2015. Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZAFormar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIASEXTO SEMESTRE CICLO ESCOLAR 2014-2015 ANLISIS DE EVIDENCIA EN DESAFOS MATEMTICOS: NMEROS EQUIVOCADOS. 2 GRADO GRUPO A

Brenda Pamela Garca Olvera.3.IMISIN INSTITUCIONALVISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores para la educacin bsica, sustentada en los avances de la ciencia y la tecnologa de manera interactiva, reflexiva y propositiva, a travs de un trabajo colaborativo, con el fin de potenciar holsticamente las competencias profesionales; en el marco de una cultura axiolgica que responda con calidad, calidez y compromiso a las expectativas y retos de la sociedad actualSomos una institucin de Educacin Superior formadora de profesionales educativos, orientada a elevar los procesos de la Capacidad, Competitividad acadmicas y Gestin estratgica, que responda a los retos, expectativas y desafos de la sociedad hacia la excelencia educativa

Aprendizaje esperado:Bloque V. Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito nmeros de tres cifras.

Competencia que favorece:Resolver problemas de manera autnoma

Contenido:Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades

Enfoque didctico:El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en prctica y aclarar ciertas dudas, as como destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems, ya que desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Se utiliza el concepto de competencia matemtica para designar a cada uno de estos aspectos; en tanto que al formular argumentos, por ejemplo, se hace uso de conocimientos y habilidades, pero tambin entran en juego las actitudes y los valores, como aprender a escuchar a los dems y respetar sus ideas.

PROPSITO Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.

Esta actividad tuvo como propsito que los alumnos se apoyaran en las regularidades del sistema decimal de numeracin para armar los rompecabezas. La actividad fue desarrollada de la siguiente manera: Actividad realizada en el aula de clases en equipos de 4 personas Recortaron los 2 rompecabezas de sucesiones numricas del material recortable libro de desafos. Revolvieron las piezas del primer rompecabezas. Armaron el rompecabezas identificando los nmeros para seguir la sucesin. Las piezas impedan que la forma sea la que determinara cmo se ensamblan las piezas. Despus de formar el primero, seguan con el segundo rompecabezas, realizando el mismo procedimiento. Al concluir los rompecabezas los alumnos comentaban que estrategias utilizaron para armar los rompecabezas.

Evidencia 1.

La imagen muestra a los alumnos de 2 grado aplicando habilidades para:- observar los nmeros de las piezas- identificar el numero antecesor y sucesor- agrupar siguiendo la sucesin numrica del rompecabezas.

De los dos rompecabezas que armaron, en el segundo de color verde, fue el ms fcil porque la sucesin contena ms nmeros y piezas, que el primero.

Evidencia 2

En esta evidencia, se identifica: algunos errores para completar el rompecabezas. este equipo se gui ms por el color y la forma (son sus aprendizajes previos y los aplican) que los nmeros.

CONCLUSIONESCon el anlisis que se realiz en los programas de estudio de segundo grado se obtuvo lo siguiente:

Valorando la experiencia puedo comentar que si bien los rompecabezas que implement para trabajar los aprendizajes esperados, ste recurso no fue el ms idneo para valorarlos. En el primer ejemplo que fue en donde s se concret satisfactoriamente la tarea analizo que: slo Identificaron y llegaron a comparar los nmeros para ver antecesor y sucesor. Por otro lado no se logr concretar el aprendizaje esperado y que no se produjeron ni oralmente, ni por escrito los nmeros de tres cifras en este ejercicio.

PROPUESTA DE MEJORA.Una propuesta que realizara con el grupo para mejorar esta actividad sera en primer momento ser puntual en las instrucciones para que los alumnos entiendan la actividad. Realizar un ejercicio previo de menor dificultad al desafo cumpliendo los propsitos de este. Dentro de los equipos establecer turnos, promoviendo la participacin de todos los integrantes en la actividad. Como actividad para empezar bien el da realizar dictado de nmeros, con el fin de producir nmeros escritos.