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El Aprendizaje y Moodlecompilado por: Alfredo Calderón

ContenidosArtículosTeorías del aprendizaje 1

Pedagogía 1Construccionismo 7Conectivismo 10

LMS y Moodle 12

LMS (Learning Management System) 12Moodle 14

Diseño instruccional 22

Diseño instruccional 22

ReferenciasFuentes y contribuyentes del artículo 23Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes 24

Licencias de artículosLicencia 25

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Teorías del aprendizaje

Pedagogía

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La pedagogía es una aplicación práctica de la psicología de la educación que tiene como objetivo el estudio de laeducación como fenómeno psicosocial, cultural y específicamente humano, brindándole un conjunto de bases yparámetros para analizar y estructurar la formación y los procesos de enseñanza-aprendizaje que intervienen en ella.No obstante, hace algunos años, aparecieron las titulaciones universitarias relacionadas con esta área delconocimiento y se intentó forjar en la mente de la sociedad que la Pedagogía tiene entidad de ciencia. Así, existe unaimportante corriente de opinión que defiende que la Pedagogía es una Ciencia. Al tratarla como una disciplinaindependiente de la Psicología, se consigue "blindar" a esta disciplina de la influencia de teorías más modernascontrarias a las imperantes. Es claro y evidente que su fracaso en los sistemas educativos europeos ynorteaméricanos es clamoroso. Los sistemas educativos que adoptan los postulados vigentes, con más de 30 años deantigüedad pero sin apenas cambio ni evolución, están condenados a provocar la fractura social que intentancombatir desde la "Escuela Nueva". Considerando la Pedagogía como ciencia, y sobreponiendo las opiniones de lospedagogos a la de los profesores. Esto es cuando menos sorprendente pues los pedagogos se forman en laUniversidad y desde allí pasan directamente a trabajar en los centros educativos sin haber impartido docencia alguna.La razón a este fenómeno hay que buscarla en la Política. Este mecanismo es utilizado por los gobiernos de Europa yEstados Unidos para convertir de facto el sistema educativo en un sistema asistencial. Es mucho menos costosomantener supuestamente integrados y ciertamente desatendidos a los alumnos con problemas de drogadicción,delincuencia, maltrato familiar, y demás dificultades sociales en la escuela pública que atenderlos adecuadamente encentros especializados. El profesorado se resiste a dejar de enseñar para dedicarse a la atención social pues estoaumentaría la brecha cultural entre los hijos de la clase trabajadora y los de las clases dominantes que asisten acentros educativos privados donde esta supuesta integración no existe. Para lograr su objetivo a única forma queinicialmente encontraron los dirigentes fue dotar a los Pedagogos, mediante leyes como la LOGSE, de un poder dereferencia sobre los docentes. Los resultados catastróficos del experimento están provocando una revalorización dela imagen y labor del profesor, y su criterio está volviendo nuevamente a imponerse sobre el de los advenedizos malllamados nuevos pedagogos. Así se está restaurando el orden natural que impera desde el origen de la Humanidad:Un profesor es siempre un pedagogo. La experiencia ha demostrado que el recíproco no es cierto.

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Aula de inglés en un instituto de enseñanza secundaria en Alemania.

Significado etimológico

Estatua en terracota de un esclavopedagogo en la Antigua Grecia.

Su etimología está relacionada con el arte o ciencia de enseñar. La palabraproviene del griego antiguo παιδαγωγός (paidagogós), el esclavo que traía yllevaba niños a la escuela. De las raíces "paidos" que es niño y "ago" que esllevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se usaba sólo comodenominación de un trabajo: el del pedagogo que consistía en la guía del niño.También se define como el arte de enseñar. Ha de señalarse que relacionadacon este campo disciplinar está la andragogía.

Cuando la Ilustración europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX,desde Francia, Alemania, Inglaterra, el Marqués de Condorcet, Rousseau,Herbart, Pestalozzi, Fröbel... plantean el interés "ilustrado" por el progresohumano y retoman el significante griego. Ahora con otros significados que,por otra parte, ya estaban anclados en las mismas raíces señaladas. De unlado, "paidos", niño, comienza a expandirse el significado de lo humano, detodas las etapas de la vida humana. No sólo de la niñez. El verbo, igualmente,deja de ser el significado base de la "guía" física/psíquica para pasar asignificar "conducción", "apoyo", "personal", "vivencial".

Por eso, reiteradas veces se ha explicado "pedagogía" como "andragogía",significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Tal vez porque"pedagogía", además de la tradición, tenía a su favor la insistencia en lainfancia como el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. Otrarazón importante era la de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que sugería el uso de "andragogía" y"ginegogía".

Concepto de pedagogíaLa pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de lasdimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto. Apesar de que se piensa que es una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación conel fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagogía es una ciencia que se nutre dedisciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la medicina, etc., es precisoseñalar que es fundamentalmente filosófica y que su objeto de estudio es la Formación, es decir en palabras deHegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una «conciencia en sí» a una «conciencia para sí» y donde el

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sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de éste.Es importante tomar en cuenta que a pesar de que la conceptualización de la pedagogía como ciencia es un debateque actualmente tiene aún vigencia y que se centra en los criterios de cientificidad que se aplican a las demásciencias y que no aplican directamente a la pedagogía, es por ello que referirse a la pedagogía como ciencia puedeser un tanto ambiguo, incorrecto, o por lo menos debatible (depende del punto de vista con el que se defina ciencia).Existen autores, pues, que definen a la pedagogía como un saber, otros como un arte, y otros más como una ciencia odisciplina de naturaleza propia y objeto específico de estudio.Pedagogía: en un sentido clásico- conducir al niño, acción de cuidarlo, de formarlo, de desarrollo-. Según AlejandroSanvisens entendemos a la pedagogía como el arte de educar, como la técnica propia de la educación, como laciencia de la educación, y es la educación el tema principal de su estudio. Dependiendo de la filosofía moral y lapsicología.

Tipos de pedagogíaExisten varios criterios a través de los cuales se puede categorizar a la pedagogía:• Según la temática:

• Pedagogía general: es la temática que se refiere a las cuestiones universales y globales de la investigación y dela acción sobre la educación.

• Pedagogías específicas: a lo largo de los años han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento, enfunción de las realidades históricas experimentadas (pedagogía Evolutiva/Diferencial/Educación especial/Deadultos o Andragogía/ De la Tercera Edad/etc.)

• Según el propósito que plantean:• Pedagogías tradicionales• Pedagogías contemporáneas

Sin embargo López Herrerías señala que la pedagogía en sí al estudiar al hombre "bio-psico-socio-cultural" ya estáimplícito todas esas pedagogías.Hay que distinguir que la pedagogía es la ciencia que estudia la educación, mientras que la didáctica es la disciplinao conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje. Es una disciplina de la pedagogía.

Tendencias pedagógicasEn la actualidad la innovación se ha apoderado del mundo, por lo que es evidente que las instituciones educativas ylos agentes escolares enfrenten grandes retos; sabemos que un nuevo siglo se abre ante nosotros y el apresuradodesarrollo de la ciencia y la técnica han hecho más evidente las diferencias entre un país y otro, por lo que lastendencias pedagógicas han de favorecer y acertar a esos cambios y transformaciones continuas e indetenibles de lasociedad y del propio ser humano. Las principales tendencias pedagógicas que hay son:

Existen desacuerdos sobre la neutralidad en el punto de vista de la versión actual de Pedagogíatradicional.En la página de discusión puedes consultar el debate al respecto.

• Pedagogía tradicional: Esta pedagogía comienza en el principio de los tiempos cuando el primer homínido inteligente comenzó a transmitir sus conocimientos a las nuevas generaciones. Es el maestro o profesor el responsable del proceso de enseñanza y la escuela, la principal fuente de información para el educando, correspondiendo al resto de la sociedad la educación social del mismo. Se emplean una oportuna mezcla de lecciones magistrales, trabajos de investigación, utilización de las nuevas tecnologías, debates críticos, educación en valores, etc. El alumno, debe comprender y respetar la autoridad del profesor por cuanto es, al igual que sus tutores un elemento clave en la formación de su personalidad. Esta corriente pedagógica defiende que, una vez

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satisfechas las necesidades básicas, el ser humano sano necesita aprender para ser feliz. Por esto entiende quecuando un alumno se niega sistemáticamente a aprender, dicho individuo no puede ser considerado sano en laplenitud de la palabra. Correspondería entonces la investigación de dicho sujeto para tratar adecuadamente susproblemas de adaptación social, escaso nivel intelectual, falta de formación heredada del colegio, desórdenesmentales, etc. Y aplicar las medidas paliativas y correctoras adecuadas si que esto suponga detener el aprendizajedel resto de compañeros del aula. Y es que la pedagogía clásica defiende que el aprendizaje debe de ser voluntarioy la motivación por aprender nace fundamentalmente de la naturazeza del ser humano. La motivación delalumnado por parte del docente es un factor clave para el éxito pero no puede deducirse de ahí que el fracasoeducativo se deba a la falta de habilidad del profesor para motivar sino a un estado de desequilibrio en el discente.La autoridad reside en el profesor, por dos razones obvias aceptadas y respetadas por todas las culturas desde elprincipio de la Humanidad: El profesor es un adulto (se supone aquí que el discente es un menor). Y la segundaque es necesario un cierto orden en cualquier organización; el profesor es el responsable de mantener dicho orden.Aunque este modelo es criticado por muchos de los pedagogos actuales lo cierto es que las clasessocioeconómicas altas eligen para sus hijos centros privados donde se emplea la Pedagogía Clásica. Se posterganpor tanto el resto de experimentos pedagógicos para los hijos de la clase trabajadora en los centros públicos. Lapedagogía clásica dificulta enormemente la conversión del sistema educativo en un sistema asistencial y de ahí losmúltiples ataques que se hacen a la misma.

• Escuela nueva o activa: Esta tendencia acentúa el papel social que debe tener la escuela: formar para vivir dentrode un medio social. La tarea del maestro ya es de conductor, propicia y dirige la adquisición de aprendizajes, eleducando asume un papel activo, y el proceso de enseñanza-aprendizaje es recíproco y cumple con lasnecesidades e intereses del alumno. Se práctica el método inductivo-deductivo y ahora el alumno es el centro delproceso educativo.

• La tecnología educativa (el uso de las TIC en la educación): Skinner es el representante de esta tendencia que sedefine como la enseñanza programada. Esta enseñanza es considerada como método o sistema de enseñar que sevale de recursos técnicos ya sea por medio de máquinas didácticas (libros, fichas, etc) o tecnología. El modelopedagógico incluido en esta tendencia se resume en objetivos conductuales, la organización de contenidos es ensecuencia lógica por medio de unidades, los métodos están basados en el autoaprendizaje, los medios utilizadosson libros, televisión, computadora, máquinas de enseñar, entre otras. La relación profesor-alumno es algolimitada en cuanto al maestro porque su papel se reduce a la elaboración de los programas, mientras que la delalumno se incrementa, pues es autodidacta y se autoinstruye. Existe la opinión de que es absurdo llamar corrientepedagógica al uso de nuevas tecnologías como lo sería cambiarle el nombre a la lectura por el hecho de laaparición del libro electrónico o a la Agricultura por la aparición del tractor. Así cualquier tendencia pedagógica(y cualquier actividad humana) es susceptible de utilizar las nuevas tecnologías; muchos profesores que siguen losprincipios de la pedagogía clásica utilizan estos nuevos medios tecnológicos. En la actualidad los dirigentespolíticos abrazan esta pseudocorriente pedagógica como una suerte de ilusión para las masas de ciudadanosdescontentos necesitados de volver a creer en la utilidad del sistema educativo. Así los dirigentes ocultan elinmovilismo al que viven abrazados en materia educativa desde hace decenios y continúan con su intención deconvertir el sistema educativo público en un sistema asistencial. El autoaprendizaje guiado por ordenador exige deun alto grado de implicación del alumnado, cuya falta es de hecho la principal causa del fracaso escolar. A pesarde la supuesta novedad de estos sistemas lo cierto es que son conocidos desde hace muchos años en la enseñanzade idiomas. Son conocidos los fracasos de las academias de idiomas que abrazaron estos en exclusiva métodos yel éxito de las escuelas de idiomas clásicas basadas en el trabajo de un profesor con su grupo de alumnos. Lasnuevas tecnologías son un complemento, no una corriente pedagógica.

• Pedagogía autogestionaria: Se refiere a toda serie de variadas experiencias y movimientos de distinto alcance, que pretenden la transformación de la educación, a partir de la participación de los actores educativos en la organización de todas las esferas de la vida escolar. En esta pedagogía le confiere al profesor un papel menos directivo, el poder para ser éste compartido con el grupo. El mismo se sitúa a disposición de los alumnos, a los

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cuales ofrece no sólo sus conocimientos sino también su ayuda para que logren sus objetivos. Es como unanimador que plantea preguntas y crea situaciones problemáticas, al tiempo que estimula y muestra situacionesprobables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones con el grupo permitiéndole lograr de élresultados superiores.

• Pedagogía no directiva: Facilita el aprendizaje y la educación capacitiva. Permite que el estudiante aprenda, yaque propicia las condiciones para que exprese sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensión,aceptación y respeto. Es de carácter personal, el estudiante emplea recursos que le permiten vivenciar lasexperiencias que resulten significativas para su desarrollo.

• Pedagogía liberadora: En esta tendencia pedagógica se hace una convocatoria a la búsqueda, mediante lareflexión, del cambio en las relaciones que deben establecerse, de forma lógica, entre el individuo, la naturaleza yla sociedad; ella protege, como objetivo esencial de la educación, lograr la más plena liberación de la persona, sinuniformarla y, mucho menos someterla, a través de los sistemas de instrucción oficiales.

• La perspectiva cognoscitiva: Se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de maneraobligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre.Plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concretaentre el sujeto cognitivo, activo y el objeto. Considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de laparticipación activa del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la información captada en sus órganossensoriales, posibilitándole su anticipación a la realidad objetiva con el propósito de transformarla y no sólo deadaptarse a ella.

• Pedagogía operatoria: Esta tendencia pedagógica concibe el conocimiento como una construcción que realiza elindividuo mediante su actividad de enfrentamiento con el medio, resultando el mismo más o menos comprensiblepara el sujeto en función de los instrumentos intelectuales que ya este posea con anterioridad. El individuodescubre los conocimientos, lo cual es favorecido por la enseñanza organizada de manera tal que favorezca eldesarrollo intelectual, afectivo-emocional y social del educando. Esta pedagogía pretende que el individuo seaquien construya su conocimiento, lo asimile, lo organice y lo incluya en su vida.

• Constructivismo: El constructivismo parte de la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso deaprendizaje: una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcciónedificada a partir de sus cimientos. Los conocimientos nuevos que el individuo obtiene, lo hace mediante el usode aquellos conocimientos que ya apropió, es decir, se parte de lo que ya sabe el educando para facilitar suaprendizaje.

• Pedagogía diferenciada: Esta obra es la biblia de los profesores de institutos y colegios en todo el mundo.Escrita por el doctor Ronald Fresne, es muy popular en Francia y otros países de habla francesa.

• Pedagogía de expresión ludocreativa: El propósito de la expresión en la educación es ofrecer a los niños yjóvenes la oportunidad para experimentar, descubrir, dar forma a sus expectativas por su propia iniciativa; con lafinalidad de desarrollar sus potencialidades, desenvolver un pensamiento propio y actitudes creativas en dialogocon los otros alumnos y docentes. La propuesta pedagógica fundamentada en la expresión se propone desarrollaral sujeto, orientados por la metodología de la expresión ludocreativa, sin la inducción de modelos que limiten laproyección de cada persona. Para eso, se considera el entorno cultural, las diversas formas de participación decada uno, a través las áreas de expresión, procesando una situación que valoriza la afirmación de identidades y eldesenvolvimiento de potencialidades. Esta tendencia pedagógica es difundida en América Latina y Europa porRaimundo Dinello.

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Crisis educativa y la Escuela ComprensivaCon el camino iniciado con la "Nueva Escuela" que propugna los objetivos que debe perseguir la educación en unasociedad moderna las distintas soluciones que aportan las nuevas corrientes pedagógicas mencionadas no difierenmucho entre sí. Sin embargo se aprecia un notable esfuerzo por diferenciar unas corrientes de otras cuando todas sonesencialmente equivalentes: Se aprecia este fenómeno al contemplar que 'la tecnología educativa' pretende serconsiderada como una tendencia pedagógica separada cuando el uso de la tecnología es inherente a cualquieractividad humana y los nuevos medios son utilizados también en la Pedagogía Clásica. Lo que diferenciasustancialmente a la Pedagogía Clásica del resto de tendencias es la defensa a ultranza que las demás tendenciashacen de la comprensividad: Mismo currículo para todos los alumnos. Un planteamiento para muchos utópico y queno hace sino ahondar en las diferencias entre las distintas clases sociales. Ya que la clase alta suele elegir para sushijos la escuela privada donde predomina la tendencia pedagógica clásica y donde los alumnos suelen obtenermejores resultados que en un sistema público. El sistema público se enfrenta a problemas de gran calado: ladiversidad de alumnado, las problemáticas familiares, las altas tasas de alumnado inmigrante proveniente de sistemaseducativos con distinto ritmo, la falta de medios económicos y humanos, la falta de colaboración de los padres conlos docentes. "Una misma educación para todos" es interpretado por los dirigentes políticos literalmente. Con ésto lacontinuidad del sistema comprensivo y los fracasos asociados, que hasta el momento conlleva, hacen quesistemáticamente y periódicamente surja alguna tendencia aparentemente nueva (como en el caso de las TICmencionado anteriormente) mas idéntica en lo esencial para intentar ilusionar de tiempo en tiempo a sus escasospartidarios entre los docentes, que desde hace tiempo abogan por la vuelta a los puntos de vista clásicos. Essintomático que aquellos políticos y autores defensores de la escuela comprensiva y de las nueva pedagogía para laenseñanza pública, sin embargo escolarizan a sus hijos en centros privados con métodos pedagógicos clásicos.Provocando airadas críticas y escepticismo entre los detractores y seguidores de la escuela comprensivarespectivamente.

Véase también• Ciencias de la educación• Educación• Escuela• Pedagogía crítica• Pedagogía libertaria• Colegio• Lectoescritura Inicial• Diseño instruccional• Didáctica• Materiales didácticos• Paulo Freire

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Referencias[1] http:/ / en. wikipedia. org/ wiki/ Pedagog%C3%ADa

Enlaces externos• Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Pedagogía. Commons• Cepes.uh.cu (http:/ / cepes. uh. cu/ bibliomaestria/ tendenciaspedagogicas/ LIBRO DE TENDENCIAS. pdf)

(tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual).• BioeticaUNBosque.edu.co (http:/ / www. bioeticaunbosque. edu. co/ publicaciones/ Pedagogia/

pedagogiaybioetica. htm) (Pedagogía y Bioética, en el Departamento de Bioética de la Universidad El Bosque).• CuadernosDePedagogia.com (http:/ / www. cuadernosdepedagogia. com) (revista mensual de pedagogía).• Monografias.com (http:/ / www. monografias. com/ trabajos13/ eduyped/ eduyped. shtml) (educación y

pedagogía).• Pedagogia.mx (http:/ / pedagogia. mx/ ) (reseñas, entrevistas y artículos de pedagogía en México).• RevistaDePedagogia.org (http:/ / www. revistadepedagogia. org/ ) (de España).• Rieoei.org (http:/ / www. rieoei. org/ deloslectores/ 811Velazquez. PDF) («Una aproximación al mapa disciplinar

de la pedagogía», de Isabel Velázquez).• romerobrest.edu.ar (http:/ / www. romerobrest. edu. ar/ publi08. htm) («La pedagogía entre la disciplina y la

dispersión: una mirada desde la historia», de Pablo Pineau).• UnSerYLaNada.skyrock.com (http:/ / unserylanada. skyrock. com/ 1335133540-Pedagogia-critica. html)

(«Pedagogía crítica: utopía o realidad»).• UP.edu.mx (http:/ / www. up. edu. mx/ Default. aspx?doc=2769) (algunas publicaciones sobre temas

pedagógicos).

ConstruccionismoEl construccionismo en pedagogía es una teoría del aprendizaje desarrollada por Seymour Papert que destaca laimportancia de la acción, es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje. Se inspira en las ideas de lapsicología constructivista y de igual modo que este último, el construccionismo parte también del supuesto de que,para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido (o reconstruido) por el propio sujeto queaprende a través de la acción, de modo que no es algo que simplemente se pueda transmitir.

Ideas centrales del construccionismoEl construccionismo considera además que las actividades de confección (construcción) de artefatos de diversa, seanestos el diseño de un producto, la construcción de un castillo de arena o la escritura de un programa de ordenador sonfacilitadores del aprendizaje. Se plantea que los sujetos al estar activos mientras aprenden, construyen también suspropias estructuras de conocimiento de manera paralela a la construcción de objetos. El construccionismo proponeademás que los sujetos aprenden mejor cuando construyen objetos que les interesan personalmente, al tiempo que losobjetos construidos ofrecen la posibilidad de hacer más concretos y palpables los conceptos abstractos o teóricos ypor tanto, los hace más fácilmente comprensibles.El fundador del construccionismo, Seymour Papert, es un matemático y psicólogo, profesor en las cátedras dematemáticas y ciencias de la educación del Massachusetts Institute of Technology y fue discípulo de Jean Piaget.Papert recoge del constructivismo piagetano algunas nociones básicas y se diferencia del mismo en la aplicaciónconcreta a la pedagogía y a la didáctica.[1] Papert define el construccionismo de la siguiente manera:«Tomamos de las teorías contructivistas de la psicología el enfoque de que el aprendizaje es mucho más una reconstrucción que una transmisión de conocimientos. A continuación, extendemos la idea de materiales

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manipulables a la idea de que el aprendizaje es más eficaz cuando es parte de una actividad que el sujeto experimentacomo la construcción de un producto significativo.»[2]

En otro trabajo (Situating Constructionism) del mismo autor junto a Idit Harel, se define al comienzo de laintroducción que el propio construccionismo sólo puede ser definido a través de una construcción:«Es bastante fácil formular versiones simples y pegadizas de la idea del construccionismo; por ejemplo, pensar en élcomo aprendizaje a través del hacer Uno de los propósitos de este capítulo introductorio es orientar al lector hacia eluso de la diversidad en el volumen a elaborar - a construir - un sentido del construccionismo mucho más rico y máspolifacético, y mucho más profundo en sus implicaciones que lo que podría ser transmitido por una fórmula comoesa.»[3]

Las ideas de Papert se hicieron conocidas a través de la publicación de su libro Mindstorms: Children, Computers,and Powerful Ideas (Basic Books, 1980). Papert describe allí cómo guiar a los niños en la creación de programas deordenador en el lenguaje de programación Logo (lenguaje de programación). Comparó su método de aprendizajecon la vida en un mateland, donde el aprendizaje de las ideas matemáticas sería tan natural como el aprendizaje delfrancés para quien vive en Francia.Papert fue un gran defensor de llevar el lenguaje Logo a las aulas escolares para enseñar matemáticas a los niños.El aprendizaje construccionista involucra a los estudiantes y los anima a sacar sus propias conclusiones a través de laexperimentación creativa y la elaboración de los objetos sociales. El maestro constructivista asume un papelmediacional en lugar de adoptar una posición instructiva. La enseñanza se sustituye por la asistencia al estudiante ensus propios descubrimientos a través de construcciones que le permiten comprender y entender los problemas de unamanera práctica.

Ejemplos de aplicaciónEl construccionismo se aplica sobre todo al aprendizaje de las matemáticas y de la ciencia (en forma aprender cienciabasándose en la investigación), también se desarrolló, aunque en una forma diferente, en otras áreas (en piscología dela comunicación, por ejemplo, y en el aprendijaje de las profesiones y oficios afines). Más recientemente, se haganado un espacio en la lingüística aplicada, en el ámbito de la adquisición y aprendizaje lenguas extranjeras. Una deestas aplicaciones ha sido el uso del popular juego de SimCity como medio de enseñanza del idioma inglés mediantetécnicas construccionistas (Gromik, 2004).La empresa LEGO comenzó en 1980 a financiar proyectos de investigación del equipo de investigadores de Paperten el MIT. De esta colaboración surgió Lego Mindstorms, una línea de productos de robótica de LEGO y el LegoSerious Play,[4] consistente en una técnica construccionista de apoyo al análsisis y diseño de estrategias de soluciónde problemas para equipos de trabajo. En talleres, las personas describen y dineñan situaciones utilizando piezas deLEGO.Posteriormente,se han desarrollado herramientas de robótica open source basadas en los trabajos del MIT, pero bajolicencia GPL[5]

En 2005, Papert, junto con Nicholas Negroponte y Alan Kay lanzaron la iniciativa One Laptop Per Child, comoproyecto facilitador para poner en práctica el aprendizaje constructivista en el mundo en desarrollo. El objetivo esproporcionar un ordenador portátil de bajo costo (cien dólares) a cada niño del mundo en desarrollo.

Construccionismo 9

Referencias[1] Ackermann, Edith. « Piaget’s Constructivism, Papert’s Constructionism: What’s the difference? (http:/ / learning. media. mit. edu/ content/

publications/ EA. Piaget _ Papert. pdf)» (en inglés). Publicado en: MIT Learning Media Publications. Consultado el 7 de octubre de 2010.[2] « Constructionism: A New Opportunity for Elementary Science Education (http:/ / nsf. gov/ awardsearch/ showAward.

do?AwardNumber=8751190)». Consultado el 5 de octubre de 2010.[3] « Situating Constructionism (http:/ / www. papert. org/ articles/ SituatingConstructionism. html)».[4] « A powerful tool designed to enhance innovation and business performance (http:/ / www. seriousplay. com/ )» (en inglés). Lego Serious

Play. Consultado el 7 de octubre de 2010.[5] « GoGo Board Science and Robotics for the Inventive Mind (http:/ / gogoboard. stanford. edu/ )». Consultado el 7 de octubre de 2010.

Véase tambiénConstructivismo (filosofía) Constructivismo (psicología) Seymour Papert Logo (lenguaje de programación)

Enlaces externos• Constructionism vs Instructionism (http:/ / www. papert. org/ articles/ const_inst/ const_inst1. html) - Discurso de

Papert en una conferencia de educadores en Japón, (años 1980, sin fecha exacta, idioma inglés).• Seymour Papert's website (http:/ / www. papert. org/ articles/ const_inst/ const_inst1. html) - Con diversos

artículos y materiales (en idioma inglés).• Lifelong Kindergarten Group (http:/ / llk. media. mit. edu/ ) - MIT Lifelong Kindergarten: Grupo de investigación

y lista de artículos (en idioma inglés)• Center for Connected Learning and Computer-Based Modeling (http:/ / ccl. northwestern. edu/ ) - Aprendizaje

construccionista. Grupo de investigación de la Northwestern University.• LEGO Education (http:/ / www. lego. com/ education/ default. asp) - Departamento de educación de la empresa

LEGO Group. Recursos escolares.• NetLogo (http:/ / ccl. northwestern. edu/ netlogo/ ) - Ambiente de modelaje y simulación basado en técnicas

construccionistas.• Future of Learning group. Professor Seymour Papert Group Publications (http:/ / learning. media. mit. edu/

publications. html)

Conectivismo 10

ConectivismoEl conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens basadoen el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que latecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.El conectivismo es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidady auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no estánnecesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimientoaplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y seenfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestroestado actual de conocimiento.Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la transformación acelerada delos basamentos. Continuamente nueva información es adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad paradiscernir entre la información que es importante y la que es trivial es vital, así como la capacidad para reconocercuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas en base a información pasada.El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta deinformación a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, quefinalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite alos aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones.

Principios del conectivismo• El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones.• El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.• No sólo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser humano.• La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe.• Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo• La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial.• La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista.• La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la

información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual aun problema esté errada el día de mañana bajo la nueva información que se recibe.

Criticas al conectivismoEl conectivismo ha encontrado críticas en diferentes frentes. Pløn Verhagen ha argumentado que el conectivismo noes una teoría de aprendizaje, sino una "perspectiva pedagógica"[1]. Verhagen afirma que las teorías de aprendizajedeben tratar con el nivel instruccional (cómo aprende la gente) y el conectivismo llega al nivel curricular (qué seaprende y por qué se aprende). Bill Kerr, otro crítico del conectivismo, cree que, aunque la tecnología afecta losentornos de aprendizaje, las teorías de aprendizaje existentes son suficientes.[2]

Conectivismo 11

Referencias1. ^ Connectivism: a new learning theory? [1], Pløn Verhagen (University of Twente), November 20062. ^ which radical discontinuity? [2], Bill Kerr, February 2007

Enlaces externos• Conectivismo [3]

• An Introduction to connective knowledge [4].• Conociendo el conocimiento [5] George Siemens. Traducción al castellano de Grupo Nodos Ele: Emilio Quintana,

David Vidal, Lola Torres, Victoria A. Castrillejo. Introducción de Fernando Santamaría. Ilustraciones adaptadasde Néstor Alonso.

• Conectivismo: Una teoría del aprendizaje para la era digital [6] George Siemens. Traducción Diego Leal.

Referencias[1] http:/ / www. surfspace. nl/ nl/ Redactieomgeving/ Publicaties/ Documents/ Connectivism%20a%20new%20theory. pdf[2] http:/ / billkerr2. blogspot. com/ 2007/ 02/ which-radical-discontinuity. html[3] http:/ / www. elearnspace. org/ Articles/ connectivism. htm[4] http:/ / www. downes. ca/ post/ 33034[5] http:/ / www. nodosele. com/ editorial/[6] http:/ / www. scribd. com/ doc/ 201419/ Conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-digital

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LMS y Moodle

LMS (Learning Management System)LMS (Learning Management System) es un Sistema de Gestión de Aprendizaje.Un LMS es un programa (aplicación de software) instalado en un servidor, que se emplea para administrar, distribuiry controlar las actividades de formación no presencial o e-Learning de una institución u organización.Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación,administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generarinformes, gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros.Un LMS generalmente no incluye posibilidades de autoría (crear sus propios contenidos), sino que se focaliza engestionar contenidos creados por fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos se desarrollamediante un LCMS (Learning Content Management Systems).La mayoría de los LMS funcionan con tecnología web.

Plataformas de aprendizaje en línea

Sistemas propietarios• Arriba Learning Portal• Blackboard• Catedr@• Computer Aided Elearning - CAE• Desire2Learn• e-doceo• E-ducativa [Argentina]• eCollege• Educallao [Perú]• EducArt.org [1]

• Eminus [México]• FigarOnline Figaro• Fronter [Noruega]• FormacionOnline.com [2]]• Fronter• KeyWord Virtual Academy• Kubbe• MiCampus [México]]• Saba Learning• WebCT

LMS (Learning Management System) 13

Servicios LMSNara LMS Servicios [3]

Sistemas de código abierto• ATutor• .LRN• Docebo• Olat• eduintelligent-LCMS [4] de México• Ilias• Moodle• Proyecto Sakai• Claroline• Dokeos• SIDWeb [Ecuador]• chamilo• Sakai

Véase también• E-learning

Referencias[1] http:/ / EducArt. org[2] http:/ / www. formaciononline. com/[3] http:/ / nara. com. mx[4] http:/ / wiki. github. com/ iservicesmx/ eduintelligent-LCMS/

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Moodle

Moodle

Desarrollador

Martin Dougiamas y Equipo de desarrollo de Moodle [1]

moodle.org [2]

Información general

Última versión estable 1.9.9+ (versión Beta = 2.0 Preview 1)25 de marzo 2010

Género Sistema de Administración de Cursos (LMS)

Sistema operativo Multiplataforma

Licencia GNU GPL

En español

Moodle es un Ambiente Educativo Virtual, sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a loseducadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conocecomo LMS (Learning Management System).Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica deCurtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construyeen la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizajecolaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que leayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplementepublicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002 y, a partir de allí han aparecido nuevasversiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base de usuarios registrados incluye más 21 millones, distribuidosen 46.000 sitios en todo el mundo y está traducido a más de 75 idiomas.[3]

Origen del NombreLa palabra Moodle era al principio un acrónimo de Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment(Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos). Es un término anglosajón.

Especificaciones técnicasEn términos de arquitectura, Moodle es una aplicación web que se ejecuta sin modificaciones en Unix, GNU/Linux,OpenSolaris, FreeBSD, Windows, Mac OS X, NetWare y otros sistemas que soportan PHP, incluyendo la mayoríade proveedores de hosting web.Los datos son almacenados en una sola base de datos SQL: la versión 1.7 (publicada en noviembre de 2006), haceuso total de abstracción de base de datos para que los instaladores puedan elegir entre alguno de los diversos tipos deservidores de bases de datos (Oracle y Microsoft SQL Server son dos objetivos específicos de sistemasadministradores de bases de datos). La versión actual de Moodle (1.9) fue publicada en marzo de 2008. MySQL yPostgreSQL fueron las únicas opciones en Moodle 1.6.

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Instalación de MoodleSu instalación no es muy diferente a la de otros CMS conocidos hasta el momento. Se debe tener en cuenta la formaen que se desea realizar la instalación: si es de forma integrada (servidores de aplicaciones y de base de datos en unsolo servidor físico) o distribuida (servidor de aplicaciones y de base de datos en servidores físicos diferentes). Esrecomendada la segunda alternativa, pero en caso de que solamente desee aprender sobre este CMS, utilice laprimera opción.La primera opción puede realizarse con XAMPP y el paquete que viene integrado con PHP, MySQL y Apache, queson necesarios para la instalación. Este paquete se tiene tanto para Linux como para Windows. Una vez instaladoesto, únicamente queda desempaquetar Moodle e instalarlo.También puedes traducir el programa, todos los paquetes de idioma de Moodle están ubicados en el directorio lang,con cada idioma en un único directorio nombrado con la abreviatura del idioma (en, fr, nl, es, ca ...). Puedes bajar elidioma deseado desde aquí http:/ / download. moodle. org/ lang16/Una vez descomprimido el paquete, cópialo en el servidor en la carpeta moodledata/lang.La próxima vez que accedas a la página principal de Moodle aparecerá para elegir, en la esquina superior derecha, elidioma que has copiado.Si quieres que el idioma que has copiado sea el idioma por defecto de tu sitio Moodle, debes ir a Idioma -> Ajustesde idioma, en el panel de administración. En idioma por defecto hay que seleccionarlo. Si deseas que los usuarios notengan la posibilidad de cambiar el idioma de Moodle puedes escribir “es_es” (si es español, dependiendo del idiomacambia) (sin comillas) en “Idiomas del menú de idiomas”. De esta manera aparecerá la plataforma Moodle siempreen el idioma escogido sin la posibilidad de que los usuarios puedan cambiar el idioma.

Contexto

OrígenesMoodle fue creado por Martin Dougiamas, un administrador de WebCT en Curtin University, Australia, y graduadoen Ciencias de la Computación y Educación. Su Ph.D. examinó el uso del software abierto para el soporte de unaepistemología construccionista social de enseñanza y aprendizaje con comunidades basadas en Internet deinvestigación reflexiva. Su investigación tiene fuerte influencia en el diseño de Moodle, proporcionando aspectospedagógicos perdidos en muchas otras plataformas de aprendizaje virtual.

Enfoque pedagógicoLa filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada en el constructivismo social de laeducación, enfatizando que los estudiantes (y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa enmuchas formas. Las características de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como hacer posible que losestudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir entradas ellos mismos), o trabajarcolaborativamente en un wiki.Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de enseñanza.Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o avanzada (por ejemplo páginas web) o evaluación, yno requiere un enfoque constructivista de enseñanza.El constructivismo es a veces visto como en contraposición con las ideas de la educación enfocada en resultados,como en los Estados Unidos. La contabilidad hace hincapié en los resultados de las evaluaciones, no en las técnicasde enseñanza o en pedagogía, pero Moodle es también útil en un ambiente orientado al salón de clase debido a suflexibilidad.

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Características generales de MoodlePromueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura yherramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial.Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos.Moodle tiene una capa de abstracción de bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de basesde datos.Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookiescifradas, etc. La mayoría de las áreas de introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de losdiarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.

Administración del sitioLas características de administración que ofrece Moodle son:• Administración general por un usuario administrador, definido durante la instalación.• Personalización del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores del sitio, la tipografía, la

presentación, la distribución, etc.• Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en Moodle.• Los paquetes de idiomas permiten una localización completa de cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse

usando un editor integrado. Actualmente hay paquetes de idiomas para 35 idiomas.• El código está escrito en PHP bajo GNU GPL.

Administración de los usuariosMoodle soporta un rango de mecanismos de autenticación a través de módulos, que permiten una integración sencillacon los sistemas existentes.Las características principales incluyen:• Método estándar de alta por correo electrónico: los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso. La

dirección de correo electrónico se verifica mediante confirmación.• Método LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP. El administrador puede

especificar qué campos usar.• IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor de correo o de noticias (news). Soporta

los certificados SSL y TLS.• Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos dos campos puede usarse como fuente

externa de autenticación.Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada cuenta puede tener diferentes tiposde acceso. Con una cuenta de administrador que controla la creación de cursos y determina los profesores, asignandousuarios a los cursos.• Seguridad: los profesores pueden añadir una "clave de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el acceso de

quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir esta clave personalmente o a través del correo electrónicopersonal, etc. Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean, aunque tambiénexiste una forma automática de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinadoperíodo de tiempo (establecido por el administrador).

Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas marcadas en Moodle se traducirán a esazona horaria (las fechas de escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.). También cada usuario puede elegir elidioma que se usará en la interfaz de Moodle (Inglés, Francés, Alemán, Español, Portugués, y otros.

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Administración de cursosEl profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre varios formatos de cursotales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates.En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, diarios, cuestionarios, materiales,consultas, encuestas y tareas. En la página principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde laúltima vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una sensación de comunidad.La mayoría de las áreas para introducir texto (materiales, envío de mensajes a un foro, entradas en el diario, etc.)pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado.Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en una única página (ydescargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo). Además, se dispone de informes de actividad de cadaestudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha leído)así como también de una detallada "historia" de la participación de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados,entradas en el diario, etc. en una sola página.Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores,etc. en formato HTML o de texto.

Módulos principales en Moodle

Módulo de Tareas• Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar.• Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que

se han subido.• Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso.• Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página

con un único formulario.• Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de

notificación.• El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación (para volver a calificarla).

Módulo de consultaEs como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (porejemplo, para pedir su consentimiento para algo).• El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué.• Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.

Módulo foroHay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.• Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.• Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos

primero.• El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros

suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico.• El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a

anuncios).• El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.

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Módulo diarioLos diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.• Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta.• La clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada entrada particular de diario.• Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía por correo la notificación.

Módulo Cuestionario• Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes

cuestionarios.• Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas"

para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.• Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas.• Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.• El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las

respuestas correctas y los comentarios• Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las

copias entre los alumnos.• Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.• Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.• Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.

Módulo recurso• Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos,

etc.• Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios

web (de texto o HTML).• Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.

Módulo encuesta• Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis

de las clases en línea.• Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos pueden descargarse con

formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV.• La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente.• A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.

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Módulo Wiki• El profesor puede crear este modulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento.• Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros.• De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podrá consultar todos los

wikis.

Estadísticas y cuota del mercadoMoodle tiene una base significativa de usuarios con más de 46 000 sitios registrados con 33 millones de usuarios en3,2 millones de cursos (marzo 2010). Más de 70 lenguajes son soportados. Las estadísticas actuales de Moodle [4]

pueden ser vistas en línea.Existen 501 sitios Moodle registrados con más de 10 000 usuarios. El sitio con la mayor cantidad de usuarios esmoodle.org, con 63 cursos y 880 000 usuarios. El sitio con mayor cantidad de cursos es E-learning na VUT v Brněcon 59 000 cursos y la Open University (Reino Unido) maneja con Moodle sus más de 4 000 cursos para sus 600000 usuarios.

InteroperatibilidadHay muchas dimensiones de interoperatibilidad para sistemas de aprendizaje electrónico. Las características deinteroperatibilidad de Moodle incluyen:• Autenticación, usando LDAP, Shibboleth, o varios métodos estándar (por ejemplo IMAP)• Inscripción, usando IMS Enterprise entre otros métodos, o por interacción directa con una base de datos externa.• Concursos, y preguntas, permitiendo la importación y exportación en diversos formatos como GIFT (el formato

propio de Moodle), IMS QTI, XML y XHTML (NB, aunque consigue exportar con buenos resultados, laimportación no está completada actualmente).

• Recursos, usando IMS Content Packaging, SCORM, AICC (CBT), LAMS• Integración con otros sistemas de administración de contenidos, como PostNuke (a través de extensiones de

terceros)• Sindicalización usando noticias RSS o Atom (las noticias de fuentes externas pueden ser mostradas en un curso.

Los foros, blogs y otras características pueden ser puestas a disposición de otros como noticias)• Moodle también tiene características de importación para uso con otros sistemas específicos, como la importación

de preguntas o cursos enteros para Blackboard o WebCT.

Despliegue y desarrolloMoodle ha sido desarrollado desde 1999 (desde 2001 con la arquitectura actual). La versión actual es 1.9, que hasido publicada en marzo de 2008. Ha sido traducido a más de 70 idiomas. Mejoras importantes en cuanto aaccesibilidad y flexibilidad de visualización fueron desarrollados en la versión 1.5.A julio de 2008 la comunidad de usuarios de Moodle cuenta con más de 400 000 usuarios registrados sólo en su sitioweb oficial. Como no hay pagos por licencias o límites de crecimiento, una institución puede añadir los servidoresMoodle que necesite.El desarrollo de Moodle continúa como un proyecto de software libre apoyado por un equipo de programadores yuna comunidad de usuarios internacional, quienes solicitan contribuciones a Moodle Community que alienta eldebate.También hay algunos paquetes autoinstalables para facilitar el despliegue de Moodle, incluyendo Fantástico [5],JumpBox [6], y el paquete Moodle [7] para Debian GNU/Linux. Los usuarios son libres de distribuir y modificar elsoftware bajo los términos de la Licencia Pública General de GNU (GNU GPL).

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VentajasUna de las características más atractivas de Moodle, que también aparece en otros gestores de contenido educativo,es la posibilidad de que los alumnos participen en la creación de glosarios, y en todas las lecciones se generanautomáticamente enlaces a las palabras incluidas en estos.Además, las Universidades podrán poner su Moodle local y así poder crear sus plataformas para cursos específicosen la misma universidad y dando la dirección respecto a Moodle, se moverá en su mismo idioma y podrán abrirse loscursos a los alumnos que se encuentren en cualquier parte del planeta: http:/ / moodle. org/ .

DesventajasAlgunas actividades pueden ser un poco mecánicas, dependiendo mucho del diseño instruccional. Por estar basadoen tecnología PHP, la configuración de un servidor con muchos usuarios debe ser cuidadosa para obtener el mejordesempeño. Falta mejorar su interfaz de una manera más sencilla. Hay desventajas asociadas a la seguridad,dependiendo en dónde se esté alojando la instalación de Moodle y cuáles sean las políticas de seguridad y lainfraestructura tecnológica con la cual se cuente durante la instalación.

Plataformas de aprendizaje en línea similares• TeleAprendizaje• Winlearning• Skillfactory• eCollege• ATutor• Blackboard• WebCT• Desire2Learn• Dokeos• .LRN• Proyecto Sakai• Claroline• Docebo• Synergeia [8]

Referencias[1] http:/ / moodle. org/ mod/ cvsadmin/ view. php?id=7134[2] http:/ / moodle. org[3] http:/ / download. moodle. org/ lang16/[4] http:/ / moodle. org/ stats[5] http:/ / netenberg. com/ fantastico. php[6] http:/ / www. jumpbox. com/ app/ moodle[7] http:/ / packages. debian. org/ moodle[8] http:/ / www. synergeia. info

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Enlaces externos• Sitio web de Moodle (http:/ / www. moodle. org)• Traducción oficial de la filosofía de Moodle (http:/ / docs. moodle. org/ es/ Filosofía)• Red Latinoamericana de Contenidos con Tecnología MoodleNet (http:/ / www. rldc. com. ar/ mhub)

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Diseño instruccional

Diseño instruccional

Diseño instruccionalDiseño Instruccional es el proceso que funciona de manera continua y sistemática que genera la prevención deespecificaciones instruccionales por medio del uso de teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para asegurarque se alcanzarán los objetivos planteados. En el diseño instruccional se hace un completo análisis de lasnecesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo que permitaalcanzar esos objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luegolas pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.El diseño instruccional implica una "planeación" sobre el curso que se desea impartir (qué se pretende, a quién estarádirigido, qué recursos y actividades serán necesarios, cómo se evaluará y cómo se mejorará), para lo cual se requiereorganizar información y definir objetivos de aprendizaje, claros y medibles. El diseñador instruccional debe pensarqué métodos, estrategias, actividades y recursos deberá utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a lainformación que recibirán, al igual que deberá plantearse objetivos de los siguientes tipos:1. Generales: expresan conductas últimas y los conocimientos mínimos de la persona, estos objetivos deben de

plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende como un objetivo a largo plazo2. Particulares: expresan conductas básicas, se considera un objetivo a mediano plazo, y los verbos con los cuales se

debe formular, deben ser de conductas observables3. Específicos: expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado un aprendizaje, y los

verbos para formularlos siempre son conductas observables.

Fases del DILa fases del DI constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática.Las fases del DI se resumen en el siguiente esquema:

Fuentes y contribuyentes del artículo 23

Fuentes y contribuyentes del artículoPedagogía  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=41457358  Contribuyentes: 3coma14, Airunp, AldanaN, Alexpaholo, Alvaro qc, Amadís, Andreasmperu, Andreseduardop, AngelGN, Antur, Antón Francho, Arredonda, Avalesco, Azulejas, Baiji, Beatrizmai, Bedwyr, Beto29, BlackBeast, BlanQiizzz, Bucephala, CASF, Camilo, Carlvincent, Chanclafria, Darabuc, DarkBane, David0811, Deambulando, Deathcab, Delia sin H, Dferg, Diegusjaimes, Dieogomez, Eduardoalsina, Eduardosalg, Elliniká, Er Komandante, Estevoaei, Faelomx, Farisori,GABRIELCRUZIGNACIO, Gaius iulius caesar, Gardek, Gerwoman, Greek, Gualis91, HUB, Humberto, Icvav, Isha, Iván Valdez, Javier Carro, Jonas robinsosn, Jondel, Josertd, Juanpavlo, Julie,Kadellar, Knaverit, Kved, Laura Fiorucci, Ldeneira2001, Leidy johanna pelaez r, Lovingisdangerous, Macarrones, Magister Mathematicae, Mahadeva, Maldoror, Matdrodes, Miik Ezdanitofff,Missmary, Molta, Monracool, Moustique, Netito777, Netzahualcoyotl, Nicop, Nihilo, Nixón, Oquitzin azcatl, Ortisa, Oscar ., Pablodeba, Palavi, Picuelito, PoLuX124, Rosarino, Rαge, SchekinovAlexey Victorovich, SimónK, Snoop mx, Super braulio, Superzerocool, Taichi, Tano4595, Tatvs, Tláloc, Tortillovsky, Tuxy, Valentin estevanez navarro, Vitamine, Votinus, Wilkis, Xexito,Xmartel, Xqno, Yrithinnd, 381 ediciones anónimas

Construccionismo  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=41305308  Contribuyentes: Grillitus, Jmaquino, Manitou, Mar del Sur

Conectivismo  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=40669487  Contribuyentes: 3coma14, Anav.cb, Axxgreazz, Bellizzi, Gurgut, Jose.zap, Ricald, Zuirdj, 9 ediciones anónimas

LMS (Learning Management System)  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=41336460  Contribuyentes: Arturomoya, Camilo, Claudio.erba, Delphidius, Farisori, Figaronline,HUB, Hardebits, Jdbosque, Leonardocaballero, Londonohugo, Mrmendez, Netito777, Osmanmx, Paulesco, Piradaperdida, Portalelearning, Resped, Rojaswilmer, Taichi, Tirithel, Wilfredor, 66ediciones anónimas

Moodle  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=41456647  Contribuyentes: .Sergio, AGiampani, Abel2es, Afelipech, Airunp, Alberto Salguero, Alexav8, Alhen, Allovet, Alriode,Alvaro qc, Amarco90, Andreaeli5, Andreasmperu, Anoryat, Antionio, Arria Belli, Ascánder, Biasoli, BlackBeast, BuenaGente, Cainite, Campunet, Casidiablo, Cjervis, Cucaracha, Dark Bane,Dav7mx, Dcarrero, Death Master, Delatorre, Delphidius, Dferg, Diegusjaimes, Dnurbina, Dodo, Eclectica Gestion y Formación, Eduardoalsina, Ejmeza, Elliniká, Eltorreon20, Elwikipedista,Emijrp, Esem234, Esferamp, Evaromero, Fajro, FeKuLa, Feralaas, Figaronline, Frmerced, Fundaideando, Gapac, GermanX, Globalpegasus, Gothmog, HUB, Hameryko, Hari Seldon, Hectorpal,Hprmedina, Huds, Humberto, Inge suarez, Isb1009, Isha, J.M.Domingo, Javierito92, Javycc, Jesuja, Jjafjjaf, Jszyman, Juan Marquez, Karlamariarg, Kekkyojin, Kved, LaosLos, Lasneyx,LauraFarina, Lucien leGrey, Mas70, Max de Mendizábal, Montgomery, Mperezd, Muro de Aguas, Ninobus, Nosoyelmasguapo, Numbo3, Octavio, Pan con queso, Piradaperdida, Prietoquilmes,Quiron, RIPCR75, Rafael.heras, Rafiko77, Rapomon, Raul Martx, Scmbg, Snakefang, Taichi, Take2k3, Tirithel, Tonny logicc, Vic Fede, Wikicarlos, Wilfredor, Xatufan, Xexito, 339 edicionesanónimas

Diseño instruccional  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=39243856  Contribuyentes: .José, Andreasmperu, Beatrizmai, Carocbax, Dangelin5, GEORGINAGLB, Gerzok,J.enrique77, Luna santa, Maricela4, Netito777, Ponchocasado, Vandal Crusher, Wuerox2, 4 ediciones anónimas

Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes 24

Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentesImagen:Question book.svg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Question_book.svg  Licencia: GNU Free Documentation License  Contribuyentes: Diego Grez, Javierme,Loyna, Remember the dot, Victormoz, 4 ediciones anónimasArchivo:Bundesarchiv B 145 Bild-F079064-0006, Bonn, Gymnasium.jpg  Fuente:http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Bundesarchiv_B_145_Bild-F079064-0006,_Bonn,_Gymnasium.jpg  Licencia: Public Domain  Contribuyentes: AndreasPraefcke, Finavon,Kingturtle, LtPowers, MattesFile:Pedagogo.jpg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Pedagogo.jpg  Licencia: Public Domain  Contribuyentes: Damarco Robson da Matta, 1 ediciones anónimasArchivo:Ambox scales.svg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Ambox_scales.svg  Licencia: Public Domain  Contribuyentes: User:Penubag, User:Tkgd2007Archivo:Commons-logo.svg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Commons-logo.svg  Licencia: logo  Contribuyentes: User:3247, User:GruntArchivo:Yes check.svg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Yes_check.svg  Licencia: Public Domain  Contribuyentes: User:Gmaxwell, User:WarXArchivo:fases-del-di.jpg  Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Fases-del-di.jpg  Licencia: Creative Commons Attribution-Sharealike 3.0  Contribuyentes: Gerzo Karim

Licencia 25

LicenciaCreative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unportedhttp:/ / creativecommons. org/ licenses/ by-sa/ 3. 0/