Actividad 8: Taller práctico:

Diez claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores

Aprendizaje Basado en Proyectos: Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera

colaborativa por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas con la administración de

proyectos reales.

Objetivo de aprendizaje: Describir, a través de escritos, gráficos, modelados y exposiciones, algunas

características de la geografía, el universo y el sistema solar.

Propósitos de aprendizaje: Describa algunas características de la geografía, el universo y el sistema solar mediante la presentación de escritor, gráficos, modelados y exposiciones para potenciar el conocimiento sobre su entorno.

Caracterización de los estudiantes: La clase se desarrolló con estudiantes de grado sexto, infantes entre los diez y los doce años de edad, de hogares monoparentales, que inician su incursión en el nivel de educación básica

secundaria. El curso cuenta con la presencia de cinco estudiantes inscritos en el programa de inclusión educativa a causa de déficit cognitivo. Los estudiantes, en su mayoría, cuentan con el interés necesario para el desarrollo de

propuestas de aula que retan a sus estructuras de pensamiento y de relación personal y con los demás.

La totalidad de las actividades se desarrollan en el aula de clases debido, entre otras razones, a las siguientes: i) el apoyo familiar a su proceso de formación no es regular, las familias aducen falta de conocimiento y tiempo para

el acompañamiento, ii) los hábitos de estudio en casa se ven afectados por la realización de actividades de apoyo a la economía familiar o cuidado de personas en situación de vulnerabilidad (hermanos menores o adultos

mayores), iii) para la familia el aula es el único y privilegiado espacio para los procesos de formación, imaginario compartido por la mayoría de los estudiantes.

La práctica se inscribe en un modelo pedagógico propio de la institución que privilegia cuatro componentes, a

saber: la inclusión, la participación comunitaria, la recreación de la identidad cultural y la potencia de un ser autónomo y crítico, ello enmarcado en una política de calidad educativa. Por lo tanto, las acciones a realizarse

involucran las potencialidades y necesidades de los estudiantes a través de acciones como la escritura, el dibujo, la exposición y modelados sobre los componentes conceptuales a desarrollar; involucran una serie de acciones

pedagógicas que privilegian el trabajo colaborativo, en el que se asumen responsabilidades, compromisos y habilidades, acordes con las posibilidades personales y de contexto. Finalmente, relaciona el saber tradicional con

los avances del conocimiento científico y técnico, potencia, por lo tanto, un posicionamiento del estudiante consigo

mismo y con su entorno.

Actividades:

1) Se inicia con una explicación de los ámbitos conceptuales sugeridos: geografía, cuerpos celestes, cosmos,

galaxias, sol y planetas; mi comunidad en relación con el universo. 2) Los estudiantes elaboran un mapa conceptual sobre la geografía (humana – física)

En grupos de tres estudiantes elaboraran un mapa conceptual con la definición de geografía, su división y los principales campos de investigación.

En clase se elige un representante del grupo y se explica cada mapa conceptual.

Los grupos de trabajo complementaran el desarrollo de su actividad. Finalmente, el profesor realizara un síntesis de lo desarrollado explicando la importancia de la

conceptualización. 3) Investigan, utilizando material suministrado por el profesor, distintos temas relacionados con la geografía.

a) Se entrega a los estudiantes los siguientes temas: El mapa, tipos y elementos: elaboran mapas en los que destacan: clasificación y elementos.

El geosistema y sus elementos: Escriben un texto en el que identifican los elementos del geosistema,

acompañado de láminas y tablas que ejemplifiquen a cada uno de estos.

Características y teorías sobre el origen del universo: elaboran mapas conceptuales en los que destacan: El concepto y sus elementos; teorías, principales exponentes (autores) y características de cada una de ellas.

El sistema solar: Escriben un texto en el que identifican los elementos del sistema solar, el texto debe ir acompañado de láminas y tablas que lo ejemplifiquen.

Exploración del espacio: Elaboran un escrito en el que describan cómo la humanidad ha conquistado el espacio.

b) Realizan la investigación con la documentación entregada y buscando material en la biblioteca.

c) Cada grupo investigará de acuerdo a la pauta entregada por el profesor 4) Exponen los temas investigados al curso.

a) Cada grupo deberá entregar, por escrito, la investigación realizada. b) Apoyados por fotografías, dibujos y otros elementos audiovisuales, los estudiantes exponen ante sus

compañeros lo investigado, anotando las ideas más importantes. c) Todos los estudiantes deberán hacer al menos una pregunta a lo largo de las exposiciones.

5) Los estudiantes elaboran una línea de tiempo con los hechos más importantes en la evolución del universo.

En grupos de cuatro estudiantes elaboraran una línea de tiempo en la que destacan los hechos más sobresalientes en la formación del universo.

En clase se elige un representante del grupo, él que explica la línea de tiempo. Los grupos de trabajo complementaran el desarrollo de su actividad. .

En el desarrollo de la clase se encontraron algunas fortalezas, por ejemplo:

Se suscitan ambientes de aprendizaje en el que se potencia el reconocimiento de habilidades, destrezas y

oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, cada uno de ellos evidencia un posicionamiento frente a las actividades planteadas

La comparación de conocimientos tradicionales con los desarrollos de la ciencia y la técnica, permiten evidenciar una relación con el territorio, un posicionamiento epistémico frente a sus circunstancias.

Los procesos de acompañamiento y retroalimentación, necesarios para la consecución de los propósitos, evidencian que los estudiantes y el profesor contaban con las capacidades de adaptación los contextos que se

presentaron.

Finalmente se potencia el trabajo colaborativo, los estudiantes reconocen que hacen parte de un colectivo y que sus acciones afectan positiva y negativamente a la totalidad de la comunidad.

Por otra parte se encuentran debilidades como:

Se evidencia una zona de confort se presupone que las habilidades para la lectura y la escritura se han

adquirido en la formación primaria. Asumir un enfoque de enseñanza implica un cambio de paradigma, una nueva práctica, una necesidad de reformulación de la práctica pedagógica.

En cuanto al aprendizaje, las inquietudes, los interrogantes, los pasos por andar, apertura un sinnúmero de

oportunidades para afianzar el conocimiento, se requiere de tiempo para fortalecer la necesidad y las prácticas disciplinares para ampliar el conocimiento.

La práctica que se pensó desarrollar en diez horas clase se desbordo, existe una necesidad, centrar la planeación en los tiempos del currículo.

En cuanto a recursos es necesario implicar de una manera más adecuada las tecnologías de la información. Establecer un dialogo con las capacidades de los estudiantes y las posibilidades de acceso en tiempos fuera de

la escuela.