animal. (SB, p. 83, Writing in ACTION!)• Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 57-64, LB, p. 18-19 i Action INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/action2interactive)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 63-64Self-Evaluation, WB, p. 157Unit 7 Test, TAIOP, p. 60-66 o Test Factory and Other Resources


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació. En aquest cas, d’una alumna que explica a un company les peculiaritats del conill de Sumatra i d’un altre que parla sobre un tipus de pop que pot arribar a fer 9 metres de llarg.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació com ara la pràctica d’un diàleg treballat en una activitat prèvia per explicar les característiques del dragó de Komoro i dir 6 característiques d’un altre, fent servir les estructures lingüístiques vistes en la unitat, per tal que el company endevini de quin animal es tracta.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica. Com a mostra, la història que explica el mal hàbit que va adoptar una orangutan d’un zoo d’Indonèsia, la qual fumava els cigarrets que els visitants llançaven dins de la gàbia on vivia amb la seva parella i com van aconseguir que superés l’addicció i, d’una altra, d’un article d’una pàgina web que detalla els resultats dels experiments que s’han dut a terme amb ovelles, ratolins i óssos bruns.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació. Per exemple, escriptura d’un reportatge sobre un animal, prenent com a referència un text model i parant una atenció especial a la construcció dels paràgrafs.

5. Posar en pràctica el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals i escrites pròpies i per comprendre les alienes en els apartats Time Out i BE THE TEACHER, Check Your Progress i Self-Evaluation Charts del Workbook.

6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar en l’aprenentatge.7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, establir relacions personals i mostrar interès pel seu ús.8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels

països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès. A la secció Culture, coneixement sobre alguns trets insòlits que posseeixen certs animals. Per exemple el de les tortugues, les quals poden arribar a viure 180 anys.



- Vocabulary, SB, p. 75 i 80 i Language Builder, WB, p. 18-19: ús de vocabulari relacionat amb els adjectius i els animals.

- Reading, SB, p. 76-77 i 80-81: comprensió escrita d’un informe d’escola sobre els orangutans i una pàgina web sobre habilitats sorprenents dels animals.

- Grammar, SB, p. 78-79: ús de la llengua anglesa per fer descripcions d’animals i fer comparacions.

- Listening, SB, p. 75 i 82: comprensió oral d’una conversa sobre un animal en extinció i un enregistrament sobre els pops.

- Speaking, SB, p. 76 i English in Action, SB, p. 82: fer descripcions d’animals.- Pronunciation, SB, p. 134: pronunciar l’accent a les paraules i el so /h/. Pràctica de

pronunciació.- Writing, SB, p. 83, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 129: redacció d’un informe

sobre un animal fixant-se en la frase final.

2 Competències artística i cultural

- Culture Magazine, SB, p. 124: informació sobre habilitats extraordinàries d’uns animals.- Science, SB, p. 75 i 79: aprenentatge sobre informació interessant d’alguns animals.- Geography, SB, p. 80: aprenentatge sobre l’ús dels animals com a símbols o emblemes de determinats països.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 76-77 i 80-81: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.- Writing, SB, p. 83 i Writing Plan, WB, p. 129: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 76, Grammar in Action!, SB, p. 79 i English in Action!, SB, p. 82: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/action2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 7.- Digital Teacher’s Pack:








7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Action!, SB, p. 77: localitzar països a un mapa.- Geography, SB, p. 80: els animals com a símbol o emblema a determinats països.

8 Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 76, Grammar in Action!, SB, p. 79 i English in Action!, SB, p. 82:

respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Listening, SB. p. 75: reflexió sobre els animals en perill d’extinció.


- Usos dels adjectius comparatius. Formació.- Fer descripcions i comparacions.- Aprenentatge de l’origen de la paraula hippopotamus i el significat de la paraula

Orangutan.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

• Ciències de la naturalesa:- Informació sobre animals nocturns i diürns, les tortugues, els orangutans, els pops i

els hipopòtams.- Les habilitats sorprenents d’alguns animals: les ovelles, els ratolins i els óssos

negres.- El summatran rabbit, en perill d’extinció.

• Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte pels animals en perill d’extinció.- Importància de la cura i conservació dels animals.- Respecte pels torns de paraula.




8. Temporització


UNITAT 8: Technology Today


• Aprendre vocabulari sobre els ordinadors i verbs relacionats amb la tecnologia.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista de tecnologia sobre un

sorprenent programa d’ordinador dissenyat per un professor per ajudar els seus alumnes amb les matemàtiques i un qüestionari per esbrinar si són adictes a la tecnologia.

• Practicar l’ús de be going to i del Present Continuous, amb valor de futur.• Escoltar de forma comprensiva tres converses en què es parlen sobre tres problemes i els

plans de dos adolescents pel que fa a les activitats que decideixen fer.• Demanar i donar ajuda i fer plans per al futur proper.• Pronunciació dels grups consonàntics “sc”, “sc”, “sp” a paraules com scanner, screen,

speaker i del grup “th”: that / think.• Escriure plans per al futur fixant-se en el cos del paràgraf. 2. Continguts



quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació sobre diverses situacions de classe i amb el suport d’elements verbals i no verbals. En aquest cas, de l’escolta i la comprensió de quatre diàlegs en què algú demana ajuda relacionada amb el tema principal de la unitat: les tecnologies de la informació i la comunicació.


- Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d’interès personal, com ara la de la pràctica i reproducció d’un diàleg amb un company, en què es demana ajuda relacionada amb l’ús de les noves tecnologies, amb una pronunciació adequada per comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera de manera parcialment controlada o lliure.

- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per planificar el cap de setmana indicant el lloc on aniran i quines activitats hi faran, fent servir les estructures lingüístiques treballades en les activitats prèvies, de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.




- Interpretació dels continguts de la unitat a partir del títol.- A la secció ACTION! preguntar a 10 companys quan temps es passen davant de l’ordinador cada dia, dir una frase a un company a partir dels verbs que hi ha en una activitat anterior i explicar què comprarien si guanyessin 1000€.- A la secció Grammar in ACTION!, fer preguntes a un company per esbrinar els plans que té per al cap de setmana.Al Workbook:- Triar la resposta correcta.


digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars, quotidians i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum, descartant-ne, si escau, la informació irrellevant. En aquest cas, lectura i comprensió d’un article d’una revista digital que tracta del mètode tecnològic que empra un professor de la Universitat de Massachusetts per fer que els alumnes resolguin els problemes que tenen amb les matemàtiques.

- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió com ara els resultats d’un estudi que avalua el grau d’addicció a la tecnologia entre estudiants.




- Composició de diferents textos amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió). En aquest cas, elaboració d’un text en què s’expliqui els plans per al cap de setmana, prenent com a referència el model de text que hi ha a la secció i parant una atenció especial al cos del paràgraf.



- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- A la secció ACTION!, posar els resultats d’una enquesta sobre l’ús de la tecnologia en una

gràfica.- A la secció Grammar in ACTION!, escriure sis frases fent servir l’estructura be going to i el

Present Continuous amb valor de futur.- Activitats per a l’aprenentatge dels continguts de la unitat: escoltar i repetir vocabulari



Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió del funcionament dels elements morfològics bàsics en la comunicació: substantiu, verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc., com ara de la formació i l’ús del futur amb be going to i el Present Continuous amb valor de futur.- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les situacions de comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum. Concretament, del vocabulari relacionat amb els ordinadors i verbs relacionats amb la tecnologia.- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més comuns com ara de la formació i l’ús del futur amb be going to i el Present Continuous amb valor de futur.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació com ara de la identificació i pronunciació dels sons /s/, /δ/ i /Ɵ/ en paraules com scanner, speaker, sweater.- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a


discurs en funció del tipus de text. En aquest cas, èmfasi en la construcció del cos del paràgraf a l’hora d’escriure.

Lèxic / Vocabulari- Vocabulari sobre els ordinadors i els verbs relacionats amb la tecnologia.- L’estructura que dóna coherència als textos: el cos del paràgraf.

Estructura i funcions de la llengua- Formació i l’ús del futur amb be going to en frases afirmatives, negatives, interrogatives i respostes curtes. - El Present Continuous amb valor de futur.

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat i les expressions per comunicar-se a classe.- Identificació i pronunciació dels sons /s/, /δ/ i /Ɵ/ en paraules com scanner, speaker, sweater.













cultures on es parla la llengua estrangera. Superació d’estereotips i valoració de

l’enriquiment personal que implica la relació amb persones que pertanyen a altres cultures. - Ampliació de fórmules de cortesia adequades segons els intercanvis socials.- Coneixement d’esdeveniments culturals diversos de tipus històric i aspectes geogràfics o

literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans. A la secció Culture, explicar l’origen d’alguns invents que estan de moda.



3. Metodologia i situacions de treball• Observar un lloc web de la pàgina 84 i indicar quins objectes formen part d’un ordinador.

(SB, p. 85, ex. 1)• Fixar-se en la pronunciació dels grups consonàntics amb /s/ al Pronunciation Appendix. (SB,

p. 85)• Triar les dues respostes correctes a unes frases. (SB, p. 85, ex. 2)• Reescriure unes frases amb les paraules de vocabulari a la frase correcta. (SB, p. 85, ex. 3)• Observar els noms amb el final -er i indicar de quins verbs provenen. (SB, p. 85, STOP AND

THINK!, ex. 4)• Fixar-se en la pronunciació de l’accentuació de les paraules al Pronunciation Appendix. (SB,

p. 75)• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles, imaginar que han guanyat mil euros per gastar a una botiga d’informàtica i dir què volen comprar i per què. (SB, p. 85)

• Llegir unes situacions que es donen i indicar a quines acostumarien a demanar ajuda i a qui. (SB, p. 85, ex. 5)

• Escoltar tres converses i triar la resposta correcta per a cadascuna de les persones. (SB, p. 85, ex. 6)

• Copiar i completar unes frases i tornar a escoltar l’enregistrament per completar-les. (SB, p. 85, ex. 7)

• Llegir la informació del quadre Computer Technology. (SB, p. 85)• Triar les dues respostes correctes per a cada demanda d’ajuda. (SB, p. 86, ex. 1)• Escoltar i repetir uns diàlegs. (SB, p. 86, ex. 3)• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles, substituir les paraules en negreta als

diàlegs de l’exercici 2 i fer-ne dos de nous i practicar-lo amb el company/a. (SB, p. 86)• Llegir un article d’Internet i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 87, ex. 3)• Indicar si unes frases que es donen són verdaderes, falses o no s’esmenten en el text. (SB,

p. 87, ex. 4)• Contestar unes preguntes sobre el text de la secció que han llegit. (SB, p. 87, ex. 5)• Llegir la informació que es dóna al quadre Science i fer el que es demana. (SB, p. 87)• Observar el quadre gramatical sobre be going to i observar unes pantalles d’ordinador que

s’il·lustren i completar unes frases amb l’afirmativa o la negativa de be going to i les paraules entre parèntesis. (SB, p. 88, ex. 1)

• Escriure frases afirmatives o negatives amb unes paraules que es donen i be going to. Ensenyar-les al company i esbrinar quantes són correctes. (SB, p. 88, ex. 2)

• Escriure frases amb l’afirmativa o la negativa de be going to i unes paraules que es donen en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 88, ex. 3)

• Escriure preguntes amb unes paraules que es donen i be going to. Després, contestar-les segons els avatars de l’exercici 3. (SB, p. 89, ex. 4)

• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 4. (SB, p. 89, ex. 5)• Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis i be going to. (SB, p. 89,

ex. 6)

• Fer el que es proposa al quadre Action! Fer una enquesta a deu companys de classe per esbrinar quant de temps passen a l’ordinador cada dia. (SB, p. 89)

• Observar el quadre gramatical sobre el Present Continuous with Future Meaning i escriure frases sobre els plans per a les vacances de la Claire utilitzant les paraules que es donen i el Present Continuous amb valor de futur i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 89, ex. 7)

• Esbrinar els plans per al cap de setmana del seu company. Escriure com a mínim sis frases amb be going to o amb el Present Continuous amb valor de futur i després preguntar al coampany per comprovar els seus encerts. (SB, p. 89, Grammar in Action!)

• Escoltar i repetir uns verbs sobre tecnologia i indicar quines accions representen. (SB, p. 90, ex. 1)

• Indicar què fan per fer unes accions que es donen. (SB, p. 90, ex. 2)• Indicar quina paraula no pertany a cadascun dels grups que es donen. (SB, p. 90, ex. 3)• Fer el que es demana al quadre Action! Dir un dels verbs de l’exercici 1 i el company diu una

paraula o una expressió que hi vagi. (SB, p. 90)• Llegir la informació que es dóna sobre els phrasal verbs i relacionar les paraules que es

donen a sota per fer phrasal verbs per completar unes frases. (SB, p. 90, STOP AND THINK!, ex. 4)

• Llegir una introducció d’un qüestionari i contestar la pregunta. (SB, p. 91, ex. 5)• Fer el qüestionari i després comprovar les seves respostes a la clau que es dóna. Observar

quin és el seu resultat i què hi diu sobre ells. (SB, p. 91, ex. 6)• Contestar unes preguntes. (SB, p. 91, ex. 7)• Llegir la informació del quadre Culture i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 91)• Indicar què fan habitualment els alumnes del seu país el cap de setmana. (SB, p. 92, ex. 1)• Escoltar una conversa i dir quines activitats que observen a unes il·lustracions decideixen

fer. (SB, p. 92, ex. 2)• Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i identificar la persona correcta

mitjançant unes frases. (SB, p. 92, ex. 3)• Relacionar unes preguntes a A amb la resposta a B i indicar quines en tenen més d’una

resposta. (SB, p. 92, ex. 4)• Fixar-se en la pronunciació de la grafia “th” a paraules com that i think. (Pronunciation

Appendix, SB, p. 134)• Fer el que es proposa al quadre Action! Fer plans per al cap de setmana amb el seu

company. Decidir a quin lloc anar-hi, quan i amb qui i quines activitats per fer-hi utilitzant les expressions de l’exercici 4 com a ajuda. (SB, p. 92)

• Llegir els plans de l’Alex per al cap de setmana i després copiar i completar un quadre per a cadascun dels dies. (SB, p. 93, ex. 5)

• Llegir la Writing Help sobre el Body of a Paragraph i tornar a llegir el text model de l’exercici 5 i indicar quina és la idea principal de la primera oració i dir si el cos del paràgraf la recolza. (SB, p. 93, ex. 6)

• Indicar quins detalls que es donen donen suport a la idea principal. (SB, p. 93, ex. 7)• Escriure sobre els seus plans per a les vacances. (SB, p. 93, Writing in ACTION!)• Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 65-72, LB, p. 20-21 i Action INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/action2interactive)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 71-72Self-Evaluation, WB, p. 157Unit 8 Test, TAIOP, p. 67-73 o Test Factory and Other Resources Final Exam 1, TAIOP, p. 86-88 o Test Factory and Other Resources


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació. En aquest cas, de l’escolta i la comprensió de quatre diàlegs en què algú demana ajuda relacionada amb el tema principal de la unitat: les tecnologies de la informació i la comunicació.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació. com ara la de la pràctica i reproducció d’un diàleg amb un company en què es demana ajuda relacionada amb l’ús de les noves tecnologies i, la d’una altra, sobre la planificació del cap de setmana, indicant el lloc on aniran i quines activitats hi faran, fent servir les estructures lingüístiques treballades en les activitats prèvies.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica. En aquest cas, de la lectura i comprensió d’un article d’una revista digital que tracta del mètode tecnològic que empra un professor de la Universitat de Massachusetts per fer que els alumnes resolguin els problemes que tenen amb les matemàtiques i, d’una altra, de l’anàlisi dels resultats d’un estudi que avalua el grau d’addicció a la tecnologia entre estudiants.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació. En aquest cas, elaboració d’un text en què s’expliqui els plans per al cap de setmana, prenent com a referència el model de text que hi ha a la secció i parant una atenció especial al cos del paràgraf.

5. Posar en pràctica el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals i escrites pròpies i per comprendre les alienes. Com a mostra, en els apartats Time Out i BE THE TEACHER, Check Your Progress i Self-Evaluation Charts del Workbook.

6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar en l’aprenentatge.7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, establir relacions personals i mostrar interès pel seu ús.8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels

països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès. 9. Utilitzar el coneixement dels aspectes socioculturals que transmet la llengua estrangera com a element de contrast amb els propis.


- Vocabulary, SB, p. 85 i 90 i Language Builder, WB, p. 20-21: ús de vocabulari sobre els ordinadors i verbs relacionats amb les tecnologies.

- Reading, SB, p. 86-87 i 91: comprensió escrita d’un article d’una revista de tecnologia sobre un sorprenent programa d’ordinador dissenyat per un professor i d’un qüestionari per esbrinar si són adictes a la tecnologia.

- Grammar, SB, p. 88-89: ús de la llengua anglesa per parlar sobre plans per al futur.- Listening, SB, p. 85 i 92: comprensió oral de tres converses en què es parlen sobre

tres problemes i els plans de dos adolescents pel que fa a les activitats que decideixen fer.

- Speaking, SB, p. 86, Grammar in Action!, SB, p. 89 i English in Action, SB, p. 92:

demanar i donar ajuda i fer plans per al futur proper.- Pronunciation, SB, p. 134: pronunciar els grups consonàntics “sc”, “sc”, “sp” a paraules

com scanner, screen, speaker i del grup “th”: that / think.- Writing, SB, p. 93, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 130: redacció de plans per

al futur fixant-se en el cos del paràgraf.

2 Competències artística i cultural- Culture Magazine, SB, p. 125: informació sobre l’origen d’invents considerats moderns que ja existien anys enrere.- Science, SB, p. 87 i Culture, SB, p. 91: aprenentatge sobre informació interessant d’expressions facials dels gossos i sobre la recerca d’informació a Internet.

3 Tractament de la informació i competència digital- Computer Technology, SB, p. 85: informació sobre parts i funcions dels ordinadors i capacitat d’emmagatzematge: (MG), (GB, (TB).- Culture, SB, p. 91: la recerca d’informació a Internet.- Reading, SB, p. 86-87 i 91: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.- Writing, SB, p. 93, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 130: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 86, Grammar in Action!, SB, p. 89 i English in Action, SB, p. 92: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/action2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 8.- Digital Teacher’s Pack:







6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 86, Grammar in Action!, SB, p. 89 i English in Action, SB, p. 92; Writing, SB, p. 93 i secció Writing Plan, WB, p. 130: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 93, i a la secció Writing Plan, WB, p. 130: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la

unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

8 Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 86, Grammar in Action!, SB, p. 89 i English in Action, SB, p. 92: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Reading, SB. p. 91 i Grammar, SB, p. 89: reflexió sobre l’addicció dels adolescents a les tecnologies.


- Practicar l’ús de be going to i del Present Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa i interrogativa i respostes breus) i les expressions temporals que l’acompanyen.

- La formació de phrasal verbs.- El cos del paràgraf.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

• Tecnologies:- Les pàgines web.- L’ús de les tecnologies per a l’estudi: recerca d’informació a Internet.- Els programes d’ordinador d’ajuda.- Parts i funcions dels ordinadors i capacitat d’emmagatzematge: (MG), (GB, (TB).

• Ciències naturals:- Les expressions facials dels gossos.

• Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre l’ús abussiu dels ordinadors. L’adicció a la tecnologia dels adolescents.- Interès i respecte a conèixer els diferents plans per al cap de setmana dels

adoloescents.- Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.- Respecte per altres formes de vida i educació.




8. TemporitzacióUnitat 8: 10 sessionsUnit 8 Test: 1 sessió

Final Exam 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

UNITAT 9: What a Future!


• Aprendre vocabulari sobre professions i d’adjectius.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre les professions del futur i un text

sobre la lectura de les mans.• Utilitzar correctament el verb will (en afirmativa, negativa, interrogativa i les respostes breus)

i el primer condicional.• Escoltar i comprendre una conversa en què dos adolescents parlen sobre el futur i una altra

entre companys de classe, els quals parlen sobre les seves professions futures.• Fer prediccions i parlar sobre el futur.• Practicar l’entonació ascendent i descendent de les frases i pronunciar correctament la forma

abreujada de will.• Redactar prediccions fixant-se en les regles i estratègies d’escriptura de les unitats anteriors.

Repassar i corregir l’escrit.

2. Continguts



quotidians i previsibles procedents dels mitjans de comunicació sobre diverses situacions de classe i amb el suport d’elements verbals i no verbals. En aquest cas, de l’escolta i la comprensió d’un diàleg entre dos companys d’escola que parlen sobre les habilitats que ha de tenir un programador de videojocs i d’un altre en què dos estudiants prediuen les professions d’alguns companys de classe.



- Participació en converses i simulacions, en parella i en grup, dins l’aula per practicar i exposar davants dels companys estructures relacionades amb les prediccions de futur que fan dels companys, de forma parcialment controlada o lliure, amb una pronunciació i entonació adequades per aconseguir la comunicació.



- Descriure les funcions que es fan en un ofici a un company perquè endevini quin és, a la secció ACTION!

- Formular preguntes i respostes sobre el món d’aquí a 50 anys, a la secció Grammar in ACTION!


- Debat sobre què es treballarà en els propers dies a partir del títol de la unitat i fer agrupacions de paraules relacionades amb el tema.

Al Workbook:- Completar diàlegs a partir d’una llista tancada de paraules i expressions.



- Iniciativa per llegir de forma autònoma textos d’una certa extensió com ara de la comprensió d'una infografia que tracta de les professions del futur, fent un èmfasi especial en els canvis que hi haurà respecte d’alguns oficis com ara el d’arquitecte o pilot, i d’un text informatiu sobre el significat de les línies de mà a l’hora de descriure la personalitat i fer prediccions de futur.




- Composició de diferents textos amb l’ajuda de models, tenint en compte els elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió). En aquest cas, escriptura de la predicció que fan del seu futur, prenent com a referència un text model i parant una atenció especial a la revisió final de l’escrit.



- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- A la secció ACTION!, fer una llista amb les professions que pensen que faran els companys

en el futur.- Activitats per a l’aprenentatge dels continguts de la unitat: escoltar i repetir vocabulari



Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió del funcionament dels elements morfològics bàsics en la comunicació: substantiu, verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc., com ara del futur amb will en la forma afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus, de les expressions temporals que l’acompanyen, i del primer condicional.- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les situacions de

comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum. Concretament, del vocabulari relacionat amb les professions i els adjectius que les descriuen.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més comuns com ara del futur amb will en la forma afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus, de les expressions temporals que l’acompanyen: tomorrow, later, soon, in two years, next month, one day, etc.

- Formació i ús del primer condicional.- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació com ara de l’entonació ascendent i descendent de les frases i pronunciar correctament la forma abreujada de will.- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a


discurs en funció del tipus de text, parant atenció a la revisió dels escrits.

Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb les professions i els adjectius que les descriuen.- La revisió dels textos escrits.

Estructura i funcions de la llengua- El futur amb will en la forma afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus, les expressions temporals que l’acompanyen: tomorrow, later, soon, in two years, next month, one day, etc.- Formació i ús del primer condicional.

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat i les expressions per comunicar-se a classe.- Entonació ascendent i descendent de les frases i pronunciar correctament la forma abreujada de will.








de les unitats prèvies, i realització d’un projecte relacionat amb la programació d’un videojoc, fent servir les TIC.




- Identificació i interpretació d’elements semiòtics diversos (gestos, entonació, proxèmia, etc.)

usats per parlants de la llengua estrangera.- Desenvolupament d’habilitats interculturals amb l’ús de la llengua estrangera.- Identificació i respecte pels costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i

cultures on es parla la llengua estrangera. Superació d’estereotips i valoració de l’enriquiment personal que implica la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.


literaris. Obtenció de la informació a través de diferents mitjans. A la secció Culture, coneixement sobre els professions poc comunes d’arreu del món.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera mitjançant l’ús del suport paper, dels mitjans digitals o a través d’intercanvis entre l’alumnat de centres de diferents països. En aquest cas, explicació de la lectura i interpretació de les línies del palmell de la mà.


3. Metodologia i situacions de treball• Escoltar i repetir les professions de la pàgina 94 i indicar-ne quines observen a les

fotografies (a-n). (SB, p. 95, ex. 1)• Indicar qui utilitza uns objectes de diferents professions. (SB, p. 95, ex. 2)• Dir qui fa unes accions que s’indiquen. (SB, p. 95, ex. 3)• Esmentar altres professions que recordin en anglès i si es poden relacionar amb les

categories de l’exercici 3. (SB, p. 95, STOP AND THINK!, ex. 4)• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles, descriure les activitats d’una persona a la feina perquè el company esbrini de quina professió es tracta. (SB, p. 95)

• Dir què saben sobre els dissenyadors de videojocs i quines assignatures haurien d’estudiar a l’escola per ser un bon dissenyador de videojocs. (SB, p. 95, ex. 5)

• Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 95, ex. 6)• Copiar i completar unes frases i tornar a escoltar l’enregistrament per completar-les. (SB, p.

95, ex. 7)• Copiar i completar unes bafarades sobre la seva vida d’aquí a deu anys utilitzant un verb

diferent a cadascuna. (SB, p. 96, ex. 1)• Escoltar i repetir un diàleg. (SB, p. 96, ex. 2)• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles, substituir les paraules en negreta al

diàleg de l’exercici 2 i fer-ne un de nou per parlar sobre ells i practicar-lo amb el company. (SB, p. 96)

• Llegir un text i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 97, ex. 3)• Relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 97, ex. 4)• Contestar unes preguntes sobre el text de la secció que han llegit. (SB, p. 97, ex. 5)• Llegir la informació que es dóna al quadre Culture i fer el que es demana. (SB, p. 97)• Observar el quadre gramatical sobre will i relacionar A i B per fer prediccions sobre

professions del futur utilitzant will i indicar-ne quines esperen siguin certes. (SB, p. 98, ex. 1)• Copiar i completar unes frases amb will o won’t amb els verbs entre parèntesis i afegir un

nom adient a cadascuna. (SB, p. 98, ABOUT ME, ex. 2)• Llegir unes frases i utilitzar la informació per escriure una frase afirmativa i una negativa amb

unes paraules entre parèntesis i will o won’t. (SB, p. 98, ex. 3)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 3. (SB, p. 98, ex. 4)• Escriure preguntes amb unes paraules que es donen i will. Després, observar una gràfica i

contestar unes preguntes sobre unes prediccions. (SB, p. 98, ex. 5)• Fer el que es proposa al quadre Action! Fer una enquesta per esbrinar quina professió creu

que tindrà cada company de classe o tindrà en el futur. Fer-ne una llista a la pissarra i ordenar-la per ordre de popularitat. (SB, p. 99)

• Observar el quadre gramatical sobre el First Conditional i copiar i completar unes

explicacions que es donen a sota amb la forma del primer condicional d’uns verbs que es donen entre parèntesis. Només una és verdadera. Esbrinar de quina creuen es tracta. (SB, p. 99, ex. 6)

• Copiar i completar unes frases i després mostrar-les al company per observar quantes són correctes. (SB, p. 99, ex. 7)

• Completar un text utilitzant el primer condicional i uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 99, ex. 8)

• Per parelles, preguntar i contestar unes preguntes sobre el món d’aquí a cinquanta anys utilitzant unes idees que es donen com a ajuda. (Grammar in Action!, SB, p. 99)

• Escoltar i repetir uns adjectius i trobar el màxim nombre possible d’oposats. (SB, p. 100, ex. 1)

• Fer-ne una llista amb els sinònims i antònims que puguin en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 100, STOP AND THINK!, ex. 2)

• Completar la segona frase amb un dels adjectius entre parèntesis que es donen. (SB, p. 100, ex. 3)

• Unes frases que es donen són incorrectes. Substituir les paraules subratllades per corregir les frases. (SB, p. 100, ex, 4)

• Fer el que es demana al quadre Action! Dir un adjectiu perquè el company digui un nom al qual descrigui. (SB, p. 100)

• Llegir la informació que es dóna sobre la lectura de les mans i després observar-se la seva per relacionar les il·lustracions que hi surten amb la seva mà i indicar si creuen que les descripcions que es donen són verdaderes o falses. (SB, p. 100, ex. 5)

• Indicar quines idees d’unes que es donen surten en el text de la secció que han llegit. (SB, p. 100, ex. 6)

• Indicar si unes frases que es donen són verdaderes, falses o no s’esmenten en el text. (SB, p. 101, ex. 7)

• Llegir la informació del quadre Culture i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 101)• Imaginar que algú els llegirà el futur i indicar què esperen que els dirà. (SB, p. 102, ex. 1)• Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 102, ex. 2)• Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i escriure la professió futura i la raó

per la qual l’ha triat cadascuna de les persones de les fotografies de sota. (SB, p. 102, ex. 3)• Copiar i completar un diàleg amb unes expressions que es donen. (SB, p. 102, ex. 4)• Practicar el diàleg de l’exercici 4 amb el seu company. (SB, p. 102, ex. 5)• Fixar-se en la pronunciació de la forma abreujada de will. (Pronunciation Appendix, SB, p.

134)• Fer el que es proposa al quadre Action! Per parelles, fer prediccions sobre els seus

companys de classe. Parlar sobre les seves professions futures i presentar-les davant la classe utilitzant les expressions de l’exercici 4 com a ajuda. (SB, p. 102)

• Llegir les prediccions de vida plans de l’Alex per al cap de setmana i després copiar i completar un quadre per a cadascun dels dies. (SB, p. 103, ex. 6)

• Llegir la Writing Help sobre la correcció d’errades i després tornar a observar el text model de l’exercici 6 per identificar tres exemples de conjuncions, dos connectors de seqüència i un exemple de referencing. (SB, p. 103, ex. 7)

• Corregir unes errades a unes frases utilitzant la ckecklist de la Writing Help com a ajuda. (SB, p. 103, ex. 8)

• Escriure una predicció de la seva vida. (SB, p. 103, Writing in ACTION!)• Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 73-80, LB, p. 22-23 i Action INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/action2interactive)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 79-80My English Experience, WB, p. 154

My Strategies for Progress, WB, p. 155Self-Evaluation, WB, p. 157

Unit 9 Test, TAIOP, p. 74-82 o Test Factory and Other Resources Term Test 3, TAIOP, p. 81-85 o Test Factory and Other Resources Key Competences Test 3, TAIOP, p. 96-101 (opcional)

Final Exam 2, TAIOP, p. 91-95 o Test Factory and Other Resources


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació. En aquest cas, de l’escolta i la comprensió d’un diàleg entre dos companys d’escola que parlen sobre les habilitats que ha de tenir un programador de videojocs i d’un altre en què dos estudiants prediuen les professions d’alguns companys de classe.2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socials i una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació per practicar i exposar davants dels companys estructures relacionades amb les prediccions de futur que fan dels companys.3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica com ara la d'una infografia que tracta de les professions del futur, fent un èmfasi especial en els canvis que hi haurà respecte d’alguns oficis com ara el d’arquitecte o pilot i d’un text informatiu sobre el significat de les línies de mà a l’hora de descriure la personalitat i fer prediccions de futur.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació. En aquest cas, escriptura de la predicció que fan del seu futur, prenent com a referència un text model i parant una atenció especial a la revisió final de l’escrit.5. Posar en pràctica el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions orals i escrites pròpies i per comprendre les alienes en els apartats Time Out i BE THE TEACHER, Check Your Progress i Self-Evaluation Charts del Workbook.6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar en l’aprenentatge.7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i

seleccionar informació, produir textos a partir de models, establir relacions personals i mostrar interès pel seu ús com ara la realització d’un projecte relacionat amb la programació d’un videojoc, fent servir les TIC.

8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès. A la secció Culture, coneixement sobre els professions poc comunes d’arreu del món.



- Vocabulary, SB, p. 95 i 100 i Language Builder, WB, p. 21-22: ús de vocabulari relacionat amb les professions i d’adjectius.

- Reading, SB, p. 96-97 i 100-101: comprensió escrita d’un article sobre les professions del futur i un text sobre la lectura de les mans.

- Grammar, SB, p. 98-99: ús de la llengua anglesa per expressar futurs i prediccions.- Listening, SB, p. 95 i 102: comprensió oral d’una conversa en què dos adolescents

parlen sobre el futur i una altra entre companys de classe, els quals parlen sobre les seves professions futures.

- Speaking, SB, p. 96, Grammar in Action!, SB, p. 99 i English in Action, SB, p. 102: fer prediccions sobre el que creuen que serà la seva vida futura, què creuen que passarà d’aquí a cinquanta anys i quina serà la seva professió de futur i la dels altres.

- Pronunciation, SB, p. 134: l’entonació ascendent i descendent de les frases i pronunciar correctament la forma abreujada de will. Pràctica de la pronunciació.

- Writing, SB, p. 103, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 131: redacció de prediccions de futur fixant-se en la correcció d’errades.

2 Competències artística i cultural- Culture Magazine, SB, p. 126: informació sobre professions inusuals.- Culture, SB, p. 97, p. 101 i 103: aprenentatge sobre informació interessant de professions del passat, la informació que donen les línies de les mans i els noms dels signes del zodíac.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 96-97 i 100-101: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.- Writing, SB, p. 103, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 131: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 96, Grammar in Action!, SB, p. 99 i English in Action, SB, p. 102: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/action2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 9.- Digital Teacher’s Pack:



4 Competència matemàtica- Grammar, SB, p. 98: interpretació dels resultats d’una gràfica.


6 Competència d’autonomia i iniciativa personal

- Speaking, SB, p. 96, Grammar in Action!, SB, p. 99 i English in Action, SB, p. 102; Writing, SB, p. 93 i secció Writing Plan, WB, p. 130: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 103, i a la secció Writing Plan, WB, p. 131: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- My Strategies for Progress, WB, p. 155 i Self-Evaluation, WB, p. 157: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 96-97: les professions futures al món.

8 Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 96, Grammar in Action!, SB, p. 99 i English in Action, SB, p. 102: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.


- Parlar del futur.- Estructures verbals per expressar prediccions.- La importància de repassar i corregir els escrits un cop acabats.- Traducció anglès-català de paraules i expressions al Language Builder.

• Matemàtiques:- Interpretació de gràfiques.

• Ciències socials, geografia i història:- Els signes del zodíac.- Les professions del passat.

• Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre el futur.- Valoració de les professions del passat.- Respecte per les creences dels altres sobre la pràctica de la quiromància.- Respecte pels torns de paraula i les opinions dels altres.



Quick Communication Activities TAIOP, p. 189 o Test Factory and Other Resources

Burlington ESO 2 Grammar FactoryBurlington ESO 2 Culture Bank

Interactive Whiteboard MaterialsAction Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive

8. Temporització

Unitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessióTotal: 13 sessionsKey Competences Test 3 (Opcional): 1 sessió

Review

Burlington Action! for ESO 2 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres projectes i exercicis de vocabulari i de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professorat. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option) i giren al voltant de temes interessants que s’han treballat prèviament.

- A poster- A report - A product review

4. Avaluació i Promoció

Avaluació

1. L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat de l’educació secundària obligatòria és contínua i diferenciada segons les distintes matèries del currículum.2. El professorat ha d’avaluar tant els aprenentatges de l’alumnat com els processos d’ensenyament i la seva pràctica docent.3. L’avaluació de l’alumnat s’ha de dur a terme tenint en compte els diferents elements del currículum. Els criteris d’avaluació de les matèries són referent fonamental per valorar tant el grau d’adquisició de les competències bàsiques com el de la consecució dels objectius.4. L’equip docent de grup, constituït pel conjunt de professors de l’alumne o alumna i coordinats pel tutor o tutora, ha d’actuar de manera col·legiada al llarg del procés d’avaluació i en l’adopció de les decisions que en resulten. El procés i els documents d’avaluació es regeixen per l’Ordre ECI/1845/2007, de 19 de juny, i per la corresponent Ordre de la consellera d’Educació i Cultura.5. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne o alumna no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i s’han d’adreçar a garantir l’adquisició dels aprenentat-ges imprescindibles per continuar el procés educatiu.6. Els pares i mares o tutors han de saber la situació acadèmica de l’alumne o alumna i les decisions relatives al procés que segueix, així com el seu progrés educatiu.

Promoció

1. L’equip docent, de manera col·legiada, ha de prendre les decisions sobre la promoció de l’alumnat.2. La promoció al curs següent és efectiva quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o bé es tengui avaluació negativa en dues matèries com a màxim i s’ha de repetir curs quan s’obtengui avaluació negativa en tres o més matèries.3. Això no obstant, excepcionalment, pot autoritzar-se la promoció ambavaluació negativa en tres matèries quan l’equip docent consideri que no li impedeix seguir amb èxit el curs següent, que té expectatives favorables de recuperació i que aquesta promoció beneficia la seva evolució acadèmica.4. Els centres, per facilitar la recuperació a aquells alumnes de primer a tercer que en la sessió d’avaluació final del mes de juny hagin obtengut un màxim de quatre matèries avaluades negativament, han d’organitzar proves extraordinàries els primers dies del mes de setembre, tant pel que fa a matèries del mateix curs com de cursos anteriors. Posteriorment, en la sessió d’avaluació extraordinària de setembre, l’equip docent ha d’aplicar la decisió de promoció a què es refereix l’apartat 3 d’aquest article.5. Els centres, a través dels departaments, han d’establir en les programacions didàctiques els criteris i els procediments de recuperació de les matèries pendents de cursos anteriors.6. Quan l’alumne o alumna no promocioni, ha de romandre un any més en el mateix curs. Aquesta repetició ha d’estar acompanyada d’un pla específic personalitzat, orientat a la superació de les dificultats detectades en el curs anterior.Els centres han d’organitzar aquest pla d’acord amb allò que estableixi la consellera d’Educació i Cultura mitjançant l’Ordre corresponent.7. L’alumne o alumna pot repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins de l’etapa. Excepcionalment es pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit en cursos anteriors de l’etapa. Quan aquesta segona repetició hagi de produir-se en l’últim curs de l’etapa, s’amplia un any el límit d’edat establert en l’article 2.1 d’aquest Decret.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE SEGON CURS D’ESO


1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals que tractin de temes coneguts i que siguin emesos per un interlocutor o per mitjans de comunicació.

Aquest criteri pretén valorar la capacitat per comprendre la idea general i els detalls específics d’exposicions breus i converses sobre temes familiars. També pretén mesurar la capacitat per comprendre la idea general de textos orals procedents dels mitjans de comunicació amb pronunciació estàndard.

2. Participar d’una manera progressivament autònoma en interaccions comunicatives breus, relatives a experiències personals, plans i projectes, mitjançant estructures senzilles, expressions usuals referents a les relacions socialsi una pronunciació adequada per aconseguir la comunicació.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per participar en situacions interactives que suposin la integració de la comprensió i l’expressió.

3. Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, adaptats o autèntics, d’extensió variada i adequats a l’edat. Demostrar que es comprèn a través d’una activitat específica.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comprendre textos escrits de caràcter interpersonal, aplicant-hi estratègies de lectura o els coneixements transferits de les altres llengües que l’alumnat conegui o vinculats a altres matèries de currículum.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i amb un nivell de correcció acceptable. Emprar lèxic, estructures i connectors senzills i adequats. Tenir cura dels aspectes formals i respectar les regles elementals d’ortografia i de puntuació.

Aquest criteri avalua la capacitat per expressar per escrit, en paper o suport digital, de manera comprensible per al lector, descripcions sobre esdeveniments i activitats quotidianes i familiars, narracions d’experiències personals, plans i projectes, cartes, postals, formularis i correus electrònics.


Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per aplicar els seus coneixements sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant de les produccions pròpies com les alienes.


Aquest criteri pretén avaluar si s’utilitzen les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge.


Aquest criteri valora la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació i aprenentatge en activitats habituals a l’aula i per establir relacions personals.

8. Identificar alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar-ne interès.

Amb aquest criteri s’aprecia el coneixement dels trets més importants i característics de la societat, la cultura, la història, la geografia i la literatura dels països on es parla la llengua estrangera.


Aquest criteri pretén valorar la capacitat per identificar els components socioculturals més característics de la llengua estrangera i comparar-los amb els de la llengua pròpia.

Action! 2 Programació didàctica (LOE - Illes Balears) · Web viewGrammar, SB, p. 5-6: mostra...

Documents

Transcript of Action! 2 Programació didàctica (LOE - Illes Balears) · Web viewGrammar, SB, p. 5-6: mostra...