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Curso propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente Virtual Emisión 2015- 2

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Actividades del Curso Propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo

en un Ambiente Virtual

Eje temático Actividad Planteamiento de la Actividad

Evaluación

Ponderable/No

ponderable

Encuadre

Actividad

permanente.

Foro de

presentación y

expectativas

Propósitos

Identificar a los integrantes del grupo e iniciar un proceso de interacción con ellos.

Compartir las expectativas que se tiene sobre el curso y compararlas con las de sus compañeros y con las competencias

que se esperan lograr en este curso.

Desarrollo

Al iniciar un curso, en cualquier ambiente de aprendizaje, resulta necesario que cada integrante del grupo se presente y

comparta sus expectativas sobre lo que espera aprender. Este primer acercamiento es muy importante para saber quiénes

somos e identificarnos como parte de un grupo, y también para que cada participante contraste sus intereses personales, tanto

con el objetivo del curso como con las expectativas de los compañeros.

Indicaciones

1. Redactar un mensaje para presentarte con el grupo. El escrito puede contener tu nombre y experiencia profesional. Allí

mismo describe cuáles son tus expectativas al participar en este curso y la relación de éstas con los propósitos que se

propone atender –esto implica que, previo a tu participación en este foro, hayas revisado la información relativa a este

curso-.

2. Incluye tu respuesta en este foro (sé breve, cuida que tu mensaje no exceda tres párrafos). Para publicarla, debes hacer

clic en este mensaje, en la parte inferior, donde dice “Responder”. Si todos lo hacen de esta forma, los mensajes se irán

incorporando al foro de manera cronológica y ordenada, dado lo cual será más fácil su lectura y seguimiento.

3. Durante el primer y segundo día revisa las aportaciones publicadas en este espacio. Para anotar un comentario de

No ponderable


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respuesta a un compañero, debes hacer clic en “Responder” en ese mismo mensaje; de esta forma tu comentario se

incluirá debajo de aquel que contestas.

Lineamientos de participación

Esta actividad estará habilitada permanentemente, pero es importante comenzar durante el primer y segundo día después de

haber iniciado el Curso.

Recuerda que antes de participar en los foros de discusión, debes considerar los siguientes aspectos:

Sé claro, conciso y respetuoso con los demás.

Escribe con buena ortografía y puntuación; de esta manera tus mensajes podrán ser comprendidos plenamente.

Si empleas ideas, comentarios o cualquier material que no sea de tu autoría, es importante que cites o menciones la

fuente completa; con ello respetamos los derechos de autor.

Evita el uso excesivo de mayúsculas, pues ESCRIBIR CON MAYÚSCULAS, según el protocolo de comunicación en las

redes, también llamadas netiquetas, significa gritar, por lo que debes ser cuidadoso(a) al hacerlo.

Evaluación

La actividad es de carácter formativo, y te ayudará a conocer a todos los integrantes del grupo, incluyendo a tu docente en línea.

Recursos

Lecturas:

Encuadre del curso

Guía del aspirante

Herramienta:

Foro de discusión presentación y expectativas

Producto

Un mínimo de dos participaciones en el foro

¡Te deseamos muchos éxitos!


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Para participar en el foro de discusión deberás ingresar al aula virtual

Eje 1. AVA y

herramientas

tecnológicas

Actividad 1.

Edición del

perfil

Propósito

Identificar los elementos que conforman el perfil dentro del aula virtual, mediante su edición, para presentarse e integrarse al

grupo.

Desarrollo

La conformación de comunidades de aprendizaje depende de procesos comunicativos y de interacción, basados en relaciones

de empatía que, a su vez, te permitan establecer un diálogo con los demás, con el objetivo de identificar con quiénes puedes

colaborar y de quién puedes aprender es fundamental edites tu perfil.

Indicaciones

1. Da clic en Actualizar perfil para que puedas editar tus datos.

2. Revisa que tus datos estén completos y sean correctos.

3. En el cuadro de texto que se encuentra al final de tu información, escribe un mensaje que responda a las siguiente

preguntas: ¿qué haces?, ¿a qué te dedicas?, ¿cuáles son tus expectativas?

4. Es importante que no cambies tu contraseña, para que no presentes inconvenientes con tu ingreso al aula.

*Es recomendable no revelar datos más privados como tu domicilio y número telefónico.

5. Sube tu fotografía. Ésta debe ser reciente, mostrar claramente tu rostro, y en ella sólo debes aparecer tú, sin más

personas junto a ti. No debe tratarse de una imagen o un logo, ni prestarse a malas interpretaciones. Recuerda que éste

es un sitio académico, y por lo tanto, debes mostrar respeto por los demás.

6. No olvides guardar tus datos y fotografía antes de salir de tu perfil.

7. Revisa los perfiles de tus compañeros para conocerlos e identificarlos.

No ponderable


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Evaluación

Esta actividad es de carácter formativo, le ayudará a tu docente en línea y a ti a identificar las dificultades a las que te puedas

enfrentar en este primer acercamiento al aula virtual.

Recursos

Video:

Actualiza tu perfil

Herramienta:

Edición de perfil

Productos

Perfil completo con fotografía

Para editar tu perfil deberás ingresar al aula virtual

Eje 1. AVA y

herramientas

tecnológicas

Actividad 2.

Introducción a

un AVA

Propósito

Identificar los elementos que conforman un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), para reafirmar los conocimientos adquiridos.

Desarrollo

Los AVA, son espacios de colaboración y aprendizaje. Como nuevo integrante de estos espacios es importante que conozcas

sus funciones y características.

Indicaciones

Para lograr esto, realiza las siguientes acciones:

1. Ingresa al aula y busca la Actividad 2. Introducción a un AVA, en la lista de actividades. Una vez que la identifiques, da

clic para acceder a esa herramienta.

2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la retroalimentación.

Ponderable

5%


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3. Es importante mencionar, que solamente cuentas con dos intentos para responder el cuestionario.

Evaluación

La actividad tiene un valor del 5% sobre la calificación total del curso.

Recursos

Lecturas:

Contenido en plataforma

Tutorial de cómo ingresar a las actividades

Herramienta:

Cuestionario Introducción a un AVA

Producto

Cuestionario completado.

Para responder el cuestionario deberás ingresar al aula virtual

Eje 1. AVA y

herramientas

tecnológicas

Ejercicio 1.

Identificación

de

herramientas

En este ejercicio identificarás cada una de las herramientas tecnológicas que revisaste durante el tema y su función a través de

un cuestionario.

Indicaciones

1. Regresa al aula y busca el ejercicio 1. Identificación de herramientas, en la lista de actividades. Una vez que lo

identifiques, da clic para acceder al cuestionario.

2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentación.

3. Puedes responderlo las veces que lo consideres necesario.


No Ponderable


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Eje 1. AVA y

herramientas

tecnológicas

Actividad 3.

Creando mi

blog

Propósitos

Explorar las funciones de los diferentes sitios para la creación de blogs, mediante el análisis de sus características.

Crear un blog, para publicar y administrar sus actividades dentro del curso.

Desarrollo

Una de las principales características de la Web actual, es la colaboración y comunicación bidireccional en la cual, los usuarios

ya no son meros espectadores, pues ahora participan activamente para la generación de conocimiento. El uso de blogs, es una

de las herramientas que permite crear y compartir el conocimiento, por esta razón ahora es importante que realices la siguiente

actividad.

Indicaciones

1. Elabora un resumen de la lectura: ¿Qué es ser un estudiante en línea? de Millán Martínez, S. (2014), que se encuentra

al final de la actividad; guarda tu resumen, en tu equipo de cómputo.

2. Crea un blog en el cual publicarás todas las actividades que realices de ahora en adelante. Puedes utilizar

cualquiera de estos sitios para hacerlo.

● Blogger: www.blogger.com

● Wordpress: http://es.wordpress.com

● Bitácoras: www.bitacoras.com

● Blogalia: www.blogalia.com

Para cada herramienta existen diferentes tutoriales que te explican paso a paso cómo usarlas.

Recuerda que puedes buscar información en internet para localizar manuales (en texto o en videos)

que te orientarán en estos procesos.

En la carpeta Material de apoyo, podrás encontrar dos tutoriales para crear tu blog en Blogger y

Wordpres.

Ponderable

12%

http://www.blogger.com/

http://es.wordpress.com/

http://www.bitacoras.com/

http://www.blogalia.com/


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3. En el blog debes realizar las siguientes tareas:

Crear tu perfil, compartir tus datos y una fotografía o *avatar para reconocerte.

Publicar el resumen sobre la lectura ¿Qué es ser un estudiante en línea?, que elaboraste previamente.

Tip:

Es importante, comentarte que dentro del aula virtual existe

un blog; pero en este curso todas las actividades las

publicarás únicamente en el blog externo que creaste.

*En un mundo virtual, un avatar es un personaje digital que el usuario puede crear y

personalizar. Eres tú, en 3D. Fuente: http://secondlife.com/whatis/avatar/?lan g=es-ES

4. Después de elaborar tu blog y publicar en él tu resumen, vuelve al Aula virtual e ingresa al foro de discusión de la

Actividad 3. Uso de distintas herramientas y en una primera intervención, menciona las dificultades a las que te enfrentaste

para la creación de tu blog y la manera en que las resolviste.

5. Adicional, comparte la dirección de tu blog creado en este foro de discusión y en tu Perfil del Aula virtual, para que

todos tus compañeros y docente en línea puedan visitarlo.

Evaluación

Esta actividad tiene un valor del 12% sobre la evaluación final. Revisa la rúbrica para verificar los aspectos a ser evaluados.

Recursos

Lecturas:

¿Qué es ser un estudiante en línea?

Creando mi blog en Blogger

Creando mi Blog en Wordpress

Herramientas:


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Páginas Web para la creación de blog.

Foro: Uso de las distintas herramientas

Productos

Para que la actividad se considere completa deberá contar con lo siguiente:

Blog creado

Publicación del resumen en el blog creado

Participación en el foro evidenciado las dificultades al crear el blog

Participación en el foro para compartir la dirección del blog

Publicación de la dirección del blog en el perfil del aula virtual

¿Qué es ser un estudiante en línea?

“Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.”

Paulo Freire Hoy en día el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han venido a transformar la forma en como interactuamos, pero sobretodo, la manera en como aprendemos; ejemplo de ello, es la creación de escuelas virtuales, en las que podemos seguir con nuestros estudios desde la comodidad de casa, o bien desde nuestro lugar de trabajo u otro. Sin embargo, esta modalidad de estudios presenta nuevos retos y desafíos para todo aquel que aspire a convertirse en un estudiante en línea. Antes de abordar las características y retos que conlleva ser un estudiante en línea, es importante hacer una pausa, para mencionar brevemente las etapas y evolución de la modalidad abierta y a distancia, esto, con la finalidad de que te resulte fácil familiarizarte con el rol que se deberás asumir en esta modalidad.

Etapas de la modalidad abierta y a distancia


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Basado en Ortíz (1998) y Palacios-Jiménez (2005).

Como puedes darte cuenta, en un entorno virtual no hay lugar para un aprendizaje pasivo y dirigido, el cual se caracteriza por la sumisión del alumno ante el conocimiento absoluto e inapelable del profesor; sino que, a partir de aquí tendrás que convertirte en un agente activo de tu propio aprendizaje. La etapa 4. Enseñanza colaborativa basada en Internet, da lugar al surgimiento de la educación en línea, la cual propicia un cambio sustancial, dejar de ser alumnos para convertirse en estudiantes; respecto a este cambio de rol Bautista, Borges & Forés (2006) mencionan que los estudiantes, mantienen pautas de funcionamiento fundamentadas en la autonomía y la madurez, mientras que el alumno tradicional es dependiente de la acción e instrucciones del docente. Es importante, no perder de vista que “La educación a distancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre docentes de una institución y los estudiantes que, ubicados en espacio diferente al de aquellos, aprenden de forma independiente o grupal.” (García Aretio, 2014, pág. 19).


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Ahora, es momento de abordar propiamente las características que debes poseer como estudiante, y los retos a los que te enfrentarás para lograrlo dentro de la educación en línea: Características:

Actitud proactiva. Debes considerar que dispones de un amplio margen de libertad y autonomía, que te permitirá tomar decisiones respecto a tu propio aprendizaje y desempeño, sin perder de vista tu objetivo planteado.

Compromiso con el propio aprendizaje. Debes asumir que eres responsable de tu aprendizaje, pues ahora te conviertes en un agente activo y autogestor del mismo.

Conciencia de las actitudes, destrezas, habilidades y estrategias propias. Estas las vas a seguir desarrollando y aplicando para aprender a aprender. Deberás generar y potencializar estrategias que te faciliten la recepción y el análisis de la información, las cuales te permitan acceder a la información en cualquier momento, en cualquier lugar, de cualquier forma, y lo más importante, al ritmo que tú decidas.

Actitud para trabajar en entornos colaborativos. En la educación en línea, tienes la oportunidad de conocer a diferentes personas, lugares, estrategias de estudio, e historias de vida, de las cuales podrás aprender, por lo tanto es importante que no pierdas de vista que el aprendizaje entre pares enriquece tu propio proceso cognitivo y de desarrollo.

Metas propias. Debes establecer metas más allá de la superación de asignaturas o cursos, y buscar siempre alternativas de solución en caso de tener inconvenientes y evitar esperar a que llegué por sí sola la solución. Es importante que no pierdas de vista que en esta modalidad los límites, los pones tú.

Aprendizaje autónomo y Autogestivo. Debes generar destrezas relacionadas con la comunicación, la búsqueda, la selección, la producción, la difusión de la información y el conocimiento.

Retos

Dejar atrás el aprendizaje dirigido. Tendrás que aprender a ser autogestivo, autocrítico y reflexivo, recuerda que la decisión respecto a tú propio aprendizaje y desempeño, depende primordialmente de ti y de tu administración del tiempo.

Evita memorizar y repetir el conocimiento. Más bien analízalo, procésalo, aprópiate de él y proyecta tu saber.

Dejar atrás los entornos competitivos. No olvides que el trabajo colaborativo no solo enriquece tú propio conocimiento, sino


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que también fortalece tú aprender a aprender.

Gestión y administración del tiempo. Deberás crear una agenda de actividades, que te permita programar todas las actividades (escolares, personales, laborales, etcétera) que debes realizar, esto te permitirá administrar tus tiempos

Destrezas comunicativas. Deberás potencializar tus habilidades de lectura y escritura. Recuerda evitar el uso excesivo de mayúsculas, que en un ambiente en línea se consideran Netiquetas, las cuales significan gritar.

Quizá, el desafío más grande al que te enfrentarás como estudiante en línea será convertirte en todo un alfabeta digital. Es decir, “conocer cuando hay una necesidad de información; identificar las necesidades de la información; trabajar con diversas fuentes y códigos de información; saber manejar la sobrecarga de información y discriminar la calidad de las fuente de información; organizar la información; usar la información eficazmente; y saber comunicar la información encontrada a otros.”(Cabero Almenara & Llorente Cejudo, 2008, pág. 13). Recuerda, que se trata de navegar en la red y no naufragar en ella.

Es momento de mencionar algunos mitos realacionados con la educación en línea:

Es fácil y sencillo estudiar en línea, solo hay que estar en la computadora y ya.

No hay que leer nada, basta con copiar y pegar la información que encuentre en la red.

Como no me conocen (físicamente), puedo dejar de estudiar en cualquier momento. En contraparte con el primer mito, hay quienes creen que estudiar en línea es dificil y muy complicado debido a que deben ser un experto en la tecnología. Sin embargo, conforme vayas avanzando en la modalidad abierta y a distancia, te irás dando cuenta que estos mitos son totalmente falsos, ya que ser un estudíante en línea no es fácil ni dificil, basta, con aplicar estrategias y acciones que te permitan autogestionar tu aprendizaje, asimismo, resulta fundamental crear un compromiso contigo y con tu aprendizaje, asi como desarrollar tu comprensión lectora, puesto que el entender lo que lees te evitará frustaciones y pérdidas de tiempo. Ahora, ya identificas los elementos primordiales para enfrentarte a esta modalidad, y lo que implica ser un estudiante en línea, esfuérzate y ten confianza siempre en lo que realizas. Recuerda que el verdadero aprendizaje no se basa en consumir ideas o información, sino en apropiarte del conocimiento. Nunca olvides que cuentas con las habilidades y destrezas necesarias para triunfar en esta modalidad. ¡Continúa avante! Fuentes de información Bautista, G., Borges, F., & Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje. Madrid:


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Ediciones Narcea. Cabero Almenara, J., & Llorente Cejudo, M. (2008). La alfabetización digital de los alumnos.Competencias digitales para el siglo

XXI. Revista portuguesa de pedagogía, 7-28. García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital. Madrid: Editorial síntesis. Ortíz, J. R. (1998). La educación a distancia en el umbral del nuevo paradigma telemático. Recuperado el 19 de Agosto de 2014,

de http://goo.gl/TNEVsb Palacios-Jiménez, N. M. (2005). Un panorama de la educación a distancia. Revista Médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 461-463.

Rubrica de evaluación

La siguiente rúbrica, es un instrumento que te ayudará a identificar los criterios que serán tomados en cuenta a la hora de evaluar

tu trabajo, es importante que la revises porque de esta manera te será más fácil seguir las indicaciones.

Criterios Indicadores de desempeño

Excelente Muy bien Satisfactorio Insuficiente

Acciones realizadas

Realiza las siguientes acciones:

Crea su blog.

Publica el resumen en el blog creado.

Participa en el foro evidenciado las dificultades al crear su blog.

Participa en el foro para compartir la dirección de su blog.

Publica la dirección de su blog en el perfil del aula virtual.

Realiza 4 de las siguientes acciones:

Crea su blog.





Realiza 3 de las siguientes acciones:

Crea su blog.





Realiza 2 o menos de las siguientes acciones:

Crea su blog.




Publica la dirección de su blog en el perfil del aula virtual

Puntaje 4.5 4 3.5 3

Resumen

El resumen respeta las ideas originales



El resumen tiene información de más.


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del texto y del estilo del autor.

La redacción facilita la comprensión del texto.

A través de oraciones cortas y concisas, condensa el sentido del texto.

del texto y del estilo del autor.

La redacción facilita la comprensión del texto.

Maneja demasiada información.

del texto, pero no el estilo del autor.

Los párrafos están en desorden y la lectura resulta confusa para el lector.

En la redacción no se articulan los párrafos y el texto es confuso.

Puntaje 2.5 2 1.5 1

Blog

Crea su blog, actualiza su perfil con sus datos y una fotografía o avatar.

Publica su resumen en el blog.

Crea su blog, pero no actualiza su perfil.

Publica su resumen en el blog.

Crea su blog, actualiza su perfil pero sus datos están incompletos.

No publica su resumen.

Crea su blog, pero no actualiza su perfil.

No publica su resumen.

Puntaje 2.5 2 1.5 1

Participación en foro

Comparte en el foro las dificultades que tuvo para la creación de su blog.

Responde a las indicaciones que le hace el docente y responde a los cuestionamientos de sus compañeros entro del foro.

Comparte la dirección de su blog en el foro e invita a sus compañeros y docente a que lo visiten.

Comparte en el foro las dificultades que tuvo para la creación de su blog.

No responde a las indicaciones que le hace el docente ni responde a los cuestionamientos de sus compañeros en el foro.

Comparte la dirección de su blog e invita a sus compañeros a que lo visiten.

Solamente comparte la dirección del blog.

Menciona de manera vaga las dificultades que se le presentaron.

No invita a sus compañeros ni docente a que lo visiten.

No crea su blog, ni publica su resumen.

No dialoga con su docente ni compañeros, en el foro.

Puntaje 2.5 2 1.5 1


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Total 12 10 8 6


Eje 2.

Razonamiento

lógico

matemático

Actividad 1.

Razonamiento

inductivo o

deductivo

Propósito

Identificar qué es el razonamiento deductivo y razonamiento inductivo, mediante la resolución de problemas.

Desarrollo

Con esta actividad podrás evaluar tus habilidades para la resolución de problemas matemáticos aplicando el razonamiento

inductivo y deductivo.

Indicaciones

1. Regresa al aula y busca la Actividad 1. Razonamiento inductivo y deductivo, en la lista de actividades. Una vez que la

identifiques, da clic para acceder al cuestionario.


3. El importante mencionar que solamente cuentas con dos intentos para responder el cuestionario

Evaluación

El cuestionario tiene un valor del 10% sobre la evaluación final del curso.

Recursos

Lecturas:

Contenido en plataforma

Razonamiento inductivo y deductivo

Videos:

Razonamiento inductivo y deductivo parte 1 y parte 2.

Ponderable

10%


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Herramienta:

Cuestionario Razonamiento inductivo y deductivo

Producto

Cuestionario completado


Eje 2.

Razonamiento

lógico

matemático

Actividad 2.

Ingenio lógico

matemático

Propósito

Resolver problemas matemáticos mediante el uso de las estructuras del razonamiento lógico-matemático.

Desarrollo

Con esta actividad podrás evaluar tus habilidades utilizando algunos métodos revisados durante esta unidad para la resolución

de problemas lógico-matemáticos.

Indicaciones

1. Regresa al aula y busca la Actividad 2. Ingenio lógico matemático, en la lista de actividades. Una vez que la identifiques,

da clic para acceder al cuestionario.



Evaluación


Recursos

Lecturas:

Método de cuatro pasos de Poyla

Ejemplos de métodos para resolver problemas

Ponderable

10%


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Herramienta:

Cuestionario Ingenio lógico matemático

Producto



Eje 2.

Razonamiento

lógico

matemático

Actividad 3.

Razonamiento

abstracto

Propósito

Aplicar el razonamiento abstracto para resolver problemas lógicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situación planteada

en las figuras.

Desarrollo

En esta actividad tendrás oportunidad de verificar las habilidades adquiridas para la aplicación del razonamiento abstracto.

Indicaciones

1. Regresa al aula y busca la Actividad 3. Razonamiento abstracto, en la lista de tareas. Una vez que la identifiques, da clic

para acceder al cuestionario.



Evaluación


Recursos

Lecturas:

Razonamiento lógico y razonamiento abstracto

Ordenamiento y clasificación Jerárquica

Ponderable

10%


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Videos:

Razonamiento lógico 152 - verdades y mentiras

Analogías gráficas problema 201 - razonamiento abstracto

Herramienta:

Cuestionario Razonamiento abstracto

Producto



Eje 3.

Estrategias de

aprendizaje

Actividad 1.

Aplicando

estrategias

Propósito

Analizar la función de las estrategias cognitivas y su utilidad en el aprendizaje a través de la aplicación de estrategias para la

lectura crítica y la elaboración de organizadores gráficos.

Desarrollo

En investigaciones realizadas sobre el tema de aprender a aprender se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de

los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición

mecánica, (Díaz-Barriga y Hernández, 2002). Por lo anterior, en esta actividad se busca que reflexiones sobre la forma en que

aprendes y en consecuencia actúes autorregulando tu actividad para favorecer la adquisición y el aprendizaje de diferentes

estrategias de aprendizaje.

Indicaciones

1. Revisa la lectura Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual, de Sierra Pérez, J. H. (2005), que se

encuentra al final de la actividad, cópiala, pégala en documento nuevo de tu procesador de textos y guárdala en tu equipo

de cómputo.

2. Abre tu archivo y realiza la lectura, utilizando la herramienta “Resaltar” para destacar las ideas importantes del texto, e

inserta comentarios a través de la herramienta “Insertar comentarios” para **dialogar con el autor y expresar tus dudas,

Ponderable

20%


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acuerdos o desacuerdos. Para hacerlo revisa el tutorial que se encuentra al final de la actividad.

**La lectura implica un diálogo entre el autor y el lector. En este sentido la lectura conforma un proceso interactivo en el

cual el autor expresa sus pensamientos a través del texto y tú lo interpretas conforme a tu propia experiencia y contexto.

3. Al final del texto trabajado, incluye una reflexión sobre la importancia de utilizar esta técnica para realizar una lectura

crítica.

4. Con la lectura trabajada previamente, identifica las ideas principales y secundarias, jerarquizándolas de acuerdo a su

importancia y relación con los conceptos principales.

5. Elabora un mapa conceptual utilizando alguno de los siguientes softwares o el que tú prefieras

Cmap Tools http://cmaptools.softonic.com/descargar

Mid Map http://www.softonic.com/s/mind-map

FreeMind. http://www.softonic.com/s/freemind-espanol-9.0

6. Convierte tu mapa en imagen e inclúyela al final de la lectura trabajada. Nombra tu archivo con la siguiente nomenclatura:

Primernombre_Apellidopaterno_eje3_actividad1 y súbelo al espacio de tareas.

7. Por último publica solo el mapa conceptual en el blog creado.

Evaluación

Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 20%, y el Docente en línea analizará la forma y contenido de tu

trabajo basándose en la rúbrica, misma que debes revisar para identificar los elementos que debes incluir en tu trabajo.

Recursos

Lecturas:

Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual

Toma posesión de lo que lees. Márcalo.

http://cmaptools.softonic.com/descargar

http://www.softonic.com/s/mind-map

http://www.softonic.com/s/freemind-espanol-9.0


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Videos:

Estrategias de aprendizaje

Cómo haces esquemas.

Herramienta:

Software para la creación de Mapas mentales

Productos

Lectura Trabajada en el espacio de tareas (comentarios, resaltado, reflexión al final del texto y mapa conceptual

Mapa conceptual en el blog creado

Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual

Esp. Jorge Hernán Sierra Pérez

Docente de Comunicación Social

Fundación Universitaria Católica del Norte

[email protected]

Resumen

El presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo consciente el aprendizaje autónomo en los procesos de educación

virtual, soportados en una ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha de ser potencializar las competencias y el pensamiento de

orden superior.

Palabras y expresiones clave

Aula virtual, aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo, competencias, pensamiento complejo, cibercultura.

Las máquinas no sienten

Al menos en el contexto de hoy, las máquinas no aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de imaginar situaciones ni

de contemplar un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las aguas, atravesar valles montañas, perforar la tierra, resolver

complejos problemas matemáticos, simular la dinámica de una ciudad habitada, tener el rostro de Albert Einstein o de Asimov.


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¿Pero qué les falta a tales dispositivos y réplicas?: la vida, el hálito más asombroso y complejo de todos los fenómenos por cuanto

sólo pueden producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser humano, ha propiciado la existencia de seres con

miles de interconexiones internas generadoras de pensamiento, intuición, expresión lingüística, autodeterminación y otras

posibilidades.

El ser humano es vida pensante y compleja que ingenia instrumentos y que tiende a proveerlos también de vida, así sea en sentido

figurado.

Educación virtual: calidad y calidez

Un currículo para la educación soportada en la virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que ser para toda modalidad, bien

sea presencial o a distancia. Además, debe propiciar el ambiente para que el estudioso no se condicione con las supuestas verdades

del tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas y memorización de contenidos.

La educación virtual tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes con el uso activo de herramientas infovirtuales,

permanente investigación, contenidos orientados hacia la aplicación práctica en diversos contextos para que sean significativos y

docentes perfilados para orientar y acompañar.

También, la educación virtual dispone del aprendizaje autónomo que ayuda al estudiante a que éste sea protagonista de su propio

proceso de formación, que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminación para cumplir metas cognitivas y

personales. Tal aprendizaje está soportado en un ambiente de motivación y automotivación, amistad, afectividad, interacción entre

aprendientes (docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes), ética, exigencia y respeto.

Las máquinas y demás insumos y recursos para el aprendizaje sólo se vuelven dinámicos y reveladores de significados cuando se

convierten en mediadores pedagógicos. Es decir, cuando se consideran los elementos tecnológicos, investigativos y disciplinares en

contexto, pero también los aspectos pedagógicos enfocados más allá de la memorización y de la acumulación de datos e

informaciones.

La autonomía que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos como pretextos para potencializar competencias y

fortalecer el pensamiento complejo. Es una decisión que se basa en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela

como verdad, mañana se toma como una sustentación rebasada por nuevos hallazgos), y en que el ser humano tiene capacidad para

discernir con responsabilidad sobre aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a aprender de

distintas fuentes de información y de conocimiento. Es una determinación que, además, se sustenta en la necesidad de proporcionar

para la modalidad de educación a distancia unas estrategias que partan de la concientización de que debe aprenderse por

convicción, mas no por presión del docente.


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Aprendizaje autónomo

El aprendizaje autónomo, e

ntendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender y comprender la realidad, tiene que contar con la participación de

varios elementos para hacerlo viable y efectivo, como por ejemplo:

Elemento tecnológico: las tecnologías de la información y de la comunicación, Tic, se convierten en ayudas eficaces más allá de la

presunción de que porque las comunicaciones y la información hagan parte hoy de la cultura global, entonces hay que emplearlas

para superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan la interacción para:

Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar códigos desde el lenguaje propio que va impregnando la telemática en los medios que soporta.

Acceder de modo ágil y rápido a fuentes de información.

Promover pautas que orienten el acto de discriminar información tan variada, caótica, contradictoria y a veces inabordable por lo inadecuada o compleja.

Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite consensuar, entrenarse en

el desempeño de roles, producir de modo más exigente y contribuir a formarse en el ser.

Elemento investigativo: la investigación misma es la que ha traído al ser humano hasta los actuales niveles de desarrollo, época

denominada era de la información y del conocimiento.

En el aprendizaje autodirigido se requiere buscar por cuenta propia más información de la que pueda proporcionar el tutor o docente,

y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en conocimiento.

Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar procesos.

El aprendizaje autónomo, en su búsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que toman las ciencias: actúa mediante la técnica

del ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos desafíos.

La investigación coadyuva a romper o evitar dependencias en relación con el docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo, a

generar texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con base en evidencias y datos soportados desde el

campo experiencial y documental; del experiencial, al partir de la indagación de vivencias propias o de otros para negociar

significados; del documental, cuando se fundamenta el discurso en códigos compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y

textuales.


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Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aquí en el aprendizaje autónomo, pretextos para potencializar

competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se

aborda; deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno, además de trascender al generar

actitudes y fortalecer aptitudes que también sean de aplicar en contextos reales.

En términos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un contexto; otra definición es: un cúmulo de

comportamientos que hace eficaces a los profesionales en determinadas situaciones y contextos.

Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al análisis de una situación, la solución de

problemas, la comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son

superiores porque requieren procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implícito metacognitivo en el

sentido de monitorear y revisar el propio proceso y establecer estrategias de mejoramiento.

Exigencia a los egresados

El resultado de una encuesta realizada en el año 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre investigación que indagaba sobre

cuáles capacidades genéricas solicitan las empresas a los egresados universitarios, determinó en orden de prioridad que se

requieren las siguientes:

1. Capacidad de aprender. 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3. Capacidad de análisis y síntesis. 4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones. 5. Habilidades interpersonales. 6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). 7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua. 8. Toma de decisiones. 9. Capacidad crítica y autocrítica. 10. Habilidades básicas de manejo de la computadora. 11. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario. 12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. 13. Compromiso ético (valores). 14. Conocimientos básicos de la profesión. 15. Conocimiento de una segunda lengua. 16. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.


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17. Habilidades de investigación. (Ver más en: Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. Fuente:

http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de 2004).

De otro lado, la misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmación en un informe europeo

sobre las relaciones entre el sistema de educación superior y el Espacio Europeo de Investigación. Las cualidades son las siguientes,

y esta vez no hay un orden de prioridades, según afirma la fuente:

a. La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver

problemas.

b. La creatividad y la curiosidad.

c. El trabajo en equipo.

d. El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la información.

e. Las prácticas multi, inter y transdisciplinares.

f. El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del trabajo.

g. La práctica ética.

h. La capacidad de comunicación.

i. La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la prospectiva.

Como se observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para América Latina, en especial Colombia,

donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, busca potencializar competencias al

basar en ellas los exámenes de aspirantes a las universidades, y también al determinar éstas como componentes básicos de los

Exámenes de Calidad en Educación Superior, ECAES.

Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra interés por esta forma de medir la

educación, es el Acuerdo de Cooperación International suscrito con la UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de 2003), en el que

además de otros consensos, se consideran la sistematización y divulgación de información sobre la lectura y la escritura.

Al respecto, dice el acuerdo que “En los países de Iberoamérica existe un saber acumulado muy valioso sobre la lectura y la

escritura, un saber que se ha venido desarrollando en las últimas décadas en proyectos, universidades, institutos y centros de

investigación” La afirmación indica un énfasis en la lectoescritura, pero la intención de esta cita es ilustrar el interés por las

competencias.


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Compromiso sin distancias

La educación virtual requiere, para superar los límites del aula tradicional, un componente de aprendizaje autónomo que articule los

demás elementos, y unas estrategias que superen el enciclopedismo en aras de la formación de un ser humano y de un profesional

integral, apto para interpretar los retos que le plantea el mundo complejo de hoy, y hábil para actuar en contexto. Estudiar por internet

es una opción responsable entre oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de educación superior han de propiciar la

infraestructura adecuada que, más que sobresalir por su ostentación tecnológica y adelantos futuristas, asegure la existencia de un

aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje autónomo y significativo para la autogestión del conocimiento.

Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades infovirtuales, inmediatez en la consecución de

información y lexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no están atados a horarios ni a desplazamientos físicos,

pues la red permite una interacción en tiempo real (síncrona) y en diferido (asíncrona); además del acceso al campus virtual desde

cualquier lugar que tenga conexión a internet.

Pero también deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia académica es alta, y que tiene que serlo porque

ambos (institución y estudiantes) pactan de modo implícito un compromiso social y entran en el sistema de competición que genera la

cultura; los dos se juegan su función social, una inversión y el prestigio; unos como formadores, otros como ciudadanos y

profesionales que requieren participar en el mundo social y laboral.

Indicadores de autonomía

El estudiante obtiene autonomía al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de reestructurar el pensamiento a partir

de textos ajenos que se han balanceado desde la auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer

estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse de qué y cómo se aprende y qué y cómo mejorar el proceso, al

tomar decisiones propias en el campo personal y profesional; al procurarse en las tareas académicas posibilidades de crecimiento en

el campo de las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras.

Hay más indicadores que muestran la existencia de autonomía; por ejemplo, la capacidad de generar textos propios y de

autocontrolar todo el proceso de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que el aprendizaje autónomo tiene que ser una política

curricular de la educación y no una posibilidad ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta necesidad y ventaja.

Debe ser parte de la cultura de la comunidad académica o, para expresarlo en términos de la red ciberespacial, debe ser parte la

cibercultura educativa.


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Enlaces de interés temático

1. Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. URL: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html

Consultado en junio de 2004.

2. ¿Qué son las competencias transversales? URL: http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio de 2004.

3. Comunidades virtuales de aprendizaje. URL:

http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual es_de_Aprendizaje2707.pdf


4. Las máquinas conscientes son el siguiente reto tecnológico.

http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui Consultado en junio de 2004

5. Las máquinas del futuro, ¿podrán llegar a ser conscientes? URL: http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html


6. El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. URL: http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf .


7. La educación a distancia entre el ambiente digital y los espacios sagitales. URL:

http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pdf Consultado en junio de 2004.

8. Vida inorgánica. URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4 . Consultado en junio de 2004.

9. Hacia un modelo de enseñanza que promueve el aprendizaje autónomo a distancia de las personas adultas. Antonio Medina

Rivilla. URL: http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf

Consultado en junio de 2004

Rúbrica de evaluación

La siguiente rúbrica, es un instrumento que te ayudará a identificar los criterios que serán tomados en cuenta a la hora de evaluar



Excelente Bien Satisfactorio Deficiente

Comentarios y

resaltado de la

Identifica claramente

la idea principal y los

Identifica la idea

principal y los

Identifica la idea

principal pero sólo

No identifica

claramente la idea

http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html

http://certicap.universia.es/queson.htm

http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual%20es_de_Aprendizaje2707.pdf

http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui

http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html

http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf

http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pdf

http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4

http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf


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lectura argumentos que

apoyan las ideas del

autor. Dialoga con el

autor a través de

comentarios críticos.

argumentos que


autor. Dialoga con el

autor pero sus

comentarios son

demasiado

neutrales.

algunos de los

argumentos. Inserta

comentarios pero

estos no permiten un

verdadero dialogo

con el autor.

principal del texto, ni

los argumentos que


autor. Resalta mucho

texto y sus

comentarios son

redundantes,

solamente repite la

información.

Puntaje 6.0 5.0 4.0 3.0

Análisis de la

lectura

Descompone en

partes, establece

relaciones entre

éstas y descubre el

principio que las

integra. Puede

diferenciar hechos y

opiniones. Puede

identificar la idea

central.

Descompone en

partes, establece

relaciones entre

éstas, pero tiene

alguna dificultad

para: descubrir el

principio que las

integra, diferenciar

hechos y opiniones y

pertinentes e

identificar la idea

central.

Descompone en

partes, establece

relaciones entre

éstas, pero tiene

dificultad para:

descubrir el principio

que las integra,

diferenciar hechos y

opiniones e

identificar la idea

central.

Descompone en

partes, establece

relaciones entre

éstas, pero pocas

veces o ninguna

puede: descubrir el

principio que las

integra, diferenciar

hechos y opiniones e

identificar la idea

central.

Puntaje 4.0 3.0 2.5 1.5

Jerarquización y

contenido del mapa

El mapa conceptual

está ordenado de

una manera

jerarquizada,

significativa y fácil de

leer. Existe relación

El mapa conceptual

está ordenada de

una manera

jerarquizada. Existe

relación entre la idea

central y las que se

El mapa conceptual

es ordenado. No

está correctamente

jerarquizado. Existe

poca relación entre

la idea central y las

El mapa Conceptual

no se encuentra

ordenado. Existe


la idea central y las

que se derivan de


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entre la idea central

y las que se derivan

de ésta.

derivan de ésta. que se derivan de

ésta, pero tiene

demasiado texto.

ésta.

Puntaje 2.0 1.7 1.3 0.8

Relación entre

conceptos (mapa)

Utiliza las líneas de

enlace para unir

significativamente los

conceptos

adecuados.


enlace pero generó


el significado de los

conceptos.


enlace, pero no

relaciona los

conceptos

correctamente y no

establece una unión

significativa entre

ellos.


enlace para unir

algunos conceptos,

pero no establece

ninguna relación con

estos. Sus uniones

no son significativas.

Puntaje 2.0 1.7 1.3 0.8

Abstracción de

conceptos

(mapa)

Identifica solo los

conceptos

principales y los

sintetiza.

Identifica los

conceptos

principales pero no

sabe sintetizar.

Identifica conceptos

no principales.

Incluye demasiada

información

Anota información de

más

Puntaje 2.0 1.6 1.4 0.8

Contenido

Todas las ideas que

se presentan tienen

relación directa con

el tema. Las ideas se

presentan con

claridad y

objetividad.

Casi todas las ideas

que se presentan

tienen relación

directa con el tema y

se presentan con

bastante claridad y

objetividad.

Una buena cantidad

de las ideas que se

presentan tienen

relación con el tema.

Las ideas que se

presentan tienen

poca o ninguna

relación con el tema,

están pobremente

definidas, no son

claras ni se

presentan con

objetividad.


Página 28 de 40

Puntaje 4.0 3.0 2.5 1.6

Total 20 16. 13 8.5

Para entregar tu actividad deberás ingresar al aula virtual

Eje 3.

Estrategias de

aprendizaje

Actividad 2.

Pasó de noche

Propósito

Analizar el uso de estrategias metacognitivas, para valorar su importancia a través de un caso práctico.

Desarrollo

Aplicar la metacognición implica reconocer el tipo de estrategia que estamos utilizando en cada tarea de aprendizaje y poder

entender por qué ésta fue o no efectiva para la adquisición de nuevos saberes. Para esto, es necesario seguir las indicaciones.

Indicaciones

1. Analiza el caso Pasó de noche que se encuentra al final de la actividad.

2. Ingresa al aula y busca la Actividad 2. Pasó de noche, en la lista de tareas. Una vez que la identifiques, da clic para

acceder al cuestionario.


4. Puedes responderlo las veces que lo consideres necesario.

Evaluación

La actividad es de carácter formativo, y la realimentación del cuestionario te servirá para identificar las estrategias de

aprendizaje.

Recursos

Lectura:

No ponderable


Página 29 de 40

Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas.

Video:

Estrategias de pensamiento y metacognición.

Herramienta:

Cuestionario interactivo: Pasó de noche


Eje 3.

Estrategias de

aprendizaje

Ejercicio 1.

Elaborando un

horario

Desarrollo

Una de las características de la modalidad a distancia, es que tú eres quien decide cuánto y cuando estudiar. Sin embargo, es

importante que gestiones bien este tiempo para que puedas repartirlo adecuadamente entre tus labores, pasatiempos y estudio.

Una buena idea es elaborar un horario que te permita utilizar bien tú tiempo. Para ello haz lo siguiente.

Indicaciones

1. Atendiendo el número de actividades contempladas en todos los aspectos que te rodean (laborales, familiares,

académicas, etc.) y la lista de distractores del tiempo que identificaste en la etapa anterior, elabora un horario de dichas

actividades y divídelas por día o por semana.

2. Publica en el blog, la lista de actividades que realizas por semana, la lista de enemigos de tu tiempo y el horario que

elaboraste.

3. Avísale a tu docente en línea, para que revise tu actividad

Evaluación

Es importante mencionar que esta actividad no pondera, pero tu docente tomará en cuenta su elaboración.

Para entregar tu actividad deberás ingresar a tu blog

No ponderable

Eje 3,

Estrategias de

aprendizaje

Actividad 3.

Hábitos de

estudio

Propósito

Reconocer los hábitos de estudio como un factor que permite fortalecer el aprendizaje.

Desarrollo

No ponderable


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Conocer y entrenarse en hábitos de estudio que incrementen la habilidad para aprender, son clave para sacar el máximo

provecho y conseguir el mejor rendimiento en nuestra formación académica.

Los hábitos de estudio, incluyen tres elementos que debemos tomar en cuenta: saber estudiar (estrategias de aprendizaje),

querer estudiar (motivación y metacognición) y poder estudiar (manejo de recursos), estos son factores importantes para lograr el

éxito en los estudios, es por eso que en esta actividad compartirás con tus compañeros y docente en línea, algunas sugerencias

que consideres te pueden ayudar a optimizar tu rendimiento académico.

Para llevar a cabo la actividad es importante que sigas las indicaciones:

Indicaciones

1. Con base a lo que has leído hasta este momento reflexiona sobre los tres elementos que conforman los hábitos de

estudio.

2. Ingresa al foro de discusión Hábitos de estudio y en una primera intervención, menciona algunos de los factores que

consideras dificultan el estudio y cómo los puedes solucionar.


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3. En intervenciones consecuentes, comparte con tus compañeros y Docente en línea algunas sugerencias prácticas para

mejorar el rendimiento académico.

4. Para tu participación en el foro de discusión se tomará en cuenta que complementes, desarrolles, cuestiones o

contrastes en tus intervenciones las ideas propias y aquellas expuestas por tus compañeros, estimulando el diálogo y la

construcción conjunta de significados.

Evaluación

Para tu participación en el foro de discusión se tomará en cuenta que complementes, desarrolles, cuestiones o contrastes en tus

intervenciones las ideas propias y aquellas expuestas por tus compañeros, estimulando el diálogo y la construcción conjunta de

significados.

Es importante mencionar que, en esta actividad, aunque no pondera, el Docente en línea considerará el pensamiento crítico y

reflexivo del contenido de tus participaciones.

Recursos

Lecturas:

Cómo mejorar los hábitos de estudio

Aprendizaje entre pares.

Video:

Estrategias y técnicas de aprendizaje

Herramienta:

Foro de discusión: Hábitos de estudio

Productos

Participación en el foro de discusión mencionando algunos factores que dificultan el estudio.

Segunda participación en foro de discusión compartiendo algunas estrategias para favorecer el estudio.



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Eje 4. Lectura

y elaboración

de textos

académicos

Actividad 1.

Lectura y

escritura

exploratoria

Propósito

Identificar las técnicas de lectoescritura, mediante la reflexión, para expresar sus ideas y argumentos de manera escrita.

Desarrollo

El conocimiento que se transmite en un texto académico es sistemático, es decir, no es simplemente producto de un momento o

de una inspiración tipo ¡eureka!, sino fruto de la labor conjunta de las muchas investigaciones realizadas con anterioridad, es

decir, para escribir es necesario leer. Con esta actividad podrás detectar tu forma de leer y escribir.

Indicaciones

1. Selecciona una de las siguiente lecturas, que puedes consultar en los siguientes vínculos o bajarla desde la carpeta

de Material de apoyo:

Armella Villalpando, M. A., y Yáñez López M. L. (2011). Mamíferos mexicanos en peligro de extinción. Revista

Digital Universitaria. N°. 1, (Pp. 3-10). México: UNAM. Recuperado el 10/04/15, de:

http://www.revista.unam.mx/vol.12/num1/art03/art03.pdf

De Régules, S. (2003). El lado oscuro del universo. ¿Cómo ves?, N°. 58, (Pp. 10-15). México: UNAM. Recuperado

el 13/04/15, de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/58/el-lado-oscuro-del-universo

Gómez Herrera, R. (2013). La inteligencia artificial. ¿Hacia dónde nos lleva? ¿Cómo ves?, N°. 2, (Pp. 8-11).

México: UNAM, recuperado el 13/04/15 de: http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/la-inteligencia-artificial-

hacia-donde-nos-lleva.pdf

Guerrero Mothelet, V. (2013). El cerebro adicto. ¿Cómo ves?, N°. 177, (Pp. 10-14). México: UNAM. Recuperado el

13/04/15, de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto

2. Tomando en cuenta tus conocimientos previos sobre lo que es un texto académico, redacta un escrito con esas

características.

No ponderable

http://www.revista.unam.mx/vol.12/num1/art03/art03.pdf

http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/58/el-lado-oscuro-del-universo

http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/la-inteligencia-artificial-hacia-donde-nos-lleva.pdf

http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/la-inteligencia-artificial-hacia-donde-nos-lleva.pdf

http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto


Página 33 de 40

Tip:

Recuerda que un texto académico constituye una elaboración

intelectual que se utiliza para abordar o profundizar alguna

temática en particular de manera formal.

La estructura que presenta todo trabajo académico se puede

sintetizar en los siguientes componentes:

a) Introducción: “Di de qué vas a hablar”

b) Desarrollo: “Habla”

c) Conclusión: “Di de qué has hablado”

3. Al final de tu escrito incluye una pequeña reflexión sobre las siguientes preguntas: ¿por qué has elegido ese tema? y

describe, ¿de dónde partiste para empezar a escribir?

4. Publica tu documento en el blog e invita a tu docente en línea para que lo revise.

Evaluación

Es importante mencionar que esta actividad es formativa y el propósito es que apliques los conocimientos previos que tienes en

torno a la construcción de un texto.

Recursos

Lecturas:

Mamíferos mexicanos en peligro de extinción

El lado oscuro del universo

La inteligencia artificial

El cerebro adicto

Herramienta:

Blog creado

Productos


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Escrito sobre la lectura seleccionada en el blog creado.

Para entregar tu actividad deberás ingresar a tu blog

Eje 4. Lectura

y elaboración

de textos

académicos

Actividad 2.

Argumentación

lúdica

Propósito

Aplicar los elementos de argumentación discursiva a través de la elaboración de un cómic, para comunicarse.

Desarrollo

Argumentar, es tratar de convencer al lector a través del uso de razonamientos, existen diversas herramientas que nos permiten

comunicar ideas, una de ellas es la combinación de la escritura con la creación de imágenes, a través de un guión gráfico. En

esta actividad te darás a la tarea de elaborar un cómic, con base en la lectura revisada en la primera actividad, para hacerlo

sigue las indicaciones.

Indicaciones

1. Recupera la lectura que utilizaste en la actividad anterior.

2. Reflexiona, sintetiza y organiza las ideas más importantes.

3. Desarrolla un guión con base en los elementos y estrategias discursivas que revisaste en esta unidad.

4. Con base en el guión, crea una secuencia de imágenes que acompañe lo que dice tu escrito.

5. Crea tu cómic. El siguiente vínculo electrónico presenta una serie de herramientas digitales y ejemplos para realizarlo

http://www.eduteka.org/comics.php

6. Ingresa al foro de discusión y comparte con tus compañeros y docente en línea tu experiencia con la elaboración del

cómic y el vínculo donde se encuentra alojado tu trabajo.

Ponderable

13%

http://www.eduteka.org/comics.php


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7. Revisa por lo menos dos trabajos de tus compañeros y coméntalo en el foro de discusión.

Evaluación

Esta actividad tiene un valor del 13% sobre la evaluación final del curso. Consulta la rúbrica para que conozcas los criterios que

tomará en cuenta tu docente en línea para evaluar tu trabajo.

Recursos

Lecturas:

Mamíferos mexicanos en peligro de extinción

El lado oscuro del universo

La inteligencia artificial

El cerebro adicto

Herramientas:

Herramientas para crear comics internet

Blog creado

Foro de discusión: Argumentación lúdica


Eje 4. Lectura

y elaboración

de textos

académicos

Actividad 3.

Evaluando mi

texto

académicos

Propósito

Evaluar su texto académico, para identificar los elementos que le faltan, con base en la estructura que debe contener.

Desarrollo

Una de las acciones finales del proceso de escritura, consiste en revisar el texto producido, con el propósito de identificar puntos

débiles o ausencias que en un primer momento no notaste. A continuación evaluarás el escrito que elaboraste en la actividad 1.

La lectura y escritura exploratoria y de acuerdo al análisis decidirás si lo mejoras o lo reelaboras.

Indicaciones

1. Recupera el escrito que elaboraste en la actividad 1. Lectura y escritura exploratoria.

Ponderable

20%


Página 36 de 40

2. Revisa la Guía para mi diagnóstico que se encuentra la final de la actividad.

3. Con estos dos productos responde a las preguntas planteadas que se encuentran en la guía para mi diagnóstico y al final

del documento describe cuál es el estado de tu escrito y determina que hace falta: agregar, modificar o reelaborar.

Recuerda que puedes incluso cambiar de tema si el actual ya no es de tu interés (solo justifica el porqué de este cambio).

4. Con la evaluación realizada a tu texto, reestructura tu texto tomando en cuenta los criterios de lectura y escritura,

estudiados en el eje.

5. Recuerda tomar en cuenta los siguientes lineamientos editoriales, para la entrega final del documento:

Formato: Tipo de letra, Arial 12 con interlineado de 1.15

Procura usar mayúsculas solo cuando sea necesario conforme a las reglas de ortografía.

Incluye tus fuentes de consulta en formato APA sexta edición.

6. Una vez que hayas terminado de efectuar los ajustes, guarda tus dos archivos en una carpeta zip:

Guía para mi diagnóstico

Tu escrito perfeccionado o ajustado

7. Renombra tu carpeta con la siguiente nomenclatura: Primernombre_Apellido paterno_eje4_actividad3.

8. Sube tu carpeta con los archivos solicitados al espacio de tareas para que tu docente en línea lo revise. En caso de que

te lo solicite deberás entregar una segunda versión del mismo.

Evaluación

Esta actividad tiene un valor de 20 % sobre la evaluación final del curso. No olvides revisar la rúbrica para que conozcas

previamente los criterios con los que se evaluara tu actividad.

Recursos


Página 37 de 40

Lecturas:

Guía para mi diagnostico

Escrito elaborado en la primera actividad

Herramienta:

Espacio de tareas

Productos

Guía para mi diagnóstico completa

Escrito reelaborado y mejorado

Indicaciones: Evalúa el texto que elaboraste en la primera actividad del eje tomando como base la siguiente guía.

Los aspectos que se establecen a continuación, te permitirán diagnosticar el escrito que

elaboraste en la actividad 1, respecto a las acciones que efectuaste en tu proceso de escritura

(antes durante y después) y las características del texto.

Aspecto SI ¿Cómo

lo hice?

NO ¿Qué

debo

hacer?

Planificación y lectura exploratoria

¿Pensé en los lectores de mi texto?

¿Tengo suficientes conocimientos del tema?

¿Es claro el objetivo del texto?


Página 38 de 40

¿Hice una investigación previa del tema?

¿Recurrí a fuentes académicas y sitios propios de la

disciplina?

¿Organicé la información obtenida de mis búsquedas?

Proceso de escritura

¿La información que recopilé, fue suficiente para comenzar

a escribir mi texto?

¿Generé ideas del tema previamente?

¿El título de mi texto, refleja con claridad el tema a tratar?

¿Organicé de manera clara y ordenada el texto, los párrafos

y las oraciones?

¿Dentro de mi texto, están bien conectados los párrafos

entre sí?

¿Los términos utilizados precisan bien los conceptos a los

que refiero?

Después de la escritura y revisión

¿Efectué una revisión al finalizar el texto? ¿Hice ajustes

posteriormente?

¿Tuve en cuenta que revisar consiste en suprimir y también

en añadir; en sustituir y en desplazar; en reforzar una idea;

en distribuir y en reorganizar palabras, frases o fragmentos

del texto?


Página 39 de 40

De forma breve, anota cuál es el estado de tu escrito, qué has determinado hacer y si has

elegido algún tipo de texto académico en caso de su reelaboración.

Rúbrica de evaluación La siguiente rúbrica, es un instrumento que te ayudará a identificar los criterios que serán tomados en cuenta a la hora de evaluar



Excelente Muy bien Satisfactorio Insuficiente

Introducción

La introducción es

atractiva, plantea el

tema principal y anticipa

la estructura del trabajo.

La introducción

claramente plantea el

tema principal y anticipa

la estructura del trabajo,

pero no es

particularmente atractiva

para el lector.

La introducción plantea

el tema principal, pero

no anticipa

adecuadamente la

estructura del trabajo o

es particularmente

atrayente para el lector.

No hay una introducción

clara del tema principal o

la estructura del trabajo.

Puntaje 4 3.4 2.6 1.6

Contenido

Todas las ideas que se

presentan tienen

relación directa con el

tema. Las ideas se

presentan con claridad y

objetividad. Éstas no se

repiten ni se presentan

lagunas.

Casi todas las ideas que

se presentan tienen

relación directa con el

tema y se presentan con

bastante claridad y

objetividad. Éstas no se

repiten ni se presentan

lagunas.

Una buena cantidad de

las ideas que se

presentan tienen

relación con el tema.

Éstas deben presentarse

con mayor claridad u

objetividad. Algunas

ideas se repiten.

Las ideas que se

presentan tienen poca o

ninguna relación con el

tema, están pobremente

definidas, no son claras

ni se presentan con

objetividad. Muchas

ideas se repiten.

Puntaje 8 6 4 2

Conclusión La conclusión es fuerte y

deja al lector con un

La conclusión es

reconocible y ata casi

La conclusión es

reconocible, pero no ata

No hay conclusión clara,

sólo termina.


Página 40 de 40

sentimiento de que

entendió lo que el

escritor quería decir.

todos los cabos sueltos. varios de los cabos

sueltos.

Puntaje 4 3.4 2.6 1.6

Fuentes

Todas las fuentes

usadas para las citas y

para los hechos son

creíbles y citadas

correctamente.

Todas las fuentes

usadas para las citas y

los hechos son creíbles

y la mayoría son citadas

correctamente.

La mayor parte de las

fuentes usadas para las

citas y los hechos son

creíbles y citados

correctamente.

Muchas fuentes usadas

para las citas y los

hechos son menos que

creíbles (sospechosas)

y/o no están citadas

correctamente.

Puntaje 4 3.4 2.6 1.6

Total 20 16.2 11.8 6.8

Para entregar tu trabajo deberás ingresar al aula virtual

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