Desarrollo de los contenidos EDUCACIN FSICA: REALIDAD DE DIFCIL CONCEPTUALIZACIN La indefinicin terminolgica como punto de partida Antes de adentrarnos en un anlisis lingstico, tanto etimolgico como semntico, es preciso anticipar que ste es un estudio no exento de dificultades. Educacin Fsica es una expresin polismica y, por tanto de contenido semntico variable y poco definido. La utilizacin de conceptos polismicos comporta siempre distintas concepciones e interpretaciones. Por ello es conveniente y necesario hacer mencin siempre a la poca, lugar y contexto de referencia sociocultural para entender, comprender o como mnimo acercarnos al sentido que a la Educacin Fsica se le pretende dar. El lenguaje humano, como convencin social, se ve en situacin de crear y generar nuevas expresiones y conceptos con el objetivo de reducir al mximo cualquier atisbo de indefinicin. Ello acarrea simultneamente a esta proliferacin terminolgica un aumento inevitable del nivel de confusin. El profesor Uriel Simri en un estudio que realiz alrededor de los aos sesenta recopil, ya en aquella poca, cerca de sesenta trminos diferentes utilizados en todo el mundo para referirse al concepto de Educacin Fsica haciendo hincapi y destacando de manera clara y manifiesta el alto grado de indefinicin existente en este aspecto. Jos Mara Cagigal en una lnea parecida resalta en su artculo La Educacin Fsica, ciencia? que este babel terminolgico responde a la inmadurez del contenido que trataremos ms adelante en el apartado epistemolgico. La expresin ms usada y extendida es la de Educacin Fsica, aunque es tambin destacable el uso de otras expresiones como cultura fsica, cultura corporal, educacin corporal, ciencias del deporte, educacin deportiva, pedagoga del deporte, ciencias de los ejercicios fsicos y corporales, fisiografa, gimnologa, fisiopedagoga... Lo cierto es que la expresin Educacin Fsica, gramaticalmente hablando, es un concepto elaborado y construido sobre la base de un substantivo, educacin, y a un calificativo, fsica, que establece el carcter de dicha educacin. Esta adjetivacin nos viene a aclarar y a determinar, de alguna manera, que la naturaleza de la misma tiene o tendr cierto carcter fsico. El anlisis lingstico del trmino Educacin Fsica nos pondr en antecedentes sobre el significado actual pero para ello realizaremos, necesariamente, una primera aproximacin etimolgica, recurriendo a los orgenes de cada uno de los trminos que la componen. Esto, al margen de facilitarnos un primer acercamiento comprensivo del inicio de esta realidad tan compleja, nos va a permitir ubicarlo diacrnicamente, es decir, en un tiempo histrico.

Sentido etimolgico del concepto educacin Segn el Diccionario de las ciencias de la educacin el anlisis etimolgico del trmino educacin, concepto proveniente de la lengua latina, tiene un doble origen. Aunque, en principio, parece proceder directamente, tanto fontica como morfolgicamente, del verbo latino educare que significa conducir, guiar, orientar... hay etimlogos que han encontrado en la palabra educacin un segundo origen que correspondera al vocablo, tambin latino. Educare y que significa hacer salir, extraer, dar a luz... De acuerdo con el profesor A. Sanvisens este doble sentido ha permitido, ya desde las primeras teorizaciones pedaggicas, la coexistencia de dos modelos conceptuales bsicos. El modelo de la escuela tradicional de talante marcadamente directivo y el modelo de la escuela nueva o moderna que defiende como axioma pedaggico la participacin activa del alumno tanto en el plano intelectual como en el corporal. Frente a la filosofa de la educacin tradicional, que resalta abiertamente la autoridad del maestro y la prevalencia de los mtodos y los contenidos, en detrimento de los alumnos, aparece con gran fuerza gracias a las ideas naturalistas de J. J. Rousseau (1712-1778) a las filantrpicas de J. Basedow (1723-1790) y a las aportaciones de la psicologa evolutiva de J. Piaget, otra perspectiva que establece, entre otros, el principio pedaggico de que todo proceso educativo semntico debe de centrarse principalmente en el nio, y particularmente en la evolucin de sus intereses, necesidades y desarrollo biopsicosocial. Actualmente los filsofos y tericos de la educacin que defienden de manera absoluta la primaca de un modelo sobre el otro son limitados en nmero, extensin e importancia, la mayora de ellos admiten como principio la relatividad ponderal de estas dos corrientes. Para el profesor J. Roca, educar es poner las condiciones que faciliten un acto adaptativo que no sea exclusivo ni del interior, ni tampoco del exterior del individuo. Esta posicin eclctica coincide con la visin de un tercer modelo o teora pedaggica, estructurada como sntesis de ambas, y que se conoce como personalismo pedaggico. La caracterstica fundamental del personalismo pedaggico radica en la libertad humana, aunque esta libertad no es en modo alguno absoluta, sino que est contextualizada y condicionada por la naturaleza, la sociedad y la cultura. La clave explicativa se puede encontrar en un renovado concepto de educabilidad al que hay que aadir, junto a la capacidad que tiene el ser humano para aprender, asimilar y acomodarse al entorno, todos aquellos procesos que le convierten en creador, artista y productor inteligente con lo que no slo recibe del entorno sino que tambin se proyecta para modificarlo y crear cultura, entendida sta, como nos relata B. Malinowski, como un conjunto integral constituido por utensilios, bienes, cuerpo de normas que rigen los grupos sociales, ideas, artesanas, creencias y costumbres.

La educacin, entendida desde esta perspectiva, no descansa en ninguna supremaca, ni la que tiene el educador y el mtodo, como antao se crea, logo-magistrocentrismo didctico, ni tampoco en las ventajas educativas y formativas que ofrecen todas las potencialidades, inquietudes e intereses de los alumnos paido-centrismo pedaggico. La educacin es, desde esta nueva ptica, un ir hacindose constantemente en donde las posiciones eclcticas deben de predominar por encima de cualquiera de los extremismos que a menudo invaden el terreno de la pedagoga. Aspectos etimolgicos del concepto fsica Los griegos clsicos denominaron physis a la naturaleza entendida sta como realidad csmica preestablecida, en griego kosmos quiere decir orden. Para Aristteles la naturaleza comprende a todo el conjunto de los seres que tienen en s mismos materia, que permite que sean, y la forma que hace que las cosas sean de una manera y no de otra. La contemplacin y la observacin, theoria, por parte de los primeros pensadores y filsofos griegos tuvo como propsito su descripcin, interpretacin y conocimiento, colocando el primer eslabn de lo que siglos ms tarde seran las ciencias emprico naturales. Posteriormente, el trmino fsica se emple, y se emplea an hoy en da, para denominar a todo un conjunto de saberes explicativos, estructurados, organizados y sistematizados en torno a la physis y en concreto centrados en el conocimiento y estudio objetivo de la materia, sus cambios y las manifestaciones de energa asociadas a dichos cambios. Nos referimos como se puede suponer a la fsica como ciencia. Es necesario destacar que una de las partes ms importantes en que internamente se estructuran sus saberes es la mecnica que trata de los cambios de posicin, desplazamientos, equilibrio y movimiento, de los cuerpos y de las diferentes fuerzas que los producen. El movimiento en el hombre, aunque depende y puede ser provocado por fuerzas exteriores a l, responde en la mayora de los casos a las fuerzas automotrices e internas consecuencia de las contracciones musculares. J. R. Barbany destaca, al margen de los aspectos puramente mecnicos, la gran importancia que en este sentido desempea el sistema nervioso central al actuar de programador y desencadenante de las respuestas motoras de una manera precisa, sinrgica y coordinada. DE LA CULTURA DE LAS ACTIVIDADES FSICAS AL CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIN FSICA Actividades fsicas en los pueblos primitivos Los estudios antropolgicos y arqueolgicos nos muestran que la actividad fsica ha formado y forma parte de la vida de todos los pueblos y culturas. La civilizacin humana tiene sus orgenes inmediatos en la aparicin del homo sapiens y tuvo en el homo movens y el homo hbilis sus ms inmediatos predecesores. Todos los ms prestigiosos cientficos y estudiosos de los albores de la humanidad coinciden en que la supervivencia biolgica de la especie humana no slo fue

consecuencia de una buena condicin fsica, fuerza, velocidad, resistencia... sino tambin del dominio y perfeccin de sus capacidades locomotoras y manipuladoras, habilidades y destrezas,

que le permitieron adaptarse y comenzar a dominar un entorno que presentbase bastante hostil. Con la aparicin sobre la faz de la tierra del homo sapiens-sapiens con caractersticas claramente diferenciadas, con relacin a sus antecesores filogenticos, sobre todo respecto a la capacidad de crear valores y normas, de concebir tcnicas, de fabricar instrumentos, de organizar la vida social, de dominar la agricultura y el pastoreo, de inventar un lenguaje, etc., es decir, de generar cultura, aparece tambin la necesidad de hacerla extensible a los miembros de la sociedad y de transmitir todos aquellos logros considerados ms significativos a las futuras generaciones: socializacin. Es en este concepto enculturizante donde aparecen los primeros indicios de una primitiva cultura corporal y de las actividades fsicas manifestada principalmente, en forma de habilidades y destrezas tcnicas, danzas y juegos y tambin la necesidad de transmitirlos y perpetuarlos: educacin. Actividades fsicas en Grecia y Roma Los griegos alcanzaron el cenit de la civilizacin en aspectos tales como la poltica, el arte, la arquitectura, la literatura, la filosofa y tambin en la gimnstica. Segn Barrow & Brown, cualquier referencia a la civilizacin griega debe de tener en cuenta dos hechos. Primero que los pueblos griegos no constituan una nacin nica e independiente con un fuerte sentido nacionalista sino que estaba constituida por un grupo de polis o ciudades estado, entre las que destacaban por encima del resto las de Atenas y Esparta, con pautas y maneras de vivir bastante diferentes. Segundo que la sociedad griega era una poblacin estratificada en la que slo una minora posea el rango de ciudadano, el resto eran campesinos, extranjeros y esclavos. En Esparta los ciudadanos eran educados para la defensa del estado lo que exiga una exaltacin de la fuerza y de la robustez fsica para poder asegurar y garantizar de esta manera sus objetivos.

Como consecuencia de ello la educacin espartana sobrevalor la importancia de la gimnstica, aunque fuera con fines manifiestamente militares. En Atenas, el hombre no era entendido nicamente como simple defensor de posibles agresiones de pueblos enemigos sino que, en sus ideales, se contemplaban y valoraban dimensiones personales de ndole espiritual, filosfica, musical y artstica que configuraban como nos dice Floc'hmoan los ejes formativos del ciudadano ateniense. La gimnstica, al margen de

connotaciones de tipo militar, contemplaba tambin propsitos y finalidades de tipo mdico e higinico. Cabe destacar que es en la cultura griega donde aparecieron los juegos atlticos, grandes manifestaciones gimnsticas peridicas en honor a los dioses y que se realizaban en pocas de paz o de tregua a lo largo y ancho de la geografa helnica: Olimpo, Delfos, Corinto, Nemea, Rhodas, Atenas... Dichos juegos incluan un variado programa de ejercicios fsicos como el pentatln, competicin de cinco pruebas diferentes, la carrera, el salto con mancuernas, los lanzamientos de disco y jabalina y la lucha. Tambin se realizaban otros tipos de actividades fsicas y corporales, considerados de rango inferior por ser propios de metecos y campesinos como la danza, los bailes y juegos con esferas esferstica, entre otros. La herencia cultural que Roma recibe directamente de la Grecia conquistada, sobre todo a partir del siglo II a. de J.C., se manifiesta tambin en el mbito de la gimnstica y de los juegos atlticos. Aunque a tenor de lo que recogen una gran mayora de historiadores, entre los que destaca en este aspecto la obra del historiador alemn L. Friedlander, los romanos introducen ciertas caractersticas y matices diferenciales secularizando los juegos y dotando a los ejercicios fsicos de un sentido mucho ms ldico. El componente mdico e higinico da paso a la diversin, el pasatiempo y el espectculo. El estadio es substituido por el anfiteatro, el circo y el hipdromo. Se consolidan actividades a gusto de los romanos como son la carrera de cuadrigas, los juegos de pelota, pila, y en especial las luchas de gladiadores que bajo la preparacin del Ianista toman personificaciones de lo ms extravagante como el hoplomachus, el bestiarius, el secutor y el retiarius. La famosa expresin latina, pan y circo, define toda una filosofa que no enaltece, precisamente, ninguno de los valores atribuibles a la educacin. La Edad Media y el Renacimiento Paralelamente a la expansin del Imperio Romano aparece el cristianismo, doctrina de base teocntrica y en donde la austeridad, el sacrificio, la caridad, la entrega a los dems y la fe eran sus ms slidos pilares para lograr la salvacin del alma y la vida eterna. Esta nueva doctrina extendida inicialmente por el propio Jess y sus discpulos tuvo su continuidad inmediata en los primeros padres de la Iglesia y, ms adelante, en las diferentes rdenes religiosas y mendicantes como los benedictinos, los jesuitas, los escolapios, los lasalianos, etc., que a lo largo de la historia han ido surgiendo. El cristianismo, por propia definicin, vive de espaldas al cuerpo y a cualquier manifestacin de ste, incluyendo la educacin corporal y fsica. Esta doctrina se interesa, casi exclusivamente, por aquellos aspectos ms intrnsecamente espirituales que residen en la humanidad y en el hombre.

El largo perodo que comprende la Edad Media se caracteriza, al menos en sus inicios, por una fuerte reclusin interior y un gran ascetismo y recogimiento cultural ante los pueblos extranjeros y brbaros procedentes de ms all de los lmites del Imperio Romano de Occidente. Durante esta poca la formacin corporal y fsica queda reducida, casi exclusivamente, a la formacin del caballero, a determinados torneos y justas y a una cierta formacin militar en el arte de la guerra y el combate que, junto a los amurallamientos de los burgos y ciudades, eran garanta de defensa para los poderosos de la poca: papas, clrigos, reyes, condes, seores feudales y de sus siervos y villanos. Es interesante resaltar la importancia que tena la posesin de una excelente condicin fsica para los miembros activos de las ordenes militares que contribuan, adems del mantenimiento del estatus del poder espiritual de la Iglesia y el papado, a la proteccin de los cristianos de oriente y a la idea de recuperar para la cristiandad los Santos Lugares conquistados por turcos y musulmanes. En la actualidad debe destacarse que los nuevos avances cientficos y tcnicos, sobre todo en el campo de la biologa y fisiologa humana, junto a las ya mencionadas aportaciones del filantropismo, el naturalismo y la psicologa evolutiva, han contribuido a un importante cambio de rumbo con relacin a esta actitud de olvido de la Educacin Fsica por parte de la Iglesia.@ Hoy en da el cristianismo es bastante ms permeable a los cambios socioculturales y cientficos que otras religiones. En zonas de implantacin de la religin musulmana impiden, caso de los ms acrrimos fundamentalistas islmicos, abiertamente y a veces bajo amenazas, la Educacin Fsica y la prctica deportiva a sus seguidores y en especial a nias y mujeres.

Del renacimiento gimnstico a la aparicin de la gimnasia educativa El surgimiento de un movimiento nuevo, a caballo de los siglos XIV y XV, como consecuencia de unas nuevas condiciones de vida propiciadas por cierta estabilidad y seguridad en las ciudades, la mejora de las comunicaciones y el comercio, nuevos instrumentos como el astrolabio y el sextante que colaboraron en el desarrollo de la tcnica naval, la invencin de la imprenta que permiti la rpida difusin y popularizacin cultural, el contacto con otras culturas y gentes, etc. facilitaron y propiciaron un despertar en todos los campos de la actividad humana. Este nuevo conjunto de inquietudes permite reencontrar la antigedad clsica y por tanto redescubrir la Gimnstica. Los humanistas, entre los que destaca J. Mercurial, emplearon desde el principio el trmino gimnstica en el mismo sentido utilizado por los griegos, el de arte de la gimnasia, entendido como el conjunto de ejercicios corporales que tenan como finalidad primera el mantener la salud y el preservar el estado fsico. En torno a los aos 1750 y 1775, segn nos relata el profesor Erwin Mehl, tuvieron lugar dos acontecimientos de vital importancia para el progreso y popularizacin de los ejercicios corporales. Se trata, en primer lugar, del renacimiento de la gimnstica en la ciudad, en el

mbito rural y en el aristocrtico nunca llegaron a extinguirse, y despus de la aparicin de la concepcin educativa de la gimnstica gracias a las nuevas ideas promulgadas por los filantrpicos. Como se sabe los filantrpicos representaban un movimiento pedaggico que apareci durante el siglo XVIII que recogan las ideas de la ilustracin y defendan el carcter universal de la naturaleza humana y, por tanto, el derecho de una educacin para todos. Esta idea de igualdad propici el hecho de que la educacin y tambin la gimnstica dejase de ser privilegio de determinadas clases sociales para tomar un talante popular, prctico y utilitario. El mximo representante de esta corriente es el pedagogo alemn J.B. Basedow (17231790) que cre en Desau un taller de filantropa y en donde el ejercicio corporal y la higiene tenan gran importancia en los procesos educativos. Hay que recordar, cmo no, la gran influencia que en este perodo ejercieron pensadores como J. Locke, J. J. Rousseau (1712-1778)... pedagogos como J. A. Comenius, J. H. Pestalozzi, J. F. Herbart, .. que con sus ideas sobre el hombre y la naturaleza tuvieron una influencia capital en la renovacin pedaggica y en la contemplacin de la gimnstica como parte fundamental del nio.

El periodo de escuelas gimnsticas A partir del siglo XIX y junto a la ya anteriormente existente, concepcin de la gimnstica mdica e higinica y a las recientes tendencias pedaggicas de la ilustracin que nos conducen a la gimnstica educativa aparecen nuevas aportaciones. Los intentos de estructurar, sistematizar y dotar de mtodo a la gimnstica configuran el perodo conocido como el de las escuelas gimnsticas que se desarrollaron principalmente, durante todo el siglo diecinueve. Estas escuelas, al margen de identificarse con sus creadores, se ubican geogrficamente en zonas muy concretas, sobresaliendo, en este sentido, la escuela alemana, la escuela sueca y la escuela francesa. Junto a ellas es imprescindible, si se quiere tener una visin de conjunto, contemplar adems el modelo o movimiento deportivo ingls.

La escuela alemana En centroeuropa aparece la figura de Guts Muths (1759-1839), el patriarca de la gimnstica alemana, el cual concibe los ejercicios gimnsticos y las actividades fsicas en un sentido muy amplio. Todos los ejercicios son intrnsecamente tiles y educativos. La divisin que hace de su sistema contempla tres grupos de ejercicios: 1) ejercicios gimnsticos verdaderos. 2) trabajos manuales y

3) juegos colectivos para la juventud. Los verdaderos ejercicios abarcan entre otros a los militares, la danza, el bao, la natacin, responder ante los peligros, ejercicios de fonaciones y ejercicios sensoriales. Partiendo del sentido originario de Guts Muths, el tambin alemn Friederich Ludwig Jahn (17781852) defiende un modelo diferente, concibiendo ejercicios mucho ms arriesgados y mucho ms complejos y difciles e incluyendo aparatos, es el turkunst, que ms tarde se transformara en la gimnstica artstica o deportiva actual. La escuela sueca Nachtegal (1777-1847) lleva, en 1798, a Dinamarca la gimnstica de Guts Muths y es P.E. Ling (1776-1839) quien propone una lnea distinta de las anteriores introducindola en Suecia, es la gimnstica sueca, cuyo objetivo gira en torno a la formacin corporal y la postura, excluyendo casi totalmente los ejercicios de performance. El mtodo de P.E. Ling es, principalmente, analtico dentro de la totalidad, contempla ejercicios variados ejecutados desde posiciones diferentes: de pie, sentado, tendido prono, tendido supino... Utiliza cuerdas, barras de suspensiones, escaleras de balanceos... todo ello con el objetivo de hacer al joven ms resistente a la fatiga y de modelar el cuerpo. Se educa, tambin, la precisin por medio de saltos, volteretas y movimientos de agilidad y hay preocupacin por la postura correcta y la correccin a travs de los ejercicios. Posteriormente su hijo, Halmar Ling (1820-1886), elabora lo que se puede llamar el primer esquema de una leccin de gimnstica en forma de tabla gimnstica.

La escuela francesa Entre la escuela alemana y la escuela sueca cabe resear la gran importancia que tuvo dentro del mbito de la gimnstica la escuela francesa cuyo pionero fue el coronel, de origen valenciano. Fco Amors y Ondeano (Marqus de Sotelo) (1770-1848). ste, a partir de las ideas de Guts Muths (1759-1839) y la adopcin modificada de la gimnstica de aparatos de Jahn (1744-1811), crea y dirige en Pars el gimnasio normal militar (1818). Su mtodo dominar el panorama de la gimnstica militar francesa durante ms de medio siglo. La escuela francesa llega a su mxima expresin educativa a principios del siglo XX (1906) cuando el Teniente de Navo, Hbert (1875-1956) crea el "mtodo natural, verdadero retorno a las actividades bsicas del hombre primitivo involucrado profundamente en la naturaleza. Este carcter antropolgico, por un lado, y de globalidad por otro, entronc completamente con las nuevas corrientes psicopedaggicas de la escuela nueva. El Bureau International des coles Nouvelles (B.I.E.N.), fundado en Ginebra por A. Ferrire, incluye el mtodo natural en uno de los 30 puntos, que en 1921 se aprobaron en Calais, como

proclamatorios de la Escuela Nueva. El otro punto que hace referencia a la actividad fsica, dentro del contexto de dicha escuela nueva, son las actividades en la naturaleza.

El modelo deportivo ingls El modelo anglosajn promueve y propugna actividades fsicas basadas en el juego, el atletismo y los deportes. Es un movimiento de lnea distinta y que aparece en Inglaterra por medio del clrigo Thomas Arnold (1795-1842), el cual propone una serie de actividades que, teniendo como base los juegos populares y determinadas actividades atlticas, permitan a las asociaciones y clubes medirse y competir para imponer su supremaca. Esto le lleva a elaborar y a establecer un conjunto de normas generales para aquellos juegos populares, caso del Rugby, y as poder jugar y determinar objetivamente un ganador en las contiendas. Esta reglamentacin universal que permite la competicin es la que mantiene a las diversas estructuras federativas tanto nacionales como internacionales y hace posible competiciones de mbito mundial, como los juegos olmpicos modernos o los campeonatos del mundo. Esta filosofa posibilita, adems, cierta comunin de gentes y equipos deportivos por encima de regmenes polticos, rbitas culturales, lenguas y religiones.

E.F Naturaleza y significado actual Hoy en da, cuando los profesores y maestros hablan de Educacin Fsica lo suelen hacer para referirse al proceso y resultado de una accin educativa formal y sistemtica en donde la gimnstica deporte, el juego, la danza... son inicialmente medios y posibilidades que, culturalmente, se nos ofrece para conseguir los objetivos pedaggicos escogidos. En etapas y ciclos educativos posteriores, y una vez conseguidas las finalidades bsicas, esta concepcin puede ampliarse en el sentido de que los elementos culturales utilizados como medios pueden convertirse, a su vez, en objetivos. Pedaggicamente hablando, tan correcto y lcito sera utilizar un deporte para educar determinadas estructuras del movimiento humano como plantearse el que nuestros alumnos aprendan su tcnica especfica para poder practicarlo correctamente. Podemos afirmar que, en la actualidad, la Educacin Fsica, en cuanto a educacin de proceso, entronca de pleno en las tendencias actuales de la nueva pedagoga que pretende formar alumnos que puedan adaptarse a un futuro excesivamente cambiante y hartamente incierto. El aprender a aprender o el aprender a ser priman por encima del aprender por aprender. Los contenidos educativos de los que emanarn las actividades fsicas y ejercicios espirituales a trabajar deben, forzosamente, inspirarse en una inevitable posicin eclctica estructurada sobre la base de:

A) La gimnstica, con todas sus connotaciones anteriormente expuestas: higinica, corporal, orgnica, artstica, natural, expresiva... A la que hay que aadir nuevas posibilidades como la rtmica de J. Dalcroze y la danza natural de I. Duncan as como todas las nuevas modas provenientes de otras rbitas como son las gimnsticas dulces, las gimnsticas orientales, el gimjazz, las gimnsticas alternativas, etc.

B) El juego como componente ldico-popular y el deporte como componente agonsticocompetitivo. Tanto el juego como el deporte tiene un alto componente motivacional por lo que es de fcil implantacin por parte del maestro o profesor de Educacin Fsica. El primero porque favorece la participacin del alumno y el segundo porque facilita la performance y el rendimiento. Todos ellos valores dominantes, por suerte o por desventura, en la sociedad actual.

C) Por ltimo, es necesario destacar una tercera fuente hasta ahora no contemplada, nos referimos a todo un conjunto de nuevas actividades como el surf, el parapente, el mountainbike, etc. que, paulatinamente, van entrando en el mbito de la Educacin Fsica y que se van incorporando, eso s, con cierta precaucin y de forma moderada a la escuela.

Estos deportes, de origen autnticamente americano, incorporan el riesgo y la aventura como elemento esencial. Queremos diferenciar este tipo de actividades del originario modelo deportivo de T. Arnold. Deportes como el baloncesto y el bisbol, aunque aparecen, se desarrollan y alcanzan su plenitud en Norteamrica, son productos que responden a la filosofa y concepcin anglosajona al igual que lo son el balonmano o el ftbol o poner dos ejemplos que tienen un origen europeo.

De todas maneras, dentro de la enseanza secundaria el profesor de Educacin Fsica deber realizar un esfuerzo para poder escoger y temporalizar las actividades de tal manera que, al margen de su implantacin cultural, se adapten a las posibilidades motrices e intelectuales de los alumnos a la vez que respondan tambin, en la medida de lo posible, a sus necesidades e intereses personales.

ANLISIS EPISTEMOLGICO

ESTATUS ACTUAL DE LA EDUCACIN FSICA. CIENCIA O TECNOLOGA?

3.1. La E. F. como tecnologa pedaggica

La Educacin Fsica se define ante todo como una pedagoga y por tanto una educacin del movimiento y de las estructuras motrices que lo hacen posible, utilizando para ello, como nos explica J. Le Boulch, el propio movimiento.

Si nos atenemos al concepto de tecnologa que nos presenta M. Bunge vemos que el conocimiento es, principalmente, un medio que hay que utilizar para alcanzar determinados fines prcticos.

El objetivo de la tecnologa es la accin con xito y no el conocimiento explicativo y puro ms propio de la ciencia. Mientras que la prediccin cientfica dice lo que ocurrir o puede ocurrir si se cumplen determinadas circunstancias, la previsin tecnolgica sugiere como influir en las circunstancias para poder producir ciertos hechos o evitarlos.

La tecnologa debe pues siempre elegir entre objetivos posibles, la ciencia no. El tecnlogo, una vez escogido el objetivo, busca e indica los medios adecuados, establece una relacin medios fin y prevea el resultado final del proceso.

La ciencia explica las leyes que rigen el mundo, la naturaleza y el hombre, leyes que si son ciertas y verdaderas son finalsticas en el sentido que pertenecen a sistemas cerrados. La tecnologa utiliza el conocimiento de estos enunciados y leyes ya explicadas por las ciencias puras para actuar, en un sentido u otro, en sistemas abiertos. La tecnologa o ciencia aplicada se define por el campo de intervencin o actuacin y las ciencias por los objetos materiales y formales que estudian.

Desde esta perspectiva la Educacin Fsica, por ser intervencin formativa sobre la motricidad y el movimiento humano, no puede concebirse slo como conocimiento puro sino como un complejo entramado de conocimientos aplicables a la educacin y a la formacin del hombre por medio de la propia actividad motriz y, por tanto, debiera de catalogarse como tecnologa educativa.

Es preciso destacar que para este estudio podemos utilizar indistintamente los conceptos de motricidad, movimiento y actividades fsicas por entender que son maneras distintas de interpretar distintos niveles organizativos del mismo fenmenos.

Lo primeramente observable y, por tanto, factible de objetivarse, una de las mximas aspiraciones del conocimiento cientfico, es el movimiento como manifestacin emprica y fenomenologa que es percibida directamente por los sentidos y por tanto susceptible de descripcin.

Cuando nos preguntamos y buscamos las causas que hacen posible que el ser humano se mueva de manera invariable e indistinta, independientemente de pocas y lugares, es cuando se puede utilizar el concepto de motricidad, entendido como el conjunto de todas las estructuras y funciones motrices.

Finalmente, cuando se toma como referencia niveles ms supraestructurales de la persona humana nos encontramos con la existencia de proyectos no slo en la lnea biolgica sino tambin en la cultural. Segn J. Monood las actividades humanas responden siempre a una determinada teleonoma, bien natural, bien cultural. Es esta ltima dimensin, la cultural, lo que hace posible desplazar los conceptos de motricidad y movimiento por otro de ndole ms contextual, el de actividades fsicas.

3.2. La motricidad, el movimiento y las actividades fsicas como objeto de estudio cientfico

Cuando hablamos de motricidad, movimiento o actividades fsicas no nos referimos a ningn cuerpo ni objeto de existencia independiente sino que hablamos de una cualidad, propiedad o caracterstica especficamente humana. El movimiento existe en la medida que existen hombres individuales. Por tanto, cualquier conocimiento estructurado en torno a esta cualidad ha de incluir en su conjunto, explcitamente o implcitamente, a la realidad humana. Todo este conjunto de saberes en torno a los diferentes niveles organizativos del movimiento humano, tanto filosficos como cientficos, constituyen las ciencias de la motricidad, las ciencias del movimiento humano o si se prefiere, ya hemos dicho que depende de la perspectiva de partida, las ciencias de la actividad fsica.

Epistemolgicamente podramos agrupar dichos saberes organizados en torno a tres grupos: A) Ciencias biolgicas, que se ocupan de explicar objetivamente las estructuras, tanto a nivel morfolgico como fisiolgico, que hacen factible que el hombre se mueva.Agruparamos en este grupo los conocimientos facilitados por la Anatoma del Aparato Locomotor. La fisiologa del Ejercicio, la Antropometra, la Sistemtica del Ejercicio, la Biomecnica... B) Ciencias Psicolgicas, encargadas de analizar y describir dimensiones, preferentemente, conductuales, de la persona en movimiento. Estas ciencias, en base a las posibilidades y limitaciones de las estructuras biolgicas de la motricidad, constituyen el nexo entre lo biolgico y lo cultural, lo infraestructural y lo supraestructural, el hombre animal y el hombre social. La Psicologa Evolutiva, el Desarrollo Motor, el Aprendizaje Motor, la Psicofisiologa... seran disciplinas representativas de este grupo. C) Teoras y filosofas de la actividad fsica y corporal, encontraramos aqu hermenuticas y modelos explicativos filosficos y teleolgico de tipo ms holstico y global en base a las interrelaciones existentes entre lo biolgico, lo psicolgico y lo cultural, entrando de lleno en el mundo de los valores, de las normas, de la tica y de la esttica. Disciplinas diacrnicas como la Antropologa y la Historia de las Actividades Fsicas y otras de tipo sincrnico como la Sociologa de las Actividades Fsicas, el Derecho Deportivo, la Dinmica de Grupos, la Gimnstica, el Deporte, el Juego, la Danza, el Arte Dramtico, etc., participaran de este tercer tipo de saberes. La motricidad, el movimiento y las actividades fsicas como campo de intervencin tecnolgica. El campo de la motricidad, el movimiento y las actividades fsicas, al margen de ofrecer un campo especfico de estudio cientfico, presenta la posibilidad de intervencin tecnolgica a diferentes niveles, entre las que podemos resaltar: 1) El entrenamiento deportivo. 2) La rehabilitacin motriz. 3) La organizacin y gestin de actividades fsicas. 4) La gimnstica de mantenimiento. 5) La ergonoma. 6) La poltica deportiva. 7) Los equipos e instalaciones. 8) La legislacin deportiva.

9) La EDUCACIN FSICA. Como es lgico cada uno de estos campos de aplicacin requieren saberes de distinta procedencia y, por tanto, diferentes unos de otros. En el caso de la Educacin Fsica al maestro o profesor no le ser suficiente poseer saberes procedentes, nicamente, del estudio de inagotables posibilidades de las manifestaciones de la motricidad humana, sino que le ser necesario tener, adems, conocimientos acerca de los procedimientos y maneras de ensear los cuales le vendrn dados por las ciencias de la educacin y la pedagoga. La E. F. para lograr sus propsitos formativos, deber pasar, su intervencin pedaggica en un corpus integrado de conocimientos filosficos, cientficos y de tecnologa pedaggica. Aplicacin didctica 1. Realizacin de una unidad didctica o de programacin de carcter interdisciplinar. Es posible, a partir de este tema, entroncar con otras reas de contenidos, en especial con el rea de ciencias sociales para hacer un recorrido geogrfico y tambin, por que no, antropolgico de las actividades fsicas a lo largo y ancho de la historia de la humanidad. 2. Proponer e imaginar actividades propias de la antigedad: juegos, danzas, bailes, expresin corporal, fiestas rituales... Dentro de los bloques de contenidos referidos a los juegos, danzas y expresin introducir elementos relacionados con las diversas concepciones que el concepto de actividad fsica ha ido adquiriendo, de forma evolutiva, desde los orgenes hasta nuestros das. Posibilidades: 1) Dramatizacin de una cacera propia de los hombres primitivos. Expresin de sentimientos de asombro, miedo, incredulidad, alegra... delante la magnitud e importancia de la presa. Organizacin de la caza distribuyndose las diferentes tareas y funciones. Rituales y danzas de agradecimiento. 2) Destinar un grupo de sesiones, preferentemente en pocas prximas a las vacaciones o perodos festivos, en donde los alumnos participen en la organizacin de unos verdaderos juegos atlticos de la antigedad. 3) Programar e impartir sesiones gimnsticas, tomando como referencia las escuelas del siglo XIX (v.g. una tabla de gimnstica sueca) y las corrientes y tendencias educativas del primer tercio del siglo XX (v.g. una sesin del mtodo natural tal como la concibi Hbert)

Bibliografa Bibliografa consultada. Diccionario de las ciencias de la educacin. Madrid: Santillana, 1988 FULLAT, O. Filosofas de la educacin. Barcelona: CEAC, 1979 ROUSSEAU, J. J. El Emilio o de la educacin. Barcelona: Fontanella, 1976 SIMRI, U. Diversidad de conceptos y su influencia en los objetivos de la Educacin Fsica. Boletn FIEP 1978M 48(1): 17-22 SANVISENS, A. Introduccin a la pedagoga. Barcelona: Barcelona, 1984 ROCA BALASCH, J. All psquic. Vic: Ecumo, 1989 (p. 91-98) BAIG, A. [et al.] iniciacin a la historia de la filosofa. Madrid: Alhambra, 1993 (p. 66-68) BARBANY, J. R. Fisiologa del esfuerzo. Barcelona: INEF, 1986 BARROW, H. M. & J. P. BROWN. Hombre y movimiento. Barcelona: Doyma, 1992 VAN DALEN, D. B. *et al+ El desarrollo de los ejercicios corporales en la sociedad prehistrica. Citius, Altius, Fortius 1973: XV(1-4): 83-94 FLOCH'HMOAN, J. La gnesis de los deportes. Barcelona: Labor, 1965 FRIEDLANDER, L. Juegos y espectculos romanos Citius, Altius, Fortius 1967; IX(1-4): 5-257 BUNGE, M. La investigacin cientfica. Barcelona: Ariel, 1985 MONOD, J. El azar y la necesidad. Barcelona: barra! 1977 CAGIGAL, J. M. La Educacin Fsica. Ciencia? Citius, Altius, Fortius 1968; X(1-2); 5-26 MEHL, E. Sobre la historia del concepto gimnstica. Citius, Altius, Fortius 1962; IV(2):162-201 RIJSDORP, D. El significado de la Educacin Fsica. Citius, Altius, Fortius 1967; IX(1-4):293-306 ENRILE, E. Educacin Fsica y deporte en el pensamiento renacentista. Citius, Altius, Fortius 1975-1976: XVII-XVIII (1-4): 89-155 BURGENER, L. Juan Jacobo Rousseau y la Educacin Fsica. Citius, Altius, Fortius 1967; IX(1-4): 321-334 KROPP, G. Teora del conocimiento. Mxico: UTEHA, 1961 MALINOWSKI, B. Una teora cientfica de la cultura. Madrid: Sarpe, 1984

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1 . 1 4 C U L TU R A F S I C A D 1 . 1 4 C U L TU R A F S I C A Y D EE P O R T E El desarrollo de la cultura fsica y el deporte, es una prioridad consignada en el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. Representa una estrategia del objetivo rector para fortalecer la cohesin y el capital sociales, cuyo propsito central es establecer un modelo nacional de la cultura fsica y el deporte que ofrezca el acceso masivo de la gente a la prctica sistemtica de actividades fsicas, recreativas y deportivas, y a la participacin organizada en ellas, para mejorar la calidad de vida de la poblacin. En congruencia, el presente Informe consigna los principales logros en la materia en el ao 2001, con base en cuatro plataformas fundamentales de accin: Cultura Fsica, Deporte, Calidad del Deporte, y Buen Gobierno. La Comisin Nacional del Deporte (CONADE) principal organismo en la promocin de la cultura fsica y el deporte, erog en 2001, 661.8 millones de pesos, lo que represent un decremento real anual de 6.5 por ciento, respecto a 2000, y un porcentaje de ejercicio de 90.9 por ciento en relacin a lo programado originalmente; esto ltimo como resultado de la reestructuracin org- nica de la CONADE. Cu l t u r a F s i c a A ctivacin fsica y re cr ea cin La base de una cultura fsica nacional se centra en el propsito de que toda la poblacin aprenda cmo puede mejorar su salud y conozca la forma de medir los resultados con pruebas sencillas. El Programa Nacional de Activacin Fsica fue puesto en marcha durante el primer trimestre de 2001 obteniendo los siguientes resultados: En su primera etapa, se capacit a promotores voluntarios del Programa SEDENA-SEPCONADE, los cuales atendieron a 398 mil personas en 1 500 comunidades. Asimismo, el Instituto del Deporte de los Trabajadores capacit a 4 500 instructores, se implant el programa en todos los estados -Desarrollo Social y Humano se realizaron las mediciones a 2.7 millones de trabajadores. En su segunda etapa, se capacit a 2 800 coordinadores multiplicadores de las secretaras de educacin estatales, quienes a su vez capacitaron a promotores de 59 267 escuelas de educacin bsica, con lo que se atendi a cerca de 10 millones de alumnos en todo el pas, avance respecto a la meta programada en el ao 2001 de 111.1 por ciento. El programa ya cuenta con las guas didcticas y los manuales para llevarlo a cabo en cualquier institucin o entidad federativa. Se promovi la creacin de la Fundacin Actvate, A.C., con aportacin de la iniciativa privada por un milln de pesos, a efecto de reunir los fondos necesarios para el desarrollo y el sostenimiento de los proyectos de activacin fsica en el pas.

CE N T ROS DE POR TI VOS ES COL AR E S Y M U NIC I PALES Con la finalidad de que los nios y jvenes de las escuelas de educacin bsica y de las comunidades cuenten con espacios adecuados para la prctica deportiva, en 2001 se estructuraron, en coordinacin con los tres niveles de gobierno y las autoridades educativas, los primeros 32 Centros Deportivos Escolares y Municipales en igual nmero de municipios de 29 estados del pas, los cuales, a travs de un programa tcnico deportivo sistemtico, propiciarn el desarrollo de las habilidades de los nios y contribuirn a la generacin de prospectos y talentos deportivos para selecciones nacionales. EVENTOS NACI ONALES Y SELECTIVOS El desarrollo de eventos deportivos implica una gran organizacin, ya que requiere de la divisin en categoras por edades, grupos y especialidades especficos para efectuar las competencias, e incluye la participacin de la localidad, escuela, centro deportivo y empresas, para realizar eliminatorias entre los deportistas vencedores y llevarlos hacia etapas clasificatorias o selectivas a nivel municipal, estatal y regional, y as llegar a los eventos nacionales, plataforma que permite asegurar la renovacin y fortalecimiento de los deportistas de alta competencia. LA OLIMPIADA NACIONAL. Se ha convertido en el eje de integracin de las acciones del Sistema Nacional del Deporte e instrumento fundamental en la deteccin temprana de prospectos y talentos deportivos. La Olimpiada congreg a ms de 1.7 millones de participantes en la fase de extramuros y a 30 153 personas en la fase final celebrada en los estados de Mxico y Yucatn. La CONADE apoy a las sedes con la promocin, asesora tcnica, informtica, atencin mdica y comunicacin social. La Universiada Nacional. Realizada en el estado de Veracruz, cont con la participacin de 146 universidades e instituciones de educacin superior, pblicas y privadas, y de casi un milln de jvenes en la fase inicial y cerca de cuatro mil en la final. La Universiada Mundial. Los triunfadores de la etapa final de la Universiada Nacional asistieron a la Universiada Mundial, celebrada en Beijing, China, en la que participaron 169 pases. Mxico obtuvo el lugar 20 en el cuadro de medallas con una de oro y tres de plata. La delegacin mexicana estuvo compuesta por 183 participantes de 12 disciplinas deportivas. Juegos Deportivos Nacionales Intersecundarias, Juegos nacionales de educacin superior y XLV Evento Nacional Deportivo de los Institutos Tecnol nstitutos Tecnol-gicos. Estos juegos suscitaron la participacin de ms de dos millones de personas entre deportistas y tcnicos en eventos deportivos estudiantiles, casi 12 por ciento ms que el ao anterior. Dichos eventos se llevaron a cabo en sus etapas finales en los estados de Aguascalientes, Morelos y Baja California, respectiva

DEPORTE (S IN ADE) La misin del SINADE es analizar, consensar y evaluar las acciones, los proyectos y los procesos de cultura fsica y deporte de los institutos estatales, federaciones deportivas y de las organizaciones e instituciones, con base en planteamientos democrticos, equitativos y transparentes. A fin de crear un enfoque estratgico y establecer objetivos comunes, brindar servicios de calidad y planear el futuro de las actividades deportivas con base en polticas de inversin y financiamiento de los programas, en 2001 se reestructur el SINADE. Se integr un consejo directivo donde estn representados todos los organismos deportivos. Se elabor su reglamento. Se establecieron las bases de un modelo nacional de desarrollo de la cultura fsica y el deporte, que promueva en la poblacin su prctica sistemtica. Se llev a cabo la reunin de trabajo de la CONADE con la Junta de Rectores y Directores de Instituciones de Educacin Superior, en la que se acord crear las Ligas Deportivas de Educacin Superior y los Clubes Deportivos Universitarios, en los cuales participar la comunidad en general en todas las categoras y estarn afiliados a las asociaciones deportivas estatales, siendo punto de despegue de la calidad deportiva de las universidades. C A P A CI TA CI N Conjuntamente con la Secretara de Educacin Pblica (SEP), los institutos estatales del deporte, las federaciones deportivas nacionales y las instituciones formadoras, se realizaron acciones para renovar el sistema de capacitacin y hacerlo ms flexible y eficiente. Se concret un formato simplificado de cinco niveles del Sistema de Capacitacin y Certificacin (SICCED) para entidades deportivas, en los que ya se considera la especializacin por deporte desde el primer nivel. A travs de este Sistema se certificaron 11 149 entrenadores durante 2001; los materiales didcticos de esta nueva estructura se estn preparando en publicaciones electrnicas para su mejor difusin por parte de los estados y las federaciones. Se capacitaron y actualizaron a 86 219 promotores para los proyectos de activacin fsica, recreacin y deporte en todo el pas, 47 por ciento ms que el ao anterior. Como parte del proceso de descentralizacin, se proporcion asesora tcnica a siete centros estatales de ciencias aplicadas al deporte.

Se capacit y actualiz con talleres y conferencias a 3 382 profesionales de las Ciencias Aplicadas al deporte y entrenadores, lo que asegura una mejor atencin a los atletas mexicanos. I NF R AES TR U C TU RA DEPO R TI VA Con el apoyo de los gobiernos estatales y del Distrito Federal en junio de 2001 se integr un diagnstico general de la infraestructura deportiva del pas, determinndose la necesidad de concentrar esfuerzos para la rehabilitacin de 13 927 instalaciones deportivas. Durante 2001 se invirtieron 17 millones de pesos en proyectos de obra, seis de los cuales se utilizaron en la remodelacin y adecuacin del Centro de Alto Rendimiento de Toluca, y el resto se destin principalmente para apoyar la infraestructura deportiva de las sedes de la Olimpiada Nacional en los estados de Mxico y Yucatn. CALI DAD PAR A EL DEPORTE En 2001 se procur mejorar las condiciones de atencin, prestacin de los apoyos econmicos, servicios especializados, becas, premios y estmulos a los atletas de alta competencia, preferentemente de los deportes del ciclo olmpico y paralmpico, destacando las siguientes acciones: Se apoy a 1 566 atletas y a 250 entrenadores especializados de 70 federaciones, tres asociaciones y al Comit Paralmpico, con 88.2 millones pesos. Con estos recursos se particip en 69 campeonatos mundiales, 104 competencias internacionales, 43 competencias nacionales, 22 concentraciones, 22 campamentos y 57 congresos y/o cursos. El otorgamiento de becas, premios y estmulos por eficiencia a los deportistas ms destacados del pas repercuti en los resultados deportivos obtenidos. Se otorgaron 326 becas acadmicas y 2 026 econmicas a deportistas de 37 federaciones deportivas nacionales, y 34 institutos o consejos estatales del deporte, incluyendo los del Distrito Federal, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y el Instituto Politcnico Nacional (IPN), lo que representa 10 por ciento de aumento con relacin al ao anterior. Adicionalmente, 2 410 deportistas y entrenadores contaron con seguro de gastos mdicos y accidentes de cobertura nacional y en el extranjero. El mayor estmulo que reciben los deportistas del pas es el Premio Nacional del Deporte que otorga el Gobierno de la Repblica. Se presentaron 60 candidaturas, de las cuales el Jurado Calificador eligi a cuatro destacados deportistas y a un experimentado entrenador quienes recibieron en conjunto ms de seis millones de pesos. El rea de Ciencias Aplicadas constituye una parte fundamental del Sistema Integral de Apoyo al Deporte de Alta Competencia, la cual experiment cambios importantes para transformarse en un rea normativa de influencia nacional, sustentada en la investigacin cientfica y en una entidad

procesadora de informacin del pas y del extranjero, para mantener actualizados a todos los centros deportivos de la repblica. Esta rea continu proporcionando servicios de evaluacin morfofuncional, medicina preventiva, control de dopaje, y rehabilitacin, entre otros, con los siguientes resultados: Se proporcion cobertura mdica en 43 eventos deportivos nacionales e internacionales; se realizaron 673 protocolos antidopaje, entre los que destacan los realizados durante la final de la Olimpiada Nacional, y se otorgaron servicios especializados a 12 823 deportistas de 49 federaciones deportivas nacionales, que representaron a nuestro pas en competiciones internacionales y nacionales. Con apoyo del Centro Nacional de Rehabilitacin de la Secretara de Salud y de la Facultad de Medicina de la UNAM, se proporcionaron servicios de calidad a los deportistas de lite, accin garantizada mediante un convenio de colaboracin que se sign en julio de 2001. El Programa de Alta Competencia otorg becas a travs del FODEPAR-CIMA por 7.2 millones de pesos a 47 deportistas de 14 disciplinas deportivas. Este Fondo proporcion apoyo por 33.2 millones de pesos a 60 atletas y 84 especialistas del equipo multidisciplinario. Estos atletas de lite representaron a 13 Federaciones Deportivas Nacionales en 14 reas deportivas. Se otorg apoyo financiero a travs de este mismo Fideicomiso por 10.8 millones para la participacin en 187 eventos, destacando 19 campeonatos mundiales de 17 deportes con 60 atletas y 200 participaciones en los que se obtuvieron nueve medallas; 18 deportistas se ubicaron entre los ocho primeros lugares, y 52 en los 16 primeros lugares. Las medallas mundialistas fueron: dos en clavados (Fukuoka, Japn), dos en atletismo (Edmonton, Canad), dos en ciclismo (Amberes, Blgica), y tres en tae kwon do (Cheju, Corea). En 2001 a travs del Fideicomiso Fondo Nacional del Deporte se otorgaron apoyos por 1.1 millones de pesos a deportistas individuales de deportes no olmpicos. Por otra parte, se destinaron 3.5 millones de pesos a 65 deportistas que han obtenido para Mxico medallas olmpicas, a travs del Fideicomiso de Reconocimiento a Medallistas Olmpicos (FIRMO). En apoyo a los deportistas de alta competencia, este ao la CONADE otorg 211 026 servicios de alimentacin y hospedaje en las instalaciones del Centro Paralmpico Mexicano y Villas Tlalpan. Las federaciones deportivas nacionales y sus selecciones en diversas categoras realizaron concentraciones previas a competencias internacionales en las que recibieron la atencin requerida.

BUEN GOBIERNO ACTUALIZACIN DE ESTRUCTURAS Y PROCEDIMIENTOS DE GESTIN El quehacer gubernamental en materia deportiva se dirigi a reorientar el gasto de la CONADE para transformarla en una institucin proveedora de servicios de calidad. El diagnstico realizado evidenci la necesidad de renovar a la Comisin para responder con efectividad a las expectativas sociales. Para lograr esta renovacin se realizaron cambios en la visin y misin, la actitud, estructura orgnica, marco jurdico y nuevas oficinas. Se puso en marcha el modelo de Calidad Total, en coordinacin con instituciones de educacin superior, orientado a lograr la reingeniera de procesos de la organizacin, generar las condiciones para implantar la direccin por calidad y fortalecer la confianza de la sociedad sobre el buen uso de recursos pblicos destinados a los programas de cultura fsica, recreacin y deporte. En octubre de 2001 comenz un programa integral de induccin a la calidad total, derivado del convenio de colaboracin con el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, campus ciudad de Mxico. Los servidores pblicos de mando medio y superior se incorporaron al Programa de Enfoque Estratgico y de Direccin por Calidad, propuesto por la SEP. MARCO JUR DI CO En respuesta a la necesidad de un nuevo marco jurdico para la cultura fsica y el deporte, que diera certidumbre a los miembros del SINADE, a los atletas y a la sociedad en general sobre las normas, los procedimientos y los trmites para la participacin en actividades fsicas, recreativas y deportivas, se avanz en: La elaboracin de un nuevo proyecto de Ley Federal de Cultura Fsica y Deporte, el cual fue realizado en coordinacin con las Comisiones de Juventud y Deporte de las Cmaras de Diputados y Senadores.

RETOS Y OPO R TU N I DA DES Masificar las actividades fsicas recreativas y deportivas, utilizar al mximo las instalaciones deportivas del pas y que stas sean seguras y cuenten con programas especficos de trabajo y servicios, son los grandes retos del ao 2002, en el que se buscar: Incrementar a tres millones de personas las participantes en el Programa Nacional de Activacin Fsica, principalmente empleados de las diversas dependencias de la Administracin Pblica Federal y estatales, as como a poblacin abierta. Integrar a 12 millones de alumnos de educacin bsica al Programa Nacional de Activacin Fsica Escolar, adicionalmente asu clase de educacin fsica.

Establecer con los tres niveles de gobierno 128 Centros Deportivos Escolares y Municipales, que apoyen el desarrollo de las habilidades deportivas de nios y jvenes y se generen los prospectos y talentos deportivos para las selecciones nacionales. Aumentar en un milln, el nmero de alumnos y personas participantes en programas de desarrollo del deporte, a travs de los diversos eventos nacionales y selectivos. Lograr un Sistema Nacional del Deporte gil, coordinado y democrtico; profesionalizar a los cuadros directivos de los diversos organismos deatencin y evaluacin del 75 por ciento de los miembros del SINADE; y actualizacin de 22 mil personas, entre promotores, instructores, entrenadores y multiplicadores de los diversos proyectos de cultura fsica y deporte. A travs del funcionamiento del portal de cultura fsica y deporte del SINADE www.deporte.org.mx se pretende contar con dos millones de registros de atletas, entrenadores, instalaciones y eventos de los diversos miembros del Sistema; se brindar atencin a 79 federaciones y stas a su vez a mil asociaciones estatales; como parte de los apoyos al Comit Olmpico Mexicano (COM) se atender a tres mil deportistas y 64 instalaciones deportivas en todo el pas. Con el fin de elevar la calidad del deporte nacional, se espera: i) que 50 federaciones deportivas nacionales estructuren su Programa Integral de Trabajo; ii) lograr que 40 deportistas se ubiquen entre los 16 primeros lugares en campeonatos mundiales; otorgar 1 800 becas a travs de la CONADE y seis mil becas ms a deportistas seleccionados mediante los miembros del SINADE en las diversas disciplinas deportivas; iv) gestionar apoyos con los sectores pblico, social y privado para obtener montos econmicos para los diversos fideicomisos por un total de 65 millones de pesos (40 millones de la CONADE y 25 millones de los miembros del SINADE); v) apoyar la instalacin de dos centros adicionales de alta competencia, y vi) atender a 20 mil deportistas con servicios de medicina deportiva. CONCEPTOS DE CULTURA FISICA El concepto de cultura fsica, es portador de una concepcin del hombre y de la mujer, de cmo stos deben vivir, postula determinada relacin entre el cuerpo y el intelecto, y define a partir de ello qu debe entenderse por bueno y bello (y por lo tanto deseable). Con este concepto se propone un sistema de vida basado en una serie de valores: lo sano, lo verdaderamente bello, el esfuerzo, el vigor, el equilibrio. Desde la perspectiva de la cultura fsica, el deporte es valorado por s mismo, por las energas que pone en juego, por su capacidad de forjar un carcter sano, verdadero y bello, por su capacidad de expresar lo mejor del hombre, por ser una va de superacin fsica y moral. La cultura intelectual en algunas civilizaciones en el Medio Oriente ya exista desde ms de cinco mil aos antes de Jesucristo.

El hombre pensante e inteligente logra su plena realizacin logrando una mxima capacidad de pregunta y abstraccin. Nos dice que es muy importante la filosofa ya que menciona que se desarroll, se sustituy a s misma, se repiti una y mil veces, se aniquil y volvi a resurgir de sus propias cenizas con esa historia del pensamiento. Todo ser humano tiene su lado bueno y su lado melo, belleza vicio y maldad; frente al cuerpo est el alma digna de todo cuidado. El individuo es bueno, la sociedad es mala; el individuo es toda naturaleza y todo l es bueno. Cultura Fsica, ms conocida como Educacin Fsica , es una disciplina de tipo pedaggica que se centra en el movimiento corporal para luego desarrollar de manera integral y armnica las capacidades fsicas, afectivas y cognitivas de las personas con la misin de mejorar la calidad de vida de las mismas en los diferentes aspectos de esta, familiar, social y productivo. Es decir, la cultura fsica puede empezar como una necesidad individual pero no se puede no reconocerle y atribuirle una necesidad social tambin. Entonces, la cultura fsica, adems de ser una actividad educativa podr ser una actividad recreativa, social, competitiva y hasta teraputica. En tanto, a la cultura fsica se la designa como una disciplina y no como una ciencia como consecuencia que no se ocupa del estudio especfico de un cierto objeto sino que en realidad toma elementos de diferentes ciencias y a partir de ello es que conforma su propio marco terico. Por otra parte, la cultura fsica ha evolucionado aquella antigua idea que sostena que el ser humano es una suma de cuerpo, mente y alma y por ello es que trabaja los diferentes aspectos de una persona como una unidad, es decir, el hombre es un cuerpo pero tambin tiene un alma y una mente que al igual que el cuerpo necesitan atencin. Existen distintas corrientes de cultura fsica, las cuales se diferencian entre s de acuerdo a la forma en la que se focaliza la disciplina. Por ejemplo, estn quienes se centran en la educacin y entonces el campo de accin ser la escuela y el sistema educativo en general. Por otro lado, las que se focalizan en la salud, consideran a la cultura fsica como un agente promotor de salud que tiene una clara incidencia en la prevencin de enfermedades, tales como las cardiovasculares; es comn que a quienes sufren de estas se les aconseje la prctica de la cultura fsica para as atenuar sntomas. Las que se centran en la competencia entienden a la cultura fsica como entrenamiento deportivo para el desarrollo del alto rendimiento. Por su lado, las que ponen el foco en la recreacin, priorizan actividades ldicas que vinculen al sujeto con el medio. Y las que promueven la expresin corporal, se nutren de influencias como ser: el yoga, la danza y la msica.

Cultura Fsica Cultura Fsica para una ciudad moderna. El concepto de cultura fsica, es portador de una concepcin del hombre y de la mujer, de cmo stos deben vivir, postula determinada relacin entre el cuerpo y el intelecto, y define a partir de ello qu debe entenderse por bueno y bello (y por lo tanto deseable). Con este concepto se propone un sistema de vida basado en una serie de valores: lo sano, lo verdaderamente bello, el esfuerzo, el vigor, el equilibrio. Desde la perspectiva de la cultura fsica, el deporte es valorado por s mismo, por las energas que pone en juego, por su capacidad de forjar un carcter sano, verdadero y bello, por su capacidad de expresar lo mejor del hombre, por ser una va de superacin fsica y moral. La cultura intelectual en algunas civilizaciones en el Medio Oriente ya exista desde ms de cinco mil aos antes de Jesucristo. El hombre pensante e inteligente logra su plena realizacin logrando una mxima capacidad de pregunta y abstraccin. Nos dice que es muy importante la filosofa ya que menciona que se desarroll, se sustituy a s misma, se repiti una y mil veces, se aniquil y volvi a resurgir de sus propias cenizas con esa historia del pensamiento. DIFERENCIA ENTRE EDUCACION FISICA Y CULTURA FISICA La EDUCACIN FSICA es el proceso dirigido a la formacin de habilidades motrices, al desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas y de la movilidad, que puede presentar la caracterstica de proceso pedaggico y ser realizada en forma de auto educacin, es un fenmeno muy polifactico que ofrece inters a las ciencias naturales y a las ciencias sociales, indicando la direccin orientada al logro de un fin concreto del desarrollo del individuo. La CULTURA FSICA es la parte de la CULTURA que representa el conjunto de experiencias y logros obtenidos de la creacin y aplicacin de principios, fundamentos, condiciones, metodologas orientadas a la ejercitacin del ser humano, manifestaciones y realizaciones humanas en materia de actividad fsica encaminada al ocio, educacin, competicin, aptitud fsica y salud. La cultura fsica en s es una forma de la cultura en general con sus caractersticas particulares, la cual est caracterizada por la idea del proceso de perfeccionamiento, educacin y desarrollo de lo potencial, adquirido y/o asimilado en el hombre y por la capacidad del ser humano por el auto movimiento. En este camino comprendemos que la conexin entre las categoras de cultura y de cultura fsica es que la cultura nace como un factor decisivo en la formacin de capacidades, actitudes, en la conformacin de la personalidad del individuo, en la elevacin y perfeccionamiento de sus aptitudes fsicas y sus capacidades motoras (Paz- Snchez, 1987).