Advanced English in Use 1 Programación didáctica (LOMCE ...€¦ · Web viewWord Power:...

CENTRO:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ADVANCED ENGLISH IN USE 1

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

CURSO: PRIMEIRO DE ESO

ANO ACADÉMICO: ____/____

Página 2 de 81

ÍNDICE1. CONTEXTO............................................................................................................ 3

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN................................................................ 5

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON

OUTROS ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE..................................20

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE...............48

5. METODOLOXÍA......................................................................................................54

6. AVALIACIÓN..........................................................................................................60

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE........................63

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.....................................................65

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE...................................................................................67

10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.....................................71

11. DATOS DO DEPARTAMENTO................................................................................72

12. REFERENCIAS NORMATIVAS.................................................................................73

Página 3 de 81

1. CONTEXTO

• Contorna sociocultural:- O barrio amplo

- A contorna próxima

• Centro: - Situación

- Funcionalidade

- Integración

- Características singulares

• Alumnado: - Poboación inmigrante

- Alumnado con NEAE no curso actual

- Outras características:

• Obxectivos (adaptados ao contexto do centro e do alumnado):

a

Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ás demais persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e os grupos, exercitarse no diálogo, afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural, e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

c

Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

dFortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e os comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.

eDesenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirir novos coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.

i Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

Página 4 de 81

oCoñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamental para o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

Página 5 de 81

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN.

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 1

SETEMBRO - OUTUBRO 12 SESIÓNS

BLOQUE CONTIDOMATERIAL DE REFERENCIA

B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral sobre uns planos dunha casa. Expresión escrita dos datos que se piden, relacionados cos planos dunha casa.Listening Comprensión oral dunha conversación sobre unhas compras a través de Internet. Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre o contido da

conversación. Advanced Language: uso de How many …? e How much …? para preguntar sobre

cantidades.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.3

Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral das descricións dunha casa, co emprego da gramática e do vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para describir as respectivas casas, utilizando as

expresións dadas.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para describir un cuarto, co emprego da gramática e do vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para describir un cuarto que hai nunha fotografía,

utilizando as expresións aprendidas. Advanced Speaking: uso de expresións lingüísticas para gañar tempo mentres se fala.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para que este sexa capaz de facer un debuxo a partir da

descrición dun cuarto, utilizando as expresións dadas. Advanced Speaking: preguntas frecuentes para asegurarse de que se ten a razón.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2 Reading Lectura dunha crítica dun libro de misterio, para realizar diferentes tipos de exercicios. False friends destacados no texto. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Advanced Language: formación de palabras a través de distintos sufixos, para expresar

nacionalidades. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Geography: Houses Around the World Comprensión oral da información que dá unha guía dun museo sobre unha exposición, para

contestar a unha pregunta. Comprensión dun texto escrito sobre os diferentes tipos da casas que hai ao redor do

mundo dependendo das diferentes formas de vida e culturas. False friends destacados no texto. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Localización nun mapa dos países mencionados no texto. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os beduínos. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión de sinais e carteis presentes na vida cotiá, para relacionalos cunhas

frases. Comprensión oral dunha conversación entre dúas persoas falando sobre unha casa de

bonecas, para elixir a resposta correcta. Práctica oral da linguaxe empregada á hora de describir un cuarto. Redacción dun correo electrónico para describir un cuarto.Culture Magazine Comprensión oral e escrita dun texto sobre a vida na Idade Media.

1,2,3,4,5,6,7

Página 6 de 81

TASK: buscar información sobre un castelo medieval e escribir un texto breve sobre o mesmo.

Lectura de varios acontecementos da Idade Media para relacionalos cos conceptos que se dan.

Did You Know?: datos curiosos sobre a Peste Negra.

B4.1

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun texto descritivo dun cuarto. Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir un cuarto: There is / There are,

preposicións de lugar e adxectivos. Preparación antes de escribir un texto descritivo, practicando a estrutura e a linguaxe

típicas mediante a realización de varios exercicios. Writing Task: produción dun texto descritivo, seguindo os pasos facilitados no apartado

Getting Ready to Write.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7

Vocabulary Vocabulario relacionado coas partes dunha casa e co mobiliario. Identificación de adxectivos descritivos de lugares. Comprensión e expresión oral de diferentes elementos dunha casa. Advanced Language: breve explicación sobre a formación de nomes compostos.Vocabulary Elementos dunha casa. Comprensión e expresión oral de diferentes elementos que se poden atopar nunha casa, a

través dun programa virtual para deseño de interiores. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.Grammar Cuantificadores e determinantes para expresar cantidades. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Advanced Grammar: uso de some para expresar cantidade.Pronunciation (páx. 9) Pronuncia correcta das contraccións dos verbos (ex. There’s, isn’t, aren’t). Patróns de acentuación das palabras na oración. Advanced Pronunciation: breve explicación sobre as palabras nas que recae o acento na

oración.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para describir cuartos.Advanced Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: os determinantes a / an e the.

1,2,3,4,5,6,7

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 2

NOVEMBRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral da descrición dos hábitos dunha adolescente. Expresión escrita dos datos que se piden, relacionados cos hábitos dunha adolescente.Listening Comprensión oral de dúas mensaxes de diferentes adolescentes falando das súas rutinas,

para facer unha comparación das mesmas. Realización de varios exercicios para comparar as rutinas dos dous adolescentes.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.3 Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para falar de actividades, co emprego da gramática e do vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para falar das actividades que cada quen realiza no seu

tempo de lecer, utilizando as expresións dadas. Advanced Speaking : uso de expresións temporais para falar da frecuencia coa que algo

sucede.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para facer preguntas sobre diferentes temas, co emprego da gramática e do

vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para facer e responder preguntas, utilizando as

expresións aprendidas.. Advanced Speaking: uso de expresións utilizadas para mostrar sorpresa ante unha

información.

1,2,3,4,5,6,7

Página 7 de 81

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para realizar unha enquisa, utilizando as expresións

dadas. Presentación oral na clase dos resultados das enquisas.

B3.1-B3.2

Reading Lectura dos resultados dunha enquisa publicados nunha revista, co fin de realizar diferentes

tipos de exercicios. False friends destacados no texto. Comprensión da información clave do texto. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os escolares xaponeses. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Social Science: Take a Break! Comprensión oral e escrita dun artigo sobre os beneficios dos descansos entre clases e os

recreos nos centros educativos, co fin de contestar a preguntas. False friends destacados no texto. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre o tempo de descanso entre clases nos

centros educativos de Finlandia. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Advanced Your Exam Skills Lectura dun anuncio na páxina web dunha tenda de informática e dun correo electrónico,

para completar unha ficha. Comprensión oral de cinco conversacións sobre hábitos e rutinas, para elixir a resposta

correcta. Práctica oral da linguaxe empregada á hora de realizar unha enquisa. Redacción dun correo electrónico para describir un amigo/a.Culture Magazine Realización dun cuestionario sobre hábitos dos adolescentes. Comprensión oral e escrita dos resultados dunha enquisa, para realizar varios exercicios. TASK: elaboración dunha enquisa e realización da mesma a 10 adolescentes para,

posteriormente, crear gráficos a partir dos resultados. Realización de dúas actividades sobre capitais do mundo.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun correo electrónico, para

presentarse a si mesmo/a. Análise da linguaxe típica empregada á hora de describirse a si mesmo/a: to be e have got

para dar información persoal, o Present Simple para falar dos hábitos diarios e actividades, e preposicións de tempo para contextualizar a información anterior.

Preparación antes de escribir un texto de presentación persoal, practicando a estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios.

Writing Task: produción dun correo electrónico para presentarse a si mesmo/a, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7

Vocabulary Vocabulario relacionado coas actividades de lecer. Identificación de actividades nun texto escrito. Advance Language: expresións co verbo play.Vocabulary Expresións relacionadas con hábitos e rutinas. Comprensión e expresión oral de diferentes hábitos. Advanced Language: breve explicación sobre as expresións máis utilizadas para dar a hora. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.Grammar Expresión de hábitos e actividades: Present Simple. Uso e formación da interrogativa. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.Pronunciation Pronuncia correcta das terminacións -s e -es na terceira persoa do singular: /s/, /z/ e /Iz/. Entoación correcta nos diferentes tipos de interrogativas. Advanced Pronunciation: uso e identificación das Yes / No questions e das Wh- questions a

partir da diferente entoación de cada unha.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para falar de actividades e rutinas.Advanced Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: os pronomes persoais suxeito e os pronomes e adxectivos posesivos.

1,2,3,4,5,6,7

1ª UNIDADE 3

Página 8 de 81

AVALIACIÓNDECEMBRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha conversación telefónica sobre o que se está facendo nunhas

vacacións. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados co que está a facer unha familia na

súa viaxe de vacacións.Listening Comprensión oral de conversacións sobre vacacións. Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre as conversacións. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os hemisferios terrestres.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.3


expresión oral. Práctica oral de conversacións sobre fotografías, co emprego da gramática e do vocabulario

vistos. Interacción oral co compañeiro/a para describir varias fotografías, utilizando as expresións

dadas. Advanced Language: accidentes xeográficos e lugares que van precedidos dunha

preposición concreta.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para facer suposicións co emprego da gramática e do vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para facer suposicións, utilizando as expresións

aprendidas. Advanced Speaking: uso de expresións para contestar ás suposicións que fai outra persoa.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para describir fotografías, utilizando as expresións

aprendidas. Advanced Speaking: expresións frecuentes á hora de comparar fotografías.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2

Reading Lectura dun folleto de viaxes, para realizar diferentes tipos de exercicios. Comprensión da información clave do texto. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre a independencia de México. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Advanced Language: uso do Present Continuous nalgúns medios como os folletos. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Literature: A Monster Is Born Comprensión oral do comezo dun programa sobre o poeta Lord Byron, para contestar a

unha pregunta. Comprensión dun texto escrito sobre como naceu o libro de Mary Shelley, Frankenstein. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Advanced Language: breve explicación sobre as diferenzas de uso entre os adxectivos que

acaban en -ed e os que acaban en -ing. Did You Know?: datos curiosos sobre o personaxe de Frankenstein. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Advanced Your Exam Skills Lectura dun artigo sobre Finlandia, para elixir a resposta correcta. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre dous destinos para as vacacións coa

información que se dá. Comprensión oral dunha conversación sobre as vacacións duns amigos, para elixir a

resposta correcta. Redacción dun correo electrónico para contarlle a un amigo/a as súas vacacións.Culture Magazine Comprensión oral e escrita dun texto sobre os fusos horarios do globo terráqueo. Did You Know?: datos curiosos sobre as diferentes horas oficiais dalgúns países. Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias preguntas. TASK: buscar cantos fusos horarios hai en Europa e nomear un país que estea dentro de

cada un dos fusos horarios.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1 Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun texto descritivo dunha

fotografía. Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir unha fotografía: to be e have got

para describir o lugar, o Present Continuous para falar das persoas que aparecen nelas,

1,2,3,4,5,6,7

Página 9 de 81

conectores para unir ideas, e conxuncións como and, but e because. Preparación antes de escribir un texto descritivo de fotografías, practicando a estrutura e a

linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios. Writing Task: produción dun texto para describir unha fotografía, seguindo os pasos

facilitados no apartado Getting Ready to Write.

B5.1 - B 5.7

Vocabulary Nomes dos accidentes xeográficos. Identificación de diferentes accidentes xeográficos a través de varias fotografías. Comprensión e expresión oral de diferentes accidentes xeográficos. Localización nun mapa do oito países que aparecen nas fotografías.Vocabulary Pezas de vestir. Comprensión e expresión oral de diferentes pezas de vestir. Advanced Language: breve explicación sobre a forma de plural de varias pezas de vestir. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.Grammar Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous. Uso de diferentes expresións

temporais ao usar un e outro tempo verbal. Repaso do uso dos “verbos estáticos”. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.Pronunciation Pronuncia correcta dos sons /b/ e /v/. Pronuncia correcta da terminación -ing dos verbos en Present Continuous.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para describir fotografías. Advanced Speaking: uso das contraccións á hora de falar.Advance Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: os pronomes e os adxectivos posesivos.

1,2,3,4,5,6,7

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 4

XANEIRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha conversación telefónica sobre deporte. Expresión escrita dos datos que se piden, relacionados coa conversación sobre deporte que

se escoitou anteriormente.Listening Comprensión oral da descrición dun deporte. Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre un deporte.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.3


expresión oral. Práctica oral de conversacións sobre habilidades, co emprego da gramática e do vocabulario

vistos. Interacción oral co compañeiro/a para falar de habilidades, utilizando as expresións dadas. Advanced Speaking: uso de expresións frecuentes para amosar sorpresa ante certa

información.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para expresar normas e posibilidade, co emprego da gramática e do

vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para expresar normas e posibilidade, utilizando as

expresións aprendidas. Advanced Speaking: uso de preguntas para seguir conversacións.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para falar dun deporte, utilizando as expresións

aprendidas. Advanced Speaking: uso de expresións para confirmar que as suposicións que fai outra

persoa son certas.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2 Reading Lectura dun traballo escolar sobre a historia do baloncesto, para realizar diferentes tipos de

exercicios. False Friends destacados no texto.

1,2,3,4,5,6,7

Página 10 de 81

Comprensión da información clave do texto. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre o tamaño das pistas de baloncesto da

NBA. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Advanced Language: consello para aprender palabras mediante a memorización de parellas

de sinónimos e antónimos. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Sport: Women in Sport Comprensión oral dunha conversación sobre o deporte, para contestar a unha pregunta. Comprensión dunha cronoloxía sobre as mulleres ao longo da historia do deporte. False Friends destacados no texto. Did You Know?: datos curiosos sobre a antigüidade dalgúns deportes. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión de sinais e carteis presentes na vida cotiá, para relacionalos cunhas

frases. Comprensión oral de información sobre un polideportivo, para cubrir un formulario. Práctica oral de varias conversacións sobre distintos temas. Redacción dun correo electrónico para contestar ás preguntas dunha amiga sobre un curso

de karate.Culture Magazine Realización dun cuestionario sobre as Olimpíadas. Compresión oral e escrita dun texto sobre as “outras” Olimpíadas. Did you know?: datos curiosos sobre a chama e o facho olímpicos. Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias preguntas. TASK: buscar información sobre outros tipos de competicións deportivas e escribir un

parágrafo sobre algunha.

B4.1

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun texto descritivo dun deporte. Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir un deporte: os modais e o

imperativo. Preparación antes de escribir un texto descritivo dun deporte, practicando a estrutura e a

linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios. Writing Task: produción dun texto para describir un deporte, seguindo os pasos facilitados

no apartado Getting Ready to Write.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7

Vocabulary Nomes de varios deportes. Identificación de diferentes deportes en relación co horóscopo. Elaboración de mapas de palabras relacionados co deporte. Comprensión e expresión oral de diferentes verbos relacionados cos deportes. Advanced Language: breve explicación sobre a formación de substantivos mediante a

adición do sufixo -ing ao final dun verbo.Vocabulary Lugares e equipamento para practicar deporte. Comprensión e expresión oral de diferentes lugares e equipamentos para practicar deporte. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Advanced Language: palabras que poden ser substantivos e verbos.

Grammar Expresión de obrigación co verbo modal must. Expresión de posibilidade co verbo modal can. Uso do verbo modal should para dar consello. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Advanced Grammar: uso de must para tamén facer recomendacións.Pronunciation Pronuncia correcta do verbo modal can en afirmativa e negativa. Formas débiles. Advanced Pronunciation: uso do verbo can na súa forma débil e na forte.

Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para describir deportes.Advance Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: os compostos de every.

1,2,3,4,5,6,7

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 5

FEBREIRO 12 SESIÓNS


Página 11 de 81

B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral de dous enigmas. Expresión escrita dos datos que se piden, relacionados cos enigmas que se escoitaron

anteriormente.Listening Comprensión oral dun diálogo sobre animais. Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre animais.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.3


expresión oral. Interacción oral co compañeiro/a para expoñer enigmas, utilizando as expresións dadas. Advanced Speaking: uso de expresións frecuentes para pedir máis información sobre o que

se está falando.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para comparar animais, co emprego da gramática e do vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para comparar animais, utilizando as expresións

aprendidas.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para conseguir información sobre un animal, utilizando as

expresións aprendidas. Advanced Speaking: expresións para preguntar información sobre animais.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2

Reading Lectura dun artigo de revista sobre animais robóticos, para realizar diferentes tipos de

exercicios. False friends destacados no texto. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre as lagartas. Advanced Language: consello para aprender palabras mediante a memorización de familias

de palabras de diferentes categorías gramaticais. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Nature: Wild Pets Comprensión oral dunha conversación sobre un gato, para contestar a unha pregunta. Comprensión escrita dun texto sobre mascotas. False friends destacados no texto. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Advanced Language: diferenzas entre os nomes de animais e os das súas crías. Did You Know?: datos curiosos sobre os coellos e a súa vinculación coa Pascua. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión dun artigo sobre os tigres, para elixir a resposta correcta. Práctica oral da linguaxe empregada á hora de falar sobre mascotas. Comprensión oral dunha conversación sobre un zoo, para elixir a resposta correcta. Redacción dun texto para describir un animal real ou imaxinario.Culture Magazine Compresión oral e escrita dun texto sobre o amor aos animais por parte dos británicos. Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre o tipo de gatos e de cans máis coñecidos no mundo. TASK: buscar información sobre calquera outra tarefa para a que se utilizan os cans, ou a

calquera outro animal, e escribir sobre iso.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun informe sobre un animal. Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir un informe sobre un animal: to be,

have got e o Present Simple para estabelecer os datos básicos, can para falar de habilidades, adxectivos para describilo ou comparalo con outro animal.

Preparación antes de escribir un informe sobre un animal, practicando a estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios.

Writing Task: produción dun texto para escribir un informe sobre un animal, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7 Vocabulary Nomes de animais e adxectivos para describilos. Identificación de diferentes nomes de animais e de adxectivos para describilos. Comprensión e expresión oral de diferentes animais. Advanced Language: información sobre os nomes dalgunhas partes do corpo dos animais.Vocabulary Nomes de familias de animais. Comprensión e expresión oral de diferentes familias de animais. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

1,2,3,4,5,6,7

Página 12 de 81

Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre a clasificación dos animais en grupos. Advanced Language: consello para aprender os plurais irregulares dalgúns nomes de

animais.Grammar Comparación de cousas, animais e persoas coa expresión (not) as … as. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Pronunciation Pronuncia correcta de sons consonánticos de especial dificultade en palabras como than,

bat e bird. Advanced Pronunciation: breve explicación sobre como pronunciar correctamente o son

similar ao contido en than.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para comparar animais.Advance Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: uso de also e too para engadir información e de so para indicar o resultado de algo.

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 6

MARZO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha conversación sobre unha persoa. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversación que se escoitou

anteriormente. Listening Comprensión oral dun diálogo sobre unha persoa famosa. Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre unha persoa

famosa.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.3


expresión oral. Interacción oral co compañeiro/a para falar de persoas importantes, utilizando as

expresións dadas.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para falar sobre actividades pasadas, co emprego da gramática e do

vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre actividades pasadas, utilizando as

expresións aprendidas. Advanced Language: expresións empregadas para expresar datos estatísticos.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para intercambiar información biográfica, utilizando as

expresións aprendidas. Advanced Speaking: forma correcta de expresar os anos.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2 Reading Lectura dun artigo de xornal sobre heroes reais, para realizar diferentes tipos de exercicios. False friends destacados no texto. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Localización de tres países nun mapa. Advanced Language: diferenzas de léxico entre o inglés británico e o americano. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Media: Oprah Winfrey Comprensión oral dunha presentación de Oprah Winfrey, para contestar a unha pregunta. Comprensión escrita dun texto acerca dun programa especial sobre Oprah Winfrey. False friends destacados no texto. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Did You Know?: datos curiosos sobre Oprah Winfrey. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión dun anuncio e dun correo electrónico, para completar unha ficha. Comprensión oral de varias conversacións sobre distintos temas, para elixir a resposta

1,2,3,4,5,6,7

Página 13 de 81

correcta. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre un museo e un espectáculo interactivo,

coa información que se dá. Redacción dun texto sobre algún lugar interesante que visitasen.Culture Magazine Comprensión oral e escrita dun texto sobre o premio Nobel. Identificación de varios datos que se piden acerca dos contidos do texto. Did You Know?: datos curiosos sobre o premio Nobel. Compresión oral e escrita dun texto sobre algúns gañadores do premio Nobel de literatura. Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias preguntas. TASK: buscar información sobre un gañador/a do premio Nobel español e escribir sobre

el/ela.

B4.1

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dunha biografía. Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir unha biografía: was / were e o Past

Simple para escribir sobre a vida dunha persoa, e adxectivos posesivos e pronomes obxecto para evitar repetir nomes de persoas, lugares e cousas.

Preparación antes de escribir unha biografía, mediante a realización de varios exercicios. Writing Task: produción dunha biografía, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting

Ready to Write.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7

Vocabulary Logros. Identificación de vocabulario típico relacionado cos éxitos. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas cos éxitos. Advanced Language: información sobre o uso e a formación dos phrasal verbs. Vocabulary Profesións. Comprensión e expresión oral de diferentes profesións de persoas famosas. Advanced Language: información sobre algunhas profesións, e os cambios entre a

actualidade e o pasado das mesmas, e formación de substantivos referidos a profesións mediante a adición dos sufixos -er ou -or a un verbo.

Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.Grammar Expresión de accións pasadas: Past Simple. Uso e formación da afirmativa, negativa e

interrogativa. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.Pronunciation Pronuncia correcta das terminacións de pasado dos verbos regulares (-ed): /d/, /t/ e /Id/. Patróns de acentuación das palabras na oración. Advanced Pronunciation: regras de pronuncia do sufixo -ed segundo o verbo.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para falar de persoas famosas.Advance Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: uso de there was / there were e it / they.

1,2,3,4,5,6,7

3ª AVALIACIÓN

UNIDADE 7

ABRIL - MAIO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral da descrición dunha festa especial. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa descrición que se escoitou

anteriormente.Listening Comprensión oral dunha conversación sobre unha festa. Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre unha festa.

1,2,3,4,5,6,7


expresión oral. Interacción oral co compañeiro/a para describir unha comida especial ou algunha

celebración á que acudisen, utilizando as expresións dadas.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral.

1,2,3,4,5,6,7

Página 14 de 81

Práctica oral para falar sobre o pasado co emprego da gramática e do vocabulario vistos. Interacción oral co compañeiro/a para falar do pasado, utilizando as expresións aprendidas.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para describir un evento, utilizando as expresións

aprendidas. Presentación diante da clase do evento que describiu o compañeiro/a. Advanced Speaking: expresións temporais para falar do pasado.

B3.1-B3.2

Reading Lectura dunha entrada de blog sobre os insectos como fonte de alimentación, para realizar

diferentes tipos de exercicios. False friends destacados no texto. Comprensión da información clave do texto. Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os beneficios para o ambiente de comer

insectos. Advanced Language: forma correcta de dicir as datas cando se len. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Localización de seis países nun mapa. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.History: The History of Cake Comprensión oral do principio dun programa de televisión sobre cociña, para contestar a

unha pregunta. Comprensión escrita dun texto nunha web sobre preguntas frecuentes acerca da historia da

torta. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Did You Know?: datos curiosos sobre o pastel típico do Mardi Gras. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión de sinais e carteis presentes na vida cotiá, para relacionalos cunhas

frases. Comprensión oral dunha conversación sobre unha comida nun restaurante, para relacionar

as persoas cos alimentos que tomaron. Práctica oral de varias conversacións. Redacción dun correo electrónico para contestar ás preguntas dunha amiga.Culture Magazine Comprensión oral e escrita dun texto sobre os costumes para celebrar aniversarios ao redor

do mundo. False friends destacados no texto. Identificación de varios datos que se piden acerca dos contidos do texto. Did You Know?: datos curiosos sobre a canción “Happy Birthday to You”. TASK: escribir sobre como adoitan celebrar os aniversarios os nenos en España. Compresión oral e escrita dun texto sobre os alimentos típicos para celebracións de

aniversarios, que o son por erro. Demostración de que se entenderon os contidos do texto contestando a varias preguntas. TASK: escribir a receita da comida preferida do alumno/a.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura da descrición dun evento. Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir un evento: was / were e there was

/ there were para proporcionar datos, adxectivos e adverbios de intensidade para expresar a intensidade dos adxectivos.

Preparación antes de escribir unha descrición dun evento, mediante a realización de varios exercicios.

Writing Task: produción dun texto para describir un evento, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7 Vocabulary Alimentos. Identificación de diferentes nomes de alimentos coas súas descricións. Comprensión e expresión oral de diferentes animais. Advanced Language: información sobre as diferentes maneiras de denominar as galletas no

Reino Unido e en Estados Unidos.Vocabulary Adxectivos de opinión. Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos de opinión. Advanced Language: regras ortográficas para engadir o sufixo -y a un substantivo para

formar un adxectivo. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.Grammar Expresión de accións prolongadas no pasado: Past Continuous. Uso e formación da

afirmativa e da negativa. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Advanced Grammar: uso de while co Past Continuous.

1,2,3,4,5,6,7

Página 15 de 81

Pronunciation Pronuncia correcta de sons consonánticos de especial dificultade de palabras como chips e

chocolate. As sílabas tónicas das palabras. Advanced Pronunciation: aprendizaxe da correcta pronuncia de substantivos e adxectivos

bisílabos.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para falar de festas. Advance Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: breve explicación sobre o uso dos verbos to be, have got e do.

3ª AVALIACIÓN

UNIDADE 8

MAIO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha conversación sobre os plans que teñen uns adolescentes para o

sábado. Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversación que se escoitou

anteriormente.Listening Comprensión oral dun diálogo sobre plans para a fin de semana. Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre plans para a fin de

semana.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.3


expresión oral. Interacción oral co compañeiro/a para falar de plans, utilizando as expresións dadas. Advanced Speaking: expresións temporais utilizadas con be going to.Speaking Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da

expresión oral. Práctica oral para preguntar acerca de plans, co emprego da gramática e do vocabulario

vistos. Interacción oral cos compañeiros/as para falar de plans para a fin de semana, utilizando as

expresións aprendidas.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para facer plans, utilizando as expresións aprendidas. Advanced Speaking: expresións habituais para facer suxestións.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2 Reading Lectura dun texto nun artigo en Internet sobre a tecnoloxía para seguir o rastro dos fillos, co

fin de realizar diferentes tipos de exercicios. False friends destacados no texto. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Social History: Disney’s Dream Comprensión oral dunha conversación entre un visitante de Disnayland París e un

empregado do parque, para contestar a unha pregunta. Comprensión escrita dun texto acerca da orixe dos parques temáticos Disney. False friends destacados no texto. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Advanced Language: formación de substantivos referidos a profesións, mediante a adición

do sufixo -ist a un substantivo. Did You Know?: datos curiosos sobre a creación de Mickey Mouse. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión dun artigo sobre un restaurante especial, para elixir a resposta

correcta. Práctica oral da linguaxe empregada para falar de plans. Comprensión oral de información sobre unha cidade, para cubrir un formulario. Redacción dun correo electrónico para facer plans cun amigo.Culture Magazine Comprensión oral e escrita dun texto sobre as atraccións turísticas principais de Dublín,

1,2,3,4,5,6,7

Página 16 de 81

Sídney e Cidade do Cabo. Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre a orixe dos primeiros habitantes europeos de Sídney. Compresión oral e escrita dun texto sobre as chamadas Sete Marabillas da Natureza. Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias preguntas. TASK: escribir un texto sobre as catro atraccións turísticas que o alumno/a crea que son as

máis importantes do lugar onde vive.

B4.1

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura da entrada dun blog para falar de plans. Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir un texto sobre plans: be going to e

o Present Continuous con valor de futuro, e os conectores de secuencia para mostrar a orde dos acontecementos.

Preparación antes de escribir un texto sobre plans, mediante a realización de varios exercicios.

Writing Task: produción dunha entrada dun blog para falar de plans, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7

Vocabulary Lugares da cidade. Identificación de vocabulario típico relacionado con lugares dunha cidade. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas con lugares dunha

cidade. Advanced Language: información sobre as diferenzas entre a denominación de

determinados lugares da cidade en inglés británico e en inglés americano e sobre as palabras cognadas e os false friends.

Vocabulary Actividades da fin de semana. Comprensión e expresión oral de diferentes actividades para a fin de semana. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.Grammar Expresión de plans definitivos para o futuro máis inmediato: Present Continuous con valor

de futuro. Uso e formación da afirmativa, negativa e interrogativa. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Advanced Language: información sobre o uso indistinto en ocasións do Present Continuous

e de be going to. Did You Know?: datos curiosos sobre os toques de queda nas cidades despois de certas

catástrofes.Pronunciation Pronuncia correcta de sons de especial dificultade: /i:/ e /I/. A entoación das oracións. Advanced Pronunciation: diferenzas de entoación entre as respostas afirmativas e as

negativas.Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para falar de plans.Advance Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: familias de palabras de diferentes categorías gramaticais.

1,2,3,4,5,6,7

3ª AVALIACIÓN

UNIDADE 9

MAIO - XUÑO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha conversación sobre un proxecto da clase. Realización de exercicios para contestar a varias preguntas sobre o contido da

conversación.Listening Comprensión oral dun diálogo sobre como serán as escolas no futuro. Realización de exercicios para contestar a varias preguntas sobre o contido do diálogo.

1,2,3,4,5,6,7


expresión oral. Interacción oral co compañeiro/a para facer predicións, utilizando as expresións dadas. Advanced Speaking: expresións utilizadas para mostrar acordo con algo concreto que di

outra persoa.Speaking

1,2,3,4,5,6,7

Página 17 de 81

Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da expresión oral.

Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre as cousas que levarían se puidesen viaxar ao futuro, utilizando as expresións aprendidas.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para falar de como serán as escolas no futuro, utilizando

as expresións aprendidas. Advanced Speaking: expresións habituais para manifestar que non se está seguro dunha

predición.

B3.1-B3.2

Reading Lectura dun artigo sobre algúns avances tecnolóxicos, co fin de realizar diferentes tipos de

exercicios. False friends destacados no texto. Comprensión da información clave do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Advanced Language: palabras homófonas. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Technology: You Can Choose Comprensión oral do comezo dunha clase de literatura, para contestar a unha pregunta. Comprensión escrita dun texto sobre a influencia das novas tecnoloxías en distintas formas

de entretemento. False friends destacados no texto. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e demostrar que

se comprenderon os contidos. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Advanced Language: información sobre os distintos significados da palabra like. Did You Know?: datos curiosos sobre o primeiro libro da colección “Elixe a túa propia

aventura”. Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión da nota dun profesor/a para os seus alumnos/as e dun texto breve

con información sobre dúas películas, para completar o formulario. Comprensión oral de cinco conversacións sobre distintos temas, para elixir a resposta

correcta. Práctica oral de varias conversacións sobre distintos temas. Redacción dun correo electrónico para contarlle a un amigo/a os seus plans para o verán.Culture Magazine Comprensión oral e escrita da cronoloxía sobre o uso de tres artigos escolares ao longo da

historia. Compresión oral e escrita dun texto sobre o “Día dos nenos inventores”, que se celebra en

Estados Unidos. Demostración de que se entenderon os contidos dos textos, contestando a varias

preguntas. Did You Know?: datos curiosos sobre o uso do ábaco hoxe en día. TASK: procura en Internet de información sobre a historia doutro artigo escolar, para

elaborar unha cronoloxía.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1

Writing Getting Ready to Write: análise da estrutura dun texto descritivo dun invento. Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir un invento: will, o primeiro

condicional para expresar posibilidade e as conxuncións consecutivas para facer predicións. Preparación antes de escribir un texto descritivo dun invento, mediante a realización de

varios exercicios. Writing Task: produción dun texto para describir un invento, seguindo os pasos facilitados

no apartado Getting Ready to Write.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7 Vocabulary Vocabulario relacionado coa tecnoloxía. Identificación de vocabulario típico relacionado coa tecnoloxía. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas coa tecnoloxía.Vocabulary Nomes das materias. Advanced Language: uso de maiúsculas no nome de materias. Identificación de vocabulario típico relacionado coas materias. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Did You Know?: abreviaturas de nomes de materias.Grammar Expresión de posibilidade co primeiro condicional. Uso e formación. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Advanced Grammar: uso de verbos modais en lugar de will nas oracións de primeiro

condicional.Pronunciation Pronuncia correcta de palabras que conteñan a letra “w”.

1,2,3,4,5,6,7

Página 18 de 81

Advanced Pronunciation: pronuncia da letra “w” cando é a primeira ou a última letra da palabra.

Focus on Functional Language Repaso da linguaxe utilizada para falar do futuro.Advance Your Language Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática. Tip: os pronomes persoais suxeito e obxecto.

MATERIAL DE REFERENCIA: 1 – Libro de texto; 2 – Workbook; 3 – Audio; 4 – Vídeo; 5 – Interactive Student; 6 – Extra material; 7 – Outros

Descrición dos contidos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Bloque Contido

B1.1

Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais:– Uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación (quen falaa quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadasno contexto.– Uso dos coñecementos referenciais sobre o tema.– Identificación de palabras chave.– Adaptación da escoita á súa finalidade (global e/ou específica).– Identificación dos recursos lingüísticos ou temáticos adquiridos.– Inferencia do significado probable das palabras ou das frases que descoñece.

B1.2 Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.

B1.3 Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repeticiónou reformulacións do dito.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Bloque Contido

B2.1 Estratexias de produción:– Planificación.– Identificación do contexto, do destinatario e da finalidade da produción ou da interacción.– Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.– Percepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e asúa estrutura básica.– Execución.– Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, eelementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.– Expresión da mensaxe con claridade e coherencia básica, estruturándoa adecuadamentee axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto traballadosna clase previamente.– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facerconcesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades eos recursos lingüísticos dispoñibles.– Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos:– Lingüísticos:– Modificación de palabras de significado parecido.– Definición ou paráfrase dun termo ou unha expresión.– Paralingüísticos:– Petición de axuda ou clarificación.– Sinalización de obxectos, uso deícticos ou realización de accións que aclaren o significado.– Uso da linguaxe corporal culturalmente pertinente (acenos, expresións faciais, posturas, e contacto

Página 19 de 81

visual ou corporal).– Uso de elementos cuasiléxicos (hum, puah, etc.) de valor comunicativo.– Uso dos elementos prosódicos sinxelos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle ao destinatario ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

B2.2 Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas, para comprender e facersecomprender.

B2.3Rutinas ou modelos elementais de interacción segundo o tipo de situación de comunicación:chegada e saída do centro docente, conversa telefónica, compravenda, e outras igualmente cotiáse básicas.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Bloque Contido

B3.1

Estratexias de comprensión:– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema, a partir da información superficial: imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva,intensiva ou extensiva).– Identificación do tipo textual básico (narrativo, descritivo ou explicativo), adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión necesarios para a realización da tarefa (sentido xeral, información esencial e puntos principais).– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B3.2 Uso de técnicas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contidoe da estrutura do texto.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Bloque Contido

B4.1

Estratexias de produción:– Planificación.– Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).– Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).– Uso de elementos coñecidos lidos nun texto escrito para elaborar os propios textos.– Execución.– Elaboración dun borrador seguindo textos modelo.– Estruturación do contido do texto.– Organización do texto en parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformandoentre todos o seu significado ou a idea global.– Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facerconcesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades eos recursos dispoñibles.– Recurso aos coñecementos previos (utilizar frases feitas e locucións, do tipo "agora volvo","xa nos veremos", etc.).– Revisión:– Identificación de problemas, erros e repeticións.– Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.– Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra, etc.).– Reescritura definitiva.

Página 20 de 81

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

Bloque Contido

B5.1

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.– Sons e fonemas vocálicos.– Sons e fonemas consonánticos e as súas agrupacións.– Procesos fonolóxicos básicos.– Acento dos elementos léxicos illados, e no sintagma e na oración.

B5.2

Patróns gráficos e convencións ortográficas.– Uso das normas básicas de ortografía da palabra.– Utilización adecuada da ortografía da oración: coma, punto ecoma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.

B5.3

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:– Recoñecemento e uso de convencións sociais básicas e normas de cortesía propias da súaidade e de rexistros informal e estándar, e da linguaxe non verbal elemental na cultura estranxeira.– Achegamento a algúns aspectos culturais visibles: hábitos, horarios, actividades ou celebracións; condicións de vida (vivenda e contexto); relacións interpersoais (familiares, de amizade ou escolares); música, comida, lecer, deportes, comportamentos proxémicos, lugares, etc.; e costumes, valores e actitudes máis evidentes sobre aspectos propios da súa idade, a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas dos países onde se fale a lingua estranxeira.– Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas elementais e máis significativas nos costumescotiáns e no uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.– Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4

Plurilingüismo:– Identificación de similitudes e diferenzas entre as linguas que coñece para mellorar a súaaprendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.– Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementostransversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente ascompetencias que posúe como persoa plurilingüe.

B5.5

Funcións comunicativas:– Iniciación e mantemento de relacións persoais e sociais básicas propias da súa idade.– Descrición de calidades físicas e abstractas básicas de persoas, obxectos, lugares e actividades.– Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situaciónspresentes, e expresión básica de sucesos futuros.– Petición e ofrecemento de información, indicacións, expresión sinxela de opinións e advertencias.– Expresión do coñecemento, a certeza e a dúbida.– Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.– Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, e os seus contrarios.– Formulación de suxestións e desexos, e expresión básica de condicións e hipóteses.– Establecemento e mantemento básicos da comunicación e a organización elemental do discurso.

B5.6

Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:– Identificación persoal elemental; vivenda, fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia eamizades; traballo, tempo libre, lecer e deporte; vacacións; saúde e coidados físicos; educacióne estudo; compras; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación.– Expresións fixas; enunciados fraseolóxicos básicos e máis habituais (saúdos, despedidas,preguntas por preferencias e expresión sinxelas de opinións), e léxico sobre temas relacionadoscon contidos sinxelos doutras áreas do currículo.

B5.7 Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

Página 21 de 81

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON OUTROS ASPECTOS CURRICULARES POR UNIDADENesta táboa o profesorado deberá indicar o Grao Mínimo de Consecución de cada un dos estándares de aprendizaxe, de 1 a 4 segundo a táboa de Niveis de adquisición que aparece ao final e a porcentaxe do peso na cualificación final de cada un deles.

UNIDADE 1: AT HOMEEstándares de aprendizaxe

avaliables e Competencias Clave Instrumentos de avaliación e criterios de cualificación Elementos transversais

Crite

rios

Conti

dos

CC Estándar Actividade para avaliar Grao Mínimo

Peso Cualif. CL EOE CA TIC EM EC PV SV

B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6

B1.1B1.2B1.3

CCL/CSC PLEB 1.2Descrición dunha casa (SB, p. 11, exercicios 7 e 8). 1 2 3 4 x % X Conversación (WB, p. 11, exercicio 4). 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.4 Conversación telefónica (SB, p. 14, exercicios 5 e 6). 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.5Conversación informal entre dous amigos (SB, p. 21, exercicio 3). 1 2 3 4 x % XDescrición dun cuarto (SB, p. 13, exercicio 9). 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CAA/CSC/CCEC PLEB 1.6Instrucións na aula. 1 2 3 4 x % XEverything English video: capítulo 2: Documental sobre compras. 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2B2.3

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5 Dar instrucións para debuxar un cuarto (SB, p. 15, exercicio 11). 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2

B3.1B3.2

CCL/CAA/CSC PLEB 3.1 Instrucións para deseñar un cuarto (SB, p. 14, exercicio 4). 1 2 3 4 x % X X CCL/CCEC PLEB 3.2 Artigo sobre unha casa para cans (WB, p. 11, exercicios 1 e 2). 1 2 3 4 x % X

Página 22 de 81

B3.3B3.4B3.5

Crítica dun libro (SB, p. 12, exercicio 1-4). 1 2 3 4 x % XArtigo sobre a vida na Idade Media (SB, p. 132-133: sección cultural). 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.3Comprensión de textos breves e visuais (SB, p. 20, exercicio 1). 1 2 3 4 x % X Texto sobre casas en diferentes países do mundo (SB, p. 19, exercicios 1-6: sección cultural). 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1

CCL/CSIEE PLEB 4.2Descrición dun cuarto (SB, p. 16, tarefa de escritura). 1 2 3 4 x % X XDescrición do teu cuarto favorito (WB, p. 113: Writing Plan). 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.4 Escribir notas acerca dun cuarto (WB, p. 15, exercicio 10). 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CCEC PLEB 5.4

Everything English video: capítulo 2: Documental sobre compras. 1 2 3 4 x % XArtigo sobre unha casa para cans (WB, p. 11, exercicios 1 e 2). 1 2 3 4 x % XCrítica dun libro (SB, p. 12, exercicio 1-4). 1 2 3 4 x % XArtigo sobre a vida na Idade Media (SB, p. 132-133: sección cultural). 1 2 3 4 x % XTexto sobre casas en diferentes países do mundo (SB, p. 19, exercicios 1-6: sección cultural). 1 2 3 4 x % X

UNIDADE 2: TEEN TRENDSEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6

B1.1B1.2B1.3

CCL/CSC PLEB 1.2 Descrición de rutinas (SB, p. 25, exercicios 12-14). 1 2 3 4 x % X CCL/CSC PLEB 1.4 5 conversacións breves sobre rutinas (SB, p. 33, exercicio 2). 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.5Conversación entre dous amigos (SB, p. 33, exercicio 3). 1 2 3 4 x % XPreguntas e respostas sobre temas de interese persoal (SB, p. 25, exercicio 15). 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CAA/CSC/CCEC PLEB 1.6Instrucións na aula. 1 2 3 4 x % XEverything English video: capítulo 3: documental sobre hobbies de adolescentes. 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3

B2.1B2.2B2.3

CCL/CMCCT/CSIEE/CSC PLEB 2.2Informar sobre unha enquisa (SB, p. 27, exercicios 11 e 12). 1 2 3 4 x % X X XPresentar unha enquisa (SB, p. 134-135: sección cultural). 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5 Falar sobre actividades de lecer (SB, p. 23, exercicios 8 e 9). 1 2 3 4 x % X X X

Página 23 de 81

B2.4B2.5

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2

CCL/CAA/CSC PLEB 3.1 Entender instrucións escritas na unidade. 1 2 3 4 x % X X

CCL/CMCCT PLEB 3.2Resultado dunha enquisa (SB, p. 24, exercicios 1-6). 1 2 3 4 x % X Resultado dunha enquisa (SB, p. 135: sección cultural). 1 2 3 4 x % X

CCL PLEB 3.3 Comprender un anuncio (SB, p. 32, exercicio 1). 1 2 3 4 x % X

CCL/CD PLEB 3.5Comprender un e-mail (SB, p. 32, exercicio 1). 1 2 3 4 x % X X E-mail de amigo online (WB, p. 21, exercicio 2). 1 2 3 4 x % X X

CCL/CCEC PLEB 3.6 Historia do Rei Midas (SB, p. 48, exercicios 1-4). 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1

CCL/CSIEE PLEB 4.3 Completar unha ficha de información persoal (SB, p. 28, exercicio 1) 1 2 3 4 x % X XCCL/CSIEE PLEB 4.4 Tomar notas e facer apuntes para preparar a redacción. 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CSIEE PLEB 4.5 Escribir un mail de presentación (SB, p. 28, tarefa de escritura). 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CCEC PLEB 5.4Everything English video: capítulo 3: documental sobre hobbies de adolescentes. 1 2 3 4 x % X

Historia do Rei Midas (SB, p. 48, exercicios 1-4). 1 2 3 4 x % X

UNIDADE 3: GREAT HOLIDAYSEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6

B1.1B1.2B1.3

CCL/CAA/CSC PLEB 1.2 Instrucións gravadas para facer os exercicios da unidade. 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.4Conversación telefónica (SB, p. 35, exercicios 10 e 11). 1 2 3 4 x % XConversación sobre vacacións (SB, p. 38, exercicios 4-6). 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.5 Descrición de fotos (SB, p. 39, exercicio 10). 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CAA/CSC/CCEC PLEB 1.6Escoitar conversación sobre vacacións (SB, p. 45, exercicio 3). 1 2 3 4 x % XEverything English video: capítulo 4: viaxe por Londres. 1 2 3 4 x % X

Página 24 de 81

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2B2.3

CCL/CD/CSIEE/CSC PLEB 2.2 Proxecto: presentación dun folleto de viaxes (SB, p. 89). 1 2 3 4 x % X X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5 Diálogo sobre vacacións (SB, p. 39, exercicio 7). 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2

CCL/CAA/CSC PLEB 3.1 Entender instrucións escritas. 1 2 3 4 x % X X

CCL/CCEC PLEB 3.2Artigo dunha revista (WB, p. 27, exercicio 1). 1 2 3 4 x % X Artigo sobre zonas horarias (SB, p. 136-137: sección cultural). 1 2 3 4 x % X

CCL PLEB 3.3 Anuncio dun folleto de viaxes (SB, p. 36, exercicios 1-4). 1 2 3 4 x % X

CCL PLEB 3.5Correspondencia describindo unhas vacacións (SB, p. 40: “Modelo”). 1 2 3 4 x % X Información tour turístico (WB, p. 25, exercicio 4). 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.6 Adaptación sobre Frankenstein (SB, p. 43). 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1

CCL/CSIEE PLEB 4.4 Completar e describir unha foto (WB, p. 37, exercicios 3 e 4). 1 2 3 4 x % X XCCL/CD/CSIEE PLEB 4.5 Escribir un e-mail (SB, p. 45, exercicio 5). 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CCEC PLEB 5.4

Everything English video: capítulo 4: viaxe por Londres. 1 2 3 4 x % XArtigo dunha revista (WB, p. 27, exercicio 1). 1 2 3 4 x % XArtigo sobre zonas horarias (SB, p. 136-137: sección cultural). 1 2 3 4 x % XAdaptación sobre Frankenstein (SB, p. 43). 1 2 3 4 x % X

UNIDADE 4: ALL ABOUT SPORTEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4

B1.1B1.2B1.3

CCL/CAA/CCEC PLEB 1.2 Instrucións gravadas para facer os exercicios da unidade. 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.4Diálogo sobre os deportes (SB, p. 51, exercicios 10-11). 1 2 3 4 x % XDescrición dun deporte (SB, p. 54, exercicios 5-7). 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.5 Conversación sobre os deportes, preguntas e respostas (SB, p. 58, exercicio 1). 1 2 3 4 x % X

Página 25 de 81

B1.5B1.6

Conversación sobre deportes, preguntas e respostas (WB, p. 35, exercicios 3-4) 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC/CCEC PLEB 1.6Instrucións na aula. 1 2 3 4 x % XEverything English video: capítulo 5: viaxes. 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2B2.3

CCL/CSIEE/CSC/CCEC PLEB 2.2 Presentación dunha liña do tempo (SB, p.129, exercicio 4). 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5

Conversación sobre regulamentos e posibilidade (SB, p. 53, exercicio 12). 1 2 3 4 x % X X X

Conversación sobre un deporte (SB, p. 55, exercicio 11). 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2

CCL/CSC/CCEC PLEB 3.1Completar texto sobre as regras do baloncesto (SB, p.53, exercicio 6). 1 2 3 4 x % X X Elixir a resposta correcta (SB, p. 60, exercicio 1). 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.2

Artigo sobre a historia do baloncesto (SB, p. 52, exercicios 1-4). 1 2 3 4 x % X Artigo sobre os xogos olímpicos (SB, p. 138-139: sección cultural). 1 2 3 4 x % XCronoloxía sobre mulleres no deporte (SB, p. 58-59, exercicios 2 -6). 1 2 3 4 x % XTexto sobre centros de mergullo (WB, p. 35, exercicio 2). 1 2 3 4 x % X

CCL/CD PLEB 3.3 Completar texto sobre app para o móbil (SB, p. 57, exercicio 5). 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD PLEB 3.5 Ler un e-mail dun amigo (SB, p. 61, exercicio 4). 1 2 3 4 x % X X B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1 CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.2 Descrición de Balonmán (WB, p.37, exercicio 3). 1 2 3 4 x % X XCCL/CSIEE PLEB 4.3 Escribe preguntas e respostas sobre habilidades (SB, p. 51, exercicio 8). 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.4Escribe un parágrafo sobre un torneo deportivo (SB, p. 139: sección cultural). 1 2 3 4 x % X XDescrición dun deporte (SB, p. 56: “Modelo”). 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CSIEE PLEB 4.5 Escribe un e-mail para Louise (SB, p.61, exercicio 5). 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CSC/CCEC PLEB 5.4

Everything English video: capítulo 5: viaxes. 1 2 3 4 x % XCompletar texto sobre as regras do baloncesto (SB, p.53, exercicio 6). 1 2 3 4 x % X XArtigo sobre a historia do baloncesto (SB, p. 52, exercicios 1-4). 1 2 3 4 x % XArtigo sobre os xogos olímpicos (SB, p. 138-139: sección cultural). 1 2 3 4 x % XCronoloxía sobre mulleres no deporte (SB, p. 58-59, exercicios 2 -6). 1 2 3 4 x % XTexto sobre centros de mergullo (WB, p. 35, exercicio 2). 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 5.7 Escribe un parágrafo sobre un torneo deportivo (SB, p. 139: sección cultural). 1 2 3 4 x % X XDescrición de balonmán (WB, p.37, exercicio 3). 1 2 3 4 x % X X

Página 26 de 81

CCL/CSIEE/CSC/CCEC PLEB 5.8 Presentación dunha liña do tempo (SB, p.129, exercicio 4). 1 2 3 4 x % X X X

UNIDADE 5: AMAZING ANIMALSEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos


Peso Cualif. CL EO

E CA TIC EM EC PV SV

B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6

B1.1B1.2B1.3

CCL/CSC/CCEC PLEB 1.2 Entender unha adiviña (SB, p. 63, exercicio 11-12). 1 2 3 4 x % X CCL/CSC/CCEC PLEB 1.4 Diálogo sobre animais (SB, p. 66, exercicios 5-6). 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB 1.5

Conversación sobre un zoo (SB, p. 73, exercicio 3). 1 2 3 4 x % XConversación sobre un gato (SB, p. 70, exercicio 1). 1 2 3 4 x % XConversación telefónica (WB, p. 43, exercicios 3-4). 1 2 3 4 x % XObter información sobre un animal (SB, p. 67, exercicios 11 e 12). 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC PLEB 1.6 Everything English video: capitulo 6: animais. 1 2 3 4 x % XB2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2B2.3

CCL/CSIEE/CSC/CCEC PLEB 2.5

Comparar animais (SB, p. 65, exercicio 10). 1 2 3 4 x % X X XCompletar unha conversación entre dous amigos (SB, p. 73, exercicio 2). 1 2 3 4 x % X X X

Completar adiviñas (WB, p.41: sección “speaking”). 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2


CCL/CMCCT/CCEC PLEB 3.2

Artigo de revista sobre animais robóticos (SB, p. 64, exercicios 1-4). 1 2 3 4 x % X Artigo de revista sobre tigres (SB, p. 72, exercicio 1). 1 2 3 4 x % XTexto sobre animais de compañía salvaxes (SB, páx. 71, exercicios 2-6). 1 2 3 4 x % XTexto sobre cans que traballan (SB, p. 140-141: sección cultural). 1 2 3 4 x % XArtigo sobre Bonobos (WB, p.43, exercicios 1-2). 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.6 Comprender poemas (SB, p. 88, exercicios 1-3). 1 2 3 4 x % X B4.1B4.2

B4.1 CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.2 Escribir un informe acerca dun animal (SB, p. 69, tarefa de escritura) 1 2 3 4 x % X XEscribir un informe sobre a “Rata” (WB, p. 45, exercicio 3). 1 2 3 4 x % X X

Página 27 de 81

B4.3B4.4B4.5B4.6

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.4 Escribir sobre cans que realizan diferentes labores (SB, p. 141, exercicio 1: sección cultural). 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CMCCT/CSC/CCEC PLEB 5.4

Entender unha adiviña (SB, p. 63, exercicio 11-12). 1 2 3 4 x % XObter información sobre un animal (SB, p. 67, exercicios 11 e 12). 1 2 3 4 x % XDiálogo sobre animais (SB, p. 66, exercicios 5-6). 1 2 3 4 x % XConversación sobre un zoo (SB, p. 73, exercicio 3). 1 2 3 4 x % XConversación sobre un gato (SB, p. 70, exercicio 1). 1 2 3 4 x % XObter información sobre un animal (SB, p. 67, exercicios 11 e 12). 1 2 3 4 x % XEverything English video: capitulo 6: animais. 1 2 3 4 x % XArtigo de revista sobre animais robóticos (SB, p. 64, exercicios 1-4). 1 2 3 4 x % XArtigo de revista sobre tigres (SB, p. 72, exercicio 1). 1 2 3 4 x % XTexto sobre animais de compañía salvaxes (SB, páx. 71, exercicios 2-6). 1 2 3 4 x % XTexto sobre cans que traballan (SB, p. 140-141: sección cultural). 1 2 3 4 x % XArtigo sobre Bonobos (WB, p.43, exercicios 1-2). 1 2 3 4 x % XComprender poemas (SB, p. 88, exercicios 1-3). 1 2 3 4 x % X


Comparar animais (SB, p. 65, exercicio 10). 1 2 3 4 x % X X XCompletar adiviñas (WB, p.41: sección “speaking”). 1 2 3 4 x % X X XEscribir un informe acerca dun animal (SB, p. 69, tarefa de escritura) 1 2 3 4 x % X XEscribir un informe sobre a “Rata” (WB, p. 45, exercicio 3). 1 2 3 4 x % X XEscribir sobre cans que realizan diferentes labores (SB, p. 141, exercicio 1: sección cultural). 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 6: CHANGING THE WORLDEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2

B1.1B1.2

CCL/CSC/CCEC PLEB 1.2 Escoitar unha presentación sobre Oprah Winfrey (SB, p. 82, exercicio 1). 1 2 3 4 x % X CCL/CSC/CCEC PLEB 1.4 Conversación sobre unha persoa (SB, p.75, exercicios 8-9). 1 2 3 4 x % X

Página 28 de 81

B1.3B1.4B1.5B1.6

B1.3

Diálogo sobre unha persoa famosa (SB, p. 78, exercicios 5-7). 1 2 3 4 x % XCinco conversacións breves (SB, p.85, exercicio 2). 1 2 3 4 x % X


Entre alumnos, intercambio de información sobre un famoso (SB, p.79, exercicios 11 -12). 1 2 3 4 x % X X X

Falar e responder preguntas acerca de actividades no pasado (SB, p. 77, exercicio 10). 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CAA/CSC PLEB 1.6Instrucións na aula. 1 2 3 4 x % XEverything English video: capítulo 8: no museo 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2B2.3

CCL/CD/CSIEE/CSC/CCEC PLEB 2.2 Presentación dun póster sobre un famoso (SB, p. 45, exercicio 5). 1 2 3 4 x % X X X X


Conversación sobre persoas importantes (SB, p. 75, exercicio 4). 1 2 3 4 x % X X XParticipa nunha conversación sobre dous museos (SB, p. 85, exercicio 3). 1 2 3 4 x % X X XFalar e responder preguntas acerca de actividades no pasado (SB, p. 77, exercicio 10). 1 2 3 4 x % X X X

Entre alumnos, intercambio de información sobre unha persoa famosa (SB, p. 79, exercicios 11 -12). 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2


CCL/CMCCT/CCEC PLEB 3.2

Artigo dun xornal (SB, p.76, exercicios 1-5). 1 2 3 4 x % X Texto sobre Oprah Winfrey (SB, p. 83, exercicios 2-7). 1 2 3 4 x % XTexto sobre “Making a difference” (WB, p. 51, exercicios 1-3). 1 2 3 4 x % XArtigo sobre Alfred Nobel (SB, p.142-143: sección cultural). 1 2 3 4 x % X

CCL PLEB 3.3 Anuncio sobre un museo (SB, p. 84, exercicio 1). 1 2 3 4 x % X Completar os titulares dun xornal (WB, p. 48, exercicio 2). 1 2 3 4 x % X

CCL/CD PLEB 3.5 E-mail sobre un museo (SB, p. 84, exercicio 1). 1 2 3 4 x % X X B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.2

Unha biografía (SB, p. 80: tarefa de escritura). 1 2 3 4 x % X X XEscribir a biografía de Jonh Lennon (WB, p. 53, exercicio 3). 1 2 3 4 x % X XEscribir un parágrafo sobre un premio Nobel (SB, p. 143: sección cultural). 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.4 Tomar notas e facer apuntes para preparar a redacción. 1 2 3 4 x % X XCCL/CD/CMCCT/CSC/

CCECPLEB 5.4 Escoitar unha presentación sobre Oprah Winfrey (SB, p. 82, exercicio 1). 1 2 3 4 x % X

Diálogo sobre unha persoa famosa (SB, p. 78, exercicios 5-7). 1 2 3 4 x % XEntre alumnos, intercambio de información sobre un famoso (SB, p.79, exercicios 11 -12).

1 2 3 4 x % X X X

Página 29 de 81

Everything English video: capítulo 8: no museo 1 2 3 4 x % XTexto sobre Oprah Winfrey (SB, p. 83, exercicios 2-7). 1 2 3 4 x % XTexto sobre “Making a difference” (WB, p. 51, exercicios 1-3). 1 2 3 4 x % XArtigo sobre Alfred Nobel (SB, p.142-143: sección cultural). 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CSIEE/CSC/CCEC PLEB 5.7

Presentación dun póster sobre un famoso (SB, p. 45, exercicio 5). 1 2 3 4 x % X X X XConversación sobre persoas importantes (SB, p. 75, exercicio 4). 1 2 3 4 x % X X XParticipa nunha conversación sobre dous museos (SB, p. 85, exercicio 3). 1 2 3 4 x % X X XUnha biografía (SB, p. 80: tarefa de escritura). 1 2 3 4 x % X XEscribir a biografía de Jonh Lennon (WB, p. 53, exercicio 3). 1 2 3 4 x % X XEscribir un parágrafo sobre un premio Nobel (SB, p. 143: sección cultural). 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 7: IT’S A CELEBRATION!Estándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6

B1.1B1.2B1.3

CCL/CSC/CCEC PLEB 1.2 Descrición dunha celebración (SB, p. 91, exercicios 9-10). 1 2 3 4 x % X CCL/CD/CSC PLEB 1.3 Whiteboard material: slideshows & videos. 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC PLEB 1.4Conversación sobre unha festa (SB, p. 94, exercicio 5-7). 1 2 3 4 x % XDiálogo sobre Robbie Burns Night (WB, p. 59, exercicios 3-4). 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CSC PLEB 1.6Conversación sobre unha comida nun restaurante (SB, p.101, exercicio 2). 1 2 3 4 x % XEverything English video: capítulo 7: comida. 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5Describir unha celebración (SB, p. 91, exercicio 11). 1 2 3 4 x % X X XDescribir un evento (SB, p. 95, exercicio 11-12). 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5

B3.1B3.2

CCL/CAA/CSC PLEB 3.1 Entender instrucións escritas. 1 2 3 4 x % X X CCL/CCEC PLEB 3.2 Artigo sobre insectos (SB, p. 92, exercicios 1-4). 1 2 3 4 x % X

Artigo sobre comida para festas (SB, p. 145: sección cultural). 1 2 3 4 x % XArtigo sobre a historia do pastel (SB, p. 99, exercicios 2-7). 1 2 3 4 x % XTexto sobre celebracións de aniversarios (SB, p. 144 sección cultural). 1 2 3 4 x % X

Página 30 de 81

B3.6

Texto sobre St. Patrick's Day (WB, p. 61, exercicio 2). 1 2 3 4 x % X

CCL PLEB 3.3 Anuncios breves (SB, p. 100, exercicio 1). 1 2 3 4 x % X

CCL PLEB 3.5 Postal de aniversarios (SB, p. 101, exercicio 4). 1 2 3 4 x % X CCL/CCEC PLEB 3.6 Extracto dun conto de Washington Irving (SB, p. 128, exercicios 1-3). 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.2Descrición dun evento (SB, p. 96: tarefa de escritura). 1 2 3 4 x % X XFacer unha descrición dun acontecemento (WB, p. 61, exercicios 3-4). 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.4Tomar notas e facer apuntes para preparar a redacción. 1 2 3 4 x % X XEscribir unha receita (SB, p.145: sección cultural). 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CSIEE PLEB 4.5 Escribir un e-mail (SB, p. 101, exercicio 4). 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CSIEE/CSC/CCEC

PLEB 5.4

Descrición dunha celebración (SB, p. 91, exercicios 9-10). 1 2 3 4 x % XDiálogo sobre Robbie Burns Night (WB, p. 59, exercicios 3-4). 1 2 3 4 x % XEverything English video: capítulo 7: comida. 1 2 3 4 x % XArtigo sobre insectos (SB, p. 92, exercicios 1-4). 1 2 3 4 x % XArtigo sobre comida para festas (SB, p. 145: sección cultural). 1 2 3 4 x % XArtigo sobre a historia do pastel (SB, p. 99, exercicios 2-7). 1 2 3 4 x % XTexto sobre celebracións de aniversarios (SB, p. 144 sección cultural). 1 2 3 4 x % XTexto sobre St. Patrick's Day (WB, p. 61, exercicio 2). 1 2 3 4 x % XExtracto dun conto de Washington Irving (SB, p. 128, exercicios 1-3). 1 2 3 4 x % X

UNIDADE 8: GOING OUTEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4

B1.1B1.2B1.3

CCL/CSC PLEB 1.2 Plans (SB, p. 103, exercicios 6 e 9). 1 2 3 4 x % X CCL/CD/CSC PLEB 1.3 Whiteboard material: slideshows and videos. 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC PLEB 1.4 Conversación sobre plans (SB, p. 105, exercicios 8 e 9). 1 2 3 4 x % XCCL/CSC PLEB 1.5 Conversación sobre plans do futuro (SB, p. 105, exercicio 10). 1 2 3 4 x % X

Página 31 de 81

B1.5B1.6

CCL/CD/CAA/CSC/CCEC PLEB 1.6Instrucións na aula. 1 2 3 4 x % XEverything English video: capítulo 9: facer plans. 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2B2.3

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5

Diálogo sobre “Making Plans” (SB, p. 107, exercicio 10). 1 2 3 4 x % X X X

Diálogo sobre plans para a fin de semana (SB, p. 113, exercicio 2). 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2


CCL/CD/CMCCT/CCEC PLEB 3.2

Artigo sobre Walt Disney (SB, p. 111, exercicios 2-6). 1 2 3 4 x % X Artigo sobre unha casa de deseño (WB, p. 167, exercicios 1 e 2). 1 2 3 4 x % XArtigo de internet sobre novas tecnoloxías (SB, p. 104, exercicios 1-5). 1 2 3 4 x % X XTextos sobre 3 cidades (SB, p. 146-147: sección cultural). 1 2 3 4 x % X

CCL PLEB 3.3 Anuncios sobre actividades de fin de semana (SB, p. 106, exercicios 1 e 2). 1 2 3 4 x % X

CCL/CD PLEB 3.5 Entrada de blog: “Modelo” (SB, p. 108, exercicios 1-3). 1 2 3 4 x % X X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1

CCL/CSIEE PLEB 4.3 Completar cuestionario sobre vacacións (WB, p. 69, exercicio 3). 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CSIEE/CCEC PLEB 4.4Escribir un blog con plans de verán (WB, p. 69, exercicio 4). 1 2 3 4 x % X XEscribir sobre atraccións turísticas (SB, p. 147: sección cultural). 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.5 Blog sobre plans para a fin de semana (SB, p. 108: tarefa de escritura). 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CCEC PLEB 5.4Everything English video: capítulo 9: facer plans. 1 2 3 4 x % XArtigo sobre Walt Disney (SB, p. 111, exercicios 2-6). 1 2 3 4 x % XTextos sobre 3 cidades (SB, p. 146-147: sección cultural). 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 5.7 Escribir sobre atraccións turísticas (SB, p. 147: sección cultural). 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 9: TOMORROW’S WORLDEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



Página 32 de 81

B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6

B1.1B1.2B1.3

CCL/CSC PLEB 1.2 5 conversacións breves (SB, p. 125, exercicio 2). 1 2 3 4 x % X CCL/CD/CSC PLEB 1.3 Whiteboard material: slideshows and videos. 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSC PLEB 1.4 Debate sobre un proxecto na aula (SB, p. 117, exercicios 9 e 10). 1 2 3 4 x % X

CCL/CMCCT/CSC PLEB 1.5 Debate sobre que aparatos tecnolóxicos levarías ao futuro (SB, p. 117, exercicio 11). 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC PLEB 1.6 Instrucións na aula. 1 2 3 4 x % XB2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2B2.3

CCL/CMCCT/CSIEE/CSC PLEB 2.3 Diálogo sobre colexios do futuro (SB, p. 119, exercicio 10). 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2


CCL/CMCCT PLEB 3.2Artigo sobre inventos para o colexio (SB, p. 148-149: sección cultural). 1 2 3 4 x % X Artigo sobre maquinaria no futuro (SB, p. 116, exercicios 1-5). 1 2 3 4 x % X

CCL/CMCCT/CCEC PLEB 3.5Descrición dun invento: “Modelo” (SB, p. 120, exercicios 1-3). 1 2 3 4 x % X Nota informativa sobre unha película (SB, p. 124, exercicio 1). 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1

CCL/CMCCT/CSIEE PLEB 4.2 Descrición dun invento (SB, p. 120: tarefa de escritura). 1 2 3 4 x % X XCCL/CSIEE PLEB 4.4 Tomar notas e facer apuntes para preparar a redacción. 1 2 3 4 x % X X

Escribir sobre materiais escolares no pasado e na actualidade (SB, p. 149: sección cultural). 1 2 3 4 x % X X

CCL/CMCCT/CSIEE PLEB 4.5 Descrición dun invento (WB, p. 77, exercicio 3). 1 2 3 4 x % X XCCL/CCEC PLEB 5.4 Nota informativa sobre unha película (SB, p. 124, exercicio 1). 1 2 3 4 x % X

Lenda dos elementos transversais: CL: Comprensión lectora; EOE: Expresión oral e escrita; CA: Comunicación audiovisual; TIC: Tecnoloxías da información e a comunicación; EM: Emprendemento; EC: Educación cívica; PV: Prevención da violencia; SV: Seguridade viaria.

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

Página 33 de 81

De seguido incluímos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

Bloque 1. Comprensión de textos oraisEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 1.1 Comprende frases e expresións habituais.

Comprende a maioría das frases e expresións habituais.

Comprende algunhas frases e expresións habituais.

Non comprende frases e expresións habituais.

PLEB 1.2Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas.

Capta case todos os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas.

Capta algúns dos puntos principais e dos detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas.

Non capta os puntos principais nin os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas.

PLEB 1.3Distingue as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas.

Distingue a maioría das ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas.

Distingue algunhas das ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas.

Non distingue as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas.

PLEB 1.4Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre dúas persoas que ten lugar na súa presenza.

Identifica o sentido xeral e algúns dos puntos principais dunha conversa informal entre dúas persoas que ten lugar na súa presenza.

Cústalle identificar o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre dúas persoas que ten lugar na súa presenza.

Non identifica o sentido xeral nin os puntos principais dunha conversa informal entre dúas persoas que ten lugar na súa presenza.

PLEB 1.5

Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, a maioría das descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, algunhas descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Non comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza nin os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

PLEB 1.6Identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións sobre asuntos cotiáns ou do seu interese.

Identifica parte da información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións sobre asuntos cotiáns ou do seu interese.

Apenas identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións sobre asuntos cotiáns ou do seu interese.

Non identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións sobre asuntos cotiáns ou do seu interese.

Página 34 de 81

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacciónEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 2.1Na maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira.

En xeral amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas actividades de aula.

Só nalgunhas das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira.

Non amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas actividades de aula.

PLEB 2.2

Fai presentacións moi breves e ensaiadas, con apoio visual de distintos soportes multimedia e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes.

Fai presentacións moi breves e ensaiadas con poucos erros, con apoio visual de distintos soportes multimedia e responde con algunha dificultade a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes.

Fai presentacións moi breves e ensaiadas con erros, con apoio visual de distintos soportes multimedia e cústalle responder a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes.

Non é quen de facer presentacións moi breves e ensaiadas, con apoio visual de distintos soportes multimedia e tampouco responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes.

PLEB 2.3

Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais seguindo normas de cortesía básicas.

Desenvólvese case sen problema en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén gran parte da información básica en situacións habituais seguindo normas de cortesía básicas.

Desenvólvese con dificultade en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén pouca información básica en situacións habituais seguindo ás veces normas de cortesía básicas.

Non é quen de se desenvolver en xestións e transaccións cotiás básicas, non pode ofrecer e obter información básica en situacións habituais nin seguir as normas de cortesía básicas.

PLEB 2.4

Establece contacto social en función da situación de comunicación, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende algo.

Establece contacto social con algunhas dúbidas en función da situación de comunicación, tenta reformular ou rectificar se non se lle comprende, e pide case sen problema aclaración se non entende algo.

Establece contacto social sen ter en conta a situación de comunicación, cústalle reformular ou rectificar se non se lle comprende, e apenas é quen de pedir aclaración se non entende algo.

Non establece contacto social en distintas situacións de comunicación, non sabe reformular ou rectificar se non se lle comprende, nin pedir aclaración se non entende algo.

PLEB 2.5

Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo.

Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible aínda que con algúns erros, empregando as convencións propias do proceso comunicativo.

Participa con dificultade en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia deficiente aínda que se fai comprender, empregando ás veces as convencións propias do proceso comunicativo.

Non participa en conversas informais cara a cara, ou a pronuncia non é comprensible, e non emprega as convencións propias do proceso comunicativo.

PLEB 2.6 Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

Colabora coas demais persoas na interacción, sen conseguir sempre verificar a comprensión propia e a das demais persoas e manifesta interese e respecto polas achegas da maioría dos seus compañeiros e das súas

Colabora con dificultade coas demais persoas na interacción, non sempre pode verificar a comprensión propia e a das demais persoas e manifesta pouco interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas

Non colabora coas demais persoas na interacción, nin manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

Página 35 de 81

compañeiras. compañeiras.

Bloque 3: Comprensión de textos escritosEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 3.1

Comprende, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e segue instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Comprende, case sen problema, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e segue case todas as instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Cústalle comprender, mesmo con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e seguir instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Non comprende, nin con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e non pode seguir instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

PLEB 3.2

Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Entende a maioría da información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese, tendo que reler as seccións difíciles.

Entende parte da información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese, mesmo relendo as seccións difíciles.

Non entende a información esencial en páxinas web ou noutros materiais de referencia sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese, nin relendo as seccións difíciles.

PLEB 3.3

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

Entende a maioría dos puntos principais de anuncios e material publicitario relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

Entende algúns dos puntos principais de anuncios e material publicitario relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

Non entende os puntos principais de anuncios e material publicitario relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

PLEB 3.4

Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

Atopa moita da información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

Atopa moi pouca información necesaria para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

Non atopa información necesaria para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

PLEB 3.5Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

Entende case toda a información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

Entende algunha información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

Non entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

PLEB 3.6 Comprende con fluidez textos adaptados de historias de ficción.

Comprende a meirande parte de textos adaptados de historias de ficción.

Comprende con atrancos textos adaptados de historias de ficción.

Non comprende textos adaptados de historias de ficción.

Página 36 de 81

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacciónEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 4.1

Escribe notas e mensaxes nas que dá e solicita breve información sobre actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe notas e mensaxes nas que dá e solicita breve información sobre actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese con algún erros ou deficiencias.

Escribe notas e mensaxes nas que dá e solicita breve información sobre actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese con algúns erros que interfiren na comprensión.

Non é que de escribir notas e mensaxes nas que dá e solicita breve información sobre actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

PLEB 4.2

Elabora textos moi breves nos que expón actividades ou tarefas moi habituais, e textos que expresen sentimentos básicos.

Elabora textos moi breves nos que expón actividades ou tarefas moi habituais, e textos que expresen sentimentos básicos, mais con algúns erros de contido ou ortografía.

Elabora textos moi breves nos que expón actividades ou tarefas moi habituais, e textos que expresen sentimentos básicos, con erros que dificultan a comprensión.

Non é quen de elaborar textos moi breves nos que expón actividades ou tarefas moi habituais, nin textos que expresen sentimentos básicos.

PLEB 4.3Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa con algúns erros un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa con bastantes erros un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Non é quen de completar un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

PLEB 4.4

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, respectando as convencións e as normas de cortesía, mais cometendo algúns erros na forma ou no contido.

Escribe con moitos erros notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, sen respectar totalmente as convencións e as normas de cortesía.

Non é quen de escribir notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, nin de respectar as convencións e as normas de cortesía.

PLEB 4.5

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social, se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe con algúns erros correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social, se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social, se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila, e se expresan opinións de xeito sinxelo, mais con erros que comprometen a comprensión.

Non é quen de escribir correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social, se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila, ou se expresan opinións de xeito sinxelo.

PLEB 4.6Fai unha presentación coidada dos textos escritos, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Fai unha presentación dos textos escritos, utilizando algúns erros as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Página 37 de 81

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e interculturalEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 5.1

Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Identifica a maioría dos sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Identifica algúns sons e grafías de fonemas básicos, e produce con dificultade trazos fonéticos que distinguen fonemas e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Non identifica sons ou grafías de fonemas básicos, nin produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

PLEB 5.2Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, establecendo contacto social.

Utiliza a lingua estranxeira en moitas das súas intervencións nas actividades de aula, establecendo contacto social.

Utiliza a lingua estranxeira en poucas das súas intervencións nas actividades de aula, establecendo contacto social.

Non utiliza a lingua estranxeira nas súas intervencións nas actividades de aula, nin establece contacto social.

PLEB 5.3Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito.

Utiliza moitas convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito.

Utiliza algunhas convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito.

Non utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito.

PLEB 5.4

Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, identifica moitos dos aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, identifica algúns aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, caendo nalgúns estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, non identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, empregando estereotipos ou valoracións etnocéntricas.

PLEB 5.5

Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

Nas actividades de aula, reflexiona en ocasións sobre a utilización do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

Nas actividades de aula, cústalle reflexionar sobre a utilización do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

Nas actividades de aula, non reflexiona sobre a utilización do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

PLEB 5.6

Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Comunica con bastante eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente na maioría dos casos as estruturas morfosintácticas básicas e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Comunica con certa eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente algunhas das estruturas morfosintácticas básicas e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Non comunica con eficacia, nin comprende nin utiliza adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

PLEB 5.7 Recoñece e utiliza un vocabulario oral e Recoñece e utiliza un vocabulario oral e Recoñece e utiliza un vocabulario oral e Non recoñece nin utiliza un vocabulario

Página 38 de 81

escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo, con certas deficiencias.

escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo, mais con carencias que ás veces comprometen a función comunicativa.

oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

PLEB 5.8

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando a maioría dos estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando as competencias que posúe como persoa plurilingüe, mesmo con limitacións.

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, mais cústalle evitar estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorar as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Non participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, ou non é quen de evitar estereotipos lingüísticos ou culturais, nin valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Descrición dos estándares de aprendizaxe avaliables

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

PLEB 1.1 Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/ a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.

PLEB 1.2 Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas articuladas con claridade e pausadamente, relacionadas coas actividades de aula e con áreas de prioridade inmediata.

PLEB 1.3 Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas sobre temas educativos, que estea a aprender ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular como os contaminantes, a clasificación dos seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas máis dunha vez.

PLEB 1.4 Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre dúas persoas que ten lugar na súa presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxicacando o tema lle resulta coñecido e o discurso estea articulado con claridade, a velocidade baixa.

PLEB 1.5Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposto a repetir ou a reformular o dito.

PLEB 1.6 Identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas, sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articuladas pausadamente e con claridade, e cando as imaxes axuden á comprensión e se poida escoitar máis dunha vez.

Página 39 de 81

BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 2.1 Na maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.

PLEB 2.2Fai presentacións moi breves e ensaiadas comprensibles e con apoio visual de distintos soportes multimedia que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes sobre ocontido das súas presentacións.

PLEB 2.3 Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais e concretas propias de viaxes, aloxamento, transporte, compras e lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

PLEB 2.4 Establece contacto social en función da situación de comunicación, real ou simulada, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende algo.

PLEB 2.5Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia información básica e expresa opinións, fai invitacións e ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instruciónssinxelas e básicas, ou se manifesta sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

PLEB 2.6Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súascompañeiras.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PLEB 3.1Comprende, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas e básicas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos,e segue instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unhazona de lecer).

PLEB 3.2Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

PLEB 3.3 Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionadoscon asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

Página 40 de 81

PLEB 3.4 Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

PLEB 3.5 Entende información básica (lugar, prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á información persoal, etc.) de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

PLEB 3.6 Comprende con fluidez textos adaptados (por exemplo, en lecturas para a xente nova) de historias de ficción.

BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 4.1 Escribe notas e mensaxes (por exemplo, posts e chats en redes sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e solicita breve información sobre citas, referencias e sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

PLEB 4.2 Elabora textos moi breves nos que expón, por exemplo, unha enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc.

PLEB 4.3 Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital).

PLEB 4.4Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situaciónsda vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e asnormas de cortesía, e a etiqueta se utiliza as redes sociais.

PLEB 4.5Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas,aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

PLEB 4.6 Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB 5.1 Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Página 41 de 81

PLEB 5.2Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal, con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.

PLEB 5.3 Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral he escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.).

PLEB 5.4 Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

PLEB 5.5 Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización para a comprensión e a elaboración de textos do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

PLEB 5.6 Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes, elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e paratextuais).

PLEB 5.7 Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

PLEB 5.8 Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Página 42 de 81

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

UNIDADE 1

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 10 e 14; Advance Your Language, SB, p. 17; Language Builder, WB, páxs. 6-7: uso de vocabulario relacionado coa casa e co mobiliario. Advanced Language, SB, páxs. 10 e12 : os substantivos compostos e os sufixos para formar nacionalidades; Word Power, SB, páxs. 12 e 18: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Listening, SB, páxs. 11 e 14; CLIL, SB, páxs. 18-19; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 21, ex. 2; WB, páx. 11, exs. 3 e 4: comprensión oral dunha conversación sobre o plano dunha casa, sobre as compras por Internet, unha presentación sobre unha exposición, unha conversación sobre unha casa de bonecas e outra sobre a compra dunha casa.- Grammar, SB, páxs. 11 e 13; Advanced Grammar, SB, páx. 13; Advanced Language, SB, páx. 14; Advance Your Language, SB, p. 17: uso de There is / There are, os determinantes a , an, some, any, the, How much e How many. Writing, SB, páx. 16: as preposicións de lugar.- Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 21, ex. 3: uso da lingua inglesa para describir casas e cuartos, facer un ditado dun debuxo e practicar varios diálogos de diversos temas. Advanced Speaking, SB, páxs. 13 e 15: uso das expresións útiles para gañar tempo mentres se fala e para comprobar que se entendeu ben algunha cousa durante a conversación.- Reading, SB, páx. 12; CLIL, SB, páxs. 18-19; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 20, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 132-133; WB, páx. 11, exs. 1 e 2: comprensión escrita dunha crítica dun libro, de diversos textos sobre os tipos de casas ao redor do mundo, a Idade Media e as casas de luxo para cans, e de varios sinais e carteis presentes na vida cotiá.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 15: práctica de pronuncia das formas abreviadas en afirmativa e negativa. Os patróns de acentuación das palabras na oración.- Writing, SB, páx. 16; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 21, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 132, TASK; WB, páxs. 13 e 113 (Writing Plan): expresión escrita dunha descrición do cuarto preferido da súa casa, un texto breve sobre un castelo da Idade Media e unha descrición dun salón, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD

- Writing, SB, páx. 16; Culture magazine, SB, páx. 132, TASK: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Culture magazine, SB, páx. 132, TASK: procura de información en Internet.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 1.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 1. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 1.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 1. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA

- Advance Your Language, SB, páx. 17; Check Your Progress, WB, páxs. 14-15; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me ,WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 6-7: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

CMCCT

- Grammar, SB, páx. 11, ex. 6: interese por coñecer datos sobre as accións ambientais dun cidadán que decorou a súa casa con plástico reciclado.- CLIL, SB, páx. 18, ex. 7: localización de países nun mapa.- Culture magazine, SB, páx. 133: interese por coñecer datos sobre a Peste Negra.

CSC

- Speaking, SB, páxs. 11 e 15; CLIL, SB, páx. 18-19: respecto polos diferentes tipos de casa onde viven as persoas por todo o mundo.- Culture magazine, SB, páxs. 132-133: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos sobre as desigualdades sociais, a ausencia de prácticas democráticas e os intereses relixiosos e políticos da Idade Media.

SIEE - Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Advance Your Exam Skills, páx. 21: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páxs. 11 e 13; Advance Your Language, SB, páx. 17; CLIL, SB, páxs. 18-19; Did You Know?, SB, páxs. 13 e 18; Culture magazine, SB, páxs. 132-133: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 16 (Getting Ready to Write e Writing Task); Advance Your Exam Skills, páx. 21; Culture magazine,

Página 43 de 81

http://www.burlingtonbooks.es/eiu1interactive

SB, páx. 132, TASK; WB, páxs. 13 e 113 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Grammar, SB, páx. 11, ex. 6: interese por coñecer datos sobre a creación de mobiliario da casa con materiais reciclados.- Reading, SB, páx. 12 crítica do libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.- Grammar, SB, páx. 13, exs. 6 e 8; Advance Your Language, SB, páx. 17; CLIL, SB, páxs. 18-19; Culture magazine, páx. 132: interese por saber como son as casas típicas de diferentes países e culturas e como eran noutras épocas.- Did You Know?, SB, páxs. 13, 18 e 133: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.- Advance Your Language, SB, páx. 17: as dúas residencias oficiais da familia real británica e a casa de bonecas da raíña María de Inglaterra.- CLIL, SB, páx. 19: exemplo de expresión artística da cultura Ndebele de Sudáfrica.- Culture magazine, SB, páx. 133: presentación de feitos históricos da época medieval.

UNIDADE 2

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 22 e 26; Advance Your Language, SB, p. 29; Language Builder, páxs. 8-9: uso de vocabulario relacionado coas actividades e coas rutinas. Advanced Language, SB, páxs. 22 e 26: expresións co verbo play e as horas en inglés. Word Power, SB, páxs. 24 e 30: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 23 e 25; Advance Your Language, SB, p. 29: uso do Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), os adverbios e as expresións temporais para expresar frecuencia; Writing, SB, páx. 28: repaso dos verbos to be e have got e uso das preposicións de tempo.- Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 33, ex. 3: uso da lingua inglesa para falar, facer preguntas e unha enquisa sobre rutinas e solicitar información para facer unha actividade; Advanced Speaking, SB, páxs. 23 e 25: uso das expresións útiles para expresar a frecuencia coa que se fai algunha cousa e para mostrar sorpresa.- Reading, SB, páx. 24; CLIL, SB, páxs. 30-31; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 32, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 134-135; WB, páx. 19, exs. 1-2: comprensión escrita de dúas enquisas sobre hábitos dos adolescentes, un texto sobre os beneficios do descanso durante a xornada escolar, un anuncio na páxina web dunha tenda de informática, un texto sobre capitais do mundo e un texto sobre as adiccións ás mensaxes de texto.- Listening, SB, páxs. 25, 26 e 30; CLIL, SB, páx. 30; Avance Your Exam Skills, SB, páx. 33, ex. 2; WB, páx. 19, exs. 3-4: comprensión oral das rutinas duns adolescentes, un artigo sobre os beneficios dos descansos entre clases e os recreos nos centros educativos, e varias conversacións sobre hábitos e rutinas.- Pronunciation, SB, páx. 27: pronuncia da terminación -s ou -es na terceira persoa do singular: /s/, /z/, /Iz/ e a entoación das preguntas. Advanced Pronunciation, SB, páx. 27: a entoación das Yes / No questions e das Wh-questions.- Writing, SB, páx. 28; Avance Your Exam Skills, SB, páx. 33, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 135, TASK; WB, páxs. 21 e 114 (Writing Plan): expresión escrita dun correo electrónico presentándose a si mesmos/as, unha enquisa e uns gráficos para facer unha presentación de resultados ante a clase e un correo electrónico sobre as rutinas dun adolescente.

CD

- Writing, SB, páx. 28; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 33: lectura e escritura de correos electrónicos.- Advance Your Exam Skills, SB, páx. 32: lectura dun anuncio na páxina web dunha tenda de informática.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 2.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 2. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 2.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 2. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA


CMCCT

- Reading, SB, páx. 24: equivalencia de prezos en tres divisas diferentes: dólares, libras e euros.- Speaking, SB, páx. 27; Culture magazine, SB, páx. 135, TASK: cálculo do número de respostas nunha enquisa e elaboración de gráficos para mostrar estes resultados.- Reading, SB, páx. 24, ex. 6: localización de países nun mapa.- Advance Your Language, SB, páx. 29, ex. 5: vantaxes e desvantaxes de darlles unha paga semanal aos adolescentes.- Advance Your Language, SB, páx. 29, ex. 3; CLIL, SB, páx. 31: importancia de ter bos hábitos de sono e de practicar exercicio de forma regular para ter unha vida física e mental saudable.

CSC

- Vocabulary, SB, páxs. 22 e 26; Grammar, SB, páxs. 23 e 25; Reading, SB, páxs. 24-25; Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27; Listening, SB, páxs. 25 e 26; Writing, SB, páx. 28; Culture magazine, SB, páxs. 134-135: reflexión e respecto polas actividades que fan as persoas normalmente.- CLIL, SB, páx. 30: respecto polas opinións alleas.

SIEE - Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

Página 44 de 81


- Reading, SB, páx. 24; Culture magazine, SB, páxs. 134-135: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 28 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 135, TASK; WB, páxs. 21 e 114 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Grammar, SB, páx. 23; Reading, SB, páx. 24; Listening, SB, páxs. 25 e 26; Advance Your Language, SB, páx. 29: interese por coñecer datos sobre algúns adolescentes por todo o mundo.- Did You Know?, SB, páxs. 24 e 30: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.- Advanced Language, SB, páx. 26: aprendizaxe do modo de dicir as horas en inglés.- CLIL, SB, páxs. 30-31: coñecemento de datos sobre a xornada escolar en Estados Unidos e no Reino Unido.- Culture magazine, SB, páx. 135: interese por coñecer datos sobre algunhas capitais do mundo.

UNIDADE 3

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 34 e 38; Advance Your Language, SB, páx. 41; Language Builder, páxs. 10-11: uso de vocabulario relacionado cos accidentes xeográficos e coas pezas de roupa. Advanced Language, SB, páxs. 39 e 42: os nomes en plural dalgunhas pezas de roupa e os sufixos -ed e -ing para formar adxectivos. Word Power, SB, páxs. 36 e 42: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 35 e 37; Advance Your Language, SB, páx. 41: uso do Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), do contraste co Present Simple, e as regras ortográficas para engadir a terminación -ing aos verbos en Present Continuous; Advanced Language, SB, páxs. 35 e 36: uso das preposicións de lugar e do Present Continuous nalgúns medios coma os folletos; Writing, SB, páx. 40: repaso dos verbos to be e have got e uso das conxuncións.- Listening, SB, páxs. 35, 38 e 42; CLIL, SB, páx. 42; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 45, ex. 3; WB, páx. 27, exs. 3-4: comprensión oral dunha conversación telefónica, diversas conversacións sobre vacacións, a introdución dun programa sobre o poeta Lord Byron e varios diálogos sobre vacacións.- Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 45, ex. 2: uso da lingua inglesa para falar sobre fotografías e describilas, e para falar sobre dous destinos turísticos para as vacacións; Advanced Speaking, SB, páxs. 37 e 39: uso das contraccións á hora de falar, uso das expresións útiles para contestar a suposicións e para comparar fotografías.- Reading, SB, páx. 36; CLIL, SB, páxs. 42-43; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 44, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 136-137; WB, páx. 27, exs. 1-2: comprensión escrita dun catálogo turístico sobre México e de diversos textos sobre a creación do libro Frankenstein, Finlandia e as zonas horarias no mundo e un tipo de vacacións diferente.- Pronunciation, SB, páx. 39: pronuncia de sons de especial dificultade: /b/ e /v/ e a terminación verbal -ing.- Writing, SB, páx. 40; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 45, exs. 3-4; Culture magazine, SB, páx. 137, TASK; WB, páxs. 29 e 115 (Writing Plan): expresión escrita de descricións de fotografías, un correo electrónico e elaboración dunha lista de países europeos con distintos fusos horarios, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD

- Culture magazine, SB, páx. 137, TASK: procura de información en Internet.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 3.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 3. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 3.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 3. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA

- Advance Your Language, SB, páx. 41; Check Your Progress, WB, páxs. 30-31; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 10-11: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

CMCCT

- Reading, SB, páx. 36: unidades de peso (tonelada) e lonxitude (metro).- Culture magazine, SB, páxs. 136-137: equivalencias horarias en diversas cidades do mundo.- Vocabulary, SB, páx. 34, ex. 5: localización de países nun mapa.- Reading, SB, páx. 36: interese por coñecer datos sobre a inexistencia de transmisións electromagnéticas nunha zona mexicana chamada “Zona do Silencio”.- Advance Your Language, SB, páx. 41, ex. 3: interese por coñecer datos sobre un exemplo de vacacións sustentábeis en Estados Unidos.

CSC

- Vocabulary, SB, páx. 34; Speaking, SB, páxs. 35 e 37; Reading, SB, páx. 36; Listening, SB, páxs. 35 e 38; Writing, SB, páx. 40; Advance Your Language, SB, páx. 41: respecto polos destinos turísticos das persoas.- CLIL, SB, páx. 42: respecto polas opinións alleas.- Reading, WB, páx. 27: respecto polas accións de voluntariado e de vacacións solidarias a países como Nepal, Kenya e Australia.

SIEE - Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Advance Your Exam Skills, páx. 45: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Reading, SB, páx. 36; Grammar, SB, páx. 53, ex. 5; Advance Your Language, SB, páx. 41; Advance Your Exam Skills, páx. 44; Culture magazine, SB, páxs. 136-137: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

Página 45 de 81


- Writing, SB, páx. 40 (Getting Ready to Write e Writing Task); WB, páxs. 29 e 115 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Vocabulary, SB, páx. 34; Reading, SB, páx. 36; Grammar, SB, páx. 37, ex. 7; Advance Your Language, SB, páx. 41; Advance Your Exam Skills, páx. 44; Culture magazine, SB, páxs. 136-137; WB, páx. 27, exs. 1-2: interese por coñecer datos sobre destinos turísticos como Marrocos, Bulgaria, Suíza, Nova Zelandia, Oaxaca, Finlandia e accidentes xeográficos de interese turístico coma o bosque de Sherwood, o monte Fuji, o deserto de Mojave, o lago de Como, etc.- CLIL, SB, páxs. 42-43: interese por coñecer datos sobre o libro Frankenstein e sobre os autores Lord Byron, Mary Shelley e Percy Shelley.- Reading, SB, páx. 36: as esculturas de cabezas humanas xigantes características da cultura olmeca.- Culture magazine, SB, páxs. 136-137: interese por coñecer datos sobre cidades e estados que se atopan en zonas horarias diferentes.- Did You Know?, SB, páxs. 38, 42 e 137: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

UNIDADE 4

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 50 e 54; Advance Your Language, SB, páx. 57; Language Builder, páxs. 12-13: uso de vocabulario relacionado cos deportes, os verbos de acción e as instalacións e equipamentos deportivos. Advanced Language, SB, páxs. 50, 52 e 54: o sufixo -ing , os sinónimos e antónimos e palabras que son substantivos e verbos. Grammar, SB, páx. 51: o sufixo -ly para formar adverbios de modo. Word Power, SB, páxs. 52 e 58: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Listening, SB, páxs. 51, 54 e 58; CLIL, SB, páx. 58; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 61, ex. 2; WB, páx. 35, exs. 3-4: comprensión oral dun diálogo sobre un evento deportivo nunha escola, unha descrición dun deporte chamado sepak takraw, unha conversación sobre o deporte profesional, información sobre un polideportivo e un diálogo sobre a práctica dun deporte.- Grammar, SB, páxs. 51e 53; Advance Your Language, SB, páx. 57; Writing, SB, páx. 56: uso de can , must e should, os adverbios de modo e o imperativo. Advanced Grammar, SB, páx. 53: uso de must para facer recomendacións.- Speaking, SB, páxs. 51, 53 e 55; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 61, ex. 3: uso da lingua inglesa para falar sobre habilidades, regras e posibilidade, sobre un deporte e completar varios diálogos sobre distintos temas. Advanced Speaking, SB, páxs. 51, 53 e 55: uso das expresións útiles para reaccionar ante as informacións que se presentan na conversación, para facer preguntas de seguimento e para confirmar que as suposicións que fai outra persoa son certas.- Reading, SB, páx. 52; CLIL, SB, páxs. 58-59; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 60, ex. 1 ; Culture magazine, SB, páxs. 138-139; WB, páx. 35, exs. 1-2: comprensión escrita dun proxecto escolar sobre a historia do baloncesto, un texto sobre a presenza da muller no mundo do deporte, varios sinais e carteis presentes na vida cotiá, unha enquisa sobre os Xogos Olímpicos, un texto sobre outras modalidades de Xogos Olímpicos e un texto sobre catro centros de submarinismo.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 55: pronuncia de can e can't e das formas débiles.- Writing, SB, páx. 56; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 61, exs. 4-5; Culture magazine, SB, páx. 139, TASK; WB, páxs. 37 e 116 (Writing Plan): expresión escrita da descrición dun deporte ou xogo, un correo electrónico para contestar a unhas preguntas dunha amiga sobre un curso de karate, un parágrafo sobre unha competición deportiva e unha descrición do balonmán, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD

- Advance Your Language, SB, páx. 57: uso dunha aplicación para móbil e dun videoxogo sobre deportes.- Culture magazine, SB, páx. 139, TASK: procura de información en Internet.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 4.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 4. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 4.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 4. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA


CMCCT- Vocabulary, SB, páx. 50, ex. 1: uso dos números ordinais para falar de horóscopos.- Grammar, SB, páx. 51, ex. 9: uso dos números decimais no ámbito do deporte.- Advance Your Language, SB, páx. 57: uso dunha aplicación para móbil e dun videoxogo do ámbito do deporte.

CSC - Grammar e Speaking, SB, páxs. 51 e 53: respecto polas capacidades e habilidades (can) das persoas.- Speaking, SB, páx. 67: descrición dun deporte e das súas normas.- Grammar, SB, páx. 53; Listening, SB, páx. 54; CLIL, SB, páxs. 58-59: interese por coñecer datos sobre dúas modalidades diferentes de deporte e sobre a participación da muller no mundo do deporte. Reflexión crítica sobre a igualdade de oportunidades por cuestións de xénero.- CLIL, SB, páx. 58: respecto polas opinións alleas.

Página 46 de 81


- Culture magazine, SB, páxs. 138-139: respecto pola integración das persoas con discapacidade nas competicións deportivas.

SIEE

- Speaking, SB, páxs. 51, 53 e 55: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Reading, SB, páx. 52; Grammar, SB, páx. 53, exs. 6 e 9; Advance Your Language, SB, páx. 57; CLIL, SB, páxs. 58-59; Culture magazine, SB, páxs. 138-139: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 56 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 139, TASK; WB, páxs. 37 e 116 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Reading, SB, páx. 52; Grammar, SB, páx. 53, exs. 6 e 9; Listening, SB, páx. 54; Writing, SB, páx. 56; CLIL, SB, páxs. 58-59; Culture magazine, SB, páxs. 138-139: interese por coñecer a orixe e datos sobre diversos deportes e competicións deportivas.- Advance Your Language, SB, páx. 57: interese por coñecer datos sobre unha aplicación para correr e sobre un videoxogo de fútbol.- Grammar, SB, páx. 51; CLIL, SB, páxs. 58-59: interese por coñecer datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Daida e Iballa Ruano, Ricky Rubio, etc.- Did You Know?, SB, páxs. 52, 58 e 139: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

UNIDADE 5

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 62 e ,66; Advance Your Language, SB, p. 69; Language Builder, páxs. 14-15: uso de vocabulario relacionado cos adxectivos, os animais e as categorías de animais. Advanced Language, SB, páxs. 62, 64, 66 e 70: as partes do corpo, as familias de palabras e o plural regular e irregular dos animais e diferenzas entre os nomes dalgúns animais e os das súas crías. Word Power, SB, páxs. 64 e 70: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 63 e 65; Advance Your Language, SB, p. 69: uso dos adxectivos comparativos e superlativos, e (not) as … as; Writing, SB, páx. 68: repaso dos verbos to be, have got e can e do Present Simple.- Listening, SB, páxs. 63 e 66; CLIL, SB, páx. 82; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 73, ex. 3; WB, páx. 43, exs. 3-4: comprensión oral de dúas adiviñas sobre animais, un diálogo entre dous amigos que teñen que facer un proxecto escolar sobre un animal, unha conversación sobre gatos salvaxes e outra sobre un zoo, e unha conversación telefónica sobre unha rata.- Speaking, SB, páxs. 63, 65 e 67; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 73, ex. 2: uso da lingua inglesa para dicir adiviñas, comparar e falar de animais e falar sobre mascotas. Advanced Speaking, SB, páxs. 63 e 67: uso das expresións útiles para pedir máis información e explicacións durante unha conversación.- Reading, SB, páx. 64; CLIL, SB, páxs. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 72, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 140-141; WB, páx. 43, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo de revista sobre robots con forma de animal, un texto sobre os animais de compañía asilvestrados, un artigo sobre os tigres, un texto sobre algunhas das tarefas que poden facer os cans e un texto sobre os bonobos.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 67: pronuncia de sons consonánticos de especial dificultade: palabras como than, bat e bird.- Writing, SB, páx. 68; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 73, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 141, TASK; WB, páxs. 45 e 118117 (Writing Plan): expresión escrita dun informe sobre un animal, un texto describindo un animal real ou imaxinario, un texto breve sobre unha das tarefas que poden facer os cans e un informe sobre unha rata, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

CD

- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 5.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 5. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 5.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 5. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA


CMCCT

- Reading, SB, páx. 64; Grammar, SB, páx. 65; WB, páx. 42, ex. 1: comparación de animais en canto ao peso, lonxitude e velocidade.- Reading, SB, páx. 64; Grammar, SB, páx. 63, ex. 9 e páx. 65, ex. 9: interese por coñecer datos sobre as innovacións científicas e tecnolóxicas no mundo da robótica.- Vocabulary, SB, páx. 62,; Grammar, SB, páx. 65; Listening, SB, páx. 66; Writing, SB, páx. 68; CLIL, SB, páx. 71; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 72; Culture magazine, SB, páxs. 140-141; WB, páxs. 42-45: comprensión oral e escrita e expresión escrita de textos sobre animais, as súas características e hábitats.- Advance Your Language, SB, páx. 69: interese por coñecer datos sobre o videoxogo The Sims 3 Pets.

CSC - CLIL, SB, páx. 71: sentido crítico ante o non cumprimento das obrigacións cívicas das persoas que teñen animais de compañía e que os abandonan.

Página 47 de 81


- CLIL, SB, páx. 70: respecto polas opinións alleas.- Culture magazine, SB, páxs. 140-141: interese por coñecer datos sobre as tarefas de rescate, salvamento e busca que poden facer algúns cans.

SIEE

- Speaking, SB, páxs. 63, 65 e 67: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páxs. 63 e 65; Reading, SB, páx. 66; CLIL, SB, páxs. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 72; Culture magazine, SB, páxs. 140-141: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 68 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 141, TASK; WB, páxs. 45 e 117 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Grammar, SB, páx. 63, exs. 9-10: interese por coñecer datos sobre animais e as súas características e sobre un animal mitolóxico chamado fénix.- Reading, SB, páx. 64; Grammar, SB, páx. 65, ex. 9: os avances científicos no Reino Unido para crear robots con forma de peixe, ou tecnolóxicos para crear robots en Xapón que actúan como animais de compañía.- Advance Your Language, SB, páx. 69, ex. 3: aprendizaxe da simboloxía dos animais nos soños.- CLIL, SB, páxs. 70-71: a tradición en Estados Unidos de regalarlles coellos aos nenos para celebrar a Pascua.- Culture magazine, SB, páxs. 140-141: interese por coñecer datos curiosos sobre outras tarefas que fan os cans no Reino Unido e Australia.- Culture magazine, SB, páx. 140: interese por coñecer a alta porcentaxe de poboación británica que ten un animal de compañía.- Did You Know?, SB, páxs. 64, 66, 70 e 141: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

UNIDADE 6

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 74 e 78; Advance Your Language, SB, p. 81; Language Builder, páxs. 16-17: verbos relacionados cos logros e nomes de profesións. Advanced Language, SB, páxs. 74, 76 e 78: os phrasal verbs, diferenzas no vocabulario entre o inglés británico e o americano, cambios nalgúns nomes de profesións para reflectir a incorporación da muller no mundo laboral. Os sufixos -er e -or para formar nomes de profesións. Word Power, SB, páxs. 76 e 82: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 75 e 77; Advance Your Language, SB, p. 81: uso do Past Simple. Writing, SB, páx. 80: uso dos pronomes persoais obxecto e repaso dos adxectivos posesivos e de was / were.- Listening, SB, páxs. 75 e 78; CLIL, SB, páx. 82; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 85; WB, páx. 51, exs. 4-5: comprensión oral de varias conversacións, un diálogo sobre unha persoa famosa, unha presentación sobre Oprah Winfrey e unha entrevista radiofónica coa presidenta dun país.- Speaking, SB, páxs. 75, 77 e 79; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 85: uso da lingua inglesa para falar de persoas importantes e de actividades do pasado, intercambiar información biográfica e falar sobre un museo e un espectáculo interactivo. Advanced Speaking, SB, páxs. 77 e 79: uso das expresións útiles para falar de resultados estatísticos e dos anos en inglés.- Reading, SB, páx. 76; CLIL, SB, páxs. 82-83; Culture magazine, SB, páxs. 142-143; WB, páx. 51, exs. 1-3: comprensión escrita dun artigo de xornal sobre heroes da vida real, un texto sobre Oprah Winfrey, textos breves sobre os premios Nobel e un texto sobre as accións solidarias dun adolescente estadounidense para axudar a persoas sen fogar.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 79: pronuncia da terminación de pasado dos verbos regulares (-ed): /d/, /t/ e /Id/. Os patróns de acentuación das palabras na oración.- Writing, SB, páx. 80; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 85 Culture magazine, SB, páx. 143, TASK; WB, páxs. 53 e 118 (Writing Plan): expresión escrita dunha biografía sobre algún personaxe famoso, un texto sobre algún lugar interesante que visitasen, un parágrafo sobre unha persoa que gañase un premio Nobel e unha biografía sobre John Lennon, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD

- Advance Your Exam Skills, páx. 84: lectura dun correo electrónico. - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 6.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 6. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 6.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 6. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA


CMCCT - Advanced Speaking, SB, páxs. 77 e 79: porcentaxes e numerais partitivos para falar de estatística e lectura dos anos en inglés.- Vocabulary, SB, páxs. 74 e 78; Grammar, Listening e Speaking, SB, páx. 75; Listening, SB, páx. 78; Focus on Functional Language, SB, páx. 79; Writing, SB, páx. 80; Advance Your Language, SB, páx. 81; Culture magazine, SB, páx. 142: valoración do coñecemento científico e do desenvolvemento tecnolóxico e algúns dos inventos máis relevantes.

Página 48 de 81


- Reading, SB, páx. 76, ex. 5: localización de países nun mapa.

CSC

- Speaking, SB, páx. 77: respecto polas actividades que fan as persoas no seu tempo libre.- Vocabulary, SB, páx. 74; Reading, SB, páx. 76; CLIL, SB, páxs. 82-83; WB, páxs. 49-51: accións solidarias para mellorar as condicións de vida das persoas de todo o mundo.- Vocabulary, SB, páx. 74; CLIL, SB, páxs. 82-83: valoración e respecto polo espírito de superación das persoas con discapacidade ou que proveñen de ambientes desestruturados e desfavorábeis.- Grammar, SB, páx. 75, ex. 7; Vocabulary, SB, páx. 78, ex. 1; Advanced Language, SB, páx. 78; Focus on Functional Language, SB, páxs. 79, ex. 8; WB, páx. 53, ex. 2: presenza da muller en tarefas que tradicionalmente eran realizadas por homes.- Grammar, SB, páx. 77, ex. 8: a importancia de manter a calma para poder reaccionar de maneira adecuada en situacións de perigo.- CLIL, SB, páx. 82: respecto polas opinións alleas.

SIEE

- Speaking, SB, páxs. 75, 77 e 79; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 85, ex. 3: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Vocabulary, SB, páxs. 74 e 78; Grammar, SB, páxs. 75 e 77; WB, páx. 49; Listening, SB, páxs. 75 e 78; Speaking, SB, páx. 75; Reading, SB, páx. 76; WB, páx. 51; Writing, SB, páx. 80; WB, páx. 53; CLIL, SB, páxs. 82-83; Culture magazine, SB, páxs. 142-143: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 80 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 143, TASK; WB, páxs. 53 e 118 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Vocabulary, SB, páxs. 74 e 78; Grammar, SB, páx. 75; Listening, SB, páxs. 75 e 78; Speaking, SB, páx. 75; Writing, SB, páx. 80; CLIL, SB, páxs. 82-83; WB, páx. 53: interese por coñecer datos sobre algunhas personalidades que marcaron a diferenza nos seus campos profesionais.- Advanced Language, SB, páx. 102: valoración dos phrasal verbs cos que o alumno/a aprende as diferenzas e similitudes entre as linguas.- Grammar, SB, páxs. 75, ex. 7: coñecemento de datos sobre a patroa de Francia.- Reading, SB, páx. 76; Grammar, SB, páx. 77, exs. 7-8; WB, páxs. 49 e 51: interese por coñecer información sobre as accións solidarias de persoas famosas e non famosas en diversos países do mundo- Advanced Language, SB, páx. 76: valoración das diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano.- Advance Your Language, SB, páx. 81: a creación da cor malva.- Advance Your Exam Skills, SB, páx. 84: información sobre as exposicións dun museo de historia.- Culture magazine, SB, páxs. 142-143: interese por coñecer datos sobre os premios Nobel e algunha das persoas que o gañaron.- Culture magazine, SB, páxs. 143: interese por coñecer datos sobre os autores Rudyard Kipling, Winston Churchill e William Golding e as súas obras.- Did You Know?, SB, páxs. 82 e 143: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

UNIDADE 7

CCL

- Vocabulary, SB, páxs. 90 e 94; Advance Your Language, SB, p. 97; Language Builder, páxs. 18-19: uso de vocabulario relacionado coa comida e adxectivos de opinión. Advanced Language, SB, páxs. 90, 92 e 94: diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano, forma correcta de dicir as datas cando se len e o sufixo -y para formar adxectivos. Word Power, SB, páxs. 92 e 98: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 91, 93 e 100; Advance Your Language, SB, páx. 97: uso do Past Continuous. Advanced Grammar, páxs. 91 e 93: nomes contábeis e non contábeis relacionados coa comida e uso de while co Past Continuous.- Writing, SB, páx. 96: os adverbios de intensidade.- Listening, SB, páxs. 91 e 94; CLIL, SB, páx. 98; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 101, ex. 2; WB, páx. 59, exs. 3-4: comprensión oral de descricións de festividades, unha conversación sobre unha festa, a introdución dun programa de televisión sobre cociña, unha conversación sobre unha comida nun restaurante, un diálogo sobre unha celebración escocesa.- Speaking, SB, páxs. 91, 93 e 95; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 101, ex. 3: uso da lingua inglesa para describir eventos e falar do pasado. Advanced Speaking, SB, páx. 95: uso de expresións temporais para falar do pasado.- Reading, SB, páx. 92; CLIL, SB, páxs. 98-99; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 100, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 144-145; WB, páx. 59, exs. 1-2: comprensión escrita dunha entrada de blog sobre o consumo de insectos nalgúns países do mundo, unha páxina web de preguntas frecuentes (FAQ) sobre a historia das tortas e dos pasteis, sinais e carteis presentes na vida cotiá, uns textos breves sobre a forma de celebrar aniversarios en diversos países e un texto sobre a orixe dalgunhas comidas típicas de festa.- Pronunciation, SB, páx. 95: pronuncia de sons consonánticos de especial dificultade de palabras como chips e chocolate. As sílabas tónicas das palabras. Advanced Pronunciation, SB, páx. 95: pronuncia de substantivos e adxectivos bisílabos.- Writing, SB, páx. 96; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 101, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 145, TASK; WB, páxs. 61 e 119 (Writing Plan): expresión escrita da descrición dun evento, un correo electrónico a unha amiga contestando a unhas preguntas e unha receita dun prato, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD - Reading, SB, páx. 92: lectura dunha entrada de blog.- Advance Your Exam Skills, SB, páx. 101, ex. 4: expresión escrita dun correo electrónico. - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de

Página 49 de 81


vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 7.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 7. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 7.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 7. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA


CMCCT

- Advanced Language, SB, páx. 92: escritura e pronuncia dos números ordinais nas datas.- Did You Know?, SB, páx. 92: interese por coñecer datos sobre os beneficios para o ambiente de comer insectos.- Reading, SB, páx. 92, ex. 5: localización de países nun mapa.- Grammar, SB, páx. 93, ex. 9: coñecemento de hábitos alimentarios de persoas doutras partes do mundo en distintas épocas.

CSC

- Grammar e Listening, SB, páx. 91; Reading, SB, páx. 92; Grammar, páx. 93, ex. 9; Advance Your Language, SB, páx. 97; CLIL, SB, páxs. 98-99; Culture magazine, SB, páxs. 144-145: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles. Respecto polos hábitos alimentarios de persoas doutras partes do mundo.- CLIL, SB, páx. 98: respecto polas opinións e os gustos alleos.

SIEE

- Speaking, SB, páxs. 91, 93 e 95: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar e Listening, SB, páx. 91; Reading, SB, páx. 92; Grammar, SB, páx. 93; Advance Your Language, SB, páx. 97; CLIL, SB, páxs. 98-99; Culture magazine, SB, páxs. 144-145: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 96 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páxs. 144-145, TASK; WB, páxs. 61 e 119 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Advanced Language, SB, páx. 90; Culture magazine, SB, páxs. 145: valoración das diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano.- Grammar e Listening, SB, páx. 91; Grammar, SB, páx. 93; Advance Your Language, SB, páx. 97; CLIL, SB, páxs. 98-99; Culture magazine, SB, páxs. 144-145: interese por coñecer diversas comidas típicas e celebracións populares doutros países.- Reading, SB, páx. 92: coñecemento e aprendizaxe de datos sobre o consumo de insectos noutras culturas.- Did You Know?, SB, páxs. 92, 98 e 144: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.- Grammar, SB, páx. 93, ex. 9: interese por coñecer datos interesantes sobre os hábitos alimentarios de persoas doutras partes do mundo, en distintas épocas.- Did You Know?, SB, páx. 144: coñecemento da relevancia que ten a canción Happy Birthday to You nos países anglosaxóns.- Culture magazine, SB, páx. 144: interese por coñecer datos sobre algunhas tradicións para celebrar os aniversarios.- Culture magazine, SB, páx. 145: interese por coñecer datos sobre a orixe dalgúns alimentos.

UNIDADE 8

CCL - Vocabulary, SB, páxs. 102 e 106; Advance Your Language, SB, p. 109; Language Builder, páxs. 20-21: uso de vocabulario relacionado cos lugares da cidade e coas actividades de fin de semana. Advanced Language, SB, páxs. 102, 103, 110: diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano, cognates, false friends, uso de abreviaturas e acrónimos nas mensaxes de texto e o sufixo -ist para formar nomes de profesións. Word Power, SB, páxs. 104 e 110: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 103 e 105; Advanced Language, SB, páx. 105; Advance Your Language, SB, p. 109: uso de be going to e do Present Continuous con valor de futuro. Writing, SB, páx. 108: os conectores de secuencia.- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 113, ex. 2: uso da lingua inglesa para falar sobre plans e facer plans; Advanced Speaking, SB, páxs. 103 e 107: uso das expresións temporais para facer plans e das expresións útiles para facer suxestións.- Reading, SB, páx. 104; CLIL, SB, páxs. 110-111; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 112, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 146-147; WB, páx. 67, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo de Internet sobre o uso que fan algúns pais das tecnoloxías para localizar aos seus fillos, un texto sobre Walt Disney e os seus parques de atraccións, un artigo sobre un restaurante especial, un texto con datos sobre tres cidades e as novas Sete Marabillas do Mundo e un texto sobre a construción dunha discoteca na casa dunha familia.- Listening, SB, páxs. 105-106; CLIL, SB, páx. 110; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 113, ex. 3; WB, páx. 67, exs. 3-4: comprensión oral de diversos plans para a fin de semana, unha conversación entre un neno e un traballador de Eurodisney, lugares recomendados para visitar nunha cidade e un diálogo nunha biblioteca.- Pronunciation, SB, páx. 107: pronuncia de sons vocálicos de especial dificultade en palabras como busy e see: /i:/ e /I/. A entoación das oracións. Advanced Pronunciation, SB, páx. 107: diferenzas de entoación entre as respostas afirmativas e as negativas.- Writing, SB, páx. 108; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 113, ex. 4; WB, páxs. 69 e 120 (Writing Plan); Culture magazine, SB, páx. 147, TASK: expresión escrita dunha entrada de blog sobre plans para a fin de semana e para o

Página 50 de 81

verán, un correo electrónico para facer plans cun amigo e unhas liñas sobre catro atraccións turísticas da súa cidade, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

CD

- Reading, SB, páx. 104: lectura dun artigo de Internet.- Writing, SB, páx. 108; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 113, ex. 4: expresión escrita dunha entrada de blog e dun correo electrónico.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 8.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 8. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 8.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 8. Práctica de comprensión e de expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA


CMCCT

- Vocabulary, SB, páx. 102: interpretación de varios rótulos informativos.- Vocabulary, SB, páxs. 102 e 106; Speaking, SB, páxs. 105 e 107: os diferentes lugares que se poden atopar nunha cidade e as actividades que se poden realizar.- Reading, SB, páx. 104: comprensión escrita dun texto sobre o uso da tecnoloxía GPS para localizar persoas.- Grammar, SB, páx. 105: os toques de queda como medida para reducir a delincuencia xuvenil.- Listening, SB, páx. 105; Advance Your Language, SB, páx. 109; CLIL, SB, páxs. 110-111; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 112; Culture magazine, SB, páxs. 146-147: información sobre lugares de interese turístico.

CSC

- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107; Listening, SB, páxs. 105-106; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 103: respecto polas actividades que fan outras persoas no seu tempo libre.- Reading, SB, páx. 104: reflexión crítica sobre o uso das tecnoloxías para controlar a localización das persoas.- Grammar e Did You Know?, SB, páx. 105: reflexión sobre a limitación das liberdades individuais para previr a delincuencia.- CLIL, SB, páx. 110: respecto polas opinións e gustos dos outros.

SIEE

- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páx. 105; Advance Your Language, SB, páx. 109; CLIL, SB, páxs. 110-111; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 102; Culture magazine, SB, páxs. 146-147: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 108 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 147, TASK; WB, páxs. 69 e 120 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Advanced Language, SB, páx. 102: valoración das diferenzas léxicas entre o inglés británico e o americano.- Advanced Language, SB, páx. 102: valoración dos cognates e dos false friends cos que o alumno/a aprende diferenzas e similitudes entre idiomas.- Grammar, SB, páx. 105: as medidas de control dalgunhas cidades como East St. Louis (EE. UU.) para reducir a delincuencia xuvenil.- Listening, SB, páx. 105; Advance Your Language, SB, páx. 109: interese por coñecer datos sobre lugares de interese turístico.- CLIL, SB, páxs. 110-111: interese por coñecer datos sobre Walt Disney e as súas creacións.- Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 112: interese por coñecer un restaurante peculiar chamado “Ai Pioppi” en Italia, que ten atraccións.- Culture magazine, SB, páxs. 146-147: interese por coñecer datos sobre tres cidades (Dublín, Sídney e Cidade do Cabo) e as novas Sete Marabillas do Mundo.- Did You Know?, SB, páxs. 105, 110 e 146: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

UNIDADE 9

CCL - Vocabulary, SB, páxs. 114 e 118; Advance Your Language, SB, p. 121; Language Builder, páxs. 22-23: uso de vocabulario relacionado coa tecnoloxía e coa escola. Advanced Language, SB, páxs. 116, 118 e 122: uso de palabras homófonas, maiúsculas no nome das materias e palabras polisémicas. Word Power, SB, páxs. 116 e 122: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 115 e 117; Advance Your Language, SB, p. 121: uso do futuro con will e do primeiro condicional. Advanced Language, SB, páx. 115; Advanced Grammar, SB, páx. 117: uso de will para tomar decisións espontáneas e dos verbos modais no primeiro condicional. Writing, SB, páx. 108: as conxuncións consecutivas.- Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 125, ex. 3: uso da lingua inglesa para facer predicións, expresar posibilidade e falar do futuro; Advanced Speaking, SB, páxs. 115 e 119: uso das expresións para mostrar acordo e as expresións útiles para manifestar que non se está seguro dunha predición.- Reading, SB, páx. 116; CLIL, SB, páxs. 122-123; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 124, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 148-149; WB, páx. 75, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo sobre algúns avances tecnolóxicos, un texto sobre a influencia das novas tecnoloxías en distintas formas de entretemento, unha nota dun profesor/a para os

Página 51 de 81


seus alumnos/as, un texto breve con información sobre dúas películas, varios textos sobre a orixe de tres artigos escolares, sobre o “Día dos nenos inventores” en Estados Unidos e sobre excursións escolares en 3D.- Listening, SB, páxs. 117-118; CLIL, SB, páx. 122; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 125, ex. 2; WB, páx. 75, exs. 3-4: comprensión oral de varias conversacións sobre un proxecto da clase, sobre as escolas no futuro e sobre estudos, unha clase de literatura nun colexio.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 119: pronuncia correcta de palabras que conteñan a letra “w”.- Writing, SB, páx. 120; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 125, ex. 4; WB, páxs. 77 e 121 (Writing Plan); Culture magazine, SB, páx. 149, TASK: expresión escrita de varios textos para describir inventos, un correo electrónico para contarlle a un amigo/aos seus plans para o verán e elaboración dunha cronoloxía dun invento.

CD

- Advance Your Exam Skills, SB, páx. 125, ex. 4: expresión escrita dun correo electrónico.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 9.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 9. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 9.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 9. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA


CMCCT

- Vocabulary, SB, páx. 114; Reading, SB, páx. 116; Grammar, SB, páx. 117, ex. 8; Culture magazine, SB, páxs. 148-149: valoración do coñecemento científico e do desenvolvemento tecnolóxico e dalgúns dos inventos máis relevantes.- Advance Your Language, SB, páx. 121, ex. 5: interese por coñecer datos sobre o traballo de “futurista” en empresas tecnolóxicas.- CLIL, SB, páx. 123: influencia das novas tecnoloxías nas distintas formas de entretemento.

CSC

- Grammar, SB, páx. 115, ex. 9: reflexión crítica sobre o uso do teléfono móbil nas vías públicas.- Advance Your Language, SB, páx. 121: o enriquecemento persoal que supón viaxar a outros países e coñecer outras culturas.- CLIL, SB, páxs. 122-123: respecto polas actividades que fan outras persoas no seu tempo libre e respecto polas opinións e gustos dos outros.

SIEE

- Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páx. 115, ex. 9 e páx. 117, ex. 8; Advance Your Language, SB, páx. 121; Culture magazine, SB, páxs. 148-149: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 120 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 149, TASK; WB, páxs. 77 e 121 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Advance Your Language, SB, páx. 121: información sobre un colexio no que os alumnos/a viaxan a outros países para cursar os seus estudos.- CLIL, SB, páxs. 122-123: interese por coñecer datos sobre a colección de libros “Elixe a túa propia aventura” e sobre videoxogos e series onde o xogador/a ou o espectador/a participan de forma activa na continuación ou interveñen no final da historia.- Culture magazine, SB, páxs. 148-149: interese por coñecer datos sobre a orixe de tres artigos escolares, o “Día dos nenos inventores”, que se celebra en Estados Unidos, e Benjamin Franklin.- Did You Know?, SB, páxs. 118, 122 e 149: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

Página 52 de 81


5. METODOLOXÍAAdvanced English in Use 1 é un auténtico desafío para o estudante, xa que o anima a esforzarse ao máximo mentres prepara o exame KET. É un método ben estruturado e de uso sinxelo que facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na LOMCE. Neste método trabállase de modo extenso o vocabulario e a gramática e ponse especial atención na importancia da expresión oral e no desenvolvemento de todas a destrezas, feito que permite que os estudantes utilicen o inglés de forma competente en situacións da vida real. Ademais, os contidos culturais e interdisciplinares están integrados nas unidades, proporcionando unha forma natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real. Advanced English in Use 1 é compatíbel co nivel A2+ do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, o alumnado ten numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas. Advanced English in Use 1 facilita a adquisición das competencias clave tales, como a competencia para aprender a aprender, competencia dixital, sentido de iniciativa e espírito emprendedor, e conciencia e expresións culturais.

O Workbook de Advanced English in Use 1 inclúe unha sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference cun glosario que contén o vocabulario e a linguaxe funcional de cada unidade; unha sección Language Resource cun apéndice gramatical e cunha lista de verbos irregulares; unha sección Writing Resource cunha guía de escritura e páxinas para que practiquen a expresión escrita, e unha sección Learning Competences con táboas para que os alumnos se autoavalíen. Tamén inclúe unha sección a toda cor chamada Language Builder, para que traballen e consoliden o vocabulario e a linguaxe funcional presentada no Student’s Book.

Con este método preséntase un novo recurso lingüístico chamado Advanced English in Use Interactive, que inclúe diversas ferramentas interactivas para facilitar a aprendizaxe dos alumnos/as: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en Advanced English in Use Interactive. Ademais, na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/aeiu1) os alumnos/as atoparán o apartado Student's Zone con gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, así como os exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

Advanced English in Use 1 ofrécelle ao profesorado o Teacher’s Manual (que contén as páxinas do Student’s Book intercaladas), con ampla información sociocultural e interdisciplinar; o Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiábel para atender aos diferentes niveis de capacidade dos alumnos/as; os Digital Teacher’s Resources, incluídos na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es , onde se ofrece unha ampla variedade de recursos dixitais: Interactive Whiteboard Digital Materials coas versións interactivas do Student's Book, o Workbook e o Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources e Burlington Culture Bank. As novas funcións do encerado interactivo son: listas de palabras traducidas á lingua propia, que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados (Wordlists and Dictations) e presentacións de diapositivas sobre temas culturais e de diferentes áreas curriculares

Página 53 de 81

http://www.burlingtonbooks.es/

http://www.burlingtonbooks.es/englishinuse1

(Slideshows). Ademais, Burlington ofrécelle ao profesorado Everything English, unha serie en catro vídeos que mostra aspectos socioculturais da lingua inglesa e que contén actividades para traballar na clase. Os episodios mostran situacións reais para practicar a linguaxe funcional, ademais de actividades de expresión oral baseadas en exames.

Advanced English in Use ESO 1 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo real á aula para que o alumnado reflexione, non deixe de estar motivado e se exprese en inglés de forma sinxela e natural.

Compoñentes do curso

Para o estudante:

Student’s Book• Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario, a gramática, as estratexias de

escritura e a linguaxe da clase básicas.• Nove unidades didácticas claramente estruturadas, cunha tarefa comunicativa cada dúas

páxinas, no apartado English inUse .• Tres seccións de repaso con exercicios de vocabulario e de gramática acumulativos, unha

páxina de literatura e un proxecto que inclúe a tarefa Techno Option.• Contido cultural e interdisciplinar integrado nas actividades da unidade.• Aprendizaxe intensiva de vocabulario e constante reciclaxe.• Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes.• Unha páxina Advance Your Language en cada unidade, que revisa e reforza o vocabulario e a

gramática vista até ese momento e en todas as unidades anteriores.• Dúas páxinas Advance Your Exam Skills, ao final de cada unidade, con actividades adicionais

para preparar o exame KET.• Unha revista cultural e interdisciplinar totalmente opcional (Culture magazine).• Unha páxina Advance Your Grammar que inclúe cadros e exercicios de gramática de nivel

avanzado.• Un apéndice para traballar en parellas (Pairwork Appendix).• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais (Pronunciation Appendix).• Lista de verbos irregulares.

Workbook• Unha unidade de introdución e nove unidades con exercicios de vocabulario e de gramática,

textos de lectura, exercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura e as seccións Check Your Progress e Advanced Language.

• Un glosario e unha lista de linguaxe funcional coa súa transcrición fonética.• Un apéndice gramatical coas explicacións en inglés.• Unha lista de verbos irregulares coa súa transcrición fonética.• Unha guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán a autocorrección.• Páxinas Writing Plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos no

Student’s Book.• Cadros de autoavaliación do estudante na sección Learning Competences.

Language Builder (combinado co Workbook)

Página 54 de 81

• Unha sección Word Power que inclúe palabras que presentan certa dificultade e actividades de ampliación.

• Vocabulario e linguaxe funcional clasificados por temas.• Exercicios de tradución.

Advanced English in Use Interactive• Interactive Wordlist: glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades

de vocabulario.• Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección.• Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.• Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option.

Páxina web de Advanced English in Use 1 – Student’s ZoneTodas as gravacións dos textos do Student’s Book (incluídos os da Culture magazine), os exercicios de comprensión oral do Workbook coas súas transcricións e os ditados do Workbook en formato mp3.

Para o profesor/a:

Teacher’s Manual• Unha presentación do curso e dos seus compoñentes.• Unha sección de avaliación.• Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde se

destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso, para facilitar a preparación das clases.

• As respostas aos exercicios do Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre os temas que se tratan no Student’s Book.• Actividades de reforzo e de ampliación.• Transcrición dos exercicios de comprensión oral.• Actividades opcionais de comprensión oral.• Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo na clase (dispoñíbeis tamén na páxina web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/ aeiu1 ).

Teacher’s All-in-One Pack• Unha sección de exames (Tests) que consta de:

- Un exame de diagnóstico (Diagnostic Test) e follas de repaso (Revision Worksheets).- Un exame por unidade (Unit Tests) con tres niveles de dificultade.- Tres exames trimestrais (Term Tests) con dous niveis de dificultade.- Dous exames finais (Final Tests).

- Un exame de comprensión oral (listening) e de expresión oral (speaking) por unidade e trimestre, e outro final.- Tres exames de competencias clave (Key Competences Tests).

- A clave de respostas.• Unha sección de atención á diversidade que inclúe:

- Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica adicional das estruturas gramaticais e do vocabulario (Extra Practice).- Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos

(Extension).- A clave de respostas.

Página 55 de 81


• Unha sección de actividades orais adicionais para realizar en parella (Extra Speaking) con clave de respostas.• As gravacións de todos os exercicios de comprensión oral están dispoñíbeis na páxina web de Burlington Books (tamén en CD baixo pedido).

Recursos dixitais para o profesor/a (dispoñíbeis na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es )• Interactive Whiteboard Materials, que inclúen as versións dixitais totalmente interactivas do

Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para profesores que traballan con encerados interactivos ou que están nunha clase dixital 1x1.

• Sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), para levar un seguimento do progreso dos alumnos/as de forma interactiva.

• Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel.

• Burlington Culture Bank, con pantallas e preguntas culturais e interdisciplinares.• Gravacións do Student's Book, do Workbook e do Teacher's All-in-One Pack (dispoñíbeis en

CD baixo pedido).• Clave de respostas do Workbook e do Language Builder, así como material fotocopiábel do

Student's Book.

Novidades da Interactive Whiteboard:• Wordlists and Dictations: listas de palabras traducidas á lingua propia que se poden escoitar

e tamén seleccionar para xerar ditados.• Slideshows: presentacións de diapositivas sobre temas culturais

Everything English Video• Unha entretida historia en nove capítulos, baseada nos adolescentes británicos de hoxe en día.• Nove seccións culturais.• Actividades de comprensión de contidos.• Práctica de linguaxe cotiá.• Actividades de expresión oral baseadas en exames.

Página 56 de 81

http://www.burlingtonbooks.es/

Ensinar con Advanced English in Use 1

As nove unidades do Student’s Book preséntanse en seccións de dúas páxinas que ofrecen a linguaxe e a gramática necesarias para realizar os exercicios de expresión oral e escrita que hai ao final de cada sección. Hai dous textos por unidade baseados en material auténtico, un deles relacionado con temáticas doutras áreas curriculares. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático en cada unidade, e unha actividade de reciclaxe para revisar o vocabulario aprendido con anterioridade, co fin de asegurar o repaso e o enriquecemento constante. O apartado Word Power, ao final de cada lectura, presenta unha serie de palabras ou expresións relacionadas coas que aparecen na lectura e ademais inclúen parellas de palabras que se confunden con facilidade. As seccións Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking e Advanced Pronunciation, que aparecen ao longo da unidade, céntranse en temas lingüísticos e teñen a finalidade de ampliar os coñecementos da lingua que ten o estudante. Os exercicios interdisciplinares e culturais están integrados nas propias unidades, proporcionando unha forma natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

A gramática preséntase nun contexto actual, tanto no oral coma no escrito. Na sección Advance Your Grammar, que se atopa ao final do libro, a gramática preséntase empregando un enfoque dedutivo, posibilitando que os alumnos/as reflexionen e deduzan as regras a partir dos exemplos dados na sección. Tamén se proporcionan actividades de ampliación. A sección Advance Your Language permite repasar o vocabulario e a gramática aprendidos con anterioridade.

As páxinas Skills in Use proporcionan unha gran variedade de tarefas comunicativas que permiten que os alumnos/as practiquen a linguaxe funcional útil en distintas situacións da vida real. O apartado Pronunciation céntrase nas dificultades habituais do alumno/a á hora de pronunciar as palabras e frases en inglés. Tamén hai actividades adicionais de comprensión e expresión oral en todas as seccións do Student’s Book, que desenvolven destrezas lingüísticas produtivas, para que os alumnos/as se comuniquen de modo eficaz no mundo real. Os contidos da guía de escritura están coidadosamente estruturados, unidade a unidade, para practicar as destrezas de escritura básicas e ofrecer axuda á hora de realizar as tarefas.

Ao final de cada unidade está a sección Advance Your Exam Skills, que ten unha dobre finalidade: por unha banda, proporcionar a oportunidade de practicar os contidos das unidades e doutra banda, preparar os alumnos/as para o exame KET.

Tamén hai tres seccións de repaso (Review) no Student’s Book que inclúen exercicios do vocabulario e de gramática aprendidos nas tres unidades anteriores, unha páxina de literatura e un proxecto, que inclúe a tarefa Techno Option.

Ao final do Student’s Book atópase Culture magazine, unha revista cultural e interdisciplinar que relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE –ou CLIL en inglés–) e que lle presenta ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Por último, hai unha sección Advance Your Grammar, un apéndice para traballar en parellas, un apéndice de pronuncia con exercicios complementarios e unha lista de verbos irregulares que proporcionan a axuda adicional que o alumno/a necesita.

Página 57 de 81

Outros compoñentes tamén son parte integral do método Advanced English in Use 1.• O libro “dous nun” Advanced English in Use 1 Workbook e Language Builder ofrece

apoio práctico para lograr os obxectivos de cada unidade. Os exercicios foron coidadosamente elaborados para que o alumnado poida repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaba de adquirir. Tamén se proporcionan exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso.Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario con vocabulario organizado por orde alfabética e por unidade, con linguaxe funcional organizada por tema. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical e unha lista de verbos irregulares. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos e estratexias de escritura que se ensinan ao longo do curso, e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar sobre a aprendizaxe e evolución dos alumnos/as, así como uns cadros de autoavaliación.O Language Builder é unha sección a toda cor destinada a repasar e ampliar o vocabulario e a linguaxe funcional clave. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e linguaxe funcional, organizadas por temas, para despois utilizalas nas actividades.

• O recurso Advanced English in Use Interactive inclúe diversas seccións interactivas para facilitar a aprendizaxe: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica e actividades de vocabulario), Interactive Grammar (exercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica da linguaxe funcional mediante diálogos) e Techno Help (axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option).

• Os estudantes tamén dispoñen da Student's Zone na páxina web de Advanced English in Use 1, onde atoparán as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, e dos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións, e os ditados do Workbook.

• O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claras notas didácticas coas referencias a outros compoñentes, destacando sobre un fondo de cor, para facilitar a preparación das clases. Para simplificar a tarefa do profesor/a na avaliación, inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude ante o inglés. Este compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinar sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra opcionais que permiten sacarlle o máximo proveito ao material.

• O Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiábel adicional adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames con diferentes niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade e actividades extra de expresión oral.

• Para axudarlle aínda máis ao profesor/a, existe un revolucionario Advanced English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais totalmente interactivas do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder, para facilitar as clases e a corrección (ver as seguintes dúas páxinas desta programación); Test Factory and Other Resources, con todo o

Página 58 de 81

material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel e Burlington Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes.

• O vídeo Everything English inclúe unha entretida historia en nove capítulos, baseada nos adolescentes británicos de hoxe en día. Contén actividades de comprensión de contidos, práctica da linguaxe cotiá e actividades de expresión oral baseadas en exames.

Como utilizar os recursos dixitais de Advanced English in Use 1

1. Uso da Interactive Whiteboard na clase

O encerado dixital interactivo é unha ferramenta excelente para que os profesores/as melloren a aprendizaxe e a motivación dos alumnos/as. A materia pódese visualizar e explicar dun xeito máis claro coa tecnoloxía dos encerados dixitais. O uso do son, combinado cos efectos visuais, fai que os profesores/as poidan presentar os contidos do libro dun modo máis real. Os vídeos, fragmentos de películas e cancións populares pódense utilizar en calquera momento durante a clase, mediante Internet.

Non hai dúbida de que a tecnoloxía dos encerados dixitais capta a atención dos alumnos/as durante máis tempo e de que os involucra no proceso de ensino-aprendizaxe dun modo máis activo. O alumno/a debe contestar e participar na clase constantemente, xa que o encerado dixital proporciona información de maneira inmediata.

Esta ferramenta resulta especialmente útil á hora de comprobar as respostas das actividades. As respostas pódense presentar unha por unha, para ofrecer explicacións detalladas, ou ben todas á vez para corrixir os exercicios dun xeito máis efectivo.

Outra vantaxe importante do encerado dixital é que permite gardar todo o material xerado nunha clase e recuperalo despois para seguir practicándoo. Pódese acceder a todos os contidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, gravacións, vídeos de YouTube, achegas dos alumnos/as e moito máis) cun só “clic”.

Con Advanced English in Use 1 proporciónase unha gran variedade de material para traballar co encerado dixital, que se pode utilizar de diferentes maneiras, para adecuarse ás necesidades dos alumnos/as en cada momento. A continuación explícanse os compoñentes interactivos máis novos dos encerados dixitais:

- Wordlists and Dictations, para practicar e repasar o vocabulario e a ortografía mediante listas de palabras traducidas á lingua propia, que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados.- Slideshows, para obter máis información sobre o tema da unidade, mediante presentacións de diapositivas baseadas en contidos culturais e de diferentes áreas curriculares. Son unha achega extra interesante para calquera clase e serven para ampliar os coñecementos xerais dos alumnos/as sobre o mundo que os rodea.

2. Uso de English in Use INTERACTIVE

A función INTERACTIVE ofrece ferramentas adicionais para que os alumnos/as as utilicen desde a casa (ou nas aulas 1x1).

Página 59 de 81

Todos os exercicios e actividades de Advanced English in Use Interactive quedan rexistrados no sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), de modo que o profesor/a pode levar un seguimento do progreso de cada alumno/a e avalialo.

As ferramentas da función INTERACTIVE son:

- Interactive Wordlist: glosario interactivo con gravacións e traducións, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario. Céntrase na adquisición de vocabulario, a comprensión e a ortografía.- Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección para practicar e repasar a gramática de cada unidade.- Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.- Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option do Student's Book.

Avaliación das competencias lingüísticas e de aprendizaxe dos alumnos/as, aprendizaxe colaborativa e Marco Común Europeo

Aprender unha nova lingua é, seguramente, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e nunha visión da vida moi diferentes da súa. A medida que aprenden un idioma, desenvolven unha serie de competencias clave da aprendizaxe. Ademais de adquirir a Competencia en comunicación lingüística, estas unidades tamén levan á adquisición doutras competencias:

- a Competencia conciencia e expresións culturais e a Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía, a través dos textos e dos temas elixidos.

- a Competencia dixital, mediante as actividades de Internet e os materiais dixitais.

- as Competencias sociais e cívicas a partir das interaccións e das dinámicas da clase, que desenvolven a aprendizaxe colaborativa.

- o Sentido de iniciativa e espírito emprendedor desenvólvese ao longo de todo o proceso da aprendizaxe do idioma, á través das actividades de expresión e interacción oral e escrita nas que o alumno ha de tomar decisións sobre que dicir, o modo de facelo e con que medios.

O obxectivo primordial de Advanced English in Use é facilitar o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a forma en que o utiliza a xuventude nativa da súa mesma idade.

Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que fala a xuventude hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén, poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método Advanced English in Use ofrece un amplo abanico de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de

Página 60 de 81

estudante, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada quen. Para axudar nesta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar, tanto a avaliación continua do seu progreso coma a avaliación sumativa ou final (ver punto 8 a de esta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/asActualmente téndese a fomentar que os alumnos/as –coa axuda dos seus profesores/as– preparen un cartafol cos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de cartafol sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), cuxo fin é animar a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas. Descríbeo o Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma, mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

• Unha Biografía lingüística, na que reflexiona sobre o que sabe facer no idioma que está a aprender, e onde se pode autoavaliar de forma realista.

• Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e na Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os estudantes de linguas débense facer responsábeis da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de estabelecer obxectivos e de traballar para alcanzalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir nas páxinas 124-129 do Workbook baséanse nesa convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 124 do Workbook), My English Experience, (páx. 125 do Workbook), English and Me (páx. 126 do Workbook) e My Strategies for Progress (páx. 127 do Workbook). Ademais, no Workbook proporciónanse cadros de autoavaliación (páxs. 128-129). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros, e determinen obxectivos personalizados para o curso entrante. Este último punto é, probabelmente, o máis importante, pois esixe un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias máis adecuadas para mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 126 do Workbook, son moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan, a profesores/as e alumnos/as, a tarefa de preparar un cartafol desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 124) e My English Experience (páx. 125) deben ser cubertos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 125 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 126 e 127), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 128 e 129, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nun cartafol á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso e amosarllas periodicamente ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a cubrir esas follas de autoavaliación e a reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Página 61 de 81

Perfil individual do estudanteAdvanced English in Use ofrece dúas importantes ferramentas para determinar os coñecementos previos de inglés dos alumnos/as:

• un exame de diagnóstico para o comezo do curso, co fin de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);• os cadros de autoavaliación (páxs. 124-129 do Workbook), que se poden utilizar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que os mesmos se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 126 do Workbook) resaltan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que conseguiron por riba do que non. Utilizando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos durante o curso. Débenselles lembrar constantemente as estratexias que cada un escolleu como favoritas ao principio do curso, para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 127 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativaA folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. xiv do Teacher’s Manual, permite que o profesorado anote as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicta as actitudes de cada un deles cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 126 do Workbook), antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. xv do Teacher’s Manual), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e distendidas da clase.A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha nota numérica para cada alumno/a. Con todo, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que consigan desde o inicio do curso até o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promover ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias clave e aos obxectivos da ESO.

Página 62 de 81

6. AVALIACIÓNOs referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o éxito dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das disciplinas dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, axiña que se detecten as dificultades, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.- Integradora, debendo terse en conta desde todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos estabelecidos para a etapa e do desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de maneira diferenciada a avaliación da materia de inglés, tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos da mesma.

- Sistemas de avaliación

É necesario levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final deste apartado. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me , My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

A avaliación individual permite investigar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada un deles no idioma, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, en lugar de recoller as follas English and Me (páxina 126 do Workbook) e de lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste modo poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar as unidades, pedíndolle ao alumnado que adiviñe de que trata cada unha, a partir do título e das imaxes, e mirando os obxectivos detallados ao principio de cada unidade, aos que se poden remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado para continuar traballando e tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente na clases

Página 63 de 81

heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son comparados constantemente con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo colaborativo, en parellas e en grupos, o caderno e o progreso nas destrezas de listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me, antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos utilizar os exames de cada unidade (incluídos no Teacher’s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que modo vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade, e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente, tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En Advanced English in Use ESO 1 incluímos no Workbook exercicios para que poña en práctica as destrezas de escritura (sección Writing), para que traduza da súa propia lingua ao inglés, e para que teña a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, ao final de cada unidade e páxs. 128-129). Así mesmo, no Student’s Book hai unha sección Review ao final de cada trimestre para que os alumnos/as practiquen o vocabulario e a gramática aprendidos nas unidades anteriores. Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe, como as actividades de comprensión oral, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Hoxe en día, téndese cada vez máis a animar ao alumnado a preparar un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos, ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesa e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa e, sobre todo, mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade, a través das actividades da páxina web www.burlingtonbooks.es/aeiu1 , senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos e diálogos incluídos na mesma, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación serán planificadas con coidado e discutidas na clase antes de que as cubran, pois deben saber por que e como facelas de forma correcta, é

Página 64 de 81


dicir, trátase de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia, ou que estas sexan demasiado longas, pois senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. É este quen ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

Página 65 de 81

6.1 Avaliación inicial

- Data prevista de realización

- Proba (proba tipo test, preguntas e respostas, redacción de textos, proba oral, etc.)

- Mecanismo para informar ás familias

- Consecuencias dos resultados da proba

6.2 Avaliación continua

- Periodicidade coa que se farán probas escritas e orais (cada cantos temas, cantas por trimestre ou avaliación, etc.)

- Como se cualifican as probas, os traballos individuais ou colectivos, o traballo no caderno de clase, a observación do traballo na aula (ponderación, redondeo…)

- Aspectos que se van valorar dentro da observación do traballo na aula e instrumentos para a recollida desta información

- Como se calcula a cualificación de cada unha das avaliacións (ponderación, redondeo...)

- Mecanismo/s para recuperar unha proba non superada

- Mecanismo/s para recuperar unha avaliación non superada

Página 68 de 81

6.3 Avaliación final

- Alumnado que deberá realizar a avaliación final

- Descrición do tipo de proba

- Estándares que se van avaliar (todos, só os pendentes…)

- Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeo, etc.)

6.4 Avaliación extraordinaria

- Descrición do tipo de proba: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.

- Como se calcula a cualificación

6.5 Recuperación e avaliación de pendentes

- Mecanismos para o seguimento (clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc.)

- Como se avalía (avaliacións parciais, avaliación final, cualificación de traballos realizados, etc.)

- Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeos, etc.)

- Descrición do tipo de proba extraordinaria: número de preguntas, valoración de cada unha

Página 69 de 81

delas, etc.

- Como se calcula a cualificación da proba

Página 70 de 81

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores de logro do proceso de ensino Escala

1 2 3 4

1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2. Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreceu a aprendizaxe.

3. Conseguiuse motivar para lograr a actividade intelectual e física do alumnado.

4. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

5. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.

6. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.

7. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

8. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

9. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

10. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

11. Dáse un peso real á observación do traballo na aula.

12. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.

Indicadores de logro da práctica docente Escala

1 2 3 4

1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.

5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.

6. Combínase o traballo individual e en equipo.

7. Poténcianse estratexias de animación á lectura.

8. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

Página 71 de 81

9. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.

10. Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.

11. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc.12. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.13. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.

14. Grao de implicación do profesorado nas funcións de titoría e orientación.

15. Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS propostas e aprobadas.

16. As medidas de apoio, reforzo, etc. están claramente vinculadas aos estándares.17. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación…

Página 72 de 81

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAMecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación didáctica

- Periodicidade coa que se revisará.

- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación prevista.

- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión.

Indicadores Escala

1 2 3 4

1. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo.2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.

5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.

6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación.

7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver.

9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento.

10. Adecuación da secuencia de traballo na aula.

11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.

12. Adecuación do libro de texto.

13. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.

14. Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares.

15. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.16. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.

17. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final. .

18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria.

19. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes.

20. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes.

21. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar.

22. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.

Página 73 de 81

23. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

24. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

25. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos.

26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.

27. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

28. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

29. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

Observacións:

Página 74 de 81

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADEAdvanced English in Use 1 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos os alumnos poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais, incluíronse no Student's Book breves explicacións e exemplos coa estrutura gramatical concreta, seguidos de exercicios, para poñer en práctica a gramática aprendida. Isto complétase con táboas gramaticais, a sección Grammar Charts and Basics (ao final do Student's Book) e o apéndice gramatical do Workbook, que lles axudan a aprender e a repasar o presentado paso a paso, en especial a aqueles que non usen tanto o estilo sintético ao aprender. Así pois, á hora de presentar as estruturas e as funcións, tivéronse en conta, en todas as unidades, os distintos modos de aprendizaxe.

Página 75 de 81

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control, tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice con táboas gramaticais e exercicios, un apéndice de pronunciación con exercicios adicionais e unha lista de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua propia dos alumnos/as, para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Para rematar, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade (Check Your Progress) que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase o caderno Language Builder, que proporciona xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/aeiu1 as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, xunto cos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

Presentamos con este método un novo recurso lingüístico chamado Advanced English in Use Interactive, que inclúe diversas ferramentas interactivas para facilitar a aprendizaxe dos alumnos/as: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en Advanced English in Use Interactive, e así poder avaliar o progreso dos alumnos/as en xeral e as necesidades específicas dalgún alumno/a en particular.

O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda, segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade) en tres niveis de dificultade, tres exames trimestrais en dous niveis de dificultade, dous finais e tres exames de competencias clave, para poder elixir o máis adecuado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén proporciona un exercicio adicional por unidade de expresión oral, para realizar en parella ou en grupo. E ademais inclúe follas de traballo, que se dividiron do seguinte xeito:

Página 76 de 81


- Extra Practice: proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade- Extension: enfocadas a que os alumnos/as máis adiantados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador.

O profesor/a tamén dispón de Advaced English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais, totalmente interactivas, do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as clases e a corrección; Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel; Burlington ESO Grammar Factory, para xerar automaticamente exames de práctica gramatical, ou para preparalos persoalmente; e Burlington ESO Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes.

Medidas ordinarias e extraordinarias

Medidas ordinarias

Organizativas Curriculares

• Adecuación para algún alumno/a ou grupo da estrutura organizativa do centro e/ou da aula.

a) Tempos diferenciados, horarios específicos, etc.

b) Espazos diferenciados.c) Materiais e recursos didácticos

diferenciados.• Desdobramento de grupos.• Reforzo educativo e/ou apoio de profesorado na aula.

• Adaptacións metodolóxicas para algún alumno / grupo, como traballo colaborativo en grupos heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe por proxectos, etc.• Adaptación dos tempos e/ou os instrumentos de avaliación para algún alumno/a.• Programas de reforzo para o alumnado que tivo promoción sen superar todas as materias.• Programa específico para alumnado repetidor da materia.• Aplicación personalizada dese programa específico para repetidores da materia.

Medidas extraordinarias

Organizativas Curriculares

• Alumnado que recibe apoio por parte do profesorado especialista en PT / AL.• De ser o caso, grupos de adquisición das linguas (para alumnado estranxeiro).• De ser o caso, grupos de adaptación da competencia curricular (alumnado estranxeiro).• Outras medidas organizativas:

• Adaptacións curriculares na materia.• De ser o caso, agrupamento flexible ou específico autorizado na materia.• Alumnado con flexibilización na escolarización.• Descrición do protocolo de coordinación co profesorado que comparte co titular da materia os reforzos, apoios, adaptación, etc.

Página 77 de 81

escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.

(coordinación cos PT / AL / outro profesorado de apoio / profesorado do agrupamento / etc.

Página 78 de 81

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Página 79 de 81

11. DATOS DO DEPARTAMENTO

Profesor/a Grupo Sesións

Página 80 de 81

12. REFERENCIAS NORMATIVAS

Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015).

Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato (BOE do 29).

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programacións didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9).

Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta (DOG do 21).

Resolución do 20 xullo de 2017, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para o desenvolvemento, no curso académico 2017/18, do currículo establecido no Decreto 86/2015, do 25 de xuño, da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

Página 81 de 81

Advanced English in Use 1 Programación didáctica (LOMCE ...€¦ · Web viewWord Power:...

Documents

Transcript of Advanced English in Use 1 Programación didáctica (LOMCE ...€¦ · Web viewWord Power:...