Acuerdo Secretarial 384
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Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Básica DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR CONSEJOS CONSULTIVOS INTERINSTITUCIONALES Y CONSEJO CONSULTIVO GENERAL PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA LINEAMIENTOS PARA SU CONSTITUCIÓN Y ORGANIZACIÓN SEPTIEMBRE 2006 0
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Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Básica
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
CONSEJOS CONSULTIVOS INTERINSTITUCIONALES Y CONSEJO CONSULTIVO GENERAL
PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
LINEAMIENTOS PARA SU CONSTITUCIÓN Y ORGANIZACIÓN
SEPTIEMBRE 2006
0
PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación Pública (SEP), en cumplimiento a lo estipulado en
el Acuerdo Secretarial 384 que establece el nuevo Plan y Programas de
Estudio de la Educación Secundaria 20061, y con el propósito de garantizar la
actualización permanente de sus contenidos educativos, así como la mejora
continua de la calidad de los resultados de aprendizaje de los alumnos que
cursan el último tramo de la educación básica, establece las bases para la
instalación de los Consejos Consultivos Interinstitucionales (CCI) y el Consejo
Consultivo General (CCG), a partir de los Lineamientos que se presentan para
su constitución y organización.
Con esta iniciativa la SEP pretende contribuir a superar los retos que presenta
la educación básica en su conjunto y la educación secundaria en particular, y
atender a las sugerencias manifestadas durante el proceso nacional de
Consulta sobre la Reforma de la Educación Secundaria, realizado en 2005,
sobre la conveniencia de abrir un canal sistemático para garantizar la
participación informada, activa y responsable de representantes de
instituciones educativas dedicadas la investigación y la docencia relacionadas
con los contenidos curriculares de la educación que se ofrece a los niños y los
adolescentes en nuestro país.
Este documento de Lineamientos está conformado por tres apartados. En el
primero, a modo de introducción, se presenta un breve diagnóstico sobre el
estado que guarda la educación secundaria, destacando sus retos y las razones
que justifican la necesidad de reformarla; así como la importancia que tiene
la colaboración que pueden brindar a la Secretaría diversas instituciones con
prestigio académico en nuestro país, para mejorar la calidad de los servicios
educativos que se ofrecen a los alumnos de educación básica.
El segundo apartado está referido al marco jurídico y normativo en que se
basa la constitución de los CCI y del CCG. Se destaca el carácter público de la
1 Publicado el 26 de mayo de 2006 en el Diario Oficial de la Federación.
1
educación en nuestro país y el papel que la sociedad asigna al Estado para
garantizar que todos los mexicanos cuenten con las mismas oportunidades
para ejercer su derecho a una educación con calidad y equidad en el acceso,
permanencia y en sus resultados. Se hace referencia, también, al marco legal
que rige la participación social en la definición y evaluación de las propuestas
curriculares de la educación básica, así como a los compromisos que la SEP ha
establecido para promover y concretar esa participación.
En la tercera parte, se expresan las funciones, las características y las formas
de organización de los Consejos, así como las tareas que corresponden a cada
uno de sus integrantes. Se destacan sus características de representatividad
institucional, autonomía académica, pluralidad y colegialidad que tienen los
Consejos, así como los criterios que regirán sus funciones y el sentido de sus
propuestas.
La SEP confía en que estos espacios de participación y análisis académico, de
discusión informada y de debate organizado, contribuirán a mejorar de
manera continua y permanente la calidad de los programas y servicios que
ofrece a los adolescentes de nuestro país, a fin de que logren y desarrollen las
competencias indispensables para seguir aprendiendo a lo largo de toda su
vida y participar, activa y responsablemente, en la construcción de una
sociedad cada vez más justa, democrática y equitativa.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
2
I. Lineamientos de política para la educación secundaria en México
1. Importancia de la Educación Secundaria
En el Programa Nacional de Educación (ProNaE) 2001-2006, el gobierno
federal estableció como meta la reforma a la educación secundaria que,
desde 1993, es el último tramo de estudios de la educación básica con
carácter obligatorio en nuestro país. La decisión de llevar a cabo esta reforma
derivó del convencimiento acerca de la importancia que tiene este nivel
educativo en la formación de los futuros ciudadanos, de los retos que enfrenta
y, por lo tanto, de la necesidad de mejorar sus servicios para garantizar a los
adolescentes el ejercicio de su derecho a una educación de calidad con
equidad.
Para muchos jóvenes, la educación secundaria representa la última posibilidad
de llevar a cabo estudios en forma sistemática; para otros, significa una
valiosa oportunidad para adquirir y consolidar los conocimientos, las
habilidades y los valores que les permitirán acceder y desarrollar con éxito sus
estudios posteriores. Por esta razón, la educación secundaria se ha convertido
en el punto de inflexión para desplegar una estrategia congruente y
sostenible de desarrollo educativo para los jóvenes en México, por lo que la
calidad en la formación que se les ofrezca en este nivel se reflejará en el
desempeño sobre sus propias vidas, en las actividades académicas, en el
ámbito laboral y en su participación social.
Los esfuerzos que se logren desplegar por mejorar de manera continua la
educación secundaria permitirán cimentar el “bono demográfico” que
representan los jóvenes para acompañar la transición mexicana hacia un
mejor futuro. El descenso que se observa en la tasa de la natalidad en los
últimos años tiende a modificar la pirámide poblacional y, a diferencia de
años anteriores, se ha incrementado el porcentaje de habitantes en las
edades intermedias, que coinciden con la población que asiste a la secundaria
y al bachillerato, y en quienes se sustentará en los próximos años el desarrollo
3
económico, social y político de nuestro país. En este sentido, la educación
secundaria es, sin lugar a dudas, una plataforma estratégica desde la cual se
podrán mejorar las capacidades de los jóvenes para desplegar el desarrollo
social y económico que el país requiere para enfrentar los retos del porvenir.
Al incluirse como parte de la educación básica, la secundaria ha venido a
formar parte de la base para garantizar la equidad social e igualdad de
oportunidades educativas al promover un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores en todos los adolescentes que asisten a sus
aulas, independientemente de la posición social, contexto cultural o familiar
de procedencia, lengua o religión que les caracterice.
Finalmente, con el logro de los rasgos del perfil de egreso y la promoción de
las competencias para la vida que se plantea, la educación secundaria se
constituye en parte sustantiva de la columna vertebral que soporta y articula
la formación ciudadana y el fortalecimiento de la democracia en México.
2. Retos principales
Aunque se han hecho esfuerzos importantes a nivel federal y local para que la
educación secundaria responda a las expectativas que la sociedad mexicana
tiene sobre este nivel, los indicadores de cobertura, retención, eficiencia
terminal y calidad de logro educativo, nos permiten identificar que aún son
grandes los retos a superar. Al inicio del ciclo escolar 2006-2007, de acuerdo
con la estadística educativa, asisten a escuela secundaria poco más de 6
millones de alumnos, incluidas las tres modalidades (general, técnica y
telesecundarias). A pesar de que en los últimos 30 años la escuela secundaria
ha experimentado un crecimiento importante en su cobertura y retención, los
datos más recientes muestran que casi 700 mil jóvenes entre 13 y 15 años de
edad no acceden a ella, no obstante su carácter obligatorio; que
aproximadamente 400 mil alumnos abandonan la educación secundaria cada
año; que alrededor de una quinta parte de los alumnos inscritos reprueba
4
cuando menos una materia en cada ciclo escolar, y sólo 80 de cada 100
alumnos que ingresan a ella la concluyen en los tiempos establecidos
En cuanto a la calidad en el logro educativo, las evaluaciones más recientes
indican que no todos los que egresan cuentan con las competencias
indispensables para desempeñarse con calidad en sus estudios posteriores a la
secundaria, en su actividad laboral o en su convivencia y participación social.
Los datos que arroja la aplicación de los Exámenes de Calidad y el Logro
Educativos (Excale), del INEE, además de confirmar hallazgos previos,
permiten reconocer que aún son insatisfactorios y preocupantes los resultados
obtenidos, pues casi más de la tercera parte de los alumnos de tercero (32.7%
de la muestra) no alcanza a dominar los conocimientos y las habilidades
básicas que establecen los programas de estudio de Español, mientras que
poco más de la mitad (51.1%) no lo consigue en Matemáticas.
Sin embargo, los resultados no son uniformes para las diferentes modalidades,
contextos o tipos en que se ofrece el servicio. Así por ejemplo, los estudiantes
que están por debajo del nivel básico en Español van de 8.1% en las escuelas
privadas, a 29.7% en las secundarias públicas generales, 31.1% en las públicas
técnicas y hasta 51.1% en las telesecundarias, ubicadas generalmente en
medios socioeconómicos marginados. Por su parte, en Matemáticas los
porcentajes de alumnos que no adquieren las habilidades básicas que se
pretenden promover con estos programas son: 23.7% en las privadas; 50.5% en
las generales; 52% en las técnicas y 62.1% en las telesecundarias.
En cuanto a la expresión escrita, el 56% de los alumnos de educación
secundaria no consigue dominar las habilidades básicas para expresarse con
claridad y corrección por escrito y, por tanto, presentan dificultades para
utilizar la escritura como medio para apelar, opinar, persuadir, resaltar,
describir y argumentar. En este mismo renglón se advierte un mínimo avance
entre primaria y secundaria, que se reduce a un mejor uso de los
conocimientos de gramática y de las reglas convencionales de la escritura.
5
3. El Proceso de Reforma
Conscientes de la importancia de la educación secundaria para nuestro
sistema educativo mexicano y para nuestro país, así como de los retos que
aún enfrenta, a partir de 2002 la Subsecretaría de Educación Básica, en
coordinación con las autoridades educativas y de equipos técnicos estatales,
inició los trabajos para reformar este nivel educativo. La reforma pretendía
incluir los componentes fundamentales para el cambio del currículo, y a la vez
definir, la articulación con la primaria y el preescolar. Los avances en cada
una de las líneas o componentes se dieron de manera desigual y aún está
pendiente lograr la articulación de la educación básica como un sistema
integrado.
El proceso de Reforma arrancó con la elaboración, por parte de los Equipos
Técnicos Estatales, de un diagnóstico sobre la situación particular que
presentaba la educación secundaria en cada una de las entidades y con la
definición de los rasgos del perfil de egreso de los alumnos de educación
básica. Con la información de los diagnósticos se identificaron los retos
generales y particulares de este nivel educativo, y se plantearon acciones
consecuentes para atenderlos a nivel federal o local.
La definición del perfil de egreso permitió orientar la construcción de la
nueva propuesta curricular y definir el tipo de apoyos que los maestros y las
escuelas requerían para impulsar dicha propuesta. En la construcción de la
nueva propuesta curricular2 se mantuvo el esquema puesto en práctica en
otras reformas que ha consistido en que los equipos técnicos de la
Subsecretaría coordinan a maestros de educación secundaria designados por
las autoridades de varias entidades del país, así como especialistas que, a 2 Los rasgos que caracterizan al Plan y a los programas de estudio son: a) Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993; b) Articulación con los niveles anteriores de educación básica; c) Reconocimiento de la realidad de los estudiantes; d) Enfoque intercultural; e) Énfasis en el desarrollo de competencias para la vida y definición de los aprendizajes esperados; f) Profundización en el estudio de los contenidos fundamentales; g) Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura; h) Uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; i) Disminución del número de asignaturas que se cursan por grado, y j) Flexibilidad en la aplicación de los programas.
6
título individual, aportan sus conocimientos, derivados de investigaciones o de
la práctica docente con los contenidos programáticos. Este esquema, aun con
los avances mostrados, no favoreció, sin embargo, una mayor participación
académica de aquellas instituciones especializadas que se dedican a la
investigación y a la docencia en los diferentes campos formativos que
constituyen el currículo de la educación secundaria. Situación que constituye
un reto fundamental para el futuro inmediato.
Por otra parte, con el propósito de contar con las observaciones críticas,
opiniones y sugerencias de los responsables de los servicios educativos en
cada entidad, maestros y directivos de educación secundaria, alumnos, padres
de familia, así como personas interesadas en la educación básica, en 2005, en
coordinación con la representación sindical de los maestros, la SEP y las
autoridades educativas estatales impulsaron un amplio proceso de Consulta
Nacional sobre la Reforma de la Educación Secundaria.
Los problemas detectados en la Consulta coinciden y amplían los hallazgos en
los diagnósticos estatales y en otras evaluaciones sobre este nivel educativo3.
Sin embargo, establecen también líneas de trabajo a desarrollar para
enfrentar esos retos, entre las cuales destaca la necesidad de mantener el
currículo en continua revisión y actualización, con la participación sistemática
3 Entre los principales problemas, desatacan: 1) una sobrecarga de temas en programas de estudio y de asignaturas por grado; en algunas de ellas, se mantiene el carácter enciclopédico y preparatorio para el ingreso a la educación superior y se conservan contenidos con escasa relación con los intereses de los adolescentes, con sus expectativas y con su desarrollo personal; 2) existe desarticulación entre niveles, modalidades e instancias que conforman el servicio de educación básica; 3) hay obsolescencia de algunos contenidos disciplinares en relación con el desarrollo del conocimiento científico y tecnológico; 4) limitaciones de tiempo que tiene el maestro para interactuar con sus alumnos; 5) falta de oportunidades y de recursos didácticos para que el maestro atienda las situaciones personales y culturales que presentan los alumnos y que le impiden realizar una práctica pedagógica pertinente, equitativa y diversa; 6) el tiempo para que los maestros profundicen en su tarea docente y participen en las reuniones de trabajo colegiado es limitado; 7) se muestra un exceso de actividades extracurriculares demandadas desde fuera de la escuela con nula o poca relación con las prioridades curriculares; 8) los jóvenes enfrentan situaciones de riesgo, particularmente de salud, alimenticias y ambientales, para poder realizar sus estudios en mejores condiciones; 9) es insuficiente el conocimiento y uso de nuevas tecnologías de comunicación e información para apoyar las tareas escolares; 10) la infraestructura, mobiliario, materiales y recursos didácticos son insuficientes para el trabajo en la escuela; 11) los esquemas de organización y funcionamiento escolares centrados más en lo administrativo que en lo académico; y 12) una incipiente autonomía escolar que dificulta la creatividad e innovación pedagógicas.
7
de especialistas en los contenidos y en su enseñanza, organizados en Consejos
Consultivos Interinstitucionales por asignatura.
En paralelo con la Consulta, en 126 escuelas de 30 entidades del país se llevó
a cabo la Primera Etapa de Implementación (PEI) de los nuevos programas del
primer grado. El propósito fue recabar información sobre las condiciones que
es necesario generar para aplicar un nuevo plan de estudios.
Entre las aportaciones de la PEI destaca la necesidad de ofrecer a los maestros
apoyos sistemáticos y acompañamiento académico para su capacitación y
actualización en rubros como: mayor conocimiento sobre el desarrollo y las
formas de aprendizaje de los alumnos; dominio de los contenidos y la
comprensión de los enfoques para su enseñanza; empleo de estrategias
didácticas acordes con los enfoques, en especial, trabajo por proyectos; la
definición de criterios y el diseño de instrumentos de evaluación de los
aprendizajes; uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación; y aplicación de formas de trabajo colaborativo para el
intercambio de experiencias entre los maestros del grado o de la misma
asignatura.4
4. La participación en el desarrollo curricular. Los Consejos Consultivos
Interinstitucionales
Con la información y las sugerencias aportadas por los diagnósticos estatales,
el diseño del nuevo currículo, la Consulta Nacional y el seguimiento a la PEI, se
elaboró y emitió el Acuerdo Secretarial 384 por el que se establece el nuevo
Plan y Programas de Estudio de la Educación Secundaria. Además de señalar
las características y los contenidos de enseñanza y de aprendizaje, el Acuerdo
presenta un conjunto de líneas de acción y de medidas a llevar a cabo para
hacer posible la aplicación del nuevo currículo y asegurar el logro de sus
finalidades en las aulas de las escuelas. Entre esas medidas, en el artículo
séptimo se establece que: 4 Al respecto, en la página web de la Reforma de Secundaria se puede consultar el Informe Nacional de Avance. Segundo Periodo de Seguimiento, Julio 2006.
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“Para llevar a cabo la evaluación permanente de la aplicación del Plan y los Programas de estudio, de la calidad de sus resultados, y para determinar las modificaciones que correspondan a los contenidos de aprendizaje, orientaciones pedagógicas, estrategias de enseñanza y gestión escolar, la Secretaría de Educación Pública constituirá Consejos Consultivos Interinstitucionales, mismos que funcionarán de manera permanente para cada una de las asignaturas y campos de formación de la educación básica. Asimismo, con la representación de los Consejos Consultivos Interinstitucionales, la Secretaría constituirá un Consejo Consultivo General para tratar y resolver, además de asuntos específicos relevantes de las asignaturas, los temas y aspectos generales de la educación básica, comunes a las diferentes áreas y campos de formación de los educandos.”5
En el marco del federalismo educativo, la participación de los distintos
sectores sociales en las tareas educativas es una condición indispensable para
que nuestra sociedad se desarrolle y transforme. Además de ser una forma de
garantizar el derecho que tienen los ciudadanos a la información, la consulta
y la expresión de sus iniciativas, la SEP reconoce que la participación es un
mecanismo que favorece la transparencia y rendición de cuentas de las
acciones de gobierno y una vía para garantizar la relevancia y la eficacia de
las iniciativas que se proponen en materia educativa. La SEP ha contado, desde
siempre, con el apoyo y la colaboración de los miembros y sectores más
entusiastas y comprometidos de la sociedad civil. Esta colaboración ha dotado
a la educación de un carácter público y ha permitido responder a las
necesidades de una población que día a día demanda una oferta diversa,
amplia, equitativa e incluyente.
Para promover la cultura de colaboración entre los padres de familia, las
autoridades educativas y las comunidades, se han creado los Consejos de
Participación Social (CPS) de la escuela, el municipio y la entidad; y se instaló
el Consejo Nacional de Participación Social en la Educación (CONAPASE), como
el órgano legal mediante el cual los diversos sectores sociales pueden
colaborar en la mejora general del servicio educativo y conforme al marco
jurídico existente.
5 Acuerdo Secretarial 384, publicado en el Diario Oficial de la Federación. 26-05-2006, p.41
9
Además de promover la participación social amplia en los temas educativos, la
SEP ha considerado necesario abrir espacios para una participación académica
especializada acerca del currículo de la educación básica. Estas instancias son
los CCI y el CCG.
En los Consejos estarán representadas las instituciones vinculadas con la
generación de conocimientos que son base de los contenidos de enseñanza y
de aprendizaje en la educación básica, así como en el estudio sobre la
práctica pedagógica en este nivel educativo. La participación de los
representantes institucionales será abierta, plural y diversa –como diversas
son las opiniones y visiones educativas–, con el único requisito de que
contribuyan mejorar la formación de las nuevas generaciones conforme a los
principios de una educación básica nacional, obligatoria, democrática,
gratuita, laica y apegada al progreso científico y a los adelantos tecnológicos.
Para la educación básica nacional, el desarrollo curricular incluye el conjunto
de definiciones, procesos, sujetos y recursos que interactúan en la diversidad
de contextos escolares existentes, y que son indispensables para garantizar el
cumplimiento de los fines y de los propósitos formativos. Entre esos
componentes, los contenidos curriculares y los enfoques para su enseñanza
son el elemento que moviliza otros aspectos relacionados con el docente, la
gestión escolar, la normatividad, los materiales educativos y la
infraestructura. Por eso, el tema central de análisis de los Consejos es el
currículo y la enseñanza del mismo, sin perder de vista que ese análisis no
puede desligarse de las condiciones que favorecen o dificultan el proceso
educativo.
La constitución de los Consejos fortalecerá una educación más democrática,
justa y equitativa; también acrecentará la relevancia académica y la
pertinencia educativa para los alumnos, con lo cual se podrán colocará las
finalidades de la educación secundaria a la altura de las exigencias de la
sociedad mexicana del siglo XXI.
10
II. Marco jurídico y normativo
La constitución, las funciones y la organización de los Consejos Consultivos
Interinstitucionales (CCI) y del Consejo Consultivo General (CCG) para el
Mejoramiento Continuo del Plan y los Programas de Estudio de la Educación
Secundaria, se sustentan en los principios y en las bases legales que se derivan
del Artículo Tercero Constitucional y la Ley General de Educación, así como
del Acuerdo Secretarial 384, que establece el nuevo Plan y Programas de
Estudio de Educación Secundaria.
1 El Artículo Tercero Constitucional. El carácter público y prioritario de la educación
Los postulados del Artículo Tercero Constitucional constituyen el fundamento
jurídico que garantiza, a la totalidad de la población, el derecho a recibir una
educación de calidad con equidad, y fundada en el conocimiento científico.
Los principios de este precepto definen el carácter nacional, democrático,
obligatorio, gratuito y laico de la educación básica; y establecen, además, los
ideales de vivir en un país cada vez más democrático, libre, equitativo y
justo, en donde se pueda ejercer plenamente el derecho individual y social a
un mejor desarrollo humano.
El reconocimiento y el respeto asumidos por todos los sectores sociales a los
principios y postulados emanados del Artículo Tercero Constitucional, son un
elemento de unidad nacional sobre el cual se han construido políticas de
Estado que han hecho de la educación un asunto prioritario y de interés
público.
La valoración social sobre la responsabilidad que tienen la escuela y el
sistema educativo de preservar y fortalecer la identidad y conciencia
nacionales, así como de contribuir a la formación de los ciudadanos, genera el
interés público por participar en su fortalecimiento y promover una cultura de
evaluación, transparencia y rendición de cuentas sobre el funcionamiento del
sistema educativo.
11
2. La Ley General de Educación y la participación social en la educación
Promover y favorecer la participación social en la educación de manera
organizada, constituyen acciones prioritarias de política educativa que se han
venido fortaleciendo en tiempos recientes.
Desde la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
Básica (ANMEB) en 1992, el Sistema Educativo concibió a la participación social
como uno de los ejes principales para impulsar el federalismo y la
modernización educativa.
Con la promulgación de la Ley General de Educación (LGE), los
pronunciamientos del ANMEB adquirieron un estatus jurídico y normativo,
reconociendo a la participación social como un mecanismo indispensable de
vinculación entre la escuela y la comunidad, y en un medio necesario para
promover una cultura de colaboración entre los padres de familia, las
autoridades educativas y los miembros de la sociedad civil, a través de los CPS
y el CONAPASE.
3. Las estrategias para la participación
En el Programa Nacional de Educación 2001-2006, se definieron objetivos y
estrategias para fortalecer la participación social en la educación en el marco
de las políticas para dar respuesta a los desafíos educativos para el siglo XXI y
coadyuvar a transformar la educación básica: la responsabilidad pública de la
educación sustentada en la participación social, el fortalecimiento de la
escuela mexicana, y la reestructuración de la SEP.
La responsabilidad pública en la educación. En la consolidación de este
principio, la SEP se ha propuesto incidir a través de dos acciones: a) la
implementación de iniciativas de comunicación y diálogo entre educadores,
educandos, padres de familia y directivos, y b) la búsqueda de nuevas y
mejores formas de relación entre las escuelas con las instituciones educativas
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públicas y privadas, especializadas en la docencia e investigación sobre los
contenidos de los programas escolares.
El fortalecimiento de la escuela mexicana. La SEP, en coordinación con las
autoridades educativas locales, inició un proceso de transformación de la
educación básica cuyos propósitos principales son lograr la justicia y equidad
educativas, avanzar en la mejora de la calidad del proceso educativo, y
fortalecer la gestión escolar y del sistema en su conjunto. Entre los ejes que
orientan las acciones de transformación de la educación básica destaca la
definición de la escuela como centro de las políticas y el funcionamiento del
sistema. Se busca que el diseño y la instrumentación de las políticas
educativas tome como punto de origen y de destino la innovación y el
desarrollo en las propias escuelas.
La Reestructuración de la Secretaría de Educación Pública. En enero de 2005
con la promulgación del Reglamento Interior de la SEP, se estableció la
Subsecretaría de Educación Básica (SEB). A partir de esa reestructuración se
conformó la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), instancia a la
que corresponde proponer cambios al currículo y a los métodos o enfoques
pedagógicos en vigor, tomando en cuenta la participación de los diversos
sectores sociales, así como difundir, entre los padres de familia y la sociedad,
información que permita asegurar la comprensión de los propósitos de los
planes, programas y enfoques de la educación básica.
Entre las funciones de la DGDC se encuentra el desarrollo de mecanismos y
procedimientos institucionales que posibiliten el análisis, la discusión y la
generación de propuestas por parte de instituciones educativas para asegurar
la actualización permanente del currículo de educación básica, su pertinencia
con lo expresado en la Carta Magna, con las demandas sociales y necesidades
educativas de los niños y los jóvenes mexicanos, así como su flexibilidad para
adaptarse a la diversidad que caracteriza a la sociedad mexicana, y su
viabilidad para aplicarse en las modalidades en que se ofrecen los servicios
educativos.
13
4. El Acuerdo Secretarial 384. La constitución de los Consejos Consultivos Interinstitucionales y del Consejo Consultivo General Bajo el marco antes descrito, en el Acuerdo Secretarial 384 se estableció
como una acción prioritaria para mantener actualizada la propuesta
curricular, la constitución de los CCI y el CCG. A diferencia de de otros
mecanismos de participación, las aportaciones de estos Consejos derivan del
análisis, la revisión y el estudio que realizan instituciones vinculadas con los
contenidos de educación básica, con los enfoques para su enseñanza y las
formas de aprendizaje de los alumnos. Las aportaciones que realicen los
Consejos, se traducirán por parte de la SEP en acciones de evaluación, de
mejoramiento continuo y en la definición de los criterios pedagógicos de los
planes y programas de estudio para la educación básica, encargo que la
sociedad mexicana le ha asignado a esta dependencia del gobierno federal.
14
III. Funciones, Características y Organización de los Consejos Consultivos Interinstitucionales (CCI) y del Consejo Consultivo General (CCG)
Los CCI y el CCG son órganos de asesoría permanente de la SEP y estarán
conformados por representantes de instituciones educativas, colegios y
asociaciones profesionales que contribuyen al análisis, revisión y evaluación
permanente para la mejora continua de los planes y los programas de estudio
de la educación básica.
1. Funciones
Con el propósito contribuir a las tareas que tiene encomendadas a la
Secretaría de Educación Pública, en el sentido de llevar a cabo la revisión
académica y la evaluación permanente de la aplicación del Plan y de los
programas de estudio de educación secundaria, de la calidad de sus resultados
y la generación de propuestas para modificar los contenidos de aprendizaje,
las orientaciones pedagógicas, las estrategias de enseñanza y la gestión
escolar, a través de la reflexión, el diálogo y debate informado, y con apoyo
en los avances de las ciencias, los resultados de la investigación educativa y
en las orientaciones filosóficas de la educación pública mexicana, los Consejos
Consultivos Interinstitucionales tienen como funciones:
• Revisar periódicamente los contenidos de los programas de estudio
para la educación secundaria y de los enfoques para su enseñanza.
• Fomentar y desarrollar estudios e investigaciones sobre los contenidos y
campos formativos del currículum nacional para apoyar su
mejoramiento continuo
• Analizar los resultados de aprendizaje y el logro de los propósitos
planeados para este nivel, a partir de las evaluaciones realizadas a
nivel nacional e internacional o bien mediante estudios específicos
promovidos por los mismos Consejos.
• Proponer a la Secretaría de Educación Pública, a través del Consejo
Consultivo General, la actualización de los contenidos curriculares, a
fin de que sean congruentes con los avances de la investigación
educativa y de las ciencias; pertinentes a los intereses y necesidades
15
educativas de los alumnos; y relevantes por la formación que
promueven en los alumnos y su impacto en la sociedad.
Por lo que corresponde al Consejo Consultivo General, sus funciones consisten
en:
• Formular a la Secretaría de Educación Pública recomendaciones para
atender los temas y aspectos generales de la educación básica que son
comunes a las diferentes áreas y campos de formación, a fin de que el
currículo de este nivel se caracterice por su congruencia, relevancia y
pertinencia.
• Proponer a la Secretaría líneas de política curricular, con apoyo en las
recomendaciones formuladas por los Consejos Consultivos
Interinstitucionales y en las sugerencias expresadas por diferentes
sectores sociales, a través de los representantes de otros órganos de
consulta.
2. Características de los Consejos
Representatividad institucional
Los CCI estarán conformados por representantes de las instituciones
educativas, colegios de profesores y asociaciones profesionales vinculados a
los campos de formación o asignaturas del currículo y comprometidas en la
mejora de la calidad de la educación pública de nuestro país. Las instituciones
representadas tendrán autonomía para designar o remover a su o sus
representantes; las decisiones que adopten al respecto las comunicarán a la
SEP y al CCI correspondiente.
En el CCG, además de los coordinadores de cada uno de los CCI por asignatura o
campo de formación, participarán representantes de las autoridades
educativas responsables de prestar los servicios de educación básica en todo
el país (CONAEDU), los órganos que en materia educativa promueven y
16
organizan la opinión de los diversos sectores sociales (CONAPASE) y de los
responsables de evaluar la calidad de la educación en México (INEE)
Autonomía Académica
Los Consejos poseerán autonomía académica y guardarán independencia de
toda instancia política y religiosa. Esta autonomía garantizará el cumplimiento
de los principios que rigen la educación pública en México: democrática,
científica, laica y gratuita.
Órganos Colegiados
Para llevar a cabo sus acciones y tareas los Consejos trabajarán en forma
colegiada; las decisiones que tomen serán resultado del debate, la búsqueda
de consensos y la superación de las diferencias mediante el diálogo
argumentado. Se procurará que las propuestas que hagan llegar al CCG y a la
SEP cuenten con el aval del pleno del Consejo
Respeto a la pluralidad
Aunado a lo anterior, y con base en los principios de la educación pública, los
Consejos se caracterizarán por promover, valorar y respetar la pluralidad de
las opiniones y sugerencias de sus miembros, como una vía para enriquecer la
formación que reciben los niños, los adolescentes y los jóvenes mexicanos.
3. Organización de los Consejos
3.1 De los Consejos Consultivos Interinstitucionales (CCI)
De la Integración
Los CCI se instalarán de manera progresiva; en una primera etapa se
conformarán los siguientes:
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• Consejo Consultivo Interinstitucional para el Desarrollo Curricular de
Ciencias.
• Consejo Consultivo Interinstitucional para el Desarrollo Curricular de
.Historia.
• Consejo Consultivo Interinstitucional para el Desarrollo Curricular de
Español.
• Consejo Consultivo Interinstitucional para el Desarrollo Curricular de
Matemáticas.
En una próxima etapa se constituirán los consejos consultivos para las otras
asignaturas del Plan de Estudios: Lengua Extranjera. Inglés, Geografía de
México y del Mundo, Formación Cívica y Ética, Educación Física, Artes y
Tecnología.
Del carácter permanente de los CCI.
En los CCI estarán representadas de manera permanente las instituciones
académicas, colegios de profesores y asociaciones profesionales interesadas
en colaborar con la Secretaría de Educación Pública en el mejoramiento
continuo del currículo. En cambio, sus miembros podrán cambiar de acuerdo
con la decisión del titular de la institución que representan y con base en las
disposiciones del Reglamento Interno que norme la actuación de los Consejos.
A los CCI se podrán incorporar, como invitados o colaboradores provisionales,
especialistas en los temas específicos de estudio quienes, en el ámbito de
distintas perspectivas vinculadas a la educación, podrán aportar ideas o
propuestas, de acuerdo con su formación profesional y su experiencia, bajo
las modalidades que determinen los Consejos.
De las tareas del Pleno de los Consejos Consultivos Interinstitucionales
• Aprobar el Reglamento Interno de los CCI para el Desarrollo Curricular
de la Educación Secundaria;
• Conocer y aprobar el Calendario de Actividades del CCI respectivo;
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• Nombrar a dos representantes del CCI ante el CCG;
• Proponer la incorporación de nuevos miembros.
De la Coordinación de los CCI
Para el desarrollo de los trabajos de cada CCI los miembros del Consejo
elegirán a un Coordinador, cuyas funciones serán, entre otras: participar en la
elaboración del Reglamento Interno de los CCI para el Desarrollo Curricular de
la Educación Secundaria; establecer las temáticas de análisis y discusión;
participar en las comisiones de trabajo; atender los requerimientos de las
comisiones o grupos de trabajo que se conformen; definir el calendario de
actividades del CCI que coordina; convocar a las sesiones del Pleno del CCI;
tomar nota de los acuerdos o resoluciones de las sesiones; realizar las
invitaciones a maestros o especialistas para que expongan sus puntos de vista
en torno a los temas que solicite el Consejo; asistir a las reuniones del CCG
para presentar las propuestas generadas al interior del Consejo que
coordinan, y transmitir a éste las resoluciones del CCG.
Del Apoyo Técnico
Los CCI y el Coordinador del mismo contarán con el apoyo de un integrante de
la Dirección General de Desarrollo Curricular, especialista en los contenidos
de la asignatura correspondiente. Este apoyo técnico participarán
permanentemente en las reuniones del Consejo o en las comisiones de
trabajo que se establezcan, mediante el aporte de información y la dotación
de los apoyos materiales y técnicos que requieran los miembros del Consejo.
Su participación será respetuosa de la autonomía académica del Consejo.
Entre otras, sus principales tareas serán:
• Citar a las reuniones del Consejo. Enviar a los integrantes e invitados la
convocatoria a las sesiones y el orden del día correspondiente.
• Proponer el orden del día de las reuniones, que deberá incluir un punto
sobre el seguimiento de los asuntos tratados en la sesión anterior.
19
• Redactar la minuta de cada sesión que celebre el Consejo.
• Dar seguimiento y elaborar informes sobre las actividades desarrolladas
en cumplimiento de los acuerdos establecidos en las sesiones del
Consejo.
• Gestionar conjuntamente con el Coordinador los recursos necesarios
para la organización y el funcionamiento del Consejo, así como para la
realización de estudios y evaluaciones que éste proponga.
• Participar en la elaboración del reglamento interno del CCI.
• Emitir sus opiniones y participar en el análisis de las propuestas que se
presenten.
• Transmitir a los equipos técnicos de la SEP las determinaciones que
sobre los aspectos de desarrollo de la asignatura sean propuestos por el
CCI.
• Mantener comunicación constante con los consejeros.
• Apoyar al Coordinador del Consejo en el desarrollo de sus funciones.
De las formas de trabajo y los temas de análisis y discusión
Cada CCI desarrollará sus tareas de acuerdo con las modalidades de
organización que sus integrantes decidan adoptar o bien mediante la
conformación de grupos de trabajo especiales, para abordar los temas o
aspectos de la asignatura o del campo curricular específico, aquellos que
sugiera el CCG y los que establezca la SEP la en función a las prioridades y
necesidades de política educativa.
El criterio fundamental que orientará la revisión el análisis de la propuesta
curricular vigente para la educación secundaria, el diseño de las
recomendaciones que elaboren los Consejos, así como la revisión y valoración
de las sugerencias que presenten los diferentes sectores sociales
directamente o a través de otros órganos de consulta, será el mismo que
establece el Artículo Tercero Constitucional para la educación básica: el
fortalecimiento de la identidad nacional; el progreso científico; la democracia
20
como forma de vida; su contribución a la mejor convivencia humana; el
laicismo; la obligatoriedad, y la gratuidad.
Para el desarrollo de sus actividades los CCI asumirán, como objeto central de
sus análisis y discusiones la actualidad, relevancia y pertinencia de los
contenidos educativos en cada uno de los campos de formación y las
asignaturas del currículo de educación secundaria; a partir de las valoraciones
que realicen de los contenidos, formularán sugerencias para mejorar sus
condiciones de aplicación, entre ellas, la formación de maestros, los
materiales y recursos de apoyo, la gestión y la normatividad escolar.
Los CCI, con base en la valoración que realicen de los componentes
curriculares, promoverán la realización de estudios, investigaciones y
evaluaciones específicas, con la finalidad de allegarse información confiable y
realizar sugerencias de manera fundamentada. La SEP brindará los apoyos
necesarios para que esas iniciativas se realicen.
De la organización curricular para la educación básica como un criterio
para orientar las actividades de los CCI.
Además de los temas referidos a los componentes del desarrollo curricular, los
CCI considerarán, como criterio que oriente el desarrollo de sus actividades, el
nivel de articulación entre los planteamientos pedagógicos que determinan los
enfoques, propósitos y contenidos del plan y los programas de estudio de la
secundaria, con los niveles precedentes, el preescolar y la primaria, y por
tanto, con los principios y finalidades establecidas por el artículo tercero
constitucional y la LGE.
Para ello, conviene señalar que el currículo vigente para la educación básica
está organizado por campos formativos que aglutinan el conjunto de
conocimientos, habilidades y valores, fundamentales para el logro de la
formación integral de los niños y los jóvenes que cursan los niveles de
preescolar, primaria y secundaria. La organización curricular en campos
21
formativos, está establecida desde una visión pedagógica, con base en la
incorporación secuencial y gradual de los contenidos y de la continuidad de
las finalidades, enfoques y propósitos. Según las formas de organización de la
enseñanza adoptadas por cada nivel educativo, los contenidos básicos de
aprendizaje se encuentran estructurados en campos de competencias o en
asignaturas. (Ver Anexo 1)
Bajo este criterio, el sentido de las propuestas que elaboren los CCI para
mejorar la enseñanza secundaria, contribuirán al logro de la articulación de la
educación básica a través de la continuidad curricular y pedagógica con los
niveles de preescolar y primaria
3.2 Del Consejo Consultivo General para el Mejoramiento Continuo del
Plan y los Programas de Estudio de la Educación Secundaria.
Como lo establece el acuerdo Secretarial 384, con la representación de los
Consejos Consultivos Interinstitucionales, la Secretaría de Educación Pública
constituirá un Consejo Consultivo General para tratar y resolver, además de
asuntos específicos relevantes de las asignaturas, los temas y aspectos
generales de la educación básica, comunes a las diferentes áreas y campos de
formación de los educandos.
De la Integración
El Pleno del CCG estará conformado por un Presidente, un Secretario Técnico y
por los consejeros. Éstos últimos representan, tanto a los actores educativos
involucrados en la definición, la aplicación y la evaluación del currículo, como
a los distintos sectores sociales interesados en la mejora de la educación. (Ver
Anexo 2)
La presidencia del Consejo la asumirá un académico de reconocido prestigio
nacional en el ámbito de la investigación educativa y la docencia, que será
electo por unanimidad en el pleno.
22
Las funciones de la Secretaría Técnica se ejercerán por el titular de la
Dirección General de Desarrollo Curricular o por el funcionario que para tal
efecto designe el titular de la Subsecretaría de Educación Básica.
El grupo de consejeros que constituirá el CCG estará formado por:
• Un representante del Consejo Nacional de Autoridades Educativas
(CONAEDU).
• Un representante del Consejo Nacional de Participación Social en la
Educación (CONAPASE).
• Un representante del Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE).
• El Coordinador del CCI para el Desarrollo Curricular de Ciencias.
• El Coordinador del CCI para el Desarrollo Curricular de Historia.
• El Coordinador del CCI para el Desarrollo Curricular de Matemáticas.
• El Coordinador del CCI para el Desarrollo Curricular de Español.
Conforme se instalen el resto de los CCI se integrarán los representantes
respectivos al CCG.
Los cargos que se desempeñen dentro del Consejo serán honoríficos. Los
miembros titulares durarán en funciones dos años, al término de los cuales
podrá renovarse el cargo por una sola ocasión, salvo en el caso del Secretario
Técnico cuya titularidad estará sujeta a las disposiciones que en tal sentido
determine la SEB.
De las tareas del pleno del Consejo
• Aprobar el Estatuto Interno del CCG.
• Aprobar el Plan de Trabajo del CCG.
23
• Analizar los resultados de las evaluaciones recientes nacionales e
internacionales, sobre la aplicación de los planes y programas de
estudio y del desempeño de los alumnos de educación básica.
• Sugerir aspectos específicos de las asignaturas o campos de formación
sobre los que consideren necesario su análisis y valoración por parte de
los CCI.
• Revisar y, en su caso, avalar las propuestas que elaboren los CCI para
mejorar el desarrollo curricular.
• Asignar al Consejo Consultivo que corresponda, para su análisis y
evaluación, las propuestas provenientes de otros órganos de consulta
(p.e. CONAEDU, CONAPASE) o dependencias gubernamentales federales o
estatales.
De las tareas del Presidente del Consejo
• Coordinar y orientar la participación de los integrantes del Consejo en
las sesiones ordinarias y extraordinarias.
• Promover el trabajo colegiado entre los integrantes del Consejo, para
diseñar el plan de trabajo que contenga: objetivos; responsabilidades;
áreas de competencia de los integrantes; actividades a desarrollar;
tiempos, procedimientos, formas de evaluación y seguimiento de las
acciones.
• Comunicar a los integrantes del Consejo el Plan de Trabajo, los
objetivos, actividades y resultados esperados tanto del Consejo en
general como de cada participante en forma individual.
• Preparar, elaborar y distribuir material informativo vinculado con los
temas a abordar entre los integrantes del Consejo para llevar a cabo las
reuniones.
• Dar seguimiento y garantizar que se realicen las acciones necesarias
para lograr los propósitos para los cuales se instaló el Consejo.
• Proponer la conformación de grupos de trabajo o comisiones especiales
que no estén considerados en la estructura de organización de los CCI,
con la intención de que se aborden temas o aspectos emergentes que
24
sean esenciales para el desarrollo curricular de la educación
secundaria.
Expresar los • criterios y métodos para evaluar los resultados en relación
• evaluación semestral de los resultados de las actividades
• estral de actividades y logros de los
• distribuir, conjuntamente con el Secretario Técnico, los
el las tareas del Secretario Técnico
• Citar a las reuniones del Consejo. Enviar a los integrantes e invitados la
• n punto
• cual
• esarrolladas
• r conjuntamente con el Presidente la gestión de de los
con los objetivos planteados, así como las herramientas que se
utilizarán para informar a la sociedad en general sobre los avances y
resultados.
Realizar una
del pleno del Consejo y desarrollar, si es necesario, medidas alternas
para mejorar su funcionamiento.
Elaborar y difundir un informe sem
CCI y del CCG.
Administrar y
recursos que otorgue la Subsecretaría de Educación Básica (SEB), por
conducto de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), para
la organización y funcionamiento de los CCI y del CCG, así como para
apoyar las evaluaciones, proyectos o estudios que se propongan
realizar.
D
convocatoria a las sesiones y el orden del día correspondiente.
Proponer el orden del día de las reuniones, que deberá incluir u
sobre el seguimiento de los asuntos tratados en la sesión anterior.
Redactar la minuta de cada sesión que celebre el Consejo, la
deberá contener: orden del día, nombre y cargo de los asistentes,
desarrollo de la reunión y acuerdos tomados en la misma.
Dar seguimiento y elaborar informes sobre las actividades d
en cumplimiento de los acuerdos establecidos en las sesiones del
Consejo.
Determina
recursos que asigne la SEB por conducto de la DGDC para la organización
25
y el funcionamiento de los y del CCG, así como para la realización de
estudios y evaluaciones específicas que decidan los CCI.
• Promover, en conjunto con las comisiones coordinadoras de los
Consejos, la elaboración de los reglamentos internos del CCG y de los
CCI.
• Emitir sus opiniones y participar en el análisis de las propuestas que
presenten los representantes de los CCI.
• Presentar a las direcciones de área adscritas a la DGDC de la SEB,
responsables del diseño del plan y los programas de estudio de
secundaria, las determinaciones que sobre los aspectos de desarrollo de
las asignaturas sean aprobadas por el Pleno del CCG.
• Comunicar a los CCI y a las diferentes instancias que presenten
propuestas sobre el currículo, las resoluciones que adopten tanto el CCG
como las direcciones de área adscritas a la DGDC de la SEB.
• Informar al Presidente del Consejo sobre las dificultades y avances en
las tareas asignadas a los CCI.
• Mantener comunicación constante con los consejeros.
• Apoyar al presidente del Consejo en el desarrollo de sus funciones.
De las responsabilidades generales de los Consejeros
• Conocer el diseño, fundamentos y contenidos del plan y los programas
de estudio de la educación secundaria, así como de la organización
curricular en campos formativos y asignaturas de la educación básica.
• Asistir personal y puntualmente a las reuniones convocadas por el
presidente o secretario del Consejo. En caso de no poder hacerlo así,
podrán, eventualmente, ser representados por otra persona
proveniente de la instancia respectiva.
• Participar en la elaboración del Plan de Trabajo del CCG. Este plan será
formulado para un periodo de un año y deberá contener, entre otros
asuntos, la calendarización de las reuniones del Pleno del Consejo, y
tendrá que ser sancionado y aprobado en forma unánime por los
miembros presentes.
26
• Participar en las diversas comisiones que se formen para desarrollar el
trabajo del Consejo.
• Ejecutar las tareas asignadas dentro del plan establecido y de
conformidad con los acuerdos derivados de las sesiones del Consejo.
• Revisar cuidadosamente las propuestas, los documentos y materiales
informativos relacionados con los temas objeto de estudio de la sesión
para tener pleno conocimiento de ellos.
De las funciones específicas de los Consejeros
• El consejero representante del CONAEDU tendrá, entre sus funciones
principales, informar a los titulares de las secretarías de educación
estatales sobre los resolutivos que para el mejoramiento del plan y los
programas de estudio para la educación secundaria emanen del CCG, a
la vez, será el portador de las opiniones, sugerencias y aportes que las
diversas autoridades educativas estatales quieran hacer llegar para su
valoración al CCG.
• El consejero representante del CONAPASE será el conducto para hacer
llegar al CCG las opiniones sobre el enfoque, los propósitos y los
contenidos del plan y los programas para la educación secundaria
realicen los padres de familia, ciudadanos en general, las asociaciones,
organizaciones y demás sectores sociales que conforman a esa instancia
nacional.
• El consejero representante del INEE será el encargado de presentar los
resultados que se generen por su organismo con relación a la
evaluación de las áreas o asignaturas del currículo de educación básica.
• Todos los consejeros representantes de los CCI correspondientes a cada
una de las asignaturas, expondrán y entregarán por escrito ante el
Pleno de Consejo General las propuestas de actualización o
modificación curricular que se generen. De la misma manera, serán el
conducto para recibir las propuestas que en el pleno del Consejo
General se realicen para su valoración por los CCI correspondientes.
27
Los Lineamientos que contiene este documento son una propuesta general;
corresponde a los plenos de los CCI y del CCG, una vez constituidos, realizar las
observaciones y modificaciones correspondientes. Igualmente, cada uno de los
consejos tendrán la responsabilidad de elaborar sus respectivos estatutos y
reglamentos internos.
28
Anexo 1
CAMPOS Y ASIGNATURAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN BÁSICA COMO CRITERIO PARA ORIENTAR LAS ACTIVIDADES DE LOS CONSEJOS CONSULTIVOS
3 a 5 años 6 a 12 años 11-15 años
Preescolar, programa 2004 Primaria, plan 1993 Secundaria, plan 2006
Campos
formativos para
la educación
básica Grado
Campos de
competencias Grado Asignaturas Grado Asignaturas
1° a 3° Español I, II, y II Lenguaje y
comunicación
1° a
3°
Lenguaje y
comunicación
1° a
6° Español
1° a 3° Lengua extranjera
I, II y III
Pensamiento
matemático
1° a
3°
Pensamiento
matemático
1° a
6° Matemáticas 1° a 3°
Matemáticas I, II, y
II
1° y
2°
Conocimiento
del medio
3° a
5°
Ciencias
naturales
6°
Ciencias
naturales y
desarrollo
humano
1° a 3°
Ciencias I (énfasis
en Biología),
Ciencias II (énfasis
en Física) y
Ciencias III (énfasis
en Química)
Tecnología I, II y III
3°
Historia,
Geografía y
Civismo
4° a
6° Geografía
1° Geografía de
México y el mundo
Exploración y
comprensión del
mundo natural y
social
1° a
3°
Exploración y
conocimiento del
mundo
4° a
6° Historia 2° y 3° Historia I y II
1° a
3°
Desarrollo personal y
social
4° a
6° Educación cívica 2° y 3°
Formación cívica y
ética I y II
1° a
3°
Expresión y
apreciación artísticas
1° a
6°
Educación
artística 1° a 3°
Artes: Música,
Danza, Teatro, y/o
Artes visuales
Desarrollo
personal y para
la convivencia
1° a
3°
Desarrollo físico y
salud
1° a
6° Educación Física 1° a 3°
Educación Física I,
II, III
29
30
Anexo 2a
Coordinador del CCI
de Español
Coordinador del CCI de
Matemáticas
Coordinador del CCI de Ciencias
Coordinador del CCI de Historia
Representante del INEE
Representante del
CONAEDU
Coordinadores de los Consejos Consultivos
Interinstitucionales
Secretario Técnico
Consejeros
Presidente del Consejo Consultivo General
Representante del
CONAPASE
Coordinador del CCI
de Geografía
Coordinador del CCI
de Inglés
Coordinador del CCI de
Educación Física
Coordinador del CCI de Artes
Coordinador del CCI
de Formación Cívica y Ética
Coordinador del CCI
de Tecnología
Estructura del Consejo Consultivo General
CCI: Consejo Consultivo Interinstitucional
31
Anexo 2b
Consejeros Consejeros Consejeros Consejeros Consejeros Consejeros Consejeros Consejeros Consejeros
Apoyo técnico
Coordinador
Apoyo técnico
Coordinador
Apoyo técnico
Coordinador
Apoyo técnico
Coordinador
Apoyo técnico
Coordinador
Apoyo técnico
Coordinador
Apoyo técnico
Coordinador
Apoyo técnico
Coordinador
Apoyo técnico
Coordinador
Español Matemáticas Ciencias
Historia Formación
Cívica y Ética
Geografía de México y del
Mundo
Lengua Extranjera
Educación Física
Consejos Consultivos Interinstitucionales
Artes
Anexo 3
Asignatura Institución
Ciencias Academia Nacional de Educación Ambiental (ANEA)
Ciencias Universidad Pedagógica Nacional
Ciencias Escuela Normal Superior de México
Ciencias Sociedad Mexicana para la Divulgación de la Ciencia y la Técnica (SOMEDICYT)
Ciencias Academia Mexicana de Profesores de Ciencias Naturales (AMPCN)
Ciencias Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN (Departamento de Investigaciones Educativas DIE/CINVESTAV/IPN)
Ciencias Academia Mexicana de Ciencias
Ciencias Sociedad Mexicana de Física, A.C.
Ciencias Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico (CCADET, UNAM)
Ciencias Facultad de Ciencias, Secretaría de Educación Abierta y Continua UNAM
Ciencias Centro Nacional de Educación Química (CNEQ)
Ciencias Facultad de Química, UNAM
Ciencias Sociedad Química de México (SQM)
Ciencias Unidad Iztapalapa, Unidad de Ciencias Básicas de la UAM
Español Facultad de Psicología. División de Posgrado, UNAM
Español Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe
Español Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas
Español Universidad Nacional Autónoma de México
Español Observatorio Ciudadano de la Educación A. C.
Español Escuela Normal Superior de México
Español Consejo Mexicano de Investigación Educativa A. C. COMIE
Español Universidad Autónoma de Querétaro
Español Escuela Nacional de Antropología e Historia
Español Universidad Pedagógica Nacional (Unidad Ajusco)
Español El Colegio de México A. C.
Español Departamento de Investigación Educativa (CINVESTAV)
Español Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Xochimilco
Historia Universidad Pedagógica Nacional
Historia Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional Autónoma de México
Historia Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Historia El Colegio de Michoacán A. C.
Historia El Colegio de México A. C.
Historia Comité Mexicano de Ciencias Históricas
Historia Colegio de la Frontera Norte, A. C.
32
Asignatura Institución
Historia Instituto de Investigaciones “Dr. José María Luis Mora”
Historia Universidad Veracruzana
Historia Instituto Nacional de Estudios Históricos de las Revoluciones de México
Historia Academia Mexicana de la Historia
Historia Academia Mexicana de Ciencias
Historia Instituto de Investigaciones Históricas de la, UNAM
Historia Instituto Nacional de Antropología e Historia
Historia Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social, CIESAS
Matemáticas Academia Mexicana de Ciencias
Matemáticas Centro de Investigación en Matemáticas, CIMAT, Guanajuato
Matemáticas Escuela Normal Superior de México
Matemáticas Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (CINVESTAV)
Matemáticas Universidad Pedagógica Nacional (Unidad Ajusco)
Matemáticas Instituto de Matemáticas, U.N.A.M.
Matemáticas Instituto Tecnológico Autónomo de México, ITAM
Matemáticas Benemérita Escuela Nacional de Maestros
Matemáticas Facultad de Ciencias, UNAM
Matemáticas Escuela Superior de Física y Matemáticas, IPN
Matemáticas Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (CINVESTAV)
Matemáticas Comité de Escuelas de Matemáticas (universidades de provincia)
Matemáticas Asociación Nacional de Profesores de Matemáticas
Matemáticas Departamento de Investigaciones Educativas (DIE/CINVESTAV/IPN)
Matemáticas Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Xochimilco
Matemáticas Sociedad Matemática Mexicana
33
