Actividad 2.5, apren. situado
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(Bruner y Ausbel) Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje Temas Avanzados de Aprendizaje Mtra. Ma. Cristina Álvarez Moran INTEGRANTES MATRICULA María del Rosario López Ávila
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(Bruner y Ausbel)
Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
Temas Avanzados de Aprendizaje Mtra. Ma. Cristina Álvarez Moran
INTEGRANTES MATRICULA
María del Rosario López Ávila 170949Sonia Catalina Juárez Cid 171421Antonio Méndez Sánchez 171439Christian Jezrael Herrera Ponce 171420
Contenido
APRENDIZAJE SITUADO..................................................................................................................................4
LEYES AUSBEL Y BRUNER............................................................................................................................5
EL USO DE MULTIMEDIA EN EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE SITUADO..........................................8
EVALUACIÓN....................................................................................................................................................13
EVALUAR...........................................................................................................................................................13
ACTIVIDADES DOCENTES DURANTE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES........................................................................................................................................14
TIPOS DE EVALUACIÓN.................................................................................................................................14
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN....................................................................14
¿Qué evaluar?...................................................................................................................................................15
EN LÍNEA.......................................................................................................................................................15
PRESENCIAL..................................................................................................................................................15
REFERENCIAS.......................................................................................................................................................20
INTRODUCCIÓN
Aprender significa adquirir información, retenerla y recuperarla en un momento dado.
Cuando en el aula se logran aprendizajes significativos, los alumnos han adquirido los
contenidos porque pudieron entender la información que se les ha presentado al tener
conocimientos previos suficientes y adecuados. Las relaciones permiten el recuerdo,
lo que no se relaciona no se aprende verdaderamente; pasa desapercibido o se olvida.
La memorización comprensiva es el resultado del aprendizaje significativo; este
aprendizaje supone una red de relaciones que facilita el recuerdo. Las nuevas ideas se
construyen sobre otras anteriores y los contenidos se entienden por su relación con
otros contenidos.
Los conocimientos aprendidos significativamente son funcionales, es decir que se
pueden aplicar en situaciones distintas a aquellas en las que se han aprendido. La
aplicación no es solo la utilización de lo aprendido, también supone el enriquecimiento
de lo que se sabe.
En todo proceso de enseñanza y de aprendizaje intencional es imprescindible valorar
si se han logrado los aprendizajes previstos. Comprobar que los contenidos se aplican
en otros contextos es el mejor indicador de que estos han sido adquiridos.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
· Produce una retención más duradera de la información, modificando la
estructura cognoscitiva del alumno mediante reacomodos, para integrar la
nueva información.
· Facilita la construcción de nuevos conocimientos relacionados con los ya
aprendidos en forma significativa, ya que, al estar claramente presentes en la
estructura cognoscitiva, se facilita su integración con los nuevos contenidos.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante
3
APRENDIZAJE SITUADO
Este concepto enfatiza el contexto cultural en el que tiene lugar la adquisición de habilidades
intelectuales, sostiene que la adquisición de habilidades y el contexto sociocultural no
pueden separarse, ya que la actividad está marcada por la situación, una perspectiva que
conduce a una visión diferente de la simple transferencia de datos.
Los teóricos del aprendizaje situado cuestionan la forma en que se enseñan aprendizajes
declarativos y descontextualizados, saberes inertes y nada motivantes, de relevancia social
limitada y poco significativa; prácticas educativas artificiales, sin vinculación entre el saber y
el saber hacer, sin mostrar situaciones de la vida real o de la cultura a la que se pertenece,
por lo tanto el aprendiz no podrá transferir esa serie de conocimientos para generalizarlos en
lo posterior.
Desde una visión situada, se busca una enseñanza centrada en prácticas educativas
auténticas, coherentes, significativas, propositivas y motivacionales, con la finalidad de
lograr la movilización de saberes en el educando.
Propone que desde una visión situada, los educandos deberían aprender involucrándose en
el mismo tipo de actividades que enfrentan los expertos en diferentes campos del
conocimiento. 1
1Hendricks 20014
LEYES AUSBEL Y BRUNER
AUSUBEL
Teoría: del aprendizaje significativo
Núcleo de desarrollo: Actitudinal
Aprendizaje: Significativo, punto de partida: experiencias previas
Aprendizaje significativo: Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no
memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes
previos que posea el aprendiz.
Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por
recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para
que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Leyes:
- Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
... actitud activa y motivación.
-Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como
una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
-Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos
previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
-Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
-Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles
El conocimiento situado, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la
cultura del individuo.
5
Destaca:
Mediación
Construcción conjunta de significados
Mecanismos de ayuda ajustada
Estrategias para el aprendizaje significativo:
Con base en una enseñanza situada y experiencial (solución de problemas auténticos,
aprendizaje en el servicio, análisis de casos, proyectos, simulaciones situadas, entre
otros)
Seconcluye en términos de su potencialidad para promover el facultamiento.
Principio nodal de este enfoque:
Los alumnos deben aprender en el contexto pertinente.
BRUNER
Teoría: Psicología cognitiva
Núcleo de desarrollo: individuo
Aprendizaje: por descubrimiento
Aprendizaje por descubrimiento: Atribuye una gran importancia a la actividad directa
de los estudiantes sobre la realidad.
Leyes:
- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y
su transferencia a diversas situaciones.
- Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y
comprende lo que es relevante, las estructuras.
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
- Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
6
- Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos
adquiridos.
Bruner y su equipo de investigadores, estudió tres tipos de conceptos: conjuntivo,
disyuntivo y relacional.
• Un concepto conjuntivo es aquél cuyos atributos relevantes están todos
presentes al mismo tiempo, por ejemplo; el concepto de triángulo es conjuntivo, se
define por tres ángulos y la existencia de uno recto.
• Un concepto disyuntivo es aquél que se define por la presencia de uno
cualquiera de sus atributos relevantes.
• El concepto relacional surge cuando los atributos definitorios se relacionan
entre sí.
Al describir los pasos que sigue cada persona para obtener un concepto, Bruner parte
de las conocidas hipótesis de la lógica formal que presuponen una serie de atributos
externos e indicios, así como valores de dichos atributos en cada objeto o fenómeno.
Partiendo de lo anterior, Bruner introduce dos ideas muy valiosas acerca de la
temática que nos ocupa:
• Considera que la persona realiza una predicción tentativa o decisión acerca de
si éste posee o no una propiedad dada.
• Esto le permite formular la estrategia que para esto se sigue como paso
posterior a la obtención del concepto,
Por otro lado define las estrategias como la secuencia de decisiones que una persona
realiza en su camino hacia la obtención del concepto que sería la solución del
problema. Éstas cumplen los siguientes objetivos:
• alcanzar el máximo de información,
• mantener el esfuerzo cognoscitivo dentro de los límites apropiados por el sujeto
• y regular el riesgo de fracaso.
Los resultados de la investigación de Bruner indican que: la mayoría de las personas
utilizan estrategias, aun cuando no se trate de una decisión consciente o deliberada; a
los sujetos del experimento les era muy difícil cambiar de una estrategia a otra en el
proceso de obtención de concepto; la mayoría de las personas utilizan una estrategia
7
de búsqueda y las de enfoque se emplean para tareas más determinadas; existe una
serie de condiciones (tiempo, secuencia, forma, entre otras) que favorecen la
formación de una estrategia en detrimento de la otra. Cuando se daba un tiempo límite
para realizar la tarea, los sujetos del experimento utilizaban una estrategia focal.
Por tanto para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la
nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación
cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende
usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace
que se pase de lo prelingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se dan rutinas
en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a
responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El
formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las
habilidades sociales necesarias para la comunicación aun antes de que exista
lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican atribución de intencionalidad
a las conductas del bebé y se sitúan un paso más arriba de lo que actualmente le
permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre de andamiaje y es una de
las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.
EL USO DE MULTIMEDIA EN EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE SITUADO
El uso de multimedia es una tendencia muy popular en educación. En los últimos años ha
aparecido la utilización de los multimedia tanto por parte de los tutores como de los alumnos.
El aprendizaje situado es:
1. Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual.
2. Un aprendizaje basado en herramientas más que un aprendizaje independiente de
herramientas.
3. Un aprendizaje ocupado en los objetos más que un aprendizaje dependiente de
símbolos.
4. Un aprendizaje basado en una situación específica más que un aprendizaje teórico.
8
Para explicar ventajas del uso de las aplicaciones y las diferentes modalidades en la
educación a distancia se presentan las diferencias en el siguiente cuadro comparativo
CRITERIOS b- learning e- learning m- learning
Definición Formación Combinada.
del inglés blended
learning.
Consiste en un proceso
docente semipresencial;
esto significa que un curso
dictado en este formato
incluirá tanto clases
presenciales como
actividades de e-learning.
Aprendizaje basado en
tecnología.
Es el suministro de
programas educacionales
y sistemas de aprendizaje
a través de medios
electrónicos.
Es la entrega de material
educativo vía cualquier
medio electrónico,
incluyendo el Internet,
Intranets, Extranets, audio,
vídeo, red satelital,
televisión interactiva, CD y
DVD, entre otros medios.
Aprendizaje Electrónico
Móvil
Metodología de
enseñanza y aprendizaje
valiéndose del uso de
pequeños y maniobrables
dispositivos móviles, tales
como teléfonos móviles,
celulares, agendas
electrónicas, tablets PC,
pocket pc, i-pods y todo
dispositivo de mano que
tenga alguna forma de
conectividad inalámbrica.
Según avanza la
tecnología: EAO
(Enseñanza apoyada por
el ordenador), multimedia
educativo, tele-educación,
enseñanza basada en web
(web-based teaching),
aprendizaje electrónico (e-
learning), etc.
Diferencias Clases presenciales +
Actividades e-learning
CON E-LEARNING: es
Computadoras
Salones de clases
virtuales
A distancia
Escenario móvil
Máxima portabilidad
Flexibilidad al extremo
9
necesaria la presencia del
estudiante en aula.
CON M-LEARNING:
menor flexibilidad, y
sesiones presenciales
Basado en el
estudiante
Desarrollo en el
aspecto individual y
colaborativo
CON B-LEARNING:
100 % online, no es
necesaria la presencia
del alumno.
CON M-LEARNING:
menor flexibilidad y
portabilidad, uso de pc
CON B-LEARNING:
no hay sesiones
presenciales ni aula
física
CON E-LEARNING:
uso de pequeños y
prácticos dispositivos
móviles, como:
teléfonos móviles,
celulares, agendas
electrónicas, tablets
PC, pocket pc, i-pods y
dispositivos de mano
con conectividad
inalámbrica.
Requerimient
os técnicos
Conexión a Internet
Red informática
Servidor
Usuarios
Plataformas educativas
Material multimedia
Conexión a Internet
Servidor WEB
Protocolos TCP / IP /
HTTP
Aplicaciones FTP
Formulación y
desarrollo de
programas virtuales
para el aprendizaje en
línea
Teléfono móvil UMTS
(Universal Mobile
Telecomunications
System)
Banda Ancha mayor a
2 MB
Móviles o celulares
PDA
SMS Short Messaging
Service
Redes digitales
Protocolos de redes
inalámbricas
Aplicaciones
didácticas
Usar técnicas activas de
aprendizaje en el salón de
clases físico
Aprender CON la
computadora
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje ambulante
10
Agregar una presencia
virtual en una web social
Utilizar lo mejor de la
formación a distancia y lo
mejor de la formación
presencial en la red
Las TIC se utilizan durante
todo el proceso de
formación b-learning
Buscar indicadores de
calidad
Trabajo colaborativo
Generar nueva
información y aplicación a
necesidades reales
Comunicación asertiva y
toma de decisiones en
grupo
e-actividades
Enfoque tecnológico,
sofisticación del
entorno
El contenido es el rey,
los materiales
proporcionan calidad
Enfoque metodológico
centrado en el alumno,
pedagogía
Adaptarse a las
características de los
estudiantes
Diseño instruccional
conductista
o nómada
Desde una perspectiva
pedagógica, apunta a
una nueva dimensión
en los procesos de
educación al poder
atender necesidades
urgentes de
aprendizaje
Posibilita interacción
Ventajas Del e-learning + presencial
Interacción física
Motivación de los
participantes
Facilita el establecimiento
de vínculos
Ofrece la posibilidad de
realizar actividades algo
más complicadas de
realizar de manera
puramente virtual
Disposición de información
Información flexible
Actualización de
información
Formación “Just in time” y
“Just for me”
Comunicación sincrónica
y asincrónica
Formación multimedia
Formación grupal y
colaborativa
Interactividad
Facilita uso de materiales
Consulta de
contenidos y
producción de
experiencias
educativas en
cualquier momento y
lugar
Interactividad
Conectividad
Reducción de
limitaciones
tempoespaciales, en
comparación al
ordenador
11
Ahorro de costos
Entrega oportuna
convencional
Desventajas Disponibilidad de conexión Inversión de mayor tiempo
del profesor
Puede disminuir la calidad
de la formación
Resistencia al cambio
Soledad
Depende de la
disponibilidad de conexión
y velocidad
Brecha digital
Problemas de seguridad y
autentificación
Costo de equipo
Costo de servicio
Disponibilidad y
velocidad de conexión
Cobertura
Falta de compatibilidad
de equipo
Habilidades
que requiere
Competencias
tecnológicas mínimas
Requiere competencias
tecnológicas mínimas
Implica mayor trabajo,
esfuerzo y responsabilidad
Competencias
tecnológicas mínimas
Habilidades
que desarrolla
Manejo de información Habilidades para
aprendizaje autónomo
Manejo de información
Habilidades de la lengua
Manejo de información
Herramientas
de
comunicación
PC
INTERNET
FORO
CHAT
PC
FORO
CHAT
TV
INTRANET
INTERNET
TELÉFONO MÓVIL
UMTS
CELULAR PDA
SMS
12
EVALUACIÓN.
La evaluación desde un enfoque constructivista. PROPÓSITO: Presentar los conceptos
fundamentales de la evaluación desde el enfoque constructivista.
¿Qué es evaluar?
Medir Aplicar pruebas Emitir juicios Asignar calificaciones Valorar Hacer estimaciones
cualitativas Determinar cuánto sabe un alumno
Factores que determinan el concepto de evaluación.
Demarcación del objeto a evaluar. Definición de criterios. Los procedimientos de evaluación.
Representación del objeto. Emisión de juicios cualitativos. Toma de decisiones para la
mejora.
¿Para qué evaluar?
Para seleccionar a los estudiantes. Para controlar la disciplina. Para informar a los padres.
Para determinar lo que han sido, son y valen los estudiantes. Para determinar el proceso de
construcción de aprendizajes. Para señalar las consistencias del currículum. Para verificar
los aprendizajes. Como fuente de información para los alumnos.
La evaluación desde el enfoque constructivista.
La perspectiva constructivista del aprendizaje: Se sustenta en la idea de que la escuela debe
promover los procesos de crecimiento personal del alumno. Para que se produzcan los
aprendizajes será necesario suministrar al alumno una ayuda específica que fomente la
participación en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar
en éste una actividad mental constructiva.
EVALUAR
13
Es una actividad compleja, de comprensión y reflexión sobre la enseñanza. Exige al docente
analizar el proceso educativo con la finalidad de poner al descubierto de una manera integral
todo lo que los alumnos dicen y hacen durante el proceso de construcción de aprendizajes.
Debe brindar información valiosa sobre la forma en que dichos aprendizajes son construidos
por los alumnos, acorde a los criterios estipulados y las intenciones educativas.
ACTIVIDADES DOCENTES DURANTE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES.
El profesor debe considerar: Los aspectos iniciales y los que ocurren al momento de
construcción de aprendizajes. La naturaleza de los conocimientos que el alumno posee. Las
estrategias cognitivas y metacognitivas que emplea. El tipo de enfoque o procedimiento
empleado. Las capacidades cognitivas involucradas. Las metas y patrones motivacionales.
Las atribuciones y expectativas que plantea la tarea.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación inicial o diagnóstica: Es la que se realiza previamente al proceso educativo, se
distinguen dos modalidades: la evaluación diagnóstica inicial y la evaluación diagnóstica
puntual. Evaluación Formativa o Continua. Es entendida con fines formativos porque es
realizada por los profesores dentro de las prácticas habituales de trabajo y seguimiento de
tareas, en un clima de comunicación. Evaluación Sumativa. Su fin principal consiste en
certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado conforme a las
normas, criterios y condiciones expresadas en los fines educativos.
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Técnicas informales: La observación de las actividades realizadas por los alumnos, la
exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase, etc. Técnicas
semiformales: Los ejercicios y prácticas que los alumnos realizan en clase y las tareas que
se designan para realizar fuera de clase. Pruebas o Técnicas formales. exámenes tipo test,
mapas conceptuales, pruebas de ejecución, listas de cotejo o verificación y escalas.
14
¿Qué evaluar?
Aprendizajes de contenidos declarativos. Aprendizajes de contenidos procedimentales.
Aprendizajes actitudinales.
CIÓN EN LA EDUCACIÓN PRESENCIAL Y EN LÍNEA
EN LÍNEA PRESENCIAL
Una valoración en Internet implica una
relación estrecha a temas tales como:
Privacidad
Variedad de información
Dinanismo de la información
Estructura del medio
Libertad para aportar y proponer y
oponer posiciones
Control
Entorno cultural y social
Establecimiento de relaciones distantes
síncronas y asíncronas
Libertad de expresión
Estructura de la Internet
La distancia, podría limitar la fiabilidad de
relaciones.
La variedad de información que ofrece la
Internet tiene de igual manera, aspectos
positivos, como: bases de datos,
enciclopedias, bibliotecas virtuales, y otros
recursos electrónicas pueden aumentar la
productividad de las búsquedas de
En la cultura escolarizada con frecuencia se
pretende que los alumnos piensen o actúen
como matemáticos, biólogos, historiadores,
etcétera.
En todo caso, habría que remarcar que el
conocimiento del experto, a diferencia del
que posee el novato, no difiere sólo en la
cantidad o profundidad de la información,
sino en su cualidad, ya que es un
conocimiento profesional dinámico,
autorregulado, reflexivo y estratégico.
En este sentido, nos vemos obligados a
replantearnos casi todo.
Las fuentes de conocimiento,
los modelos de generación de
contenidos,
las formas de investigación,
las relaciones con los estudiantes,
El papel del profesorado, la tecnologías
quedebemos utilizar, etc.
En definitiva, el diseño de los procesos
de enseñanza-aprendizaje que estaban
centrados en el triángulo: profesor-
15
información en fuentes convencionales; y por
otro lado, encontramos: la saturación de
información que ofrece la Internet se debe
seleccionar adecuadamente.
Dinanismo de las fuentes de información
Internet, es cierto que tal cualidad posibilita la
actualidad de las mismas. Sin embargo, el
modo de actualización de dichas fuentes es a
menudo incontrolada y esporádica. Los
recursos informativos son volátiles y los
servidores de las redes que los soportan
cambian constantemente.
En lo que concierne a la estructura de la
Internet, los diversos documentos
hipertextualespermite la explotación ilimitada y
multidireccional de los mismos. Sin embargo,
el hojeamiento multidireccional exige a los
lectores la selección crítica de los pasajes
clave que quieren leer.
Perderse en el "hiperspacio" puede ser un
problema para los recién llegados.
En lo que se refiere al tema de la libertad y el
control personal, la Internet ofrece, en teoría,
acceso a la información y oportunidades para
la libre expresión a niveles sin precedentes en
las democracias modernas. En la práctica sin
embargo, el acceso a la tecnología está
limitado a aquellos que poseen la formación y
los medios para filtrar información. Del mismo
modo, las oportunidades de libre expresión
que ofrece la Internet difícilmente serán
aprovechadas por aquellos individuos que,
estudiante contenido, se ha ido
haciendomás y más complejos
alcanzando una gran red.
La tarea es ahora ser capaces de
comprender el entramado, sus
conexiones y, en consecuencia, diseñar
entornos que faciliten el aprendizaje.
Las investigaciones sobre experiencias,
condiciones de uso, tipos de
interacciones, no sólo son elevadas (en
términos cuantitativos)
sino que apuntan e inciden es aspectos
muy fundamentales del proceso
educativo, por lo
que estamos ante un ámbito de
investigación y desarrollo de gran
interés.
Se trata pues de aprender a colaborar y
colaborar para aprender.
El ordenador, el software utilizado tiene
que favorecer los procesos de
interacción y de solución conjunta de
los problemas.
La articulación de los diferentes
elementos que contribuyen a la
colaboración
16
sintiéndose alienados cultural y
económicamente por el sistema, adoptan una
actitud pasiva.
CONCLUSIÓN
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta,
esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se
puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de
conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia humana
no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran
en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Para
entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del
proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los
conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado
social en el que se desarrolla el proceso educativo. Lo anterior se desarrolla dentro de un
marco psicoeducativo, puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del
aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos
psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los
métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por “ensayo y
error” es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico.2
En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y
unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Por qué se olvida
lo aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios
del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el
aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente
desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor. La
teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado
para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales
2Ausubel 198317
coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho
proceso.
18
REFERENCIA
Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. (9ª Ed.) México: Addison Wesley
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa . México: Trillas.
Santrock, J.W. (2006). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw-Hill
Good, T. (1996). Psicología Educativa contemporánea. México: Mc Graw-Hill.
Mayer, R. (2004). Psicología de la Educación. Madrid: Prentice-Hall.
Sprinthall, N., Sprinthall, R., Oja, S. (1996). Psicología de la Educación. Madrid:
McGraw-Hill.
CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE, Dr. Pere Marquès (UAB, 1999)
JEROME SYMOUR BRUNER
Jerome Bruner: uno de los precursores de los estudios sobre estrategias
cognitivas
Julián Betancourt Morejón* y Ma. de los Dolores Valadez Sierra**
http://educar.jalisco.gob.mx/06/6betan.html
http://www.unazulia.com/archivos/542/lecturas.pdf#page=112
http://www.lmi.ub.es/te/any97/borras_pb/
http://www.peremarques.net/aprendiz.htm#inicio
http://www.monografias.com/trabajos10/teorias/teorias.shtml#JEROME
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