Actitudes de los maestros hacia la computadora y los medios...
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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA Unidad de Investigación y Modelos Educativos Actitudes de los maestros hacia la computadora y los medios para el aprendizaje en el estado de Nuevo León Reporte de Resultados Estatales1999 Loraine Lignan Camarena Investigadora ILCE, México, 1999. Correo electrónico: [email protected]
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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Unidad de Investigación y Modelos Educativos
Actitudes de los maestros hacia la computadora y los medios para el aprendizaje en el estado de
Nuevo León Reporte de Resultados Estatales1999
Loraine Lignan Camarena
Investigadora
ILCE, México, 1999. Correo electrónico: [email protected]
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Í N D I C E Introducción……………………………………………………… 03
Objetivos………………………………………………………….. 03
Metodología Muestra…………………………………………………………………………
Instrumentos……………………………………………………………………
Procedimiento………………………………………………………………….
Análisis de resultados…………………………………………………………
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Análisis de varianza…………………………………………….. Resultados por escala………………………………………………………...
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Resultados Distribución de frecuencias…………………………………………………..
Resultados estatales por escala……………………………………………..
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Discusión Distribución de frecuencias…………………………………………………..
Análisis de varianza…………………………………………………………...
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Introducción Resulta de suma importancia conocer las actitudes de los maestros ante el uso de las nuevas tecnologías, y específicamente para esta investigación, el uso de la computadora como una herramienta de apoyo en el salón de clases, con el fin de identificar procesos de adopción de la tecnología en la educación.
Este estudio forma parte de la segunda fase del proyecto de investigación acerca de las actitudes de los estudiantes y maestros hacia las nuevas tecnologías. (Morales, C. y cols. 1998). El objetivo de la primera fase fue estudiar las actitudes de los alumnos ante el uso de la computadora en el salón de clases y se incluyeron a los estados de Nuevo León, Guanajuato, Tlaxcala y Quintana Roo.
Este documento se deriva del reporte general de la segunda fase del proyecto de investigación sobre actitudes de maestros y alumnos ante la computadora y los medios para el aprendizaje, el objetivo de esta segunda fase fue conocer las actitudes de los maestros ante el uso de la computadora en el salón de clases, se incluyeron los estados de Nuevo León, Sonora, Chiapas, Quintana Roo, Jalisco, Guanajuato, Tlaxcala y el Distrito Federal, con el fin de tener una muestra representativa de la zona Norte, Centro y Sur de la República Mexicana.
En este reporte se presentan los resultados más importantes de la investigación realizada en el estado de Nuevo León.
Objetivos 1.- Determinar las actitudes de los docentes de secundaria hacia la computadora y el correo electrónico para el estado de Nuevo León.
2.- Conocer la etapa de adopción de la tecnología en la que se perciben los maestros.
3.- Obtener información sobre el modelo de uso estatal de la computadora.
Metodología MUESTRA Para el caso del estado de Nuevo León, la muestra estuvo constituida por 138 maestros de los cuales 15 pertenecen a la escuela Secundaria No. 11 "Dr. Jaime Torres Bodet"; 23 a la escuela Secundaria No. 4 "Juan Aldama" en San Nicolás de los Garza; 20 a la escuela Secundaria No. 3 "Prof. Juan Guzmán Cabello" en San Nicolás de los Garza; 17 a la escuela Secundaria "Gral. Porfirio G. González" en Gral. Bravo; 17 a la escuela Secundaria "Ignacio Manuel Altamirano" en Allende; 12 a la escuela Secundaria "Marcelino Villareal"; 21 a la Escuela Secundaria No. 66 "Lic. José Vasconcelos" y 13 a la escuela Secundaria "Prof. Buenaventura Tijerina".
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INSTRUMENTOS Se aplicaron los siguientes instrumentos: - Un cuestionario de Información general y datos sociodemográficos con 18 preguntas, dónde se incluyen datos como sexo, edad, escolaridad, si tiene Pc e Internet en casa, etc.;
- El Cuestionario sobre las actitudes de los maestros hacia las computadoras, versión en español del Teacher's Attitude Toward Computers Questionnaire (TAC, Knezek y Christensen, 1996), formado por 80 reactivos en una escala tipo Likert de cinco opciones de respuesta que va de: 1 = totalmente en desacuerdo hasta 5 = totalmente de acuerdo. Además, el TAC consta de un diferencial semático compuesto por 10 reactivos que describen a la computadora en pares de adjetivos. Del análisis factorial del "Cuestionario sobre las Actitudes de los Maestros hacia la Computadora" resultaron los siguientes seis escalas : Gusto/ Utilidad: Percepción que tienen los maestros de seguridad, gusto y motivación para aprender a través de las computadoras, así como la facilidad y utilidad que ésta representa tanto en la práctica docente como en la vida cotidiana. Positividad/Negatividad: Percepción positiva o negativa de la computadora. Correo Electrónico:Percepción de los sujetos del Correo Electrónico como un buen medio de aprendizaje y difusión, útil y practico dentro del salón de clases y como un buen motivador ya que propicia la interacción entre los estudiantes y también entre estudiantes y maestros. Frustración/Ansiedad:Sentimientos de amenaza, temor, dependencia, nerviosismo, tensión, angustia, frustración y ansiedad ante el hecho de trabajar con una computadora, así como la percepción de poca utilidad, baja productividad y creatividad en la practica profesional. Aprendizaje/Productividad:Percepción de utilidad y alta productividad en el aprendizaje, las actividades escolares y la vida cotidiana, a través del uso de la computadora. Impacto Negativo:Percepción de aislamiento, deshumanización y frialdad en las interacciones entre las personas que utilizan una computadora tanto en la práctica profesional como en la vida cotidiana. - Una escala sobre las Etapas de Adopción de la Tecnología, (Christensen, 1997), la cual consta de la descripción de un continuo de seis etapas donde el profesor debía ubicarse según su percepción del manejo de las computadoras. Las etapas son las siguientes:
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Etapa 1: Conciencia: He escuchado hablar de las computadoras pero no las he usado. No creo que puedan serme de utilidad para mi trabajo como docente. Etapa 2: Aprendiendo el Proceso: Actualmente estoy aprendiendo conceptos básicos de computación, sin embargo no domino completamente el tema, siento que me hace falta aprender un poco más. Etapa 3: Entendimiento y Aplicación del Proceso: Conozco los conceptos básicos de computación, y uso la computadora eventualmente. Pienso que esta herramienta podría serme útil en mi trabajo docente, he pensado en algunos usos que podría darle, sin embargo aún no los he realizado. Etapa 4: Familiaridad y Confianza : Conozco la computadora y los programas con los que cuenta. Uso regularmente la computadora para realizar tareas específicas, además de que siento que me brinda un gran apoyo. Etapa 5: Adaptación a otros Contextos: Pienso que la computadora es una herramienta útil para realizar asuntos personales y docentes. La utilizo como un auxiliar para dar mis clases. Etapa 6: Aplicación Creativa a otros Contextos: Aplico mis conocimientos de la computadora para apoyar las clases con mis alumnos. La utilizo como una herramienta instruccional y la integro para apoyar las materias del currículo. PROCEDIMIENTO La aplicación de los instrumentos se llevó a cabo entre el 22 y el 28 de mayo de 1999.
Inicialmente se realizó la entrevista con el coordinador estatal del programa de informática educativa en el estado y asimismo se definieron las escuelas que serían visitadas.
Previamente a la aplicación de los instrumentos, se realizaron entrevistas a los responsables del programa de informática educativa en cada una de las escuelas.
Para las escuelas del estado de Nuevo León se reunió a los maestros en el salón de computadoras, se les explico el motivo de la investigación y se aplicaron los instrumentos. La aplicación se realizó en un tiempo de aproximadamente 40 minutos.
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ANÁLISIS DE RESULTADOS Una vez recabada la información se sistematizaron los datos sociodemográficos de manera que se pudiera obtener un panorama claro del perfil de los maestros que participaron en la investigación (ver Distribución de Frecuencias.) Posteriormente se realizó un análisis inferencial, que consta de la correlación Producto-Momento de Pearson con la finalidad de conocer la relación entre cada una de las escalas. También se llevó a cabo un análisis de varianza (ANOVA) para conocer las diferencias entre las variables de clasificación e independientes con respecto a las escalas medidas en el estudio (ver análisis de varianza.)
También se transcribieron y analizaron las entrevistas hechas al coordinador estatal y a los responsables escolares para definir el modelo de uso de la computadora en el estado.
Análisis de Varianza Se realizó también un análisis de varianza, para conocer las diferencias existentes en cuanto a las variables y las escalas, dichas variables fueron estado, grupo poblacional, sexo, edad y escolaridad como variables de clasificación; como variables independientes: Uso de PC en casa, Acceso a Internet en casa, Antigüedad en el servicio docente y Etapas de Adopción de la tecnología.
RESULTADOS POR ESCALAS
Escala Gusto/Utilidad de la Computadora
Se encontraron diferencias significativas en la escala de Gusto/Utilidad para la variable etapas de adopción, en donde las personas que se encuentran en la etapa de Aplicación Creativa (Media= 4.3) perciben mayor gusto y motivación al interactuar con la computadora y la perciben también como más útil en la practica, que los de la etapa de Conciencia (Media=3.5).
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Escala Positividad/Negatividad
En la escala Positividad/Negatividad se encontraron diferencias significativas para grupo, en donde el grupo rural (Media=5.4) percibe más positiva a la computadora que el grupo urbano (Media=4.9).
En la misma escala pero para la variable PC en Casa se encontraron diferencias significativas, en donde los maestros que no tienen PC en su casa (Media=5.3) perciben de manera más positiva a la computadora, que los maestros que si tienen PC en casa Media=5.0).
Escala Uso del Correo Electrónico
En la escala Correo Electrónico no se encontraron diferencias significativas para ninguna de las variables.
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Escala de Frustración/Ansiedad
En cuanto a la escala Frustración/Ansiedad se encontraron diferencias significativas para la variable etapas de adopción donde los maestros en la etapa de Conciencia (Media=2.5) sienten mayor temor, ansiedad y frustración ante le uso de una computadora, que los maestros en la etapa de Aplicación Creativa (Media=1.6).
Escala Aprendizaje/Productividad
Se encontró en la escala Aprendizaje/Productividad diferencias significativas para la variable etapas de adopción donde los maestros en la etapa de Aplicación Creativa (Media=4.4) perciben a la computadora útil y como un buen medio de aprendizaje, más que los maestros que se encuentran en la etapa de Conciencia (Media=3.8)
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Escala Impacto Negativo
Finalmente en la escala Impacto Negativo también encontramos diferencias significativas para la variable etapas de adopción donde los maestros en la etapa de Conciencia (Media=2.2) perciben mayor aislamiento, deshumanización y frialdad en las interacciones con las personas que utilizan una computadora, que aquellos maestros que se encuentran en la etapa de Aplicación Creativa (Media=1.3).
Resultados DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS Para fines de este reporte se realizo un análisis de frecuencias con el objetivo de conocer como se comportaron los datos y la tendencia general de respuestas.
Distribución por Sexo
La distribución por sexo indica que la muestra de Mujeres es mayor que la de hombres
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Distribución por Grupo Poblacional
Fue mayor el número de maestros en la zona Urbana en comparación con la Rural.
Distribución por Edades
En esta grafica podemos ver que el mayor número de maestros se encuentra en los rangos de edad de 40 a 49 años, y en el rango de 30 a 39 años.
Distribución por Escolaridad de los Maestros
En la grafica anterior podemos ver que la mayoría de los profesores son egresados de la Normal, seguidos de maestros que tienen una licenciatura.
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Distribución por Maestros que tienen una PC en casa
Podemos observar en la gráfica anterior que un alto porcentaje, casi la mitad de la muestra en este estado cuentan con una PC en casa, aunque la mayoría de los maestros no la tienen.
Distribución por Maestros que tienen Internet en casa
En el caso de Acceso a Internet en casa podemos ver que la mayoría de los maestros no cuentan con esta herramienta en su casa, un 12% si cuenta con esta herramienta en casa y finalmente un 25% no contesta.
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Distribución por Antigüedad en la Docencia
En la variable de Antigüedad en la Docencia podemos ver que un alto porcentaje de maestros, la mayor parte de ellos, tienen más de 15 años de servicio.
Distribución por Etapas de adopción de la Tecnología
En la siguiente grafica podemos ver que la mayoría de los maestros se encuentran entre las etapas de Entendimiento, Familiaridad y Adaptación.
Porcentaje de maestros con experiencia en el uso de la Computadora
La población se distribuyó de forma homogénea, entre los maestros que no tienen experiencia o los que tienen menos de 6 meses y en los maestros que tienen entre 1 y 5 años de experiencia, encontrándose en un porcentaje menor los maestros que tiene 1 año de experiencia o más de 5 años.
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Porcentaje de uso de la Computadora en la experiencia laboral
Podemos observar en la grafica anterior que más de la mitad de los maestros usan la computadora como una herramienta de apoyo en la clase, seguidos de los que la usan como un procesador de textos.
Porcentaje de la frecuencia de uso de la Computadora
Los maestros que usan la computadora de forma ocasional, representan el mayor porcentaje de la muestra, seguidos de aquellos que la usan semanalmente, y sólo un pequeño porcentaje la utiliza diariamente.
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Porcentaje del tipo de capacitación recibida por los maestros
Podemos observar que los maestros reciben capacitación en un alto porcentaje tanto de conceptos básicos como de programas y en menor medida son capacitados para usar la computadora en el salón de clases.
Los últimos tres porcentajes, es decir, el porcentaje de uso de la computadora en la experiencia laboral, el porcentaje de la frecuencia de uso de la computadora y el porcentaje del tipo de capacitación recibida por los maestros; son porcentajes independientes entre sí, no suman el 100 por ciento ya que son respuestas independientes.
RESULTADOS ESTATALES POR ESCALA En esta sección se presentan los resultados generales de las actitudes de los docentes, en términos de las frecuencias en cada una de las escalas. Las gráficas que aparecen a continuación muestran los resultados globales de la respuesta que dieron los maestros en cada una de las escalas mencionadas.
Escala de Gusto/Utilidad de la Computadora
El 79% de los maestros se sienten a gusto y motivados usando una computadora y la perciben como una herramienta útil, 10% están indecisos y el 9% están en desacuerdo con lo anterior.
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Escala Positividad/Negatividad hacia la Computadora
Los maestros en su gran mayoría tienen una percepción general positiva de la computadora (72%), mientras que el 10% perciben a la computadora como negativa.
Escala Utilidad del Correo Electrónico
En esta escala el 77% de los maestros perciben que el correo electrónico es útil tanto en la practica profesional, como en la vida diaria, mientras que el 7% no está de acuerdo con esta afirmación.
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Escala de Frustración/Ansiedad
Para el 78% de los maestros el trabajar con una computadora no les causa ansiedad o frustración, pero para el 13% de los maestros si es así.
Escala de Aprendizaje/Productividad
Para la mayoría de los maestros (86%) el usar una computadora es un apoyo para el aprendizaje y una buena herramienta de apoyo en el salón de clases. Para el 9% de los maestros esto no es así.
Escala de Impacto Negativo
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El 80% de maestros no están de acuerdo con la afirmación de que la computadora puede tener un impacto negativo en los niveles de socialización. Y sólo un 19% si están de acuerdo con esta afirmación.
Discusión DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS
A través de esta investigación pudimos observar que en este estado participaron un mayor porcentaje de maestras (61%) que de maestros (39%). En comparación con lo que ocurre con otros estados, Nuevo León y el D.F. tiene los mismos porcentajes tanto de maestros y como de maestras. Aunque esta variable no arroja diferencias significativas en cuanto a la interacción con otras variables.
En cuanto a la variable grupo poblacional, Nuevo León es el estado que tiene mayor porcentaje de escuelas urbanas y menor porcentaje de escuelas rurales, en comparación con los otros estados.
Un dato que vale la pena destacar son las diferencias en la muestra en cuanto a la edad de los maestros, ya que la mayoría, es decir, el 89% de la población cae en el rango de edad de 30 hasta 49 años, esta tendencia sucede también en el resto de los estados.
Resulta interesante destacar que para la variable escolaridad pudimos observar que un 47% casi la mitad de la muestra tienen una carrera normalista, y un bajo porcentaje cuenta con una licenciatura 26%. Esto se contrapone con lo encontrado con el resto de los estados donde se observa lo contrario, es decir, que un alto porcentaje de los maestros tiene una licenciatura, seguido con un porcentaje más bajo los maestros que son normalistas.
En este estado junto con Jalisco y el D. F. tienen un alto porcentaje de maestros que cuentan con una PC en casa, aunque sigue siendo la mayoría de los maestros los que no cuentan con una computadora personal en su casa.
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En el caso de Acceso a Internet en casa podemos ver que al igual que en la muestra general, la mayoría de los maestros no cuentan con esta herramienta en su casa, sin embargo cabe destacar que en cuanto a los maestros que si tienen acceso a Internet en casa, este estado representa el porcentaje mayor en comparación con el resto de los estados.
En la variable de Antigüedad en la Docencia es notable el alto porcentaje de maestros, la mayor parte de ellos, que tienen más de 15 años de servicio, a diferencia de lo que ocurre con otros estados donde casi la mitad de los maestros tienen 15 años o más de servicio, mientras que la otra mitad se distribuyen entre los 2 y los 15 años de servicio.
Para la variable Etapas de Adopción podemos ver que al igual que otros estados la mayoría de los maestros se encuentran entre las etapas de Entendimiento, Familiaridad y Adaptación.
La población se distribuyó de forma homogénea, entre los maestros que no tienen experiencia en el uso de la computadora, y/o los que tienen menos de 6 meses y en los maestros que tienen entre 1 y 5 años de experiencia, encontrándose en un porcentaje menor los maestros que tiene 1 año de experiencia o más de 5 años. A diferencia de los que pasa con otros estados donde podemos ver que la mayoría de los maestros reporta no tener experiencia o menos de seis meses de experiencia.
Al igual que lo que sucede en otros estados la mayoría de los maestros usan la computadora como una herramienta de apoyo en la clase, seguidos de los que la usan como un procesador de textos, siendo mayor el porcentaje en ambos casos en comparación con los demás estados.
La mayoría de los maestros usan la computadora de forma ocasional seguidos de aquellos que la usan semanalmente, y sólo un pequeño porcentaje la utiliza diariamente. Este patrón se repite de igual manera en la muestra general. Sin embargo cabe destacar que en este estado, junto con Guanajuato y Tlaxcala se encontraron los mayores porcentajes de uso diario y semanal.
Podemos observar que los maestros reciben capacitación en un alto porcentaje en dos principales rubros Introducción y Programas y en menor medida son capacitados para usar la computadora de manera integral. Cabe destacar que este estado es el que presenta mayor porcentaje de maestros que son capacitados en cuanto a los programas realizados en este caso especialmente para diversas materias.
En los resultados anteriores pudimos observar que existe una clara tendencia hacia la percepción positiva general acerca de la computadora como una herramienta de apoyo en el salón de clases, es así que los maestros se sienten a gusto y motivados usando una computadora y la perciben como una herramienta útil, perciben que el correo electrónico es útil tanto en la practica profesional, como en la vida diaria, para los maestros de este estado el trabajar con una computadora no les causa temor, ansiedad o frustración, el usar una computadora es un apoyo
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para el aprendizaje y una buena herramienta de apoyo en el salón de clases, y finalmente no piensan que la computadora pueda tener un impacto negativo en los niveles de socialización. Esto ocurre de igual manera en la muestra general. Lo que nos indica una apertura ante usar la computadora como una herramienta de apoyo en el salón de clases.
ANÁLISIS DE VARIANZA En la escala Gusto/Utilidad se encontraron diferencias significativas para la variable etapas de adopción, en donde las personas que se encuentran en la etapa de Aplicación Creativa perciben mayor gusto y motivación al interactuar con la computadora y la perciben también como más útil en la practica, que aquellas personas que se encuentran en la etapa de Conciencia. En comparación con lo sucedido en la muestra general, en este caso no se encontraron diferencias significativas para la variable edad.
En la escala Positividad/Negatividad se encontraron diferencias significativas para grupo, en donde el grupo rural percibe a la computadora de manera general como más positiva que el grupo urbano, en comparación con lo sucedido en la muestra general no se encontraron diferencias significativas en esta escala para esta variable. Así mismo se encontró un patrón similar para la variable PC en Casa, en donde los maestros que no tienen una computadora personal en su casa perciben de manera más positiva a la computadora, que los maestros que si tienen PC en casa. Podríamos especular un poco para decir que en el medio rural se tiende a valorar más aquello por lo que se ha luchado, y que no es de fácil acceso en general. Así como aquellos maestro que tienen un equipo en casa están más susceptibles de darse cuenta del costo, a veces elevado, del mantenimiento del equipo y del acceso a Internet. Sin embargo, habría que investigar con mayor detalle estas diferencias.
En la escala Correo Electrónico no se encontraron diferencias significativas para ninguna de las variables, mientras que en la muestra general si se encontraron diferencias significativas para esta escala en la variable etapas de adopción.
En cuanto a la escala Frustración/Ansiedad se encontraron diferencias significativas para la variable etapas de adopción donde los maestros en la etapa de Conciencia sienten mayor temor, ansiedad y frustración ante el uso de una computadora, que los maestros en la etapa de Aplicación Creativa. A diferencia de lo ocurrido en la muestra general en donde también se encontraron diferencias significativas en las variables edad y PC en casa.
Se encontró para la escala Aprendizaje/Productividad diferencias significativas en la variable etapas de adopción, al igual que lo sucedido en la muestra general, donde los maestros en la etapa de Aplicación Creativa perciben a la computadora útil y como un buen medio de aprendizaje, más que los maestros que se encuentran en la etapa de Conciencia.
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Finalmente en la escala Impacto Negativo también encontramos diferencias significativas para la variable etapas de adopción donde los maestros en la etapa de Conciencia perciben mayor aislamiento, deshumanización y frialdad en las interacciones con las personas que utilizan una computadora, que aquellos maestros que se encuentran en la etapa de Aplicación Creativa, en la muestra general al igual que en este estado, también se encontraron diferencias para esta variable.
Cabe destacar que en este estado la variable más importante que proporciona la mayoría de las diferencias significativas es la de etapas de adopción, donde vemos que en todos los factores exceptuando el de Positividad/Negatividad existen diferencias significativas entre las etapas de Conciencia y Aplicación creativa, es decir, que los maestros que se encuentran en la Etapa de Aplicación Creativa, (aplico mis conocimientos de la computadora para apoyar las clases con mis alumnos. La utilizo como una herramienta instruccional y la integro para apoyar las materias del currículo), perciben con mayor gusto al usar la computadora, mayor percepción de utilidad del correo electrónico, menor frustración, temor y ansiedad, mayor aprendizaje productividad y menor impacto negativo, que los maestros que se encuentran en la etapa de Conciencia (He escuchado hablar de las computadoras pero no las he usado. No creo que puedan serme de utilidad para mi trabajo como docente).
