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Universidad Austral De Chile. Facultad de Filosofía y Humanidades. Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales. Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación.

CONDICIONES CONTEXTUALES Y LABORALES QUE FAVORECEN Y/O DIFICULTAN LA INNOVACION

EDUCATIVA EN EL SUBSECTOR DE EDUCACION FISICA SEGÚN LOS DOCENTES DE DOS COLEGIOS DE VALDIVIA.

Profesor patrocinante: Marcelo Arancibia H.

Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales. Informe para optar al título de profesor de Educación Física, Deportes y Recreación y al grado académico de Licenciado en Educación.

JORGE SANTANA LEIGHTON SEBASTIAN PERALTA GONZALEZ

VALDIVIA, Diciembre - 2009

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COMISIÓN EVALUADORA

Profesor Patrocinante

Mg. Marcelo M Arancibia Herrera

Facultad de Filosofía y Humanidades

Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales

Profesores Informantes

Mg. Marcos Guzmán Fonseca

Facultad de Filosofía y Humanidades

Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales

Mg. Alberto Moreno Doña

Facultad de Filosofía y Humanidades

Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales

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AGRADECIMIENTOS

Primero agradecer a nuestro profesor patrocinante Mauricio Arancibia

por su ayuda en los momentos oportunos, cuando nos sentíamos un poco

extraviados, desmotivados y muchas veces sin ganas de seguir. Con sus

consejos logramos salir adelante y trabajar de forma tranquila, siempre con la

convicción de que podíamos lograr nuestros objetivos propuestos.

También agradecer a Alberto moreno por toda la ayuda que nos

brindó, como profesor y como amigo.

Agradezco a mi compañero y amigo Jorge por llevar a cabo este

trabajo, por superar nuestras diferencias y forjar una amistad hermosa que

espero se mantenga a lo largo de los años.

Por último agradecer a mis Padres Jorge y Adela, por darme la

oportunidad de poder equivocarme, que el errar es humano y que las

segundas oportunidades existen. También a mi hermano Jorge por sus

consejos de amigo y hermano, es y será un ejemplo para mí.

Un saludo especial a Briana Majcher. Una gran persona y mujer a la

cual quiero mucho.

Sebastián Peralta González

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AGRADECIMIENTOS

Existen muchas personas a las cuales podría nombrar y agradecer por

haber puesto un grano de arena para que este castillo este firme para

afrontar los abatimientos que el día de mañana acecharan sus paredes. Sin

dudarlo la primera persona es mi madre, Gladys Leighton, que si bien no tuvo

una participación directa en este cierre de capitulo pero siempre a ha estado

presente en mi corazón siendo un ejemplo de valentía y esfuerzo que con

cada consejo, con cada reto y palabra de aliento permitió que esto fuera

posible. Te quiero mucho mamita.

Agradecer a todos y cada uno de los docentes de la escuela de

Educación Física de la Universidad Austral de Chile por compartir y enseñar

lo mejor de ellos y creer que esto es posible. Me gustaría agradecer de forma

especial a Marcos Guzmán, profesor, entrenador y amigo, por ser un apoyo

fundamental en cada paso dado. Agradecer un amigo estricto, simpático y

comprensivo que acelero el paso cuando la caminata se tornaba lenta, que

me dijo que no estaba bien lo que estaba haciendo y que me tendió la mano

cuando faltaron energías. A ti Alberto, muchas gracias.

Agradecer a Marcelo Arancibia, nuestro profesor patrocinante, quien

con entusiasmo, perseverancia, buenos consejos y convicción nos apoyo en

este camino que esta lleno de obstáculos que supimos superar en conjunto a

mi amigo Sebastián.

Finalmente, agradecer una persona muy especial, a quien la ha tocado

lidiar con mis nervios y pataletas, con mis penas y alegrías, y que siempre

encontró la frase justa para cada momento. Leyla. Te amo.

Jorge Santana Leighton

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INDICE

Resumen 7

Introducción 8

Capitulo 1. Antecedentes del problema 10

1.1- Tema de investigación 11

1.2.- Descriptores principales 11

1.3.- Problema de investigación 12

1.3.1.- Pregunta 12

1.3.2.- Subpreguntas 13

1.4.- Objetivos de la investigación 13

1.4.1.- General 13

1.4.1.- Específicos 13

Capitulo 2. Marco teórico 15

2.1.- Aproximación 16

2.2.- Interacción educativa 17

2.3.- Innovación educativa 18

2.3.1.- Concepto 18

2.3.2.- Resistencias a la innovación educativa 22

2.4.- Condiciones contextuales y laborales 23

2.4.1.- Realidad laboral de los docentes 26

2.4.2.- Estatuto docente 30

Capitulo 3. Diseño metodológico 33

3.1.- Paradigma de investigación 34

3.2.- Metodología 34

3.3.- Instrumento de recogida de datos 35

3.4.- Sujetos participantes 36

3.5.- Contextualización 37

3.6.- Criterios éticos 40

3.7.- Procedimiento de análisis de datos 41

Capitulo 4. Análisis e interpretación de datos 43

4.1.- Matriz emergente 44

6

4.2.- Tabla de recurrencia 46

4.3.- Resultados pos caso 55

4.3.1.- Establecimiento A 55

4.3.1.- Establecimiento B 59

Capitulo 5. Conclusiones 63

Referencias Bibliográficas 65

Anexos 68

Anexo Nº1 69

Anexo Nº2 70

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RESUMEN

El presente trabajo constituye una investigación dentro del sistema

escolar chileno en dos establecimientos de financiamiento compartido de la

cuidad de Valdivia, donde se entrevistó a dos docentes de ambos géneros en

cada centro educacional con el propósito de caracterizar las condiciones

contextuales y laborales que favorecen o dificultan la innovación educativa.

Existe gran cantidad de estudios que describen e interpretan las condiciones

que afectan la labor docente, no obstante al relacionar estas condiciones con

la innovación se disminuye considerablemente hasta el punto de no

encontrar investigaciones, por ende la relevancia de este estudio parte desde

poner el tema sobre la mesa hasta ser una herramienta en la mejora de sus

prácticas educativas para los establecimientos seleccionados.

Este estudio es de carácter cualitativo cuyo instrumento de recogida

de datos es una entrevista semi-estructurada. En primer lugar se origina una

matriz emergente de la totalidad de los casos con la respectiva tabla de

recurrencia. En segundo plano se analiza caso a caso donde los resultados

señalan que dentro de las condiciones contextuales y laborales que

favorecen la innovación educativa esta una estructura administrativa

dinámica sustentada en las buenas relaciones en el ambiente de trabajo y

una cantidad de horas óptimas, respectivamente. En las condiciones

contextuales que dificultan la innovación están los buenos resultados del

centro y laborales, las que ocasionan el cansancio en el docente.

Finalmente, las condiciones contextuales identificadas en los

establecimientos poseen una mayor tendencia a favorecer la innovación

educativa en comparación a las laborales.

8

INTRODUCCION

Las condiciones contextuales y laborales de los docentes se presentan

a menudo en estudios que buscan la incidencia de estas sobre la labor

docente, sin embargo, al establecer como variables dependientes a la

innovación educativa entendida como: y la particularidad del subsector de

Educación Física las condiciones varían. El propósito de este estudio

consistió en caracterizar las condiciones contextuales y laborales planteadas

por los docentes de Valdivia del subsector de Educación Física y su efecto

sobre la innovación educativa utilizando como instrumento de recogida de

datos una entrevista semi-estructurada.

La investigación “Profesores frente al espejo… realidad laboral y

calidad de vida” realizada por Santander y Cols. en el año 2006 plantea las

condiciones en las cuales el docente desempeña su labor, no obstante, en

ningún momento hace un acercamiento a la innovación educativa. Pedro

Cañal (2002) en su libro “Innovación educativa” presenta las resistencias a la

innovación donde aparecen algunas condiciones de las señaladas por

Santander y Cols. como: la inercia educativa, el individualismo docente la

falta de un clima de confianza y de consenso, y falta de apoyos de la

administración. A raíz de esto, existen datos que son preocupantes, como

que el 59,5% de los docentes se alimente de forma irregular (aveces poco y

aveces harto) y que un 54% se lleve tareas del colegio a la casa (Santander

y Cols, 2006) ninguno de estos datos es relacionado con la innovación

aunque de cierta manera, con un poco de sentido común, las consecuencias

de estos pueden afectar a esta.

Como se mencionó anteriormente existen condiciones que afectan la

labor del docente, sin embargo, en este caso nos enfocamos a caracterizar,

según los docentes de dos establecimientos educacionales de financiamiento

compartido, las condiciones que afectan la innovación educativa en el

9

subsector de Educación Física donde algunas pueden ser las similares a las

planteadas por Santander y Cols. (2006) y Cañal (2002). Este estudio es de

carácter cualitativo y toma como sujetos participantes a dos docentes en

cada centro educativo seleccionado.

Dentro de las motivaciones personales que guiaron la selección del

tema están las diversas complicaciones a las cuales nos vimos enfrentados

como estudiantes en práctica en los establecimientos educacionales a la

hora de realizar la clase entregando los conocimientos desde las

metodologías adquiridas en nuestra formación. Por ende, este estudio

entrega valiosa información para afrontar la situación de incorporar diferentes

metodologías a un establecimiento, siendo nuevo o no dentro de este.

10

CAPITULO 1.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.

11

1.1.- TEMA DE INVESTIGACIÓN

El ser profesional de la educación merece de un urgente

reconocimiento social debido a las condiciones en las cuales se lleva a cabo

la labor de educar. Dentro de las condiciones de mayor importancia están

las contextuales y laborales. Condiciones que han sido manifestadas en

diversos estudios entre los que podemos recalcar “profesores frente al

espejo… realidad y calidad de vida” realizado por Santander S. y cols en el

año 2006, además de los datos entregados por la investigación de la

UNESCO (2005) “Condiciones de trabajo y salud docente” en el que se

comparan los antecedentes de diversos países de Latinoamérica. Ambos

estudios presentan las condiciones en la cuales se lleva a cabo la sacrificada

labor de educar, a los que gobernarán el mañana, dentro de lo cual el

subsector de educación física no esta excluido.

Las condiciones contextuales y laborales se trabajarán en función del

subsector de educación física y la innovación educativa.

Por todo lo anterior mencionado, el tema de investigación parte de las

condiciones contextuales y laborales del subsector de educación física

descritas por los docentes de dos colegios particulares subvencionados de la

cuidad de Valdivia y su relación a la innovación educativa.

1.2.- DESCRIPTORES PRINCIPALES DE LA INVESTIGACION

Condiciones contextuales y laborales, innovación educativa.

12

1.3.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Las condiciones contextuales y laborales en las cuales se

desempañan la labor docente resultan poco favorables para el ejercicio de la

profesión (Santander y Cols, 2006) dentro de esto presentamos como

variables el contexto particular del subsector de educación física y la

innovación, en el cruce de estas variables se busca caracterizar las

condiciones contextuales y laborales que favorecen y/o dificultan la

innovación educativa.

Si bien, existe gran cantidad de estudios que presentan las

condiciones en las cuales los docentes desarrollan su labor no se hace

énfasis a la innovación educativa por lo que este estudio parece ser pionero

en esta área.

Es importante señalar que el determinar las condiciones que afectan la

innovación educativa dentro de los establecimientos seleccionados como

casos permitirá sembrar la semilla hacia una mejora de las prácticas

educativas vigentes a través de ideas, procesos y estrategias para producir

cambios (Cañal, 2002), los cuales en educación llevan un valor intrínsico de

mejora. Mejora que es más que necesaria gracias a diversos estudios y

mediciones presentadas.

1.3.1.- Pregunta

¿Qué y como las condiciones contextuales y laborales favorecen y/o

dificultan la innovación educativa en el subsector de educación física según

los docentes de dos colegios particulares subvencionados de la Valdivia?

13

1.3.2.- Subpreguntas

¿Qué condiciones contextuales y laborales existen en dos establecimientos

educacionales particulares subvencionados de la cuidad de Valdivia?

¿Que condiciones contextuales y laborales favorecen la innovación

educativa?

¿Que condiciones contextuales y laborales dificultan la innovación

educativa?

¿ Como estas condiciones afectan la innovación educativa?

1.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

1.4.1.- General

- Caracterizar las condiciones contextuales y laborales que favorecen y/o

dificultan la innovación educativa en el subsector de educación física según

los docentes de dos colegios particulares subvencionados de la cuidad de

Valdivia.

1.4.2.- Específicos

- Identificar las condiciones contextuales y laborales, según los docentes,

presentes en dos establecimientos educacionales particulares

subvencionados de la cuidad de Valdivia.

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- Determinar las condiciones contextuales y laborales que favorecen y las

que dificultan la innovación educativa en el subsector de educación física

según los docentes.

- Analizar las condiciones contextuales y laborales que favorecen y las que

dificultan la innovación educativa según los docentes.

15

CAPITULO 2.

MARCO TEORICO

16

2.1.- APROXIMACION

Las protestas estudiantiles del año 2006 reflejaban que el sistema

educacional chileno no se encontraba en sus mejores momentos, debido a

que exigían al estado una mejora en la calidad de la educación que se

imparte en los colegios, como así también la equidad en cuanto a la

enseñanza entregada en colegios municipales, particulares subvencionados

y particulares pagados. Pero esto no era sorpresa debido a que en el año

1995 en el informe “Desafíos de la educación chilena frente al siglo XXI”, mas

conocido como el informe Brunner ya nos decía que “el sistema escolar

chileno se ha quedado atrás con respecto a los requerimientos del país” las

sociedades evolucionan y la educación chilena debería evolucionar, aunque

esto parece imposible con la LOCE. Por otro lado el informe Brunner

planteaba que, “Los profesores y los alumnos trabajan en un ambiente que,

en general, es poco estimulante” para el desarrollo del conocimiento,

condiciones que afectan de forma drástica la calidad de la enseñanza y la

posibilidad de innovación de los docentes.

La calidad de la educación es producto, en parte, del proceso

enseñanza-aprendizaje que se desarrolla dentro de los colegios, por ende, la

acción educativa del docente será fundamental para que exista una mejora

de ella. Por lo que consideramos que es necesario identificar las condiciones

que favorecen y/o que dificultan que tales procesos sean de calidad.

El estado asume que el problema en la educación radica en la acción

docente y eso se manifiesta a través del desarrollo de un sistema de

evaluación docente, que entregará según la escala planteada, cuales son los

docentes que están incapacitados para desenvolverse en esta área.

Asumiendo que el problema de la educación se encuentre en la labor que

realizan los profesores en los diversos colegios del país no podemos negar

las complejas condiciones en las cuales las llevan a cabo y que pueden ser

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categóricas a la hora de presentar innovaciones educativas en el marco de

mejora en sus establecimientos educacionales. Estas, en su mayoría, son

expuestas en el estatuto docente.

En primer lugar es preciso definir dos conceptos que son claves dentro

de nuestra investigación, los cuales son interacción e innovación educativa, y

a su vez presentar la realidad a la cual se ven expuestos la mayor cantidad

de los docentes del país.

2.2.- INTERACCION EDUCATIVA

La interacción educativa la entenderemos como la relación que existe

entre el docente y el alumno en el discurso educativo que no solo puede ser

visto desde el desarrollo del conocimiento, si no que además de las formas

de interacción social y emocional. (Terán, 2007) el cual esta íntimamente

relacionado con el contexto cultural en el que se desenvuelve. Nos

enfocaremos en la interacción docente-alumno dentro de las paredes de la

sala de clases y concretamente en el horario destinado a la asignatura de

Educación Física la que sin duda está marcada por las necesidades,

intereses y motivaciones que posee cada uno de los actores. (Gramajo,

2003)

Una forma de clasificar la interacción es desde el posicionamiento que

tiene cada uno de los actores en ella, por lo que aparecen dos grandes

grupos: simétrica y asimétrica. (Bertero, 2007 en Butti 2000) La última tiene

relación a la concepción tradicional de educación vista como una instrucción

desde el docente al alumno como ser pasivo. Los diferentes matices de

simetría o de asimetría van a determinar los vínculos en los cuales se

desarrolle esta interacción pero cualquiera de ellos tiene que buscar que el

18

proceso de enseñanza-aprendizaje sea eficaz y esto se da a través de la

relación entre lo cognitivo y lo afectivo. (Gramajo, 2003)

Toda interacción marcará la valoración que poseen los docentes de

sus alumnos y que según F. Butti (2000) se encasillan en tres dimensiones,

las cuales son: “1- aspectos psicológicos-cognitivos-académicos (ej., rapidez,

inteligencia, etc.), 2- grado de compromiso con la tarea escolar (ej., grado de

interés, de participación, de aplicación, etc.) y, 3- tipo de comportamiento en

la escuela (ej., disciplinado o indisciplinado, respetuoso o irrespetuoso, etc.)”

También en necesario tener presente la combinación de valores que

desarrollan los docentes para determinar o catalogar a un alumno bueno o

malo.

Es en esta interacción educativa donde se reflejan la mayor cantidad

de las innovaciones educativas debido a que todas buscan la mejora de la

calidad de la educación la cual tienes su raíz en la acción pedagógica que

“no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán

una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los

estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del

cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades

críticas y aplicativas.” (Graells, 2000)

2.3.- INNOVACION EDUCATIVA

2.3.1.- Concepto

Creatividad e innovación para la gran mayoría de las personas

parecen ser sinónimos, sin embargo, se plantea que la creatividad es la

generación de nuevas ideas y que la innovación seria hacer cosas nuevas, o

sea la aplicación de las nuevas ideas, por ende ambos conceptos están

relacionados (Majaro 1994 en Carrasco 2005).

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Innovación según el diccionario de la RAE es “acción o acto de

innovar” e innovar es: “mudar o alterar algo introduciendo novedades”, por lo

que podemos deducir que la innovación educativa seria: mudar o alterar algo

en el campo de la educación.

Pero al momento de establecer si una práctica o actividad es

innovadora nos encontramos con las dificultades, ¿cómo reconocer algo

innovador de algo conservador? Quizás la definición de Carbonell en Cañal

(2002) en el libro Innovación educativa nos puede entregar alguna pista. “Es

un conjunto de ideas, procesos y estrategias, mas o menos sistematizados,

mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas

educativas vigentes”.

Lo nuevo no es necesariamente sinónimo de eficaz, por lo que

agregaríamos a esta definición el concepto de útil en función del objetivo que

seria lograr el aprendizaje esperado. Por que este concepto de innovación,

entregado por Carbonell, en donde aparece la noción de cambio como eje

central de su definición también puede ser negativo o carecer de eficiencia.

Sin embargo, cambio educativo es “siempre positivo, en virtud del carácter

intrínseco de mejora que lleva implícito el término educación” (Jiménez 1986;

Gairín 1989. en Tejada J. 2002: 26)

Tejada J. plantea que “la innovación va asociada con los intentos

puntuales de mejora, con la práctica educativa, con el logro de mejor

eficiencia, eficacia, efectividad y comprensividad en un contexto dado, mas

particular y más centrado en los agentes directo de la enseñanza”(Tejada

2002). De esta acepción podemos rescatar que la innovación es para un

contexto particular, debido a que “el análisis realizado sobre las escuelas

eficaces ante la innovación y el intento de aplicar sus esquemas a otras

realidades ha mostrado la imposibilidad de generalización.” (Gairín, 1988: 12

20

en Tejada 2002). A raíz de una generalización equivocada se tiende a

pensar en la innovación como un proceso simplista, muy por el contrario que

“las dimensiones sustantivas ponen en manifiesto la complejidad y la

dificultad que conlleva introducir nuevas ideas en la práctica y nos obligan a

pensar en la innovación como un proceso muchos más sofisticado que el de -

enviar- ingenuamente un paquete de materiales a la escuela” (Hopkins 1984:

13. en Tejada J. 2002: 34) por ende, el desafío innovador es un cambio

complejo que va mas allá de las novedades educativas, que son como se

entiende comúnmente la innovación viendo el sistema escolar como un

monstruo que no da espacios a ella, en donde la características de estas

modificaciones no afectan a los elementos constitutivos de la unidad

educativa, la escuela, y pasan a ser rutinarios.

Innovar pareciera ser sinónimo de modificar y por ende innovar en

educación seria implantar modificaciones en educación que pueden ser en

diversos aspectos de ella, como la legislación, en un conjunto de cambios

establecidos o en la interacción educativa como práctica concreta que

ayudan a conformar el hecho de aprender enseñar. (Cañal 2002:78) el

modificar termina siendo una acepción simplista y reduccionista de la

innovación llevándola hacia la implantación de novedades educativas

superficiales. “La innovación educativa no puede conseguirse solo a través

de la adhesión racional a principios, técnicas o conocimientos nuevos…”, eso

lo entenderemos como innovación en educación que va desde entregar “una

nueva disposición de los asientos en el aula como una importante legislativa

nacional aunque difieran considerablemente en su escala” Esta innovación

educativa requiere un compromiso afectivo y efectivo, una reflexión

permanente y compartida sobre la realidad cuyo objetivo fundamental es el

desarrollo del ser y el crecimiento de la humanidad. (Molina 1996: 52)

Varios autores dan a conocer diferentes formas de clasificar la

innovación, nos hemos quedado con la diseñada por Tim McMullen (1973),

21

Marín y Rivas (1987) en Cañal (2002) los cuales presentan tres tipos de

innovación: “(1) Innovaciones marginales, que no producen modificaciones

esenciales en el rol del docente, pero si en elementos del sistema. (2)

Adicionales, en las que no se transforma el rol del docente pero si los

métodos. (3) Fundamentales, cuando llegan a transformar el rol del docente y

de un expositor pasa a ser un animador, facilitador.”

Para el desarrollo de esta investigación nos basaremos en la

concepción que posee Carbonell de innovación aunque agregaremos un

punto que nos parece fundamental y que es rescatado por Tejada (2002) y

es reafirmado por Gairín (1988) y Hopkins (1984) en Molina (1996:52) en

relación a la imposibilidad de generalización en cuanto a la innovación, pero

sin duda lo que marcará esta definición es la orientación hacia el desarrollo

del ser y el crecimiento de la humanidad.

Una vez establecido el concepto de innovación educativa retomamos

lo anteriormente señalado con respecto a que los conceptos de creatividad e

innovación están relacionados, debido a que la creatividad sería un paso

previo a esta innovación educativa que hemos establecido. Es preciso

preguntarse ¿Qué condiciones deben existir para permitir la creatividad en

las personas y dar origen a la innovación?

Según Paredes A. (2009) deben estar presentes estas condiciones

para estimular la creatividad.

- “Preparación - reflexión previa sobre la experiencia en torno al problema.

- Disposición de ánimo -la actitud mental y psíquica adecuada.

- Apertura -liberación de prejuicios o concepciones prefabricadas.

- Receptividad -cierto estado de conciencia, de perceptividad.

- Entusiasmo -el goce de la creación.

- Estimulación -excitación mental y emocional.

22

- Concentración -crear y aprender constituyen las dos tareas más duras de la

existencia humana.

- Expresión -desarrollo de la habilidad y arte para una óptima expresión de

los pensamientos.”

En su primer punto da a conocer la identificación de un problema, el

que sin duda, no necesariamente todos los profesores son concientes de que

existe por lo que no se cumpliría el primer estimulo para la innovación.

Es importante presentar las resistencias hacia la innovación que en

conjunto con las condiciones laborales de los docentes nos ayudarán a la

comprensión de este problema.

2.3.2.- Resistencias a la innovación educativa

La realidad escolar en la que se da a conocer la interacción educativa

es muy compleja presentando leyes, formas o modos que hacen de ella un

sistema difícil de modificar exhibiendo que ”Muchos son los factores que

condicionan o obstaculizan los procesos de cambio… Unos, de carácter

subjetivo, atañen más directamente a la actitud, la conciencia y la cultura del

docente. Otros, por el contrario tiene que ver más directamente con las

condiciones en que el profesorado ejerce su oficio.” Sin embargo, no

establece la diferencia entre los subjetivos y objetivos entregando los siete

pecados capitales de la innovación, los cuales serian:” (1) La inercia

educativa…Predisposición a seguir trabajando tal como se hace y se ha

hecho toda la vida… (2) El individualismo docente, este se relación con la

metáfora de la caja de huevos… (3) El corporativismo, la constitución de

pequeños grupos dentro de la institución escolar… (4) La formación del

profesorado, al margen de su mayor o menor predisposición al cambio, se

consta de grandes lagunas en su formación inicial y permanente… (5) La

falta de un clima de confianza y de consenso, son requisitos previos o

23

paralelos para emprender cualquier tipo de iniciativa… (6) La intensificación

del trabajo docente y burocrático, todo tipo de controles burocrático-

administrativos que restan tiempo al profesorado para la reflexión

pedagógica… (7)La falta de apoyos de la administración educativa, esto hace

que los presupuesto en educación sean bajos.” (Cañal, P. 2002). Se niegan

aspectos que hoy parecen ser más recurrentes de nombrar y otros que

siempre han sido mencionados como lo es el gasto en educación.

Por otro lado, Tejada J. (1998) establece una tipología de las

resistencias a la innovación desde donde pueden aparecer y menciona cinco:

en los individuos, grupos-instituciones educativas, en el proceso instructivo,

en el sistema educativo y en el sistema social. Aunque se señalan diferentes

instancias en donde se puede dar o presentar las resistencias a la innovación

educativas no se esclarece las posibilidades de combinación que existe en

las cinco dimensiones, dimensiones debido a que van desde el individuo

hasta el sistema social. Sin embargo, la realidad de los docentes que se

presentará a continuación combina estas cinco dimensiones entregadas

anteriormente.

2.4.- CONDICIONES CONTEXTUALES Y LABORALES

En todo ámbito de trabajo, sea cual sea éste, existen hechos que

directa o indirectamente afectan el desempeño diario y la eficacia de lo que

se está realizando. Estos hechos son asociados al concepto “condición”,

según el diccionario de la RAE es “índole, naturaleza o propiedad de las

cosas”, y “condiciones” vendría siendo, “circunstancias que afectan a un

proceso o al estado de una persona o cosa”.

Dentro de nuestra investigación abordaremos los conceptos de

condiciones contextuales y laborales. Las condiciones denominadas

contextuales son aquéllas que afectan de forma indirecta el desempeño de

24

alguien, en este caso los docentes. Pues bien, según Blase, el cual define las

condiciones contextuales como “los que hacen a las condiciones ambientales

y al contexto en que se ejerce la docencia. Afectan indirectamente la eficacia

docente promoviendo una disminución de la motivación, de la egoimplicación

y del esfuerzo” en Grasso (2004), Influyen también sobre la imagen que el

profesor tiene de sí mismo y de su trabajo profesional y, eventualmente,

podrían conducir a crisis de identidad y a la autodepreciación del yo. Estos

factores comprenden: las modificaciones en el rol del profesor, las

modificaciones en la incumbencia de los agentes tradicionales de

socialización, las contradicciones en la función docente, las modificaciones

del apoyo del contexto social a la labor docente, las modificaciones de los

objetivos del sistema de enseñanza, el avance de los conocimientos, la

imagen del profesor en la sociedad y otros (Esteve, b: 19-38 en Gasso

2004)”.

Volviendo al estudio de caso presentado por Robalino M y cols

(2005:98), nos señala con respecto a las condiciones contextuales de los

docentes chilenos los siguientes conceptos: “Problemas como la falta de

apoyo de especialistas en la escuela o la falta de cooperación de padres y

tutores generan mucha más sobrecarga que los problemas de conducta. Las

relaciones de trabajo entre colegas son cordiales y colaborativas,

predominando una cultura de trabajo en equipo. Las relaciones con los

superiores, si bien son cordiales y de fácil acceso, son percibidas como de

poco apoyo en aspectos relacionados directamente con la tarea pedagógica.

Los canales de comunicación existen, pero se critica la falta de participación

en aspectos globales del establecimiento; la autonomía al parecer se ejerce

sólo en el nivel del trabajo directo de aula".

Ahora bien las condiciones denominadas laborales según Grasso

(2004) son las cuales “inciden directamente sobre la acción docente,

limitándola y generando tensiones de carácter negativo en su práctica

25

cotidiana" (Esteve, b: 38) y restringen los resultados que se consiguen con

los alumnos (Blase: 103): las carencias e insuficiencias de recursos

materiales, el estado de conservación de los edificios, los locales

inadecuados, la violencia en las instituciones escolares, la acumulación de

exigencias sobre el profesor, entre otras cuestiones”, a lo que podemos

sumar las presentadas por Robalino y Cols (2005:99) en un estudio de caso

de los docentes chilenos que señala en relación a las horas de trabajo lo

siguiente: “La extensión de la jornada, un problema del trabajo:

- Se usa una gran cantidad de tiempo en tareas pedagógicas fuera del

horario de trabajo.

- Se trabaja en más de un turno diario.

- Se usa mucho tiempo en desplazamientos.

- Queda poco tiempo libre, el cual se utiliza mayoritariamente en trabajo

doméstico y actividades sedentarias.

Sin embargo, es importante dar a conocer que existen condiciones

que puede afectar positivamente a un fenómeno en particular, debido a que

Grasso (2004) presenta a las condiciones laborales como sucesos que

perturban negativamente a una situación. Como se menciona en el Tratado

de derecho civil: “Atendiendo a la naturaleza del hecho, se distinguen

condiciones positivas y negativas. La positiva, dice el articulo 1474, consiste

en acontecer una cosa; la negativa, en que una cosa no acontezca” (1998).

En este caso es que acontezca o no la innovación educativa en el subsector

de educación física.

Las condiciones aquí planteadas, son de suma importancia para

entender la realidad laboral de los docentes, como dice Esteve , citado por

Robalino y cols. (2005:13) “La profesión docente es siempre una actividad

ambivalente. Nos presenta, como en el mito de Jano - el de las dos caras -

una puerta abierta por la que podemos entrar o salir. Por una parte, la

enseñanza puede vivirse con optimismo, y convertirse en una forma de

26

autorrealización profesional, ya que en ella podemos darle sentido a toda una

vida. Por otra parte, no es posible esconder la otra cara de la profesión

docente: una profesión exigente, a veces físicamente agotadora, sujeta

siempre al juicio de un público que con sus preguntas nos pone a prueba, no

solo en nuestros conocimientos, sino también en nuestra propia coherencia

personal.” al ser considerado el docente como un actor social de gran

importancia, por ende, debe existir una “alerta sobre la urgencia de crear las

condiciones necesarias para que los docentes pasen de su rol tradicional de

“instrumentalizadores de currículos” a autores y protagonistas como garantía

de que las escuelas y las aulas sean los escenarios reales de los cambios

educativos”

2.4.1.- Realidad laboral de los docentes

Históricamente la docencia se ha configurado como un servicio social,

como un apostolado, más que como un trabajo para el cual se necesitaba

una formación en particular que requería de calificaciones, estándares de

desempeño y procesos de evaluación. “Esta interpretación de la docencia

como apostolado lleva, implícitamente, un sentido intrínseco de sacrificio y

renuncia. Trabajar en condiciones inadecuadas, recorrer enormes distancias

hasta su escuela, contar con recursos didácticos rudimentarios, padecer

enfermedades derivadas del ejercicio, etc. era parte de lo que estaba (o aún

está) dispuesto a aceptar aquel o aquella que decidía optar por la docencia.

Disfonía, várices, dolores lumbares, fatiga, han sido y son asumidas como las

inevitables “marcas” de la profesión contra las cuales no hay nada que

hacer.” (Robalino 2005:13)

A continuación hará la descripción de este apartado tomando como

eje principal la investigación realizada por Santander S. y cols (2006) titulada:

Profesores frente al espejo… realidad laboral y calidad de vida. Es necesario

aclarar que este estudio fue realizado en un colegio municipalizado (E) de la

27

región metropolitana y que se clasifica como crítico, debido a sus bajos

puntajes en la prueba SIMCE como por su alto nivel de deserción escolar. No

obstante nos servirá para poner en plantilla diversas características que se

presentan en este establecimiento y que pueden ser representativas de los

colegios a escala nacional y específicamente de la cuidad de Valdivia.

En primer lugar se presentarán datos a nivel nacional y después se

interiorizará en la realidad del colegio (E). Es importante señalar que un

70,6% de los docentes del país pertenecen al género femenino, que la mayor

parte de los profesores se encuentra entre 30 a 49 años (51,9%) y que el

21,2 % supera los 55 años. Estos porcentajes resultan importantes a la hora

de establecer las características que tendría la población docente,

principalmente en el área de la salud debido a que con el aumento de los

años se acrecienta la posibilidad de contraer alguna enfermedad.

Por otro lado, se nos presenta la distribución según el tipo de

establecimiento en el cual se desempeñan, encontramos que la gran mayoría

de ellos lleva a cabo su labor en colegios municipales (49,4%), un 37,2% en

particulares subvencionados y el porcentaje se reparte en razón de 1 es 8

entre corporaciones y particulares.

Al combinar las variables presentadas con anterioridad se puede

observar una acentuada brecha con respecto a los docentes de 25 a 29 años

que trabajan en su mayoría en colegios particulares, mientras que este dato

se invierte a las edades de 60 a 64 años los cuales se desempeñan en

establecimientos municipales.

De las variables que respectan a la edad podemos concluir que a nivel

nacional existen un mayor porcentaje de profesores de edad avanzada

(superior a 50 años) en colegios municipales mientras que en los

28

establecimientos particulares subvencionados y pagados se privilegia los

profesores de edad menor edad (hasta 35 años)

“En este punto corresponde señalar que el concepto tradicional de

condiciones de trabajo se ha asociado, exclusivamente, al tema salarial,

dejando de lado un amplio e importante ámbito que influye en la calidad de

vida del profesorado y en su capacidad para desarrollar respuestas afectivas,

emocionales y humanas que contribuyan a un buen desempeño profesional”

(Robalino 2005:16) por lo que nos adentraremos en otros aspectos

Una vez internados en la realidad del Colegio (E) un dato de

relevancia es que el 70,3% de los docentes posee horario completo lo que

supone entre 31 a 43 horas cronológicas y además que el 51,3% compone

una familia biparental y que al ser un 70,6% de género femenino nos supone

que son madres de familia con todas las labores que ello conlleva. Además

es preciso señalar que el 50% de los docente de este establecimiento señala

que ven invadido su especio familiar por la tareas del colegio. Del universo

de profesores del establecimiento el 54% dice llevarse tareas pendientes del

colegio a la casa, el 29,7% lo haces de forma ocasional. Dentro de las

acciones que realizan comúnmente los docentes esta la corrección de

pruebas y la preparación de las clases, el 35% de los casos lo lleva a cabo

en sus casas, el 48,5% en su casa y el colegio.

Ante la pregunta de ¿Cómo se sienten en relación a su lugar de

trabajo? El 91,8 % responde que le gusta más o menos a mucho.

En cuanto a la salud psicoemocional un 50% de ellos presentan un

cuadro depresivo leve, 25% moderado y 5,6% trastorno de la ansiedad

generalizado.

29

Por otro lado, el sedentarismo en el país es de 92%, sin embargo, en

los docentes del colegio (E) alcanza solo un 75%. Un estilo de vida

sedentario puede significar grandes problemas de salud. Al investigar en el

por que no realizan actividad física, un marcado numero de ellos señalan que

es por exceso de trabajo y falta de tiempo. Además, en relación al consumo

de alimentos, solo el 21,6% declara tener una alimentación ordenada,

equilibrada y saludable, no obstante el 59,5 % señala que se alimenta de

forma irregular (a veces poco y otras veces mucho) y el 16% indica comer

mucha comida a cualquier hora del día.

En resumen podemos concluir que el promedio de edad de los

docentes a nivel nacional es de 45,7 años, lo cual al establecer una relación

con la pirámide de población chilena, este promedio debería aumentar,

sumado a esto, en el colegio (E) “el 75% es sedentario y se alimenta de

forma desordenada y con alimentos poco saludables. Cerca del 50% tiene

sobrepeso y/u obesidad, y sobre el 60% no controlar su peso.” (Santander,

2006) La población de profesores es una población enferma a raíz de las

extenuantes horas de trabajo para poder obtener un sueldo que le permita

sostener a su grupo familiar aunque ven invadido el espacio por el que tanto

luchan con pruebas y planificaciones sin dejar tiempo para su familia y

menos para poder hacer actividad física.

El estado en el cual se encuentran los docentes no entrega las

condiciones para la estimulación de la creatividad y por ende, la innovación

resultaría una acción imposible. Sin embargo, el estatuto docente normará

los requisitos, deberes, obligaciones y derechos dando forma legal a la

acción docente.

30

2.4.2.- Estatuto docente

La creación del Estatuto Docente sin duda estuvo motivada para

fortalecer el desempeño del profesor en los colegios, entregando parámetros

de protección hacia su tarea de trabajo en el aula, y también fuera de ella.

En una primera lectura podríamos decir que el Estatuto Docente está

dirigido a todos los profesores, independiente del tipo de establecimiento en

que trabaja. Sin embargo esta aparente igualdad se ve rota a medida que

avanzamos en la lectura de los artículos. Un ejemplo claro de esto es que

desde el artículo 24 al 77 aparecen una serie de disposiciones claras y

precisas sobre cómo se ha de desarrollar la práctica docente en las escuelas

municipales. Por el contrario en el Título IV, donde se detalla la labor del

profesional de la educación ligado al sector particular, simplemente se limita

esta protección al artículo 78, que dice: “Las relaciones laborales entre los

profesionales de la educación y los empleadores educacionales del sector

particular, serán de derecho privado, y se regirán por el Código del Trabajo, y

sus disposiciones complementarias en todo aquello que no esté establecido

en este Título. Por tanto, la protección del sector particular sólo lo es a nivel

formal, pues dichos profesores sólo dependen del Código del Trabajo.

El Estatuto Docente vino en su momento a regular algunas situaciones

que afectaban a los profesores, específicamente referidas a la estabilidad

laboral y las remuneraciones. Con su promulgación se fijó un ingreso mínimo

para los docentes, se resguardó la cantidad de horas y las condiciones de

contrato y despido, y se sentaron las bases para definir las funciones del

docente.

El artículo 36 del Estatuto señala que “los profesionales de la

educación tendrán derecho a la estabilidad en las horas y funciones

establecidas en los decretos de designación o contratos de trabajo”. Según

31

este artículo, por ejemplo, un establecimiento no podrá contratar a un

profesor por 44 horas, y luego disminuir arbitrariamente su carga horaria; ni

tampoco contratarlo como docente en aula y luego cambiar sus funciones, a

menos que exista un acuerdo entre las partes.

El Estatuto Docente también regula la cantidad de horas que un

docente puede estar en el aula, y la cantidad y la cantidad de horas que

deben dedicarse a actividades curriculares no lectivas, aunque no se

explicitan claramente, deberían dedicarse a planificación, reflexión,

preparación de material, entre otras tareas propias de la labor docente, al

menos se facilita un espacio para la reflexión sobre la práctica pedagógica.

En términos de la protección laboral de los docentes, este tipo de

medidas son valiosas, sin embargo muchas personas las consideran también

como un resguardo al desempeño mediocre de los profesores. Mirado desde

este punto de vista, da la sensación de que privilegia la antigüedad de los

profesores ante que la calidad de los mismos.

Lo que esta ley hacía en función de los colegios municipalizados, era

generar inamovilidad en los profesores, ya que hasta antes de la evaluación

docente no podían ser despedidos por mal desempeño. A diferencia de lo

que sucede en los colegios particulares o privados, donde se estimula más la

calidad y eficiencia de los docentes.

A pesar de tener un Estatuto Docente, hoy existe una gran cantidad de

profesores que rotan año a año en distintos establecimientos ordenados por

los sostenedores de acuerdo a las necesidades de la comuna y su

preocupación principal termina siendo asegurar su fuente de trabajo.

Es necesario también que este cuerpo legal considere como parte

constitutiva de la carga laboral las actividades propias del quehacer

32

profesional como lo son el diagnóstico, la planificación, la investigación la

evaluación. El Estatuto contempla un 75% del tiempo asignado a horas

lectivas y un 25% a las no lectivas (tareas administrativas, organización de

actos, consejos de profesores, tareas relacionadas a control de salud,

encuestas para definir vulnerabilidad de los estudiantes, entrevistar y

reunirse con padres, cuidar horas de almuerzo, etc.), distribución que no

permite un real desarrollo profesional.

33

CAPITULO 3.

DISEÑO METODOLÓGICO.

34

3.1.- PARADIGMA DE INVESTIGACION

La opción paradigmática en la cual nos concentraremos será

interpretativa debido a que nos enfocaremos en la interpretación de las

condiciones que afectan o favorecen la innovación educativa en el subsector

de educación física desde el punto de vista de las personas que están

inmersas en contexto del cual se obtendrá la información, siendo su principal

característica el estudio de un fenómeno en particular. A su vez esta opción

paradigmática es ratificada por su metodología que será interpretativa

participante, donde los valores y constructos de los sujetos investigadores

aparecerán inmersos en la interpretación de los datos recogidos.

El paradigma interpretativo crea una dependencia del sujeto con el

objeto afectándose mutuamente por lo que la retroalimentación juega un

papel primordial dentro de esta opción paradigmática, debido a esto el

instrumento deberá fortalecer tal situación.

3.2.- METODOLOGÍA

La metodología del estudio es de carácter cualitativo debido a que

“esta orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y

sociales”, a raíz de esto se entiende la innovación como un fenómeno, “a la

transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de

decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo

organizado de conocimientos.” (Sandín 2003:122 en Valles 2007) por

consiguiente al tener como objetivo caracterizar las condiciones que

favorecen y/o dificultan la innovación educativa en el subsector de educación

física se busca la comprensión de un fenómeno para la transformación de los

escenarios socioeducativos a favor de entregar mayores condiciones que

favorezcan este fenómeno en pro de una mejora en educación.

35

La naturaleza de investigación, para una mayor compresión, no

permite separar al sujeto o al fenómeno de estudio de la realidad en la cual

esta inmerso debido a que las condiciones que favorecen y/o dificultan la

innovación atañe al contexto en el cual se desempeña el docente.

A su vez, la recolección de datos se logra a través de técnicas e

instrumentos cuyo objetivo es la captación de antecedentes en forma de

palabras y no de números, por ende es de orientación inductiva y exploratoria

mas que la búsqueda de validación o refutación de una hipótesis. (Lessard-

Hebert, 1990 en Latorre 1997). Por lo tanto los instrumentos deben tener

características especiales que garanticen la recolección de datos fidedignos

para una posterior reducción y restructuración en unidades de significado

para facilitar la manipulación e interpretación de ellos.

3.3.- INTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

Dentro de esta metodología aparece el investigador como un

interpretativo- participante, esto quiere decir que el investigador se sumerge

en aquello que va a indagar por ende, la entrevista es un instrumento

pertinente para la captación o recolección de la información que estará

destinada, en una parte, a identificar cuales son las condiciones laborales y

contextuales para en una segunda parte establecer de que forma afectan

estas ultimas a la innovación educativa. Cabe destacar que en la entrevista

“hay que considerar aspecto relativos a la relación entrevistado-entrevistado,

la formulación de preguntas, la recogida y el registro de los respuestas o la

finalización del contacto entrevistador-entrevistado” (Rodríguez y cols,

1999:167) debido a que toda la relacionalidad que se de en este proceso

marcará las respuesta del entrevistado.

36

Emplearemos el método de la entrevista en la cual “el entrevistador

desea obtener información sobre determinado problema y a partir de él

establece una lista de temas, en relación con los que se focaliza la entrevista,

quedando ésta a la libre discreción del entrevistador, quien podrá sondear

razones y motivos, ayudar a establecer determinado factor, etc., pero sin

sujetarse a una estructura formalizada de antemano.” (Rodríguez G y cols

1999:168) lo que se conoce como la entrevista semiestructurada, la cual está

dirigida a los docentes del subsector de educación física de los distintos

colegios incluidos como participantes. La característica primordial de este

tipo de entrevista esta dada por la sujeción en un tema determinado y tiempo

limitado.

En el caso de que la primera y única entrevista, según el entrevistador

y el entrevistado, no haya entregado los datos esperados o que la relación

lleve hacia otros temas que no son los establecidos previamente se realizará

una segunda entrevista semiestructurada. (Ver Anexo Nº 1)

3.4.- SUJETOS PARTICIPANTES

De un universo de 58 colegios en la cuidad de Valdivia hemos

establecido como participantes a dos colegios (A y B) con condiciones

similares en cuanto a la infraestructura, financiamiento, orientación, cantidad

de alumnos.

Uno de los puntos fundamentales para el éxito de la investigación es la

selección adecuada de la muestra, en relación a esto Rodríguez (1999:135)

señala: “frente al muestreo probabilístico la investigación cualitativa propone

estrategias de selección de informantes que suponen una selección

deliberada e intencional”, por ende, los criterios utilizados para la selección

de los participantes, encontramos que tenga dentro de su planta docentes de

37

ambos géneros en el subsector de educación física y con a lo menos un

docente de género femenino. La razón por la cual deben ser a lo menos dos

docentes en cada establecimiento se fundamenta en que al existir dos puntos

de vista de la pregunta problema la cantidad de datos será más amplia y

tendría que aparecer información similar que garantice la validez de esta

debido a que ambos docentes están inmersos en la misma realidad lo que

provocaría que estos puntos de vista no difieran en gran medida. Al existir

docente de género diferente entregaría otra perspectiva al problema.

Debido a que en ambos casos el número de docente era mayor a dos, la

elección de estos fue al azar, pero siempre respetando el principio de que

sean dos docente de diferente género.

3.5.- CONTEXTUALIZACIÓN

Este estudio aborda la problemática de la innovación educativa en dos

colegios particulares subvencionados de la capital regional de la región de

los Ríos, Valdivia. Concretamente en el subsector de educación física.

El rol de docente cada vez resulta se una acción mas compleja debido

a “los rápidos cambios en las sociedades de las últimas décadas –

particularmente la globalización de la economía, las comunicaciones y el

avance vertiginoso del conocimiento y la tecnología- han generado fuertes

exigencias a sus sistemas educativos” (Lennon, 2004) llevando a la

necesidad de un constante perfeccionamiento para la mejora en la calidad de

la educación.

En la cuidad de Valdivia existen 58 establecimiento educacionales, 26

de los cuales son municipales, 29 particulares subvencionados y 3

particulares pagados, por lo que las realidades entre estos tres tipo de

colegios difieren, como así las condiciones que favorecen o dificultan la

innovación educativa. En relación a esto hemos establecidos dos colegios de

38

financiamiento compartido (A y B) a continuación se presentarán las

características de cada institución educativa.

Establecimiento educacional A: Se origina en la búsqueda de la

transformación social y religiosa en estas apartadas tierras (Sur de Chile). Su

enseñanza es científica humanista. Esta casa de estudios es una comunidad

pastoral inspirada en la espiritualidad de Don Juan Bosco. Su proyecto

educativo se sustenta bajo la educación integral del ser humano. En cuanto a

la organización y administración es policelular el cual según sus directivos

propicia la creatividad, la cooperación mutua y la innovación en todos los

ámbitos de la educación pastoral. Este modelo plantea una fortaleza de este

centro educativo la cual va en razón de la aunar esfuerzos y voluntades a

favor de los objetivos comunes. Este establecimiento educacional recibe en

sus aulas entre 996 a 1000 alumnos de diverso nivel socioeconómico gracias

a la incorporación de becas de arancel. Cuenta con amplia infraestructura

para el subsector de educación física (tres gimnasios y dos multicanchas). El

promedio obtenido en la última prueba SIMCE fue 322,5 ptos. en segundo

medio y en la PSU del 2008 fue 612,79 ptos.

Docentes

A1: el docente A1 de género femenino con 27 años de edad, realizó

sus estudios de pedagogía en educación física en la Universidad san

Sebastián de la ciudad de Valdivia.

Este docente tiene una carga horaria de 40 horas semanales y su

especialización vendría siendo instructora de gimnasia aeróbica, es

importante señalar que el año 2008 finalizó sus estudios de pregrado, tiene

un año de servicio. Desde los 17 años ha estado vinculada al tema de la

educación física realizando diversos trabajos en el área.

39

A2: el docente A2 de género masculino, edad 57 años, realizó sus

estudios de pedagogía en educación física en la universidad de chile, sede

Osorno.

Lleva 31 años haciendo docencia, ha trabajado en varios lugares

como Osorno, Río negro y valdivia. Actualmente desempeña la labor de

coordinador del ACLES y su especialización está enfocada al deporte

colectivo siendo un reconocido entrenador de voleibol.

Establecimiento educacional B: Establecimiento educacional B:

nace de la misión evangelizadora de una religiosa alemana. Contempla los

fieles y coherentes principios de la congregación religiosa como el amor a

Dios, el servicio al prójimo etc. Sustenta su formación del alumnado en

formar jóvenes con una sólida preparación académica y valórica, mediante

una educación humanista y cristiana, inspirada en el legado de Madre

Paulina von Mallinckrodt de "Servir a lod Demás" y basada en un proceso de

enseñanza y de aprendizaje que promueva el desarrollo de competencias,

habilidades y actitudes que les permitan aportar, como personas y

ciudadanos, a la sociedad, al mundo laboral y a la Iglesia de acuerdo a los

nuevos desafíos. Este establecimiento recibe en sus aulas alrededor de 800

alumnos que van desde kinder a cuarto medio, con un nivel socioeconómico

medio y medio-alto, esto se debe a que históricamente había sido una

institución para alumnos de la clase media-alta y alta de valdivia. Posee

becas para estudiantes que estén dentro del nivel cognitivo y valórico, pero

que no cuentan con el sustento económico necesario. Posee una

incorporación notable del tercer eje de Educación Física.

Docentes

B1: el docente B1 de género femenino, edad 39 años. Realizó sus

estudios en el ex instituto profesional de Osorno, hoy conocida como

Universidad de los Lagos. Lleva 16 años al servicio de la educación.

40

Tiene como especialización el trabajo en Gimnasia Rítmica, Gimnasia

Formativa, Danzas Folklóricas Chilenas y Gimnasia. Ha desempeñado

labores en el consejo local de deportes (gimnasia formativa y gimnasia

aeróbica).

B2: el docente B2 de género masculino, edad 44 años. Realizó sus

estudios de pedagogía en educación física en la Pontificia Universidad

Católica de chile. Lleva alrededor de 20 años de servicio, es importante

mencionar que siempre ha trabajado en colegios de perfil religioso. No

presenta especialización, realiza clases de 1º básico a 4º medio.

3.6.- CRITERIOS ÉTICOS

En primera instancia se dará a conocer a los establecimientos

seleccionados como participantes los lineamientos generales de la

investigación, los objetivos, los instrumentos de recogida de datos.

Dentro de los criterios éticos debemos mencionar que los

establecimientos educacionales de la cuidad de Valdivia que sean

seleccionados serán presentados con nombres ficticios, como así también

los docentes que forman parte de la planta del colegio y que pertenecen al

subsector de educación física. Para lo cual utilizaremos una carta en donde a

el establecimiento educacional se le informará del uso de esta información y

en que contexto se hará, además de un oficio donde las personas

involucradas firmarán garantizando el anonimato de la entrevista y de las

palabras utilizadas por ellos con el fin de no involucrarlos en situaciones que

no deseen. (Ver anexo Nº.2)

Además, una vez finalizada la investigación se le hará llegar el

resultado de esta a cada uno de los establecimientos involucrados para

41

intentar ser una real ayuda en la calidad de la educación entregada por parte

de los docentes.

3.7.- PROCEDIMIENTO DE ANALISIS DE DATOS

En esta investigación cualitativa la información recogida se hizo a

través de entrevistas semi-estructuradas las cuales fueron transcritas a

formato Word. Es necesario que tal información sea procesada y codificada

con el fin de obtener resultados que grafiquen las interrogantes planteadas

en la investigación.

Utilizamos como medio para el análisis de información un software

llamado ATLAS ti que permite tres posibilidades de análisis: codificación en

vivo o abierta, codificación por lista y codificación a través de matriz de

códigos emergentes. Para la interpretación de la información nos centramos

en la codificación a través de matriz de códigos emergentes. Mediante el

análisis de los datos, nacen códigos y patrones que se repiten y asocian

entre ellos como señala Valles (2007) “una vez hecha la codificación en cada

una de las transcripciones, se procedió a juntar todos los fragmentos de una

misma sección” agrupándolas en dimensiones.

Esta asociación se hace por tema en común o por importancia que

tenga alguna cita dentro de los datos.

Existirán dos momentos de análisis. En un primer momento se

presentarán ambos casos cohesionados en una matriz emergente, una tabla

recurrencia y una tabla de análisis de contenidos. En una segunda etapa se

desarrollará el análisis de datos por caso tomando como base la matriz

emergente y la tabla de análisis de contenido surgidas de ambos casos, y

además, la tabla de recurrencia separadas por caso.

42

Es importante mencionar que para esta investigación no es relevante

realizar comparaciones entre los casos debido a que no está contemplado

dentro de los objetivos mencionados anteriormente en la investigación. Sin

embargo, dentro de las conclusiones se puede establecer una suma entre las

condiciones de ambos colegios.

43

CAPITULO 4.

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS.

44

4.1.- MATRIZ EMERGENTE

En primer lugar se presentan las dimensiones que surgieron al

establecer las relaciones de asociación, de causalidad y de caracterización

entre los códigos emergentes y son las siguientes:

- Características de los alumnos: Esta dimensión está conformada por los

códigos que entregan aspectos relevantes del perfil de los estudiantes que

asisten a estos centros educativos, como así también, la perspectiva que

tienen de la clase de educación física.

- Descanso y sueldo: Esta dimensión agrupa los códigos relacionados con el

poco tiempo que tienen los docentes para descansar y alimentarse, y se

agrega a esto, las extenuantes horas de trabajo fuera del horario establecido

siendo el ingreso mensual un factor determinante en este hecho.

- Deseo de los docentes: A raíz de las condiciones en las cuales los docentes

desempeñan su labor, surgen deseos e ideales de trabajo que son asociados

en esta dimensión.

- Estructura administrativa: Características que posee un establecimiento en

cuanto a su organización, administración y como esta realza la importancia y

las relaciones con el subsector de educación física.

- Trabajar en colegio particular subvencionado: Esta dimensión entrega los

beneficios y dificultades que tiene el docente al trabajar en un

establecimiento educacional de financiamiento compartido.

- Trabajo docente de Educ. Física: Presenta las situaciones laborales a las

cuales se ve enfrentado un docente de este subsector al desempeñar su

labor.

45

En segundo lugar, se presenta la matriz de códigos emergentes

originada del análisis de las cuatro entrevistas en una Unidad hermenéutica.

Cada código pertenece a una dimensión y posee un descriptor, este último

es la definición del código a través de la descripción de la información

recogida.

Tabla 1: Matriz emergente

Dimensión Código Descriptor Características de los alumnos.

Alumnos con recursos valóricos y económicos.

Son alumnos que vienen de familias con una base valórica bastante marcada y además, con una situación económica acorde a las exigencia del establecimiento.

Diferentes tipos de alumnos. Existe gran diversidad de personalidades y estados de ánimo en la clase de educación física.

Se muestran tal cual son. Durante la clase se puede ver a los alumnos como realmente son, sin caretas.

Visión de Educ. Física, que tienen los docentes que piensan que tienen los alumnos.

Contructo social de los estudiantes frente a la clase de Educ. Física.

Descanso y sueldo.

Poco tiempo y ambiente no grato de almuerzo.

Tiempo reducido para almorzar y en un ambiente poco grato. Terminan siendo como animalitos.

Sueldo bajo en la profesión docente.

Sueldo bajo en contraste a las exigencia y el trabajo fuera del horario establecido.

Deseos de los docentes.

Deseos de mejor sueldo. Los docentes desean un mejor sueldo a través del pago de las horas de trabajo fuera del horario.

Deseo de que existan dos docentes en la clase.

Deseo de que existan dos docentes en la clase de Educ. Física para atacar los vacíos de las metodologías que se desarrollan. (Ordenar materiales, preocuparse por los niños).

Estructura administrativa

Buenas relaciones en el ambiente laboral.

Relaciones de comprensión y buena comunicación., cercanía entre los diversos actores.

Establecimiento como equipo de trabajo.

El recurso humano presente en el establecimiento trabaja de forma colaborativa entre las diferente áreas.

Estructura administrativa dinámica

Estructura administrativa posee características que permiten cambios en beneficios del aprendizaje de los alumnos renovando el proyecto educativo.

Gran importancia a la Educ. Física dentro del establecimiento.

Directores y administrativos entregan gran importancia a la Educ. Física como herramienta hacia la obesidad, sedentarismo y la creación y ratificación de valores.

Ritmo institucional del establecimiento

Es la metodología en que se viene haciendo la labor de educar que está dada por la administración del colegio, la cual establece las directrices de la enseñanza.

Trabajo disciplinario en estamentos, no cansa.

El trabajo por estamento, divide en cuanto a las tareas al profesorado, sin embargo, todos trabajan como equipo, por lo que no es agotador.

Trabajar en colegio particular subvencionado

Buenos resultados ¿para que modificar?

Se entiende de que no existen razón para modificar lo que se esta haciendo debido a que los resultados cumplen con las expectativas del colegio.

Cantidad de horas óptimas Son las horas que permiten trabajar muy cómodo al docente.

46

Perfeccionamiento permanente. Ven la necesidad de perfeccionamiento permanente y la llevan a cabo gracias a la colaboración del cuerpo administrativo que facilita este hecho.

Realidad particular subvencionada.

Las condiciones de un colegio particular subvencionado son favorables para la labor docente.

Trabajo docente de Educ. física

Complicación ante las salidas a terreno.

Los establecimientos presentan complicaciones para que los alumnos salgan a actividades fuera del recinto.

Docente creativo según situación.

El contexto en que desarrolla la clase no esta exenta de cambios por lo que el docente debe ser creativo para superar estas situaciones.

Docentes cansados. Cansancio después de llevar a cabo sus tareas dentro del establecimiento.

Falta de materiales y infraestructura.

Falta de materiales e infraestructura adecuados a los diferentes niveles de enseñanza (balones para diferentes edades, colchonetas, etc.)

Materiales adecuados Materiales acordes a los niveles y las actividades planteadas.

Menor trabajo de revisión de pruebas y de guías en Educ. Física.

En el subsector de Educ. Física no se revisan gran cantidad de pruebas ni guías debido a que los instrumentos de evaluación son otros.

Trabajo administrativo y de jefatura fuera del horario.

Los docentes deben realizar trabajo administrativo (planificar y corregir) fuera del horario, como también la atención de alumnos y situaciones particulares del rol de profesor jefe.

Trabajo agotar en aula. Resulta agotador trabajar en aula por el gran número de alumnos, la gran cantidad de horas trabajadas al día y sin grandes descansos.

4.2.- TABLA DE RECURRENCIA

Corresponde a la cantidad de veces que se repite cada una de los

códigos presentados anteriormente dentro de datos recogidos en las cuatro

(4) entrevistas. Dos en cada establecimiento.

Tabla 2: Recurrencia

Recurrencia Categoría 8 Perfeccionamiento permanente 7 Estructura administrativa dinámica 7 Trabajo administrativo y de jefatura fuera de horario 6 Buenas relaciones en el ambiente laboral

5 Establecimiento como equipo de trabajo

5 Diferentes tipos de alumnos 5 Gran importancia a la Educ. física dentro del establecimiento 5 Trabajo agotador en aula 4 Alumnos con recursos valóricos y económicos 4 Sueldo bajo en la profesión docente 3 Buenos resultados ¿para que modificar?

47

3 Falta de materiales e infraestructura 3 Trabajo disciplinario en estamentos, no cansa 3 Visión de Educ. que piensan que tienen los alumnos 2 Docentes cansados 2 Deseos de mejor sueldo

2 Cantidad de horas óptimas 2 Los alumnos se muestran tal cual son 2 Poco tiempo y ambiente no grato de almuerzo 2 Realidad particular subvencionada 2 Ritmo institucional del establecimiento 1 Complicación ante la salida a terreno 1 Docente creativo según situación 1 Deseo de que existan dos docentes en la clase 1 Materiales adecuados 1 Menor trabajo de revisión de pruebas y de guías en Educ. Física.

Haciendo mención al objetivo general planteado en esta investigación el

cual hace referencia a la caracterización de las condiciones contextuales y

laborales que favorecen y/o dificultan la innovación educativa se hace

necesario agrupar los códigos presentados en la matriz emergente (Tabla 1)

en dos conjuntos, tomando como base el marco teórico y lo planteado por los

docentes en la entrevista. Estos dos conjuntos son y contienen los siguientes

códigos:

- Condiciones contextuales: perfeccionamiento permanente, estructura

administrativa dinámica, buenas relaciones en el ambiente laboral,

establecimiento como equipo de trabajo, realidad particular subvencionada,

ritmo institucional del establecimiento, alumnos con recursos calóricos y

económicos, diferentes tipos de alumnos, los alumnos se muestran tal cual

son, visión de Educ. Física que piensan que tienen los alumnos, gran

importancia a la Educ. Física dentro del establecimiento, trabajo disciplinario

en estamentos, no cansa y buenos resultados ¿para qué modificar? Las

recurrencias más altas en este conjunto son 8, 7 y 6 que corresponden a

perfeccionamiento docente, estructura administrativa dinámica y buenas

relaciones en el ambiente laboral respectivamente.

48

- Condiciones laborales: trabajo administrativo y de jefatura fuera de horario,

trabajo agotador en aula, sueldo bajo en la profesión docente, falta de

materiales e infraestructura, docentes cansados, deseos de mejor sueldo,

cantidad de horas óptimas, poco tiempo y ambiente no grato de almuerzo,

complicación ante la salida a terreno, docente creativo según situación,

deseo de que existan dos docentes en la clase, materiales adecuados y

menor trabajo de revisión de pruebas y de guías en Educ. física. Dentro de

los códigos con mayor recurrencia esta trabajo administrativo y de jefatura

fuera del horario, trabajo agotar en aula y sueldo bajo en la profesión docente

con 7, 5 y 4 respectivamente.

Al establecer relaciones entre estos dos conjuntos podemos decir que

el número de códigos es similar, sin embargo, la diferencia radica en la suma

de las recurrencia de cada código estableciéndose una gran diferencia entre

la condiciones contextuales por sobre las laborales, 55 y 32 respectivamente.

Por ende, los datos recogidos se enfocaron, principalmente, a las

condiciones contextuales, esto no resta importancia las condiciones laborales

mencionadas debido a que coinciden con investigaciones realizadas con

anterioridad donde se señala que el 54% de los docentes dice llevarse las

tareas pendientes del colegio a la casa (Santander, 2006)

A continuación presentamos la tabla donde aparece la dimensión, el

nombre del código, su recurrencia y las citas de mayor importancia en cada

código a fin de establecer una relación directa con el descriptor del código

presentado en la matriz emergente (Tabla 1) y favorecer la interpretación de

los datos recogidos.

Tabla 3

Dimensión Código Recurrencia Unidad de análisisCaracterísticas de los alumnos

Alumnos con recursos valóricos y económicos

4 “Los niños vienen con una formación… se podría decir bien educados si es el termino correcto, en lo cual no hay problema ni de robos, ni de insultos, esas cosas no se ventilan por que ellos tienen muy claro que cualquier cosa así, falta de respeto a un profesor, entre los compañeros va a ser sancionado.” (A1:15)

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“Un nivel socioeconómico medio, a pesar de que también hay alumnos con un nivel socioeconómico elevado porque este colegio antiguamente era un colegio solamente particular no particular subvencionado.” (B1:15)

Diferentes tipos de alumnos.

5 “Los chicos llegan no todos con muy buena disposición y otros días nadie quiere trabajar. Eso igual desfavorece, el genio de los niños, la inestabilidad emocional de los niños. Hay días en que tienen muchas ganas de hacer cosas distintas otros que se sienten aburridos de lo mismo, que se yo.” (A1:85) “Tienes múltiple cantidad de personalidades de parte de los niños y que tu tienes que saber abordar.” (B2:35) “Respetar, escuchar, les cuesta saber que también hay un orden de clases, no logran captar eso, si que es difícil, el gimnasio se te hace mas grande, tu voz se te hace menor, hay mas distracción, hay mas accidentes pero esas son cosas que pasa en cualquier colegio, por que es algo natural de los niños mas que del establecimiento… el ser inquietos…” (A1:15)

Se muestran tal cual son

2 “En la clase de educación física se puede ver como es de verdad… real comportamiento el humano, uno ve al tiro. El niño o el joven que sabe trabajar en grupo o que es mas individualista, el que es perseverante, el que se frustra más, el que se aísla. Entonces como que uno puede conocer más al niño que en una clase de matemática o lenguaje en el cual se le exige un silencio, un trabajo, así como mas estructurado.” (A1:19)

Visión de Educ. Física que piensan que tienen los alumnos

3 “Ya entonces como que no se ve que hay que pasar contenidos mínimos, que también hay cosas importante que los niños tienen que aprender, si no que lo ven mas bien como una especie de recreo o por lo general como un partido de fútbol que no es malo para finalizar o para que los chicos se recreen pero no para toda la clase.” (A1:15) “Ellos tiene el concepto de educación física como diversión, pasarlo bien, recrearse lo cual no es malo considerando las largas jornadas que tienen ellos en una sala.” (A1:15) “Respetar, escuchar, les cuesta saber que también hay un orden de clases, no logran captar eso.” (A1:15)

Descanso y sueldo

Poco tiempo y ambiente no grato de almuerzo.

2 “En mi caso y en todo el primer ciclo se disminuye por que tenemos que esperar hasta que se vaya el último niño, ya por que esperamos que lleguen los furgones, los papas. Que igual en el fondo esta bien por que dejar a los chiquititos solos en la calle es peligroso. Entonces eso nos implica las 2 de la tarde, así que de 2 a 2:30. Ahora lo que si, para los que tenemos jornada completa nos dan almuerzo, abajo esta el casino no nos cobra ni nada, ahora si uno no tienes jornada de la tarde y quiere almorzar paga su almuerzo…” (A1:55) “Muchas veces tengo que comer sola porque justo entro , séptimo y octavo tienen un horario de 20 para las 2 y los otros colegas de media salen 20 para las 2 a almorzar recién, entonces almuerzo sola, esa parte si la

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analizo profundamente es bien desagradable pero como somos animales de costumbre. (Risa) Yo creo que es lamentable porque socialmente nos acostumbramos a almorzar con los niños de almorzar con el marido y de hacer familia a la hora de comer que es algo súper positivo, pero es una realidad lamentable.” (B1:23)

Sueldo bajo en la profesión docente

4 “Cuando recién me dijeron lo que iba a ganar, lo encontré súper bien, en relación a lo que ganaba antes. Yo decía chuta es mas del doble de lo que ganaba antes cuando lo veía como un entero, pero fui sacando mis cuentas como por hora y era menos de lo que yo ganaba antes y antes trabajaba menos horas por eso era menos sueldo. Pero encuentro que es poco, es poco por que la pega del profesor es tan ingrata, tan menospreciada.” (A1:51) “Para mi esta bien, que soy soltera, que aun vivo con los papas, al final toda la plata es para mi, pero si me pongo a pensar en profesor con familia. Chuta, es super complicado…” (A1:51) “Pero sin duda es muy bajo el sueldo con respecto a las exigencias.” (A2:27) “Lo que tienes presente si tu eliges esta profesión, esta la vocación y tu no miras tanto el dinero como para poder hacer las cosas. O sea tu acá mueves rocas, mueves montañas, tu acá siempre tienes que moverlas con la misma cantidad de dinero de fondo.” (B2:27)

Deseos de los docentes

Deseos de mejor sueldo

2 “Quizás falta eso de dejar horas para eso que sean remuneradas y que incentiven por que es tu tiempo.” (A1:63) “Si pudieras trabajar menos y ganar mas digamos. Tendríamos más tiempo para todo.” (A1:85)

Deseo de que existan dos docentes en la clase

1 “Creo que para educación física es fundamental, aunque lo dudo que pueda llegar a ocurrir algún día, por ejemplo cuando yo estoy con el alumno en práctica de la Universidad Austral, no es mi ayudante pero si me ayuda o cuando están las tías asistentes facilita un montón el cuanto por que mientra uno esta ordenando los materiales el otro ordena a los niños y los tiene ocupado en algo, o mientra yo evalúo el otro le puede hacer una actividad a los chicos.” (A1:85)

Estructura administrativa

Buenas relaciones en el ambiente laboral

6 “De repente quedas trabajando en un pasillo con todo un curso donde los colegas te dicen oye no hagas ruido que se yo, es un poquitito difícil, pero fíjate que hubo mucha comprensión de parte de los colegas.” (B1:37) “La relación sobre todo se caracteriza, en la parte de educación física, lo que mas tenemos nosotros es que somos extremadamente extrovertidos y de buena comunicación y de buenas relaciones.” (B2:9) “Hay una actitud súper comprensiva por ejemplo cuando tienes alguna problemática para poder no se familiar personal hay una comprensividad muy amplia de parte de las personas que dirigen el colegio tanto la directora, jefa de UTP que se yo orientadora, entonces en ese sentido uno trabaja en este colegio contento bajo mucha presión si.” (B1:7)

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“Bueno en realidad el colegio la relación en general en todos los estamentos es de bastante afectividad bastante cercanía.” (B1:6) “Con respecto a las relaciones entre los colegas el grupo de profesores incluyendo al las personas que trabajan en el ámbito administrativo auxiliares también es una relación de mucha convivencia positiva.” (B1:6)

Establecimiento como equipo de trabajo

4 “Hablando de la realidad que nosotros tenemos, la verdad que como departamento trabajamos bastante bien, como conjunto en sentido de ir creando como bien dices tu formulando nuevas ideas para la mejor calidad de la educación en lo que es nuestra área.” (B1:37) “Lo hemos hecho como departamento, con el apoyo de todos los otros demás departamentos, incluso con el apoyo de…parte de dirección.” (B2:27) “Los apoderados apoyan, nuestros colegas apoyan, dirección apoya y al final resulta una muestra muy interesante por que los niños se introducen a toda nuestra cultura.” (B2:27)

Estructura administrativa dinámica

7 “Nosotros somos una administración dinámica, cierto, que esta llana a los cambios, siempre en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.” (A2:19) “También lo importante es el organigrama del establecimiento, el cual es jerárquico, donde esta el director, el subdirector, etc. y después viene los departamentos, donde nosotros estamos agrupados y el de nosotros es el departamento de educación física.” (B2:9)

Gran importancia a la educ. física dentro del establecimiento

5 “La importancia que le da el colegio a la actividad física, mucha, partiendo desde el director para abajo. Lo encuentran importante por un tema de salud, por el bienestar mental para los chicos, físico también por que igual hoy en día el tema de la obesidad y por el sedentarismo.” (A1:93) “Yo creo que el colegio entiende que la enseñanza va más allá de los contenidos y se centra en la formación de personas, tal ves piensan que es mucho más fácil trabajar desde ahí para desarrollar los OFT. Se dan cuento que esto une a los chicos, a pesar de que tiene una connotación negativa que se le pudiera dar, incluso los chicos tienen acceso a las canchas los días domingo.” (B1:10) “Esos son nuestros objetivos, a la par de los estudios entregarles otra herramienta donde ellos puedan desenvolverse y no se sientan, digamos, ajenos a lo que pasa a la universidad por que siempre el primer año, los chicos ¿Qué es lo que hago? Y ahí tienen un grupo de participación, soy futbolista ahí me meto, soy voleibolista ahí me meto” (A2:7)

Ritmo institucional del establecimiento

2 “Es que sabes que los sistemas de los colegios, me he dado cuenta en los diferentes instituciones que me tocaron hacer práctica, que por lo general fueron municipales, y particular subvencionado que es mas riguroso el sistema, viene de tantos años igual que

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cuesta un mundo como cambiar situaciones, como que siempre se han hecho las cosa de una forma y han resultado las siguen haciendo.” (A1:77) “La autonomía suficiente para determinar lo que estimen conveniente de acuerdo a las directrices, en este caso de la misión, de la visión del colegio y uno no puede arrancarse, digamos en el sentido de innovar en algunas cosas e irnos centrando con la visión y misión.” (A2:15)

Trabajo disciplinario en estamentos, no cansa

3 “Bueno, haber hay un muy buen equipo de trabajo, ya. Se trabaja mucho por departamento, por gente que coordina distintas áreas. Se hacen muchas reuniones, muchas, muchas reuniones de los profesores de las distintas áreas para ver como esta cada una de ellas y así poder interactuar. En cuanto a nivel de equipo de trabajo, la verdad que facilita mucho el ambiente.” (A1:15) “Somos un equipo de trabajo. No haces solo las cosas. Eso no te da lugar a cansarte, tu tienes que hacer y el motivante a la vez.” (B2:35)

Trabajar en colegio particular subvencionado

Buenos resultados ¿para que modificar?

3 “Para que modificar si lo que uno esta haciendo tiene buenos resultados. Tenemos buenos resultados de SIMCE, de PSU. Tenemos desde presidentes de la republica, senadores, diputados…la innovación por innovar, no.” (A2:37) “Porque este es un colegio no se si te haz informado pero de tiene varios menciones, tiene premios calidad, certificación. Entonces eso requiere de mucho trabajo y de mucha presión por parte de los estamentos mas altos para que todo funcione te fijas, excelentes resultados en SIMCE una buena PSU. Entonces se trabaja bajo bastante presión también pero se trabaja por lo menos en lo personal se trabaja contenta.” (B1:7)

Cantidad de horas óptimas

2 “yo en este momento estoy trabajando con 28 horas de las cuales son 22 de educación física y 6 de jefatura. La verdad es que es súper llevadero, es un horario para mi ideal.” (B1:19) “Probablemente yo podría tener mas horas pero me seria súper complicado en lo personal entonces luego cuando tu no estas bien en lo personal tu rendimiento laboral tampoco es el optimo.” (B1:19)

Perfecciona _ miento

permanente

8 “El colegio permite el perfeccionamiento, por ejemplo, si yo estudio un magíster y eso se refleja en el aula de clase el colegio te paga el 50% del costo total y si es un diplomado sucede lo mismo. En el caso de profesores que no son docentes, por ejemplo ingenieros, el colegio les paga el 50% de su perfeccionamiento hacia la pedagogía. Desde este punto de vista, cierto… las estrategias metodológicas para poder participar dentro del aula y también, dentro del progreso del cuerpo de profesores, auxiliares y administrativos. Hasta los administrativos tienen posibilidades de perfeccionamiento.” (A2:15) “Y los jueves tenemos formación, formación así se le llama, o bien formación cristiana, o bien formación para las TIC´S, en distintas áreas, o bien de la sexualidad de los chicos, eso se ve los días jueves.”

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“En cuanto a las tics, ingresan niños sabiendo mucho y por lo tanto, el colegio esta llano y esta siempre en constante perfeccionamiento docente en el sentido de que todo esto se toma en cuenta, por que no precisamente en las tics únicamente, sino en todas sus áreas el colegio.” (A1:59)

Realidad particular subvencionada

2 “En este colegio si, hay un clima favorable para la educación.” (A1:39) “En este colegio que es un particular subvencionado donde las condiciones se te dan mucho mejor, donde tu puedes ejercer en realidad tu profesión y tu realidad de profesión. A pesar de que somos profesores de educación física, la principal labor es educar y formar. Entonces tu acá lo puedes hacer por que se te dan las condiciones, y esas condiciones se te dan en la parte de infraestructura, se te da en la parte social, en el tipo de niño que tu tienes, el tipo de apoderado con el que te relacionas y también con los profesores que te vas relacionando como cuerpo docente.” (B2:9)

Trabajo docente de Educ. Física

Complicación ante la salida a terreno

1 “En este tiempo sacar a los chicos, aprovechar las actividades las actividades al aire libre, empezar a ver cosas que son para grandes, no se trekking o algo así con mas contacto con la naturaleza. Alomejor no es innovador pero si es como creativo, no es nada nuevo pero para el contexto, para el establecimiento si, y cuesta si por que hay que prevenir accidentes, están bajos tu responsabilidad y claro uno podría apostar por los chicos y ya vamos, pero al final si pasa algo. Al final siempre te vas quedando en lo mismo.” (A1:81)

Docente creativo según situación

1 “Tomamos en cuenta el tema de la creatividad en el aula. El docente puede llevar algo planificado pero sucede algo y debe ingeniárselas para salir adelante con la clase.” (A2:45)

Docentes cansados

2 “Es verdad, cuando uno esta cansado se bloquea, llega todo el tema del estrés, yo termino cansada.” (A1:89) “Uno termina el trabajo contento igual, pero el cuerpo te va pasando la cuenta… yo dijo chuta ¿Qué me esperara después? O ¿uno se acostumbra van pasando los años y te vas reventado mas? No se. Igual miro a mis colegas y los veo cansados.” (A1:67)

Falta de materiales e infraestructura

3 “Mas materiales de gimnasia artística, baloncitos de goma, cosas que uno pudiera hacer cosas entretenidas para ellos seria como mucho mas fácil, no lo es todo pero si te facilita mucho el recurso material por que si siempre te estas dando vueltas con un par de colchonetas tienes que ingeniártelas, la creatividad es súper buena pero igual se agota de recursos y por sobre todo el los cursos grandes, en cuanto a numero de alumnos.” (A1:81) “En cuanto a materiales, balones, colchonetas… hay pero lo básico ya encuentro que igual hay que ingeniárselas y para los niños no esta el material ideal, ocupamos lo mismo que los adultos y es peligroso, no es optimo, no se puede explicar bien para el tamaño de los niños. Si tu quieres enseñar basquetbol, la pelota les queda grande, les puede llegar un pelotazo lo que significa un accidente.” (A1:43)

Materiales 1 “Planteamos un proyecto al centro de padres con la

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adecuados cantidad de materiales que necesitamos para implementar el gimnasio y todo eso pensando claramente en como nosotros queríamos innovar en nuestras clases y lo positivo fue que todos esos materiales fueron adquiridos, me entiendes entonces hay una buena cantidad de materiales con el que no contábamos y podemos utilizar a lo mejor todo aquello que teníamos en cabeza en visión y llevarlo a la practica con los alumnos.” (B1:37)

Menor trabajo de revisión de pruebas y de guías en Educ. Física.

1 “Menos mal que en educación física en bien poco lo que hay que revisar, salvo que como plan del colegio en tercero y cuarto básico si hay modulo teórico en cual debes preparar material didáctico para la sala digamos, guías y esas cosas y pruebas y todo lo demás.” (A1:63)

Trabajo administrativo y de jefatura fuera de horario

7 “Me pongo en el lugar de cualquier profesor que tenga 10 cursos. Tiene que corregir muchos trabajos y tareas, y si además se te ocurre hacer una prueba. Mucho trabajo y no hay descanso, es puro trabajar en casa. No hace una vida familiar muy humanizadora, la familia de a poco se va perdiendo.” (B1:49) “Si tienes 10 curso, planificar, revisar pruebas y trabajos. La sobrecarga es muy alta.” (B1:49) “Son 38 horas de clases y planificar y revisar pruebas se hace en otro horario, todo tiempo extra.” (A1:63) “Uno se sienta a planificar, a corregir y todo el tema de un colegio que te quita el tiempo con la familia, esta todo el tema de los actos, de la licenciatura, el 18 de septiembre, uno tiene que estar en todas.” (A1:67)

Trabajo agotador en aula

5 “Pero trabajar en colegio, este año, a sido de verdad agotador, por que como yo trabajaba con adultos era darles una indicación y que ellos lo reflexionaban lo entendían, alomejor era uno entre toda la masa el que no entendía lo que uno quería decir pero aquí hay que bajar el dialogo, la forma de tratar, tener cuidado y en cuanto a eso me a sido muy agotador trabajar con pequeños.” (A1:43) “Te ocurre como persona normal que te vas a cansar por que el realidad estar frente al aula, frente a los niños es cansador.” (B2:35) “Cambio mi ritmo de trabajo pero en el fondo cualquier pega trabaja las horas que se tiene que trabajar al día y todo lo demás pero el desgaste con masa es una pega súper enriquecedora pero súper agotadora, súper, súper.” (A1:43)

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4.3 RESULTADOS POR CASO

4.3.1 Establecimiento A

Se da a conocer la tabla de recurrencia de este establecimiento.

Tabla 4: Tabla de recurrencia establecimiento A

Recurrencia Categoría 5 Perfeccionamiento permanente 4 Estructura administrativa dinámica 4 Gran importancia a la Educ. física dentro del establecimiento 4 Trabajo administrativo y de jefatura fuera de horario

4 Trabajo agotador en aula 3 Diferentes tipos de alumnos 3 Sueldo bajo en la profesión docente 3 Visión de Educ. que piensan que tienen los alumnos 2 Alumnos con recursos valóricos y económicos 2 Docentes cansados 2 Deseos de mejor sueldo 2 Establecimiento como equipo de trabajo 2 Falta de materiales e infraestructura 2 Ritmo institucional del establecimiento 2 Trabajo disciplinario en estamentos, no cansa

1 Buenos resultados ¿para que modificar? 1 Complicación ante la salida a terreno 1 Docente creativo según situación 1 Deseo de que existan dos docentes en la clase 1 Los alumnos se muestran tal cual son 1 Menor trabajo de revisión de pruebas y de guías en Educ. Física. 1 Poco tiempo y ambiente no grato de almuerzo 1 Realidad particular subvencionada

Dentro de las condiciones contextuales que favorecen la innovación

educativa está “estructura administrativa dinámica” con una recurrencia de 4,

lo cual se refleja en la entrevista al docente A2 donde señala: “Nosotros

somos una administración dinámica, cierto, que está llana a los cambios,

siempre en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes”. No obstante, no

plantea alguna característica de estos cambios los cuales pueden ser o no

acciones de innovación, sin embargo, es permeable a los cambios, cambios

que si se diera el caso, fueran innovativos la estructura administrativa seria

permeable a ellos en cualquier área, incluyendo el subsector de educación

física que tiene gran importancia debido a la orientación católica del

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establecimiento, que nos es otra cosa mas, que lo que conocemos dentro de

los planes y programas como los objetivos fundamentales transversales,

viendo en este subsector una herramienta hacia la obesidad, sedentarismo y

la creación y ratificación de valores. Otra de las condiciones que favorece la

innovación educativa es el “establecimiento como equipo de trabajo” debido

a que el individualismo docente es una resistencia a la innovación a raíz de la

metáfora de la caja de huevos (Cañal, 2002). En relación a la administración

de establecimiento esta forma pequeños grupos de trabajo, estamentos o

departamentos, donde gracias a la estructura administrativa todos convergen

en un bien común, educar para la vida. La función de estos grupos es reunir

al recurso humano que poseen similares áreas de interés y desempeño a fin

de dividir el trabajo y combatir el cansancio ocasionado por el trabajo en aula.

El perfeccionamiento docente aparece en primer lugar con una recurrencia

de 5, esto parece estar explicado por las facilidades que entrega el

establecimiento, tanto al cuerpo docente como al administrativo para

perfeccionarse, donde asume un 50% del pago de arancel del magíster o

cualquier otro perfeccionamiento siempre y cuando este se refleje

directamente en el aula (Entrevista a A2:15) echando a bajo la séptima

resistencia a la innovación, la cual hace mención a la falta de apoyo de los

administrativos.

Entre las condiciones contextuales que dificultan la innovación

podemos citar el ritmo institucional que “es la metodología en que se viene

haciendo la labor de educar que está dada por la administración del colegio,

la cual establece las directrices de la enseñanza” que apoyadas con los

buenos resultados obtenidos, recurrencia 1, limitan los fundamentos para

innovar, “Para que modificar si lo que uno esta haciendo tiene buenos

resultados. Tenemos buenos resultados de SIMCE, de PSU. Tenemos desde

presidentes de la republica, senadores, diputados…la innovación por innovar,

no.” (Entrevista a A2:37)

57

Adentrándonos en las condiciones laborales que dificultan la

innovación educativa podemos encontrar el cansancio de los docentes

ocasionados, principalmente, por el trabajo administrativo y de jefatura fuera

del horario de clases, y el trabajo agotador en aula, ambos con recurrencia 4.

Este último genera cansancio debido a que “Cambio mi ritmo de trabajo pero

en el fondo cualquier pega trabaja las horas que se tiene que trabajar al día y

todo lo demás pero el desgaste con masa es una pega súper enriquecedora

pero súper agotadora, súper, súper.” (Entrevista a A2:43) y además que

“uno se sienta a planificar, a corregir y todo el tema de un colegio que te quita

el tiempo con la familia, está todo el tema de los actos, de la licenciatura, el

18 de septiembre, uno tiene que estar en todas.” (Entrevista a A1:67) el

compromiso con la institución es importante por lo que se debe destinar

tiempo extra no dando lugar al descanso o la vida familiar. El cansancio es

uno de los factores que dificultan la innovación como paso posterior a la

creatividad, porque, para crear debe existir una disposición de ánimo, la

actitud mental y psíquica adecuada (Paredes, 2009) “Es verdad, cuando uno

esta cansado se bloquea, llega todo el tema del estrés, yo termino cansada.”

(Entrevista a A1:89). Sumando hechos que aumentan el cansancio y no

entregan disposiciones de ánimo, está el poco tiempo de descanso y de

alimentación durantes las extenuantes jornadas de trabajo. Otra condición

laboral que dificulta es el bajo sueldo, según los docentes, en relación a las

exigencias que se les presentan lo cual se repite en las entrevistas de este

establecimiento en tres ocasiones.

Como existen condiciones laborales que dificultan también hay

condiciones que favorecen la innovación educativa aunque son en menor

número no podemos restarle importancia debido a que dan a conocer

características particulares que tiene el subsector de educación física. Entre

estas podemos mencionar docente creativo según situación y menor trabajo

de revisión de pruebas y guías. Ambos son apenas mencionados, por lo que

se manifiestan una vez cada uno en las entrevistas de este establecimiento.

58

El ser creativo según situación, favorece la innovación educativa debido al

escenario cambiante en el cual se desarrolla la clase, los sucesos de último

minuto que cambian totalmente el escenario. Pasar de tenar infraestructura a

no tenerla, “el docente puede llevar algo planificado pero sucede algo y debe

ingeniárselas para salir adelante con la clase.” (Entrevista a A2:45). En el

subsector de educación física existe una menor revisión de guías y pruebas

debido a que los instrumentos evaluativos difieren de los utilizados en una

clase de Biología o lenguaje y comunicación donde se utilizan las pruebas

escritas y guías con mayor frecuencia. Por ende, el docente del subsector de

educación física posee un mayor tiempo para entregar a la familia y

descansar propiciando momentos y espacios para crear y posteriormente

innovar.

En el ámbito contextual aparecen condiciones que pueden favorecen y

dificultar la innovación educativa. En las condiciones contextuales aparecen

marcadamente las agrupadas en la dimensión “características de los

alumnos” donde encontramos la visión que tienen los alumnos de la clase de

educación física según el docente la cual hace alusión a un recreo o un

partido de futbol (Entrevista A1:15) esto puede favorecer la innovación en la

medida que el docente se proponga y genere actividades diferentes a las

ejecutadas hasta ese entonces con el fin de cambiar esta visión. En el caso

contrario, dificulta la innovación, cuando estas actividades nuevas no

generan la respuesta esperada en el alumno volviendo a lo anteriormente

realizado. En este tipo de situaciones aparece otra características de los

alumnos, ellos se muestran tal cual son y por ende, la respuesta a una

cambio o actividad nueva será inmediata, sin embargo, esto puede ser

frenado por los recurso valóricos que poseen.

Es importante recalcar que emergieron posibles soluciones para el cansancio

docente frente al trabajo con masas y el trabajo extra que son: Deseos de

mejor sueldo donde el docente menciona “Quizás falta eso de dejar horas

59

para eso que sean remuneradas y que incentiven por que es tu tiempo.”

(Entrevista a A1: 63) y además, “Creo que para educación física es

fundamental, aunque lo dudo que pueda llegar a ocurrir algún día, por

ejemplo cuando yo estoy con el alumno en práctica de la Universidad Austral,

no es mi ayudante pero si me ayuda, o cuando están las tías asistentes

facilita un montón el cuento por que mientras uno esta ordenando los

materiales el otro ordena a los niños y los tiene ocupado en algo, o mientras

yo evalúo el otro le puede hacer una actividad a los chicos.” (Entrevista a

A1:85)

4.3.2.- Establecimiento B

Se da a conocer la tabla de recurrencia de este establecimiento.

Tabla 5: Tabla de recurrencia establecimiento B

Recurrencia Categoría 6 Buenas relaciones en el ambiente laboral 3 Establecimiento como equipo de trabajo 3 Estructura administrativa dinámica 3 Perfeccionamiento permanente

3 Trabajo administrativo y de jefatura fuera de horario

2 Alumnos con recursos valóricos y económicos 2 Buenos resultados ¿para que modificar? 2 Diferentes tipos de alumnos 2 Cantidad de horas óptimas 1 Falta de materiales e infraestructura 1 Gran importancia a la Educ. física dentro del establecimiento 1 Los alumnos se muestran tal cual son 1 Materiales adecuados 1 Poco tiempo y ambiente no grato de almuerzo 1 Realidad particular subvencionada 1 Sueldo bajo en la profesión docente 1 Trabajo agotador en aula 1 Trabajo disciplinario en estamentos, no cansa

De las condiciones contextuales que favorecen la innovación

educativa con mayor recurrencia esta las buenas relaciones en el ambiente

laboral como lo manifiesta el docente: “Con respecto a las relaciones entre

los colegas el grupo de profesores incluyendo al las personas que trabajan

en el ámbito administrativo auxiliares también es una relación de mucha

60

convivencia positiva.” (Entrevista a B1:6) esto es un punto importante en la

estructura administrativa dinámica debido a que las relaciones de confianza

entregan las bases para considerar el establecimiento como un equipo de

trabajo donde las relaciones superan las paredes y llegan al hogar donde:

“Los apoderados apoyan, nuestros colegas apoyan, dirección apoya y al final

resulta una muestra muy interesante por que los niños se introducen a toda

nuestra cultura.” (Entrevista a B2:27) Entre estas tres condiciones suman una

recurrencia de 12, siendo las relaciones la mitad de ellas. Los docentes no

señalan textualmente que el perfeccionamiento docente sea una condición

que favorezca la innovación, sin embargo se da a entender que si debido a

que ven la necesidad de constante perfeccionamiento frente a las obstáculos

a los que se ven enfrentados. Dentro de este grupo esta la gran importancia

que tiene la educación física para el establecimiento, como se puede

observar en la siguiente cita: “Yo creo que el colegio entiende que la

enseñanza va más allá de los contenidos y se centra en la formación de

personas, tal ves piensan que es mucho más fácil trabajar desde ahí para

desarrollar los OFT. Se dan cuenta que esto une a los chicos, a pesar de que

tiene una connotación negativa que se le pudiera dar, incluso los chicos

tienen acceso a las canchas los días domingo.” (Entrevista a B1:10) el

establecimiento entrega las facilidades para el desarrollo integral de sus

alumnos.

Este colegio posee gran cantidad de reconocimientos y excelente

resultados en las diferentes pruebas de medición, “Porque este es un colegio

no se si te haz informado pero de tiene varios menciones, tiene premios

calidad, certificación. Entonces eso requiere de mucho trabajo y de mucha

presión por parte de los estamentos mas altos para que todo funcione te fijas,

excelentes resultados en SIMCE una buena PSU. Entonces se trabaja bajo

bastante presión también pero se trabaja por lo menos en lo personal se

trabaja contenta.” (Entrevista a B1:7), esto puede llegar a dificultar a la

innovación educativa debido a que al tener buenos resultados la estructura

61

administrativa podría ver atacadas estos con intentos de mejora, que según

su parecer no es necesaria.

En el otro grupo estas las condiciones laborales, que al igual que las

contextuales, pueden existir condiciones que favorezcan y/o dificulten la

innovación. Al igual que en el establecimiento A, el cansancio apareció como

es la consecuencia de una serie de condiciones que sumadas afectan

negativamente a la innovación, dentro de estas están: el trabajo agotador en

el aula, el trabajo administrativo y jefatura fuera del horario, y el poco tiempo

y ambiente no grato de almuerzo. Sin duda un factor que agrava este hecho

es el poco sueldo, que según los docentes, poseen. Aunque al perspectiva

para observar afrontar el problema varia, presentando este como algo que

siempre esta latente desde el momento en que se elige una carrera como

Pedagogía en educación física, “Lo que tienes presente si tu eliges esta

profesión, esta la vocación y tu no miras tanto el dinero como para poder

hacer las cosas. O sea tu acá mueves rocas, mueves montañas, tu acá

siempre tienes que moverlas con la misma cantidad de dinero de fondo.”

(Entrevista a B2:27)

Las condiciones laborales que favorecen la innovación son la cantidad

de horas óptimas, considerando óptimas como las adecuadas para el obtener

remuneraciones que permitan vivir y las horas que no produzcan cansancio.

Tenemos condiciones que favorecen o dificultan la innovación pero

también se puede deducir que existen condiciones que favorecen y dificultan

dependiendo de las el contexto en la que se experimente, las cuales son:

alumnos con recurso valóricos y económicos, diferentes tipos de alumnos,

los alumnos se muestran tal cual son y falta de materiales e infraestructura.

Los docentes de este establecimiento las han tomado como facilitadores o

obstaculizadores de la labor docente como se ve a continuación, “Tienes

múltiple cantidad de personalidades de parte de los niños y que tu tienes que

62

saber abordar.” (Entrevista a B2:35) donde se observa la problemática de la

gran variedad de personalidades que dificultan la labor docente pero

pareciera favorecer la innovación.

63

CAPITULO 5.

CONCLUSIONES

64

Podemos concluir que:

Condiciones contextuales

- Favorecen: estructura administrativa dinámica, gran importancia de la

educación física, establecimiento como equipo de trabajo, perfeccionamiento

permanente, trabajo en estamento no cansa y buenas relaciones en el

ambiente laboral.

- Dificultan: ritmo institucional, buenos resultados ¿para que modificar?,

Condiciones laborales

- Favorecen: docente creativo según situación, menor cantidad de revisión de

guías y pruebas, cantidad de horas óptimas y materiales adecuados.

- Dificultan: Trabajo administrativo y de jefatura fuera del horario, trabajo

agotador en aula, poco tiempo y ambiente no grato para alimentarse, bajo

sueldo de la profesión docente.

Finalmente, las condiciones contextuales en los colegios tendían a favorecer

la innovación educativa, ocurría un hecho contrario con las condiciones

laborales, las cuales desfavorecían. Esto debido a que las condiciones

contextuales en los dos establecimientos tenía relación al tema

administrativo, el cual se centra mucho en el trabajo por estamentos y por

grupos de trabajo, y que en la práctica genera una buena relación en el

ambiente laboral. La mayoría de los actores concordaban en que estas

condiciones favorecían de manera eficaz la innovación educativa. Con

respecto a las condiciones laborales se concluye que éstas dificultan la

innovación educativa y es principalmente, por las extensas horas de trabajo,

mala alimentación, trabajo agotador en aula etc, generando cansancio en el

docente lo cual afecta el proceso creativo de este en virtud de la mejora de la

práctica educacional.

65

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ANEXOS

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Anexo Nº1 Entrevista semi-estructurada Duración: entre 20 a 25 min. Presentación de la investigación 1.- Cada establecimiento educacional posee características particulares, en relación a esto, Identifique las condiciones contextuales presentes al desempeñar su labor docente 2.- Además, Identifique las condiciones laborales presentes al momento de ejercer como docente Definición de innovación utilizada en la investigación: Creatividad e innovación para la gran mayoría de las personas parecen ser sinónimos, sin embargo, autores como Majaro en Carrasco (2005), señalan que la creatividad es la generación de nuevas ideas y que la innovación seria hacer cosas nuevas, o sea la aplicación de las nuevas ideas, por ende ambos conceptos están relacionados. Innovación según el diccionario de la RAE es “acción o acto de innovar” e innovar es: “mudar o alterar algo introduciendo novedades” por lo que podemos deducir que la innovación educativa seria el acto de mudar o alterar algo en el campo de la educación. Innovar es poner en 3.- Para comprender mejor su misión educativa el docente siente la necesidad de dar respuestas específicas a los problemas que se van sucediendo en las instituciones escolares y desea innovar y diseñar nuevos enfoques, a partir de lo planteado en el contexto en que usted se desempeña ¿Cuáles serían las condiciones que favorecen y/o dificultan la innovación educativa y de qué forma se manifiesta? 4.- En el marco de la innovación educativa ¿Cuáles serían las condiciones laborales que la favorecen y/o dificultan? ¿De qué forma la percibe usted?

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Anexo Nº 2

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