INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Unidad de Investigación y Modelos Educativos

Actitudes de los maestros hacia la computadora y los medios para el aprendizaje en el estado de

Tlaxcala Reporte de Resultados Estatales 1999.

Adriana Medina Santana

Investigadora

ILCE, México, 1999. Correo electrónico: pavila@ilce.edu.mx

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Í N D I C E Introducción……………………………………………………… 03

Objetivos………………………………………………………….. 03

Metodología Muestra…………………………………………………………………………

Instrumentos……………………………………………………………………

Procedimiento………………………………………………………………….

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Análisis de varianza…………………………………………….. Diferencias por escalas..……………………………………………………...

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Resultados Distribución de frecuencias…………………………………………………..

Resultados estatales por escala……………………………………………..

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Discusión Distribución de frecuencias…………………………………………………..

Análisis de varianza…………………………………………………………...

Resultados de Tlaxcala con respecto a otros estados…………………….

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Conclusiones…………………………………………………….. 21

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Introducción Las actitudes se constituyen actualmente en un tema de interés, por ser un componente que orienta definitivamente la aceptación, rechazo o indiferencia de un individuo ante un fenómeno determinado. Podemos afirmar que las Nuevas Tecnologías se han constituido en un suceso que ha modificado formas de trabajo en diferentes ámbitos, entre los que se encuentra el educativo. Por ello, el equipo de investigación del ILCE participa desde 1998 en un proyecto internacional que busca acercarse al conocimiento de las actitudes de los estudiantes y maestros hacia las nuevas tecnologías (Morales, C. y Cols. 1999). .

Durante la primera fase de este proyecto los esfuerzos se enfocaron especialmente al estudio las actitudes de estudiantes de 3° de secundaria en cuatro estados del país (Nuevo León, Guanajuato, Tlaxcala y Quintana Roo). Dichos estados fueron incluidos en la muestra debido a que representan zonas con características socioeconómicas diferentes, variable que según una de las hipótesis de investigación, tendría un efecto sobre las actitudes que presentan los estudiantes hacia el uso de dicha herramienta en la escuela. De acuerdo con los resultados se pudo confirmar, entre otras cosas, que existen diferencias en las actitudes de los estudiantes relacionadas con la variable estado.

En esta segunda fase del proyecto, desarrollada durante 1999, se contempló ampliar los alcances de la investigación con la inclusión de profesores, también de secundaria, con la finalidad de contar con datos que nos permitirán ampliar y profundizar en el conocimiento de las actitudes hacia la computadora (Morales, C. y Cols, 1999). .

Por esta razón se decidió visitar por segunda ocasión a los estados antes ya mencionados y aplicar los instrumentos dirigidos a los maestros. En esta fase también se amplió la cobertura de la muestra incluyendo la participación de otras 4 entidades (Jalisco, Sinaloa, Chiapas y Distrito Federal).

En este reporte se presentan los resultados más importantes de la investigación realizada en el estado de Tlaxcala.

Objetivos 1.- Determinar las actitudes de los docentes de secundaria hacia la computadora y el correo electrónico para el estado de Tlaxcala.

2.- Conocer la etapa de adopción de la tecnología en la que se perciben los maestros.

3.- Obtener información sobre el modelo de uso estatal de la computadora.

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Metodología MUESTRA Para el caso particular del estado de Tlaxcala, la muestra estuvo constituida por 97 maestros. Del municipio de Tetla participaron 26 profesores de la escuela "Domingo Arenas"; del municipio de Panotla, participaron 24 profesores de la escuela" Lic. Rafael Minor Franco "; del municipio de Zacatelco participaron 24 profesores de la escuela "Ignacio Manuel Altamirano", y del municipio de Huamantla, participaron 23 profesores de la escuela "Moisés Sáenz".

INSTRUMENTOS

Se aplicaron los siguientes instrumentos:

- Un cuestionario de Información general y datos sociodemográficos con 18 preguntas.

- El Cuestionario sobre las actitudes de los maestros hacia las computadoras, versión en español del Teacher's Attitude Toward Computers Questionaire (TAC, Knezec y Christensen, 1996), que incluye 80 reactivos tipo Likert de cinco opciones de respuesta (que van de 1=totalmente en desacuerdo a 5=totalmente de acuerdo) y un diferencial semántico, compuesto por 10 reactivos que describen a la computadora a base de pares de adjetivos.

- Una escala sobre Etapas de Adopción de la Tecnología (Christensen, 1997), que incluye seis etapas, cada una con su correspondiente caracterización, donde el profesor debe ubicarse según su propia percepción sobre el manejo y la familiaridad que tiene en el uso de la computadora. Del análisis factorial del Cuestionario sobre las actitudes de los maestros hacia las computadoras resultaron seis factores, mismos que se describen a continuación: Gusto/ Utilidad: Percepción que tienen los maestros de seguridad, gusto y motivación para aprender a través de las computadoras, así como la facilidad y utilidad que ésta representa tanto en la práctica docente como en la vida cotidiana. Positividad/Negatividad: Percepción positiva o negativa de la computadora. Correo Electrónico:Percepción de los sujetos del Correo Electrónico como un buen medio de aprendizaje y difusión, útil y practico dentro del salón de clases y como un buen motivador ya que propicia la interacción entre los estudiantes y también entre estudiantes y maestros. Frustración/Ansiedad:Sentimientos de amenaza, temor, dependencia, nerviosismo, tensión, angustia, frustración y ansiedad ante el hecho de trabajar con una computadora, así como la percepción de poca utilidad, baja productividad y creatividad en la practica profesional.

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Aprendizaje/Productividad:Percepción de utilidad y alta productividad en el aprendizaje, las actividades escolares y la vida cotidiana, a través del uso de la computadora. Impacto Negativo:Percepción de aislamiento, deshumanización y frialdad en las interacciones entre las personas que utilizan una computadora tanto en la práctica profesional como en la vida cotidiana. Por lo que se refiere a la escala sobre Etapas de Adopción de la Tecnología, la estructura de seis etapas es la siguiente: Etapa 1: Conciencia: He escuchado hablar de las computadoras pero no las he usado. No creo que puedan serme de utilidad para mi trabajo como docente. Etapa 2: Aprendiendo el Proceso: Actualmente estoy aprendiendo conceptos básicos de computación, sin embargo no domino completamente el tema, siento que me hace falta aprender un poco más. Etapa 3: Entendimiento y Aplicación del Proceso: Conozco los conceptos básicos de computación, y uso la computadora eventualmente. Pienso que esta herramienta podría serme útil en mi trabajo docente, he pensado en algunos usos que podría darle, sin embargo aún no los he realizado. Etapa 4: Familiaridad y Confianza : Conozco la computadora y los programas con los que cuenta. Uso regularmente la computadora para realizar tareas específicas, además de que siento que me brinda un gran apoyo. Etapa 5: Adaptación a otros Contextos: Pienso que la computadora es una herramienta útil para realizar asuntos personales y docentes. La utilizo como un auxiliar para dar mis clases. Etapa 6: Aplicación Creativa a otros Contextos: Aplico mis conocimientos de la computadora para apoyar las clases con mis alumnos. La utilizo como una herramienta instruccional y la integro para apoyar las materias del currículo. PROCEDIMIENTO La aplicación de los instrumentos se llevó a cabo entre el 17 y 21 de mayo de 1999 Inicialmente se realizó la entrevista con el coordinador estatal del programa de informática educativa en el estado y asimismo se definieron las escuelas que serían visitadas. Previamente a la aplicación de los instrumentos, se realizaron entrevistas a los responsables del programa de informática educativa en cada una de las escuelas. Para las escuelas visitadas del estado de Tlaxcala se reunió a los maestros en el salón de computadoras, se les explicó el motivo de la investigación y se aplicaron los instrumentos. La aplicación se realizó en un tiempo de aproximadamente 40 minutos. .

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Una vez recabada la información se sistematizaron los datos socio demográficos de manera que se pudiera obtener un panorama claro del perfil de los maestros que participaron en la investigación (ver Distribución de Frecuencias.) .

Posteriormente se realizó un análisis inferencial, que consta de la correlación Producto-Momento de Pearson con la finalidad de conocer la relación entre cada una de las escalas. También se llevó a cabo un análisis de varianza (ANOVA) para conocer las diferencias entre las variables de clasificación e independientes con respecto a las escalas medidas en el estudio (ver análisis de varianza). Finalmente, se procedió a la transcripción y análisis de las entrevistas hechas al coordinador estatal y a los responsables escolares para definir el modelo de uso de la computadora en el estado.

Análisis de Varianza A continuación se presentan las gráficas de los resultados del análisis de varianza de una vía por escalas en relación a las variables dependientes DIFERENCIAS POR ESCALAS

Escala Gusto/Utilidad de la Computadora

Para la escala Gusto/Utilidad no se encontraron diferencias significativas en las variables estudiadas.

Escala Positividad/Negatividad

En el estado de Tlaxcala se encontraron diferencias

significativas en la escala Positividad/ Negatividad con

respecto a la variable escolaridad. En esta gráfica

podemos observar las diferencias encontradas en la escala

Positividad /Negatividad, con respecto a la variable de

Escolaridad, donde se puede observar las diferencias

encontradas entre el grupo de maestros de licenciatura (4.9) y

los que cuentan con preparatoria (4.1). Estos últimos tienen una actitud menos positiva hacia la

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computadora que los de Licenciatura.

Escala Uso del Correo Electrónico

No se encontraron diferencias significativas en esta escala.

Escala de Frustración/Ansiedad

Para esta escala se encontraron dieferencias significativas en la variable etapas de adopción.En cuanto a la gráfica anterior, se puede observar que se encontraron diferencias significativas en la escala de frustración/ ansiedad con respecto a la variable etapas de adopción, específicamente en las etapas de Familiaridad y Confianza (6.2) y Aplicación creativa (4.2). Esto es, a etapas más avanzadas de adopción de la tecnología se presentan menores índices de frustración y ansiedad que en etapas más tempranas.

Escalas Aprendizaje/Productividad e Impacto Negativo

No se encontraron diferencias significativas en esta escala.

Resultados

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS A continuación se presenta la distribución de frecuencias de los datos sociodemográficos de la muestra. Están divididos en variables de clasificación y variables independientes. Las siguientes gráficas muestran estos datos de acuerdo a esa división, de modo que aparecen primero las variables de clasificación: sexo, estado, grupo poblacional, edad y escolaridad y posteriormente las variables independientes: Uso de la PC en casa, acceso a Internet en casa, antigüedad en el servicio docente y etapas de adopción de la tecnología.

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Distribución por Sexo

La distribución por sexo indica que la muestra de mujeres es

ligeramente mayor que la de los hombres.

Distribución por Grupo Poblacional

En esta gráfica podemos observar que los grupos de las zonas rural y urbana están integrados por un número similar

de profesores..

Distribución por Edades

Acorde a los datos presentados en la gráfica es claro que la muestra de profesores del estado de Tlaxcala

presentan una edad entre 30 a 49 años, aunque el grupo más numeroso es el de

los maestros de 30 a 39 años.

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Distribución por Escolaridad de los Maestros

Los profesores de esta muestra de Tlaxcala tienen un buen nivel de

estudios, ya que el 94% cuenta con nivel licenciatura o normal.

Distribución por Maestros que tienen una PC en casa

Acorde a los resultados podemos darnos cuenta que la mayoría de

los profesores carecen de una computadora en su casa (72%). Realmente son muy pocos los

que sí cuentan con una PC a su disposición en el hogar (28%).

Distribución por Maestros que tienen Internet en casa

El 2% del total de los profesores integrantes de la muestra de estainvestigación cuenta con servicio

de Internet en casa. El resto (95%) aún no cuentan con esta

herramienta.

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Distribución por Antigüedad en la Docencia

Como podemos observar en la gráfica, un alto porcentaje de

maestros (48%) tiene 15 años o más de servicio docente, un 21% tiene de 6 a 10 años de servicio

docente y un 16% de 11ó15 años. Con estos datos podemos

señalar que nos estamos refiriendo a personas con una

buena experiencia en el ámbito educativo.

Distribución por Etapas de adopción de la Tecnología

El 50% de los profesores se distribuyen entre las etapas 3 (Entendimiento y Aplicación del proceso) y 5 (Adaptación a otros contextos) donde comienzan a entender el proceso de usar la tecnología y piensan en la computadora como una herramienta de apoyo instruccional. Otro porcentaje importante 17%, se conciben en la etapa 6 "Aplicación creativa a otros contextos", en la cual se conciben utilizando la tecnología en el aula.

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Porcentaje de maestros con experiencia en el uso de la Computadora

De acuerdo a los resultados de esta gráfica podemos observar

que aproximadamente el 28% de los profesores señala no tener

ninguna experiencia en el uso de la computadora, el 27% afirma

tener hasta un año de experiencia, el 27% tiene de 1 a 5 años y el 14% más de 5 años.

Porcentaje de uso de la Computadora en la experiencia laboral

En lo referente al uso de la computadora en la experiencia

laboral, se tiene de acuerdo a los resultados que aproximadamente el 52% de los profesores usa la computadora como apoyo a sus clases, el 30% la emplea como

autoformación, un 5% para apoyo administrativo y un 18%

como procesador de textos.

Porcentaje de la frecuencia de uso de la Computadora

En cuanto a la frecuencia de uso de la computadora, destacan con

un 42% los profesores que mencionan que usan la

computadora ocasionalmente, un 20% la usa semanalmente y un 11% afirma usarla diariamente

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Porcentaje del tipo de capacitación recibida por los maestros

Con respecto al tipo de capacitación recibida, un 60% de

los profesores señala tener conocimientos introductorios o

elementales acerca de la computadora, un 20%

aproximadamente señala haber recibido capacitación en programas de cómputo

(procesador de textos, hojas de cálculo etc), un 35% afirma haber recibido capacitación en torno a la integración de la computadora

en el salón de clases, y aproximadamente un 20% señala que no ha recibido ningún tipo de

capacitación.

Lugar donde recibio la capacitación

Como podemos observar, el 44% de los profesores, señala haber recibido capacitación en la zona escolar o centro de maestros, el 24% ha recibido capacitación en las normales, el 18% ha tenido un proceso de autoformación.

RESULTADOS ESTATALES POR ESCALA A continuación veremos los resultados estatales referentes a las actitudes de los profesores hacia la computadora por cada una de las escalas de la investigación. Como se mencionó anteriormente las escalas utilizadas fueron: Gusto / Utilidad, Positividad / Negatividad, Correo Electrónico, Frustración / Ansiedad, Aprendizaje / Productividad e Impacto Negativo.

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Escala de Gusto/Utilidad de la Computadora

Acorde con la gráfica podemos observar que aproximadamente

un 74% de los profesores se sienten a gusto y motivados

utilizando una computadora, la ven como una herramienta útil

tanto en la práctica docente como en la vida diaria. Del resto

de los maestros, aproximadamente un 10% no se sienten a gusto ni motivados por

la computadora

Escala Positividad/Negatividad hacia la Computadora

En esta gráfica podemos observar claramente que la tendencia positiva hacia la

computadora es superior con respecto a la negativa. En

general el 73% de los profesores tienen una opinión positiva hacia la computadora, mientras que el 6% aproximadamente tiene una

percepción negativa con respecto a ella.

Escala Utilidad del Correo Electrónico

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Con respecto a la utilidad del correo electrónico, podemos ver que un 78% de los profesores perciben al correo electrónico

como un medio de difusión útil y práctico dentro del salón de clases, y un 3% no está de acuerdo en que el correo

electrónico tenga utilidad alguna.

Escala de Frustración/Ansiedad

Acorde a la gráfica, podemos observar que el 82% de los profesores rechaza que la computadora les provoque sentimientos de desagrado,

amenaza, temor, angustia y poca utilidad en la práctica profesional y sólo un 7% aproximadamente

señala que en efecto la computadora les provoca algún

sentimiento negativo o se sienten incómodos con su uso.

Escala de Aprendizaje/Productividad

La percepción que tienen los maestros acerca de que la

computadora puede ser una herramienta útil y productiva en

el salón de clases, tiene un porcentaje aproximado del 85%, contra un 7% que opina que la

computadora no es una herramienta útil ni productiva en

el salón de clases.

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Escala de Impacto Negativo

Finalmente, respecto a la percepción de los maestros del

impacto negativo que la computadora puede tener sobre

los individuos y la sociedad, vemos que aproximadamente el 65% opina estar en desacuerdo con esta percepción, mientras

que un 5% señala que la computadora si puede aislarlos o

dañar sus relaciones con los demás.

Discusión DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS La distribución de la muestra por Género muestra que en este estado la proporción entre hombres y mujeres fue muy semejante, si acaso fue mayor el número de maestras participantes de la muestra (54%), pero no muy superior al de los maestros (46%). En ambos grupos se encontraron opiniones favorables hacia la computadora. Este resultado coincide con el obtenido en las muestras de otros estudios donde el número de maestras es mayor al de maestros, pero esto no afecta la percepción que se tiene ante la computadora, ya que en ambos casos hay una tendencia positiva (Christensen y Knezek, 1999).

En la distribución por Edades encontró que los profesores participantes de la muestra tienen en su mayoría edades de 30 a 49 años. Este rango de edad coincide con el obtenido en la muestra general donde se ubican los promedios más altos. Con respecto a la relación existente entre la edad de los profesores y sus actitudes hacia la computadora, quizá sea necesario hacer estudios más detallados, ya que de acuerdo con los resultados de la muestra general la edad es un elemento que genera un efecto en las actitudes hacia la tecnología, donde el grupo de edades más jóvenes tienen una actitud más favorable hacia la computadora que los grupos de mayor edad. Sin embargo, en el caso de Tlaxcala tanto el grupo muy jóven (12%) como el de mayores de 50 años (17%) presentan porcentajes muy bajos, por lo que habría que hacer en todo caso estudios más detallados con muestras más representativas de estos rangos de edad, para poder obtener conclusiones generales.

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En cuanto a la distribución por Escolaridad en el estado de Tlaxcala, podemos señalar que la mayoría de los profesores cuentan con una buena preparación académica, ya que el 53% reporta nivel de licenciatura, dato que coincide con los resultados a nivel global del estudio, especialmente en el Distrito Federal y Jalisco, donde se presentaron los porcentajes más elevados respecto a los otros estados. Sin embargo, al separar las opiniones de los profesores de Tlaxcala según los diferentes niveles de escolaridad, se encontraron diferencias de opinión con respecto a la computadora, principalmente entre los profesores que tienen un nivel de preparación de licenciatura con respecto a los de preparatoria. Acorde a los resultados, los profesores que cuentan con licenciatura tienen una percepción más positiva hacia la computadora que los que cuentan con preparatoria.

En lo referente a distribución de experiencia docente , nos encontramos con un promedio de 15 años o más de ejercicio docente (49%). Este porcentaje es elevado y coincide con los resultados obtenidos en la muestra general donde los porcentajes más altos se ubicaron en este rubro (52%). Los porcentajes restantes se distribuyen en una antigüedad que va de los 6 a 15 años que suman aproximadamente el 50%. Estos datos pueden indicar que se trata de un grupo que tiene experiencia en su trabajo, con un dominio sobre las áreas de estudio que maneja, y una visión cercana a la realidad acerca de las innovaciones que puede integrar y la manera de cómo hacerlo..

Con respecto al Uso de la computadora en casa, existe una gran diferencia entre quienes sí la tienen (28%) y los que no la tienen (72%). Este resultado se acerca a lo obtenido en la muestra general y es ampliamente superada por estados como Nuevo León, Jalisco y el Distrito Federal. Esta situación resulta de alguna manera lógica con respecto a las condiciones que vive el país, donde los estados más pequeños y con un menor desarrollo industrial tienen menos acceso a la compra de aparatos tecnológicos que las ciudades más grandes, donde existe variedad y por lo tanto más posibilidades de oferta y demanda. Si comparamos la cifra de los profesores que reportan tener PC en casa con respecto a las cifras que se manejan en Estados Unidos, vemos que la diferencia es muy grande, ya que según lo encontrado en la investigación de Christensen y Knezek (1999), el porcentaje de profesores que cuentan con una computadora en casa es de 49.6%. Aunque este dato es de una relatividad evidente, porque estamos hablando de dos realidades muy diferentes en cuanto a desarrollo económico, aspiraciones sociales y características culturales, resulta necesario hacer notar la diferencia social en cuanto al acceso a la tecnología. En el uso de Internet en casa, si hay una diferencia muy grande entre quienes lo tienen y no lo tienen, estamos hablando de un grupo de 95% que no cuenta con Internet, contra un 2% que sí lo tiene. Este último, resultado que se aleja de lo obtenido en la media nacional, que fue del 8%. Con ello podemos darnos cuenta que la Internet

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aún es una herramienta que no se generaliza y las causas pudieran ser desde costos hasta desconocimiento de esta herramienta como apoyo a su quehacer educativo.

En cuanto al Uso de la computadora en el aula, se encontró que en Tlaxcala, el 28% los maestros señalan no tener ninguna experiencia con el uso de la computadora, existe otro importante grupo de maestros que mencionan tener menos de 6 meses de uso con la computadora (19%) y de uno a tres años (18%). Estos datos parecieran tener relación con el proceso por el cual se ha introducido la computadora en las escuelas. Se trata de un proceso en el que se ha involucrado en primera instancia a los profesores de las áreas de física, química y matemáticas, por lo que podríamos pensar que el 28% reportado puede corresponder a los profesores de Ciencias Sociales y Español, que son áreas de estudio que aún no han sido contempladas dentro del programa que se maneja a nivel estatal. Lo anterior se corrobora con los datos sobre el Uso que le dan a la computadora, siendo en este estado donde un porcentaje alto de maestros (52%) la usa como apoyo a sus clases, mientras un 30% la usa como autoformación. Esto quiere decir que existe un grupo de maestros que de hecho la está utilizando como parte de sus clases, pero también otro grupo que quizás está preocupado por aprender de manera individual el uso de la computadora.

En lo referente a la Frecuencia de uso de la computadora hay un 42% de profesores que mencionan que la usan ocasionalmente contra un 20% que la usa semanalmente y un 11% que señala usarla diariamente. La respuesta de uso ocasional de la computadora fue el común denominador obtenido en la muestra general. Respecto a este dato en particular, habría que analizar con cuidado la manera y condiciones en que se da esta frecuencia de uso, ya que podemos hablar de un uso ocasional pero quizá bien planeado y con aplicaciones al ámbito educativo o un uso diario que pudiera ser un tanto fortuito.

El Modelo de uso encontrado en el estado de Tlaxcala es muy claro, ya que con la computadora se apoya el área de ciencias: Física, Química y Matemáticas. Si bien pareciera ser un uso limitado y restringido a estas materias, su empleo tiene una lógica ya que pretenden reforzar el uso de la computadora en estas áreas que consideran más problemáticas por su complejidad y posteriormente harán extensivo su uso a otras áreas de estudio. Es un modelo que se lleva a cabo de manera uniforme en todo el estado. .

Finalmente, la información sobre la Capacitación recibida por los profesores indica claramente la condición precaria que presenta la entidad en este sentido. Un tercio de los profesores no tiene ninguna y, de entre quienes tienen alguna, la mayoría la ha recibido en un nivel de conocimientos básicos. Son pocos los maestros habilitados con capacitación de mayor alcance.

La información que aportan los rubros uso de la computadora, frecuencia de uso y capacitación resulta extrañamente contrastante con la que aporta la distribución por Etapas de Adopción de la Tecnología. Si en el primer caso encontramos indicadores que muestran poca experiencia en el uso de la computadora, una

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frecuencia de uso escasa u ocasional y un nivel de capacitación apenas inicial, en el segundo encontramos un resultado que nos habla de una porción mayoritaria de maestros que se ubican a sí mismos en las etapas 5 (Adaptación de la Tecnología a otros contextos) y 3 (Entendimiento y aplicación del proceso) preferentemente. La no correspondencia entre estos datos puede acaso explicarse porque los docentes estuvieran expresando en el segundo caso, más que una realidad existente, una aspiración o una meta deseable en su práctica profesional. De cualquier manera, será pertinente revisar y valorar con mayor detenimiento los resultados del instrumento relativo a las Etapas de Adopción, a efecto de poder profundizar en la explicación de datos como el aquí reseñado.

ANÁLISIS DE VARIANZA Con respecto a los resultados del análisis de varianza, se encontró que de las seis escalas aplicadas en el estado de Tlaxcala, sólo se encontraron diferencias significativas en dos de ellas: Positividad /Negatividad y Frustración/ Ansiedad. Por otro lado, en lo referente a las variables estudiadas, sólo se presentaron diferencias significativas en las variables de Escolaridad y Etapas de Adopción de la Tecnología.

En la primera de ellas se encontró que a mayor etapa de adopción menor sentimiento de frustración y ansiedad: Aplicación Creativa (media=4.2) y Familiaridad (media=6.2) . Este resultado coincide con los resultados de la muestra nacional donde se obtuvo que a mayor etapa de adopción se presenta menor sentimiento de frustración y ansiedad entre los profesores. También se encontró una diferencia significativa en la variable escolaridad, con respecto a la escala de Positividad/ Negatividad, donde se observa que a mayor escolaridad, (media licenciatura=4.9) existe una actitud más positiva hacia la computadora que los que tienen menor nivel de estudios, (media preparatoria=4.2). .

El estado de Chiapas también reportó una diferencia significativa entre el grupo de maestros normalistas, con respecto a los de posgrado ya que al parecer los primeros tienen una percepción menos positiva hacia la computadora que la de los otros. En el caso de la escolaridad, quizá habría que hacer un estudio más detallado sobre el tamaño de la muestra, ya que estos resultados fueron particularidades, pero a nivel de la muestra general esta variable parece no tener incidencia en las actitudes.

RESULTADOS DE TLAXCALA CON RESPECTO A OTROS ESTADOS

En general, se puede señalar que el estado de Tlaxcala presenta porcentajes bajos en uso de PC en casa. Los porcentajes altos en esta variable los obtuvieron: Nuevo León (43%), Distrito Federal con (41%), y Jalisco con (40%). Los restantes estados presentaron porcentajes más bajos: Guanajuato (30%), Quintana Roo (29%), Tlaxcala (28%) muy semejante a Sinaloa (27%), y Chiapas (22%). Tlaxcala no se encuentra tan alejado del promedio general obtenido (33%), pero sí de estados como Nuevo León, Distrito Federal y Jalisco.

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De los profesores que cuentan con Internet en casa, podemos mencionar que en la muestra general del estudio se puede observar que son muy bajos los porcentajes obtenidos en esta variable, y el estado de Tlaxcala no es la excepción. Aún así, Tlaxcala presenta el porcentaje más bajo (2%), junto con Jalisco (5%). Como podemos observar, son pocos los profesores que cuentan con Internet en casa, aunque Nuevo León que tiene un (12%), Quintana Roo un (11%) y el Distrito Federal (9%) van en la delantera. Con todo, estos porcentajes obtenidos de la muestra nacional, quedan muy por debajo de los reportados por Christensen y Knezek (1999) en su muestra de profesores estadounidenses, donde el 38% el correo electrónico. Además, según el reporte del CEO Forum (1999) se indica que uno de cada cuatro norteamericanos utiliza la Internet y existe la proyección de que para el año 2001 habrá 175 millones de usuarios de la Red, entonces las diferencias resultan todavía mayores entre la población mexicana y la norteamericana y en especial en el caso de los maestros mexicanos, quienes recientemente se están conectando a la Internet a través de las escuelas y como vimos, muy pocos de ellos lo están haciendo directamente en sus casas.

En la variable etapas de adopción, la mayoría de los estados participantes de la muestra se ubicaron en la etapa 3 y 5, lo cual quiere decir que aún no aplican en su totalidad el uso de la computadora en el salón de clases. Una de las etapas importantes dentro de esta variable fue la de aplicación, puesto que es la última etapa en la cual el maestro aplica de manera cotidiana el uso de la computadora en el salón de clases. Tlaxcala (18%), fue el estado que obtuvo mayor porcentaje en este rubro, seguido de Nuevo León y Guanajuato (12%), Jalisco y Chiapas (11%), Distrito Federal (9%), Sinaloa (8%) y Quintana Roo (5%).

Estos datos son muy importantes porque muestran que entre los profesores existe una preocupación por emplear la computadora en el salón de clases, y aunque aún los porcentajes son muy bajos, están superando las etapas iniciales e incursionando en las aplicaciones concretas de la tecnología.

Estos datos son muy importantes porque muestran que entre los profesores existe una preocupación por emplear la computadora en el salón de clases, y aunque aún los porcentajes son muy bajos, están superando las etapas iniciales e incursionando en las aplicaciones concretas de la tecnología.

La media general obtenida en la etapa de aplicación fue del 11%, lo que quiere decir que Tlaxcala rebasa un poco la media y se ubica a la par de estados que cuentan con un programa fuerte de computación. En cuanto a la variable Tiempo de uso, 28% de los profesores reportan no tener ninguna experiencia, porcentaje que se acerca a la media nacional obtenida del 33%, el 19% reporta tener una experiencia en el uso de la computadora menor a 6 meses, el 18% de 6 meses a un año y el 14% tiene una experiencia de más de 5 años. Es decir, en general se puede deducir que existe una experiencia incipiente en el uso de la computadora, siendo los rubros de menos de 6 meses (18%) y de 1 a 3 años (14%) en el que se ubican el mayor porcentaje de maestros de todos los estados.

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Este número de años coincide en varios estados con la puesta en marcha de diferentes programas de computación estatales que están funcionando de manera regular. Con respecto al reporte que hacen los profesores del Uso de la computadora en la experiencia laboral, el estado de Tlaxcala tiene un buen porcentaje de uso de la computadora como apoyo a la clase ( 52%), cercano al de Nuevo León (63%), a diferencia de Chiapas (36%), Guanajuato (35%), Quintana Roo (34%), Sinaloa (33%), Distrito Federal ( 32%) y Jalisco (24%).

Estos datos muestran que al parecer en Tlaxcala se encuentra en una etapa importante con respecto al uso que le está dando a la tecnología, puesto que estos datos están por encima de los reportados en la muestra nacional, en la cual el 27% de los maestros participantes señala utilizar la computadora como procesador de textos, mientras que el 39% la utiliza como apoyo a la clase. Esto quiere decir, que es este estado junto con el de Nuevo León quienes están usando la computadora como una herramienta importante en la clase, hecho que coincide con la línea general de sus programas estatales.

Con respecto a la variable de Frecuencia de uso, Tlaxcala es de los estados con un mayor uso semanal de la computadora. Los porcentajes de uso semanal en los diversos estados visitados fue: Nuevo León (29%), Tlaxcala (20%), Guanajuato (16%), Distrito federal y Chiapas (14%), Sinaloa (13%), Jalisco (12%) y Quintana Roo (7%). Los resultados de la muestra general sugieren que la utilización de la computadora entre los maestros ha sido un proceso lento, puesto que los porcentajes más altos en todos los estados es de que la computadora se usa ocasionalmente (40%).

Los maestros que la utilizan semanalmente suman el 16%, mientras que quienes recurren a su uso diario representan sólo el 12.1%. Finalmente, acorde a los resultados de la muestra general, en la variable capacitación recibida, se encontró lo siguiente: los que señalan haber recibido capacitación en conceptos básicos (53%), los que han recibido capacitación sobre programas específicos (26%) y los que han contado con capacitación en el uso de la tecnología dentro del salón de clases (18%).

En el rubro específico de la capacitación en programas, los porcentajes en los diversos estados se presentaron como sigue: Nuevo León (52%), Guanajuato (39%), Distrito Federal (28%), Jalisco (21%), Tlaxcala (20%), Sinaloa y Quintana Roo (17%) y Chiapas (14%). Al parecer los estados de Nuevo León y Guanajuato son los que presentan mayores porcentajes en cuanto a conocimiento sobre programas computacionales, pero en general, hace falta mayor capacitación para los maestros en este rubro, ya que el nivel de conocimientos introductorio, que fue en el que se ubicaron los mayores porcentajes, no es suficiente para las exigencias del desarrollo tecnológico, que avanza rápidamente en diferentes niveles: social, económico y cultural.

Sin embargo, el estado de Tlaxcala reportó tener un 35% de capacitación en programas específicos para el uso de la computadora en el salón de clases. Nos estamos refiriendo a un porcentaje mayor a la media nacional (18%), quizá porque

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cuenta con un programa estatal bien definido de capacitación en las áreas de física, química y matemáticas. .

Conclusiones El estado de Tlaxcala se encuentra en un proceso importante con respecto al uso de la tecnología en el ámbito educativo. Al parecer, los maestros no se encuentran en un nivel inicial sino que van más allá del mero conocimiento general y se están incorporando a etapas más avanzadas de experimentación y aplicación.

El estado presenta porcentajes importantes en aspectos nodales como frecuencia de uso, experiencia de trabajo con la computadora y en la capacitación que han recibido, además de las etapas de adopción que son muy importantes. Estos resultados tienen lógica si consideramos que Tlaxcala cuenta con un modelo estatal de informática educativa muy concreto, que contempla de manera inicial las áreas de Física, Química y Matemáticas, pero que según los propios coordinadores del programa de cómputo, piensan hacerlo extensivo a las demás áreas del conocimiento para que la totalidad de los profesores tenga la oportunidad de involucrarse en el programa estatal de Informática Educativa.

Este programa de cómputo de Tlaxcala es uno de los que se va consolidando cada vez más al igual que el de los estados de Guanajuato y Nuevo León, que al parecer son los que mejor funcionan en la actualidad. Se puede señalar que se corroboró una de las hipótesis generales del estudio, en el sentido de que cuando el maestro se percibe en una etapa de adopción más avanzada, su actitud hacia la computadora se vuelve más favorable.

También es importante mencionar que si bien este estado presenta un avance significativo con respecto al uso de la computadora, en las variables de acceso a la computadora y la Internet en casa, obtuvo porcentajes muy bajos, dato que refleja una problemática común a otros estados y que se relaciona con el nivel económico que se vive en el país, y en especial con la situación de los maestros, donde la adquisición de una computadora no es primordial porque compite con otras necesidades e intereses de carácter básico. Para finalizar, se puede señalar que los maestros integrantes de la muestra del estado de Tlaxcala tienen una actitud positiva hacia el uso de la computadora, siendo éste un paso fundamental para consolidar aún más su modelo tecnológico.