ANTANES SCHOOL PROYECTO PBL: AUSCHWITZ CURSO: 4º de la ESO ... · PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO...

ANTANES SCHOOL

PROYECTO PBL: AUSCHWITZ

CURSO: 4º de la ESO

AÑO: 2017/2018

PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO

AÑO: 2017-2018

1. DESARROLLO

Semana 1 Del Lunes 07 al Viernes 11 de mayo de 2018

Hora Lunes 07 Martes 08 Miércoles 09 Jueves 10 Viernes 11

0º Examen de Lengua Oferta Examen de Alemán Oferta Oferta

1º Valores (1) Sara C /Borja

Historia (2) Borja

Clase de matemáticas

Historia (3) Borja/ Manu

Mates (3) Chus/ Sara C.

2º Historia (1) Borja

Economía (1) Alfredo / Borja

Valores (2) Sara C /Mayte

Video (1) Tessa

Economía (3) Alfredo /Borja

3º Lengua (1)

Manu

Clase de E.F / latin Economía (2)

Alfredo /Borja Valores (3) Sara C /Borja

Clase de Biología y Economía

4º Matemáticas (1) Chus/Alfredo

Música (1) Mayte

Inglés (2) Tessa

Lengua (3) Manu

Inglés (3) Tessa

5º ICT (1) Carlos/Celia

Mates (2) Chus/ Sara C.

Lengua (2) Manu

Clase de matemáticas

EPV (3) Carlos /Borja

6º Inglés (1)

Tessa Clase de

matemáticas EPV (1)

Carlos /Manu EPV (2)

Carlos /Manu Lengua (4)

Manu

Semana 2 Del Lunes 07 al Viernes 11 de mayo de 2018

Hora Lunes 14 Martes 15 Miércoles 16 Jueves 17 Viernes 18

0º Oferta Oferta Oferta Oferta Oferta

1º Valores (4) Sara C /Borja

Historia (5) Borja

Matemáticas(6) Chus / Celia

Historia (6) Borja

Clase de FyQ /Economía

2º Historia (4) Borja/ Manu

Biología (1) Sara A./Sara C.

Valores (5) Sara C /Mayte

Música (3) Mayte

Biología (3) Sara A. / Chus

3º Lengua (5)

Manu E.Física (1)

Elena Biología(2) Sara C /Sara A

Valores (6) Sara C /Borja

E. Física (2) Elena

4º Mates (4) Chus /Borja

Música (2) Mayte

Video (3) Tessa

Video (4) Manu

Clase de Inglés

5º ICT (2) Celia /Carlos

Matemáticas (5) Chus /Sara C.

Lengua(6) Manu

Clase de FyQ /Latín

EPV (5) Carlos /Borja

6º Inglés (4)

Tessa Video (2)

Chus

EPV (4) Carlos / Manu

ICT (3) Celia / Carlos

Video /Eval (5) Manu / Borja

2. ACTIVIDADES POR DEPARTAMENTO

DPTO de Filosofía

1º Valores éticos


AÑO: 2017-2018

SARA COLLADOS / BORJA F.RÍO

Nº 1 LUNES 7 VALORES ÉTICOS /HISTORIA

Mapamundi vs Realidad

Objetivo

B2-2. Explicar en qué consiste

la socialización global y su

relación con los medios de

comunicación masiva,

valorando sus efectos en la

vida y el desarrollo moral de

las personas y de la sociedad,

reflexionando acerca del papel

que deben tener la Ética y el

Estado en relación con este

tema.

B3-1. Reconocer que, en el

mundo actual de grandes y

rápidos cambios, la necesidad

de una regulación ética es

fundamental, debido a la

magnitud de los peligros a los

que se enfrenta el ser humano,

resultando necesaria su

actualización y ampliación a

los nuevos campos de acción

de la persona, con el fin de

garantizar el cumplimiento de

los derechos humanos.

B4-2. Reflexionar acerca del

deber que tienen los

ciudadanos y los Estados de

promover la enseñanza y la

difusión de los valores éticos,

como instrumentos

indispensables para la defensa

de la dignidad y los derechos

humanos, ante el peligro que el

fenómeno de la globalización

puede representar para la

destrucción del planeta y la

deshumanización de la

persona.

Desarrollo: 1.Los grupos de indagación deben visualizar el siguiente video que pertenece a la serie

titulada En el ala oeste de la Casa Blanca

2.A continuación, deben indagar en cómo se construyen y dibujan los mapas y cuáles

son los problemas que se presentan a la hora de poner en un plano -el mapamundi- la

esfericidad de la Tierra.

Analizar las diferencias entre los mapas de Peters y Mercator.

3.Buscar en Internet otros mapas que se han realizado siguiendo otros criterios. Indagar

qué criterios son (población, territorio, edad de defunción…) y observar y reflexionar sobre cómo cambia el mapamundi dependiendo del criterio a usar.

Recoger las imágenes de dichos mapas

4.Investigar qué imagen del mapamundi estudian en otros países y observar si presenta

o no diferencias con el mapamundi que nosotros estudiamos y que nos presentan en

nuestros libros de texto.

5.Elaborar un documento que recoja las imágenes de esos distintos mapas según

Mercator y Peters, según los distintos criterios y según cada país. Acompañando las

imágenes dicho documento debe recoger una reflexión crítica personal de cada grupo

en la que es preciso analizar las connotaciones culturales, históricas, políticas,

económicas, etc. el hecho de fabricar y de ser educado con un mapa u otro.

Citar las fuentes siempre en el documento.

Competencias y estándares:

B2-2.2. Señala los peligros que encierra el fenómeno de la socialización global si se

desarrolla al margen de los valores éticos universales, debatiendo acerca de la

necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.

B2-2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de

medios de comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad

de expresión que poseen los ciudadanos.

B3-1.1. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética en el s.

XXI, como instrumento de protección de los derechos humanos ante el peligro que

pueden representar entes poseedores de grandes intereses políticos y económicos y

grupos violentos, que tienen a su alcance armamento de gran alcance científico y

tecnológico, capaces de poner en gran riesgo los derechos fundamentales de la persona.

B4-2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las terribles consecuencias

que puede tener para el ser humano, el fenómeno de la globalización, si no se establece

una regulación ética y política, tales como: el egoísmo, la desigualdad, la

interdependencia, la internacionalización de los conflictos armados, la imposición de

modelos culturales determinados por intereses económicos que promueven el

consumismo y la pérdida de libertad humana, entre otros.

Fuentes: https://www.youtube.com/watch?v=pC4MwdqYeCI

https://www.muyhistoria.es/h-moderna/articulo/mercator-y-gall-peters-un-mismo-

https://www.youtube.com/watch?v=pC4MwdqYeCI

https://www.muyhistoria.es/h-moderna/articulo/mercator-y-gall-peters-un-mismo-mundo-con-visiones-distintas-361425573523


AÑO: 2017-2018

mundo-con-visiones-distintas-361425573523

https://www.geografiainfinita.com/2014/08/visiones-del-mundo-el-mapamundi-segun-

cada-cultura/

Observaciones

2º Valores éticos

SARA COLLADOS / MAYTE P.

Nº 2 Miércoles 9

Valores y Religión

Título: Los supervivientes de Auschwitz.

Objetivo:

Bloque 2-1. Explicar,

basándose en la DUDH,

los principios que deben

regir las relaciones entre

los ciudadanos y el Estado,

con el fin de favorecer su

cumplimiento en la

sociedad en la que viven.

La comprensión, el respeto

y la igualdad en las

relaciones interpersonales.

B5-3. Valorar la DUDH

como conjunto de ideales

irrenunciables, teniendo

presente los problemas y

deficiencias que existen en

su aplicación,

especialmente en lo

relativo al ámbito

económico y social,

indicando la importancia

de las instituciones y los

voluntarios que trabajan

por la defensa de los

derechos humanos.

Desarrollo:

1. Los grupos de investigación deben buscar testimonios escritos y/o visuales de

supervivientes de Auschwitz. Pueden servirse del testimonio de algún

superviviente que haya sido referenciado en la exposición visitada sobre

Auschwitz.

2.Extraer qué derechos y valores humanos no se han respetado a partir de las

narraciones de estos supervivientes. Citar qué artículo o artículos de la DUDH

fueron vulnerados teniendo claro que esta carta de derechos se elaboró con

posterioridad al Holocausto pero, debido a este.

3. Realizar un documento en el que recojan varios testimonios de las vivencias de

estos supervivientes y los acompañen con fotografías. ( El profesor se asegura de

que cada grupo trabaje sobre las experiencias de distintos supervivientes). Es

fundamental que se cite qué artículo o artículos de la DUDH fueron vulnerados

y también ha de recoger también una reflexión crítica personal desde la empatía

como seres humanos hacia los supervivientes. Recuerda: la DUDH se escribe tras

el holocausto y a partir de él.

4.Colgar el documento creado en el espacio virtual. No olvidar citar las fuentes.


B2-1.1. Comenta, según lo establecido por la DUDH en los artículos del 12 al 17, los

derechos del individuo que el Estado debe respetar y fomentar, en las relaciones

existentes entre ambos.

B5-3.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales a

alcanzar por las sociedades y los Estados y reconoce los retos que aún tienen que

superar.

https://www.muyhistoria.es/h-moderna/articulo/mercator-y-gall-peters-un-mismo-mundo-con-visiones-distintas-361425573523


AÑO: 2017-2018

Fuentes: - Deben ser aportadas por el alumnado.

Observaciones

3º Valores éticos


Nº 3 JUEVES 10 Los juicios de Nuremberg. El proceso de Klaus Barbie

Objetivos

B5-1. Apreciar la necesidad

de las leyes jurídicas en el

Estado, para garantizar el

respeto a los derechos

humanos y disertar acerca

de algunos dilemas

morales en los que existe

un conflicto entre los

deberes éticos, relativos a

la conciencia de la persona

y los deberes cívicos que le

imponen las leyes

jurídicas.

Desarrollo:

1.Los grupos de indagación deben investigar sobre los juicios de Nuremberg.

2.Recoger el testimonio de algunos de los criminales nazis en el juicio.

3.Recabar información sobre el proceso del criminal nazi Klaus Barbie

4. Indagar sobre el principio de no retroactividad o irretroactividad del Derecho.

¿Qué es? ¿En qué consiste? ¿Suponía un problema para juzgar y condenar a los

criminales nazis?

5. Elaborar un documento que recoja información de qué fueron estos juicios y

compare varios testimonios vertidos por los que estaban siendo juzgados.

También ha de recoger el proceso de Klaus Barbie, quién era, qué declaró en el

juicio y si de acuerdo o no con el principio de no retroactividad se le podía o no

juzgar. Finalmente, dicho documento debe recoger también una reflexión crítica

acerca de si la ley y la moral deben o no coincidir y qué ocurre cuando no

coinciden y como ciudadanos hemos de acatar una ley con la que moralmente no

estamos de acuerdo.

Recuerda: Citar siempre las fuentes empleadas.


B5-1.1. Explica la finalidad y características de las leyes jurídicas dentro del Estado y

su justificación ética, como fundamento de su legitimidad y de su obediencia.

B5-1.2. Debate acerca de la solución de problemas en los que hay un conflicto entre los

valores y principios éticos del individuo y los del orden civil, planteando soluciones

razonadas, en casos como los de desobediencia civil y objeción de conciencia.

Fuentes: https://www.ushmm.org/wlc/es/article.php?ModuleId=10007438

https://www.infoderechopenal.es/2011/12/principio-de-irretroactividad.html

Observaciones

https://www.ushmm.org/wlc/es/article.php?ModuleId=10007438

https://www.infoderechopenal.es/2011/12/principio-de-irretroactividad.html


AÑO: 2017-2018

4º Valores éticos


Nº 1 Título

Objetivo Desarrollo:


Fuentes:

Evaluación

Observaciones

5º Valores éticos


Nº 1 Título



Fuentes:

Evaluación

Observaciones

6º Valores éticos


Nº 1 Título



Fuentes:

Evaluación

Observaciones

DPTO de Geografía e Historia

1º Historia

BORJA F.RÍO


AÑO: 2017-2018

Lunes 7 / 2º El ascenso de los fascismos

Objetivo

B5-3. Analizar lo

que condujo al auge

de los fascismos en

Europa.

B6-4. Entender el

contexto en el que

se desarrolló el

Holocausto en la

guerra europea y

sus consecuencias.

Los grupos de investigación deben hacer una síntesis de las causas del auge de los

fascismos en Europa. Una vez elaborado deben realizar una comparativa de

correspondencias con la actualidad. (Ascenso de Trump, políticas del terror etc)

Deberán colgar un esquema con dichas indagaciones ( con ejemplos que la

sustenten) justificando si queda algún resquicio de fascismo en la actualidad.

- Para que a actividad sea válida deben aparecer al menos tres casos y la

justificación completa al final del texto.

- Por otro lado deben anotar al menos 5 cuestiones que le preguntarían a

una persona que ha vivido la represión franquista y la transición

democrática española.

Competencias y estándares1

B5-3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. CL,

CD, CS, SI.

B6-4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.

Fuentes - BRYANT, Mark, La II Guerra Mundial en Cómic.

- EVANS, J. El tercer Reich.

- Web: http://research.calvin.edu/german-propaganda-archive/ (German

propaganda Archive)

Observaciones

2º Historia

BORJA F.RÍO

Martes 8 / 1º Historia de vida

Objetivo

Desarrollar destrezas

básicas en la

utilización de las

Desarrollo:

Cada alumno deberá escuchar la historia de vida presentada por el ponente en

clase acerca de la represión franquista y el régimen de libertades posterior. Los

grupos deberán contestar a las preguntas propuestas a medida que el ponente

1 Competencias básicas Orden ECD/65/2015, de 21 de enero; comunicación lingüística (CL),

competencia matemática (CM), competencia digital (CD), aprender a aprender (AP), competencia

social y cívica (CS), sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (EMP), conciencia y expresiones

culturales (CUL)

http://research.calvin.edu/german-propaganda-archive/


AÑO: 2017-2018

fuentes de información

para, con sentido

crítico, adquirir

nuevos conocimientos.

Adquirir una

preparación básica en

el campo de las

tecnologías,

especialmente las de la

información y la

comunicación.

vaya hablando. Preguntar aquellas que crean necesario.

- Cada alumno debe elaborar un borrador o boceto previo con un resumen

de la entrevista para su redacción posterior.


B7-3.1 Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases

de la dictadura de Franco. B8-3.1 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición

española en los años setenta y en la actualidad. B2-4.2. Reconoce, mediante el análisis de

fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como

evidencia para los historiadores. B2-4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época,

el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los

historiadores. CL, AP, CD.

Fuentes: - El propio ponente.

Observaciones

3º Historia

BORJA F.RÍO/ MANUEL PALOMO

Martes 8 / 1º De historia de vida a fuente escrita

Objetivo


básicas en la

utilización de las


para, con sentido

crítico, adquirir


Adquirir una


el campo de las

tecnologías,


información y la

comunicación.

Desarrollo:

En base al boceto de la historia de vida del ponente, los alumnos deberán

elaborar un artículo en formato de entrevista (estilo directo o indirecto.

- Los integrantes de cada grupo deberán leer las de todos sus compañeros

al final, y deberán decidir cuál podría ser mejor muestra de una fuente

histórica secundaria. Dicha entrevista la deberán colgar en la web.

- Todos deberán colgar su entrevista en el blog de la asignatura (Historia

contemporánea)


B2-4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo

como información, sino también como evidencia para los historiadores. CL, AP, CD.

Fuentes: - El testimonio del ponente.

- Anotaciones tomadas de los compañeros.

Observaciones


AÑO: 2017-2018

4º Historia

BORJA F.RÍO

Martes 8 / 1º Fascismo y represión en España

Objetivo


básicas en la

utilización de las


para, con sentido

crítico, adquirir


Adquirir una


el campo de las

tecnologías,


información y la

comunicación.

Desarrollo:

Partiendo de la cuestión ¿hubo alguna influencia fascista en España? cada grupo

deberá realizar una investigación en formato de presentación, en la que

explique y proporcione datos curiosos y relevantes de los diferentes temas:

- Campos de concentración en España; colonias agrícolas,

colaboracionismo.

- Historia de vida: análisis de un caso de represión en España.

- El sistema judicial: Ley de Vagos y maleantes, Ley sobre peligrosidad y

rehabilitación social y constitución 1978.

- Comparativa legislativa: derechos y libertades; 1931, Leyes

fundamentales, 1978.

- Evolución y casos de oposición al régimen; de maquis a movimientos

sociales.

- La cuestión territorial; nacionalismos y autonomía, 1931, franquismo,

1978.

- Movimientos intelectuales y artistas en el exilio.






evidencia para los historiadores. B5-1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes

históricas e historiográficas de distinta procedencia. B7-1.1. Utilizando fuentes históricas e

historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época. B2-4.2.

Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como

información, sino también como evidencia para los historiadores. CL, AP, CD.

Fuentes: http://www.congreso.es/docu/constituciones/1931/1931_cd.pdf (constitución

1978)

http://www.boe.es/datos/pdfs/BOE/1933/217/A00874-00877.pdf (ley de vagos

y maleantes franquista)

https://es.noticias.yahoo.com/blogs/cuaderno-historias/cuando-franquismo-

encerraba-homosexuales-campos-concentracion-221025771.html?guccounter=1

http://www.congreso.es/docu/constituciones/1931/1931_cd.pdf

http://www.boe.es/datos/pdfs/BOE/1933/217/A00874-00877.pdf

https://es.noticias.yahoo.com/blogs/cuaderno-historias/cuando-franquismo-encerraba-homosexuales-campos-concentracion-221025771.html?guccounter=1



AÑO: 2017-2018

http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1970-854 (campos de

concentración)

http://geohistoria-gema.blogspot.com.es/2010/04/2-las-leyes-

fundamentales.html (Compendio de leyes franquistas)

https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_Bandidaje_y_Terrorismo (Ley bandidaje y

Terrorismo, franquismo)

Observaciones

5º Historia

BORJA F.RÍO

Martes 8 / 1º Fascismo y represión en España

Objetivo


básicas en la

utilización de las


para, con sentido

crítico, adquirir


Adquirir una


el campo de las

tecnologías,


información y la

comunicación.

Desarrollo:

Continúan con la investigación:

- Campos de concentración en España; colonias agrícolas,

colaboracionismo.

- Historia de vida: análisis de un caso de represión en España.

- El sistema judicial: Ley de Vagos y maleantes, Ley sobre peligrosidad y

rehabilitación social y constitución 1978.

- Comparativa legislativa: derechos y libertades; 1931, Leyes

fundamentales, 1978.

- Evolución y casos de oposición al régimen de maquis a movimientos

sociales.

- La cuestión territorial; nacionalismos y autonomía, 1931, franquismo,

1978.

- Movimientos intelectuales y artistas en el exilio.






http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1970-854

http://geohistoria-gema.blogspot.com.es/2010/04/2-las-leyes-fundamentales.html


https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_Bandidaje_y_Terrorismo


AÑO: 2017-2018






Fuentes: http://www.congreso.es/docu/constituciones/1931/1931_cd.pdf (constitución

1978)

http://www.boe.es/datos/pdfs/BOE/1933/217/A00874-00877.pdf (ley de vagos

y maleantes franquista)

https://es.noticias.yahoo.com/blogs/cuaderno-historias/cuando-franquismo-

encerraba-homosexuales-campos-concentracion-221025771.html?guccounter=1

http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1970-854 (campos de

concentración)

http://geohistoria-gema.blogspot.com.es/2010/04/2-las-leyes-

fundamentales.html (Compendio de leyes franquistas)

https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_Bandidaje_y_Terrorismo (Ley bandidaje y

Terrorismo, franquismo)

Observaciones

6º Historia

BORJA F.RÍO

Martes 8 / 1º De mesas redondas a artículos de investigación

Objetivo


básicas en la

utilización de las


para, con sentido

crítico, adquirir


Desarrollo:

El grupo debe colgar en la web la presentación como apoyo a los artículos de

investigación.

- Cada grupo elige a uno o dos componentes para que expliquen al resto su

presentación y lo investigado, en uno 30 – 40 minutos con el objetivo de

sentar las bases para que los oyentes realicen un boceo de un estado de la

cuestión (precedente de la investigación) sobre la problemática.

http://www.congreso.es/docu/constituciones/1931/1931_cd.pdf

http://www.boe.es/datos/pdfs/BOE/1933/217/A00874-00877.pdf



http://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1970-854



https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_Bandidaje_y_Terrorismo


AÑO: 2017-2018

Adquirir una


el campo de las

tecnologías,


información y la

comunicación.

- Todas las exposiciones se celebraran de forma simultánea, cada alumno

escogerá sobre cuál quiere escribir el artículo. Los oradores escribirán el

artículo sobre el tema que elaboraron el trabajo.

- Cada alumno sube al blog de historia contemporánea u estado de la

cuestión. Cada grupo elige las dos mejores y las sube a la web.











Fuentes: - Las presentaciones y las webs de los compañeros.

- Los artículos realizados con anterioridad.

- https://es.scribd.com/doc/27365749/Guia-breve-para-elaborar-un-estado-

de-la-cuestion

Observaciones

DPTO de Educación Física

1º E.Física

ELENA ROIG

Martes 15: Nº 1 Physical Activity and Sports in the Nazi regime

Objetivo:

Desarrollar

destrezas básicas

en la utilización

de las fuentes de

información para,

con sentido

Desarrollo:

Each group is going to have a specific theme to investigate and must make a Power

Point presentation with the information found, adding some photographs and a

group reflection. It is very important to quote the sources.

Activity 1 (Group 1):

Investigate the training and the education that the future German soldiers received

https://es.scribd.com/doc/27365749/Guia-breve-para-elaborar-un-estado-de-la-cuestion

https://es.scribd.com/doc/27365749/Guia-breve-para-elaborar-un-estado-de-la-cuestion


AÑO: 2017-2018

crítico, adquirir

nuevos

conocimientos

relacionados con

la materia de

Educación Física.

Adquirir una

preparación

básica en el

campo de las

tecnologías,

especialmente las

de la información

y la

comunicación.

→ What were the Hitler Youth (Hitlerjugend/Juventudes Hitlerianas)?


Read up on the training in the traditional role of the German National Socialist women →

What was the League of German Girls (Bund Deutscher Mäderl/Liga de Muchachas

Alemanas)?


Hitler promoted a healthy lifestyle. Germany was the first country to ban the use of tobacco

in trams, buses and urban trains after discovering the relation between the tobacco and

lung cancer → How did the Nazi regimen promote a healthy lifestyle?


At the 1936 Olympic Games, Hitler wanted to promote the superiority of the Aryan race.

However, the most successful athlete was Jesse Owens, a black American athlete. Hitler left

the stadium when he won and refused to give him the medal → Who was Jesse Owens?

What did it mean for the Nazi regime Owen’s victory?


Enquire about the Popular Olympiad held in 1936 in Barcelona. This Olympiad

was organized as a protest for claiming popular sport instead of the physical activity

and the sport promoted by the Nazi regimen → What was the Popular Olympiad?

Why was it organized?


Read up on the National Socialist League of the Reich for Physical Exercise

(Nationalsozialistischer Reichsbund für Leibesübungen, NSRL), an organization that was

in charge for sport and Physical Education during Hitler’s Germany. Moreover, this

organization was not only responsible for establishing the policy “Aryans only” in

sport, but also used physical activity and sports as propaganda to promote the Aryan

race → What competencies did this organization have? How did they use sport and the

Olympic Games to promote the Aryan race?


11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.

11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos.


AÑO: 2017-2018

11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo.

12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.

12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos. 12.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones. 12.3. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.

CCL, CMCT, CPAA.

Fuentes: Activity 1: https://es.wikipedia.org/wiki/Juventudes_Hitlerianas

Activity 2: https://es.wikipedia.org/wiki/Liga_de_Muchachas_Alemanas http://www.elholocausto.net/parte01/0110.htm Activity 3:

https://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_antitabaco_en_la_Alemania_nazi

Activity 4: https://www.youtube.com/watch?v=6_3LU4joBkE

http://www.rtve.es/television/20160801/campeones-hitler-documaster-propaganda-

nazi-deporte/1379901.shtml

Activity 5: https://es.wikipedia.org/wiki/Olimpiada_Popular https://elpais.com/ccaa/2017/07/19/catalunya/1500492500_087729.html Activity 6: https://en.wikipedia.org/wiki/National_Socialist_League_of_the_Reich_for_Physical_Exercise#By_Sport https://www.ushmm.org/wlc/es/article.php?ModuleId=10005680

Observaciones

2º E.Física

ELENA ROIG

Viernes 18: Nº 2 Physical Activity and Sports in the Nazi regime

Objetivo:

Explicar de

manera ordenada,

la información

Desarrollo:

One by one, each group must introduce their topic to the rest of the class and its

teacher.

https://es.wikipedia.org/wiki/Juventudes_Hitlerianas

https://es.wikipedia.org/wiki/Liga_de_Muchachas_Alemanas

http://www.elholocausto.net/parte01/0110.htm

https://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_antitabaco_en_la_Alemania_nazi

https://www.youtube.com/watch?v=6_3LU4joBkE

http://www.rtve.es/television/20160801/campeones-hitler-documaster-propaganda-nazi-deporte/1379901.shtml

http://www.rtve.es/television/20160801/campeones-hitler-documaster-propaganda-nazi-deporte/1379901.shtml

https://es.wikipedia.org/wiki/Olimpiada_Popular

https://elpais.com/ccaa/2017/07/19/catalunya/1500492500_087729.html

https://en.wikipedia.org/wiki/National_Socialist_League_of_the_Reich_for_Physical_Exercise#By_Sport

https://en.wikipedia.org/wiki/National_Socialist_League_of_the_Reich_for_Physical_Exercise#By_Sport



AÑO: 2017-2018

buscada en cada

una de las

actividades,

apoyándose para

eso, en sus

materiales

audiovisuales.


11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.

11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos. 11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo.

12. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.

12.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos. 12.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones. 12.3. Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.

CCL, CMCT, CPAA.

Fuentes:

Observaciones

DPTO de Lengua y Literatura

1º Lengua

MANUEL PALOMO

Lunes 7 / 3ª El Ministerio del Tiempo

Objetivo:

Fomentar el

interés por la

composición

escrita como

fuente de

información y

aprendizaje, como

forma de

comunicar las

experiencias y los

conocimientos

propios y como

instrumento de

Desarrollo:

Desarrollo:

En primer lugar, el grupo debe elegir una de las dos opciones propuestas para

esta actividad:

Opción A: crear una biografía ucrónica de Adolf Hitler

Opción B: crear un relato distópico de la Europa en la segunda mitad del s.XX.

En esta primera sesión los alumnos deberán investigar sobre la biografía real de

Hitler o sobre la realidad de la Europa en la segunda mitad del s.XX.


9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia,

condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de

referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de


AÑO: 2017-2018

enriquecimiento

personal y

profesional.

Redactar textos

personales de

intención literaria

siguiendo las

convenciones del

género.

la intención comunicativa y de su uso social.

5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados

siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz

de analizar y regular sus propios sentimientos.

6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la

comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

Competencias básicas: CCL, CD, CAA

Fuentes: https://www.biografiasyvidas.com/

http://www.abc.es/20100324/cultura-arte/subastan-dibujos-hitler-academia-

201003241441.html

SCHMITT, Eric-Emmanuel La part de l'autre

ATWOOD, Margaret El cuento de la criada

SPINRAD, Norman El sueño de hierro

Observaciones

2º Lengua

MANUEL PALOMO

Miércoles 9 El Ministerio del Tiempo


Opción A:

• Seguir indagando sobre la biografía real de Hitler y establecer el punto de

partida para la biografía ucrónica.

• Poner en común ideas para la creación del relato.

• Comenzar la redacción del relato

Opción B:

• Indagar sobre las características del relato distópico. Establecer el tiempo

externo para comenzar el relato.



https://www.biografiasyvidas.com/

http://www.abc.es/20100324/cultura-arte/subastan-dibujos-hitler-academia-201003241441.html

http://www.abc.es/20100324/cultura-arte/subastan-dibujos-hitler-academia-201003241441.html


AÑO: 2017-2018


5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados

siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la

comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

Competencias básicas: CCL, CD, CAA

Fuentes: - Las que el alumno considere.

Observaciones

3º 4º 5º 6º Lengua

MANUEL PALOMO

Nº 1 El Ministerio del Tiempo


Opción A:

• Seguir indagando sobre la biografía real de Hitler y establecer el punto de

partida para la biografía ucrónica.



Opción B:

• Indagar sobre las características del relato distópico. Establecer el tiempo

externo para comenzar el relato.




Fuentes:

Observaciones

DPTO de Matemáticas y Física y Química

1º Matemáticas

JESÚS PÉREZ / ALFREDO SIMÓN

Nº 1 Homosexualidad y machismo en la historia de la ciencia. El matemático de Auschwitz


AÑO: 2017-2018

Objetivo: Realiza una eficaz aportación a la consecución de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Facilita la adquisición de una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Desarrollo: Durante las sesiones en las clases de matemáticas se harán trabajos de

investigación a través de internet que serán expuestos al profesor y al resto de los

compañeros en las últimas clases.

Dos de los grupos se repartirán el siguiente trabajo:

• Breve presentación en la que se hable de dos matemáticas o científicas y

los problemas que encontraron en su época para desarrollar su talento a

causa del machismo.

• Reflexión sobre cuánto ha avanzado la sociedad en la lucha contra ese

machismo y cuanto le queda todavía por avanzar.

• Un grupo hablará sobre Alan Turing, el otro sobre Joane Clarke, que

fueron clave para desencriptar la máquina de comunicación nazi Enigma y

que también encontraron problemas por homosexualidad y machismo.

• Otro de los matemáticos a tratar es Remak fallecido al mes de su ingreso

en Auschwitz, que buscó modelizar matemáticamente la economía.

Siendo difíciles las referencias biográficas respecto a él y su obra

(especialmente en castellano), en la parte relativa a Remak se intentará

responder a la pregunta que él se hacía: ¿Puede la economía convertirse

en una ciencia exacta? Formación de precios en las economías socialistas y

capitalistas. Por ello un grupo hará un breve trabajo sobre proteccionismo

y el otro sobre liberalismo.


6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener

problemas de interés. SIEE

8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés

adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. AA

8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se

preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la

resolución de problemas. CAA

12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido,

etc.), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información

relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o

difusión. CD

Fuentes:

Observaciones


AÑO: 2017-2018

2º Matemáticas

JESÚS PÉREZ / SARA COLLADOS

Nº 2 Cuestiones éticas relacionadas con la ciencia





Este grupo debe procurar responder a la ética de la máquina de Turing: Cuando

el equipo de Turing consiguió descodificar enigma, se tomó la decisión de no

utilizar parte de la información de que se disponía (lo cual produciría muchas

muertes) para que el trabajo no hubiera sido en balde: Si los alemanes se daban

cuenta de que los aliados habían conseguido descodificar sus mensajes, cambiaría

el método de comunicación y habría resultado en balde.

Siendo esto razonable ¿Es lícito saber que alguien va a ser atacado y asesinado y

no hacer nada? ¿Qué criterio debía tomarse a la hora de decidir a quién salvar?

¿Mujeres y niños? ¿Fuerzas militares para tener más medios con los que vencer al

enemigo y terminar antes la guerra?

Para ello, durante las clases de PBL, el grupo debe:

1. Preparar unos ensayos a colgar en blog en los que expresen su opinión

razonada de por qué es correcta o incorrecta la idea.

2. Una vez expuesta, se comparará con los argumentos morales que

expondría alguna religión o algún filósofo que haya tenido prestigio por

su análisis de cuestiones morales.

3. El último día, los miembros del grupo expondrán una de las cuestiones

en modo debate.

En caso de que les sobre tiempo, se abre la puerta a que respondan otras

preguntas sobre la ética en la ciencia:

La ciencia investiga para conocer mejor el mundo. Se le pueden dar enfoques

constructivos y destructivos. En la segunda guerra mundial podemos encontrar

ejemplos de ello.

La energía nuclear es un ejemplo de ello. Puede tener un enfoque positivo, como

la energía nuclear que, a pesar de producir emisiones radiactivas, puede

considerarse limpia, al no emitir CO2, muy contaminante a la atmósfera. O

también tiene aplicaciones, como la medicina nuclear. No obstante, la gran


AÑO: 2017-2018

cantidad de energía que se puede conseguir, mal enfocada, nos lleva al uso de la

energía atómica para crear bombas como las que se lanzaron sobre Hiroshima y

Nagasaki para su destrucción.

Buscar algún otro ejemplo en el que un mal enfoque de la ciencia haya sido

negativo ¿Dónde deben ponerse los límites a la ciencia?








difusión. CD

Fuentes: https://libretadesalon.blogspot.com.es/2013/02/algunos-filosofos-y-sus-posturas-

ante.html

Película “The imitation game” (Descifrando a enigma)

Para preparar un debate: https://creacionliteraria.net/2012/04/el-debate-partes-

de-un-debate-y-tcnicas/

Observaciones

3º Matemáticas

JESÚS PÉREZ / SARA ALONSO

Nº 2 Estadística en Auschwitz

Objetivo: Realiza una eficaz aportación a la consecución de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir




Se realizará un estudio estadístico con la información disponible sobre Auschwitz en

relación a su dieta y se hará comparación con los datos actuales en el tercer mundo en

España y en países desarrollados.

En 3º de la ESO, los alumnos realizaron un estudio con Excel en el que estudiaban calorías

ingeridas y consumidas a lo largo del día y el IMC.

Se deben hacer una presentación en la que se muestre:

• Descripción de la alimentación que se daba en Auschwitz: raciones, calorías diarias…

• Diagrama de sectores sobre cuántas calorías se debían a glúcidos, lípidos y proteínas

en Auschwitz comparado con diagrama de sectores sobre la proporción recomendada

https://libretadesalon.blogspot.com.es/2013/02/algunos-filosofos-y-sus-posturas-ante.html

https://libretadesalon.blogspot.com.es/2013/02/algunos-filosofos-y-sus-posturas-ante.html

https://creacionliteraria.net/2012/04/el-debate-partes-de-un-debate-y-tcnicas/

https://creacionliteraria.net/2012/04/el-debate-partes-de-un-debate-y-tcnicas/


AÑO: 2017-2018

nuevos conocimientos. Facilita la adquisición de una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

por los médicos.

• Diagrama de barras sobre las calorías consumidas y el IMC en Auschwitz, España,

países ricos y pobres.

• Interpretar los datos obtenidos y redactar unas conclusiones.


3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos

numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. SIEE

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas

preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de

interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad. SIEE

5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos

lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico. CCL

8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y

buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de

problemas. CAA

Fuentes: Se puede ver la dieta en un campo de concentración en la web:

http://www.pegatiros.com/03_mundomilitar_repor_0006_historia_%20auschwitz_dia-

alimentacion.php y datos sobre el peso de los presos al entrar y cuando llevaban tiempo en el

siguiente link: https://novuelvoaengordar.com/2018/01/05/no-habia-sobrepeso-en-los-

campos-de-concentracion-nazis/

Respecto a datos actuales sobre el consumo de calorías y el IMC, se pueden visitar las webs:

• http://www.lavanguardia.com/vangdata/20160427/401399584001/paises-

consumen-mas-ranking.html

• http://www.lavanguardia.com/vangdata/20150630/54432606364/mapa-obesidad-

mundo.html

• https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:%C3%8Dndice_de_masa_corporal_de_la_pob

laci%C3%B3n_por_pa%C3%ADs

Observaci

ones

4º Matemáticas

JESÚS PÉREZ / CELIA

http://www.pegatiros.com/03_mundomilitar_repor_0006_historia_%20auschwitz_dia-alimentacion.php

http://www.pegatiros.com/03_mundomilitar_repor_0006_historia_%20auschwitz_dia-alimentacion.php

https://novuelvoaengordar.com/2018/01/05/no-habia-sobrepeso-en-los-campos-de-concentracion-nazis/

https://novuelvoaengordar.com/2018/01/05/no-habia-sobrepeso-en-los-campos-de-concentracion-nazis/

http://www.lavanguardia.com/vangdata/20160427/401399584001/paises-consumen-mas-ranking.html

http://www.lavanguardia.com/vangdata/20160427/401399584001/paises-consumen-mas-ranking.html

http://www.lavanguardia.com/vangdata/20150630/54432606364/mapa-obesidad-mundo.html

http://www.lavanguardia.com/vangdata/20150630/54432606364/mapa-obesidad-mundo.html

https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:%C3%8Dndice_de_masa_corporal_de_la_poblaci%C3%B3n_por_pa%C3%ADs

https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:%C3%8Dndice_de_masa_corporal_de_la_poblaci%C3%B3n_por_pa%C3%ADs


AÑO: 2017-2018

Nº 2 La máquina enigma





Enigma fue la máquina que utilizaron los alemanes para enviarse mensajes entre ellos y

resultó muy difícil de desencriptar. Para ello, un grupo de matemáticos, liderados por

Alan Turing, trabajaron durante años para descubrir sus métodos. Diseñaron una

máquina que se considera el primer ordenador de la historia.

Se debe hacer la siguiente actividad:

• Preparar una exposición en clave divulgativa del funcionamiento de

enigma, intentando hacer referencia a la matemática subyacente de su

funcionamiento.

En el caso de sobrar tiempo también se puede complementar con alguna de las

siguientes actividades:

• Métodos actuales de cifrado de mensajes.

• Estudiar el funcionamiento de codificación de contraseñas de internet en

la actualidad.

• Relación de los números primos con la codificación de información.


Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un

problema, con el rigor y la precisión adecuada. CCL, SIEE, CAA

6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático,

identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los

conocimientos matemáticos necesarios. CAA

Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés

adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. AA







difusión. CD


AÑO: 2017-2018

Fuentes: Película “The imitation game” (Descifrando a enigma)

En www.youtube.com se pueden encontrar numerosos vídeos de divulgación sobre

Enigma.

Observaciones

5º Matemáticas

JESÚS PÉREZ / BORJA

Nº 2 Historia de la informática





Una de las cuestiones con las que relacionamos el trabajo del área de

matemáticas es con la máquina Enigma, con la que se enviaban mensajes los

alemanes y cómo fue descifrada con lo que se considera el primer ordenador de

la historia.

La informática ha supuesto un cambio enorme en la evolución de la sociedad, sus

avances han supuesto un cambio en la forma de comunicarse. Hacer una

pequeña investigación sobre cómo se comunicaban en Awschwitz (y en la

segunda guerra mundial en general) y hacer una comparación de cómo se

comunican ahora las fuerzas militares en tiempos de guerra. Se pueden incluir

otras cuestiones tecnológicas más allá de la comunicación.

Se deben hacer las siguientes actividades:

• Un cronograma sobre cuándo han ido apareciendo nuevas tecnologías a

partir de enigma. Dentro de la informática supone un antes y un después

la aparición de internet.

• Un cronograma sobre cuándo han ido apareciendo nuevos puestos de

trabajo a partir de dichos avances.

• Una presentación con fotos de los distintos ordenadores que ha habido a

lo largo de la historia.

• Una presentación en la que en cada diapositiva represente la

comparación de cómo se comunicaban entonces los militares y como lo

hacen ahora. Cosas que se mantienen y cosas que han evolucionado.

http://www.youtube.com/


AÑO: 2017-2018








difusión. CD

Fuentes:

Observaciones

DPTO de Informática

1º ICT

CARLOS / CELIA

Lunes 7 / 5ª Create a website

Objetivo

B5-2. Elaborar y

publicar contenidos

en la web integrando

información textual,

numérica, sonora y

gráfica.

B5-3. Conocer los

estándares de

publicación y

emplearlos en la

producción de

páginas web y

herramientas TIC de

carácter social.

The students will create a website where all the activities will be included. They

will decide the template, and will choose how to organise the information. All of

them must know the user name or email and the password.


B5-2.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares

adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.

B5-3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y

gestiona los propios.

CD, CAA

Fuentes: https://es.wix.com/

Observaciones

2º ICT

CARLOS / CELIA

https://es.wix.com/


AÑO: 2017-2018

Lunes 14 / 5ª Create a website

Objetivo

B5-2. Elaborar y

publicar contenidos



numérica, sonora y

gráfica.

B5-3. Conocer los

estándares de

publicación y

emplearlos en la

producción de

páginas web y

herramientas TIC de

carácter social.









CD, CAA


Observaciones

3º ICT

CARLOS / CELIA

Jueves 17 / 6ª Create a website

Objetivo

B5-2. Elaborar y

publicar contenidos



numérica, sonora y

gráfica.

B5-3. Conocer los

estándares de

publicación y

emplearlos en la

producción de

páginas web y

herramientas TIC de









CD, CAA

https://es.wix.com/


AÑO: 2017-2018

carácter social.


Observaciones

DPTO de Inglés

1º Inglés

TESSA

Nº 1 Título: Winston Churchill´s speech analysis (“We shall fight on the beaches”)

Objetivo Desarrollo: Students get to know about Winston Churchill, his political career

and how important United Kingdom´s role was during the IIWW

(FREE RESEARCH BY STUDENTS).


Fuentes: La segunda guerra mundial a color (Netflix)

https://theacademicdrummer.wordpress.com/2013/08/28/we-shall-fight-them-on-the-

beaches-a-speech-analysis-of-winston-churchill/

http://www.winstonchurchill.org/learn/speeches/speeches-of-winston-churchill/1940-

finest-hour/128-we-shall-fight-on-the-beaches

www.youtube.com

Observaciones

2º Inglés

TESSA


Objetivo Desarrollo: Grammatical analysis of the speech.


Recognize and identify the structure of a speech and the language used.

Understand its purpose.

https://es.wix.com/

http://www.winstonchurchill.org/learn/speeches/speeches-of-winston-churchill/1940-finest-hour/128-we-shall-fight-on-the-beaches

http://www.winstonchurchill.org/learn/speeches/speeches-of-winston-churchill/1940-finest-hour/128-we-shall-fight-on-the-beaches



AÑO: 2017-2018

Fuentes: www.youtube.com / La segunda guerra mundial a color (Netflix)

Observaciones

3º Inglés

TESSA





Observaciones

4º Inglés

TESSA

Nº 1 Título:Winston Churchill´s speech analysis (“We shall fight on the beaches”)




Observaciones

DPTO de economía

1º Economía

ALFREDO SIMÓN /BORJA F.RÍO

MARTES 8 / 2º Macroeconomics in Nazi Germany

Objetivo

Desarrollar y

consolidar hábitos de

disciplina, estudio y

trabajo individual y en

equipo como

Desarrollo:

Students must make a document that collects all the knowledge acquired and an

analysis of the contents listed below (the activity starts on Tuesday and ends on

Wednesday 9).





AÑO: 2017-2018

condición necesaria

para una realización

eficaz de las tareas

del aprendizaje y

como medio de

desarrollo personal.


básicas en la utilización

de las fuentes de

información para, con

sentido crítico, adquirir


Adquirir una preparación

básica en el campo de

las tecnologías,


información y la

comunicación.

The sections are:

-Search for information on the Internet about the concepts of inflation, autarky,

deficit, interventionist economy and unemployment.

- Once these concepts are known, search about the economic policy of Hitler, the

economic situation of Germany when he takes power in 1933 and the economic

situation after that (trying to relate it to the concepts previously seen).

- Why autarchy was not possible during Nazism.

- Special emphasis on unemployment and how it was reduced in Germany in

the 1930s.

Do not forget to mention the sources.


B5 -1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales. B5 -2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo. B5 -3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales. B5 -3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo. B4 -2.1 Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y

déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.

Fuentes: https://www.youtube.com/watch?v=6paREvZ93CU (Video sobre desempleo, útil

para tomar apuntes)

Observaciones

2º Economía


MIERCOLES 9 /

2º

The Economy and its political consequences

Objetivo

Desarrollar y




equipo como




del aprendizaje y

como medio de

Desarrollo:

We continue with the activity started yesterday (if you have not finished the

previous activity you can finish it today) and we add two more sections to

complete the work:

- The Great Depression of 1929: Characteristics, Consequences, how Germany

and Italy responded to this crisis.

-Find about why Hitler manages to reach power through a democratic vote.

https://www.youtube.com/watch?v=6paREvZ93CU


AÑO: 2017-2018




de las fuentes de






las tecnologías,


información y la

comunicación.


B4: 1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo. B6 -1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos. B6 -1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la

globalización y el comercio internacional.

Fuentes: https://www.youtube.com/watch?v=kyA6UqtVhP8 (Video introductorio)

Observaciones

3º Economía


VIERNES 11 / 2º Companies and Nazism: Mutual benefit

Objetivo

Desarrollar y




equipo como




del aprendizaje y

como medio de




de las fuentes de






las tecnologías,


información y la

comunicación.

Desarrollo:

Prepare a document that includes the knowledge acquired, accompanied by a

critical analysis and reflection by the group. In this activity we will focus on

companies that helped the Nazis and how they benefited. We will see the

following sections:

-Friedrich Flick. Search about his figure as a steel tycoon who provided the Nazis

for the construction of weapons and used the Jews as slaves. Court in

Nuremberg.

- Look for companies that used German slave labor, how it affected production

and the profits for the State and for companies (with real Data). EJ: Volswagen,

Ford.


B2 -2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología. B2 -2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades. B2 - 4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su

beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de

resultados.

https://www.youtube.com/watch?v=kyA6UqtVhP8


AÑO: 2017-2018

Fuentes:

Observaciones

DPTO de Biología

1º Biología

SARA ALONSO/

MARTES 8 / 2º Eugenics to the nazism

Objetivo

Know how

Darwin´s

evolution theory

was adapted by

the nazism in its

looking for the

aria supremacy.

Know eugenics

and how it was

used by the

nazism

Desarrollo:

They students should know the influence of The Social Darwinism on the nazism ideology. The student should investigate the porpuse of the experimentation with twins in their looking for the aria supremacy. Eugenics: what is its porpuse? Who was J. Mengele? J.Mengele experiments: What was the porpose of experimentation with twins? The students should write a text in which they analize how all the new ideologies are based in previous current of thoughts and what ideas the nazism adopted from the Social Darwinism. They should include how the experimentation with twins could be useful in the creation of a German super-race and a personal thought about eugenics in humans. In this document images or texts about Mengele´s experiments from Auchswitz exhibition could be included

Competencias y estándares: Teoría de la evolución. Darwinismo.

Bioética. -Analiza las implicaciones éticas y sociales de la Ingeniería Genética.

Fuentes: *Ideología de la raza aria


https://www.youtube.com/watch?v=8N1YFiJazWs&feature=feedu

*I survived the Holocaust Twins experiments (Eva Kork) (proyected in class)

https://www.youtube.com/watch?v=gdgPAetNY5U

Mengele biography:


https://www.medicalbag.com/despicable-doctors/dr-josef-mengele-the-cruelest-nazi-


https://www.youtube.com/watch?v=8N1YFiJazWs&feature=feedu

https://www.youtube.com/watch?v=gdgPAetNY5U


https://www.medicalbag.com/despicable-doctors/dr-josef-mengele-the-cruelest-nazi-doctor-of-the-holocaust/article/472824/


AÑO: 2017-2018

doctor-of-the-holocaust/article/472824/

Observaciones

2º Biología

SARA ALONSO/

MARTES 8 /

2º

Science at the service of war. What was the porpuse of scientific experimentation

during the Second World War?

Objetivo

Bioethics

origin

Experimentatio

n in humans

Desarrollo:The students should investigate about the experiments in humans by the nazism. Who was Sigmund Rascher? They will investigate about the deveolpment of Zyclon gass ans its use in humans. Bioethics origin. Nourenberg code? Elaborate a document with all this information (experiments with humans, S. Rascher biography.., Zyclon gass development…)and add a personal thought and reflection about mass murders in humans Why the ethics should play an important role in science? Is there a code of good practice in science in Spain? You can add photos and texts about Austwitz exhibition

Competencias y estándares: Bioética. -Analiza las implicaciones éticas y sociales de la

Ingeniería Genética.

Fuentes: Experimentos en humanos

https://psicologiaymente.net/psicologia/experimentos-humanos-nazismo

Viaje al holocausto

http://www.elmundo.es/especiales/2010/01/internacional/viaje_holocausto/auschwi

tz2.html

Observaciones

3º Biología

SARA ALONSO/

MARTES 8 / 2º Human Genomy. Designed babies

https://www.medicalbag.com/despicable-doctors/dr-josef-mengele-the-cruelest-nazi-doctor-of-the-holocaust/article/472824/

https://psicologiaymente.net/psicologia/experimentos-humanos-nazismo

http://www.elmundo.es/especiales/2010/01/internacional/viaje_holocausto/auschwitz2.html

http://www.elmundo.es/especiales/2010/01/internacional/viaje_holocausto/auschwitz2.html


AÑO: 2017-2018

Objetivo

Identify different

tecnics in the

genetic

engineering

Desarrollo:

How babies can be designed? How genoma can be modified?.Genetic engineering Technique : Genome editing CRISPR/Cas 9

Search information about who secuenced the human genomic and when: Human DNA secuence: J.Craig .Wenter

Look for information about the controversy with the human genome patent . Is there any restriction in the human genome experimentation? Discussion about: Would you set limits on the use of CRISPR? If so, what type of restrictions? What is the Bioethics Role? Write you conclusions in a document

Competencias y estándares:. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.

Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.

. Biotecnología. - Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales

en el campo de la biotecnología

. Bioética. -Analiza las implicaciones éticas y sociales de la Ingeniería Genética.

Fuentes: Designed babies https://www.theguardian.com/science/2017/jan/08/designer-

babies-ethical-horror-waiting-to-happen

CRISP Tehcnique https://www.youtube.com/watch?v=jAhjPd4uNFY

Observaciones

DPTO de MÚSICA

1º Música

MAYTE

Nº 1 Relación entre Hitler y Wagner. La música en el nazismo

Objetivo

-Conocer la música

del compositor

Wagner y su

relación con Hitler

Desarrollo:

ACTIVIDADES:

• Wagner: la música del Tercer Reich.

• -Escuchar su música.

• -Indagar sobre la conexión entre Hitler y Wagner.

• -Investigar sobre la música que Hitler escuchaba. Si bien escuchaba a Wagner

https://www.theguardian.com/science/2017/jan/08/designer-babies-ethical-horror-waiting-to-happen

https://www.theguardian.com/science/2017/jan/08/designer-babies-ethical-horror-waiting-to-happen

https://www.youtube.com/watch?v=jAhjPd4uNFY


AÑO: 2017-2018

y el nazismo.

o Beethoven porque según él representaban la superioridad de la raza aria, se

sabe que también escuchaba a compositores rusos interpretados por judíos tras

haber declarado que los judíos no habían aportado nada a la música.

• -Investigar sobre el hecho de que en el campo de concentración de Dachau se

escuchaba la música de Wagner con la finalidad de reeducar a los prisioneros o

nazificarlos.

• -Elaborar un documento con fotografías y texto que recoja su reflexión

personal y critica tras la reflexión efectuada en base a lo investigado.

• http://www.20minutos.es/noticia/266938/0/hitler/musica/judios/

https://rexvalrexblog.wordpress.com/2014/12/17/en-los-campos-nazis-nunca-

se-interpreto-musica-de-wagner/

• Indagar sobre los mitos alemanes tratados en las óperas de Wagner

( Escuchar la marcha nupcial de Lohengrin. Richard Wagner)

(Escuchar La cabalgata de las Valkirias)

• Buscar la noticia de la subasta de la carta antisemita de Wagner sobre la

música judía.

• Reflexionar y hacer una disertación sobre la necesidad de ser capaz de

separar la belleza estética ( en este caso de la música de Wagner) del

pensamiento del autor. ( En todos los campos artísticos)

Asignaturas vinculadas: Música, Ética, Historia.

• C) PROCEDIMENTALES: COMPETENCIAS Y HABILIDADES.

• -Reconocer la música de Wagner y ser capaz de diferenciar esta, del hecho de

que Hitler la usara como música para nazificar judíos.

• -Comprender que no todo lo que sucede llega a formar parte de la historia,

aunque los hechos sean de semejante alcance o gravedad.


• Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada

utilizando la terminología adecuada.

• Distinguir las funciones de la música y conocer los principales periodos y

compositores en su evolución

• Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música trabajada utilizando la terminología adecuada.

• Utilizar sus conocimientos para valorar críticamente su entorno musical

inmediato y para reflexionar sobre los mecanismos de distribución y consumo

Fuentes:

Observaciones

2º Música

https://rexvalrexblog.wordpress.com/2014/12/17/en-los-campos-nazis-nunca-se-interpreto-musica-de-wagner/

https://rexvalrexblog.wordpress.com/2014/12/17/en-los-campos-nazis-nunca-se-interpreto-musica-de-wagner/


AÑO: 2017-2018

MAYTE

Nº 1 Ara Malikian. El genocidio armenio.

Objetivo

Conocer la música

de Ara Malikian y

su biografía

relacionada con el

genocidio armenio.

Conocer el

genocidio armenio

y ser conscientes de

que no todos los

hechos históricos

son narrados ni

historiados.

Desarrollo:

ACTIVIDADES

• Ara Malikian: músico actual que interpreta versiones de Led Zeppelin entre

otros y compone su propia música.

• -Escuchar su música.

• -Indagar sobre la historia del violín de este músico. El violín pertenecía a su

abuelo que se hizo pasar por violinista para poder huir del genocidio que en

Armenia se estaba produciendo. Por esto, su padre le obligó a estudiar violín y

paradójicamente dicho violín también salvó la vida a Ara pues le permitió huir

de otra guerra, la del Líbano.

• -Reflexionar sobre por qué no se conoce dicho genocidio cuando murieron casi

2.000.000 de personas. Valorar que algunos acontecimientos históricos

ocurren, pero no son historiados y otros lo son apenas porque existe, tal vez,

algún interés en que esto no se conozca.

• -Ser conscientes de que la historia universal que estudiamos no es “universal”

y tampoco es la misma que se estudia en otros lugares.

• -A partir de esta investigación y de la reflexión guiada por los profesores,

elaborar un documento que resuma el genocidio armenio, que recoja la historia

de Ara Malikian y su violín y que incluya fotografías. Añadir, además, texto

propio reflexivo y crítico que dé cuenta y responda a por qué unos hechos

históricos se narran y se dan a conocer y otros no. Reflexionar sobre quién

escribe la historia.

• -Colgar el documento en el espacio virtual destinado a tal efecto. Citar las

fuentes. https://es.wikipedia.org/wiki/Genocidio_armenio

https://www.lavozdegalicia.es/noticia/coruna/2017/10/23/ara-malikian-fascina-

historia-violin-familiar/0003_201710H23C7991.htm

• Asignaturas vinculadas: Música, Ética, Historia






• Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música trabajada




Fuentes:

Observaciones


AÑO: 2017-2018

3º Música

MAYTE

Nº 1 Daniel Baremboin. La música como elemento pacificador.

Objetivo

Comparar la

utilización de la

música como

elemento

disgregador (

propia de Hitler)

con la utilización

de la música como

elemento

pacificador ( propia

de Barenboim)

Desarrollo:

ACTIVIDADES

• Indagar sobre Felix Mendelssohn y cómo su talento fue reconocido después

de superarse el antisemitismo.

o (Escuchar la marcha nupcial de Mendelsshon)

• Recopilar información sobre Daniel Barenboim ( músico judío) y cómo

la música puede llegar a ser un lenguaje universal para el

entendimiento de pueblos enfrentados. ( Orquesta West-Eastern

Divan).

• Elaborar un documento con las propias reflexiones sobre los alumnos

sobre la música como un lenguaje universal para el entendimiento de

los pueblos, con ejemplos de canciones, óperas o cualquier tipo de

composición que haya servido para la paz o la unión entre razas.






• Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música trabajada




Fuentes:

Observaciones

DPTO de DIBUJO

1º-4º EPV

CARLOS

4 sesiones:

7, 9, 10 y 11 mayo

2 Actividades:

-Presentación visual

-Análisis de un cartel, reelaboración del mismo y contrapublicidad

Objetivo: 1º ACTIVIDAD (ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN Y


AÑO: 2017-2018

Desarrollar en los

alumnos y

alumnas sus

capacidades de

Descubrimiento,

Experimentación

y Creación

plástico-visual

preparándoles

para comprender

y transmitir

imágenes de su

entorno natural

como parte de su

formación integral

RECOGIDA DE DATOS): Elaboración de una PRESENTACIÓN VISUAL usando el software CANVA, sobre los siguientes temas:

EL CARTEL DE PROPAGANDA

- El cartel. Definición, elementos y función del mismo. Mensaje icónico y textual. Utilización

del cartel con fines propagandistas.

- Indagar sobre la figura de Joseph Goebbels, ministro de propaganda del régimen nazi.

Investigar sobre su biografía y el fin de su vida. Recoger datos y fotos de carteles de propaganda en la exposición.

EL SÍMBOLO COMO HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN - El símbolo. Definición y utilización del mismo como instrumento de comunicación.

- Investigar en el origen del símbolo de la esvástica y sobre la historia de este símbolo cuyo

origen nada tenía que ver con ningún tipo de pensamiento o ideología afín al régimen nazi. Citar siempre las fuentes.

EL FOTOMONTAJE COMO ARMA DE DENUNCIA - Técnica del fotomontaje. Origen y principales exponentes.

- Utilización del fotomontaje con fines políticos

JOHN HEARTFIELD, PRINCIPAL FIGURA DEL ACTIVISMO ANTI-NAZI

- Investigar sobre la obra de John Heartfield, artista alemán del periodo dadaísta conocido por

su activismo anti-nazi, quién a través de su obra hace una crítica satírica al régimen y en particular a la figura de Hitler.

- Se pueden diferenciar tres tipos de mecanismos satíricos utilizados en sus fotomontajes: Las metamorfosis e hibridaciones. Un ser humano es convertido en insecto, o un animal adquiere características antropomórficas, o bien, por medio de una transformación menos drástica, un ministro nazi se convierte en carnicero o un magnate del acero en un titiritero. Los contrastes de escala. El contraste entre lo grande y lo pequeño es un procedimiento aplicado con frecuencia por Heartfield. No obstante, para él es utilizado como metáfora de las verdaderas relaciones de poder, la contraposición de la escala trata de poner en evidencia su subordinación al gran capital. La discordancia entre las palabras y la imagen. El lenguaje empeña un papel decisivo en los fotomontajes de Heartfield, el cual muestra una gran afición por los juegos de palabras y los dobles sentidos.

PETER KENNARD, EL ARTISTA QUE VOLVIÓ EL ARTE UN ASUNTO POLÍTICO


AÑO: 2017-2018

Su activismo lo llevó a crear un arte anti-guerra hasta hacerse maestro del fotomontaje. El evento que lo llevó a dejar la pintura para tomar el fotomontaje fue la Guerra de Vietnam, siendo la manipulación de la fotografía la técnica que impulsó su carrera artística. Aportó y mostró su perspectiva al movimiento anti-guerra, creando, a manera de propaganda, carteles en los que reflejaba su visión cruda y pacifista de la realidad que lo alcanzó en los años 60.

EL GUERNICA DE PICASSO

El Guernica es considerado una pintura propagandística por su motivo de protesta contra los bombardeos aéreos alemanes a la ciudad de Villa Vasca de Guernica en 1937 enmarcándose en la Guerra Civil Española. Investigar sobre el Guernica de Picasso, sobre la intención del autor, proceso de elaboración, etc,, “Mi trabajo es un grito de denuncia de la guerra y de los ataques de los enemigos de la República establecida legalmente tras las elecciones del 31 (...) La pintura no está para decorar apartamentos, el arte es un instrumento de guerra ofensivo y defensivo contra el enemigo…”

2º ACTIVIDAD (Actividad de reflexión y asimilación) Partiendo de la siguiente selección de carteles de propaganda nazi:

CARTEL Nº 1 CARTEL Nº 2 CARTEL Nº 3 CARTEL Nº 4 CARTEL Nº 5

CARTEL Nº 6

Se pide lo siguiente:

1. Traducción de los textos de los carteles en alemán y re-elaboración de los mismos mediante GIMP con los textos en castellano. Análisis objetivo (denotativo) y subjetivo (connotativo) de cada uno de ellos.

2. Hacer un ejercicio de contrapublicidad de los mismos. Es decir, mediante la alteración de elementos presentes en el cartel o la transformación de los mismos, y con la utilización de un nuevo slogan provocar un mensaje totalmente opuesto, en cuanto a intención, con respecto al original. Se haría la contrapublicidad tanto en alemán como en castellano.

Ejemplos de contrapublicidad:


AÑO: 2017-2018


-Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de

funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.

-Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.

-Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de

los elementos que los componen.

-Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a

cabo sus propios proyectos artísticos de diseño.

Fuentes: Los alumnos tienen que investigar por ellos mismos

Evaluación Según rúbrica

Observaciones

4º-8º EPV

CARLOS

4 sesiones:

14, 16, 17 y 18

mayo

1 Actividad:

-Elaboración de un cartel

Objetivo:

Desarrollar en los

alumnos y

alumnas sus

capacidades de

Descubrimiento,

Experimentación

y Creación

plástico-visual

preparándoles

para comprender

y transmitir

imágenes de su

entorno natural

como parte de su

3º ACTIVIDAD (ACTIVIDAD DE APLICACIÓN) Elaboración de un cartel con la técnica del fotomontaje

Teniendo como referentes a John Heartfield y a Peter Kennard se realizaría un cartel con fines expresivos, mediante la técnica del fotomontaje, denunciando situaciones injustas, de abuso, de violencia, de corrupción, de guerra, de DESHUMANIZACIÓN… presentes en nuestro mundo actual con el objetivo de provocar una reflexión en el espectador, incitándole a tomar conciencia y a actuar contra las mismas. Se utilizarían los programas que ya se han trabajado en clase: GIMP, CANVAS, LUNAPIC y se entregaría el trabajo digitalmente. Los temas a trabajar serían los siguientes: -NO a la guerra -NO al acoso escolar -NO a la violencia de género -NO a la explotación infantil -NO a la desigualdad de género -NO al progresivo deterioro de nuestro planeta


-Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por

ordenador.

-Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje


AÑO: 2017-2018

formación integral gráfico-plástico.

-Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal.

-Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas

del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de

todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las

representaciones gráficas.

Fuentes: Los alumnos tienen que investigar por ellos mismos

Evaluación Según rúbrica

Observaciones

CINEFÓRUM

Video 1

Proyección de la cinta La Lista de Schindler

Video 2


Video 3


Video 4


Video 5

Evaluación de la actividad (ver lo que queda de película y realizar un debate)

ANTANES SCHOOL PROYECTO PBL: AUSCHWITZ CURSO: 4º de la ESO ... · PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO...

Documents

Transcript of ANTANES SCHOOL PROYECTO PBL: AUSCHWITZ CURSO: 4º de la ESO ... · PROYECTO PBL. AUSCHWITZ 4º ESO...