CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

Nombre del curso:

-PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AÑOS)-

Licenciatura-EDUCACIÓN PREESCOLAR-

Integrantes:

-GUILLERMO CRUZ NANCY EDITH--MIRIAM SANTIAGO CRUZ-

-YANETH GARCIA DE LUNA--ANDREA CORTES RODRIGUEZ-

-KAREN ROSARIO MEZA DE LOS ANTOS-

Docente:

-SYLVIA GUELMY LUNA LEON-

Tuxpan de Rodríguez Cano, Veracruz, 10 de octubre del 2014.

CATEGORÍA TEORÍA PSICOANALÍTICA

Descripción Considera que las principales determinantes de la actividad humana son inconscientes y estudian la motivación que origina la actividad, que se atribuida a una energía interna del organismo que puede canalizarse de distintas maneras.

Inventar/historia Se origina de los trabajos de Sigmund Freud (1856-1939) un médico que vivió gran parte de su vida en Viena. Freud se dedicó a la psicología clínica y trató de buscar los orígenes de las perturbaciones psicológicas que se daban en los adultos, sostiene que de nuestra vida mental conocemos por un lado su órgano somático y por otro lado los actos conscientes, pero ignoramos todo lo que

existe entre ambos que es lo fundamental para entender el psiquismo humano.

Consecuencia El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje [Reigeluth, 1983].

Evidencias Experimentaciones que se han hecho con seres humanos desde el nacimiento hasta la creación de extensas teorías que tratan de explicarlo.

Otras teorías Teoría Sociocultural del Desarrollo desarrollada por Vigotski; Teoría Psicosocial del Desarrollo propuesta por Erikson; Teoría de la Ontogénesis del comportamiento desde la Etología humana de Eibl-Eibesfeldt; El enfoque de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner y La Propuesta de Desarrollo a Escala Humana de Max-neef.

Extra La idea central de esta aplicación del psicoanálisis consiste en que tras la superficie en la que se representan las formas de comportamiento perceptibles (en la conducta individual y en la de los grupos y culturas) así como también tras las normas sociales y valores de una comunidad cultural, con frecuencia se esconden contenidos y motivaciones inconscientes que no son de acceso fácil al Yo y que pueden develarse y hacerse comprensibles con la ayuda de los conceptos y métodos del psicoanálisis.

CATEGORÍA TEORÍA CONDUCTISMO

Descripción Centra su interés en el estudio de la conducta manifiesta, en lo que el organismo hace. Se preocupa sobre todo por estudiar como a partir de las conductas con que nace, que son reflejos incondicionados, se van formando nuevas conductas por condicionamiento. En ello consiste el aprendizaje, que es el modo de formar nuevas conductas. Los mecanismos de aprendizaje son comunes a todos los animales y a partir de conductas muy simples se forman conductas cada vez más complejas por asociación entre ellas.

Inventar/historia John B. Watson (1878-1958). Watson era un hombre fundamentalmente práctico que pretendía convertir la psicología en una rama de la ciencia natural, cuya finalidad debería ser la predicción y el control de la conducta, convirtiéndose así en una ciencia aplicada y aplicable.

La psicología tiene que partir de que los organismos que se ajustan a su medio ambiente. Watson se apoyaba en los trabajos del llamado condicionamiento clásico que había sido estudiado por Pavlov, un fisiólogo ruso.

Consecuencia Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual.

Evidencias Toma como objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico.

Otras teorías La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo).

CATEGORÍA TEORÍA GESTALT

Descripción Define que para conocer el sujeto se sirve de estructura, que tienen una base física y que se imponen por sus cualidades. Las estructuras son totalidades complejas y para los gestaltistas las unidades simples no son el punto de perdida sino el producto de la descomposición de unidades complejas.

Inventar/historia En Alemania un grupo de psicólogos iniciaba una nueva corriente psicológica. En 1912, el psicólogo alemán Max Wertheimer (1880-1943), utilizo como sujeto a otros dos colegas, Wolfgang Köhtler (1887-1967) y Kurt Koffka (1886-1941), estudiaban un fenómeno aparentemente muy simple pero difícil de explicar desde una perspectiva asociacionista.

Consecuencia Para impulsar el proceso de crecimiento y el desarrollo de las potencialidades del ser humano a partir de que la persona se descubra en las experiencias propias, experimentando los diversos aspectos de sí mismo,

Evidencias Kant piensa que el espacio y el tiempo, a los que llama categorías no existen objetivamente si no que son atribuciones específicas al espíritu. Estas intuiciones constituyen esquemas, precisamente, el espacio y el tiempo que dan forma a las percepciones.

Otras teorías Ley de proximidad, ley de similaridad, ley de cierre, ley de la simplicidad, ley de la simetría, ley de la buena comunicación y

ley del destino común.

Extra Sostiene una similar teoría de la necesidad última de autorrealización y destaca un impulso innato hacia ese propósito.

CATEGORÍA TEORÍA PIAGET

Descripción Trata de explicar específicamente el proceso de desarrollo, referido principalmente a la formación de conocimientos. Piaget considera que desde el principio las conductas son complejas, y en esto se aproxima a la teoría de las de Gestalt, pero también considera que las faltas complejas se van construyendo y por lo tanto cambian a lo largo del desarrollo.

Inventar/historia Jean Piaget (1896-1980) se interesó desde muy chico por el estudio de los moluscos. Para Piaget la inteligencia ocupa un papel central en los procesos psíquicos y existe una continuidad total entre los procesos superiores y la organización bilógica. Piaget sostiene que hay que distinguir dos tipos de herencia estructural y una herencia general o funcional. El individuo viene al mundo con una serie de estructuras biológicas que condicionan su relación con el entorno y que son propias de cada especie.

Consecuencia Un experto inspirado en Piaget, su rol docente resultará profundamente redefinido: en lugar de enseñar verdades para ser repetidas tratará de crear situaciones que obliguen a los niños a pensar para darles, desde muy temprana edad, el placer del descubrimiento y la insustituible confianza en la propia capacidad de pensar.

Evidencias Los modelos teóricos no ven al ser humano como un receptor pasivo de experiencias y aprendizajes ni como esclavos de pasiones, sino como constructores activos de sus estructuras de relación.

Otras teorías Teorías similares: Psicología Genética Piaget Génesis - Evolución Cambios en la estructura a más complejos: Evolutivo -> es lo que diferencia al constructivismo de otras escuelas.

Extra En relación a la teoría cognitiva de Piaget, se explicó de manera sencilla y ejemplificada cual es la división del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los niños y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera óptima. Toda la teoría cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos básicos de la teoría, y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera práctica cual es la posible aplicabilidad de la misma.

CATEGORÍA TEORÍA VIGOTSKI

Descripción Presenta similitudes con la de Piaget, pero el autor se interesa principalmente por los determinantes sociales del desarrollo, manteniendo que el desarrollo, manteniendo que el desarrollo del individuo es indisociable de la sociedad en la que vive.

Inventar/historia Lev Semenovich Vigotski (1896-1934) fue un gran psicólogo soviético, enormemente original, que se ocupó de múltiples temas y que formulo intuiciones muy interesantes sobre el funcionamiento psicológico, pero su prematura muerte le impidió desarrollar completamente sus ideas.

Vigotski sostiene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente ligado a la sociedad en la que vive. Vigotski sostiene que individuo

Consecuencia La postura de Vigotski es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.

Vygotsky distingue dos clases de instrumentos mediadores, en función del tipo de actividad que posibilitan: la herramienta y los signos. Una herramienta modifica al entorno materialmente, mientras que el signo es un constituyente de la cultura y actúa como mediador en nuestras acciones. Existen muchos sistemas de símbolos que nos permiten actuar sobre la realidad entre ellos encontramos: el lenguaje, los sistemas de medición, la cronología, la Aritmética, los sistemas de lector-escritura, etc.

Tres temas básicos se pueden reconocer en una aproximación sociocultural vigotskiana a la acción mediada.

1) La confianza en el análisis genético o evolutivo ;

2) La afirmación de que las funciones mentales superiores del individuo derivan de la vida social

3) La idea de que la acción humana, tanto en el plano individual como en el social, está mediada por herramientas y signos.

Evidencias El pensamiento psicológico de Vigotski surge como una respuesta a la división imperante entre dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una psicología científica que busca la reconciliación entre ambas posiciones o proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias entre los enfoques existentes dentro de la psicología cognitiva. Vygotsky rechaza la reducción de la psicología a una mera acumulación o asociación de estímulos y respuestas. Al centrarse en los instrumentos mediadores, la mente va más allá de la piel en otro importante sentido: el agente de la acción mediada se concibe como el individuo o los individuos que actúa en conjunción con instrumentos mediadores, pudiendo éstos estar constituidos por herramientas y/o signos. Aquí resulta evidente la influencia de Marx y Engels, especialmente en la exposición de Vigotski sobre el uso de herramientas en el surgimiento de la actividad laboral.

Otras teorías Antagónicas: Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vigotski (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

Similares: Posteriormente se hará una comparación con la teoría de uno de los grandes representantes del constructivismo como lo fue Jean Piaget

Extra Los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar.

CATEGORÍA TEORÍA COGNITIVA

Descripción Surge como una reacción contra el conductismo, trata de estudiar los procesos internos que tienen lugar en el sujeto. Éste es considerado como un “procesador” o elaborador de información que construye representaciones internas del mundo y de su propia conducta. Sin embargo, muchos de los procesos que describen son asociativos, con lo cual se

aproxima al conductismo.

Inventar/historia PIAGET

Consecuencia La existencia de puntos de vista imposibilita caracterizar una situación dada o un comportamiento de forma idéntica a todos los sujetos y, sobretodo, independientemente del observador. De esta manera, Piaget ha hecho siempre distinción entre el que Ilamaba "punto de vista" del sujeto y el "punto de vista" del observador.

Evidencias Afirmar que los problemas comunes tratados tanto por Piaget como por estas corrientes de investigación son relativos al origen de la capacidad del niño para diferenciar el punto de vista del otro respecto del suyo propio o de atribuir al otro una creencia diferente a la suya respecto a una situación

Otras teorías Teorías de la mente

Extra la evolución de los conocimientos en el niño, lo que le interesó fue la aparición de nuevas formas o estructuras mentales. Pero podemos preguntarnos qué son para Piaget las diferentes estructuras de nuestro conocimiento. Para responder a ello, conviene recordar lo que he denominado los tres postulados de base de la su teoría.

El primer postulado consiste en situar, principalmente, el origen de los conocimientos empíricos en nuestras acciones y-en los efectos que producen. Nuestras acciones consideradas como generadoras de transformaciones, de cambios que nos informan sobre las propiedades de los objetos o de las personas de nuestro entorno.

El segundo postulado de Piaget, es más audaz. Consiste en situar el origen de las diferentes estructuras lógicas que sostienen las conductas sensorimotoras del bebé en la organización de nuestras acciones en sistemas (las estructuras coordinadoras), en lo que también denominó las coordinaciones generales de diferentes categorías de acciones (cada gran categoría de acciones da lugar a una coordinación de conjunto) (procesos internos). Ya he ilustrado antes como se evidencia una estructura mediante la experiencia de los tres cubiletes.

El tercer postulado elaborado por Piaget, también muy audaz y que constituye una extensión del anterior, consiste en considerar las operaciones lógicas que fundamentan nuestros juicios y razonamientos como el resultado de la coordinación de acciones interiorizadas, o más concretamente, las coordinaciones generales de las diversas categorías de acciones interiorizadas (nuevamente, cada categoría de acciones interiorizadas da lugar a una coordinación de conjunto).

CATEGORÍA TEORÍAS BIOLOGICAS

Descripción

Suponen que el niño pasa por etapas invariables y predecibles de crecimiento y de desarrollo. En esta prospectiva, el ambiente aporta los nutrimentos básicos del crecimiento, pero interviene poco o nada en la secuencia del desarrollo. El niño responde pasivamente y se ajusta a los cambios que ocurre con la edad.

Inventar/historia Los pioneros de la psicología evolutiva explicaron el desarrollo del niño a partir de procesos biológicos innatos.

Consecuencias Han servido para explicar los cambios de estatura, de peso, de lenguaje, de habilidades mentales y motoras, así como muchas otras características.

Evidencias Arnold Gesell (1880-1961) quien introdujo con sus colegas en la Clínica de Desarrollo Infantil de Yale, estableció normas de edad de crecimiento y del cambio conductual en 10 grandes áreas de desarrollo

(Gesell e Ilg, 1964, Gesell Ilg, y Ames, 1956). Gesell y sus colegas introdujeron el concepto de madurez. Solo podía realizarse el aprendizaje si un niño estaba biológicamente “listo”.

Otras teorías Esta concepción se asemeja mucho a la teoría naturalista.

Los genetistas conductuales, ellos sostienen que se heredan muchas de nuestras características físicas (por ejemplo, tipo corporal, color de ojos, del cabello y de la piel). Estudian el grado en que se heredan los rasgos psicológicos (sociabilidad, agresión, criminalidad, trastornos afectivos) y las habilidades mentales (inteligencia o talentos creativos).

Teorías de la maduración consideran que el desarrollo está dirigido desde dentro, y se va desplegando en función de un horario biológico.

Teorías etiológicas: Los formuladores de las teorías etiológicas fueron un grupo de naturalistas que observaron el desarrollo en su entorno natural, influenciados por las ideas de Darwin y los métodos de la biología de la conducta. Estas teorías traducen los conceptos evolucionistas biológicos en términos de conducta, con la finalidad de estudiar el comportamiento humano.

Extra La evolución como una propiedad inherente a los seres vivos, actualmente no es materia de debate entre la comunidad científica

relacionada con su estudio. Los mecanismos que explican la transformación y diversificación de las especies, en cambio, se hallan todavía bajo intensa investigación científica. Dos naturalistas, Charles Darwin y Alfred Russel Wallace, propusieron en forma independiente en 1858 que la selección natural es el mecanismo básico responsable del origen de nuevas variantes genotípicas y, en última instancia, de nuevas especies. Actualmente, la teoría de la evolución combina las propuestas de Darwin y Wallace con las leyes de Mendel y otros avances posteriores en la genética; por eso se la denomina síntesis moderna o «teoría sintética».

CATEGORÍA TEORÍAS PSICOLOANALITICAS

Descripción

El desarrollo como un procesos discontinuo que sigue una serie de etapas discretas. En cada etapa de maduración surgen algunos impulsos, necesidades o conflictos que influyen en la forma en que el niño se relaciona con el ambiente. Cada etapa se basa en la anterior y refleja cambios cualitativos en las estructuras de la personalidad del niño o en su sentido del yo.

Inventar/historia Sigmund Freud (1856-1939) y Erick Erikson (1902-1994).

Consecuencias Reforzando y complementando sus ideas, en parte distanciándose de ellas o criticando algunos puntos más o menos centrales. Estos movimientos de diferenciación e integración, han dado lugar a la existencia de varias escuelas, con diversas concepciones u orientaciones.

Evidencias El individuo era motivado por el principio de placer, el deseo de lograr el máximo placer y evitar el dolor.

Otras teorías Teorías psicodinámicas: (Sigmund Freud) dan gran importancia al inconsciente y se centran en el funcionamiento de la personalidad y los conflictos internos.

Teorías de los rasgos: (Hans J. Eysenck) tratan de identificar qué rasgos forman la personalidad y cómo se relacionan con el comportamiento real.

Teorías humanistas: (Carl Rogers) ponen el énfasis en la experiencia subjetiva privada y en el crecimiento

personal (la autorrealización según A. Maslow).

Teorías conductuales: (Julien Rotter) resaltan el ambiente externo y los efectos del condicionamiento y el aprendizaje sobre la personalidad.

Teoría psicoanalítica, teoría de la identidad, teoría de los rasgos, teoría humanista, teoría del aprendizaje.

Extra A partir del psicoanálisis se han desarrollado posteriormente diversas escuelas de psicología profunda o de orientación dinámica y analítica. Asimismo, la teoría ha influido sobre muchas otras escuelas psicológicas y de terapias no necesariamente psicoanalíticas.

El concepto de «psicoanálisis» designa, por una parte, aquel modelo teórico descriptivo y explicativo de los mecanismos, procesos y fenómenos implicados en la vida anímica humana. Este modelo se basó inicialmente en la experiencia de Sigmund Freud en el tratamiento clínico de pacientes que presentan neurosis, fobias y diversos padecimientos psíquicos y ha tenido un amplio desarrollo teórico posterior con el aporte de muchos teóricos del psicoanálisis.

CATEGORÍA TEORÍAS CONDUCTUALES

Descripción

Los cambios evolutivos del comportamien-to reciben el influido del ambiente y que los mecanismos fundamentales del desarrollo son los principios del aprendizaje.

Inventar/historia John Watson (1878-1958).

Consecuencias Los padres influyen en la adquisición del lenguaje por parte de su hijo aplicando los principios del condicionamiento operante o instrumental.

Evidencias John Watson condiciono a un niño, el pequeño Albert, a temer a una rata blanca haciendo un ruido fuerte cada

vez más que se aparecía el animal. Su miedo innato a los ruidos fuertes, respuesta incondicio-nada se asocia a la rata, respuesta condicionada. Tras varios intentos o ensayos de aprendizaje, Albert emitía la misma reacción fóbica cuando la rata aparecía sin el ruido.

Otras teorías Teorías cognoscitivas del desarrollo: la teoría del desarrollo cognoscitivo, la teoría del procesamiento de información y la teoría del aprendizaje.

Extra El aprendizaje es constante e implica cambios, que ocurre en la persona como resultado de la experiencia. El aprendizaje no siempre implica conocimientos y habilidades, las actitudes, y las emociones también pueden ser aprendidas. El cambio en el aprendizaje puede darse por medio de cuatro procesos diferentes: contigüidad (aprendizaje mediante asociaciones simples), condicionamiento clásico (las personas pueden aprender a responder automáticamente a estímulos que anteriormente no tenían afecto o tenían muy diferente sobre ellos), condicionamiento operante (se enfoca principalmente en el control de las secuencias. Es el proceso de aprendizaje que implica la fase de acción de la conducta, al adquirir nuevas conductas) y aprendizaje observacional.

CATEGORÍA TEORÍAS CONTEXTUALES

Descripción

Se centra en la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del niño. Suponen que el niño desempeña un papel activo en el moldeamiento de su desarrollo. A medida que maduran, busca varios contextos físicos y sociales. El niño y el ambiente se encuentran en cambio constante y en que los cambios suelen producir cambios en el otro.

Inventar/historia Vigoski

Consecuencias Se enfoca en la interacción entre el individuo y el entorno social. Establece que el niño interactúa con el ambiente y que es una parte inseparable de éste. Para comprender el desarrollo cognitivo del niño debemos conocer los procesos sociales, históricos y políticos que lo están formando.

Evidencias No solo el desarrollo puede afectar el

aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo.

Otras teorías Teoría sociocultural (Establece que el niño interactúa con el ambiente y que es una parte inseparable de éste) y teoría ecológica.

Extra La investigación intercultural indica que las culturas presentan gran variabilidad en lo que los niños deben aprender, en cómo se espera que aprendan la información y las habilidades, en los tipos de actividades en que participarán, en cuánto se les permite hacerlo. Las teorías contextuales contribuyen a explicar cómo operan estas influencias en el desarrollo.

¿CÓMO SE PUEDE LOGRAR EL APRENDIZAJE?

Zona de Desarrollo Próximo: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Área donde el niño requiere de un guía adulto o de colaboración para resolver un problema.

Andamiaje: Apoyo temporal que

ofrece el adulto al niño para realizar una tarea hasta que éste la domine por sí mismo.

Método lúdico (forma de participar en la cultura).

MÉTODOS DE DESARROLLO

Método individualizado (adapta ideas que considera adecuadas de cada miembro de la

sociedad)

Método tradicional (que el adulto enseñe)

Método socializador ( aprendizaje por

influencia del ambiente y el entorno social)

CATEGORÍA TEORÍA SOCIOLCULTURAL

Descripción

El conocimiento no se construye de modo individual; más bien se construye entre varios. Los niños están provistos de ciertas “funciones elementales” (percepción, memoria, atención y lenguaje) que se transforman en funciones mentales superiores a través de la interacción.

Inventar/historia Lev Vygotsky (1896-1934).

Consecuencias La gente estructura el ambiente del niño y le ofrece las herramientas por ejemplo, lenguaje, símbolos matemáticos y escritura, para que lo interprete.

Evidencias Observar a una madre que hable con su hijo de tres años y ver en acciones las ideas de Vygotsky.

Otras teorías Teoría contextual, teoría de la actividad

Extra La educación promueve el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno. Los que interactúan con el transmiten la “cultura” La cultura proporciona herramientas para modificar su entorno físico y social. (Uno de gran relevancia es: El LENGUAJE).

El papel que cumple la cultura en el desarrollo de los seres humanos es muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer, poseen funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a las diferentes culturas.

Se distinguen en la teoría sociocultural cuatro dominios de investigación: el dominio filogenético investiga diferencias entre los seres humanos y otros seres vivientes, el enfoque de la evolución sociocultural es el efecto de la mediación de herramientas o artefactos culturales tales como los ordenadores, la escritura o el sistema numérico en el desarrollo de la civilización, el dominio ontogenético investiga la interiorización de la mediación durante la infancia, su efecto en el desarrollo físico y mental del niño, y por último, el dominio microgenético está relacionado con la investigación a corto plazo del desarrollo cognitivo durante una actividad específica.

CATEGORÍA TEORÍA ECOLOGICA

Descripción

Considera que el desarrollo está integrado a contextos múltiples: “el mundo del niño está organizado como una serie de estructura anidadas, cada una dentro de la siguiente como un grupo de muñecas rusas”. Nace con ciertas características temperamentales, mentales y físicas que crean el contexto biológico de su desarrollo.

Inventar/historia Urie Bronfenbrenner (nació en 1917).

Consecuencias Varios subsistemas (familia, escuela, situación económica) de su esquema ecológico cambian a lo largo del desarrollo. Supone además que los cambios en un nivel del contexto pueden influir en lo que suceda en otros. Los cambios físicos de la pubertad pueden modificar las relaciones sociales con los compañeros, con los padres y con los maestros, pero a su vez reciben el

influjo de las condiciones sociales y de las expectativas culturales.

Evidencias Modelo Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT).

Las normas y las costumbres.

El modelo ecológico.

Otras teorías Teoría sociocultural.

Teoría del Efecto Mariposa la cual asegura que un cambio menor en la vida de un individuo en el universo puede alterar el universo en su totalidad.

Extra Se concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema.

El microsistema constituye el nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo (usualmente la familia); el mesosistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente; al exosistema lo integran contextos más amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo; finalmente, al macrosistema lo configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad.

CATEGORÍA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Descripción

Propone que los niños pasan por una secuencia invariable de etapas, cada una caracterizada por distintas formas de organizar la información y de interpretar el mundo. Dividió el desarrollo cognoscitivo en cuarto etapas: sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.

Inventar/historia Jean Piaget (1896-1980).

Consecuencias El desarrollo se efectúa mediante la interacción de factores innatos y ambientales. Conforme el niño va madurando, tiene acceso a nuevas posibilidades que estimulan el

desarrollo ulterior. El niño las interpreta a partir de lo que ya conoce.

Evidencias Las transformaciones se refieren a toda clase de cambios que pueda sufrir una persona o cosa. Los estadios hacen referencia a las condiciones o las apariencias en el que pueden encontrar las personas o cosas entre las transformaciones. Por ejemplo, puede haber cambio en la silueta o la forma (por ejemplo, los líquidos son moldeados ya que se transfieren de un recipiente a otro, los humanos cambian sus características a medida que crecen), de tamaño (por ejemplo, una serie de monedas en un tabla podrían colocarse cerca unas de otras o lejos) en la colocación o ubicación en el espacio y el tiempo (por ejemplo, diversos objetos o personas podrían encontrarse en un lugar al mismo tiempo y en un lugar diferente en otro momento). Por lo tanto, Piaget sostenía que si la inteligencia humana es adaptativa, debe tener las funciones para representar tanto los aspectos transformacionales y los aspectos estáticos de la realidad. Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la representación y la manipulación de los aspectos dinámicos o transformacionales de la realidad y que la inteligencia figurativa es responsable de la representación de los aspectos estáticos de la realidad

Otras teorías Teoría intuitiva.

Extra El desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales, como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.

CATEGORÍA TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACION

Descripción

Estudian los pasos exactos en que se llevan a cabo las funciones mentales. Utilizan la computadora como modelo del pensamiento humano. Igual que en ella, hay que introducir los datos, procesarlos y almacenarlos en la memoria del niño.

Inventar/historia Fue desarrollada inicialmente, en 1948, por el Ingeniero electrónico estadounidense Claude E. Shannon, en su artículo, A Mathematical Theory of Communication (Teoría matemática

de la comunicación) (Shanon y weaver 1949).

Consecuencias El desarrollo incluye cambios cuantitativos (aumentos de la información guardada) y cualitativos (nuevas estrategias para almacenarla y recuperarla) (Miller, 1993).

Evidencias Central a todos los empeños de la ciencia cognitiva porque permite concebir la información de una forma independiente del contenido; es entonces, que Shannon se preocupó por la transmisión de la información y la cantidad que lograría transmitir un sistema artificial como el teléfono, y es allí en donde se dirige un nuevo termino y es digito binario o como ahora lo conocemos BIT.

Otras teorías Teoría de la información, El hombre posee mecanismos de captación de la información del medio, el conjunto de procesos de diferentes cualidades que actúan sobre la información de entrada y la transforman en estados sucesivos donde se presentan los resultados de estos procesamientos y finalmente mecanismos de salida las cuales el hombre actúa con su ambiente, ha sido aplicada en campos tan diversos como la cibernética, la criptografía, la lingüística, la psicología y la

estadística.

Teoría cibernética, se desarrolló como investigación de las técnicas por las cuales la información se transforma en la actuación deseada. Esta ciencia surgió de los problemas planteados durante la Segunda Guerra Mundial a la hora de desarrollar los denominados cerebros electrónicos y los mecanismos de control automático para los equipos militares como los visores de bombardeo.

La teoría de la computación, es una ciencia cuyas bases están establecidas básicamente en principios matemáticos y conjuga varias ramas de las matemáticas. Es un campo especialmente rico para la indagación filosófica. Alan Turing, establece la relación entre la lógica y la computación electrónica, plantea la famosa Máquina de Turing, la cual es la base de la Teoría de la Computación actual. Turing es, por tanto, considerado el padre de la Teoría de la Computación.

Extra MODELO DE SIEGLER Y SHIAGLER: La información sobre los hechos aritméticos básicos está almacenada en la memoria en forma de nodos que representa tanto a los problemas, como a las respuestas. Estos nodos mantienen una relación ente si una asociación entre los nodos problemas y los nodos respuestas que a veces son incorrectos. Como correcta esta asociación varia por la fuerza, que relaciona dos nodos siendo en los adultos mayores para la asociación

con la respuesta correcta que para la incorrecta.

MODELO DE APRENDIZAJE: Mediante el cambio conceptual el aprendizaje como resultado de una interacción entre conexiones nuevas y las ya existentes toma en consideración el constructivismo y los estudios de las concepciones previas de los alumnos.

Parte de que los humanos constituyen su propio conocimiento a partir de su contexto de interacción por acuerdo social para ayudar a captar el significado de los materiales que se están aprendiendo, pues el aprendizaje se utiliza en la construcción de mapas conceptuales para constituir situaciones representativas.