AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL RECONOCIMIENTO DE ...

Autor: Jorge Edison Bermúdez Barajas, Director: Alexander Romero. Diseño de AVA

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL RECONOCIMIENTO

DE ASPECTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD WOUNAAN

ESTUDIANTE

JORGE EDISON BERMUDEZ BARAJAS

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

BOGOTÁ, D.C. 2016


AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL RECONOCIMIENTO DE

ASPECTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD WOUNAAN

ESTUDIANTE

JORGE EDISON BERMUDEZ BARAJAS

DIRECTOR

ALEXANDER ROMERO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

BOGOTÁ, D.C. 2016


Nota de aceptación

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Firma del jurado

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Firma del jurado

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Firma del Director

Bogotá, D.C., 10 de Diciembre de 2016


DEDICATORIA

“A Dios por transformar mi vida y encontrar en el la felicidad que llena cada espacio de mi

corazón, a mi hijo David Santiago por ser el motor que incentiva en todos los momentos de mi

vida, por su apoyo, su cariño y compañía en cada instante y a mi familia por enseñarme el valor

del esfuerzo y la constancia”


AGRADECIMIENTOS

“Agradezco a cada una de las personas que apoyaron con sus palabras esta etapa de formación, maestros que con su sabiduría aportaron los conocimientos y orientación necesaria para la elaboración de este trabajo y compañeros de la especialización los cuales acompañaron el proceso”


TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCION………………………………………………………………………………..11

2. CONTEXTO Y ANTECEDENTES…………………………………………………………….12

3. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO…………………………………………………...................13

3.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………...13

3.3 PREGUNTAS ORIENTADORAS…………………………………………………………13

3.3.1 PREGUNTA GENERAL…………………………………………………………….13

3.3.2 PREGUNTAS ESPECIFICAS……………………………………………………...13

3.4 OBJETIVOS …………………………………………………………………………………13

3.4.1 OBJETIVO GENERAL………………………………………………………………13

3.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS………………………………………………………..13

4. METODOLOGIA DE TRABAJO………………………………………………………………..14

5. MARCO TEORICO……………………………………………………………………………….16

5.1 ESTRATEGIA DIDÁCTICA CON TECNOLOGÍA Y APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS (ABP)……………………………………………………………………………..16

5.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

(AVA)……………………………………………………………………………………….............18

5.3 COMUNIDADES INDÍGENAS Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN………………………………………………………………………………….20

6. PROPUESTA………………………………………………………………………………………23

6.1 MOMENTO 1…………………………………………………………………………………..24

6.2 MOMENTO 2…………………………………………………………………………………..24

6.3 MOMENTO 3…………………………………………………………………………………..26

6.4 MOMENTO 4…………………………………………………………………………………..28

7. CONCLUSIONES ………………………………………………………………………………..30

8. REFERENCIAS…………………………………………………………………………………...31

9. ANEXOS…………………………………………………………………………………………...34


RESUMEN ANALÍTICO EDUCATIVO

TIPO DE DOCUMENTO:

Trabajo de grado para optar al título de

Especialista en Educación en Tecnología.

TIPO DE IMPRESIÓN:

Impreso en papel

NIVEL DE

CIRCULACIÓN:

General

ACCESO AL DOCUMENTO

Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sede Posgrados. Biblioteca Central

LUGAR: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sede Posgrados. NÚMERO:

TÍTULO: Ambiente virtual de aprendizaje para el reconocimiento de aspectos culturales de la comunidad wounaan.

AUTOR: Jorge Edison

Bermúdez Barajas

PUBLICACIÓN: Bogotá. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2016.

p.36

UNIDAD PATROCINANTE: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Sede Posgrados.

PALABRAS CLAVE: Estrategia didáctica, tecnología, Ambiente Virtual de Aprendizaje, Aprendizaje badsado en problemas, interculturalidad.

DESCRIPCIÓN:

La propuesta abarca el diseño de un ambiente virtual de aprendizaje a partir de la estrategia didáctica de

aprendizaje basado en problemas para el reconocimiento de aspectos de la cultura Wounaan en estudiantes

de educación media y docentes del Colegio Confederacion Brisas del Diamante, se abordan los aspectos

pedagógicos que se deben considerar para diseñar un ambiente virtual con metodología de aprendizaje

basado en problemas, la conceptualización alrededor de la tecnología y como se vincula esta con las

estrategias didácticas y las relaciones de las TIC en contextos indígenas.

FUENTES :

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http://www.cedelio.edu.mx/

http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/Desarrollo%20e%20implementacio%CC%81n%20de%20un%20entorno%20virtual%20para%20trabajo%20colaborativo.pdf



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CONTENIDOS :

El documento está estructurado por secciones, donde la primera introduce al lector en los principales

aspectos del escrito; la segunda, resalta los antecedentes y las características del contexto tenidas en

cuenta formular la propuesta, seguido aparece el planteamiento del problema y su respectiva justificación;

posteriormente se plantean las preguntas orientadoras y los objetivos del trabajo atendiendo a su articulada

relación. A continuación, se describe el aspecto metodológico entendido como la base para proyectar las

actividades que requiere el desarrollo de la propuesta; enseguida, está la sección del marco teórico, que da

razón al sustento conceptual de la propuesta; seguidamente se detalla la propuesta, resultado del trabajo

teórico y práctico que evidencia la estructura de relaciones conceptuales que están de fondo en la misma;

finalmente están las secciones de conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.

METODOLOGÍA :

La propuesta se divide en el desarrollo de cinco fases que se describen a continuación para el cumplimiento de los objetivos propuestos:

1. Fase descriptiva: se vinculara el contexto en donde se desarrollara el AVA, en el caso de este proyecto estudiantes de la comunidad indígena Wounaan y parte de los miembros de la comunidad educativa, teniendo en cuenta sus motivaciones e intereses, se realiza un trabajo de sensibilización

http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/3673/1/VE13.101.pdf

http://www.tise.cl/volumen11/TISE2015/650-655.pdf


en relación con la necesidad de atención a la problemática al tiempo en que se establecen y reconocen elementos relacionados con la cultura en la comunidad.

2. Fase interpretativa: se realiza la búsqueda de información que da soporte a la estructura conceptual de la propuesta, en relación con las tres categorías de análisis planteadas: los conceptos de estrategia didáctica y su relación con la tecnología, las características de los ambientes virtuales de aprendizaje y la necesidad de incorporación de las TIC en contextos educativos indígenas como una estrategia para potenciar la interculturalidad.

3. Fase argumentativa: se validaran las herramientas y características que definen el AVA teniendo en cuenta los criterios que median en su elección.

4. Fase propositiva: Se realiza el diseño y diagramación del AVA teniendo en cuenta características de la estrategia didáctica para su aplicación en la comunidad educativa.

5. Presentación de la propuesta y sustentación: Se presentan los documentos y conclusiones que respaldan la propuesta como resultado del proyecto.

CONCLUSIONES :

Los aspectos pedagógicos que se deben considerar para diseñar un ambiente virtual a partir del aprendizaje basado en problemas están determinados por la caracterización de la población, los referentes teóricos utilizados para su construcción, la estructura de las actividades propuestas y la estrategia didáctica en donde se contextualiza la metodología, se formula un problema, se presenta la hipótesis y se socializan los resultados. Los ambientes virtuales de aprendizaje consideran elementos pedagógicos y didácticos que favorecen el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de la integración curricular, el abordaje de problemas del entorno y el diseño de actividades; estos en conjunto pueden generar transformaciones significativas entre las personas que participan en la construcción de conocimientos. Los elementos de un ambiente virtual de aprendizaje con metodología de aprendizaje basado en problemas que permiten el reconocimiento de aspectos de la cultura de la comunidad Wounaan, involucran la interculturalidad como un proceso permanente de comunicación y aprendizaje, orientado a generar una construcción de saberes a partir del respeto y legitimidad en todos los grupos de la sociedad. Así mismo la tecnología entendida como cultura misma por lo cual debe ser apropiada en el escenario pedagógico escolar. Existen vínculos conceptuales que se establecen entre los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, el Aprendizaje Basado en Problemas y los procesos interculturales, en conjunto promueven y favorecen un reconocimiento por las diferencias cognitivas entre los individuos, a su vez establecen el desarrollo de un proceso permanente de comunicación entre personas a partir de procesos interdisciplinares que conducen a la elaboración cooperativa y el desarrollo de conocimientos. Para el presente trabajo la articulación de dichos elementos es fundamental para generar un reconocimiento de aspectos culturales de la comunidad Wounaan. La tecnología es un sistema constructor de aspectos culturales, en este sentido para el diseño de un ambiente virtual de aprendizaje que reconozca la cultura de la comunidad indígena Wounaan es fundamental contar con la participación activa de miembros de dicha comunidad, lo cual permite un acercamiento estructurado a las creencias, hábitos, saberes y tradiciones dentro de un espacio y tiempo determinado. Al generar una estrategia didáctica teniendo en cuenta el Aprendizaje Basado en Problemas con la articulación con los elementos tecnológicos promovidos dentro de un Ambiente Virtual de Aprendizaje se promueve la reflexión frente a los conceptos, procedimientos y actitudes que implican el reconocimiento de la cultura de la comunidad indígena Wounaan.

AUTOR DEL RAE : Jorge

Edison Bermúdez Barajas

FECHA DE

ELABORACIÓN:

10/12/2016

APROBADO POR:

Alexander Romero

FECHA DE

APROBACIÓN:

--/12/2016


AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL RECONOCIMIENTO DE ASPECTOS CULTURALES DE LA COMUNIDAD WOUNAAN

Jorge Edison Bermúdez Barajas Especialización en Educación en Tecnología

Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogotá, Colombia

[email protected]

RESUMEN: El siguiente trabajo tiene como proposito el diseño de una estrategia didactica en un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) con una metodologia de aprendizaje basado en problemas (ABP), que permita reconocer aspectos o elementos relacionados con la cultura de la comunidad Wounaan en los miembros de la comunidad educativa del Colegio Confederación Brisas del Diamante. Los ambientes virtuales de aprendizaje considerados como conjuntos de circustancias en donde suceden transformaciones permiten la integración de multiples herramientas en donde a partir de propuestas pedagógicas se desarrolla la construcción de conocimientos. Asi mismo es necesario generar espacios para fortalecer la cultura de comunidades que tradicionalmente han sido excluidas de diferentes contextos, en este caso la comunidad indigena Wounaan; en este sentido la tecnología permite abordar problemas del entorno para su transformación reflejando propositos que permiten la construcción de cultura. PALABRAS CLAVE: Estrategia didáctica, tecnología, Ambiente Virtual de Aprendizaje, Aprendizaje basado en problemas, interculturalidad.

ABSTRACT: The purpose of the present work is the design

of a didactic strategy in a virtual learning environment (AVA) with a problem-based learning methodology (PBL), which allows to recognize aspects or elements related to the Wounaan community culture in the members Of the educational community of the Brisas del Diamante Confederation College. The virtual learning environments considered as sets of circumstances where transformations happen allow the integration of multiple tools where pedagogical proposals develop the construction of knowledge. It is also necessary to create spaces to strengthen the culture of communities that have traditionally been excluded from different contexts, in this case the Wounaan indigenous community; In this sense the technology allows to approach problems of the environment for its transformation reflecting purposes that allow the construction of culture.

KEYWORDS: Teaching strategy , technology, Virtual

Learning Environment , multiculturalism.

1 INTRODUCCIÓN

Los procesos de educación con tecnología en la actualidad juegan un papel importante en la resolución de problemas y necesidades que involucran el desarrollo de conocimientos, valores y destrezas, en este caso los ambientes virtuales de aprendizaje permiten abordar problemas y necesidades del entorno en escenarios diferentes al aula tradicional de clase. Particularmente las comunidades indígenas históricamente han perdido elementos importantes de su cultura por factores relacionados con la injusticia, la violencia, la discriminación y la pobreza entre otros. Lo anterior nos lleva a pensar en la necesidad de proponer y desarrollar espacios en donde se reconozcan y promuevan la conservación de saberes y conocimientos que atiendan las necesidades de estos contextos. Este trabajo se basa en el diseño de una estrategia didáctica en un ambiente virtual de aprendizaje con una metodología de aprendizaje basado en problemas que permita reconocer la importancia y aspectos de la cultura de la comunidad Wounaan, para estudiantes de educación media y docentes del colegio Confederación Brisas del Diamante, como un espacio intercultural basado en donde la tecnología se convierte en un elemento constructor de la cultura que a su vez pretende abordar y resolver problemas relacionados con la necesidad de reconocer la pertinencia de saberes propios de dicha cultura, para generar condiciones que fortalezcan el acto educativo en el contexto particular en donde se desarrolla. A partir de la revisión de antecedentes se realiza una reflexión relacionada con la necesidad de diseñar un AVA que sirva como estrategia didáctica ayudando al desarrollo intercultural y que a la vez se fortalezca el diseño espacios de formación pertinentes con las necesidades socio-culturales de la población hacia la cual va dirigido. Así mismo teniendo en cuenta la motivación del autor de atender al reconocimiento de saberes y conocimientos diferentes a los aportados por la escuela tradicional se incorporan elementos que promuevan una educación de tipo intercultural, articulando los Ambientes Virtuales de aprendizaje como una estrategia didáctica a partir del reconocimiento de los elementos que los componen: actores, dispositivos pedagógicos y procesos de construcción de conocimiento, para el caso de este trabajo se propone un ambiente virtual con metodología de aprendizaje basado en problemas en donde se trabaja a partir de preguntas de su

mailto:[email protected]


entorno para desarrollar conocimientos que relacionan a la cultura de la comunidad indígena Wounaan. En este orden de ideas se establecen elementos que permiten la comprensión de la necesidad de establecer relaciones entre las TIC y sus aportes en el plano educativo relacionado con las comunidades indígenas. Esto permite la formulación de una propuesta de intervención pedagógica basada en los elementos anteriormente descritos.

2 CONTEXTO Y ANTECEDENTES En la localidad de Ciudad Bolívar desde el año 2008 han llegado personas pertenecientes a la comunidad indígena Wounaan provenientes del departamento del Choco en condición de desplazamiento, la alcaldía Local y Distrital desde al año 2015 atendiendo a las problemáticas de la comunidad incorporan a los niños y jóvenes de la comunidad en calidad de estudiantes al Colegio Confederación Brisas del Diamante, una de los limitantes para desarrollar procesos de educación adecuados y coherentes frente a dicha población, ha sido el desconocimiento por parte de la comunidad educativa de los aspectos fundamentales de su cultura relacionados con su caracterización, organización social, formas de expresión y conocimientos propios, dentro de otros. Actualmente la comunidad Wounaan esta representada dentro del colegio por un grupo de 80 estudiantes distribuidos en las aulas convencionales desde primaria hasta educación media, de allí surge la necesidad de desarrollar practicas pedagógicas incluyentes en donde los saberes que posee esta población sean valorados y reconocidos dentro de los espacios académicos a partir de procesos de formación que garanticen este objetivo. Por tal motivo, atendiendo a la diversidad de necesidades en términos educativos de la comunidad y en respuesta a políticas de educación incluyente en donde se incorporan elementos de educación intercultural se desarrolla el ambiente virtual de aprendizaje. En este sentido se describen algunos elementos de experiencias que son tomadas como referentes las cuales se mencionan a continuación. Tal como lo plantea Hernández (2010) existe una necesidad de contribuir en el desarrollo de las TIC para fortalecer su infraestructura, diseño curricular y didáctico. En la actualidad los recursos tecnológicos están poseen un desarrollo constante y acelerado mediante la generación de comunidades participativas en los procesos educativos de construcción del conocimiento. En este sentido las TIC hacen parte del cambio e innovación del sistema educativo permitiendo abrir un potencial para el desarrollo de sistemas educativos en donde se genera conocimiento. Así mismo Campos (2008) citado por Hernández (2010), reconoce que el conocimiento es una construcción que permite entender y asumir el saber sobre el mundo, la vida y la experiencia de manera reflexiva y profunda , en tal sentido los

contenidos cargados de conocimientos son inseparables de la estructura de los recursos tecnológicos. Por su parte Sandoval (2012) establece que tradicionalmente las comunidades y pueblos indígenas han sido excluidos y aislados de muchos contextos, razón por la cual actualmente reclaman un derecho de acceso y contribución a las TIC y en todos los marcos socio-técnicos impuestos para la utilización de la red. Lo anterior permite evidenciar que resulta un reto importante incorporar los desarrollos culturales que poseen dichas culturas a espacios que trascienden al físico, para mantener sus raíces y continuar preservando este tipo de visiones respecto al mundo de tal forma que sean divulgadas y reconocidas permitiendo su incorporación es aspectos políticos, culturales y económicos de los contextos en donde interactúan. Por su parte Galindo (2013), desarrolla una propuesta de inserción de las TIC en los programas educativos del nivel de educación indígena, de este trabajo se destaca la responsabilidad de los docentes en buscar espacios y mecanismos de capacitación y formación en el empleo de las TIC, con la finalidad de hacer un uso formativo de las mismas y colaborar en la construcción de plataformas interactivas que posean idoneidad cultural y lingüística. Por su parte Guiza (2011) citando a Salinas (2005), reconoce que el conocimiento es concebido como una construcción social, facilitado por la interacción, evaluación y cooperación entre iguales. De acuerdo con esto en un Ambiente Virtual de Aprendizaje el profesor puede convertirse en un facilitador en la construcción de conocimiento tanto para el mismo como para sus estudiantes en la construcción compartida del conocimiento. Sille (2010) en su propuesta reconoce en la tecnología elementos de información y comunicación a partir de herramientas pedagógicas que aplicadas en un contexto intercultural fortalecen el reconocimiento y desarrollo de la cultura de pueblos indígenas en donde se puede dar a conocer elementos de las creencias, las costumbres y los valores étnicos, basados en el uso delas TIC donde es posible un dialogo intercultural que busca combatir factores de aislamiento y silencio cultural. Además de lo anterior el autor cita otros trabajos en donde se destacan los siguientes aspectos:

Para obtener beneficios en la aplicación de las TIC es necesario seguir una metodología de trabajo que va más allá de la aplicación de software a partir de preguntas que orientes y constituyan un proceso metódico. (Quero, 200_)

Las TIC aplicadas a la educación indígena ayudan a mejorar la calidad de la misma, en este sentido la pedagogía y la didáctica logran un aprendizaje que permite solucionar situaciones del entorno, en donde se dan transformaciones mediadas por las relaciones de los sujetos con la cultura. (Amaya, 200_)

La construcción de la sociedad de la información representa una propuesta por promover un desarrollo justo, armonioso y equitativo, mediante el uso


apropiado de las TIC. Así mismo la forma en que se lleva a cabo el proceso de introducción de las TIC es significante en su permanencia y en el aprovechamiento de su potencial benéfico en las comunidades donde se insertan. (Huerta, 2003)

De manera recurrente comunidades y organizaciones indígenas se apropian del espacio virtual, a partir de su cosmovisión indígena, de su simbolismo cultural y sus dinámicas para ser partícipes en la democracia. En este sentido los indígenas han planteado la necesidad de poseer su propio territorio en el ciberespacio para potenciar acciones en sus pueblos y en la sociedad. (Sandoval, 2008)

La modernidad ha impactado el estilo de vida tradicional de las comunidades indígenas, ante esta realidad se plantea el uso de las TIC como un elemento multidimensional que salvaguarda el patrimonio cultural, con posibilidades de réplica en otras comunidades. (Valbuena, 2010)

Los elementos anteriormente descritos brindan un campo de análisis significativo en relación con la importancia de desarrollar una estrategia didáctica en un amiente virtual de aprendizaje como un espacio intercultural que sea construido con orientaciones pedagógicas y didácticas por miembros de la comunidad Wounaan.

3. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y SU JUSTIFICACIÓN

En la actualidad es necesario desarrollar materiales educativos que ayuden al desarrollo intercultural y reduzcan la brecha digital a partir de formas de comunicación mediante el uso de recursos tecnológicos, históricamente las comunidades indígenas han sido marginadas y excluidas de diferentes contextos incluyendo el sector educativo en donde los esfuerzos han estado encaminados a una inclusión la cual no ha contemplado las necesidades propias de estos contextos, lo cual ha derivado en la perdida de una riqueza cultural propia de las mismas. Por lo anterior es necesario fortalecer procesos de enseñanza y aprendizaje a partir del diseño de espacios donde se promueva un dialogo intercultural con contenidos pertinentes al contexto, los cuales permitan la difusión de saberes y valores propios de las culturas indígenas teniendo en cuenta principios pedagógicos, con el fin de garantizar su apropiación y permanencia, permitiendo una educación incluyente y contextualizada en donde se valore el desarrollo de conocimientos y saberes, en el caso particular de esta propuesta propios de la cultura Wounaan. Con relación a lo anterior, los ambientes virtuales de aprendizaje son escenarios en donde es posible considerar y atender problemas o necesidades del entorno, teniendo en cuenta que allí pueden suceder transformaciones a parir de la integración de herramientas, tecnologías, estrategias

pedagógicas y la acción de los sujetos allí interactuantes y que en este caso ayudan a la conservación de la cultura.

3.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS 3.2.1 PREGUNTA ORIENTADORA GENERAL

¿Cuáles son los elementos de un ambiente virtual de aprendizaje con metodología de aprendizaje basado en problemas que permiten el reconocimiento de aspectos de la cultura de la comunidad Wounaan, en estudiantes de educación media y docentes del Colegio Confederación Brisas del Diamante?

3.2.2 PREGUNTAS ORIENTADORAS ESPECÍFICAS

¿Qué aspectos pedagógicos se deben considerar para diseñar un ambiente virtual con metodología de aprendizaje basado en problemas? ¿Cuáles son los elementos de un AVA que generan el reconocimiento de la cultura de la comunidad indígena Wounaan? ¿Que vínculos se establecen entre los AVA, la metodología de ABP y los procesos interculturales?

3.3 OBJETIVOS 3.3.1 GENERAL

Diseñar un ambiente virtual de aprendizaje con metodología de aprendizaje basado en problemas que permita el reconocimiento de aspectos de la cultura de la comunidad Wounaan en estudiantes de educación media y docentes del Colegio Confederación Brisas del Diamante. 3.3.2 ESPECÍFICOS

Identificar las características pedagógicas para

diseñar una ambiente virtual de aprendizaje con

metodología de aprendizaje basado en problemas.

Generar en un ambiente virtual de aprendizaje

material pedagógico que permitan el reconocimiento

de la cultura de la comunidad Wounaan.

Establecer vínculos entre los ambientes virtuales de

aprendizaje, el aprendizaje basado en problemas y

los procesos interculturales.

4. METODOLOGÍA DE TRABAJO La propuesta se divide en el desarrollo de cinco fases que se describen a continuación para el cumplimiento de los objetivos


propuestos:

6. Fase descriptiva: se vinculara el contexto en donde se desarrollara el AVA, en el caso de este proyecto estudiantes de la comunidad indígena Wounaan y parte de los miembros de la comunidad educativa, teniendo en cuenta sus motivaciones e intereses, se realiza un trabajo de sensibilización en relación con la necesidad de atención a la problemática al tiempo en que se establecen y reconocen elementos relacionados con la cultura en la comunidad.

7. Fase interpretativa: se realiza la búsqueda de información que da soporte a la estructura conceptual de la propuesta, en relación con las tres categorías de análisis planteadas: los conceptos de estrategia didáctica y su relación con la tecnología, las características de los ambientes virtuales de aprendizaje y la necesidad de incorporación de las TIC en contextos educativos indígenas como una estrategia para potenciar la interculturalidad.

8. Fase argumentativa: se validaran las herramientas y

características que definen el AVA teniendo en cuenta los criterios que median en su elección.

9. Fase propositiva: Se realiza el diseño y diagramación

del AVA teniendo en cuenta características de la

estrategia didáctica para su aplicación en la comunidad educativa.

10. Presentación de la propuesta y sustentación: Se

presentan los documentos y conclusiones que respaldan la propuesta como resultado del proyecto.

5. MARCO TEÓRICO Para el desarrollo de esta propuesta se tienen en cuenta tres categorías de análisis que sustentan la misma: en primer lugar se abordan los conceptos de estrategia didáctica y su relación con la tecnología al tiempo en que se define el aprendizaje basado en problemas, en segundo lugar se hace énfasis en las características de los ambientes virtuales de aprendizaje en donde se integran múltiples herramientas como parte del proceso de transformación del acto educativo y por último se realiza un análisis de la necesidad de incorporación de las TIC en contextos educativos indígenas como una estrategia para potenciar la interculturalidad.

5.1 Estrategia didáctica con tecnología y Aprendizaje basado en problemas (ABP):


La tecnología según los planteamientos de Buch (2007) en la actualidad es ciencia, política, economía, organización de trabajo, psicología que incluye la publicidad y las relaciones de organización productiva que incluye el comercio y la ciencia. En este sentido entender la tecnología implica abordar de forma sistémica una serie de representaciones relacionadas con los artefactos, sistemas y procesos que a su vez se encuentran enmarcados en procesos, planes y valores. Por tanto la tecnología es un sistema constructor de aspectos políticos, económicos, científicos y culturales, en donde se pueden relacionar las estrategias didácticas y el diseño. En el primer caso implican formas de organización, ejecución y evaluación. Para el segundo aspecto favorecen las capacidades de pensamiento, integración de saberes, interacción y motivación en los individuos. Este tipo de conocimientos e interacciones permiten resolver y satisfacer necesidades que conllevan a una transformación del entorno. En relación con esto la didáctica es concebida como una práctica metódica, en donde se contemplan los objetivos de la enseñanza, los contenidos que se abordan, aspectos psicológicos referidos al aprendizaje y resultados obtenidos mediante un proceso de evaluación. En este sentido Papert citado por Obaya (2003), reconoce en la tecnología la posibilidad de construcción de conocimiento en donde los estudiantes se comprometen en la elaboración de elementos que tengan significado social y puedan compartir, se destacan diferentes modos de pensar en los sujetos que tiene relación con el contexto y los medios, así mismo la cultura juega un papel importante en la dicha construcción. Además el estudiante puede plantear sus saberes de forma espontánea y natural partiendo de la motivación como elemento esencial de su construcción, para ello necesita materiales que en este caso son proporcionados por el AVA. De acuerdo con esto se vincula la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP) el cual según Boud citado por Romero (2011), es una estrategia pedagógica que facilita el aprendizaje, permitiendo trabajar alrededor de problemas con el objetivo de orientar a los estudiantes en la aplicación de conocimientos que favorecen la creatividad, la innovación y las habilidades comunicativas. En este sentido se han identificado aspectos importantes para desarrollar cursos con esta metodología:

El problema debe permitir que los estudiantes asocien situaciones reales en forma de estudios o situaciones de casos.

La función del tutor está basada en motivar y estimular los desarrollos de los estudiantes guardando coherencia con los objetivos propuestos.

El estudiante se puede cuestionar desde diferentes áreas del conocimiento, con el propósito de convertirse en un agente activo en la construcción de conocimiento partiendo de intereses particulares y de su interés por la indagación.

Se propone abordar de manera interdisciplinar el o los problemas planteados.

El docente está capacitado para reconocer características particulares de sus estudiantes y cumple funciones de organización, planeación de

tareas, establecimiento de reglas y diseño de herramientas.

Se constituyen equipos de interacción que son retroalimentados constantemente para posteriormente mostrar evidencias en la apropiación del conocimiento.

Los intereses del este aprendizaje trascienden los intereses particulares de las asignaturas tradicionales del conocimiento, en este sentido abordar aspectos interculturales requiere de un trabajo interdisciplinar.

Se aprende en un escenario cooperativo en donde se integran aportes y visiones diferentes para generar construcciones mucho más elaboradas y estructuradas.

No existen respuestas absolutas ya que a través de los espacios de comunicación se generan posturas que son construidas de manera colectiva, por lo anterior abordar la cultura de una población indígena implica una mirada amplia y diversa en el reconocimiento de las diferencias y significados de la interpretación del entorno.

El siguiente esquema propuesto por Exley (2007) permite ejemplificar las fases en las cuales se desarrolla el Aprendizaje Basado en problemas, en este sentido para el autor es fundamental que los estudiantes conozcan los pasos que deben seguir para resolverlo:

Así mismo Araujo y Sartre citados por Romero (2011), hacen énfasis en el rol docente como orientador del proceso el cual facilita herramientas comunicativas que permitan dar solución al problema planteado, por lo que el aprendizaje se convierte en una tarea constante producto de la responsabilidad de las personas que están conformando estos procesos. Por lo cual


el profesor busca mejorar la iniciativa de los estudiantes a partir del reconocimiento de la individualidad en donde cobran validez los intereses que conjugados con la motivación permiten alcanzar reflexiones importantes generando construcciones individuales y colectivas en el interior del curso. Por su parte Araujo (2008), concibe el ABP como una expresión que abarca diferentes enfoques de la enseñanza y el aprendizaje, este favorece las soluciones interdisciplinares, las destrezas de comunicación en donde los conocimientos de libros tradicionales se sustituyen por conceptos necesarios para resolver problemas teóricos, para lo cual se mencionan formas en las cuales se puede debatir un problema de forma sistémica siguiendo algunos pasos:

1. Esclarecer frases o conceptos confusos del problema.

2. Definir el problema o los fenómenos que se pretenden explicar.

3. Usar conocimientos previos para elaborar explicaciones posibles.

4. Detallar las explicaciones intentando construir conocimientos personales.

5. Formular temas para aprender de manera personal.

6. Intentar llenar vacíos de conocimiento mediante información que es suministrada mediante el estudio autónomo.

7. Compartir las conclusiones en un grupo tratando de integrar los conocimientos adquiridos.

8. Evaluar el proceso de adquisición de conocimientos. Teniendo en cuenta estos pasos el docente diseña problemas que sirven como punto de partida para el proceso de aprendizaje, para que luego los estudiantes puedan trabajar de manera colaborativa para generar procesos que puedan dar explicación a los temas planteados.

5.2 Características de los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA):


Es importante destacar que para el proyecto se articula el ambiente virtual bajo la modalidad de b-learning (aprendizaje combinado), el cual según los planteaminetos de Vera (2008) permite combinar una modalidad de enseñanza y aprendizaje presencial con una modalidad de enseñanza y aprendizaje virtual, lo cual permite una asimilación de los contenidos a partir de una reflexión crítica de los estos, teniendo en cuenta a los estudiantes como eje central del proceso, los cuales conforman comunidades de aprendizaje en las que los tutores hacen uso de las metodologías del aula para potenciar sesiones de tipo presencial al tiempo en que se potencia el desarrollo de temáticas a través de una plataforma virtual. De acuerdo con los planteamientos de Miranda (2004) citando a Stiles (2000) los ambientes virtuales de aprendizaje están diseñados para actuar como centros de actividades, en donde junto con la administración, disposición de los recursos y soportes se promueven cambios en la transformación del acto educativo. Dichos espacios integran múltiples herramientas tanto tecnológicas, de diseño y pedagógicas que lo caracterizan. En este sentido Miranda (2004) citando a Dillenbourg (2000) menciona las siguientes particularidades de los AVA para caracterizarlos: son espacios en donde las características en que se proporciona la información son diseñadas, hacen parte de un espacio social en donde la comunicación puede ser sincrónica o asincrónica, se convierten en un espacio de representación como una forma de simulación del aula de clase, los estudiantes se convierten en sujetos activos y actores dentro del proceso y hay una integración de herramientas de la comunicación, la secuencia y la propuesta pedagógica que se sobrepone con el ambiente físico. Por lo anterior los AVA desarrollan marcos de referencia desde modelos pedagógicos en donde por medio de la asimilación de las herramientas se puede generar la construcción social de conocimiento. Así mismo Silva (2011) destaca la importancia de los docentes como claves para éxito de la inserción de TIC en la educación, particularmente con el fin de potenciar sus prácticas pedagógicas. Dentro de los principales elementos en los cuales se enmarcan los entornos virtuales de aprendizaje encontramos:

Permiten implementar modelos pedagógicos que posibilitan la construcción de conocimiento. Así los estudiantes participan como agentes activos en el proceso de aprendizaje y por su parte los docentes contribuyen como facilitadores en la construcción y apropiación de conocimientos.

Los EVA son aplicaciones informáticas diseñadas para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo.

Combinan herramientas de diferente índole: “para la comunicación síncrona y asíncrona; para la gestión de los materiales de aprendizaje; para la gestión de los participantes, incluidos sistemas de seguimiento y evaluación del progreso de los estudiantes”.

Se da importancia al contexto y la creación de las comunidades de aprendizaje para facilitar la reflexión, el discurso crítico y la socialización de experiencias.

Un EVA es un espacio diseñado con finalidades formativas y es un espacio social representado explícitamente.

Los estudiantes no sólo son activos sino también actores que construyen el espacio virtual.

Los EVA no están restringidos a la enseñanza a distancia, también pueden enriquecer la enseñanza presencial.

No se excluyen los entornos físicos propiamente dichos.

Se conciben a las actividades como el centro del proceso de enseñanza para alcanzar los objetivos propuestos.

En este sentido resulta importante plantear algunas consideraciones hechas por Fontalvo (2007), en donde menciona que en los últimos años la tecnología se ha convertido en un factor necesario para la educación, ya que esta hace parte de la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en pro de generar recursos significativos para los diferentes modelos de enseñanza. De acuerdo con esta idea los AVA reconocen a partir la interactividad la importancia de la cultura como fenómeno histórico en donde se pueden vincular y relacionar diferentes experiencias del proceso de aprendizaje mediadas por recursos tecnológicos. Así mismo Giraldo (2007) concluye que los ambientes virtuales son una forma de relación en la cual se comparte un propósito común que es el conocimiento, el cual está ligado a un proyecto o plan donde es posible elaborar, diseñar y construir actividades formativas reguladas a partir de los procesos de interacción.

5.3 Comunidades indígenas y las Tecnologías de la Información y Comunicación :


Históricamente las poblaciones indígenas en nuestro país han venido enfrentando condiciones de marginación, injusticia, violencia, pobreza y exclusión en diferentes planos incluyendo el educativo, por ende se hace necesario generar materiales educativos que ayuden y promuevan el desarrollo intercultural. De acuerdo con esto Galindo (2013) afirma la necesidad de generar prácticas educativas para fortalecer la formación de sujetos interculturales, particularmente la escuela a través del uso de las TIC han creado nuevos lenguajes y formas de comunicación para reducir la brecha digital mediante el uso de recursos tecnológicos y así generar un aprendizaje de tipo significativo el cual no está limitado a la dotación y al uso de los equipos. Por lo anterior estas nuevas prácticas deben acercar a los contextos indígenas a los contextos urbanos y viceversa, teniendo en cuenta contenidos que sean pertinentes con los contextos y en donde se promueva el reconocimiento de la diversidad cultural con el propósito de generar condiciones para fortalecer las practicas docentes, quienes son responsables de facilitar estrategias y secuencias didácticas que faciliten la comprensión de los contenidos. En este sentido los pueblos indígenas presentan una gran diversidad cultural que debe ser abordada en la escuela según Ortiz (2015) junto con la construcción curricular, la formación docente, la ampliación de cobertura y el acceso a recursos pedagógicos y materiales culturales pertinentes, por lo cual el enfoque intercultural permite establecer un dialogo entre saberes teniendo en cuenta los diferentes pensamientos y visiones de mundo propios de la sabiduría indígena. La cultura es entendida como un conjunto de creencias, hábitos, saberes, conocimientos y tradiciones que son propias para un espacio y tiempo, a la vez relaciona a la tecnología

entendida como cultura misma ya que se entiende como una elaboración o constructo histórico estructurable que hacen parte de la vida de las personas y poseen un reconocimiento social. Para el caso de este proyecto se asume y apropia el concepto de interculturalidad propuesto por Walsh (2005) como:

“un proceso permanente de comunicación y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos y tradiciones distintas, orientadas a generar y propiciar un respeto mutuo y a un desarrollo pleno de las capacidades de los individuos, por encima de sus diferencias culturales y sociales… refuerza las actividades tradicionalmente excluidas, para construir en la vida cotidiana, una convivencia de respeto y legitimidad en todos los grupos de la sociedad”

En este sentido es fundamental la participación de las comunidades indígenas en la difusión de saberes, valores y la cosmovisión indígena, para garantizar y perpetuar su vigencia en el contexto universal, particularmente en el caso de las TIC Galindo (2013) propone algunas características que se deben tener en cuenta para la elaboración de estos materiales:

1. Promover un bilingüismo coordinado. 2. Características pertinentes para software para uso en

aula. 3. Flexibles y con interfaz amigables. 4. Incluir valores y principios sociales. 5. Promoción del trabajo colaborativo. 6. Motivación respecto a la información y los contenidos. 7. Restructuración y construcción de conocimientos. 8. Plantear procesos de evaluación y coevaluación.


Así mismo Sandoval (2012) reconoce que las poblaciones indígenas y sus cosmogonías se han venido asociando en los últimos años a un mundo globalizado incluyendo el uso de las TIC, lo cual les ha permitido defender sus culturas a través de la libertad de expresión en el ciberespacio y al mismo tiempo con su participación en la gestión de información. Dicha tendencia pretende una reivindicación de los derechos de los pueblos, su cultura e identidad a partir de un proceso de incursión en el campo virtual cuyo objetivo es la apropiación de esos nuevos espacios de comunicación en donde prevalezca y se reivindique su propia cultura. Además de lo anterior también se reconoce que el fenómeno tecnológico se ha transformado en un reto para la supervivencia de las culturas, que siendo utilizado de manera adecuada promueve el fortalecimiento de sus raíces y visiones de mundo para poder acceder a aspectos, políticos, económicos, sociales y culturales de los entornos que los rodean. Otro aspecto importante a considerar en relación con la apropiación de las TIC en contextos interculturales basado en Sille (2010) destaca la importancia afianzar procesos de educación siguiendo nuestras formas de interactuar y percibir el mundo, por tal resulta indispensable generar estrategias que guíen al uso de las TIC como herramientas pedagógicas en contextos interculturales que ayuden a fortalecer y dar a conocer a una cultura rica en creencias, costumbres y valores. Para el caso particular de esta propuesta la orientación está dirigida al diseño de una estrategia didáctica en un AVA para la construcción de conceptos relacionados con naturaleza y territorio de la comunidad Wounaan. Los elementos anteriormente mencionados validan la propuesta de Tocora (2013) en donde el desarrollo de recursos tecnológicos y el uso de software apoyan la educación ya que se ofrecen distintos servicios que se conjugan alrededor de la interacción de los individuos con los medios tecnológicos, en este sentido se promueve un desarrollo de habilidades para proyectar el conocimiento y ofrecer alternativas para preservar la cultura y contribuir a la enseñanza de la misma.

6 PROPUESTA La propuesta se fundamenta en los elementos del marco teórico en donde a partir del diseño de un ambiente virtual de aprendizaje se promueve la apropiación de elementos de la cultura Wounaan en la comunidad educativa del Colegio Confederación Brisas del Diamante, teniendo en cuenta esto se trabaja con la plataforma Moodle la cual posibilita el uso de herramientas de comunicación, interactividad, interacción y motivación tanto para el estudiante como para el docente. En este sentido, según Silva (2015) los entornos virtuales de aprendizaje son espacios formativos que utilizan metodologías centradas en el alumno, introduciendo cambios de roles en docentes y estudiantes al incorporar las TIC como espacios para compartir y distribuir conocimiento en red, además de la posibilidad de construcción colectiva de nuevos aprendizajes, para ello no se generan nuevas metodologías de trabajo a nivel de la educación, sino que se potencian las metodologías ya existentes puesto que se ofrecen nuevas posibilidades de búsqueda, colaboración, interacción y acceso a la información que traspasan las barreras del aula tradicional. El ambiente virtual de aprendizaje para el caso del presente trabajo funciona como funciona como espacio de apoyo a una formación de tipo presencial (b-learning) conformada por un grupo de personas pertenecientes a la comunidad educativa (profesores de diferentes niveles y asignaturas, docentes directivos, miembros del cabildo de la comunidad y representantes de los estudiantes de la institución, entre otros) quienes por interés y motivación propia e intrínseca participan de procesos dinamizadores relacionados con la comunidad Wounaan. Estos espacios al estar centrados en el estudiante permiten la construcción social del conocimiento, en donde se demanda un rol activo del participante, el cual se hace responsable de su proceso formativo en una acción didáctica, en el cual el profesor es un mediador quien guía y orienta el proceso como líder de la estrategia de aprendizaje. En este sentido el rol del profesor se basa en el diseño de las situaciones y contextos de aprendizaje, en la mediación y tutorización, y en las estrategias comunicativas que para el caso de este trabajo son propuestas y elaboradas por el autor. Teniendo en cuenta los planteamientos de Silva (2015), los entornos virtuales de aprendizaje centran su atención en las actividades más que en los contenidos y propone algunas metodologías para el trabajo en red destacando las siguientes ventajas:

Los estudiantes tienen una participación activa.

Se fomenta un aprendizaje de colaboración entre los compañeros.


Hay autonomía en el aprendizaje.

Se desarrollan competencias relacionadas con procesos, búsqueda, selección y manejo de la información.

Espacio para la toma de decisiones en cuanto a elementos importantes para su aprendizaje.

Dentro de las principales características para cada una de las actividades planteadas en el AVA se tienen en cuenta los siguientes elementos para su estructura: título, motivación, descripción, objetivos o competencias que se pretenden desarrollar, tiempo para cada actividad, acciones de apropiación de los elementos de la cultura Wounaan, acciones complementarias y evaluación. En este mismo sentido Silva (2015) citando a Salinas, Pérez y De Benito (2008) considera otros elementos importantes para las actividades que se planteen en el entorno virtual de aprendizaje:

“Los objetivos de aprendizaje (conceptos, procedimientos, actitudes); El agrupamiento y tamaño de los grupos propuestos; El tipo de intercambio comunicativo previsto, intervenciones que se espera (argumentaciones, preguntas y respuestas, negociación de significados, etc.) y dinámicas de la actividad; Proceso: fases, actividades que incluye, rol de los participantes, entrega, tiempo, materiales necesarios (básicos y de apoyo), rol del docente y forma de evaluación; Momento del curso en el que se desarrolla (directamente relacionado con la competencia de los alumnos para el desarrollo de la actividad)”.

Para el caso de las actividades propuestas dentro del aula se acogen algunos elementos del modelo propuesto por Salmon (2004) citado por Silva (2015), para el diseño de un entorno virtual de aprendizaje en donde los sujetos aprenden haciendo e interactuando, se privilegian las actividades de trabajo en equipo en donde se recrean aspectos de la vida real para la resolución de problemáticas o el desarrollo de habilidades. En cada una de las actividades hay indicaciones específicas para alcanzar los objetivos que en el aula se evidenciaran a partir del desarrollo de competencias. Como tal las actividades pretenden articular los recursos que se disponen dentro del aula virtual generando la posibilidad de socialización y retroalimentación por parte de los participantes. Se trabajan además la resolución de problemáticas que favorezcan el aprendizaje como una construcción social en donde se promueve la reflexión y el debate basados en considerar elementos:

Conceptuales como elementos teóricos explícitos fundamentales en la apropiación de conocimiento, en el aula estos elementos se evidencian en contenidos conceptuales como textos, videos, paginas recomendadas y aplicaciones sugeridas,

Procedimentales que promueven en los estudiantes la realización de procesos o procedimientos para el desarrollo de habilidades frente a los problemas propuestos, estas actividades se plantean en el aula a partir de elementos que fomentan el debate, dialogo, retroalimentación de contenidos, análisis de situaciones y actividades propositivas.

Actitudinales que considera elementos relacionados con las posturas que se pretenden desarrollar particularmente frente al compromiso y la responsabilidad frente a los procesos enfocados por la institución educativa frente a la comunidad Wounaan.

Teniendo en cuenta la propuesta de Romero (2011) plantea un modelo de estudio que permite realizar reflexiones importantes en relación con el diseño de ambientes virtuales de aprendizaje, con metodología de aprendizaje basado en problemas, este se acoge para la presente propuesta articulando la cultura y la tecnología como elementos transversales al mismo, en este sentido se presenta el siguiente modelo:


Como eje central se propone una situación problema que lleva al sujeto a cuestionarse promoviendo un estado de desestabilización de las ideas o conceptos que posee, estos elementos los encuentra el estudiante en el AVA, luego se pretende abordar y desarrollar de manera progresiva los otros momentos: fundamentación, presentación y sustentación de la hipótesis, cada momento se encuentra acompañado por una serie de actividades (las cuales han sido descritas en el presente capitulo) y procesos de evaluación. Como aporte para este modelo se incluyen las concepciones que se apropian alrededor de la tecnología y el concepto de interculturalidad como elementos transversales en la construcción del conocimiento que permite dar respuesta o aproximarse a la solución de dicha situación problema. La interculturalidad se asume como un proceso permanente de comunicación y aprendizaje, orientado a generar una construcción de saberes a partir del respeto y legitimidad en todos los grupos de la sociedad. Así mismo la tecnología entendida como cultura misma por lo cual debe ser apropiada en el escenario pedagógico escolar. En este sentido el ambiente virtual de aprendizaje se estructura de la siguiente manera: En primer lugar se hace una presentación del curso en donde se describen los objetivos del curso y estándares que son trabajados. Dichos objetivos son:

Reconocer la importancia y las características básicas de la cultura Wounnan en las dinámicas educativas del Colegio Confederación Brisas del Diamante.

Identificar algunos de los aportes del legado cultural Wounaan relacionados con su cosmovisión: importancia de su lengua, conocimiento alrededor del mito, costumbres, danzas y visiones entorno a la naturaleza.

Participar de la construcción de contenidos, herramientas y estrategias que promuevan el reconocimiento de la comunidad en la institución.

Así mismo como referentes para el diseño del ambiente virtual de aprendizaje se tienen en cuenta los siguientes estándares relacionados por Ortiz (2015) los cuales promueven un aprendizaje colaborativo que puede revitalizar la cultura mediante estrategias e instrumentos concretos y sencillos de aplicar, dichas competencias pretenden ser desarrolladas a partir de las actividades anteriormente descritas. Ciencias sociales:

Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.

Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.

Participo en actividades que expresan los valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la mía.

Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos y religiosos en diferentes épocas y entornos.

Literatura

Leo fabulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto literario. Algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

Caracterizo el funcionamiento de Ciencias naturales:

Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.

Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar

Identifico las ideas que legitimaban el sistema político y el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas.

Posterior a esto acogiéndose a los planteamientos de Araujo (2008) se proponen cuatro momentos para la creación de un curso ABP mediado por un AVA, los cuales sirven como referentes para la construcción de la presente propuesta y se desarrollan de la siguiente manera:


6.1 MOMENTO 1.

Contextualización de la metodología, se proponen pautas iniciales en donde los estudiantes y docentes reconocen el rol para asumir el proceso a partir de la metodología de ABP, se aclaran los criterios de participación dentro del curso como espacio de expresión libre. Así mismo se reconocen aspectos fundamentales del curso describiendo los objetivos y metas propuestas para el mismo, se mencionan además las reglas que permitirán el desarrollo adecuado del curso haciendo énfasis en la necesidad de mantener una comunicación asertiva que fortalezca y permita la construcción de aspectos propuestos en los objetivos. En este sentido esta pestaña del ambiente virtual pretende realizar un acercamiento a la estrategia didáctica de aprendizaje basado en problemas por medio de un video explicativo y un esquema que describe sus principales características, se abordan además los roles que desempañaran tanto los estudiantes como el tutor, así mismo se describen las herramientas de comunicación que el estudiante encuentra y debe utilizar para fortalecer la comunicación permitiendo un dialogo constante entre ellos, se hace énfasis en la necesidad de realizar una construcción colectiva de los temas que serán trabajados.

6.2 MOMENTO 2.

Planteamiento del problema y sensibilización, se interrogan por los conceptos que se poseen a la par que se enfocan

hacia la situación problema, se hace énfasis en conceptos que lleven a plantear soluciones coherentes teniendo en cuenta la sensibilización (esta es entendida como la capacidad de acceso a múltiples recursos que pueden facilitar la indagación frente al problema planteado) del grupo en relación con las dinámicas para el logro del objetivo propuesto. Se pretende realizar una primera reflexión en torno al problema en la cual se cuestionan los conocimientos de los estudiantes, para ello se proponen dos caricaturas que describen aspectos que permiten situar el problema en un contexto especifico, estas son apoyadas por medio de un foro en donde se cuestiona a los estudiantes en relación con la necesidad de reconocer la importancia de las culturas indígenas. El problema debe permitirle al estudiante la asociación de conocimientos con situaciones reales de su entorno a partir de situaciones o casos. Para ello se hace una breve descripción del contexto actual en el cual se sitúa el problema, se sugiere el apoyo a partir de recursos o materiales desarrollados por expertos en donde se aborden conceptos que hacen parte del problema. La idea de este momento es que el estudiante pueda hacer uso de dichos recursos de forma autónoma de acuerdo con sus intereses para que luego tenga la posibilidad de comparar sus hallazgos con los planteamientos hechos por otros integrantes del grupo. Estos conceptos que son recogidos en esta etapa le permiten al estudiante una aproximación con mayor fundamento y coherencia para tener una aproximación con base en los recursos planteados. El tutor presenta la situación problema planteada en forma de pregunta: ¿Qué aspectos de la comunidad indígena Wounaan son importantes para el reconocimiento de su cultura dentro de las prácticas educativas del Colegio confederación Brisas del Diamante?, esta pregunta se apoya con la presentación de un video que relaciona la problemática, para que luego de forma colectiva por medio de una Wiki los usuarios puedan editar un documento en donde se identifiquen algunas problemáticas especificas con los procesos que se desarrollan con la comunidad en la institución.


6.3 MOMENTO 3.

Presentación de la hipótesis, para este momento se destina dos pestañas del ambiente virtual, se sugieren retomar los espacios de debate y las herramientas propuestas para realizar un primer acercamiento a la solución de la pregunta.

En este momento el tutor juega un papel fundamental ya que orienta la construcción de conocimiento evitando desviar los objetivos y haciendo énfasis en aspectos importantes del tema planteado. La idea es que en este espacio los estudiantes tengan la posibilidad de mostrar los avances frente al tema planteado a partir del uso de elementos informáticos y tecnológicos que permiten establecer vínculos con la información adecuada y a partir de la comunicación con personas expertas que apoyan el desarrollo del curso. Este apoyo se puede establecer a partir del uso de video conferencias teniendo en cuenta que estas deben ser retroalimentadas por todo el grupo confrontando a los estudiantes frente al tema expuesto. Luego de lo anterior se presentan una serie de contenidos y actividades propias de aspectos que promueven el reconocimiento de la comunidad Wounaan, dentro de la diversidad de riqueza cultural se han tomado como relevantes los siguientes contenidos que pueden llevar a una aproximación entorno a dicho reconocimiento cultural: a. Caracterización de la comunidad indígena Wounaan: Para ello se propone una presentación en Prezi elaborada por los docentes del colegio en donde se caracterizan los principales aspectos de la comunidad Wounaan, luego de ello por medio de un foro se genera un espacio de comunicación asincrónicos en donde se tiene acceso a la información en cualquier momento, para ello los estudiantes deben retroalimentar los aportes de sus compañeros a partir de la descripción de aspectos que pueden aportar al reconocimiento de la cultura Wounaan.

b. Importancia de las lenguas indígenas y vocabulario básico en Woun Meu: en esta actividad la motivación juega un papel fundamental en la construcción de conocimiento, por tal motivo se diseñaron cinco actividades interactivas en el portal de Educaplay para que por medio de estas el estudiante se familiarice con algunos términos que hacen parte territorio Wounaan, se presentan los contenidos en español y Woun Meu, los cuales se enlazan con dos archivos (Colombia multicultural y Lenguas indígenas de Colombia) que sirven como fundamentos para la realización de la tarea en donde el estudiante debe generar una reflexión relacionada con la importancia de las lenguas indígenas y las consecuencias que trae la perdida de las mismas.

c. Educación intercultural: esta actividad consiste en la elaboración de un glosario a partir de seis documentos elaborados por expertos, en donde se concreta el significado de la interculturalidad como elemento necesario e importante para la construcción de conocimiento en la escuela, los estudiantes proponen conceptos a la par que se acercan a una definición de estos los cuales son fundamentales para resolver el problema, este espacio debe ser retroalimentado de forma constante durante el desarrollo del curso.


d. Importancia de los contenidos expresados a través de la danza: se muestran dos videos de las danzas indígenas del pueblo Wounaan en donde se describen los contenidos que poseen, se proponen unos vínculos a páginas de internet en donde se abordan significados y la cosmovisión expresada a través de la danza, en un segundo momento se propone una tarea relacionada con la elaboración de un video (para la cual se formulan parámetros específicos relacionados con la duración y algunos aspectos de presentación que debe contener) en donde el estudiante debe representar elementos de su cultura por medio de la danza, el objetivo es que se asuma dicho elemento como una forma propia de una expresión cultural en donde se transmiten diversidad de conocimientos y saberes.

e. Valor cultural de los objetos y artesanías: se realiza una descripción general del significado de algunos objetos, a su vez se muestran artesanías y otros objetos propios de la comunidad Wounaan, el estudiante debe seleccionar uno que haya llamado su atención para que luego realice una consulta del mismo con compañeros o miembros de la comunidad indagando respecto a los usos, fabricación y simbología de los mismos, dichos hallazgos serán socializados en un espacio de foro para realizar una construcciones colectivas respecto al significado de estos.

f. Naturaleza y territorio: El objetivo de esta actividad es interpretar la forma como la comunidad Wounaan concibe algunos recursos de su entorno, en este espacio en estudiante encuentra el acceso a tres blog que describen la importancia de las plantas medicinales propias del departamento del Chocó (Territorio Wounaan), se solicita a los estudiantes que compartan un documento en google drive que servirá para la construcción colectiva de un herbario virtual en donde se mostraran beneficios y usos de algunas plantas a la par en que se realiza una reflexión relacionada con la forma en que se hace uso de dichos recursos, como actividad optativa se pueden tomar algunas especies de animales para este trabajo. La construcción de este espacio se apoya por medio de una sala de chat en la cual se deben acordar parámetros, socializar dudas y avances en relación con el diseño del herbario virtual.

g. El mito y los procesos que se han adelantado en la institución: por medio de un video institucional del colegio, se presentan los adelantos que se han generado en relación con los procesos educativos hacia la comunidad Wounaan, finalmente se muestran algunos mitos propios de la comunidad, que le permiten al estudiante complementar otro aspecto propio de la cosmovisión del pueblo Wounaan.


Para finalizar esta etapa se propone una tarea en donde el estudiante presente su hipótesis frente a la pregunta problema planteada, para ello debe hacer uso de los conocimientos desarrollados en el trascurso del desarrollo de las actividades. La idea es que los recursos mostrados le sirvan al estudiante para preparar tecnológicamente la sustentación de la hipótesis, se le sugieren algunas herramientas como videos, presentaciones en prezi, mapas conceptuales de los cuales el estudiante puede hacer uso para mostrar y dar evidencias de los hallazgos que ha encontrado. No se particularizo en ningún elemento para la presentación de la hipótesis ya que se pretende que el estudiante haga uso de sus habilidades, conocimientos o manejos tecnológicos y proponga un recurso con el fin de mostrar a los demás estudiantes la diversidad de herramientas que puede encontrar en la Web.

6.4 MOMENTO 4.

Sustentación de la hipótesis, se proponen espacios donde se pueden exponer los argumentos que pueden dar solución al tema planteado. El grupo de estudiantes y tutor generan espacios de encuentro para mostrar y evaluar los hallazgos. Teniendo en cuenta que el curso se desarrolla bajo la modalidad de b-learning se realiza de manera presencial la sustentación de la hipótesis planteada y se retomaran algunas memorias del encuentro las cuales deben ser colocadas en este espacio. Para este momento se solicitara a los estudiantes que retomen los elementos importantes que observaron y analizaron en las herramientas propuestas por los demás integrantes, para que a partir de la construcción de un mapa conceptual en la herramienta CMapTools u otra articulen dichos elementos y enriquezcan la presentación de la hipótesis. Además de lo anterior se diseñó un tablero virtual a partir de la herramienta padlet en donde el estudiante debe elaborar y colocar una conclusión relacionada con la sesión de socialización.

Por último se propone en la pestaña final una encuesta en donde se evalúan aspectos relacionados con el desarrollo, metodología, herramientas y diseño del curso, retomando las impresiones y los aspectos tanto positivos y negativos que sirvan como parámetro para una posterior retroalimentación en mira de realizar mejoras del curso. A su vez en este espacio el estudiante encuentra un formato en donde se describen los parámetros bajo los cuales se realiza la evaluación y además se plantean los criterios bajo los cuales debe formular su auto evaluación.

6.5 CRITERIOS DE APLICACIÓN

Para la aplicación e implementación del ambiente virtual de aprendizaje se precisan algunos aspectos que deben tenerse en cuenta en el desarrollo del mismo:

Los miembros de la comunidad indígena Wounaan participan en la construcción del ambiente a partir de la formulación de aspectos los cuales consideren importantes en el reconocimiento de su cultura, por tanto debe existir una comunicación permanente con la comunidad en donde reconozcan y validen los contenidos del aula; para el caso de la presente propuesta participaron específicamente en las actividades planteadas para el momento 3, cabe resaltar que dentro de la diversidad cultural que posee la comunidad se pueden diseñar más contenidos para generar una visión más amplia de dicha cultura.


La construcción del aula está abierta a cambios en relación con las actividades o herramientas que generen los estudiantes durante su desarrollo. Por el contrario las fases planteadas no están sujetas a cambios pues corresponden a la estrategia didáctica planteada.

El docente debe hacer énfasis en la necesidad de realizar construcciones cooperativas como aspecto clave que posibilita aproximaciones más precisas y elaboradas frente a las actividades propuestas.

Para el momento 1 en donde se realiza la contextualización del problema (teniendo en cuenta que el aula se desarrolla bajo la modalidad de b-learning) el docente debe exponer y aclarar las características del aprendizaje basado en problemas, a la vez identifica la herramienta diseñada en donde se favorece la navegabilidad entre las pestañas que conforman el aula, estas funcionan como hipervínculos de los momentos formulados como estrategia didáctica.

En las sesiones de tipo presencial el docente debe generar espacios de discusión a partir de la revisión de las lecturas de apoyo que se encuentran dentro del aula haciendo énfasis en los conceptos o ideas fundamentales que aporten a la construcción de elementos para solucionar el problema.

Teniendo en cuanta que la población hacia la cual se dirige el ambiente es en general para la comunidad educativa, el docente en el momento 2 debe invitar a los estudiantes, particularmente a docentes de otras asignaturas, a la participación y contribución en el enriquecimiento del curso desde sus saberes académicos, por lo cual los estándares y herramientas se irán ampliando de forma progresiva.

El tiempo estimado para la aplicación del aula es de tres meses teniendo en cuenta que se articula a un espacio de formación en donde se destina una hora semanal, sin embargo este aspecto puede variar según los adelantos e intereses que se generan en su propio desarrollo.

Para el momento 3 el docente deberá ser explícito en cuanto a los objetivos de cada una de las actividades, para ello cada actividad aporta un elemento distinto en el reconocimiento de la cultura.

En el momento 3 teniendo en cuenta la cantidad de actividades que se presentan (7), es conveniente ocultarlas e ir presentándolas en la medida en que se va avanzando en la realización de las mismas.

Para la actividad importancia de las lenguas se debe aclarar que la intención no es aprender la lengua Wounaan, sino hacer una reflexión de la importancia de las lenguas indígenas.

Para el momento 4 el docente debe concertar un espacio presencial en donde se socializaran las exposiciones en relación con la sustentación de la hipótesis, para ello es conveniente que se nombren relatores y luego coloquen los documentos generados en este espacio, del mismo modo se sugiere tomar algunas memorias que deben ser compartidas allí.

En cada espacio del ambiente las preguntas formuladas sirven como sustento que articula la

pregunta general planteada, teniendo en cuenta la formulación del problema.

En los casos en donde se propone la aplicación de una herramienta especifica como Prezi, CMapTools u otras, aunque en el aula aparecen los links de tutoriales los cuales los estudiantes deben explorar, en caso de tener algunas dudas en el manejo de estos el docente debe destinar algunos espacios para solucionar dichas inquietudes y garantizar el uso adecuado de las herramientas.

Para el proceso de evaluación se socializara los porcentajes propuestos por el docente para cada una de las actividades, así como la autoevaluación, estos porcentajes se concretan y aprueban en conjunto con los estudiantes.

El docente debe establecer tiempos y plazos para la entrega de actividades, finalizado en curso se sugiere comunicar a los estudiantes el balance del trabajo realizado por ellos.

La encuesta planteada en la última pestaña del ambiente debe servir como insumo para futuras mejoras.

7. CONCLUSIONES

Los aspectos pedagógicos que se deben considerar para diseñar un ambiente virtual a partir del aprendizaje basado en problemas están determinados por la caracterización de la población, los referentes teóricos utilizados para su construcción, la estructura de las actividades propuestas y la estrategia didáctica en donde se contextualiza la metodología, se formula un problema, se presenta la hipótesis y se socializan los resultados. Los ambientes virtuales de aprendizaje consideran elementos pedagógicos y didácticos que favorecen el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de la integración curricular, el abordaje de problemas del entorno y el diseño de actividades; estos en conjunto pueden generar transformaciones significativas entre las personas que participan en la construcción de conocimientos. Los elementos de un ambiente virtual de aprendizaje con metodología de aprendizaje basado en problemas que permiten el reconocimiento de aspectos de la cultura de la comunidad Wounaan, involucran la interculturalidad como un proceso permanente de comunicación y aprendizaje, orientado a generar una construcción de saberes a partir del respeto y legitimidad en todos los grupos de la sociedad. Así mismo la tecnología entendida como cultura misma por lo cual debe ser apropiada en el escenario pedagógico escolar. Existen vínculos conceptuales que se establecen entre los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, el Aprendizaje Basado en Problemas y los procesos interculturales, en conjunto promueven y favorecen un reconocimiento por las diferencias cognitivas entre los individuos, a su vez establecen el desarrollo de un proceso permanente de comunicación entre personas a partir de procesos interdisciplinares que conducen a la elaboración cooperativa y el desarrollo de conocimientos. Para el presente trabajo la articulación de dichos elementos


es fundamental para generar un reconocimiento de aspectos culturales de la comunidad Wounaan. La tecnología es un sistema constructor de aspectos culturales, en este sentido para el diseño de un ambiente virtual de aprendizaje que reconozca la cultura de la comunidad indígena Wounaan es fundamental contar con la participación activa de miembros de dicha comunidad, lo cual permite un acercamiento estructurado a las creencias, hábitos, saberes y tradiciones dentro de un espacio y tiempo determinado. Al generar una estrategia didáctica teniendo en cuenta el Aprendizaje Basado en Problemas con la articulación con los elementos tecnológicos promovidos dentro de un Ambiente Virtual de Aprendizaje se promueve la reflexión frente a los conceptos, procedimientos y actitudes que implican el reconocimiento de la cultura de la comunidad indígena Wounaan.

8. REFERENCIAS [1] Araujo, U & Sastre, G. (2008) El aprendizaje

basado en problemas: una nueva perspectiva de la enseñanza en la universidad. Barcelona: Gedisa.

[2] Buch, T., (2007) educación tecnológica ¿qué y

cómo?. Especialización en educación en tecnología. Recuperado en http:/ http://rieoei.org/rie32a07.htm

[3 ] Exley, Ky Dennis, R. (2007). Enseñanza en

pequeños grupos en educación Superior. Madrid: Narcea.

[4] Fontalvo, H., Iriarte, F., Domínguez, E., Ricardo, C.,

Ballesteros, B., Muñoz, V., & Campo, J. D. (2007). Diseño de ambientes virtuales de enseñanza aprendizaje y sistemas hipermedia adaptativos basados en modelos de estilos de aprendizaje. Zona Próxima, (8) Retrieved from http://search.proquest.com/docview/1435673820?accountid=34687

[5] Galindo, S., (2013). “Las TIC en educación indígena,

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http://www.unicef.org/peru/_files/Publicaciones/Educacionbasica/peru_educacion_interculturalidad.pdf


9. ANEXOS Imágenes ambiente virtual de aprendizaje

Imagen 1. Presentación del curso


Imagen 2. Contextualización


Imagen 3. Planteamiento del problema


Imagen 4. Presentación hipótesis


Imagen 5. Presentación hipótesis II parte


Imagen 6. Sustentación hipótesis


Imagen 7. Evaluación y sugerencias

Plataforma: Moodle 1.9 Usuario: edison8603

Clave de acceso: Yamahar15.

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