Diplomado para la formación y Diplomado para la formación y Desarrollo de competencias Docentes Desarrollo de competencias Docentes Basado E3Basado E3..

Actividad No. 13 “Competencias Sistémicas”

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José Eduardo Martínez Medina

Noviembre de 2012.

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El desarrollo de capacidades a través de la formación profesional es un proceso que abarca diferentes niveles, el cual

a) garantiza el desarrollo sostenible de competencias de acciónprofesional y competencias para la vida cotidiana,

b) apoya el cambio de rol necesario: los profesores se conviertenen asesores del aprendizaje,

c) reconoce el desarrollo del personal directivo y de equipos enlos centros formativos como principal requisito para la creaciónde instituciones formativas que aprenden y adoptan lasmedidas necesarias para su realización.

Desarrollo de CapacidadesDesarrollo de Capacidades

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Características de un sistema– Auto-organización– La fuerza de la tradición y sus imágenes– Interacciones entre todos los elementos– La imposibilidad de intervención lineal– El significado del sentido

La visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacionalLa visión sistémica del desarrollo de personal y desarrollo organizacional

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El modelo teórico de auto-organizaciónsistémica parte del supuesto de que todas las estructuras reguladoras del sistema son inherentes a éste, lo que significa que el sistema es capaz de recurrir a las estructuras que ya tiene.

Por esta razón, las intervenciones externas tienen sólo el efectode que los sistemas reaccionan frente a éstas cómo reaccionan,es decir, desarrollando nuevas estrategias interpretaciones y restructuraciones a partir de las posibilidades, lecturas y rutinas yadisponibles

Auto-organización – la materia de la que está hecha la convivenciaAuto-organización – la materia de la que está hecha la convivencia

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Las imágenes mentales y las interpretaciones son los factores quedeterminan las percepciones de los actores y la autopercepción delos sistemas. Así entendemos que “escuela” no es sólo un concepto,a este concepto “se transportan” ideas oficiales y no oficialesde aquello que puede ser y no puede ser. Lo mismo ocurre conlos conceptos de “educación”, “formación”, “enseñanza” y aprendizaje”.Estos conceptos también hacen referencia a conceptosconsensuados, más o menos explícitos y las nuevas lecturas o inclusocuestionamientos, lo tienen muy difícil para alcanzar unaresonancia real.

La fuerza de la tradición y sus imágenesLa fuerza de la tradición y sus imágenes

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Los sistemas están constituidos por las interacciones entre numerosos elementos interrelacionados entre sí. Se trata de observar detenidamente esos elementos y comprender sus interacciones.

Interacciones entre todos los elementosInteracciones entre todos los elementos

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“Intervención”, “dirección”, “liderazgo”, son conceptos que prometen más de lo que pueden cumplir. Estos conceptos proceden de una visión mecanicista de la organización. Las formas lineales de control, basadas en el principio de mando y obediencia se exaltan de forma poco realista.

La imposibilidad de intervenciones linealesLa imposibilidad de intervenciones lineales

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Las descripciones convencionales de una situación dada se ponenen movimiento, sólo cuando a su alrededor también se ponenmuchos elementos en movimiento. Y esto es precisamente lo queocurre en la política educativa y escolar. Los resultados de los estudioscomparatísticos internacionales, así como también ejemplosalternativos espectaculares,-el efecto “invernadero del futuro”- seabren paso con demasiado ímpetu y nos muestran que todo puedehacerse de otra manera e incluso resultar más exitoso, lo quecontribuye a cuestionar los modelos vigentes desde hace muchosaños.

El significado del sentidoEl significado del sentido

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En la formación profesional nos enfrentamos a una situación en la que los actores responsables contemplan la formacióny perfeccionamiento profesional de la mano de obra cualificadadesde una perspectiva diferente; y en este proceso reconocenlos elementos nuevos y diferentes o colocan nuevas prioridades en su propia práctica.

Nuevos planteamientos en torno a la formación profesionalNuevos planteamientos en torno a la formación profesional

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Perspectiva tradicional

Perspectiva cambiante

El sistemadual

El concepto más exitosodel mundo de unapreparación orientadaa la práctica para unaactividad profesional

Una forma histórica,cuyos elementostienen que cambiarpara que pueda aflorarel futuro

Profesión Vocación, es decir unvínculo durante todala vida a una carreraprofesional

“Carrera de competencias”,es decir, el desarrollodel propio perfilde competencias

Formación “Formación” en el sentidode una formaciónprofesional inicialcompleta

Aprendizaje a lo largode toda la vida, comonecesidad de perfeccionarsey reciclarsepermanentemente

Aprender Reproducción y adquisiciónde las solucionespresentes

Verificar lo existente yencontrar solucionespropias

Enseñar “Enseñar algo aalguien”

Seguimiento delaprendizaje

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Ha aportado un nuevo concepto de honestidad, generando efectos reales del desarrollo de competencias.

La ilusión del conocimiento (conocimiento genera competencia de acción),

La ilusión de la enseñanza-aprendizaje (“enseñar” es el mejor requisito para aprender”) o

La ilusión de la institucionalización (“la mejor manera de aprender es en contextos institucionales”).

Focalización en el aprendizaje informalFocalización en el aprendizaje informal

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El pensamiento sistémico plantea la pregunta sobre los cambios de patrones que pueden presentarse a través de otra forma de la observación.

Los amigos interiores de la persona sistémica

analíticoreflexivoescépticoexperimentadorhumanistael Coach

Asesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional sistémico en la formación profesionalAsesoramiento del aprendizaje y del desarrollo organizacional sistémico en la formación profesional

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Enseñar Asesoramiento del aprendizaje

Selección y “transmisión” Configuración y seguimiento del aprendizaje

Orientación implícita al déficit Asesoramiento hipotético

Fijación de contenidos Autoreflexión emocional

Responsabilidad del aprendizaje Pedagogía del dejar hacer

Planificación anticipativa Planificación situacional de la enseñanza

Cuadro del asesoramiento del aprendizajeCuadro del asesoramiento del aprendizaje

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-Asesoramiento receptivo

-Autoreflexividad emocional

-Pedagogía del dejar hacer

-Planificación situacional de la enseñanza

Disposición de situaciones de aprendizaje y seguimiento del aprendizajeDisposición de situaciones de aprendizaje y seguimiento del aprendizaje

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Capacidad de autoreflexion

Actitud emprendedora, orientación al éxito

Capacidad de tomar decisiones

Disposición para asumir responsabilidad

Integridad

Creatividad

Capacidad de soportar cargas y presiones

Afrontar la critica de un modo personal y constructivo

Competencias personales (intrapersonales) en materia de asesoramientoCompetencias personales (intrapersonales) en materia de asesoramiento

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Autenticidad

Intuición

Despertar confianza y crear un contexto no amenazante

Capacidad de comunicación y de trabajar en equipo

Dominar el cambio de perspectiva

Dar impulsos

Capacidad critica

Dar retroalimentación constructiva

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Nivel Kick-off: Sistémica como actitud pedagógica

Nivel Reflexión sobre la propia practica metodológica

Nivel Campus metodológico: Métodos de aprendizaje vivo

Nivel El nuevo rol como profesor/ra: Asesoramiento, desarrollo escolar, gestión de redes y actuación didáctica

Nivel Desarrollo y seguimiento de equipos

Nivel Comunicación y entrenamiento en manejo de conflictos

Nivel Transferencia, redes y sostenibilidad

Los siete pasos para un desarrollo de redes sistémicoLos siete pasos para un desarrollo de redes sistémico