Adquisicin y desarrollo del lenguaje

Adquisicin y desarrollo del lenguaje1 Cuatrimestre

Preguntas cortas

1. Caractersticas del habla maternal

2. Qu es para J. Bruner el sistema de soporte para la adquisicin del lenguaje?

3. Por qu razn se afirma que la imitacin y el refuerzo no son los nicos procedimientos de los que se vale el nio para la adquisicin de la lengua materna?

4. Qu es la L.A.D. y con qu autor se relaciona?

5. En qu consisten y a qu se deben los fenmenos de sobre-extensin e infra-extensin de los trminos de referencia?

6. Enumera y define brevemente las siete funciones del lenguaje infantil. (Halliday)

7. Por qu razn los nios muestran preferencia por los trminos onomatopyicos?

Temas

8. Qu influencias sociales recibe el nio a lo largo del proceso de adquisicin del lenguaje?

9. Los estudios sobre la adquisicin del lenguaje por el nio: L. Vigotsky y J. Bruner.

2 Cuatrimestre

Preguntas cortas

10. Propuesta de una secuencia de actividades de dificultad creciente para que los nios de aos describan/narren un

11. Propuesta de actividades-tipo que contribuyan al desarrollo del sub-sistema o nivel

Temas

12. La perspectiva constructivista en la enseanza de la lectura y la escritura. Indica ordenadamente las hiptesis que los nios manejan cuando escriben.

13. La perspectiva constructivista en la enseanza de la lectura y la escritura. Fases de la lectura.

14. El nio como emisor/destinatario en la escuela infantil.

1. Caractersticas del habla maternal.Pues bien, si esto ocurre a lo largo de la enseanza obligatoria, en la Educacin Infantil an se hace ms evidente. El nio-destinatario en esta etapa recibe siempre mensajes adecuados a su condicin, lo que se concreta no slo en su forma, sino tambin en su contenido. Pero, detengmonos a ahondar un poco ms en esta figura del nio- destinatario de nuestros mensajes: sabemos que su sintaxis es pobre, su vocabulario reducido,... es decir, sabemos de su dificultad de comprensin y as tendemos a adecuar nuestros enunciados construyndolos del modo que presuponemos podr captar. Del estudio este modo peculiar de dirigirnos a los nios, que se conoce con diferentes denominaciones, y al que aqu nos referiremos con la de habla maternal, se vienen desde hace algn tiempo ocupando diversas investigaciones, que han puesto de manifiesto algunos aspectos que nos interesa resear brevemente.

En primer lugar, parece que el uso del habla maternal es un comportamiento generalizado, independientemente de cul sea la cultura y la lengua materna en que el nio se desenvuelva. Tambin es, a pesar de su denominacin maternal, propio de toda persona que se relacione con nios pequeos, includos otros nios de ms edad. Y, curiosamente, parece presentar bastantes rasgos coincidentes con el modo en que hablamos a nuestros animales de compaa en las sociedades occidentales (perros y gatos especialmente), y a un extranjero que tenga poca competencia en nuestra lengua.

En segundo lugar, se ha comprobado que el habla maternal no es esttica ni homognea, sino que vara a medida que el nio crece, de manera que no hablamos del mismo modo a un nio de dos, de cuatro o de seis aos, y aunque resulta difcil precisar cmo va aumentando el grado de complejidad de las emisiones adultas, s se sabe que, efectivamente, se incrementa y que nos resulta ms fcil acomodar o adecuar nuestros mensajes en el plano semntico, esto es, en los temas y contenidos abordados, que en el formal o gramatical. En cuanto a los rasgos concretos que caracterizan al habla maternal, podemos enunciar brevemente los ms relevantes:

Articulacin conscientemente correcta.

Entonacin muy variada y bastante exagerada.

Utilizacin de trminos especiales buscando la acomodacin a la fonologa infantil, como tete, pio-po, caca, pip, pop etc.

Emisiones breves y abreviadas.

Velocidad y ritmo pausados (menos de 4 palabras por emisin).

Reducido nmero de verbos por emisin.

Baja frecuencia de oraciones subordinadas.

Abundancia de palabras-contenido (verbos, sustantivos...); escasez de palabras- funcin.

Predominio de oraciones interrogativas e imperativas.

Profusin de repeticiones.

Aparte de los rasgos formales sealados, interesa destacar que se ha comprobado que el contenido del habla maternal est muy limitado al tiempo presente: hacemos comentarios sobre lo que el nio est haciendo, sobre lo que sucede alrededor, sobre lo que manipulamos en el preciso momento en el que nos comunicamos, es decir, nuestros enunciados estn ligados al aqu y ahora. Mientras que cuando hablamos entre adultos nos referimos al pasado, al futuro, formulamos hiptesis, establecemos relaciones causales, extraemos conclusiones, anticipamos consecuencias, trazamos planes de actuacin, etc. Y parece ser, as lo vienen a demostrar algunos trabajos, que el grado de complejidad formal de los textos viene determinado por los temas tratados, es decir, por la mayor o menor simplicidad semntica, no a la inversa.

Por ltimo, en lo tocante a las funciones del habla maternal, parece difcil determinar cules desempea, pero s se sabe que sus propiedades favorecen tanto la adquisicin (suele empezar a usarse hacia los tres meses de edad) como el desarrollo del lenguaje del nio. Cuanto ms se emplee el habla maternal, el desarrollo es ms rpido y menor el nmero de errores. As parecen probarlo los estudios realizados sobre nios oyentes hijos de padres sordos que no reciben apenas habla maternal hasta que son escolarizados. Pues bien, estos nios poseen un lenguaje ms atrasado que el de otros nios de su edad y, precisamente cuando otros adultos les hablan, su lenguaje avanza de modo notable.

As, decamos antes que sabemos que el nio es un aprendiz y que l es bien consciente de su condicin (pregunta, pide ayuda...), con lo cual no debemos conformarnos con la simple adecuacin de nuestros mensajes a sus posibilidades de comprensin (en fondo y en forma), tal y como lo hacemos con el habla maternal que, por otra parte, no lo olvidemos, no se caracteriza por el estatismo, sino que va cambiando, amplindose, a medida que el nio crece. Tambin debemos ir ms all, situndonos por delante del grado de desarrollo del nio (Vigotsky as lo avala en sus estudios sobre las llamadas zonas de desarrollo prximo, de los que se deduce que la instruccin debe preceder ligeramente al desarrollo) (Vigotsky, 1934).

Ser obligacin de la escuela infantil, del maestro, ofrecer modelos que contribuyan al desarrollo del lenguaje del nio en todos los niveles (fnico, lxico, sintctico, pragmtico), lo que supone ampliar sus contenidos semnticos, esto es, los temas tratados, diversificando y multiplicando los intercambios comunicativos de los nios, tan reducidos y homogneos en estas edades. Todo ello ha de hacerse paulatinamente y con prudencia, pues tambin se sabe que la atencin de los nios decrece a medida que oye enunciados excesivamente complejos, lo que se comprueba cuando oye conversaciones entre adultos (no le inquietan, ni le provocan confusin, no pregunta) y, a la inversa, es ms significativa cuanto ms se adapte a sus posibilidades interpretativas.

A ello hemos de sumar algo especialmente relevante: el nio debe ser tambin el destinatario de sus propios mensajes corregidos y ampliados, en ese juego que se ha dado en llamar feed back correctivo y que consiste precisamente en devolver al aprendiz sus incorrecciones corregidas, sus lagunas resueltas. As tendremos a un destinatario muy especial de sus propias producciones.

2. Qu es para J. Bruner el sistema de soporte para la adquisicin del lenguaje?

Bruner es psiclogo, tiene que ver con el constructivismo.

No considera al nio como un nio en blanco, como consideraba el conductismo, y acepta cierto grado de innatismo en la adquisicin del lenguaje, y tiene en cuenta las teoras de Chomsky, afirmando que tiene que haber un cierto grado de innatismo en las conductas.

Lo que hace es considerar que el ejercicio por parte del nio de la lengua implica el aprendizaje de su uso, es decir, se fija en la teora de Vygotsky.

Entiende que todo nio que nace en una sociedad dada, y se enfrenta a la tarea de aprender una lengua, cuenta con dos requisitos:

- Por un lado un bagaje mental mnimo: Especialmente parte de la hiptesis de que el nio cuenta con unas capacidades mentales originarias, esas capacidades con las que el nio cuenta no son capacidades en bruto, sino que son capacidades mentales que el entorno del nio contribuye a favorecer y a desarrollar.

Se fija en 4 capacidades mentales:

1. Disponibilidad para relacionar unos medios con un fin. Por ejemplo, nosotros tomamos apuntes en clase para conseguir un fin, que es aprender y aprobar. Un nio es capaz de relacionar medios con fines; por ejemplo, llorar para que se satisfagan sus necesidades esenciales, o por ejemplo, hacer algo bien para conseguir un premio.

El entorno favorece a esto, por ejemplo, premindolo (conductismo). Hay muchas actividades que se llevan a cabo con nios pequeos que le ayudan a relacionar medios con fines.

2. Sensibilidad para llevar a cabo intercambios transaccionales. Una negociacin es una transaccin; o un contrato de compraventa es una transaccin. Esto en el entorno infantil se traduce en negociar en forma de juego.

Es una capacidad que los nios cuentan y que se desarrollan con la ayuda del medio.

3. Sistematicidad para organizar la experiencia. S que si hago esto, lo normal es que ocurra otra cosa.

4. Abstraccin para formar reglas. Es un paso ms all, ya no es solo sistematizar la experiencia, sino que lo que suele ocurrir lo convierten en reglas.

Estas cuatro capacidades son con las que cuenta el nio y las aporta en la adquisicin del lenguaje. Estn todos muy relacionados entre s (no tienen que seguir ese orden).

-La ayuda de los adultos. l dice que estas capacidades mentales con las que el nio nace no se convierten en lenguaje de manera misteriosa, sino que ocurre porque los adultos que rodean al nio ofrecen una ayuda, y se produce a lo largo de todo un proceso en el que los adultos facilitan a los nios todo un sistema de soporte para la adquisicin del lenguaje.

Este sistema de soporte se trata de todo un conjunto de conductas a las que los adultos invitamos a los nios que soportan (suponen el andamiaje) de las interacciones entre adulto y nio, y que ayudan al nio a dominar poco a poco los usos de la lengua.

Dice Bruner, profundizando en esta idea, que el principal vehculo de este sistema de soporte es lo que l denomina Formatos.

Hasta Bruner, todos los estudiosos sobre la adquisicin del lenguaje investigaban el lenguaje infantil a partir del momento en el que los nios ya hablaban (en torno al primer ao) y fue Bruner el primero que se asom a ver qu era lo que pasaba desde el momento en el que el nio nace, se preguntaba si haba algo antes de la emisin de las primeras palabras; y se encuentra con algo realmente sorprendente para la poca, ya que lo que se encuentra es que en todos los hogares, los nios desde que nacen, mucho antes de hablar y de comprender lo que les decimos, ya entran a participar en interacciones con los adultos, y esas situaciones de interaccin dice Bruner que son las que permiten a que el nio adquiera una lengua, es una ejercitacin previa, un conjunto de prerrequisitos comunicativos, y es donde Bruner aporta mucho a las teoras sobre la adquisicin del lenguaje.

Un formato dice que es un patrn de interaccin estandarizado inicialmente micro-csmico (reducido a ese pequeo mundo del nio y su madre) entre un adulto y un nio que implica unos roles bien determinados que a la larga llegan a ser reversibles.

Por ejemplo, Bruner puso un ejemplo para entender el concepto de formato: Las reglas del juego de cuc-tras: es un juego que se hace entre 2 personas, en el que existe contacto fsico, y el adulto se tapa los ojos a s mismo o al nio. Este juego es repetitivo, tras repetirse, el nio predice lo que va a pasar y se siente cmodo. Incluso puede ser ya el nio el que empiece a asumir papeles y es l quien inicia el juego (son patrones que el nio y la madre conocen). Este es un ejemplo de formato.

Los formatos son situaciones predecibles y cmodas para los nios y la mayor parte de las primeras palabras del nio las emite en situacin de formato, ya que al establecerse roles de participacin, son entrenamientos de dilogo, y los llama protoconversaciones (ya que no son conversaciones pero mantienen su estructura). Hay situaciones conjuntas en las que dos personas atienden a algo, a un tercero.

Los formatos empiezan en edades muy tempranas, el primero suele surgir a los 3 meses de edad, por ejemplo, el momento en el que los nios dicen ajo, se producen las primeras formas de formato que son muy simples.

3. Por qu razn se afirma que la imitacin y el refuerzo no son los nicos procedimientos de los que se vale el nio para la adquisicin de la lengua materna?

Porque ni estamos continuamente reforzando positivamente las emisiones infantiles (sera muy cansado y nunca conseguiramos terminar una conversacin) ni los nios lo imitan absolutamente todo. Sabemos que materia sintctica los nios slo pueden imitar modelos sintcticos a los que han tenido acceso previamente, pero tambin sabemos que pueden emitir construcciones sintcticas que nunca antes haban odo. La imitacin tampoco explicara la riqueza del lenguaje infantil ni su creatividad.

Adems el nio no slo aprende por imitacin el habla que le rodea, el uso parcial de la lengua, sino que adquiere la lengua en su totalidad.

La explicacin clsica del aprendizaje de las lenguas deca que se trataba esencialmente de un fenmeno de imitacin y reforzamiento, los nios aprendan a hablar copiando las pautas sonoras que captaban en su entorno, y a travs de un mecanismo de estimulo - respuesta aprendan a perfeccionar sus propias producciones sonoras.

Chomsky y otros investigadores, que empezaron a trabajar dentro del marco de la gramtica generativa, fueron los primeros que discutieron en profundidad las falacias de esta explicacin. Dos argumentos parecen fundamentales en su crtica:

1. Si la imitacin fuera en verdad el principio gobernante, habra que esperar que los nios produjeran pautas diferentes de lenguaje de las que en realidad producen.

2. Hay muchas pautas que no tendramos que esperar que produjeran, y, sin embargo, lo hacen.

Si la imitacin fuera el mecanismo en verdad implicado, tendramos que esperar que los nios manifestaran muchos ms rasgos del lenguaje infantil adulto, marcado por una determinada entonacin, de lo que en realidad manifiestan. Cabria esperar que el nio recogiera tales rasgos y los usara; sin embargo, las pautas de entonacin caractersticas de los nios de un ao no exhiben en absoluto dichos rasgos. De ser la imitacin la norma, habra que esperar que un nio que cometiera faltas gramaticales y fuera corregido por su madre recogiera de inmediato la correccin y la aplicara, pero no ocurre as. (La imitacin, por supuesto, desempea un importante papel en el desarrollo de la pronunciacin, pero no lo es todo).

Si la imitacin sirviera como explicacin suficiente, seriamos incapaces de explicar muchas de las cosas que los nios dicen. El mejor ejemplo es lo que se denomina como analoga. El nio que dice cabio en vez de cupo, o morido en vez de muerto no ha tenido ciertamente tales pautas de los adultos. Lo que ha hecho es producir nuevas formas extendiendo indiscriminadamente las pautas regulares que conoce del lenguaje. Todos los nios parecen suponer que el lenguaje es regular por principio. El nio sabe que se dice querer y querido, vivir y vivido e infiere segn una lgica aplastante, que, de la misma manera, debe decirse morir y morido.

La produccin de formas como esta es uno de los ms importantes estadios en el normal desarrollo del lenguaje: muestra que el nio esta adoptando una actitud inteligente, creativa y deductiva con respecto del lenguaje. Y sugiere que la explicacin de la realidad del desarrollo del lenguaje debe descansar en algo que no sea la simple imitacin.4. Qu es la L.A.D. y con qu aturo se relaciona?

Chomsky es lingista. No pretenda estudiar la adquisicin del lenguaje como hizo Skinner, sino solo el estudio del lenguaje y las lenguas.

Cmo es posible que un nio sea capaz de construir y emitir mensajes que nunca antes ha odo? Si todo fuera imitacin, esto no sera posible, sin embargo esto ocurre. Los nios no solo se limitan a imitar, si no que hacen algo ms. A partir de lo que oye l crea su propia lengua (como deca Chomsky).

Chomsky afirma que los nios actan como los lingistas en cierto modo, y a partir de lo que oyen detectan lo que hay detrs (lo que se esconde, lo constante, lo sistemtico) y posteriormente lo generalizan (cuando dicen vini en vez de vino, significa que a partir de lo que ha odo deducen y crean sus propias reglas).

Las ideas del conductismo, por lo tanto, no nos sirve.

Chomsky defiende la idea de que los nios por el mero hecho de nacer como seres humanos ya nacen con una especie de dispositivo que les permite adquirir una lengua, que es un dispositivo innato que viene dado, con el que nacemos, y que es universal (igual para todos). Este dispositivo se llama: dispositivo de la adquisicin del lenguaje (L.A.D.).

Si el hablar es una capacidad exclusiva del ser humano, significa que nace con algo que le permita adquirir una lengua.

Para que este dispositivo se ponga en marcha hay que contar con un INPUT (la lengua con la que entra en contacto el nio).

La teora de Chomsky, hablaba del ser humano como un individuo al que no se le impone la lengua.

Lengua-habla: La lengua es algo que todos los que hablamos, manejamos, y los estructuralismos, lo vean como algo que se impone al ser humano, como una herencia, Chomsky aceptaba esta dicotoma pero con alguna diferencia.

Chomsky lo reconvierte en competencia y actuacin: el nio gracias a que nace con una cierta competencia lingstica es posible la actuacin oral, y eso le permite hablar de otro concepto de la teora generativista , que es el concepto de creatividad lingstica : puede ser creativo lingsticamente.

Chomsky despert muchsimo inters y a partir de l empez a haber muchas personas orientados a estudiar sobre el lenguaje infantil, a l se debe las primeras gramticas infantiles (conocidas como gramticas pivot). Un grupo de discpulos, buscando esos universales, empezaban a estudiar las combinaciones de dos elementos que empiezan a hacer entorno a los dos aos.

A Chomsky se le debe la aproximacin de dos disciplinas: la psicologa y la lingstica (la psicolinguistica).

Las teoras de los universales lingusticos de ese dispositivo, esas ideas no se han podido probar hoy en da todava, pero nadie las niega, porque el cerebro sigue siendo una gran incgnita para el hombre, y hay gente que ahora est intentando probarlas genticamente pero no hay nada comprobado.

RESUMEN: L.A.D ms int.: creatividad lingstica, innatismo, universales ling.

5. En qu consisten y a qu se deben los fenmenos de sobre-extensin e infra-extensin de los trminos de referencia?

Con la aparicin del lenguaje, las 1 palabras del nio no son puramente palabras, son protopalabras (formas con cierta estabilidad fontica acompaada a veces de gestos).

Los usos que hacen los nios no son los mismos que los que le damos los adultos a los significados, no le dan el valor de significado, lo usan solo como si fueran etiquetas que las cosas del mundo externo llevas puestas y nunca las usan para designar referentes que nunca estn presentes.

Ellos usan significantes para designar referentes pero desconocen su uso como significado.

Infra-extensin: fenmeno por el cual los nios se refieren a una subclase o elemento de la clase a la que pertenece, y no a la clase entera. Es una respuesta tanto de generalizacin como de concrecin.

Usan las palabras no para referirse a lo mismo que nos referimos nosotros al usarlo, lo hacen de modo muy restringido, solo para referirse a un objeto y no a una clase entera

El queco slo es su mueco, aunque tenga ms pero slo es se. El guagua es nicamente el perro del vecino y no ningn otro.

Este fenmeno se da porque los nios conciben las palabras como algo ligado a realidades concretas, no son capaces de abstraer su significado. Han ligado una palabra a un contexto en el que la han aprendido y slo la usarn en ese contexto.

Pero tambin hacen lo contrario.

Sobre-extensin: ms o menos a partir del ao y medio, cerca del 20% de los trminos que usa el nio lo hace sobreextendiendo su significado. Es un fenmeno que se produce cuando el nio quiere comunicarse y no conoce la palabra a lo que quiere referirse. Si su padre tiene bigote, todos los seores con bigotes pasan a ser pap. O los guaguas son todos los perros, ms todos los gatos porque ha detectado unos rasgos caractersticos de la realidad (animales de cuatro patas con pelo, ms o menos grandes).

Todos estos errores nos indican por tanto que los nios usan las palabras ligadas a su referente, que les cuesta perfilar su significado. Y esto slo lo lograrn a travs del uso.

6. Enumera y define brevemente las siete funciones del lenguaje infantil (Halliday).

La lengua es un instrumento que desempea diferentes funciones. Las 7 funciones de Halliday son progresivas en la edad del nio, este va ir obtenindolas y avanzando a medida que gracias a la lengua obtiene algo. (Segn avanza interioriza cada modelo a travs de las experiencias).Halliday observa los procesos comunicativos de los nios, cuando ya tienen intencin de comunicarse (menos de 18 meses).

1. Modelo instrumental (yo quiero): Es la primera en aparecer y es la que se desarrolla ms. Los nios enseguida empiezan a sentir necesidades y quieren que los dems se los satisfagan. Son seres dependientes (no son autnomos) y sienten necesidades, al principio cuando son muy pequeos, lo que tienen es un instinto de supervivencia (lloran cuando necesitan alimento pero eso no es pedir, ya que no hay intencin comunicativa) pero a medida que pasa el tiempo, el nio es ms consciente de que puede pedir y conseguir lo que quiere usando otros recursos que no son instintivos como el llanto. Incluso antes de hablar los nios son capaces de sistematizar determinados gestos que le permiten obtener algo, satisfacer una necesidad y se sabe que incluso en torno a los 9 meses (antes de hablar) el nio llega a sistematizar un gesto que no tena muy sistematizado. Piden sealando con el dedo y antes con la mirada (dirigiendo todo su cuerpo) hacia el objeto sealado. Halliday considera que este gesto sistemtico de cuando ya seala con el dedo ndice ya es una forma del modelo instrumental que luego se sustituye por la palabra, pero l lo considera comunicacin. Para que el nio consiga por ejemplo una pelota, la seala con el dedo y para que esta peticin tenga efecto (consiga lo que quiere) las circunstancias que tienen que darse para ello son: que la pelota est presente, que haya una persona presente al que pedirle el objeto y el nio har algn ruido, se mover y as conseguir que la persona le atienda. Si hablo puedo decir pelota y no tiene que estar presente, la persona puede estar mirando para otro lado, seguro que acierta con el objeto que tiene ya que sabe su nombre.

2. Modelo regulador (haz lo que yo te digo y como te digo). Se da cuenta que los adultos regulan y tratan de regular su conducta mediante el lenguaje. De esta regulacin de la conducta del nio, el nio obtiene pistas de cmo hacer l mismo lo que hacen los adultos, pistas que enseguida pone a prueba y ensaya en sus juegos y en la vida ordinaria (con sus hermanos menores, muecos en el juego simblico) De manera que muy pronto concibe el lenguaje cmo un medio para regular la conducta ajena.

Estos primeros ensayos les proporcionan las bases para el lenguaje de las reglas y de las normas, en una secuencia en la que podemos marcar tres momentos:

*Primero: el nio hace peticiones individuales, aisladas

*Segundo, es capaz de hacer secuencias ordenadas de peticiones o inscripciones;

*Un tercer paso es la transformacin de esos conjuntos de instrucciones en normas.

Es una cuestin importante para el maestro porque en esta secuencia que el nio atraviesa en este modelo, podemos alcanzar momentos importantes en la escuela, que es cuando se establecen normas (los maestros con los nios de 3 aos dedican mucho tiempo para establecer normas en el aula, son secuencias de instrucciones que nos hacen llegar a la norma).

3. Modelo interaccional (yo y t). Est relacionado con el modelo anterior porque cuando nos situamos en el modelo regulador tiene que haber un yo y un t. El lenguaje desde edades muy tempranas el nio lo concibe como un medio para relacionarse, de ah que surge a una edad muy temprana. Cuando los nios son muy pequeos no necesitan apenas el lenguaje para relacionarse con la madre, pero la madre tie de lenguaje todas esas relaciones con el hijo. El nio descubre que el lenguaje es un medio de atencin (Dice que solo algunos gemelos son capaces de relacionarse sin lenguaje).

Esta funcin del lenguaje de relacionarse con los dems a travs de ste, constituye desde muy temprana edad un marco extraordinario para que el nio tome contacto con otros modelos y funciones del lenguaje, ya que en esas interacciones hay una enorme cantidad y riqueza funcional (se relaciona con otros hablando y al nio se le abre la puerta a una multitud de modelos distintos, ya que en la relacin con los otros surgen nuevas intenciones de los comunicadores). En las relaciones con otros intervienen muchos estilos de lenguaje (se llega hasta el humor, la irona).

4. Modelo personal (yo): Halliday dice que el nio desde muy temprana edad considera que el lenguaje es un aspecto ms de su personalidad (cada persona tiene un modo de expresarse).

5. Modelo heurstico (dime por qu): Sirve para conocer la realidad. Es un nuevo modelo que surge un instrumento para recibir informacin sobre lo que ocurre a su alrededor, aprender sobre las cosas que pasan y lo que existe. Esa funcin del lenguaje, la funcin del preguntar, aparece muy pronto. Hay momentos en la vida de los nios que se caracterizan por no cesar de preguntarnos por todo. Muchas veces no sabemos contestarles porque no sabemos qu estn preguntando. Parece ser que los nios preguntan (por qu) que es una formula interrogativa neutra, no nos preguntan siempre por la causa, sino que nos preguntan por dnde, cundo, quin y nosotros tenemos que ser capaces de adaptarnos a la situacin donde el nio nos preguntan.

6. Modelo imaginativo (hagamos como si) Sirve al nio para relacionarse con el entorno pero no para preguntar por lo que pasa sino para tener un nuevo tipo de relacin con el entorno y hacer que sea como el nio quiere que sea (lo crea, imaginndolo). Esta habilidad que el nio tiene para imaginarse su entorno hace que surja este modelo, mediante el cual empieza a emplear expresiones nuevas (inventar, hacer creer que, imaginar, contar historias) El lenguaje usado con funcin imaginativa puede ser muy variado, tan variado que puede incluir las dems funciones y de hecho el nio desde muy temprana edad nos deja ver que juega con los sonidos y que juega con las palabras, no por su valor semntico. El nio juega no solo por jugar. Cualquier materia prima puede ser sujeto de juego, y los nios tambin juegan con la lengua que les permite dar rienda suelta su imaginacin (la lengua son sonidos y significados-contenidos). Folclore infantil: conjunto de manifestaciones orales que a lo largo de la historia los nios han ido inventando. La rima est presente en todas las manifestaciones infantiles, donde usan las palabras como materia prima del juego en relacin a su sonido. A veces utilizan la lengua por su propio valor sonoro para acompaar sus acciones, es una tendencia natural del nio en el juego. Este modelo imaginativo, que en el nio surge de manera espontnea, es alimentado desde fuera (los adultos) en muy temprana edad, lo cual produce un gran enriquecimiento. Esto lo vemos en el juego simblico.

7. Modelo representativo (tengo algo que decirte). Es la ltima en aparecer y en este modelo, el nio tambin quiere hablar sobre lo que ocurre, no pedir informacin sino que obedece a la intencin del hablar del entorno (de lo que ocurre, lo que pasa, lo que tiene). Cuando el nio que llega a la escuela obligatoria a los 6 aos se considera la lengua como algo til cuando llega a este modelo con esos fines y esto choca con la concepcin que los nios tienen de la lengua (ya que antes de la funcin representativa consideran ms importantes al resto; es la funcin ms importante para el adulto, pero no para el nio). Muchas veces el fracaso escolar se deriva a este choque.

8. Modelo ritual: Existe una octava funcin a la que Halliday da menor importancia porque no es un modelo que surja de manera espontnea en el nio (los anteriores s y aparecen a los 9 meses y se asientan en torno a los 17 meses) y es la que l llama modelo ritual. Es el lenguaje de los buenos modales y es algo que obligamos los adultos a los nios (decir gracias, buenos das).

7. Por qu razn los nios muestran preferencia por los trminos onomatopyicos?

(Mitos: La lengua original o una lengua de madre est compuesta principalmente de signos representativos, es decir, sustitutos representativos de la realidad correspondiente en su configuracin a eso que representan. Exista una ntima relacin entre las palabras y las cosas).

Las onomatopeyas son palabras especiales porque son las que se asemejan ms a la realidad. Por esta misma razn, los nios usas estas palabras para referirse a realidades concretas. Cuando son pequeos y estn inicindose en el lenguaje, tienen una gran dificultad para utilizar los significantes, por eso, utilizan tienen una gran preferencia por ellas, por que las entienden muy bien debido a su gran vinculo con la realidad.

Junto a estas palabras, las ms utilizadas son las etiquetas designativas (sustantivos) y los verbos de movimiento.

Son fonemas que el beb es capaz de pronunciar con mayor facilidad, imitacin de sonidos mediante el redoblamiento de slabas

Primeras palabras son monoslabos reduplicados y onomatopeyas que designan objetos por el ruido que hacen.

Onomatopeyas: signos lingsticos, son un tipo especial de palabras que tienen en comn una serie de rasgos: el signo lingstico es una unidad de doble cara (tiene significante y un significado) La relacin entre el significante y el significado: hay una arbitrariedad. Las onomatopeyas son trminos transparentes, que dejan ver a qu se refiere. Los nios prefieren las onomatopeyas porque les cuesta muchsimo establecer la relacin entre significante y significado ya que es una relacin caprichosa. La realidad es cambiante (por ejemplo, no todas las mesas son iguales).

La preferencia de las onomatopeyas es un sntoma de estas dificultades con el significante y el significado. Otro sntoma es la infraextensin y sobreextensin de los trminos de referencia.

Infraextensin de los trminos de referencia: Con mucha frecuencia se observa que los nios ms pequeos tienen un mueco preferido y le asignan un nombre que no utilizan con ningn otro. Esto es muy propio de las primeras palabras.

Al tiempo que se produce este fenmeno es produce el fenmeno contrario que es la sobreextensin: un nio llama guauguau a los perros, a los gatos, vacas ha generalizado el rasgo.

Estos 3 sntomas ponen de manifiesto que los nios tardan mucho tiempo en estabilizar el significado de las palabras porque la relacin entre significante y significado es caprichosa, y adems las palabras tampoco tienen relacin con las realidades que desginan.

Las palabras poseen un significado y se refieren a una realidad que llamamos referente. La relacin entre significante y significado, significado y referente es totalmente arbitraria. La relacin entre significante y referente no es tan caprichosa (las onomatopeyas) aunque hay una cierta arbitrariedad en el hecho de que el sonido del gallo no es igual en espaol que en francs.

8. Qu influencias sociales recibe el nio a lo largo del proceso de adquisicin del lenguaje?

1. Conductismo; Skinner: verbal behavior: el comportamiento verbal de Skinner (1957). Consideran que el hablar es un comportamiento ms de la especie humana y lo equiparan a otros comportamientos. Para Skinner, la conducta verbal es simplemente conducta sujeta a las mismas variables controladoras que cualquier otra conducta operante.

Primeros modelos que tratan de explicar globalmente todo el proceso que conduce al nio a adquirir una lengua. Conductista: estmulo-respuesta, imitacin, refuerzos. La lengua se aprende: teora del condicionamiento operante.El conductismo (estudiaba el conocimiento y la conducta, se fijaron en una de lasconductas humanas por excelencia; la verbal): Skinner (los conductistas experimentaban con animales) y experimento de Pavlov .

*Condicionamiento clsico: Pavlov ide experimentos en los que los grupos de perros aprendan a salivar cuando sonaba una campana a la hora de comer. Estos experimentos fueron la base del condicionamiento clsico, segn el cual, una respuesta (salivacin) a un estmulo (campana) se asocia con el estmulo tras repetirse.

* Condicionamiento operante: Una conducta que primero fue accidental (balbuceo y el beb ve que la madre sonre) se convierte en respuesta condicionada. El individuo aprende de las consecuencias de operar en el ambiente; es aprendizaje asociativo.

Skinner formul los principios del condicionamiento operante. Descubri que un organismo tiende a repetir una respuesta que fue reforzada por consecuencias deseables y suprimir una respuesta castigada (reforzamiento y castigo).

Tabula rasa: que todo est por aprender pero nace sin saber nada. Todos los aprendizajes se llevan a cabo a travs de las respuestas que le llegan del medio, por lo que hay una dinmica de estmulo- respuesta entre el nio y el medio. El conocimiento del ser humano se alcanza a travs de la experimentacin y el hbito.

Uso verbal (la lengua): Un nio habla correctamente entonces recibe felicitaciones, premios. Y a un nio de 2 aos cuando habla correctamente no recibe premios ni felicitaciones, en cambio cuando un nio de 2 aos dice las cosas mal no se les castiga y a veces se les corrige (aunque hoy da se sabe que esas correcciones son intiles), a da de hoy no todo lo que los conductistas defendan era cierto. Cuando los nios cometen errores, qu hacemos? (PENSAR)PROS Y CONTRASTrataban de explicar la conducta humana y Skinner aplic esas teoras a la conducta verbal, de manera que se entenda que todo lo aplicable a la conducta general era aplicable a la conducta verbal.

Cuando un nio habla de forma correcta, nosotros reaccionamos de forma positiva, reforzando al nio, pero no se trata de premiar siempre de manera directa (explcita), a veces una simple respuesta sirve.

Cuando nos comunicamos con los dems, nos fijamos ms en el qu (lo que se dice, el contenido) y no en el cmo, aunque depende de la situacin (por ejemplo, una persona que habla otro idioma, te fijas ms en el cmo, sin embargo, finalmente dejas de corregirle tanto porque si no es imposible establecer una conversacin).

Cuando nos comunicamos con una persona de una misma lengua y percibimos que esa persona comete incorrecciones (plano fonolgico, sintctico) se suelen corregir sin embargo dejamos de corregir ya que si no se dejara de lado la conversacin (suelen llamar la atencin los errores en las formas verbales, uso determinantes).

Ejemplo: los gallegos simplifican kt- dotor (doctor).Cacofona: el aula (la palabra Aula es femenina, pero se usa el artculo el y no usar la aula, se hizo para evitar la prdida del gnero) Sin embargo s que se dice esta aula, o aquella aula.Estamos en una conversacin, y alguien comete una incorrecin; qu significa corregir a una persona: se deja el tema de conversacin para atender otro tema, que es el de la lengua. Por ello no solemos corregir, ya que nos centramos ms en los contenidos. Hablar sobre la lengua implica tener conocimientos sobre la lengua, aun as nos cuesta explicar los fenmenos.

En un nio, no podemos discutir y hablar sobre la lengua (ya que no tiene conocimientos sobre una lengua; por ejemplo no sabe lo que es una frase) ya que no estamos en el mismo nivel, por tanto, las correcciones agramaticales son imposibles. Lo que solemos hacer es repetir la frase del nio corregida (no hay correccin explicita: no se dice as, se dice). Nos fijamos en el contenido (la veracidad), los adultos que acompaan a los nios tienen esa sensibilidad para emitir sus emisiones corregidas y aumentadas: se llaman expansiones.

Pros: Los modelos conductistas en los nios tienen un gran peso. La imitacin tiene una gran importancia en la adquisicin del vocabulario.

Esto tiene como consecuencia muchas reflexiones; si sabemos que en la adquisicin del lxico (etapa de la educacin infantil) si sabemos que la imitacin es importante, debemos ofrecerles modelos.

Hay personas mayores que hablan a los nios como si fueran tontos (por ejemplo decir tete en vez de chupete, que es una palabra del lxico infantil), y tratamos de usar palabras que presuntamente creemos que son las nicas que el nio conoce. En la adquisicin del vocabulario, es importante la imitacin, es importante hablarle con palabras que el nio no conoce. Y en la lengua se llama de expresin y comprensin. Se puede hacer la clasificacin de palabras que se conocen y se usan, y palabras que se conocen pero no se usan.

La comprensin va por delante de la expresin tanto en los adultos como en los nios. Hablarles con las palabras que solo el nio conoce hace que no crezcan. El maestro no debe conformarse con usar palabras que el nio comprende.

Los nios hacen sus propias hiptesis y las ponen a prueba, una cosa muy importante es que no tienen miedo al ridculo, y usan las palabras sin preocuparse de que se equivocan. Enseguida usan la palabra, son unos aprendices conscientes de serlo, de manera que no se hartan de preguntar por las palabras, por su significado, ni se avergenzan de los usos incorrectos, y enseguida las ponen a prueba.

En los diccionarios se dice la definicin de las palabras pero no su significado (un buen diccionario es: diccionario ideolgico y de ideas afines).

Los nios van haciendo aproximaciones. Es necesario ofrecerles nuevas palabras y nuevos usos, descontexualizndolas, sacndolas del contexto inicial donde se us por primera vez (por ejemplo, usamos la palabra paisaje cuando el nio ve el mar, y usarla posteriormente para un paisaje de montaa).PROS: Hay algo muy importante: los conductistas pusieron nfasis en la influencia del entorno social, cmo las reacciones que tenemos con los nios, lo que les ofrecemos, tiene peso en el proceso (los nios nacen como una tabula rasa, todo lo aprenden de su entorno social). El entorno social tiene un peso importante en la adquisicin.

2. Teoria innatista; Chomsky es lingista (Skinner no). No pretenda estudiar la adquisicin del lenguaje como hizo Skinner, sino solo el estudio del lenguaje y las lenguas.

Crea una nueva escuela lingstica llamada Generativismo en los aos 50. Chomsky no quera estudiar el lenguaje infantil, no era su pretensin, sino fundamentar su nueva escuela en otros aspectos, se apoyaba en estos hechos observables para decir que hay algo universal, pretende descubrir que es eso que llama universales lingsticos, y se apoya en hechos relativos al lenguaje infantil y el proceso que lleva.

Tambin le debemos que es una de las personas ms influyentes del mundo de la opinin pblica.

Contra los postulados de Skinner reaccion de forma muy virulenta de las ideas del conductista, afirmando que es una teora incompleta del proceso, que es insuficiente y no se atiene a la verdad. Adems no le bastaba con el estructuralismo.

A partir de l y sus enfrentamientos con Skinner, empez a haber mucho inters por el estudio del lenguaje infantil.

Cmo es posible que un nio sea capaz de construir y emitir mensajes que nunca antes ha odo? Si todo fuera imitacin, esto no sera posible, sin embargo esto ocurre. Los nios no solo se limitan a imitar, si no que hacen algo ms. A partir de lo que oye l crea su propia lengua (como deca Chomsky).

Chomsky afirma que los nios actan como los lingistas en cierto modo, y a partir de lo que oyen detectan lo que hay detrs (lo que se esconde, lo constante, lo sistemtico) y posteriormente lo generalizan (cuando dicen vini en vez de vino, significa que a partir de lo que ha odo deducen y crean sus propias reglas).

Las ideas del conductismo, por lo tanto, no nos sirve.

Chomsky defiende la idea de que los nios por el mero hecho de nacer como seres humanos ya nacen con una especie de dispositivo que les permite adquirir una lengua, que es un dispositivo innato que viene dado, con el que nacemos, y que es universal (igual para todos). Este dispositivo se llama: dispositivo de la adquisicin del lenguaje (L.A.D.).

Si el hablar es una capacidad exclusiva del ser humano, significa que nace con algo que le permita adquirir una lengua.

Para que este dispositivo se ponga en marcha hay que contar con un INPUT (la lengua con la que entra en contacto el nio).

La teora de Chomsky, hablaba del ser humano como un individuo al que no se le impone la lengua.

Lengua-habla: La lengua es algo que todos los que hablamos, manejamos, y los estructuralismos, lo vean como algo que se impone al ser humano, como una herencia, Chomsky aceptaba esta dicotoma pero con alguna diferencia.

Chomsky lo reconvierte en competencia y actuacin: el nio gracias a que nace con una cierta competencia lingstica es posible la actuacin oral, y eso le permite hablar de otro concepto de la teora generativista , que es el concepto de creatividad lingstica : puede ser creativo lingsticamente.

Chomsky despert muchsimo inters y a partir de l empez a haber muchas personas orientados a estudiar sobre el lenguaje infantil, a l se debe las primeras gramticas infantiles (conocidas como gramticas pivot). Un grupo de discpulos, buscando esos universales, empezaban a estudiar las combinaciones de dos elementos que empiezan a hacer entorno a los dos aos.

A Chomsky se le debe la aproximacin de dos disciplinas: la psicologa y la lingstica (la psicolinguistica).

Las teoras de los universales lingusticos de ese dispositivo, esas ideas no se han podido probar hoy en da todava, pero nadie las niega, porque el cerebro sigue siendo una gran incgnita para el hombre, y hay gente que ahora est intentando probarlas genticamente pero no hay nada comprobado.

RESUMEN: L.A.D ms int. : creatividad lingstica, innatismo, universales ling.

Todava hoy sus ideas tienen vigor, se concretan en otras teoras.

Por ejemplo en la teora de la aprendibilidad: esta teora afirma que el lenguaje es muy fcil de aprender porque los nios nacen con capacidades innatas.

Segn esta teora el nio recibe muestras de su lengua natal y a partir de ella extrae las regularidades que componen la gramtica universal, as como ciertas particularidades del idioma que el nio est adquiriendo.Chomsky reitera que el nio es capaz de obtener, gracias a las capacidades perceptivas e interpretativas de su cerebro, los principios y parmetros que rigen el lenguaje.3. Cognitivo; J. Piaget. Subordinacin del lenguaje al pensamiento.Paralelamente a estas ideas, otro investigador que se ocup tambin de los asuntos del lenguaje infantil (en esta poca no haba apenas psicologa, eran disciplinas que estaban hacindose, y por lo tanto Piaget no estudi psicologa).

Piaget era bilogo suizo, fundador de la Escuela de Ginebra. Ha pasado a la historia porque estudi el desarrollo del nio centrado en el pensamiento y el lenguaje de manera tangencial.

(Skinner estudiaba comportamiento, Chomsky estudiaba el lenguaje, Piaget estudiaba el pensamiento)Ninguno de los autores anteriores no pretendan estudiar el lenguaje infantil de manera tangencial, pero para estudiar el pensamiento Piaget necesitaba estudiar el lenguaje ya que era el vehculo del pensamiento.

En 1931 public una obra llamada El lenguaje y el pensamiento en el nio. Piaget estudi a un grupo de nios en un jardn de infancia y recogi muestras del lenguaje infantil, las estudi y las clasific. l quera estudiar el pensamiento del nio y el desarrollo del pensamiento del nio, por lo que no nos tiene que extraar que supedit el lenguaje al pensamiento.

Una primera clasificacin que hizo fue separar lo que era el lenguaje social y el lenguaje egocntrico, es decir, las muestras del lenguaje que recogi del nio, que trataban de socializar, que iban dirigidas a otros, y luego otras muestras de lenguaje que denomin egocntrico, que eran muestras del lenguaje que el nio emita para s mismo.

A su vez, dentro de estos dos grandes apartados (el del lenguaje social y el lenguaje egocntrico), estableci otros subapartados (por ejemplo, dentro del lenguaje social; preguntas y respuestas; dentro del lenguaje egocntrico incluy monlogos)

El descubri que muchas de las emisiones infantiles las emitan en grupo, como si fueran para otros, pero en verdad no iban dirigidas a nadie (monlogos) Esto se nota cuando los nios juegan solos.

Estableci unos porcentajes, vio que las muestras que l llamo lenguaje egocntrico, era un porcentaje mayor que las del lenguaje social; es decir, el nio pequeo usa la lengua ms para consigo mismo que para los dems (ms del 50% era lenguaje egocntrico).

Los porcentajes que estableci Piaget fueron puestos en duda por las circunstancias en las que se tomaron. En un jardn de infancia los nios juegan y no comparten juego, por eso, no hablan con otros; pero si por ejemplo las muestras se hubieran tomado en el hogar, se hubiera llegado a otra conclusin.

Se lleg a la conclusin de que el pensamiento est por encima del lenguaje.

Piaget tiene una obra llamada El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931). Piaget lo que pretenda era estudiar el desarrollo cognitivo en el nio, y no tanto en el desarrollo del lenguaje. En realidad, el lenguaje es el vehculo principal del pensamiento, por lo que no tuvo ms remedio que dedicarse al estudio del lenguaje infantil, de ah que publicara una obra, basada en experimentos en un jardn de infancia.

Chomsky pensaba que el lenguaje surga como un paso ms en el desarrollo cognitivo, defenda la idea de que primero era lo cognitivo y despus el lenguaje iba detrs. El nio nace con una impronta naturaleza lingstica, sin embargo, esto segn Piaget no era as.

Piaget deca que el lenguaje era una consecuencia de lo cognitivo. Concibe al nio como un ser que acta de manera aislada, Piaget fue uno de los padres del constructivismo, y deca que lo que hace el nio es adaptarse al medio y que lo que hace es explorar el medio, y en esa exploracin del medio fsico y no social, al observar lo que le rodea, el mundo exterior, va configurando lo que l denominaba imgenes mentales y una vez que va configurando esas imgenes mentales de lo que le rodea, a esas imgenes mentales les aade un significante (una etiqueta).

El problema es que a da de hoy, Piaget conceba de manera errnea lo que llamamos significado. Ejemplo: la palabra mesa, es un significante (la secuencia de sonidos) que tiene un significado.

La cuestin del significado no es como Piaget lo crea, sabemos poco del significado pero s sabemos algo.

El significado est en las palabras de la lengua, el significado es un elemento de naturaleza lingstica. Lo extraverbal, extralinguistico es otra cosa. Los significados no estn en lo externo, sino que est en las ideas, en lo que cada ser humano entiende.

Si los significados fueran de naturaleza individual, no nos podramos entender entre las personas (si cada uno tuviera una concepcin diferente a la de los dems, la comunicacin no sera posible) Si es verdad que las palabras tienen aspectos que llamamos connotativos, pero a parte de lo connotativo est lo denotativo (y en lo denotativo todos coincidimos)

Por tanto el significado tampoco est en el mundo de las ideas como pensaban. Entonces donde est el significado de las palabras? Las ltimas teoras sobre esta cuestin es que en realidad el significado de las palabras, el que asociamos a los significantes, est en el uso que hacemos de las palabras. Las palabras tienen significado tanto en cuanto se usan, y las palabras completan su significado cuando se usan. El significado est en el uso que les damos, estn en el contexto y el uso. Esto ltimo Piaget no lo saba, hoy en da ya s.

El nio solo no pone las etiquetas (los significantes)a las imgenes, sino que es a travs del entorno social.

En cuanto a las muestras que Piaget utiliz para llegar a estas conclusiones, hoy en da tambin est muy contestado, ya que las recogi en un ambiente que difiere del ambiente familiar. Si las hubiera tomado las muestras del lenguaje infantil en su entorno familiar, posiblemente, las muestras del lenguaje egocntrico no alcanzara porcentajes tan altos.

Hoy sabemos muy bien el cambio de los nios desde que estn en su casa hasta que van a la escuela.

Por otra parte, el mismo Vigotsky tambin lo puso de manifiesto, y es que esas muestras que hablaba Piaget del lenguaje egocntrico (esa idea del lenguaje egocntrico frente al social) lo puso en cuestin (vigotsky)

Deca Vigotsky que el nio habla consigo mismo para planificar, para acompaar a la accin, pero que eso no tiene que llevar a la idea de que lo que hace el nio es usar la lengua como una herramienta de lo cognitivo, sino que matizo esta idea. Lo que pasa es que los nios no saben distinguir entre el hablar consigo mismo y el hablar para lo dems, y todo lo verbaliza (ya sea para s mismo que para otros).

Vygotsky trajo la idea del habla interna, este concepto dice que es una forma de hablar con nosotros mismos, ms abreviada que el habla social (o externa) y que poco a poco los nios van interiorizando esas muestras del lenguaje egocntrico, cada vez son mejores en un periodo de tiempo muy corto. Hablamos con nosotros mismos y lo que el nio al principio hablaba para dirigir su actividad poco a poco se interioriza y se deja de exteriorizar. Cuando el nio se encuentra en situaciones compleja, tendemos a exteriorizarlo (tambin los adultos).

Entre lenguaje y pensamiento hay una clara relacin y eso no se ha puesto en duda hoy en da. Piaget fue de los primeros de poner esa idea de manifiesto. En general todo el mundo acepta esta idea, es incuestionable.

Piaget supedita (pone por encima) todo el desarrollo del lenguaje en el plano cognitivo, especialmente a lo que se denomina la capacidad o funcin simblica. Piaget asegura que lo cognitivo est por encima de lo lingistico.

Lo linguistico se alcanza gracias a que el nio ha alcanzado un cierto grado de desarrollo en la cognicin. Piaget pone el nfasis en que un nio no puede adquirir una lengua si no tiene la capacidad para simbolizar (lo que se denomina funcin simblica) que es una capacidad cognitiva.

Funcin simblica: es un concepto que se maneja mucho en psicologa. Es una capacidad humana que tenemos para usar algo(x) en lugar de otro algo(y).

Por ejemplo, un smbolo social: cuando vamos al bao hay un cartel que pone wc (seoras o seor) una abreviatura y una palabra, pero a veces en el cartel no aparece algo tan explicito, sino aparece el mueco, eso son smbolos. Un significante (x) que estara en lugar de algo (y).

Simbolo: El ser humano tiene capacidad para usar, para valerse de simbolos (algo en lugar de) de manera que para planear viajes no tenemos que sobrevolar el pas sino que podemos usar un mapa (una representacin).

Cognitivo; L. Vigotsky. El peso del entorno. El lenguaje organiza el pensamiento. Vigotsky era de Unin Sovitica, era prcticamente contemporneo de Piaget. Piaget no estudi psicologa porque no exista, al igual que Vigotsky. Estudi derecho, teatro, y estaba muy interesado por estudiar el desarrollo mental.

Padre del constructivismo (dos constructivimos distintos). Piaget y l estaban separados por el teln de acero (mundo comunista y capitalista).

Tanto Piaget en Europa (capitalista) como Vigotsky (ruso, mundo comunista) crearon dos teoras similares, el constructivismo (no se conocan, pero Vigotsky parece ser que saba de las ideas de Piaget) y de hecho la obra de Vigostky no se tuvo noticias en los aos 60, siendo esta obra en losaos 30,ya que la censura lo haba impedido. Su obra es Lenguaje y pensamiento. (las obras no se deben escribir entre comillas)

El constructivimos de Piaget y Vigotskky son totalmente distintos.

La teoria de Vigotsky se conoce como modelo socio-cultural (o teora) . Vigotsky nos demuestra que fue un adelantado en su tiempo en materia de lengua y comunicacin.

Vigotksy pone por encima de todo lo social, son puntos de vista completamente distintos, igual que Piaget supeditaba todo a lo cognitivo, Vigotsky a lo social, e incluso el pensamiento del individuo tiene naturaleza social (el individuo construye su pensamiento gracias a que vive en un entorno social que lo facilita).

Si todo es social, tambin desde el punto de vista de Vigotsky el lenguaje es social, y tiene races sociales. Todo lo concibe como un instrumento social. La sociedad es lo que hace al hombre, hombre.

Si que es verdad que reconoce que entre pensamiento y lenguaje hay una relacin estrecha, pero considera que pensamiento y lenguaje tienen orgenes distintos, son dos desarrollos que se producen de manera paralela, aunque entre ellos hay multitud de relaciones (el pensamiento es no linguistico, y lo linguistico es no cognitivo) hay momentos en el desarrollo que tienen total independencia, pero hay un momento en el confluyen de manera que ambos se enriquecen enormemente entre ellos. El pensamiento se hace verbal y el lenguaje se hace racional.

Los nios no solo adquieren un sistema de signos, sino lo que hacen es adquirirlo y usarlo, l pone el nfasis en el uso.

Como adquieren los nios una lengua? l lo explicaba de manera elemental, (algunos ampliaron su teora como Bruner) lo hace gracias a que en las sociedades en las que las personas de su entorno les facilitan esa lengua en el uso (no se lo ofrecen como si fuera un libro, sino lo que los adultos hacen es invitarles a usar el sistema en situacin, en contexto, pone el nfasis en el uso, en el aspecto pragmtico del lenguaje). Y eso lo hace el adulto, en entorno social del nio, especialmente en las zonas del desarrollo prximo, y en esas zonas el lenguaje forma un papel crucial, porque asegura la transmisin de conocimiento y la interiorizacin.

La zona de desarrollo prximo: uno tiene un determinado conocimiento, y se pueden adquirir nuevos, no lo hacen solos, sino con ayuda de otros (adultos o nios ms adelantados) esas situaciones en las que los nios adquieren los conocimientos no se est en silencio, sino que se habla, y el lenguaje en las zonas de desarrollo prximo tiene un papel crucial. El nio adems en las zonas de desarrollo prximo a la ve que aprende a hacer aprende a hablar, y aprende los usos del lenguaje, de ah la idea de que los nios aprenden el lenguaje porque hay personas que les ofrecen la lengua y les ofrecen la posibilidad de usarla.

Modelo Socio-Cultural: L.VygotskyDesde el punto de vista de la lengua, sobre Vygotsky, nos interesa hablar de las zonas de desarrollo. En esas situaciones se utiliza al tiempo que se acta, es muy importante facilitarle situaciones en las que al mismo tiempo que se actua, se utiliza la lengua.

Segn las teoras de Vygotsky, sirve para afianzar, transmitir. Esa es la idea, hablar de zonas de desarrollo prximo significa el papel que desempea el lenguaje en esas situaciones.

Vygotsky es el primero que afirma que el nio no adquiere solo el sistema linguistico, sino que tambin lo usa (en diferentes contextos, adecundolo a la situacin, con diferentes interlocutores), se enfoca hacia la cuestin pragmtica. Es el primer estudioso de este asunto.

La pragmtica es una disciplina que se ocupa del estudio de la lengua en el uso (el lingista se ocupa del estudio de la lengua tambin, despus de que los lingistas describieran las lenguas, (con los criterios, metodologa lingstica) se dieron cuenta que la lengua, que son cdigos, en el uso no funciona como en el principio se prevea, y es verdad que en el uso, segn las circunstancias de uso, segn el contexto, segn las intenciones de los emisores, interlocutores.. La lengua no se usa como se describi, es decir, que una cosa es extraer de un texto literario un fragmento y analizarlo, y otra cosa es considerar las circunstancias en que la lengua se usa, que son: en el contexto, las intenciones, las distancias sociales entre emisor y receptor, el conocimiento del mundo del destinatario y del hablante..) El uso de la lengua no funciona como el lingista pretenda.Libro que habla sobre esto: M Victoria Escandell Vidal: Introduccin a la pragmtica. Aqu explica cmo funciona la pragmtica, a travs de un ejemplo (texto de un autor francs):Cuando un diplomtico dice s quiere decir quizs, cuando dice quizs quiere decir no, y cuando dice no, no es un diplomticoEste texto situado en el siglo XVIII nos sirve para el da de hoy. No sirve para cualquier contexto, ni para cualquier interlocutor, sino cuando acta como diplomtico. A lo mejor las lenguas en su uso, dependiendo de las circunstancias, no se comportan como el cdigo que el lingista escribi. Para estudiar la lengua no basta con estudiar el cdigo sino que es necesario considerar sino como apoyaba Vygotsky, que hay que concebir las lenguas como uno; aqu radica la modernidad de Vygotsky.La pragmtica adems es una disciplina que abre un nuevo camino para el estudio del lenguaje infantil.No basta con aprender los cdigos, sino que es necesario aplicarlos a diferentes contextos. Hay nios por ejemplo, que no entienden los dobles sentidos de las palabras (por ejemplo, las ironas). Otro ejemplo: Llamas por telfono a casa de un amigo, donde hay un nio pequeo, lo coge el nio, y hablas con l, le preguntas si est su madre en casa, y en vez de pasrselo a su madre, sigue hablando con la persona.4. Modelos interactivos: J. BrunerBruner es psiclogo, tiene que ver con el constructivismo.

Las teoras de Bruner sobre la adquisicin del lenguaje se conocen como eclcticas o conciliadoras, ya que trata de conciliar teoras que estaban destinadas a no entenderse entre s.

Tericamente se sita como seguidor de Vygotsky, concibe la lengua como un producto social, y se sita ah en un principio, lo que hace en definitiva es desarrollar las teoras de Vygotsky un poco ms all.

No considera al nio como un nio en blanco, como consideraba el conductismo, y acepta cierto grado de innatismo en la adquisicin del lenguaje, y tiene en cuenta las teoras de Chomsky, afirmando que tiene que haber un cierto grado de innatismo en las conductas.

Lo que hace es considerar que el ejercicio por parte del nio de la lengua implica el aprendizaje de su uso, es decir, se fija en la teora de Vygotsky .

Entiende que todo nio que nace en una sociedad dada, y se enfrenta a la tarea de aprender una lengua, cuenta con dos requisitos:

- Por un lado un bagaje mental mnimo: Especialmente parte de la hiptesis de que el nio cuenta con unas capacidades mentales originarias, esas capacidades con las que el nio cuenta no son capacidades en bruto, sino que son capacidades mentales que el entorno del nio contribuye a favorecer y a desarrollar.

Se fija en 4 capacidades mentales:

1. Disponibilidad para relacionar unos medios con un fin. Por ejemplo, nosotros tomamos apuntes en clase para conseguir un fin, que es aprender y aprobar. Un nio es capaz de relacionar medios con fines; por ejemplo, llorar para que se satisfagan sus necesidades esenciales, o por ejemplo, hacer algo bien para conseguir un premio.El entorno favorece a esto, por ejemplo, premindolo (conductismo). Hay muchas actividades que se llevan a cabo con nios pequeos que le ayudan a relacionar medios con fines.2. Sensibilidad para llevar a cabo intercambios transaccionales. Una negociacin es una transaccin; o un contrato de compraventa es una transaccin. Esto en el entorno infantil se traduce en negociar en forma de juego.Es una capacidad que los nios cuentan y que se desarrollan con la ayuda del medio.3. Sistematicidad para organizar la experiencia. S que si hago esto, lo normal es que ocurra otra cosa.4. Abstraccin para formar reglas. Es un paso ms all, ya no es solo sistematizar la experiencia, sino que lo que suele ocurrir lo convierten en reglas.Estas cuatro capacidades son con las que cuenta el nio y las aporta en la adquisicin del lenguaje. Estn todos muy relacionados entre s (no tienen que seguir ese orden).

Bruner se acerca a Piaget, aunque no pone el nfasis en las capacidades simblicas sino que l pone el nfasis en otras cuatro.

Por un lado se acerca a Piaget, y por otro lado habla de que es necesaria la ayuda de los adultos, por lo que se acerca a Vygotsky, y tambin a Skinner, ya que afirmaba que es el entorno el que contribuye. Concilia teoras que estaban separadas entre s.

-La ayuda de los adultos. l dice que estas capacidades mentales con las que el nio nace no se convierten en lenguaje de manera misteriosa, sino que ocurre porque los adultos que rodean al nio ofrecen una ayuda, y se produce a lo largo de todo un proceso en el que los adultos facilitan a los nios todo un sistema de soporte para la adquisicin del lenguaje. Este sistema de soporte se trata de todo un conjunto de conductas a las que los adultos invitamos a los nios que soportan (suponen el andamiaje) de las interacciones entre adulto y nio, y que ayudan al nio a dominar poco a poco los usos de la lengua.

Dice Bruner, profundizando en esta idea, que el principal vehculo de este sistema de soporte es lo que l denomina Formatos. Hasta Bruner, todos los estudiosos sobre la adquisicin del lenguaje investigaban el lenguaje infantil a partir del momento en el que los nios ya hablaban (en torno al primer ao) y fue Bruner el primero que se asom a ver qu era lo que pasaba desde el momento en el que el nio nace, se preguntaba si haba algo antes de la emisin de las primeras palabras; y se encuentra con algo realmente sorprendente para la poca, ya que lo que se encuentra es que en todos los hogares, los nios desde que nacen, mucho antes de hablar y de comprender lo que les decimos, ya entran a participar en interacciones con los adultos, y esas situaciones de interaccin dice Bruner que son las que permiten a que el nio adquiera una lengua, es una ejercitacin previa, un conjunto de prerrequisitos comunicativos, y es donde Bruner aporta mucho a las teoras sobre la adquisicin del lenguaje.

Un formato dice que es un patrn de interaccin estandarizado inicialmente micro-csmico (reducido a ese pequeo mundo del nio y su madre) entre un adulto y un nio que implica unos roles bien determinados que a la larga llegan a ser reversibles.

Por ejemplo, Bruner puso un ejemplo para entender el concepto de formato: Las reglas del juego de cuc-tras: es un juego que se hace entre 2 personas, en el que existe contacto fsico, y el adulto se tapa los ojos a s mismo o al nio. Este juego es repetitivo, tras repetirse, el nio predice lo que va a pasar y se siente cmodo. Incluso puede ser ya el nio el que empiece a asumir papeles y es l quien inicia el juego (son patrones que el nio y la madre conocen). Este es un ejemplo de formato.

Los formatos son situaciones predecibles y cmodas para los nios y la mayor parte de las primeras palabras del nio las emite en situacin de formato, ya que al establecerse roles de participacin, son entrenamientos de dilogo, y los llama protoconversaciones (ya que no son conversaciones pero mantienen su estructura). Hay situaciones conjuntas en las que dos personas atienden a algo, a un tercero.

Los formatos empiezan en edades muy tempranas, el primero suele surgir a los 3 meses de edad, por ejemplo, el momento en el que los nios dicen ajo, se producen las primeras formas de formato que son muy simples.

5. Desarrollo funcional; Hallyday: M.A.K Halliday lo que hizo fue estudiar en su hijo qu funciones cumple o desempean las emisiones infantiles a lo largo de la vida del nio. Estudio el desarrollo del lenguaje infantil desde el punto de vista funcional, nos ofrece una cronologa (con qu funcin uso su hijo por primera vez la lengua, etc). Nos ensea una cronologa del desarrollo del lenguaje.

Esto tiene que ver con la imagen que el nio tiene sobre la lengua que el nio usa. La experiencia del nio es la que le hace concebir la lengua de un modo u otro, y esto tiene que ver con las funciones que desempean sus mensajes, por lo que tiene mucha relacin con las intenciones comunicativas que el nio tiene (esto se ve en el diseo curricular de E.Infantil).Hace concepciones sobre como los nios conciben la lengua y parece que los nios conocen la lengua por los efectos que produce. Los nios cuando llegan a los 6 aos a la escolaridad obligatoria han alcanzado una concepcin de la lengua enormemente rica, y esto lo consiguen por los usos que hacen de la lengua. Tan rica es su concepcin que muchas veces dice Halliday que choca sobre la concepcin escolar de la lengua (la lengua como institucin y los maestros). La funcin predominante de la lengua en la escuela

Si nos centramos en el emisor: el lenguaje tiene funcin emotiva, en el contexto: funcin representativa (o referencial), si nos situamos en el receptor: funcin ftica o de contacto, si nos situamos en el mensaje; funcin potica, si lo situamos en el cdigo: funcin metalingstica; si nos situamos en el canal: funcin apelativa.

Si nos tenemos que situar cul de las funciones predomina en la escuela, predomina el contexto: hablan del o que pasa, de lo que hay, de cmo nos comportamos, de lo que nos rodea.

Halliday considera que aunque en la escuela parece que considera como funcin primordial de la lengua es la referencia. El nio usa la lengua con una diversidad funcional muy grande.

Modelos-funciones que aparecen en el nio (de forma ordenada de menor a mayor):

1. Modelo instrumental (yo quiero) 2. Modelo regulador (haz lo que yo te digo y como te digo). 3. Modelo interaccional (yo y t). 4. modelo personal (yo). 5. modelo heurstico (dime por qu)

6. Imaginativo (hagamos como si)

7. Modelo representativo (tengo algo que decirte).

8. modelo ritual (Buenos modales)8. Qu influencias sociales recibe el nio a lo largo del proceso de adquisicin del lenguaje?Existen numerosos enfoques sobre qu papel desempea la sociedad en la adquisicin del lenguaje del nio.

Segn el modelo conductista y ms concretamente algunos tericos del aprendizaje como Skinner (1957) y Mower (1954), establecen que el lenguaje es una conducta ms que deba ser aprendida. La lengua se considera como un conjunto de asociaciones entre el significado y la palabra, la palabra y el fonema, la declaracin y la respuesta y por tanto puede ser aprendida o condicionada mediante la asociacin estmulo-respuesta. La conducta lingstica se cambia o modifica a partir de sucesos que le siguen o que son contingentes con ella. As el lenguaje procede del papel activo que ejerce el entorno mientras que el nio es un actor secundario de este proceso.

Skinner public Conducta Verbal en el ao 1957, donde estableca que el lenguaje se define como una conducta ms sometindose a las reglas del condicionamiento operante y as la conducta verbal resulta establecida y modificada por el entorno.

Cuando el nio adquiere el lenguaje, los padres le proporcionan refuerzos y modelos y en consecuencia establecen el repertorio de sonidos de sus hijos. Le proporcionan un modelo de las conductas estndar y los nios lo reproducen a su modo, al principio el adulto lo acepta pero exige modificaciones progresivas que se aproximen al modelo adulto. El lenguaje se basa pues en modelado, imitacin, prctica y refuerzo selectivo.

Con el tiempo aprende las oraciones dndose cuenta de que existen elementos que funcionan como creadores de nuevas frases, esto se da por el refuerzo del adulto que provoca cadenas de smbolos cada vez ms apropiadas. La conducta lingstica inicial estara modelada por las contingencias del entorno.

A la par que el conductismo, nace la teora innatista, segn esta teora los humanos tenemos una capacidad innata y especfica para el lenguaje. Los nios avanzan desde palabras aisladas a combinaciones de palabras para finalmente procesar esas estructuras. Para los tericos, existe un mecanismo de adquisicin del lenguaje de carcter innato que Chomsky denomin LAD. Se trata de una serie de significados junto a las reglas para generar oraciones, este permite al nio procesar el lenguaje que escucha y establecer hiptesis basadas en las regularidades que encuentra en esa lengua. Pero para que este LAD se active es necesario el imput lingstico que activa el mecanismo de anlisis, es decir, es necesario que el nio est en contacto con la lengua de la sociedad en la que vive. Este imput est lleno de incorrecciones y errores, por lo tanto no le sirve como modelo para aprender el lenguaje, pero le sirve para extraer reglas lingsticas basadas en su conocimiento innato. No es por lo tanto el lenguaje del nio un reflejo del adulto sino que solo posee unidades caractersticas.

De todo ello se deduce que el papel social se reduce a exponer la lengua al nio para que ste se familiarice con ella y la adquiera progresivamente a partir de hiptesis en las regularidades de la lengua.

Dentro del constructivismo encontramos a autores como Piaget y Vigotsky.

Piaget considera que el lenguaje le sirve al nio para representar el mundo fsico que le rodea. La adquisicin del lenguaje se lleva a cabo a partir de su interaccin y descubrimiento del medio fsico y social. Dndose en primer lugar el lenguaje egocntrico, donde el nio no se preocupa por su interlocutor pero habla en voz alta para s mismo, para remplazar la accin o acompaarla, por tanto mientras experimenta hace uso del lenguaje. La evolucin de este monlogo es el lenguaje colectivo, aqu el nio se comunica por el placer de hablar no para ser escuchado por los otros, pero esas expresiones expresan el pensamiento del grupo.

En segundo lugar se da el lenguaje socializado, en este momento el nio domina informacin y la comunica al exterior, realiza una interiorizacin del otro e intercambia con l su pensamiento y acta sobre l. Entonces la sociedad le aporta la situacin ptima para que se desarrolle la adquisicin del lenguaje desde el lenguaje egocntrico al socializado, dnde ya hacen un verdadero uso de la lengua para representar el medio.

A Vigotsky, dentro del constructivismo al igual que a Piaget se le atribuye el modelo socio-cultural. Para l, el nio utiliza la lengua para interactuar superficialmente y socialmente, para finalmente convertirse en la estructura del pensamiento del nio. El nio adquiere el lenguaje en un principio fundamentalmente para designar los objetos que le rodean o acudir al adulto para ello.

La sociedad es crucial para que el nio desarrolle su pensamiento a partir del lenguaje, como el nio aprender a pensar porque el pensamiento ms elaborado se transmite mediante palabras. La evolucin de la adquisicin del lenguaje pasa del lenguaje egocntrico al social.

En sociedad se dan tres etapas en la evolucin del lenguaje:

Habla social: el lenguaje le sirve al nio para comunicarse. Lenguaje y pensamiento cumplen funciones distintas.

Habla egocntrica: uso de la palabra para regular su conducta y su pensamiento. Habla consigo mismo para realizar tareas, no intenta comunicarse con otros (habla privada).

Habla Interna: con ella dirige su pensamiento y conducta; reflexiona sobre cmo solucionar problemas y sigue una secuencia de las acciones manipulando el lenguaje en su cabeza.

Segn el modelo interactivo de Bruner el lenguaje comienza cuando la madre y el nio crean una estructura predecible de accin recproca que sirve como microcosmos para comunicarse y construir una realidad compartida.

En la adquisicin del lenguaje interviene un LAD similar al que describa Chomsky junto a la ayuda del adulto, que supone la formacin del soporte de adquisicin del lenguaje (SSAL). Esta le permite entrar en la comunidad lingstica y en la cultura. La principal herramienta de este sistema es el formato, definido como: un patrn estandarizado de interaccin e inicialmente microcsmico entre un adulto y un infante, que contiene roles determinados, que a la larga llegan a ser reversibles. (Sus rutinas familiares no solo incluyen la accin, sino tambin el lugar para la comunicacin que constituye, dirige y completa la accin. Preformados y preseleccionados por la madre para el nio en forma de juego compuesto de movimientos, donde siempre hay un dilogo (un toma-daca entre el nio y el adulto), habiendo una interaccin teniendo en cuenta las acciones del otro).

Los formatos son un medio para lograr funciones pragmticas cruciales en la adquisicin del lenguaje. Permiten al nio desarrollar conceptos primitivos del tiempo aspectual.

Finalmente encontramos la posicin del autor Halliday, centro de una concepcin funcional del lenguaje. La adquisicin del lenguaje se da en el nio de manera inconsciente, el entorno que conoce dndole progresivamente las funciones del lenguaje, es decir, en la exposicin de las situaciones comunicativas y a medida que va creciendo el nio va conociendo y usando las funciones del lenguaje.

9. Los estudios sobre la adquisicin del lenguaje por el nio: L. Vigotsky y J. Bruner.

Vigotsky fue un psiclogo ruso de origen judo, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo. Estudi inicialmente derecho, se dedic al teatro, pero a l se debe la formacin de la primera sociedad dedicada al estudio del pensamiento.

A Vigotsky se le conoce porque estudio cmo ampliar el conocimiento y tambin se ocup del lenguaje, porque se ocupaba del pensamiento (es el padre del constructivismo junto con Piaget).

Vigotsky public: Pensamiento y lenguaje. Considera que pensamiento y lenguaje, se desarrollan en un principio de forma independiente y en un determinado momento evolutivo, de forma conjunta. Vigotsky pensaba adems que el lenguaje poda determinar el desarrollo del pensamiento.

Por la existencia del teln de acero (tras la Guerra Mundial el mundo se dividi en socialista y capitalista), Vigotsky se qued en el lado de los pases socialistas y haba mucha censura, no haba flujo de ideas ni publicaciones por ello no se conoce de l mucho antes (se dice que Vigotsky que si saba de la obra de Piaget).

Eran dos escuelas que defendan las mismas posturas pero separadas entre s (de Vigotsky y Piaget).

Cognitivo: L. Vigotsky. El peso del entorno. El lenguaje organiza el pensamiento. Vigotsky era de Unin Sovitica, era prcticamente contemporneo de Piaget. Piaget no estudi psicologa porque no exista, al igual que Vigotsky. Estudi derecho, teatro, y estaba muy interesado por estudiar el desarrollo mental.

Padre del constructivismo (dos constructivimos distintos). Piaget y l estaban separados por el teln de acero (mundo comunista y capitalista).

Tanto Piaget en Europa (capitalista) como Vigotsky (ruso, mundo comunista) crearon dos teoras similares, el constructivismo (no se conocan, pero Vigotsky parece ser que saba de las ideas de Piaget) y de hecho la obra de Vigostky no se tuvo noticias en los aos 60, siendo esta obra en losaos 30,ya que la censura lo haba impedido. Su obra es Lenguaje y pensamiento. (las obras no se deben escribir entre comillas)

El constructivimos de Piaget y Vigotskky son totalmente distintos.

La teoria de Vigotsky se conoce como modelo socio-cultural (o teora) . Vigotsky nos demuestra que fue un adelantado en su tiempo en materia de lengua y comunicacin.

Vigotksy pone por encima de todo lo social, son puntos de vista completamente distintos, igual que Piaget supeditaba todo a lo cognitivo, Vigotsky a lo social, e incluso el pensamiento del individuo tiene naturaleza social (el individuo construye su pensamiento gracias a que vive en un entorno social que lo facilita).

Si todo es social, tambin desde el punto de vista de Vigotsky el lenguaje es social, y tiene races sociales. Todo lo concibe como un instrumento social. La sociedad es lo que hace al hombre, hombre.

Si que es verdad que reconoce que entre pensamiento y lenguaje hay una relacin estrecha, pero considera que pensamiento y lenguaje tienen orgenes distintos, son dos desarrollos que se producen de manera paralela, aunque entre ellos hay multitud de relaciones (el pensamiento es no linguistico, y lo linguistico es no cognitivo) hay momentos en el desarrollo que tienen total independencia, pero hay un momento en el confluyen de manera que ambos se enriquecen enormemente entre ellos. El pensamiento se hace verbal y el lenguaje se hace racional.

Los nios no solo adquieren un sistema de signos, sino lo que hacen es adquirirlo y usarlo, l pone el nfasis en el uso.

Como adquieren los nios una lengua? l lo explicaba de manera elemental, (algunos ampliaron su teora como Bruner) lo hace gracias a que en las sociedades en las que las personas de su entorno les facilitan esa lengua en el uso (no se lo ofrecen como si fuera un libro, sino lo que los adultos hacen es invitarles a usar el sistema en situacin, en contexto, pone el nfasis en el uso, en el aspecto pragmtico del lenguaje). Y eso lo hace el adulto, en entorno social del nio, especialmente en las zonas del desarrollo prximo, y en esas zonas el lenguaje forma un papel crucial, porque asegura la transmisin de conocimiento y la interiorizacin.

La zona de desarrollo prximo: uno tiene un determinado conocimiento, y se pueden adquirir nuevos, no lo hacen solos, sino con ayuda de otros (adultos o nios ms adelantados) esas situaciones en las que los nios adquieren los conocimientos no se est en silencio, sino que se habla, y el lenguaje en las zonas de desarrollo prximo tiene un papel crucial. El nio adems en las zonas de desarrollo prximo a la ve que aprende a hacer aprende a hablar, y aprende los usos del lenguaje, de ah la idea de que los nios aprenden el lenguaje porque hay personas que les ofrecen la lengua y les ofrecen la posibilidad de usarla.

Modelo Socio-Cultural: L.VygotskyDesde el punto de vista de la lengua, sobre Vygotsky, nos interesa hablar de las zonas de desarrollo. En esas situaciones se utiliza al tiempo que se acta, es muy importante facilitarle situaciones en las que al mismo tiempo que se actua, se utiliza la lengua.

Segn las teoras de Vygotsky, sirve para afianzar, transmitir. Esa es la idea, hablar de zonas de desarrollo prximo significa el papel que desempea el lenguaje en esas situaciones.

Vygotsky es el primero que afirma que el nio no adquiere solo el sistema linguistico, sino que tambin lo usa (en diferentes contextos, adecundolo a la situacin, con diferentes interlocutores), se enfoca hacia la cuestin pragmtica. Es el primer estudioso de este asunto.

La pragmtica es una disciplina que se ocupa del estudio de la lengua en el uso (el lingista se ocupa del estudio de la lengua tambin, despus de que los lingistas describieran las lenguas, (con los criterios, metodologa lingstica) se dieron cuenta que la lengua, que son cdigos, en el uso no funciona como en el principio se prevea, y es verdad que en el uso, segn las circunstancias de uso, segn el contexto, segn las intenciones de los emisores, interlocutores.. La lengua no se usa como se describi, es decir, que una cosa es extraer de un texto literario un fragmento y analizarlo, y otra cosa es considerar las circunstancias en que la lengua se usa, que son: en el contexto, las intenciones, las distancias sociales entre emisor y receptor, el conocimiento del mundo del destinatario y del hablante..) El uso de la lengua no funciona como el lingista pretenda.Libro que habla sobre esto: M Victoria Escandell Vidal: Introduccin a la pragmtica. Aqu explica cmo funciona la pragmtica, a travs de un ejemplo (texto de un autor francs):Cuando un diplomtico dice s quiere decir quizs, cuando dice quizs quiere decir no, y cuando dice no, no es un diplomticoEste texto situado en el siglo XVIII nos sirve para el da de hoy. No sirve para cualquier contexto, ni para cualquier interlocutor, sino cuando acta como diplomtico. A lo mejor las lenguas en su uso, dependiendo de las circunstancias, no se comportan como el cdigo que el lingista escribi. Para estudiar la lengua no basta con estudiar el cdigo sino que es necesario considerar sino como apoyaba Vygotsky, que hay que concebir las lenguas como uno; aqu radica la modernidad de Vygotsky.La pragmtica adems es una disciplina que abre un nuevo camino para el estudio del lenguaje infantil.No basta con aprender los cdigos, sino que es necesario aplicarlos a diferentes contextos. Hay nios por ejemplo, que no entienden los dobles sentidos de las palabras (por ejemplo, las ironas). Otro ejemplo: Llamas por telfono a casa de un amigo, donde hay un nio pequeo, lo coge el nio, y hablas con l, le preguntas si est su madre en casa, y en vez de pasrselo a su madre, sigue hablando con la persona.Modelos interactivos: J.BRUNERBruner es psiclogo, tiene que ver con el constructivismo.

Las teoras de Bruner sobre la adquisicin del lenguaje se conocen como eclcticas o conciliadoras, ya que trata de conciliar teoras que estaban destinadas a no entenderse entre s.

Tericamente se sita como seguidor de Vygotsky, concibe la lengua como un producto social, y se sita ah en un principio, lo que hace en definitiva es desarrollar las teoras de Vygotsky un poco ms all.

No considera al nio como un nio en blanco, como consideraba el conductismo, y acepta cierto grado de innatismo en la adquisicin del lenguaje, y tiene en cuenta las teoras de Chomsky, afirmando que tiene que haber un cierto grado de innatismo en las conductas.

Lo que hace es considerar que el ejercicio por parte del nio de la lengua implica el aprendizaje de su uso, es decir, se fija en la teora de Vygotsky .

Entiende que todo nio que nace en una sociedad dada, y se enfrenta a la tarea de aprender una lengua, cuenta con dos requisitos:

- Por un lado un bagaje mental mnimo: Especialmente parte de la hiptesis de que el nio cuenta con unas capacidades mentales originarias, esas capacidades con las que el nio cuenta no son capacidades en bruto, sino que son capacidades mentales que el entorno del nio contribuye a favorecer y a desarrollar.

Se fija en 4 capacidades mentales:

1.Disponibilidad para relacionar unos medios con un fin. Por ejemplo, nosotros tomamos apuntes en clase para conseguir un fin, que es aprender y aprobar. Un nio es capaz de relacionar medios con fines; por ejemplo, llorar para que se satisfagan sus necesidades esenciales, o por ejemplo, hacer algo bien para conseguir un premio.El entorno favorece a esto, por ejemplo, premindolo (conductismo). Hay muchas actividades que se llevan a cabo con nios pequeos que le ayudan a relacionar medios con fines.2.Sensibilidad para llevar a cabo intercambios transaccionales. Una negociacin es una transaccin; o un contrato de compraventa es una transaccin. Esto en el entorno infantil se traduce en negociar en forma de juego.Es una capacidad que los nios cuentan y que se desarrollan con la ayuda del medio.3.Sistematicidad para organizar la experiencia. S que si hago esto, lo normal es que ocurra otra cosa.4.Abstraccin para formar reglas. Es un paso ms all, ya no es solo sistematizar la experiencia, sino que lo que suele ocurrir lo convierten en reglas.Estas cuatro capacidades son con las que cuenta el nio y las aporta en la adquisicin del lenguaje. Estn todos muy relacionados entre s (no tienen que seguir ese orden).

Bruner se acerca a Piaget, aunque no pone el nfasis en las capacidades simblicas sino que l pone el nfasis en otras cuatro.

Por un lado se acerca a Piaget, y por otro lado habla de que es necesaria la ayuda de los adultos, por lo que se acerca a Vygotsky, y tambin a Skinner, ya que afirmaba que es el entorno el que contribuye. Concilia teoras que estaban separadas entre s.

-La ayuda de los adultos. l dice que estas capacidades mentales con las que el nio nace no se convierten en lenguaje de manera misteriosa, sino que ocurre porque los adultos que rodean al nio ofrecen una ayuda, y se produce a lo largo de todo un proceso en el que los adultos facilitan a los nios todo un sistema de soporte para la adquisicin del lenguaje. Este sistema de soporte se trata de todo un conjunto de conductas a las que los adultos invitamos a los nios que soportan (suponen el andamiaje) de las interacciones entre adulto y nio, y que ayudan al nio a dominar poco a poco los usos de la lengua.

Dice Bruner, profundizando en esta idea, que el principal vehculo de este sistema de soporte es lo que l denomina Formatos. Hasta Bruner, todos los estudiosos sobre la adquisicin del lenguaje investigaban el lenguaje infantil a partir del momento en el que los nios ya hablaban (en torno al primer ao) y fue Bruner el primero que se asom a ver qu era lo que pasaba desde el momento en el que el nio nace, se preguntaba si haba algo antes de la emisin de las primeras palabras; y se encuentra con algo realmente sorprendente para la poca, ya que lo que se encuentra es que en todos los hogares, los nios desde que nacen, mucho antes de hablar y de comprender lo que les decimos, ya entran a participar en interacciones con los adultos, y esas situaciones de interaccin dice Bruner que son las que permiten a que el nio adquiera una lengua, es una ejercitacin previa, un conjunto de prerrequisitos comunicativos, y es donde Bruner aporta mucho a las teoras sobre la adquisicin del lenguaje.

Un formato dice que es un patrn de interaccin estandarizado inicialmente micro-csmico (reducido a ese pequeo mundo del nio y su madre) entre un adulto y un nio que implica unos roles bien determinados que a la larga llegan a ser reversibles.

Por ejemplo, Bruner puso un ejemplo para entender el concepto de formato: Las reglas del juego de cuc-tras: es un juego que se hace entre 2 personas, en el que existe contacto fsico, y el adulto se tapa los ojos a s mismo o al nio. Este juego es repetitivo, tras repetirse, el nio predice lo que va a pasar y se siente cmodo. Incluso puede ser ya el nio el que empiece a asumir papeles y es l quien inicia el juego (son patrones que el nio y la madre conocen). Este es un ejemplo de formato.

Los formatos son situaciones predecibles y cmodas para los nios y la mayor parte de las primeras palabras del nio las emite en situacin de formato, ya que al establecerse roles de participacin, son entrenamientos de dilogo, y los llama protoconversaciones (ya que no son conversaciones pero mantienen su estructura). Hay situaciones conjuntas en las que dos personas atienden a algo, a un tercero.

Los formatos empiezan en edades muy tempranas, el primero suele surgir a los 3 meses de edad, por ejemplo, el momento en el que los nios dicen ajo, se producen las primeras formas de formato que son muy simples.

9. Los estudios sobre la adquisicin del lenguaje por el nio: L. Vigotsky y J. Bruner. Junto a Piaget, es uno de los padres del constructivismo y la psicologa moderna.

En su libro Pensamiento y lenguaje (1973), establece que el LENGUAJE es un instrumento de comunicacin, y los procesos comunicativos son previos a su adquisicin. Reconoce que el lenguaje es una herramienta para uno mismo y para la formacin del pensamiento.

Para Vigotsky, el desarrollo humano no esta garantizado exclusivamente por la herencia, sino que se produce gracias a la interaccin SOCIAL, a travs de la cual se garantiza la educacin. El lenguaje se origina en el proceso de comunicacin, el nio construye el lenguaje por lo social, mediante la interaccin con los agentes activos (padres, cuidadores). Antes de comenzar a hablar ya tiene intenciones comunicativas que varan dependiendo del contexto. El nio expresa sus intenciones mediante gestos, balbuceos, entonaciones Para Vigotsky, aprender a hablar supone saber usar el lenguaje ms que conocer las reglas que lo rigen. El nio adquiere y desarrolla el lenguaje usndolo.

Confirma la idea de que el adulto implementa una diversidad de estrategias para facilitar la comprensin de su discurso, pero que es el nio quien realiza su propia construccin de la lengua, como instrumento de comunicacin y pensamiento. El nio va ms all del aprendizaje del cdigo y pronto muestra su uso, adems de que es capaz de hacer ajustes, revisiones, trasmisiones de mensajes con significado y sentido Para Vigotsky, las funciones mentales se interpretan como normas sociales interiorizadas como resultado de una cesin de conciencia. Por lo tanto, lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orgenes distintos y que a lo largo del desarrollo se produce una interconexin funcional en el que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo racional. De tal manera que se regula y planifica la accin. En definitiva, el pensamiento no est subordina