AA.CC.ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES

JUAN AL. MONTOROORIENTADOR ESCOLAR

MÁLAGA

CONCEPTO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

El concepto de AA.CC. o superdotación intelectual cambia según el modelo de inteligencia que sigamos. Actualmente se considera que la inteligencia consta de un factor general (factor G), que es común a todas las operaciones que realiza y de una serie de factores llamados específicos, que son las aptitudes.

PRINCIPALES MODELOS DE INTELIGENCIA Y AA.CC.

1.- Inteligencia monolíticaEntiende la inteligencia como una única variable. De esta teoría se derivaron tres conceptos: •Edad mental (Binet y Simon, 1905)•Cociente Intelectual (Stern, 1911)•Factor G (índice de inteligencia general de Spearman, 1927)

Superdotados, para este modelo son los sujetos que superan 130 de CI en la realización de los tests de inteligencia.Autores con perspectiva monolítica:

Terman (1925). Fue el primero que realizó estudios longitudinales, Al final se convención de que otros factores, como la personalidad y los ambientales, además de la inteligencia, determinan el éxito en la vida.

2.- Inteligencia factorialInteligencia = suma de múltiples componentes intelectuales, más o menos independientes entre ellos.

Thurstone, 1938 Modelo de Aptitudes Mentales primarias . Ya no hay una sola inteligencia, hay varias. Desarrolló su teoría al comprobar que Edison no entendía las matemáticas.

Guilford, 1967Modelo de la Estructura del Intelecto (). Presentó las capacidades intelectuales como en una tabla periódica. Sugiere que pueden ser medidos hasta 120 talentos. La combinación entre los diferentes factores que componen la inteligencia daría lugar a diferentes tipos de inteligencia. Este modelo supuso la introducción de dos factores nuevos: la creatividad y la inteligencia social.Para los seguidores de esta teoría, existen muchos tipos de superdotación, tantos como tipos de inteligencia.Autores con perspectiva factorial: Renzulli, Gadner.

Renzulli (1977)

Define la superdotación mediante el modelo de los tres anillos. Para él, la superdotación es una interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos:Capacidades generales por encima de la media.Elevado nivel de implicación en la tarea (motivación).Alto nivel de creatividad

Los niños superdotados y con talento serían aquellos que poseen o son capaces de desarrollar este conjunto de características y aplicarlas a cualquier área potencialmente valiosa de realización humana.

Howard Gardner (1985)opina que hay un abanico de no menos de 7 variedades distintas de inteligencia, que más tarde amplió a 20.

Los tests tradicionales no tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades y destrezas que son mucho más decisivas para la vida que el CI.

Hoy sabemos que estas habilidades constitutivas de la inteligencia no son estáticas, que pueden crecer y cambiar.

3.- Inteligencia jerárquicaIntegración de las dos anteriores teorías. Esta corriente utiliza más el término “excepcional” que superdotado, ya que presenta aspectos diferenciales en calidad y en cantidad con respecto a la norma, produciéndose una “excepcionalidad superior”.Autores con perspectiva jerárquica:Sternberg (1990) (inteligencia analítica, creativa, practica)Para considerar a una persona como superdotado ha de seguir 5 criterios:- Criterio de excelencia (superioridad en alguna dimensión o conjunto de dimensiones).

- Criterio de rareza (alto nivel en un atributo poco común)

- Criterio de productividad (alta realización creativa)

- Criterio de demostración (a través de pruebas válidas)

- Criterio de valor (creaciones útiles).

Robert J. Sternberg uno de los más reputados expertos actuales en inteligencia, profesor en Yale… cuenta que pasó gran parte de su infancia creyendo que era tonto, porque obtenía malos resultados en los tests de inteligencia. Escribió un famoso libro titulado “Más allá del cociente intelectual”, que ha servido, entre otras cosas, para tranquilizar a muchos padres preocupados por los resultados de sus hijos. Denomina “successfull intelligence”, … a lo que puede traducirse como“talento”. La define como “la inteligencia que se emplea para lograr objetivos importantes”. Es algo más amplio que lo que miden los tests de inteligencia, porque incluye también la gestión de las emociones y las virtudes de la acción, como la tenacidad, el esfuerzo o la resistencia a la frustración. Considera que las personas que poseen ese “talento básico” tienen las siguientes características:

1.- No dependen de motivaciones externas, sino que saben automotivarse.2.- Aprenden a controlar sus impulsos.3.- Saben cuándo perseverar y cuándo deben cambiar de objetivo.4.- Saben sacar el máximo provecho de sus capacidades, es decir, juegan bien sus cartas.5.- Traducen el pensamiento en acción.6.- Se proponen objetivos concretos.7.- Completan las tareas.8.- Tienen iniciativa.9.- No tienen miedo al fracaso.10.- No dejan las cosas para otro día.11.- Aceptan las críticas justas.12.- Rechazan la autocompasión.13.- Son independientes.14.- Tratan de superar las dificultades personales.15.- Se concentran en sus objetivos.16.- No tratan de hacer demasiadas cosas a la vez, ni demasiado pocas.17.- Tienen capacidad para aplazar la gratificación.18.- Saben ver al mismo tiempo el bosque y los árboles.19.- Tienen un nivel razonable de autoconfianza.20.- Equilibran el pensamiento analítico, el creativo y el práctico.

IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON AA.CC.

Dificultad en el diagnóstico de niños de corta edadSobre la detección precoz de la superdotación hay diferentes opiniones que van desde la de Freeman que habla de bebés superdotados, hasta las de Castelló que opina que no se puede hablar de un diagnóstico fiable hasta los 12-13 años.

Argumentos a favor de la detección precoz:Situar al niño en el entorno educativo que necesitaOfrecer ayuda y orientación a padres y educadores.Los primeros años de vida son los más importantes desde el punto de vista del desarrollo, si no se les diagnostica pronto, corren el riesgo de no ser estimulados adecuadamente, podemos conseguir que las altas capacidades iniciales “temporales” se conviertan en permanentes.

Argumentos en contra de la detección precoz:Baja predictibilidad en las medidas de CI en los tres primeros años de vida.Difícil diferenciar entre superdotación, precocidad o talento académico. Cuanto menor es la edad del alumno, más cauteloso hay que ser a la hora de diagnosticar superdotación.Un diagnóstico erróneo podría acarrear conductas de frustración en el niño al no poder responder a las expectativas. Es buena una identificación temprana, pero siempre partiendo de una buena evaluación psicopedagógica y contextualizada (desde los ámbitos educativo, familiar y social), y nunca con el objeto de etiquetarles. Es preferible no hablar de niño superdotado cuando es pequeño, sino de altas capacidades o de elevado potencial. (Mª Carmen Blanco, 2001)

Características más comunes en niños superdotados de 6 años

Personalidad: Se muestran sociables, participativos, abiertos, sumisos y obedientes. En algunas ocasiones se muestran reflexivos y retraídos. Las niñas a esta edad suelen ser más reservadas y alejadas. Presentan un desarrollo cognitivo e intelectual elevado. Destacan por su iniciativa y originalidad Tienen un mejor control. Son emocionalmente estables, socialmente maduros, tranquilos, saben afrontar la realidad. Son responsables y afrontan los hechos Establecen relaciones más firmes con compañeros y maestros Serán el jefe o líder en muchas ocasiones. Son invitados a la mayoría de cumpleaños y fiestas. Tienen una gran autoestima.

Proceso de enseñanza-aprendizaje: Tienen mayor capacidad de memoria visual e inmediata, así como de percepción. Dedican más tiempo a planificar la actividad que a resolverla. Aprenden con menor ayuda Son más veloces y precisos en la resolución de problemas. Saben utilizar más estrategias, aún sin habérselas enseñado. Presentan un mayor dominio del lenguaje y un vocabulario más rico. Tienen gran creatividad Ofrecen una mayor resistencia al cansancio.

Intereses, juegos y actividades: Preferencia por juegos de menor movilidad. Ej. Los juegos de mesa. En muchas ocasiones prefieren leer a jugar No son débiles o torpes en juegos de actividad física, generalmente destacan en alguna actividad física. Sus hobbies preferidos son la lectura, escritura, dibujo, hacer rompecabezas y coleccionar diversas cosas. Les gustan mucho las representaciones dramáticas.

CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ALUMNADO CON AA.CC.

La mayor parte del fracaso escolar y bajo rendimiento se debe a factores emocionales.

La disincronía. La evolución intelectual no se ajusta a su desarrollo general. Así la afectividad, la personalidad, la sociabilidad… pueden llevar un ritmo normalizado, mientras su inteligencia avanza rápidamente. Otra disincronía es la que se puede presentar entre su currículo académico y su etapa evolutiva intelectual.

El efecto Pigmalión negativo. Este se produce cuando el entorno le trata como si tuviese un nivel intelectual más bajo y el superdotado tiende a comportarse según este patrón.

La facilidad con la que adquieren la información y realizan las tareas escolares en los primeros años, puede llevarles a no adquirir buenas técnicas de estudio ni hábitos de aprendizaje.

Falta para planificar y organizar las actividades.

No ser conscientes de sus aptitudes y posibilidades.

El mal ajuste académico puede llevarles a una actitud desfavorable hacia profesores y la escuela. Esto se puede traducir en problemas e comportamiento que van desde la payasada a la conducta agresiva.

Algunas niñas con sobredotación pueden manifestar estos problemas específicos: Sufrir el “síndrome de la abeja reina”, que se traduce en insatisfacción personal y ansiedad.

Pasan desapercibidas por su propia voluntad. Les suele faltar motivación para sobresalir.

Se cuestionan las ventajas de su capacidad intelectual.

Tienen, a veces, una baja autoestima

Quieren ser socialmente aceptadas, no quieren ser diferentes.

Tienen mayor nivel de intereses y aficiones, con lo que se concentran menos en los estudios que los niños.

Suelen ser sumisas, sacrificadas, y aceptar las normas.

Pueden generar miedo al éxito

Problemas que pueden plantear los niños superdotados CARACTERÍSTICAS POSITIVAS PROBLEMAS CONCOMITANTES

1.- Adquisición y retención rápida de información; rutina e instrucción continuada; pueden oponer conceptos en exceso.

1.- Impacientes con la lentitud de los otros; pueden acomplejarse.

2.- Actitud activa para investigar, curiosidad intelectual, motivación intrínseca, búsqueda de lo trascendente. Observación crítica, capacidad de análisis, incredulidad.

2.- Preguntas desconcertantes, son obstinados, rehuyen las órdenes, parecen exagerados en sus intereses. Esnobismo, intolerancia hacia los que tienen menos capacidades. Los profesores y compañeros pueden sentirse amenazados por su superioridad.

3.- Intelectualismo. Altos intereses intelectuales. Habilidad para conceptualizar, abstraer, sintetizar; disfrutan con la resolución de problemas y la actividad intelectual.

Atiborramiento de datos. Se resisten a la práctica e instrucción, cuestionan los métodos de enseñanza.

4.- Disfrutan organizando cosas, animales o personas dentro de una estructura y un orden; buscan sistematizar. Pensamiento lógico resolución objetiva y racional de problemas.

3.- Construyen reglas y sistemas complicados; se pueden mostrar dominantes. Desprecio de las soluciones intuitivas, retrospectivas o subjetivas.

5.- Amplio vocabulario y capacitación verbal; gran información de temas complejos, avanzados a su edad.

Pueden servirse de palabras para escapar o evitar situaciones, nivel de expresión inadecuado, elaboraciones innecesarias.

6.- Originalidad. Creativos e imaginarios, les gusta experimentar nuevas formas de hacer las cosas Interés por temas poco usuales y esotéricos.

Los demás consideran que “se sale” de los temas. Poco tratables. Radicalismo. Pueden romper los planes o rechazar lo que ya se sabe. Diferentes. Excentricidad, sugestibilidad, misticismo. Atracción por lo novedoso. Actitudes de vanguardia.

7.- Concentración intensa; lapsos duraderos de atención en áreas de interés. Persistencia

Se molestan con las interrupciones, desatendiendo sus obligaciones y a la gente cuando su interés está centrado en algo. Pueden llegar, por su obstinación, hasta la extenuación física.

8.- Sensibilidad, empatía, deseo de ser aceptados por los demás.

Sensibilidad a la crítica o al rechazo. Esperan que los demás tengan valores similares; necesidad de reconocimiento.

9.- Elevada energía, viveza, ansia; periodos de esfuerzo intensos.

Pueden sentir frustración con la inactividad; su viveza puede desorganizar a los demás.

10.- Individualidad. Son independientes, prefieren el trabajo individualizado, confía en ellos mismos. Búsqueda de libertad.

Aislamiento, soledad. Carencia de modelos aceptables. Posible rechazo hacia los padres o compañeros. No conformidad.

11.- Gran sentido del humor. 11.- Ven lo absurdo de las situaciones; pueden convertirse en el payaso de la clase; pueden no ser comprendidos por los compañeros

12.- Liderazgo. Respuestas enérgicas ante la gente.

12.- Pueden ser rechazados, este rechazo provocar reacciones de fuerte hostilidad.

ORIENTACIONES A LA FAMILIA Y AL PROFESORADO

Familia: Ser objetivos, precisos y realistas en las apreciaciones. Es fácil pecar por exceso o por defecto.

Aceptarlos como son.

Ayudarles a expresar sus auténticos sentimientos. Escucharles.

Dedicarles tiempo. Su peculiar sensitiva y emocional personalidad requerirá una comunicación que les ayude a expresarse y relajarse.

Evitar la presunción y la jactancia, haciendo hincapié en que el esfuerzo y el interés son fundamentales para sacar provecho de la buena capacidad.

Estimular sus capacidades.

No perder la paciencia ante su insaciable curiosidad.

Ser flexibles y respetuosos con su trabajo. Animarlos a resolver los problemas sin temor al fracaso. Animarlos a que “arriesguen”, sin miedo al fracaso, pero sin precipitaciones. Mostrarles que no es malo equivocarse, que es una forma más de aprender, una de las más eficaces. Fomentar su resiliencia. Enseñarles a afrontar los reveses, a generar alternativas, a aprender de ellos, a no desanimarse. Reforzar sus logros y dedicación a la tarea. No esperar que destaquen en todo. Comprender que no pueden estar siempre rindiendo al más alto nivel. Familias y profesorado han de estar siempre dispuestos a colaborar.

Profesorado: El profesorado debe actuar como guía del aprendizaje no necesariamente como fuentes de conocimiento. Ha de estar abierto a las distintas ideas, permitirles trabajar con independencia, ayudarle a encontrar y utilizar recursos.

Ofrecer oportunidades de realización de productos diversos.

Facilitar tiempos de dedicación al trabajo y oportunidades de perseverar.

Entender que sus necesidades básicas (comprensión, realización, independencia y amor) son las mismas que tienen el resto de sus compañeros.

Prestar atención tanto a su necesidades psicológicas y sociales como a las intelectuales.

Ofrecer variadas oportunidades de estimulación.

Facilitar la producción de trabajos diferentes.

Respetar sus ideas y preguntas inusuales.

Requerir su participación. Invitarlos a participar en actividades enriquecedoras.

Mantener una colaboración estrecha con la familia del alumno.

Facilitar que la familia exprese su opinión acerca de la atención educativa que reciben sus hijos.

Ofrecer a la familia información regular sobre sus progresos o problemas.

Sugerir actividades que puedan realizar en casa.

Necesidad de revisar las acciones emprendidas para poder comprobar la eficacia de las mismas.