Grupo Gramática de la Mente: Sonia Calvo Roa, Daniel González Santos, Yolanda Gonzálvez Ballesteros, Alba Navarro Santos. Lengua Española y su Didáctica. 1º Magisterio de Educación primaria. UAH

ACTIVIDAD 4:"Reflexionando sobre la metodología"

INTRODUCCIÓN. Para llevar a cabo esta reflexión nos vamos a basar en la comparación entre la metodología

seguida en las actividades de “Museo Sefardí” y "Publicistas por un día" con la usada en un

manual de Lengua Castellana de 5º de Educación Primaria (que previamente hemos analizado).

Antes de comenzar esta comparación vamos a exponer de manera sintética la secuencia

metodológica o didáctica seguida en cada caso.

ETAPAS DE LAS DIFERENTES METODOLOGÍAS ANALIZADAS. Etapas de la metodología seguida en la actividad "Publicistas por un día":

1. Conectar con el uso real de la lengua en el entorno del sujeto: naming /lenguaje

publicitario.

2. Mostrar ejemplos conocidos y usados en su vida diaria que formen parte del

contenido a tratar (activar conocimientos previos).

3. Crear objetos lingüísticos reales por parte del alumnado mediante un trabajo en grupo

(fomentando la creatividad, motivación, etc.).

4. Análisis y reflexión sobre el uso lingüístico propio de los alumnos, con el apoyo de

diversos materiales de consulta y trabajando en grupo. El resultado de esta fase es

resumen de los contenidos y aplicación de estos a las muestras generadas, es decir una

sistematización de los contenidos.

5. Actividad grupal: cooperar (poner ideas en común, debatir, llegar a acuerdos….).

Etapas de la metodología seguida en la actividad “Museo Sefardí”:

1. Fijar el contexto ficticio en el que la finalidad de uso de la forma verbal imperativa sea

real, es decir conectar el contenido que queremos tratar con el uso real de la lengua.

2. Producir muestras reales de la lengua en forma de pequeños textos, mediante la

elaboración de las indicaciones necesarias para localizar el objeto descrito.

3. Reflexionar y analizar sobre el uso lingüístico en base a unos textos de apoyo de

nuestra producción y la de nuestros compañeros. En este caso se corrigieron los textos

en los que se había conjugado mal el imperativo (error habitual) guiándose por el libro

de la RAE de gramática básica del castellano. (Nueva gramática básica de la lengua

española, 2016)

En ambos casos la actividad se realiza de manera grupal y guiada por el profesor.

Etapas de la metodología seguida en el libro analizado en la actividad "Explorando los libros de

primaria" (ver actividad en la Web, pestaña de Actividades Obligatorias, y las imágenes del

libro en cuestión al final de la actividad, ANEXO I).

1. Exposición del contenido a tratar.

2. Exposición de las diferentes clasificaciones en base a dicho contenido

3. Sugerencia de algunos aspectos secundarios sobre el contenido.

4. Síntesis final del contenido (incitando a una memorización sistemática).

5. Actividades propuestas para trabajar el contenido (basadas en acciones como

redondear, clasificar, subrayar, copiar y completar, etc.).

COMPARACIÓN DE METODOLOGÍAS. Teniendo en cuenta el texto de Anna Camps (Departamento de Didáctica de la Lengua y la

Literatura de la Universidad Autónoma de Barcelona) "Secuencias didácticas para aprender

gramática", en el que se exponen las características de una secuencia didáctica que favorezca

el aprendizaje de la gramática, compararemos ambas metodologías en base a las fases de una

secuencia didáctica gramatical propuestas en este texto.

1º Definir y consensuar la tarea que llevará a cabo:

En el manual analizado el contenido y la tarea para trabajarlo se definen de manera directa, sin

establecer ninguna conexión con el mundo real y la vida cotidiana. Si el profesor sigue

estrictamente este manual no existe ningún tipo de consenso en el que se tenga en cuenta la

opinión de sus alumnos.1

Tanto en la tarea "Publicistas por un día" como en la de “Visita al museo Sefardí” el contenido

a tratar es ligado con una profesión real como es el "naming" o con una situación real como es

quedar con tus amigos en un lugar concreto, además de existir coherencia entre el contexto y

el día a día del alumnado.

2º Toma de decisiones en relación con el objeto sobre el que se trabajará:

En el manual la toma de decisiones en torno a la metodología a usar es unilateral ni siquiera

por parte del profesor, sino por parte de la editorial. Es decir, la metodología impuesta por el

manual no favorece la relación bidireccional entre docente y alumno. En este caso particular

las decisiones tomadas son exponer el contenido a modo de información, resumirlo en un

pequeño cuadro, y practicarlo de manera superficial en ejercicios individuales donde no se

fomenta la creatividad ni transferibilidad del conocimiento. Si nos paramos a reflexionar sobre

porque usan estas metodologías, transmiten que la mente de los alumnos solo vale para

recibir información y usarla a la hora de rellenar ejercicios, y no para activarse y pensar por sí

misma transfiriendo esos contenidos a otros planos más reales y cotidianos. Esto no solo

permite que un alumno salga de clase tal cual entró, dejando el aprendizaje para el día (o días

en el mejor de los casos) antes del examen donde memorizará los términos y definiciones más

relevantes, sino que además anula cualquier atisbo de motivación. No es lo mismo jugar al

pasapalabra que leerse el diccionario, y por muy diferentes que parezcan, no cambia el

contenido sino la metodología y por tanto la motivación de los alumnos.

1 Respecto a la recomendación realizada en esta oración, consideramos que si bien en las actividades de

"Visita al museo sefardí" y "Publicistas por un día" no se preguntó expresamente que queríamos hacer, si que se tuvieron en cuenta nuestros intereses. Por ejemplo, en la del museo sefardí se planteó una situación en la que esperábamos a nuestros amigos, y en la de publicistas por un día se permitió aplicar los inventos a nuestra rutina.

En las tareas realizadas en clase la profesora propuso una manera de trabajar el contenido en

la cual se tenían en cuenta las opiniones de los alumnos, y posteriormente dejó que ellos

mismos se organizaran en grupos para tratar el contenido de una manera reflexiva, creando

inicialmente productos lingüísticos para después analizarlos en base a diferentes materiales de

consulta. La metodología en este caso es el análisis reflexivo en base a una creación propia de

los alumnos incrementando la motivación.

3º Elaboración de un informe (sistematización de los contenidos):

En el libro de Lengua Castellana este paso se sustituye por un cuadro resumen ya dado

(anulando cualquier posibilidad de producción por parte del alumnado) y por los ejercicios

sugeridos.

En el caso de las tareas realizadas en clase la elaboración del informe consiste en el caso de la

tarea “Publicistas por un día” en un resumen de los diferentes análisis realizados para su

posterior publicación en la web grupal. Esto da una finalidad real al informe a diferencia de

cuando se entrega al profesor que carece de valor para el alumno (a excepción de la nota).

Además el informe tiene dos fases, una inicial recogiendo el análisis y otra secundaria (la que

se está realizando en este documento) reflexionando sobre la metodología utilizada. En la

segunda actividad se sigue la misma metodología por lo que el análisis toma la forma de una

reflexión en clase transcrita para realizar esta actividad.

BIBLIOGRAFÍA Nueva gramática básica de la lengua española. (2016) (6th ed.). [Madrid].

ANEXO 1. Documentos gráficos usados para realizar la actividad