ANALISIS COMPARATIVO DEL PROGRAMA DE ENFERMERIA …
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ANALISIS COMPARATIVO DEL PROGRAMA DE ENFERMERIA UDES CON OTROS PROGRAMAS NACIONALES DE LA MISMA NATURALEZA SISLEY MAGALY CAMACHO CORZO UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA DE ENFERMERIA BUCARAMANGA, SANTANDER 2017
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ANALISIS COMPARATIVO DEL PROGRAMA DE ENFERMERIA UDES CON
OTROS PROGRAMAS NACIONALES DE LA MISMA NATURALEZA
SISLEY MAGALY CAMACHO CORZO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERIA
BUCARAMANGA, SANTANDER
2017
ANALISIS COMPARATIVO DEL PROGRAMA DE ENFERMERIA UDES CON
OTROS PROGRAMAS NACIONALES DE LA MISMA NATURALEZA
SISLEY MAGALY CAMACHO CORZO
Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de
Enfermera
DIRECTOR(A)
ENFERMERA MIRIAM DEL CARMEN GALVIS SILVA
CO-DIRECTOR(A)
ENFERMERO YELSYN MAURICIO JIMENEZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
FACULTAD DECIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERIA
BUCARAMANGA, SANTANDER
2017
ACTA DE SUSTENTACION
DEDICATORIA
A mis padres por ser el cimiento vital en todo lo que soy, por el apoyo
incondicional y todo el esfuerzo realizado para que tuviese esta gran
oportunidad. Gracias por cada uno de sus días son el mejor ejemplo a seguir.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco ante todo a Dios por las múltiples bendiciones como ha sido
permitirme llegar hasta donde he llegado y permitir este sueño tan deseado.
A la UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES por brindarme la oportunidad de
realizarme como profesional.
A mis directores de grado, Enfermeros Miriam Galvis y Mauricio Jiménez
quienes por su esfuerzo dedicación, conocimientos, experiencia, paciencia y
motivación lograron que este trabajo fuera posible.
También me gustaría agradecer a la Enfermera Nathalia Páez por el tiempo
dedicado en cada una de las clases, conocimientos, visión crítica, por su rectitud
en su profesión como docente, por sus consejos los cuales me ayudaron para
culminar este logro.
Son muchas las personas que me gustaría mencionar por el apoyo, amistad y
ser parte de esta etapa de mi vida profesional, de igual forma doy gracias por
ellos, por todo lo brindado por todas sus bendiciones. Para ellos: Muchas gracias
y que Dios los bendiga.
TABLA DE CONTENIDO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................... 14
2. JUSTIFICACION ....................................................................................... 16
3. OBJETIVOS .............................................................................................. 17
3.1 OBJETIVO GENERAL: ........................................................................... 17 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ................................................................. 17
4. MARCO REFERENCIAL ........................................................................... 18
4.1 MARCO CONCEPTUAL ......................................................................... 18 4.2 MARCO TEORICO ............................................................................. 20
5. METODOLOGIA ....................................................................................... 26
5.1 TIPO DE ESTUDIO ................................................................................. 26 5.2 POBLACION Y MUESTRA...................................................................... 26 5.2.1 MUESTREO ............................................................................................ 26 5.2.2 CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN .................................................... 27 5.3 RECOLECCION DE LA INFORMACION ................................................. 27 5.3.1 PROCEDIMIENTO: ................................................................................... 27 5.3.2 VARIABLES ............................................................................................ 28 5.4 PLAN DE TABULACIÓN Y ANÁLISIS ..................................................... 28 5.5 CONSIDERACIONES ETICAS ............................................................... 28
6. RESULTADOS .......................................................................................... 30
7. DISCUSIÓN .............................................................................................. 35
8. CONCLUSIONES ..................................................................................... 36
9. RECOMENDACIONES ............................................................................. 37
10. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 38
LISTAS DE TABLAS
Tabla 1.Universo y Muestra
Tabla 2. Criterios de Inclusión y Exclusión
Tabla 3. Media y desviación estándar de los componentes formativos
Tabla 4. Media y desviación estándar de la producción bibliográfica
LISTAS DE GRAFICAS
GRAFICA 1. Medias componentes formativas vs UDES
GRÁFICA 2. Media de producción bibliográfica vs UDES
LISTA DE ANEXOS
ANEXO A. Cuadro maestro de las universidades según los créditos de cada
componente formativo
ANEXO B. Cuadro maestro de las universidades según el número de
productos bibliográficos
RESUMEN
Título: Análisis comparativo del programa de enfermería UDES con otros programas nacionales de la misma naturaleza
Autores: Camacho Corzo Sisley Magaly
Palabras claves: Acreditación, Educación en enfermería, Meta- análisis
Descripción:
Revisión sistemática de las páginas web de los programas de enfermería de las universidades a nivel nacional que presenten acreditación de alta calidad, se realizó comparación de la siguiente información: Nombre del programa, ciudad, departamento año de creación número de semestres número de créditos por línea curricular, total de créditos, sitios de práctica, cualificación docente, avance en investigación, interacciones académicas internacionales, grupos de investigación, categoría de grupo según Colciencias ,número de artículos publicados en revistas, si tiene revista indexada, libros publicados , capítulos de libros, con el fin de realizar un análisis sistemático de comparación del programa de enfermería UDES con otros programas de la misma naturaleza a nivel nacional. Así determinar las diferencias y similitudes que presenta el currículo del programa de enfermería de la universidad de Santander y la producción bibliográfica de la misma con respecto a las demás universidades que ofertan el pregrado de Enfermería, cuyos resultados tendrán accesibilidad los directivos del Programa y estará bajo su facultad de mantener el currículo igual o sujeto a cambios según los hallazgos, todo esto con el fin de continuar ofreciendo un Programa reconocido a nivel nacional. El programa de enfermería actualmente presenta un crecimiento significativo desde el área formativa e investigativa. Supera en producción bibliográfica a grades universidades privadas tales como la Universidad del Norte, la Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud y la Universidad de la Sabana; así mismo supera la producción de la Universidad de Córdoba y la Universidad de Caldas quienes son de orden público.
ABSTRACT
Title: Comparative analysis of the UDES nursing program with other national programs of the same nature. Author: Camacho Corzo Sisley Magaly
Keywords: Accreditation, Education Nursing, Meta-Analysis.
Description:
Systematic review of web pages of university nursing programs at national level that present high quality accreditation, the following information was compared: Name of program, city, department year of creation number of semesters number of credits per line Curricular, total of credits, places of practice, teaching qualification, research progress, international academic interactions, research groups, group category according to Colciencias, number of articles published in journals, indexed journals, In order to carry out a systematic analysis of the comparison of the UDES nursing program with other programs of the same nature at the national level. Thus determine the differences and similarities presented by the curriculum of the nursing program of the University of Santander and the bibliographic production of the same with respect to the other universities that offer the undergraduate Nursing, whose results will have accessibility to the program managers and will be under Their ability to keep the curriculum equal or subject to change according to the findings, all in order to continue offering a nationally recognized Program.
Nursing program currently presents a significant growth from the educational and
research area. Bibliographic production surpasses to grades private universities
such as the University of the North, the Fundación Universitaria de Ciencias de
la Salud and the Universidad de la Sabana; Likewise exceeds the production of
the University of Cordoba and the University of Caldas who are of public order.
INTRODUCCIÓN
La Facultad de Ciencias de la Salud, en el programa de Enfermería de la
universidad de Santander orienta la formación de profesionales con
conocimientos científicos, calidad humana, compromiso social, que lideren y
desarrollen procesos de cambio en cada uno de los campos de desempeño, con
valores éticos y morales, Su razón de ser y/o objetivo es el cuidado a la persona
en las dimensiones: física, mental, emocional, social y espiritual, con el fin de
prevenir, promover, conservar y recuperar la salud en un marco de calidad
permanente y en el compromiso social de liderar y desarrollar alternativas de
cambio en los campos de desempeño investigativo, asistencial, comunitario ,
gerencial y docente.
Ofreciendo a la comunidad en general un programa de Acreditación de alta
calidad, llevando a cabo eventos como el realizado en Octubre 2014; IV
Congreso VII Encuentro Nacional e Internacional de Investigación y Cuidado del
Programa de Enfermería, donde la ponente Laura María Alberto, Enfermera del
Sanatorio de Alta Complejidad Sagrado Corazón Bartolomé, en Buenos Aires,
Argentina menciono: “Es prioritario, en la formación de estudiantes y
profesionales de enfermería, instalar el consumo de la ciencia y el gusto por la
investigación”.
Por tal motivo para continuar con el proceso de formación se realizó la
investigación para el proyecto de grado, una revisión sistemática de las páginas
web de las universidades a nivel nacional que presenten acreditación de alta
calidad, se obtuvo información como: Nombre del programa, ciudad,
departamento año de creación número de semestres número de créditos por
línea curricular , total de créditos ,sitios de práctica, cualificación docente ,
avance en investigación , interacciones académicas internacionales , grupos de
investigación, categoría de grupo según Colciencias ,número de artículos
publicados en revistas , si tiene revista indexada ,libros publicados , capítulos
de libros ,con el fin de realizar un análisis sistemático de comparación del
programa de enfermería UDES con otros programas de la misma naturaleza a
nivel nacional .
Así determinar las diferencias y similitudes que presenta el currículo del
programa de enfermería y de la producción bibliográfica de la universidad de
Santander con respecto a las demás universidades que ofertan el pregrado de
Enfermería, cuyos resultados tendrán accesibilidad los directivos del Programa
y estará bajo su facultad de mantener el currículo igual o sujeto a cambios según
los hallazgos, todo esto con el fin de continuar ofreciendo un Programa
reconocido a nivel nacional.
Palabras claves: Acreditación, Educación en enfermería, Meta- análisis.
1. Planteamiento del problema
Según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, “toda institución educativa debe
elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un
Proyecto Educativo Institucional que exprese la forma como se ha decidido
alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturales de su medio” (Ministerio de
Educación Nacional , 2016).
Por consiguiente el Proyecto Educativo del Programa de Enfermería UDES
representa una herramienta que direcciona y permite organizar, planificar,
ejecutar, evaluar y controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
desarrollo de las funciones sustantivas de Docencia, Investigación y Extensión o
Proyección Social.
Este contempla la planeación de experiencias educativas que permiten la
formación en torno a los cuatro pilares del conocimiento: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos principios que están
contemplados en los lineamientos generales de la Institución los cuales se
convierten en un compromiso para lograr: Formación integral, investigación,
vigencia social, flexibilidad e interdisciplinaridad, modelo pedagógico, liderazgo
transformador, actualización permanente (Universidad de Santander , 2014).
El Programa de Enfermería de la Universidad de Santander, basado en los
cuatro pilares del conocimiento mencionados anteriormente, respondiendo a la
normatividad de la Educación Superior, la legislación propia de la profesión, las
tendencias mundiales de la Enfermería, las necesidades en salud del país, la
región, consta con un Plan de Estudios de diez semestres en cinco años,
permitiendo la formación del profesional integral con la interrelación de las áreas
básica, profesional específica, profesional complementaria, investigativa, y socio
humanística a través de las cuales se ha incorporado el Eje Transversal en Salud
Mental y Desarrollo Humano, como filosofía de ciencia- arte el CUIDADO, busca
fortalecer la formación de los profesionales de Enfermería particularmente en el
área de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, en el uso de
drogas licitas e ilícitas desde la perspectiva de la salud internacional basado en
la solidaridad, confianza y respeto intercultural por los conocimientos y
experiencias en el área de la salud; excelencia y responsabilidad éticos para el
trabajo en la disciplina y cuidado humano para la vida plena de los sujetos y las
sociedades. El proyecto final será expuesto a las directivas y docentes en los
diferentes espacios de los comités y acorde a los hallazgos esto podrá ser un
referente al mejoramiento curricular o de mantener el currículo igual acorde con
los principios pedagógicos de la UDES.
1.1. Formulación del problema
¿Cuáles son las características similares y divergentes que presenta el currículo
del programa de enfermería de la universidad de Santander con respecto a las
diferentes universidades a nivel nacional que presentan
acreditación de alta calidad?
2. JUSTIFICACION
El Programa de Enfermería de la UDES se posiciona a nivel nacional e
internacional por el alto grado de compromiso en la formación de profesionales
con conocimientos científicos, calidad humana, compromiso social, que lideren
y desarrollen procesos de cambio en cada uno de los campos de desempeño.
La VISION del programa de enfermería se cumple mediante acto administrativo
a través del Consejo Nacional de Acreditación (CNA), dando el reconocimiento
de ALTA CALIDAD, obtenido el 01 de noviembre del 2013 expedida por el
Ministerio de Educación Nacional, con resolución número 155555, por un periodo
de 4 años, indicando que el programa e institución es acreedora de cualidades
esenciales y poseedora de saber mediante un proceso continuo con
responsabilidad social, mejorando con esto los convenios con universidades a
nivel nacional e internacional.
Agregando a lo anterior, el periodo de Acreditación culmina en el año 2017, por
consiguiente la UDES bajo su propia autonomía solicita al CNA la renovación por
un lapso de tiempo mayor, donde se efectuará un balance de fortalezas,
debilidades que deben ser trabajadas continuamente y superadas. Por esta
razón se realiza una revisión de cada una de las universidades que ofertan el
programa de Enfermería a nivel nacional, desarrollando un análisis comparativo
de cada programa tomando como referencia el de la Universidad de Santander
resaltando las diferencias y similitudes en cuanto al currículo, aportando a las
directivas de la Facultad de ciencias de la Salud-Enfermería la información
requerida para efectuar cambios referidos al currículo o realzar el ya estimado,
a su vez ser un apoyo como mejora a presentar al CNA en el proceso de
renovación de acreditación de ALTA CALIDAD. Simultáneamente estar acorde
a las tendencias mundiales de la disciplina beneficiando a quienes la ejerzan,
mediante un currículo que integre el marco profesional específico, comunitario,
social, humanístico y de investigación que permita ejercer liderazgo con criterios
de eficiencia para su desempeño profesional en los campos asistencial,
comunitarios, administrativo, investigativo y docente.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL:
Realizar un análisis comparativo del currículo y de la producción bibliográfica
del programa de enfermería UDES con otros programas nacionales de la misma
naturaleza.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Conocer e interpretar las características similares y divergentes de los
currículos de estudio de las universidades nacionales que forman
profesionales de Enfermería, tomando como referencia la Universidad de
Santander.
Analizar los resultados para favorecer el posicionamiento de la
Universidad de Santander a nivel local, nacional.
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO CONCEPTUAL
ANALISIS SISTÉMICO: Conjunto de métodos y medios que se emplean al
investigar y construir los objetos complejos, ante todo, de métodos de
formulación, adopción y fundamentación de las decisiones. El análisis sistémico
se aplica principalmente a la investigación de los sistemas artificiales (creados
con la participación del hombre) (Diccionario de Filosofia , 2016).
EDUCACIÓN: Se define como un proceso de formación permanente, personal
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes (Mineducación,
2016).
UNIVERSIDAD: Del lat. universĭtas, -ātis 'universalidad, totalidad', 'colectividad',
'gremio, corporación', en lat. mediev. 'institución de enseñanza superior'.
Institución de enseñanza superior que comprende diversas facultades, y que
confiere los grados académicos correspondientes. Según las épocas y países
puede comprender colegios, institutos, departamentos, centros de investigación,
escuelas profesionales, etc. Universidad de Salamanca, universidades
populares (Diccionario de la Real Academia, 2016).
ACREDITACIÓN: La acreditación es el reconocimiento por parte del Estado de
la calidad de instituciones de educación superior y de programas académicos,
es una ocasión para valorar la formación que se imparte con la que se reconoce
como deseable en relación a su naturaleza y carácter, y la propia de su área de
conocimiento. También es un instrumento para promover y reconocer la
dinámica del mejoramiento de la calidad y para precisar metas de desarrollo
institucional y de programas (Consejo Nacional de Acreditación, 2016).
ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD: En primer lugar, la acreditación de alta
calidad responde al mandato constitucional que le asigna al Estado la función de
regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia orientada a velar por la
calidad de la educación superior y el cumplimiento de sus fines. La Ley 30 crea
el Sistema Nacional de Acreditación para garantizar que las instituciones y
programas que voluntariamente hagan parte de él cumplen los más altos
requisitos de calidad y con sus propósitos y objetivos. Por lo tanto, la Acreditación
de Alta Calidad se está convirtiendo en un prerrequisito para participar
activamente en la comunidad académica internacional. Es la única forma de
asegurar la calidad que se requiere en el mundo transnacionalizado de la
educación superior (Consejo Nacional de Acreditación, 2016).
PENSUM/ CURRICULO: al plan de estudios de escuelas, universidades y
demás centros de enseñanza (Pérez, 2016)
REVISTA INDEXADA: Indexar significa incluir en un índice y éste es un listado
de objetos que indican o conducen hacia algo; generalmente su ubicación. En el
campo documental, un índice es un instrumento de almacenamiento selectivo de
información que facilita su recuperación posterior. Para determinar si una revista
ingresa a un índice, se toman en cuenta ciertos criterios de calidad, que pueden
ser agrupados en:
a) Calidad del contenido de la investigación
b) Características técnicas y formales
c) Uso por parte de la comunidad científica o impacto
CUALIFICACIÓN DOCENTE: Un aspecto de carácter fundamental para
fortalecer la calidad de la educación es el correspondiente a la formación
pedagógica de quienes ejercitan la enseñanza en la Educación Superior en
Colombia. Su formación, estructurada, básicamente, para el ejercicio de una
profesión, se venía apoyando, en la mayoría de los casos, no en un saber
científico de la pedagogía, sino en consideraciones de sentido común o de
eventuales oportunidades .Es importante anotar que, en estos momentos las
Instituciones son conscientes de esta realidad y por ello están realizando
esfuerzos para que sus profesores se formen en esta área, para que se
caractericen por ser innovadores , flexibles, críticos y argumentativos.
4.2 MARCO TEORICO
Se presenta el proyecto titulado El análisis comparativo del programa de
enfermería UDES con otros programas nacionales de la misma naturaleza, bajo
la revisión narrativa bibliográfica donde se tomaran en cuenta artículos
relacionados con el tema en cuestión:
Los artículos de revisión narrativa son publicaciones amplias, aptas para
describir y discutir el desarrollo o el “estado del arte” de un determinado asunto
bajo el punto de vista teórico o contextual considerados de tipo cualitativos donde
el autor interpreta la información y hace un análisis crítico personal (Rother.Edna,
2007).
En un documento de Doctorado en Historia alude “Sólo la comparación puede
permitirnos discernir semejanzas y diferencias entre un caso y otros, orientando
al investigador hacia un análisis más profundo de las diferencias”, donde una
amplia investigación sobre el tema asignado permitirá referir sugerencias para el
proyecto en proceso (Orlando Villanueva Martinez, 2005).
Presentan en la Universidad del Magdalena un Informe escrito comparativo de
universidades, llamado “ANÁLISIS DE UN PROGRAMA DE INGENIERÍA
INDUSTRIAL” donde el proceso de comparación se resume en un cuadro con
ítems como: Nombre de la universidad, Nombre del programa, Lugar de oferta,
Número de semestres, Número de créditos, Perfil de egresados, Planes de
estudios .Pensum, realizan un análisis comparativo de similitudes, diferencias y
aspectos especiales como religiosos, políticos, culturales de los ítems
mencionados anteriormente, recomendaciones y observaciones (aspectos a
mejorar), en conclusión indican : a pesar de la ubicación regional de las
universidades cada una de ellas se ajustan a los requerimientos establecidos por
las normas del Ministerio de Educación Nacional, con proyección no solo
nacional sino internacional creando líderes en su ámbito (Gomez, y otros, 2014).
Como docente de la Universidad Católica de Valparaíso, chile en el trabajo
titulado “BASE DE COMPARACION DE MALLAS CURRICULARES DE
CARRERAS DE INGENIERIA INDUSTRIAL”, refiere que no es la intención
reformar la actual malla curricular para hacerla similar a las de otras
universidades, sino conocer realmente las fortalezas y debilidades de la malla
curricular actual en función de otras de la competencia. Un estudio comparativo
será una fuente adicional de información para efectuar un diseño curricular más
acorde a las exigencias y como fundamento para hacer posibles cambios al plan
de estudio de la carrera. Además, el ejercicio formal de comparación propuesto
en este artículo permite un mecanismo adicional de evaluación del plan de
estudio y de los programas de asignaturas para proponer modificaciones y
actualizaciones.
El método de comparación de las mallas curriculares se basa en el análisis de
las diferencias en asignaturas existentes en las mallas, determinando el esfuerzo
porcentual (número de asignaturas sobre el total) aplicado en las áreas de
formación de ingeniería civil.
Detalla los distintos tipos de comparaciones:
COMPARACIÓN POR ÁREAS DE FORMACIÓN: Consiste en determinar el
porcentaje de asignaturas respecto del total de asignaturas de la carrera, para
cada uno de las áreas de formación y visualizar rápidamente el esfuerzo que
cada plan de estudio dedica a cada área.
COMPARACIÓN EXCLUYENTE: Permite verificar que asignaturas tiene y no
tiene un plan de estudios en particular respecto a otros planes de otras
universidades con carreras similares (de la misma especialidad). Este análisis se
efectúa agrupando las asignaturas por áreas de formación.
Para verificar “que” asignaturas tiene el plan de estudio a analizar, se fabrica una
tabla en la cual se van registrando las asignaturas que son comunes a ambos
planes (en análisis de comparación)
Para verificar que asignaturas “no” tiene el plan de estudio a analizar , se fabrica
también una tabla en la que se van registrando las asignaturas que tiene el plan
de estudio en análisis y que no están consideradas en el plan de estudios a
comparar.
Los ejercicios anteriores son útiles para descubrir una posible debilidad del plan
de estudio por obsolescencia de contenidos de asignaturas que ya deberían ser
descontinuadas o modificadas para adaptarlas a las necesidades actuales de la
profesión.
Los resultados son presentados en tablas, donde los datos provienen de la
información pública de las mallas curriculares disponibles en los sitios web de
cada universidad y una de las conclusiones dice que el análisis comparativo
realizado permite constatar los elementos diferenciadores que cada plan
curricular posee respecto a los demás (Valle Barra, 2005).
Facultad de ingenierías, con un documento llamado CURRÍCULOS
REDIMENSIONADOS, de los programas de ingeniería Ambiental y Sanitaria,
Ing. Eléctrica, Ing. Civil, Ing. de Alimentos, Ing. En Automatización, donde da a
conocer detalladamente lo referente a cada programa con el fin de continuar con
la tradición de actualización curricular permanente de la Universidad.
En el planteamiento del programa de Ing. Ambiental y Sanitaria (pag.45),
muestra un Análisis comparativo entre programas de la misma naturaleza, realza
que posee una estructuración sólida, congruente con prelación a las otras
Universidades.
En el programa de Ing. Civil en el contexto internacional, muestra un resumen de
algunos aspectos de formación de programas altamente reconocidos a nivel
mundial en Ingeniería Civil. Donde manifiesta que “por los cambios vividos a nivel
mundial, la globalización es más acentuada con la necesidad de un desarrollo
sustentable con fuerte impacto en los aspectos ambientales los ha llevado a
tener en cuenta todos estos aspectos en el diseño curricular” (Universidad de la
Salle, 2010)
En el artículo: LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN
LAS UNIVERSIDADES: UN RETO EN LOS PROYECTOS CURRICULARES
UNIVERSITARIOS, en el resumen declara:
“Los constantes cambios de los escenarios ocupacionales y educativos han
provocado cuestionamientos de los perfiles que plantea el currículo de la
universidad actual, por lo que cada vez la idea de la formación por competencias
adquiere más importancia, sobre todo, con el criterio de que en la estructura de
la competencia profesional participan formaciones psicológicas cognitivas,
motivacionales y afectivas. La formación concebida a través de un modelo por
competencias profesionales integradas, prioriza el aprendizaje por encima de la
enseñanza. Esta manera de proyectar el currículum en la educación
universitaria, reviste una gran importancia para la formación de los profesionales
que requiere el mundo actual.”
Las competencias aparecen primeramente relacionadas con los procesos
productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnológico, y nacen
las denominadas competencias laborales, concepto que presenta varias
definiciones, entre las que sobresale aquella que las describe como la
"capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral
plenamente identificada".
Desde la perspectiva de las competencias laborales se reconoce que las
cualidades de las personas para desempeñarse productivamente en una
situación de trabajo, no sólo dependen de las situaciones de aprendizaje escolar
formal, sino también del aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones
concretas de trabajo. Las normas de competencia se conciben como una
expectativa de desempeño en el lugar de trabajo, referente con el cual es posible
comparar un comportamiento esperado. Son patrones que permiten comprobar
si un trabajador es competente o no (González, 2011).
En el artículo “Razones para estudiar Enfermería y dudas sobre la profesión”
basado en un estudio exploratorio realizado con 124 estudiantes de primero y
segundo semestre de enfermería de la Pontificia Universidad Javeriana Sede
Bogotá. Donde describe que la “principal motivación para estudiar enfermería
como profesión está representada en la vocación y el servicio, lo cual reafirma
ubicación como ciencia humana y como propósito fundamental el cuidado de
individuos y colectivos”.
En los resultados, ¿Qué motiva la decisión? indica que las capacidades,
habilidades y aptitudes: referentes a aquellas que se valoran como necesarias
para el desempeño de la profesión entre las cuales mencionaron: la
personalidad, carácter, paciencia, capacidad de escuchar y entender al otro, la
sensibilidad, responsabilidad, disciplina, amabilidad, capacidad de trabajo en
equipo, la pasión por lo que se hace, solidaridad, el afecto y los valores.
Lo anterior está directamente relacionado con el carácter de ciencia humana de
la Enfermería, en la cual son primordiales las capacidades, habilidades y
aptitudes mencionadas, que permitan el desarrollo de las competencias
contempladas en la orientación curricular.
Alude que un grupo de respuestas fue por la superación personal, con referencia
específica en la mayoría de los casos a estudiantes que actualmente se
desempeñan como Auxiliares de Enfermería y buscan avanzar a nivel
profesional, situación que forma parte de la políticas de la facultad y que
beneficiaria también con el diseño de un currículo flexible.
Respecto a las dudas un grupo refirió no tener dudas sobre la profesión pero
hizo referencia a dudas sobre la posibilidad de especialización en la profesión
respecto a cuantas hay, cuales son y qué posibilidades de desempeño se tienen
cuando se accede a ellas.
Las principales dudas son inherentes al momento en que se encuentra los
estudiantes y su resolución se logra de manera paulatina tan pronto se avanza
en la consolidación y comprensión del currículo, en el enfrentamiento de su
quehacer en la práctica. Sin embargo algunas de ellas tienen que ver con el
ejercicio profesional y el rol que van a desempeñar al igual que la valoración
social, fueron claras al enfocar la asignatura de contexto de enfermería en su
componente de interdisciplinaridad y profesional, así mismo, situaciones como
el desconocimiento del quehacer especifico de la enfermería debe ser una
reflexión que oriente permanentemente el desarrollo de las asignaturas
específicas de la profesión.
Concluye que la formación por competencias es un buen orientador de diseños
curriculares pues permite partir de las habilidades, las cualidades y aptitudes
expresadas por los estudiantes necesarias para su desarrollo en el quehacer
disciplinar (Buitrago Echeverri, 2008).
“Las actividades del cuidado de enfermería con mejor preparación son
congruentes con asignaturas de mayor aplicación para la comprensión y cuidado
del paciente, pero se identifica insuficiente vinculación con asignaturas
humanísticas”. (Bautista Rodríguez & Jiménez, 2012).
5. METODOLOGIA
5.1 TIPO DE ESTUDIO
Revisión narrativa de la literatura.
Fuentes de información: Para dicha revisión los tipos de fuentes de consultas
deben ser:
Fuentes primarias: estas corresponden a las investigaciones que contienen
resultados de estudios en el campo de comparabilidad, revisiones narrativas
publicados en revistas indexadas, libros, tesis, documentos oficiales, memorias
con ISSN publicadas, documentales. Página del Consejo Nacional Técnico de
Acreditación SACES, paginas institucionales oficiales de los programas y Pagina
del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior SNIES
Para este fin se encuentran las bases de datos que apoyan el proceso de
búsqueda
Revista Latino Americana de Enfermagem, Revista Scielo, Revista Electrónica
de Pedagogía, Odiseo entre otras.
5.2 POBLACION Y MUESTRA
Tabla N.1.Universo y Muestra
Universidades que
oferten el programa de
enfermería Acreditado
Población Muestra
Nacional 17 11
Total 17 11
5.2.1 Muestreo
El muestreo empleado en esta investigación es no probabilístico, dado esto se
seleccionó la muestra de acuerdo a la cantidad de información que cada
universidad proporcionaba con el fin de recolectar el mayor número de variables
para analizar.
5.2.2 Criterios de inclusión y exclusión
TABLA N.2. Criterios de Inclusión y Exclusión
Criterios de Inclusión
Criterios de Exclusión
Universidades que oferten el programa de enfermería de la misma naturaleza del programa de Enfermería UDES.
Programas de Enfermería que se encuentren acreditadas por el CNA
Información requerida completa
Información incompleta requerida.
Programas de Enfermería que hayan perdido la Acreditación con el CNA.
5.3 RECOLECCION DE LA INFORMACION
5.3.1 Procedimiento:
Revisión sistemática de cada una de las páginas web de las universidades
A nivel nacional aquellas que brinden el programa de enfermería
Registro de datos como: Nombre del programa, ciudad, departamento año
de creación número de semestres número de créditos por línea curricular
, total de créditos ,sitios de práctica, cualificación docente , avance en
investigación , interacciones académicas internacionales , grupos de
investigación , categoría de grupo según Colciencias ,número de artículos
publicados en revistas , si tiene revista indexada ,libros publicados ,
capítulos de libros
5.3.2 Variables
Número de créditos según componente formativo según las siguientes
categorías:
Área de profesional especifica
Área de ciencias básicas
Área comunitaria
Área investigativa
Área administrativa
Área de componente flexible
Área socio humanística
Número de productos de producción bibliográfica según las siguientes
categorías:
Categoría de grupo según Colciencias (A1, A2,B, C)
Publicaciones en revistas indexadas
Libros publicados
Capítulos de libros publicados.
5.4 PLAN DE TABULACIÓN Y ANÁLISIS
La información obtenida se ubicó en una tabla, mediante un análisis comparativo
de las universidades objeto de estudio y la Universidad de Santander (Ver
Anexos B Y C).
5.5 CONSIDERACIONES ETICAS
Los procesos de investigación en Enfermería en general requieren una base
sólida de principios éticos a fin de proteger junto con la dignidad humana, el
bienestar físico, psicológico, social y espiritual de toda persona que participe en
dichos procesos.
Los principios éticos son citados en la resolución 8430 de 1993, “Por al cual se
establecen las normas científicas, técnicas y administrativas para la
investigación en salud”, esto indica guías éticas generales de acción son el
principio de autonomía, de no maleficencia, beneficencia y de justicia.
Sin embargo en este anteproyecto no se tendrá contacto con seres humanos de
ahí que se clasifica “sin riesgo” por ser un estudio de revisión Narrativa de la
literatura donde se considerara la Responsabilidad Ética del Investigador:
CON LAS INSTITUCIONES:
Es la instancia que se crea con el fin de dar un beneficio común entre todos sus
servidores a las personas, motivo de las intenciones y acciones con las que se
realizan los proyectos investigativos:
Proyecto aprobado por el comité de investigación, con seguimiento continuo por
tutora Enfermera Martha Gómez y docente metodológica Enfermera Nathalia
Páez.
Los resultados de la investigación conducida por investigador Estudiante UDES,
deberá compartir los resultados y créditos con las personas colaboradoras e
institución a efectos de beneficio de la misma para su función social.
Con la autoría, resultados y publicación:
El proceso de investigación se conducirá con honestidad e integridad, manejo y
publicación de los datos respetando apropiadamente el buen nombre de cada
Universidad mencionada, dando también un crédito sensato a los hallazgos
previos consultados en la literatura científica. (Artículos).se tendrá en cuenta los
siguientes puntos:
Reconocimiento adecuado a quien realizara la investigación ya sea de índole
técnica o intelectual incluyendo el derecho a la coautoría.
El reconocimiento meticuloso a los hallazgos previos de otros autores, por medio
de citas equilibradas de las referencias en la literatura científica.
Evitar el plagio, incluyendo los datos y los textos La supervisión adecuada.
6. RESULTADOS
TABLA N. 3 MEDIA Y DESVIACIÓN ESTANDAR DE LOS COMPONENTES
FORMATIVOS
COMPONENTE FORMATIVO
N Mínimo Máximo Media Desviación
estándar
1. PROFESIONAL ESPECIFICA
11 45.0 94.0 73.545 15.2471
2. CIENCIAS BASICAS 11 22.0 57.0 29.545 10.0336
3. COMUNITARIA 11 6.0 23.0 12.545 5.1257
4. INVESTIGATIVA 11 2.0 15.0 8.455 4.1560
5. ADMINISTRACION 11 6.0 24.0 11.000 5.8310
6. FLEXIBLE 11 4.0 29.0 14.727 7.9510
7. SOCIOHUMANISTICA 11 2.0 21.0 13.091 6.3789
Dentro de los componentes formativos se encuentran las siguientes áreas:
Con 45 créditos la Fundación Universitaria del Área Andina es la institución que
tiene menor número créditos en el área de PROFESIONAL ESPECIFICA y la
que cuenta con mayor número de créditos es la Fundación Universitaria de
Ciencias de la Salud con 94 créditos.
Con 22 créditos la Universidad de Cartagena es la institución que tiene menor
número créditos en el área de CIENCIAS BÁSICAS y la que cuenta con mayor
número de créditos es la Fundación Universitaria del Norte con 57 créditos.
Con 6 créditos la Universidad de Antioquia es la institución que tiene menor
número créditos en el área de COMUNITARIA y la que cuenta con mayor
número de créditos es la Universidad de Santander con 23 créditos.
Con 2 créditos la Universidad de Caldas es la institución que tiene menor número
créditos en el área de INVESTIGATIVA y las que cuenta con mayor número de
créditos son la Universidad de Santander y Universidad Nacional de Colombia
con 15 créditos.
La Universidad de Santander se encuentra posicionada como una de las
universidades colombianas que oferta el Programa de Enfermería con
acreditación de Alta Calidad, esto dado por su gran labor curricular demostrando
así que sus componentes formativos se encuentran cerca de la media o por
encima según corresponda, en el área PROFESIONAL ESPECIFICA la UDES
respalda la formación clínica de sus estudiantes de enfermería con 88 créditos
74
30
138 11
15 13
88
2823
158
158
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6 7
GRAFICA 1. MEDIA COMPONENTES FORMATIVOS VS UDES
Media
UDES
Exponencial (Media)
Exponencial (UDES)
correspondiendo a una medida por encima de la media de la muestra analizada
dado que está es 74 créditos.
Con respecto al área de CIENCIAS BÁSICAS el programa de enfermería de la
UDES tiene 28 créditos académicos encontrándose así muy cerca de alcanzar
la media de la muestra analizada que es 30.
Uno de los aspectos representativos que presenta la UDES es la formación con
enfoque COMUNITARIO reconociendo que es la universidad colombiana con
más créditos académicos empeñados en esta área, ya que cuenta con 23
créditos enmarcados única y exclusivamente a la formación de enfermes
profesionales integrales que respondan no solo a las necesidades clínicas de la
población sino a su vez a las necesidades de los colectivos mediante la
prevención de la enfermedad y la promoción de la salud desde la Atención
Primaria en Salud.
En INVESTIGACIÓN el Programa de Enfermería de la UDES demuestra la
gestión que realiza desde la academia, impartiendo en sus estudiantes 15 de sus
185 créditos la creación de mentes críticas e innovadoras, lo cual lo posiciona
por encima de la media dado que esta es 8 créditos académicos.
Con respecto al componente ADMINISTRATIVO se encuentra por debajo de la
media de la muestra analizada dado que esta es 11 créditos académicos
mientras nosotros contamos con 8 créditos académicos.
En componente FLEXIBLE el Programa de Enfermería de la UDES se encuentra
al margen de la media con 15 créditos académicos destinados para esta labor
formativa.
Actualmente el componente SOCIO HUMANÍSTICO es primordial en la atención
que brinda el profesional de la salud en especial el profesional de enfermería,
para lo cual el Programa dispone de 8 créditos académicos destinados para tal
formación, encontrándose por debajo de la media de la muestra analizada la cual
es 13 créditos académicos.
TABLA N. 4 MEDIA Y DESVIACIÓN ESTANDAR DE LA PRODUCCIÓN
BIBLIOGRÁFICA
TIPO DE
PRODUCCIÓN
BIBLIOGRAFICA
N Mínimo Máximo Media Desviación
estándar
ARTICULOS 11 25.0 715.0 177.636 208.9269
LIBROS
PUBLICADOS 11 0.0 79.0 15.182 23.0990
CAPITULOS DE
LIBROS 11 1.0 186.0 29.818 55.5316
Dentro de la producción bibliográfica realizada por los grupos de investigación
de las diferentes universidades analizadas:
Con 25 artículos la Fundación Universitaria del Área Andina es la institución que
tiene menor número ARTÍCULOS publicados en revistas indexadas según el
GrupLAC y la que cuenta con mayor número de artículos es la Universidad
Nacional de Colombia con 715 artículos.
Con 0 libros la Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud es la institución
que tiene menor número LIBROS publicados según el GrupLAC y la que cuenta
con mayor número de libros es la Universidad Nacional de Colombia con 79
libros.
Con 1 capítulo de libro la Fundación Universitaria del Área Andina es la
institución que tiene menor número CAPITULOS DE LIBROS publicados según
el GrupLAC y la que cuenta con mayor número de capítulos de libros es la
Universidad Nacional de Colombia con 186 capítulos.
En gran medida los programas son evaluados para ser reconocidos con alta
calidad desde la producción bibliográfica, el programa de enfermería cuenta
con Revista Indexada y múltiples publicaciones, por ello se ha destacado desde
actualmente, cabe recordar que dentro del análisis realizado el programa de
Enfermería de la UDES fue sometido a análisis comparativo con grandes de las
instituciones educativas del país del ámbito público tales como la Universidad
Nacional de Colombia y la Universidad de Antioquia demostrando de esta forma
que su compromiso va en crecimiento con el transcurrir de los años.
Actualmente el programa cuenta con 121 artículos publicados en revistas
indexadas encontrándose por debajo de la media de la muestra analizada que
es de 178 artículos publicados, así mismo cuenta con 3 libros publicados con
filiación propia que de igual forma lo posiciona por debajo de la media que es de
15; y por último cuenta con 6 capítulos de libros que lo posiciona debajo de la
media que es 30 capítulos; cabe resaltar que el programa de enfermería de la
UDES está presentando adecuada producción desde que fue su creación.
178
121
153
30
6
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
Media UDES
GRÁFICA 2. MEDIA DE PRODUCCIÓN BIBLIOGRÁFICA VS UDES
ARTICULOS
LIBROS PUBLICADOS
CAPITULOS DE LIBROS
Exponencial (ARTICULOS)
Exponencial (LIBROSPUBLICADOS)
Exponencial (CAPITULOS DELIBROS)
7. DISCUSIÓN
Según Gómez et, al (2014) en su estudio realizado en la Universidad del
Magdalena “cada una de las Universidades deben ajustar los requerimientos
establecidos por las normas del Ministerio de Educación Nacional, para
impulsarlos con proyección no solo nacional sino internacional creando líderes
en su ámbito”; demostrando que el programa de enfermería de la UDES le
apunta a la proyección no solo científica con sus 121 artículos publicados en
revistas nacionales e internacionales, sus 3 libros con filiación propia y sus 6
capítulos de libro sino también se proyecta como un programa con enfoque
comunitario con 23 créditos académicos los cuales forman enfermeros que
respondan a las necesidades colectivas mediante la Promoción de la Salud y la
Prevención de la enfermedad.
Según Barra (2005), dentro de su artículo “BASE DE COMPARACION DE
MALLAS CURRICULARES DE CARRERAS DE INGENIERIA INDUSTRIAL”
refiere: “la intención no es reformar la actual malla curricular para hacerla similar
a las de otras universidades, sino conocer realmente las fortalezas y debilidades
de la malla curricular actual en función de otras de la competencia”, por tal razón
no se recomienda la modificación de su malla curricular sino del enfoque
formativo de un componente, de tal manera que le permita al estudiante
desarrollar el componente SOCIO HUMANISTICO en menos tiempo que otra
universidad que cuenta con mayor crédito académico; el aprovechamiento del
tiempo y los recursos es importante cuando se habla de educación.
8. CONCLUSIONES
• El programa de enfermería actualmente presenta un crecimiento
significativo desde el área formativa e investigativa.
• El programa de enfermería de la Universidad de Santander es el programa
que más créditos académicos le apuesta al área comunitaria con 23
créditos de sus 185 totales.
• El programa de enfermería de la Universidad de Santander supera en
producción bibliográfica a grades universidades privadas tales como la
Universidad del Norte, la Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud
y la Universidad de la Sabana; así mismo supera la producción de la
Universidad de Córdoba y la Universidad de Caldas quienes son de orden
público.
9. RECOMENDACIONES
Se recomienda revisión del componente Socio Humanístico recordando
que brindar cuidado humanizado es una acción primordial con la que debe
contar el profesional de enfermería, así mismo se recomienda la revisión
del componente Administrativo, el cual es un elemento esencial que
permite adquirir las habilidades para la gestión, organización y dirección
de los servicios de salud.
Se recomienda publicar con mayor frecuencia no solo artículos sino
también libros y capítulos de libros, para ello es importante que los
estudiantes junto con sus docentes desarrollen libros de cuidado,
narrativas de enfermería, y experiencias clínicas significativas.
10. BIBLIOGRAFÍA
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egresados de la Universidad Francisco de Paula Santander. Revista Ciencia
y Cuidado, 64-70.
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sobre la profesión. Obtenido de
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http://www.cna.gov.co/1741/article-186377.html
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Gómez S, Deluquez I, Morales R, Mercado R, Romero L, Guzmán E. Rojano
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de acta paulista de enfermagem:
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facultad de ingenieria: http://www.lasalle.edu.co/wps/wcm/connect/59f015a6-
05f7-40d5-b765-cdf5f756adcf/librilllo_45.pdf?mod=ajperes
Universidad de Santander. (2014). enfermería UDES. obtenido de
descripción del programa: http://www.udes.edu.co/programas-
profesionales/facultad-ciencias-de-la-salud/enfermeria/596-descripcion-del-
programa.html
Barra M. (2005). Base de comparación de mallas curriculares de carreras de
ingeniería civil. Obtenido de Revista Iberoamericana de Educación, ISSN-e
1681-5653, 36 (6): http://rieoei.org/deloslectores/977Valle.pdf
ANEXOS
ANEXO A. CUADRO MAESTRO DE LAS UNIVERSIDADES SEGÚN LOS CREDITOS DE CADA COMPONENTE
FORMATIVO
NÚMERO DE CREDITOS SEGÚN COMPONENTE FORMATIVO
UNIVERSIDA
D
NUMERO
DE
SEMESTR
ES
PROFESION
AL
ESPECIFICC
A
CIENCI
AS
BASICA
S
COMUNITA
RIA
INVESTIGATI
VA
ADMINISTRACI
ON
FLEXIB
LE
SOCIOHUMANIST
ICA
FUNDACION
UNIVERSIDA
D DEL
NORTE
8 54 57 12 6 24 9 2
FUNDACION
UNIVERSITA
RIA
CIENCIAS DE
LA SALUD
(FUCS)
8 94 24 12 8 6 20 12
FUNDACION
UNIVERSITA
RIA DEL
AREA
ANDINA
8 45 29 14 8 18 27 19
PONTIFICIA
UNIVERSIDA
D
JAVERIANA
8 62 34 10 6 11 12 18
UNIVERSIDA
D DE
ANTIOQUIA
8 77 27 6 6 6 4 18
UNIVERSIDA
D DE
CALDAS
8 80 23 8 2 7 7 21
UNIVERSIDA
D DE
CARTAGEN
10 90 22 14 6 8 10 10
UNIVERSIDA
D DE
CORDOBA
8 69 24 18 13 8 17 9
UNIVERSIDA
D DE LA
SABANA
10 78 34 15 8 16 29 7
UNIVERSIDA
D DE
SANTANDER
UDES
10 88 28 23 15 8 15 8
UNIVERSIDA
D NACIONAL 10 72 23 6 15 9 12 20
ANEXO B. CUADRO MAESTRO DE LAS UNIVERSIDADES SEGÚN EL NÚMERO PRODUCTOS BIBLIOGRÁFICOS
UNIVERSIDAD
CATEGORIA DEL
GRUPO SEGÚN
COLCIENCIAS
NUMERO DE
ARTICULOS
PUBLICADOS EN
REVISTAS
INDEXADAS
LIBROS
PUBLICADOS CAPITULOS DE LIBROS
FUNDACION UNIVERSIDAD DEL NORTE C 42 1 3
FUNDACION UNIVERSITARIA CIENCIAS DE LA SALUD (FUCS) C 44 0 3
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA C 25 5 1
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA C 125 19 65
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA A 335 31 38
UNIVERSIDAD DE CALDAS A 94 13 4
UNIVERSIDAD DE CARTAGEN B 329 8 5
UNIVERSIDAD DE CORDOBA B 42 2 1
UNIVERSIDAD DE LA SABANA B 82 6 16
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES C 121 3 6
UNIVERSIDAD NACIONAL A 715 79 186
