Estrategias y actividades que favorecen el curso Redacción Avanzada Adriana Hernández Loredo

Departamento de Lenguas Modernas Aulas 2-251

Resumen La problematización se orienta a conocer cuáles son las estrategias y actividades que pueden favorecer el desarrollo de habilidades en Redacción Avanzada. Las actividades que favorecen la Redacción Avanzada son aquéllas que se orientan a la expresión, la creatividad, el contenido incluyendo el factor sorpresa y lo estético, en un clima de dinamismo placentero, comunicativo y de encuentro con lo significativo que lleve a niveles cognitivos del mundo y del individuo, es la hipótesis establecida. A este respecto, se propone el diseño de actividades que impliquen un proceso que tienda al desarrollo del lenguaje en un contexto comunicativo. El enfoque es de investigación acción, de tipo cualitativo-cuantitativo. Las técnicas fueron observación participante, grupos de discusión y encuesta. Los resultados revelan que el alumno es susceptible de iniciar y continuar su proceso de escritura considerando intereses, necesidades y motivación. Palabras clave Elevar nivel académico motivando significativamente.

Introducción Una de las ocupaciones en la docencia es lograr mejores niveles académicos, en Redacción Avanzada, materia del departamento de Lenguas Modernas en el Tecnológico de Monterrey, el compromiso es lograr que los alumnos escriban y que encuentren el sentido y hasta el placer de escribir, y que vean a la escritura como una herramienta básica y necesaria para la vida diaria que nos puede llevar a producir desde documentos formales, textos cotidianos hasta de tipo estético o de contenido que transmiten conocimientos, mensajes, ideas y sentimientos. Es necesario además dejar bien asentado que una persona que puede expresar y comunicar sus ideas y pensamientos a través de un proceso completo que vaya de la oralidad a lo escrito y viceversa, retroalimentado además por la lectura y la reflexión y así mismo por la expresión estética y la creatividad, tiene más posibilidades de dar más significado a lo que piensa y construye, y por supuesto dejar registro de este fenómeno a través de lo que nos ocupa en este caso: la escritura. En el área de Redacción Avanzada no es fácil lograr motivar y generar automotivación por eso la tarea exige una búsqueda constante de agentes que lleven a la valoración de la escritura y descubrimiento de sus bondades y posibilidades. En este contexto se ha considerado que los aspectos didáctico-metodológicos constituyen uno de los motores básicos ya que la manera de cómo se transmite el conocimiento, y cómo se conducen las actividades permite o no lograr el interés del alumno, así mismo se requiere una variedad de estrategias creativas que permitan el desarrollo de las habilidades escriturales, teniendo en cuenta los niveles de expresión, creatividad y contenido. Considerando que hay contenidos convencionales como por ejemplo la ortografía, es necesario abordarlos con estrategias que vayan de lo no convencional a lo convencional y permitan acercarse más a la correcta escritura. Si formalizamos este aspecto desde los inicios del

curso se limita más al alumno tanto en el manejo de ésta, como en la generación de ideas y pensamientos al escribir. Es más recomendable que se dé primero la fluidez al escribir y que posteriormente venga la formalidad como producto de un proceso del curso donde se vaya afinando el manejo de la ortografía mediante visualización, comparación, clasificación de palabras, deducción, materiales gráficos poco usuales y juegos donde el alumno tome la parte activa. Retomar los aspectos ya mencionados para reorientar el trabajo académico constituye una experiencia de aprendizaje para maestro y alumnos que permite elevar niveles académicos. Por eso es vital responder respecto a cuáles son las estrategias y actividades que favorecen la Redacción Avanzada. El objetivo es conocer las distintas propuestas de maestros y alumnos, susceptibles de ser aplicadas para lograr mayor interés y mejores resultados en los textos escritos. Se planteó como hipótesis que las actividades que favorecen la Redacción Avanzada son aquéllas que se orientan a la expresión, la creatividad, el contenido y lo estético, incluyendo el factor sorpresa, en un clima de dinamismo placentero, comunicativo y de encuentro con lo significativo que lleve a niveles cognitivos del mundo y del individuo. Marco teórico El desarrollo del lenguaje y del pensamiento es una directriz que permite contactarse más plenamente con el mundo y construir en él una infinidad de ideas y conocimientos. Como lo expresa Arsenio González, El lenguaje es nuestro medio más usual de comunicación; pensamos y comprendemos con el lenguaje; expresamos emociones y sentimientos a través de éste (9). Por eso hemos de considerar en la escritura los procesos de apropiación de conocimientos y construcción de los mismos ya que como se establece en “La cocina de la escritura”: escribir representa más que un medio de comunicación: es un instrumento epistemológico de aprendizaje. Escribiendo se aprende y podemos usar la escritura para comprender mejor cualquier cosa (Cassany 32). Además es parte del proceso acceder a una experimentación con el lenguaje escrito que permita lograr los niveles de expresión, de creatividad, de imaginación, de comprensión, de reflexión y de producción de contenidos que satisfagan las necesidades de comunicación. El lenguaje ordena el mundo, lo hace cálido, nos acerca a lo conocido y a lo que no veremos sino a través de las palabras que nos permiten recordar la presencia de las cosas y además, adquirimos conciencia de nuestra existencia (Casanova 112). Es recomendable que la tarea se haga a través de distintos medios echando mano de otras habilidades del lenguaje, como el oral, el hablado, el gráfico y así mismo las habilidades de ver y escuchar para retroalimentar de una manera más integral los procesos de producción de textos. Aquí la variedad y el juego serían estrategias básicas. El juego abre el proceso de desinhibición que exige la creación…la norma está hecha…para ser rota, lo que implica que todo juego tendrá un momento de reflexión que permitirá dejar al descubierto los mecanismos y las estructuras del idioma, de esta manera la escritura del texto se traduce en conocimiento por experiencia como reto y placer (117). Formalizar la escritura desde el inicio del proceso es un agente inhibidor sobre todo para quienes tienen poca experiencia como escritores. Resulta ser más prometedor darse la oportunidad de jugar con el lenguaje para lograr mejores productos. “El juego y el automatismo permiten alcanzar un placer lingüístico al que difícilmente llegaríamos de entrada” (Casanova 113). Por medio del juego se puede abordar el estudio sintáctico, gramatical, se puede acrecentar el léxico y otros elementos que son necesarios en el manejo de la lengua escrita. “Inicialmente la escritura necesita ir ligada a la sorpresa, a la ruptura de la norma cotidiana. Estar

inmersos en el juego no significa dejar al azar los procesos de aprendizaje, más bien es un instrumento vital que permite abrir canales que conducirán a operaciones mentales más complejas. Lo lúdico puede acompañar a los ejercicios de escritura, para vivir la riqueza del lenguaje de una manera más plena y certera que permita internalizar y construir conocimientos. La expresión es también imprescindible en las primeras etapas de trabajo. “Los escritos expresivos son textos fáciles, que no tienen que obedecer a reglas o formatos y que sirven para romper el hielo con la escritura…Los escritos expresivos pueden ser utilizados como punto de partida de un trabajo para desarrollar las habilidades descriptivas…para que los estudiantes se habitúen a desarrollar su propia capacidad de percepción, utilizando los cinco órganos sensoriales” (Serafini 219). La expresión es inherente a la comprensión. Sin embargo, “tradicionalmente, se ha insistido en las tareas orientadas a la comprensión y al análisis formal de los textos en detrimento de una mayor atención al desarrollo de las habilidades expresivas del alumnado y a la producción de textos orales y escritos de diversa naturaleza” (Lomas 90-91). Por otra parte la creatividad debe formar parte de los procesos para escribir, ya que así se tiene la oportunidad de jugar con el lenguaje en pro de un desarrollo cognitivo. A través de esta capacidad es como se emprende la búsqueda, se reacomodan y se reconocen contenidos que toman un significado contextual. “Nombrar es crear, es hacer del lenguaje un acto creador. Al nombrar creamos, redescubrimos, ponemos ojos, tacto, olfato nuevo a la vida. Así el acto creador nos enriquece, nos vitaliza y nos hace acceder a otros niveles de conocimiento del mundo y de nosotros mismos” (Casanova 116). En sí escribir es un proceso que nos hace seleccionar, tomar decisiones acerca de lo que queremos expresar, es reacomodar, descubrir, conocer nuestros pensamientos y es ejercer una reflexión que nos lleva a conocer y a conocernos. En “La cocina de la escritura” encontramos que: “Los procesos de composición del escrito son una línea de investigación psicolingüística y un movimiento de renovación de la enseñanza” (Cassany 31). La literatura deja ricas experiencias estéticas en el lector, por lo tanto ha de ser otro de los contenidos en un curso que va orientado a que los alumnos escriban, al respecto, en “Enseñar lengua” encontramos que “…la competencia literaria debería desarrollar también las habilidades de la expresión con la ampliación de recursos estilísticos que el alumno podrá usar opcionalmente para utilizar la lengua como medio de expresión de vivencias y de sentimientos”. (Cassany 488). Leer la obra literaria, y bien, producirla debe entrar en este renglón, claro considerando el factor tiempo y los intereses del alumno, además hay que tener en cuenta que sería uno de los contenidos del curso de redacción al cual se destinaría solo un porcentaje del total de las sesiones. El aprendizaje de la escritura literaria…se convierte en otro de los ejes de una educación literaria que ahora pone el énfasis en conceptos como actividad, juego, expresión y creatividad” (Lomas 63). Por su parte la música representa un recurso valioso que debe ser suministrado en las clases, ya que permite crear un ambiente que invita al desarrollo de la sensibilidad y de la intuición, a la creación y a la concentración. “En los momentos oportunos y necesarios, utilizar recursos que fomenten la sensibilidad y la comunicación. Introduciendo la música o el silencio, por ejemplo en un momento preciso” (González 18). En los procesos de escribir la motivación es ingrediente esencial. Cuando el alumno encuentra intereses particulares está más cerca de producir mejores trabajos. Por tal circunstancia emprender la búsqueda de estrategias para ejercer motivación es una de las tareas primordiales. “Ser capaces de transmitir interés personal por el tema en el que se está trabajando” (González 15). La manera más efectiva de transmitir y lograr la motivación en el alumno es que el mismo maestro se sienta motivado y sea un hacedor de textos escritos e investigador de distintos temas y por supuesto que eche a andar su creatividad para diseñar estrategias y actividades acordes para

lograr el propósito de motivar para escribir. Los materiales constituyen también un elemento motivador. En relación a este objetivo, como lo encontramos en “Enseñar Lengua”, serán bienvenidos “Todos aquellos materiales, editoriales o no, autofabricados o no, reales o no, que nos puedan ser útiles para crear situaciones de aprendizaje” (Cassany 73). Para los contenidos más difíciles de lograr, como lo es el manejo de la ortografía puede diseñarse materiales que constituyan la novedad, estos pueden ser presentados en una distribución de espacio en la página, poco usual. Además los materiales sencillos pueden ser una buena opción, todo dependerá del objetivo que se persiga y del cómo se le utiliza. Cassany en: “Enseñar Lengua”, establece que “La lengua es también un instrumento mediante el cual organizamos nuestro pensamiento y desde esta idea podemos establecer una relación clara entre mala estructuración del lenguaje y fracaso escolar” (36). Es necesario lograr en el desarrollo del lenguaje, la flexibilidad de pensamiento, y una alternativa para fomentar esto es a través de generar una variedad de actividades que incluyan la interpretación y elaboración de distintos formatos escritos: recetas, formatos, instructivos, carteles de publicidad, ensayos, artículos, textos literarios, etc. Además esta variedad, entre otras cosas, nos permite abordar el estudio gramatical en términos prácticos, por ejemplo Myriam Nemirovsky, establece que en los cuentos abundan los adjetivos, en las recetas los verbos (33), y bien los maestros podemos ir encontrando y reinventando otros documentos para el estudio de los diferentes elementos gramaticales. Leer para escribir ha de ser uno de los enfoques básicos ya que la lectura permite asomarse a distintos ámbitos de la cultura y acrecentar el acervo de conocimiento y por ende, el vocabulario. Ofrece una alternativa para enriquecer los textos escritos ya que el que lee, de manera espontánea va acrecentando su capacidad de comprender, conocer, reflexionar, y en general va creando todo un bagaje que le permitirá construir ideas materializadas en el texto escrito. En este enfoque de leer para escribir es recomendable que primero se dirijan las actividades de la lectura en relación a “leer por placer” puesto que es más factible lograr un acercamiento a la lectura más convincente y por gusto, y no un acercamiento por obligación. Otro de los enfoques es fomentar la expresión oral para escribir. Cassany, en “Enseñar lengua”, señala que: “El objetivo último del aprendizaje y la enseñanza de la lengua ha de ser llegar a un uso personal, autónomo y creativo del lenguaje oral y escrito. Se deben descubrir y conocer las posibilidades de ambos códigos, sus convenciones de uso, de estructura y de forma” (55). Cuando verbalizamos nuestras ideas tenemos la oportunidad de explorar intereses y de reacomodar y encontrar contenidos significativos. Acercarnos a la hoja en blanco con la consigna de escribir un texto causa bloqueos a más de dos. En cambio llevar a cabo un proceso de sensibilización a través de expresar ideas oralmente, activa el pensamiento, lo cual nos provee de material para plasmar por escrito. La expresión oral puede ser fomentada a través de distintos medios, ya sea que parta de un tema cotidiano, de escuchar una narración, la lectura de distintos materiales, o los resultados de una investigación acerca de un tema, etcétera. La práctica de esta habilidad podrá realizarse en grupo, en equipo o en binas, con la finalidad de explorar distintas alternativas, así mismo este criterio podrá aplicarse en la producción del texto escrito. La finalidad de esta propuesta será retroalimentar la oralidad para potencializar la escritura y para lograr más claridad en las ideas y mensajes escritos. El error en este contexto ha de considerarse como una oportunidad para crear, no será sancionado ni indicado, se dejará al auto-descubrimiento “…el error es bienvenido: es una provocación para la imaginación” (Casanova 118). Los textos producidos en un inicio no necesariamente tienen que ser excelentes o correctos sino más bien el resultado de un trabajo

libre, expresivo producto de un recorrido lúdico. Posteriormente se irán transformando para hacer de ellos textos más acabados. Por su parte la ortografía es uno de los aspectos que no todos los alumnos pueden manejar con facilidad. En un curso de redacción será necesario reforzarla rompiendo esquemas tradicionales. Por ejemplo una práctica inadecuada es corregir las faltas de ortografía de los alumnos, más sin embargo resultará más productivo si al alumno se le hace partícipe como corrector de sus propios textos y los de sus compañeros. Al respecto opina Nemirovsky: “Discrepo de la postura según la cual la función del maestro es corregir la ortografía” (32). Por otra parte aprenderse reglas ortográficas casi de manera memorística oferta pobres resultados, en este caso es mejor que por observación, por comparación y descubrimiento se deduzca la regla y se complemente este aprendizaje con la lectura, dejando atrás la práctica de hacer varias veces los errores o memorizar reglas. “Respecto a copiar varias veces las faltas cometidas, la inutilidad del método cae por su propio peso. Los alumnos no suelen leer nuestras correcciones: pasamos horas subrayando o realizando indicaciones que ellos no siguen” (González 36). Es prioritario abordar el estudio ortográfico con estrategias que vayan de lo no convencional a lo convencional e involucrar al alumno en la clasificación de las palabras respecto a su escritura y así mismo en la visualización de éstas a través de distintos materiales gráficos. En todo este contexto planteado se requiere una variedad de estrategias creativas que permitan el desarrollo de las habilidades escriturales, teniendo en cuenta los niveles de expresión, creatividad y contenido. Es básico crear un ambiente placentero y de comunicación…”hay que cuidarlo con especial mimo porque de la atmósfera creada, de la organización de los espacios, de la forma de proponer un tema, del sistema de relaciones establecido, van a depender, sin duda, los resultados finales” (González 13). El trabajo ha de partir de lo no formal para llegar a lo formal…“los aprendizajes deben ordenarse de modo que los usos menos formales de la lengua faciliten la adquisición de los conocimientos, de las normas y de las habilidades expresivas que hagan posible un uso cada vez más formal y complejo de la lengua” (Lomas 93). III.- El método Fue de tipo cualitativo-cuantitativo, considerando las siguientes técnicas: a) Observación participante (maestro) con diario de campo: para registrar las manifestaciones aúlico-cotidianas en relación a las sesiones clase. c) Grupos de discusión (con maestros): la finalidad fue conocer opiniones acerca de los distintos aspectos relacionados con el curso de Redacción Avanzada: conceptos didáctico-metodológicos, actividades y estrategias aplicadas, etcétera c) Encuesta a los alumnos: Encuesta inicial: al inicio de la investigación se solicitó sugerencias para la clase de Redacción. Estas aportaciones se realizaron de manera libre considerando lo que cada alumno deseaba expresar. Encuesta Final: el objetivo fue conocer cómo percibieron la implementación de las distintas actividades y estrategias que fueron diseñadas para dar respuesta a las propuestas y a la visión de la profesora del curso. II.-Concentración: toda la información se concentró para simultáneamente ir operando los cambios en las sesiones de la clase y realizando el diseño de las actividades en las que se consideraron las siguientes variables: expresión, la creatividad, contenido, el factor sorpresa y la innovación, algunas orientadas individualmente y otras hacia el trabajo colaborativo. Muestra: dado que la técnica de grupos de discusión se lleva a cabo con un pequeño grupo, la muestra de maestros responde a un grupo formado por algunos de los maestros de Redacción Avanzada. En el caso de los alumnos se tomó como muestra uno de los grupos que cursaron la

materia en el semestre enero-mayo de 2005, dicha muestra se fundamenta en el criterio de que cuando la población es pequeña, puede incluirse a la totalidad del grupo. Resultados La información recabada permite establecer que las actividades que favorecen la Redacción Avanzada son aquéllas que se orientan a la expresión, la creatividad, el factor sorpresa, las temáticas de contenido y lo estético, en un clima de dinamismo placentero, comunicativo y de encuentro con lo significativo. Despertar el interés es básico y así mismo la motivación es un elemento primordial para lograr que realmente el alumno se interese genuinamente en escribir, de igual manera cuando le encuentra aplicación y utilidad en contextos específicos a esta habilidad, internaliza con más convicción la necesidad de comunicarse por escrito. Además se ve claro que la integración de las distintas habilidades de la lengua se consideran parte esencial: leer, hablar, escuchar y escribir. Respecto a las actividades de escuchar se consideró que eran motivadoras e innovadoras. En los anexos se encuentran de manera específica los resultados arrojados por cada una de las técnicas aplicadas. Discusión Las estrategias metodológico-didácticas tomarán significado en relación al objetivo del curso, a las características del grupo y al estilo del maestro. Es importante que estén orientadas hacia un aprendizaje más dinámico para generar el entusiasmo de los alumnos por acrecentar sus conocimientos y que además provengan del estilo con el que se identifica el profesor. No existe una metodología única ni definitiva, como lo expresa Arsenio González: “Estabamos también de acuerdo en que no existía una metodología perfecta e infalible, sino que debíamos acercarnos a una que nos permitiese estar cómodos en el ejercicio de nuestro trabajo y que se adaptase a las circunstancias de cada grupo. (14) Se llega a mejores resultados si el maestro involucre a los alumnos a partir de sus intereses y preferencias. Así mismo es un factor motivante que el maestro se involucre en actividades y que también escriba diferentes textos para despertar más convicción de que todos podemos ser productores de textos y que el maestro mismo está inmerso en un proceso de producción. La variedad de actividades no solo es necesaria para promover aprendizaje y romper monotonía, también lo es porque teóricamente un grupo está conformado por estudiantes que tienen distintos estilos de aprender. Además en la implementación de las actividades que se han planeado para un curso se requiere ejercer cambios de acuerdo a las características del grupo. Se hace necesario crear un ambiente de posibilidades donde la literatura (lectura de obra literaria, el poema, la canción), la expresión gráfica, el ensayo, el texto libre, los escritos formales y en otra clasificación, los medios audiovisuales así como el fomento de las habilidades de leer, escuchar y hablar permitan enriquecer la escritura y el lenguaje. Capitalización Promover que los alumnos participen en un proyecto real donde cumplan el rol de redactores. Reflexión docente continua acerca de cómo innovar las dinámicas de trabajo para mantener el interés. Recopilación y diseño de nuevos materiales que permitan facilitar la tarea educativa. Considerando que el lenguaje escrito constituye una de las posibilidades para comunicar sentimientos, emociones, preferencias, ideas, mensajes, etcétera, es necesario poner en marcha acciones y programas que permitan desarrollar al máximo la capacidad escritural.

VI.- Anexos 1. Observaciones aúlicas realizadas por el maestro que trabajó con el grupo y llevó a cabo la investigación - Incluir la música para el trabajo en la clase permitió más concentración. - Ante una actividad planeada con antelación, hay que establecer variantes en su aplicación de acuerdo a las circunstancias, sin perder el objetivo y las necesidades del alumno. - Las actividades novedosas y las que generaban participación llevaron a algunos alumnos a descubrir propuestas de trabajo. Un ejemplo es: escribir a partir de frases comunes y conocidas, como “Próspero año nuevo”. Esta propuesta surgió del repaso de ortografía, en cuyo documento apareció la palabra “próspero”. - Cuando el alumno se identifica con la actividad y con el tema manifiesta más interés.

2. Encuesta inicial con los alumnos Aspectos a mejorar -No usar tantos formatos para ensayos. Escribir de forma libre y sin estructura. Temas más abiertos de los ensayos. Escribir en los ensayos cosas nuevas e interesantes que puedan dejar mensaje y que realmente nos interesen. - El trabajo colaborativo es pesado y no tiene caso hacerlo porque el examen también es ensayo. - Los parciales son un poco cansados porque tenemos que escribir mucho - Redactar artículos no sólo ensayos. - Otros temas con otro tipo de actividades y más materiales para escribir mejor. Introducir textos del área. Lecturas de cosas y libros interesantes, lecturas más variadas (debería haber una carpeta con varias lecturas de diferentes temas y escoger al gusto). Mejorar contenido. - Algunos ejercicios no son necesarios, son muchos. Menos actividades de escritura. Actividades repetitivas. Hay muchas tareas (aunque se entiende que son necesarias para aprender), algunas son aburridas. - Más variedad y creatividad. Más actividades innovadoras - Muy parecido a análisis por los ensayos (por eso deben quitar una de las dos materias) - Más ejercicios de ortografía y gramática. - Libertad en selección de novela - Deberían ser sólo actividades en clase. - Es una pérdida de tiempo para estudiante de ingeniería - Es pesada la clase porque batallo para redactar - En la plataforma no hay actividades suficientes que acaparen la atención del alumno. - Más actividades dinámicas y que acaparen la atención de todos los alumnos. - Actividades que acrecienten léxico. - Evaluación de manera justa porque no a todos se nos da escribir. - Implementar lectura de cultura y arte con documentos de autores latinos. - Implementar debates y discusiones. Nota: Los aspectos positivos: No se reportan aquí porque la información se ampliaría más.

3. Resumen y variables de las aportaciones producto de la Técnica de Grupos de discusión aplicada a maestros. Moderador: Mtra. Adriana Hernández Loredo Maestros Participantes: Liliana Suárez, Luisa Vargas, Roberta Leal, Armando Lozano y Benito Pastor. Motivación - El eje en el logro de aprendizaje es primero el convencimiento, -Redacción Avanzada es una materia como curso sello por lo que se dificulta que la incorpore el estudiante como parte suya como algo que le va a dar un agregado. Investigación colaborativa - La estrategia del colaborativo en relación a una investigación en su carrera ayuda para seguir con la continuidad con las otras sesiones de clase. - Los alumnos descubren que van a utilizar la comunicación escrita al estar haciendo entrevista. - Realizan investigación documental acerca de la carrera, en primer parcial y en el segundo parcial un trabajo de campo en donde hacen una entrevista a alguien egresado que este ejerciendo su carrera. Se lleva una bitácora de observación de qué es lo que hacen en una mañana y para ver que tanto escribe ese egresado o si no escribe y a través de que medio se comunica y si además consultan un escrito académico. En el tercer parcial preparan una presentación en Power Point y además hacer un texto de divulgación en relación a esa investigación. Además de las actividades ya programadas diarias de clase. Integración de habilidades del la lengua - Impacto de la lectura, de la oralidad y de la escritura en la redacción. Escritura como proceso - El proceso permite que el alumno mejore su escritura. que haya siempre una planeación y que haya siempre una revisión, hay más coherencia en sus escritos, desarrollan más sus ideas, fundamentan. Tiene mucho que ver que desde el principio sepan hacia dónde van y al final regresen a lo que han hecho, eso cambia su mentalidad. - El proceso de redacción es un proceso que van a seguir utilizando el resto de su vida - Es un proceso que permite ir perfeccionando. - El buen escritor es el que puede regresar a su escrito y transformarlo. - Adquirir el hábito de planear y de revisar no solamente la de escribir. - La textualización es un paso que no lo pueden saltar. - Es necesario saber siempre desde el principio que es lo que quieren hacer, cuáles son los puntos que van a desarrollar y después cuando terminan dejan descansar lo que hicieron y regresan para ver cómo pueden mejorar. - Hacerles conscientes de que el proceso es primordial y la distancia con el texto, para así refrescar, retomar y verlo con más claridad; dejando un texto unos días después lo ven de otra manera y son más sensibles a los cambios que tienen que hacer. - Partir de una visión más educativa, donde el alumno siempre está en un proceso interminable de aprendizaje, el curso de Redacción Avanzada es un curso de perfeccionamiento pero que no queda ahí, nos va a servir como plataforma para seguir avanzando en lo que les resta de la

carrera y por el resto de su vida. Hay un dicho, es un adagio que dice “no le des el pez al hambriento, sino que mejor le enseñes a pescar, así no va a tener hambre el resto de su vida”. La visión del curso es no decirle al alumno ésta es la forma correcta de redactar sino hay muchas maneras. Un Gabriel García Márquez o un Octavio Paz no escribían perfecto a la primera, tenían que pasar por un proceso de revisión, tuvieron que haber hecho probablemente, no el proceso de planeación tan esquemático como el que nosotros les planteamos en un principio pero es lo que se les pide a los novatos, que hagan; a las personas que apenas inician es con una estructura y luego después se van a ir despegando de la estructura hasta que les salga de manera automática y eso nos pasa también a nosotros como profesores. Yo no me pongo a planear, ¿qué voy hacer?, me salen ideas y las empiezo a estructurar en el momento es una manera muy particular de estructurar las ideas. Leer para escribir - Para la lectura, ver como otros autores estructuran su escrito y tomar ideas, el hecho de que estemos poniendo lecturas no solamente para analizar el contenido y tener de que hablar en un escrito sino para ver cómo lo estructuró y descubrir que situación comunicativa o que planeación ha de haber tenido ese autor; ahí también entra revisar estilos. - Respecto a la lectura, en la actividad colaborativa “en mi carrera se escribe así”; en el primer parcial los muchachos están agrupados por carrera investigan que estilo de redacción se emplea en su carrera, por qué; porque APA, Chicago, MLA no son los únicos y por ejemplo la asociación de Arquitectura y Diseño tiene su propio estilo de redacción, la Asociación de Ingenieros Químicos tiene su propio estilo, la de Ingenieros en Electrónica tiene el suyo, y entonces cada uno tiene ciertas convenciones entonces se hace el vínculo de que el lenguaje es un instrumento, es una materia instrumental que sirve para comunicarse, no es para que aprendan la teoría gramatical; sino que es para comunicar y divulgar el conocimiento que se produce en su propia carrera entonces empiezan por investigar ¿cuál es el estilo de su propia carrera?; después en el segundo parcial analizan un texto producido, avalado y publicado en una revista arbitrada en su carrera, sacan sus características y demás y en el tercer parcial generan un texto con esas características, entonces la experiencia para ellos es muy enriquecedora porque salen prácticamente y automáticamente de su sueño de que no van a necesitar escribir; se convencen de que el conocimiento se transmite mediante la palabra escrita. - Es importante resaltar la cuestión de la lectura para la adquisición de vocabulario, hay que consultar en el diccionario porque más adelante al paso de un mes, al paso del semestre, de un año nos vamos a volver a topar con esa palabra que no entendimos. Es parte del proceso dejarles a los estudiantes muy en claro que el proceso de redacción es un proceso que van a seguir utilizando el resto de su vida. La oralidad - La oralidad y la planeación no sólo puede ser por escrito, puedes verbalizar cómo quieres hacer tu escrito, y puedes empezar a escribir, no siempre tienes tiempo para planear un texto; si al menos tienes oportunidad de comentarlo con alguien es factible que tu texto se produzca de forma más fluida. Creatividad en la literatura - El uso de la novela ayuda a la creatividad, el curso es de escritura formal. El curso no ahoga esa creatividad.

Metodología de la clase - El trabajo colaborativo es fructífero, ayuda a planear, en el tercer mes el texto es dinámico. - La idea es pensar en el nivel metodológico, suavizar la tensión, el cambio de estrategia, resaltar lo importante del aprendizaje colaborativo y vivenciarlo. No caer en la monotonía, crear un ambiente donde existan colectores, coautores y correvisores. Fructificando en eso como valor primordial la experiencia significativa, de construcción y de proceso-producto.

4. Encuesta (posterior a la implementación de las actividades diseñadas como respuesta a las propuestas para mejorar la redacción), que se aplicó a los alumnos al final del curso. En las gráficas se pueden observar los resultados de la misma. ENCUESTA Materia: Redacción Avanzada Maestra: Adriana Hdz. L. INSTRUCCIÓN: Selecciona 1, 2 ó 3 según consideres. El 1 pertenece al nivel más alto y el tres al menor nivel. Seleccionar Sí o No, según lo amerite la pregunta. Al final encontrarás algunas preguntas abiertas. 1.- ¿Cómo te sentiste en el texto que redactaste con tema libre? 1 Muy bien 2 Bien 3 Regular 2 -¿Redactar un tema en base a tus intereses (como el texto libre), te ofrece la oportunidad de expresarte y hacer fluir las ideas? Sí_____ No_____ 3.-En que nivel clasificarías el valor que tiene partir de un tema de interés en redacción y expresar tus ideas, gustos y preferencias. 1 2 3 4.- ¿El trabajo colaborativo dinámico realizado en la clase permitió redactar el texto de una manera amena y productiva? 1 2 3 5.-El intercambio de ideas en grupos pequeños acerca de un tema específico, en este caso “el campo de acción de tu carrera”, te permitió enriquecer la redacción del texto que fue producto de esta actividad. 1 2 3 6.- Las actividades que implicaron escuchar alguna grabación, favorecieron tu a) concentración Sí______ No______ b) oportunidad para enriquecer léxico Sí______ No______ c) posibilidad de generar ideas para la redacción de un texto Sí______ No______ 7.- Escuchar un canción (en este caso “Ella y él”, de Arjona), es una manera innovadora para fomentar la redacción de un texto. Sí______ No______ 8.- Escuchar un programa favorito fue una actividad diferente que contribuye a ampliar tu conocimiento en el manejo de ideas para aplicarlo a la redacción. Sí______ No______ 9.-Redactar un texto a partir de un poema (en este caso”Hasta agotar existencias” de Eduardo Parrilla) después de interpretar su contenido y de localizar temáticas constituyó una alternativa nueva para motivar la escritura. Sí______ No______ 10.- El desarrollo de la expresión y la creatividad son necesarios en la redacción. Sí ______ No______

11.- La actividad de palabra-imagen ofrece la oportunidad de acrecentar la expresión y la creatividad. Sí______ No______ 12.- El juego (como Scrabbel) y el cambio de sustantivos en el poema 20, constituyen una alternativa para acrecentar léxico. Sí______ No______ 13.- El aprendizaje de la ortografía mediante comparación y descubrimiento de semejanzas en la escritura de algunas palabras y por medio de material gráfico no convencional permiten avanzar en la correcta escritura de las palabras Sí______ No______ 14.-Las actividades de aprendizaje que implican: juego, expresión y creatividad, benefician la redacción. Sí______ No______ 15.-Las actividades innovadoras, que incluyen el factor sorpresa, deben ser incluidas en los procesos de formación en la redacción. Sí ______ No______ Por qué ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 16.- La lectura de obra literaria, permite ampliar los esquemas de pensamiento. Sí ______ No______ 17.- El tratamiento de una variedad de temas, así como las diferentes maneras de abordarlos en el curso, permitieron acrecentar el conocimiento, pensamiento y lenguaje y con esto la posibilidad de construir ideas de contenido, y lograr una comunicación más efectiva.. 1 2 3 18.-Es importante acrecentar el conocimiento para desarrollar el pensamiento y el lenguaje y acceder a mejores niveles de comunicación. Sí _____ No______ 19.-¿Cuáles actividades de la clase te parecieron: innovadoras, motivadoras y productivas? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 20.-¿Qué tipo de actividades favorecen el desarrollo en la redacción avanzada? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 21.-¿Cuáles fueron los aprendizajes adquiridos en el curso? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¡Gracias por tu colaboración!

5. Actividades diseñadas como respuesta a las propuestas y aplicadas en el curso. Las actividades se fundamentaron en las lecturas de los autores citados y como producto del ejercicio docente del investigador y de la imaginación misma que es inherente a cada persona. 1.- Expresión - Sensibilizar al alumno a través de la charla y con preguntas como las siguientes: ¿Han realizado alguna vez alguna actividad placentera?, ¿Cómo te sentirte al realizar dicha actividad? - Indicar que se realizará un texto y que la regla para realizarlo es que el tema sea de total agrado para él mismo alumno y libre, la segunda regla es sentirse plácidamente al escribir. 2.- Explorando preferencias (esta actividad es para fomentar expresión) - Pensar en qué le pediría a Santa Claus. - Intercambiar comentarios a nivel grupal. - Escribir una carta a Santa Claus (habrá quienes se trasladen a su niñez y quienes partan de su presente, esto va a depender de intereses personales). 3.-Palabra imagen - Elegir una palabra - Representar esa palabra a través de un diseño bajo el concepto “palabra imagen”, se puede hacer primero un boceto y luego el diseño definitivo. - Exponer su trabajo al grupo. 4.-Programa de radio o televisión - Escuchar a un comentarista de un programa favorito - Seleccionar algunas frases y escribirlas - Seleccionar 5 palabras que acrecienten tu léxico - Aspectos sobresalientes de la capacidad discursiva del comentarista 5.-Ortografía - Visualizar las palabras que se presentan - Descubrir semejanzas - Añadir grupalmente, palabras semejantes a las presentadas considerando su correcta escritura, por ejemplo las esdrújulas: pésimo, mínimo, máximo, fantástico, fanático, etc. 6.-Ortografía en el uso de pronombres enclíticos - Observar el material gráfico de revistas y publicidad, que contiene el uso del enclítico. - Deducir regla ortográfica aplicada cuando se añade un pronombre enclítico al final de un verbo y se convierte al modo imperativo. -.Identificar en distintos materiales impresos. 7.- Ortografía por descubrimiento y clasificación - Presentar distintos grupos de palabras que se puedan clasificar por su semejanza ortográfica y de sonido en algunas sílabas ( en esto último ejemplos tales como: pésimo, mínimo, máximo).

- Agrupar distintas palabras de acuerdo a su clasificación por su sílaba tónica. El maestro solo da el inicio y las otras propuestas tienen que venir del grupo como resultado de un proceso participativo en el salón de clases. 8.- Lectura para visualización de la correcta escritura. - Realizar una preparación previa estableciendo una charla acerca de las bondades que nos puede ofrecer esta práctica que se basa en la visualización, para mejorar nuestra ortografía. - Después de hablar de lo anterior y otras consideraciones que surjan al respecto, proceder a la lectura persiguiendo la concentración. Podemos acompañar esta actividad con un fondo musical. - Al finalizar la lectura, solicitar aportaciones acerca de las ideas que encontraron. - Seleccionar una lista de palabras considerando su correcta escritura. - Preguntar en el cierre, que les quedó de esta actividad, y cómo se sintieron. 9.- Escuchar y escribir -.Escuchar la canción “Ella y él” de Ricardo Arjona - Destacar que el material de desarrollo que predomina es comparación contraste. - Escuchar de nuevo la canción y escribir los elementos que se comparan - Comentar a nivel grupal acerca del contenido de la canción - redactar un párrafo a partir de una idea que haya enlazado a partir de la canción. 10.- Escuchar y seleccionar palabras - Escuchar distintas canciones en el salón de clases. - Tomar nota de 5 o más palabras que llamen la atención. - Escribir una pequeña historia o texto a partir de las palabras seleccionadas. - Leer algunos textos al grupo.

11.- Redacción a partir de un poema - Leer varias veces el poema “Fecha de caducidad” de Eduardo Parrilla. - Descubrir las temáticas implícitas en el poema. - Expresar comentarios de manera oral acerca del contenido del poema. - Desarrollar una temática por escrito y exponer al grupo. Nota: Esta actividad lleva como enfoque seleccionar temáticas a partir de un lenguaje poético para luego trabajar textos escritos en prosa. 12.- Transformación del poema 20, de Pablo Neruda (Sustituir el sustantivo 7) - Leer varias veces el poema. - Expresar por escrito la interpretación del poema - Sustituir sustantivos en el poema por otros, éstos no necesariamente deben concordar, más bien se escribe espontáneamente. - Leer algunos trabajos al grupo Nota: esta actividad se seleccionó en parte del texto de Casanova, y uno de los aspectos importantes que permite trabajar es la gramática ya que el objetivo es sustituir sustantivos pero por inercia los alumnos se preguntan y preguntan al maestro cuál función tiene tal o cual palabra ( ya sea de sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre. Además existen variables de esta actividad en el texto de Arsenio González, “Escuchar,hablar, leer y escribir”

13.- Juego scrabble - Presentar una lista previa de 25 palabras desconocidas. - Jugar en equipo el juego de scrabble - Destacar que la finalidad del juego es acrecentar léxico. - Se puede realizar otras variantes de juegos con el mismo fin.

14.- Ensayo con asignación de roles: - Distribuir al grupo en equipo de 4 alumnos - Asignar un tema a desarrollar - Intercambiar ideas acerca del tema asignado - Construir un párrafo acerca de ese tema. Un alumno hace la idea introductoria que será la principal, dos hace ideas secundarias y el cuarto alumno hace la idea de conclusión de párrafo. - Leer los párrafos logrados - Realizar un ensayo acerca de ese mismo tema. Un alumno desarrollará la introducción, dos alumnos los dos párrafos de desarrollo y el alumno número 4 la conclusión. - En la última etapa de trabajo revisar todo el escrito, hacer cambios necesarios para mejorar el escrito, escribirlo en la lap top y finalmente enviar antes de que termine la sesión a través de la plataforma del curso. 15.- Investigación de un tema - Investigar acerca de un tema de actualidad (en este caso fue “Equidad de género”) - Entregar el resultado de su investigación. - Comentar en grupo las ideas relevantes. - Construir un texto en relación a este tema. - Leer algunos trabajos al grupo. 16.- Lectura por placer y hacia el aprendizaje - Por previa solicitud del maestro, llevar al salón de clases distintos materiales: revistas, libros, artículos, etc. - Intercambiar los materiales con sus compañeros, para explorarlos y seleccionar alguno de interés. - Compartir de manera oral al grupo la experiencia y conocimientos que le dejó esta actividad. (Nota: por el factor tiempo solo algunos alumnos podrán participar en esta última etapa. Se puede solicitar en la siguiente sesión la participación de otros alumnos).

6. Estrategias que guiaron el trabajo en el curso: - Investigación de distintas temáticas (el enfoque de esto es leer y hablar para escribir) - Intercambio de ideas a nivel grupal (para fomentar la expresión oral), para posteriormente construir textos con la colaboración de todos a partir de ideas propuestas. - Aplicación de juegos para acrecentar el léxico. - Desarrollo de temas libres utilizando como evocación de sensaciones a la música, imágenes, etc. - Uso de materiales no convencionales para acrecentar léxico y el buen manejo de la ortografía. - Lectura de obra literaria, indicada y otra seleccionada de manera libre. - Realización de un proyecto de interés personal, donde aplique la redacción. - Lectura por placer y hacia el aprendizaje: Planear sesiones de lectura libre donde se tenga la posibilidad de explorar distintos materiales y seleccionar el que sea de interés. Para esto solicitar al alumno que lleve a la clase materiales distintos: revistas, libros, artículos, etc.

7. GRAFICAS y respuestas de ENCUESTA FINAL Materia: Redacción Avanzada Número de alumnos encuestados 32 I.- Pregunta 1 NIVELES: MB 22 alumnos B- 10 alumnos R- 0 alumnos

Pregunta 1 ¿Cómo te sentiste en el texto que redactaste con tema libre?

0

5

10

15

20

25

Muy Bien Bien Regular

Niveles

Núm

ero

de a

lum

nos

Opinión

En esta gráfica se puede observar que se manifestó un buen porcentaje de aceptación por los temas libres que van hacia el desarrollo de la expresión. II.- Preguntas de respuesta afirmativa o negativa. Ver preguntas en el apéndice. Número de Respuestas Respuestas pregunta Afirmativas Negativas 2 32 alumnos 6 a) 31 “ …………………… 1 alumno b) 30 “ …………………… 2 alumnos c) 30 “ …………………… 2 alumnos 7 31 “ …………………… 1 alumno 8 31 “ ………. …………. 2 alumnos 9 29 “ …………………... 3 alumnos 10 32 “ 11 32 “ 12 32 “

13 31 “ 14 32 “ 15 32 “ 16 32 “ 18 32 “

Concentrado de las preguntas 2, 6 a la 16 y 18

32

0

31

1

30

2

30

2

31

1

31

2

29

3

32 32 32

31

32 32 32 32

000000000

5

10

15

20

25

30

35

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iva

Neg

ativ

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Afir

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a

Afir

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Neg

ativ

a

2 6.a 6.b 6.c 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18

Pregunta

Núm

. de

alum

nos

Los índices de aceptación en lo que plantean estas preguntas oscilan entre 93.7 y 100 por ciento. Los aspectos que se preguntan pueden verse en la sección de apéndice. III.-Preguntas de nivel 1, 2 y 3 donde el uno representa el máximo nivel y e 3, el mínimo. Las preguntas podrán verse en el anexo. Pregunta NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 3 20 alumnos 10 alumnos 2 alumnos 4 20 alumnos 9 alumnos 3 alumnos 5 23 alumnos 6 alumnos 3 alumnos 17 25 alumnos 6 alumnos 1 alumno

Concentrado de las preguntas 3,4,5,17

10

2

20

9

3

20

6

3

23

6

1

25

0

5

10

15

20

25

30

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel I Nivel II Nivel III Nivel I Nivel II Nivel III Nivel I Nivel II Nivel III

3 4 5 17

Pregunta

Núm

.de

alum

nos

3.-En que nivel clasificarías el valor que tiene partir de un tema de interés en redacción y expresar tus ideas, gustos y preferencias. 1 2 3 4.- ¿El trabajo colaborativo dinámico realizado en la clase permitió redactar el texto de una manera amena y productiva? 1 2 3 5.-El intercambio de ideas en grupos pequeños acerca de un tema específico, en este caso “el campo de acción de tu carrera”, te permitió enriquecer la redacción del texto que fue producto de esta actividad. 1 2 3 17.- El tratamiento de una variedad de temas, así como las diferentes maneras de abordarlos en el curso, permitieron acrecentar el conocimiento, pensamiento y lenguaje y con esto la posibilidad de construir ideas de contenido, y lograr una comunicación más efectiva.. 1 2 3

IV.-Pregunta con justificación 15.-Las actividades innovadoras, que incluyen el factor sorpresa, deben ser incluidas en los procesos de formación en la redacción. Sí ______ No______ Está representada en la gráfica anterior. En lo que sigue se presenta la justificación. Justificación de la respuesta, respecto a aplicar actividades innovadoras. - Sí porque la gente sin talento puede hacer textos a primera impresión porque sabe seguir un formato. - Ayudarían al desarrollo de la creatividad en las ideas, se fomenta la originalidad. (5) - Es una manera de acrecentar la imaginación. - Hacen el aprendizaje más ameno. Motivan a querer escribir y dan más ganas de venir a clases ya que cada día es diferente, hacen tener más interés y atraen la atención, es algo nuevo. Le dan una chispa y una variedad a la clase y no la hacen monótona. (9) - Enseñan de manera diferente. Ayudan a mejor y rápido aprendizaje y a acercarnos al tema desde diferentes ángulos. Aportan más a la formación en la redacción. (9) - Nos hace pensar y reflexionar más. (2). - Te hace crear y pensar en el momento e imaginar de la nada para crear un texto. - Son algo que no esperas que tenga una clase tradicional. - Ayudan a ser espontáneos. - Son más dinámicas. Están entretenidas las clases porque antes sólo leíamos. Están mejor las actividades. Es mejor que antes. Preguntas abiertas, el número entre paréntesis indica las veces que se repitió esa respuesta. 19.- ¿Cuáles actividades de la clase te parecieron: innovadoras, motivadoras y productivas? - Palabra imagen (dibujo) (12) - Sustituir el sustantivo No. 7 en el poema (3) - Todas las que implicaban crear un texto libre - El juego scrabble (12) - El escuchar y analizar temas de música (canciones) (7) - Escuchar la canción de Arjona y la actividad de ésta (2). - Escuchar música cuando realizamos una actividad (10) - Escuchar música y hacer un texto con palabras anotadas de la canción (3) - Escuchar el poema, analizarlo y escribir acerca de una temática. - Escuchar a un comentarista - Escuchar palabras en radio y televisión - Realizar actividad de léxico y escritura a partir de ver un programa de noticias. - Leer el poema - Todas las que hicimos en clase (3) - Los ensayos, nos hacen expresarnos de manera libre y acrecientan el léxico. - Las de léxico, y redacción. - Escribir

- Escribir un poema mientras escuchábamos una canción (2) - Ejercicios de ortografía y los materiales gráficos (2) - Ensayo colaborativo acerca del desafuero porque es tema de actualidad. - Leer el libro de José Emilio Pacheco. - Trabajar en equipo - Carta a Santa Claus - Todas menos la del poema 20.-¿Qué tipo de actividades favorecen el desarrollo en la redacción avanzada? - Palabra imagen - Escuchar música (3) - Sustituir el sustantivo No. 7 en el poema - Todas las que implicaban crear un texto libre - Escribir de lo que uno quiera o guste - Leer ya sea libros o poemas para interpretar (10) - Leer temas nuevos - Jugar scrabble, juego de palabras (3) - Trabajos en equipo en el salón con tareas asignadas - Escribir ensayos (3) - Escribir partiendo de textos interesantes (2) - Escribir un tema libre - Escribir con distintos incentivos (como se hizo) - Colocación de comas y acentos en un escrito - Todas las que realizamos en el curso (3) - Todas las que hicimos en clase - Actividades de escuchar y captar palabras nuevas o frases (2) - Las que son creativas - Las que incrementan vocabulario (5) - Investigación previa al tema del cual escribimos - Las de opinión y corregir en equipo los errores de los demás 21.-¿Cuáles fueron los aprendizajes adquiridos en el curso? - ¡Reescribir!, Ya tenía la costumbre pero la aumenté. ¡A hacer bosquejos!, se me complicaba muchísimo pero aprendía hacerlo súper bien. - Leer sobre temas nuevos - Una mejor redacción (13) - Aprendí a soltarme un poco en lo escrito. Explayarme al escribir (2) - Léxico más amplio (7) - Creatividad (2) - Expresión (3) - Más imaginación - A generar y organizar ideas. A ligar un escarabajo con bosquejo y escrito, estructurarlo y desarrollarlo. Plasmar ideas con fluidez. Facilidad de palabra y al escribir (13) - Hacer ensayos a partir de bosquejo (2) - Ortografía (6)

- Coherencia y sintaxis (2) - Temas nuevos - A escuchar - Alternar oraciones y palabras para lograr variedad - Seguridad en las ideas. Mejor manejo de ideas y estructura de pensamiento (2) - Trabajo colaborativo con tareas asignadas - El gusto por escribir - Aprendizajes relativos a las habilidades de escribir - Seguir instrucciones - Que de cualquier idea, canción, poema, objeto, lugar, podemos adquirir conocimientos e ideas para crear un texto. - Formatos sobre cartas, circulares, etc. - Tipos de introducción y conclusión 8. Material que se utilizó en estudio de la ortografía ACENTUACIÓN 1.- Homónimos revolver revólver celebre célebre valida válida perdida pérdida prospera próspera prosperó 2.- Se usan de las dos maneras intervalo intérvalo omoplato omóplato icono ícono policiaco policíaco periodo período 3.- Se diferencian por llevar acento diacrítico solo sólo ( se acentúa cuando pudiera confundirse, ejemplo: Vino sólo a preguntar las indicaciones.) De dé Te té Mas más Si sí sí mismo entre sí para sí en sí Se sé

Nota: los ejemplos se expresan oralmente para dar dinamismo a la sesión. 4.- Acentuación en singulares y plurales que pueden generar confusión Singular Plural sin acento con acento examen exámenes volumen volúmenes imagen imágenes Conservan Acentos origen orígenes raíz raíces liquen líquenes lápiz lápices con acento sin acento Carácter caracteres El acento cambia de sílaba espécimen especímenes régimen regímenes 5.- Palabras Compuestas (poco usuales) hazmerreír perdonavidas Sambenito (estigma de algún escapulario estereotipo) 6.-Clasificación por sílaba tónica y por semejanza Palabras Esdrújulas Palabras Graves Palabras Agudas próxima débil precaución máximo (a) hábil expedición mínimo (a) ágil mediación óptimo frágil meditación pésimo imaginación último (a) ebullición paupérrimo ocasión acérrimo expresión mágico intensión México explosión sintético simpático fantástico fanático temático estático obstáculo

tabernáculo Palabras llanas sin acento Palabras llanas acentuadas tesis cráter cenit hábitat superfluo adecuo ígneo apoteosis antinomia (dicotomía, distinción entre dos conceptos que siempre van juntos) 7.- Propiedad en el lenguaje Incorrecto correcto diferencía diferencia potencía potencia evacúa evacua adecúa adecua 8.- Enclíticos

dígale dóblele

dedícate recíbeme

déjalos dígalos

dícelo abrázalo

acuérdese regálese

Nota: Se utilizó el material impreso de la publicidad de movistar que maneja enclíticos 9.- Uso de la contracción Incorrección Corrección de el del de él a el al a él 10.- Uso indistinto Asimismo – así mismo NOTA: Este documento se fue complementando con la propuesta inicial de clasificación dada por la maestra y los ejemplos de los alumnos. La prioridad era dinamizar la sesión a partir de la participación de los alumnos y por supuesto el reforzamiento de la ortografía. El documento puede irse complementando en sesiones posteriores. Otros documentos utilizados fueron de gráficos de revistas y periódicos acomodados estratégicamente en la página.

Fuentes citadas: Casanova, Olga. (1998). Hacer reforma. Alauda Anaya. Madrid . Cassany,D. (1995). La cocina de la escritura. Anagrama, Barcelona. Cassany, D y otros. (1994). Enseñar Lengua. Graó, 1ª. edición. Barcelona. González Arsenio. (2000). Escuchar, hablar, leer y escribir. Ediciones de la Torre.Madrid. Lomas, Carlos. (1999) Cómo enseñar a hacer cosas con las palabra. 2ª. Edición. Vol. I. Paidós, Barcelona . Nemirovsky, Myriam. 1999. Sobre la enseñanza del lenguaje escrito. Paidós. 1ª. Edición. México. Parrilla, Eduardo (2003). El palpitar de lo inasible. Eón. 1ª. Edición. México D.F. Serafín, Teresa. (1999). Cómo redactar un tema. Paidós. Reimpresión.