“CULTURA AMBIENTAL EN EL ENTORNO ESCOLAR”

Aplicación de las TIC para el cuidado ambiental del entorno escolar de la

I.E.M. Aurelio Arturo Martínez sede San Rafael

AUTORES:

Magister Nohemí Gladis Quenán

Magister Luz Marina Villareal

Licenciada Maria Ines Eraso.

Licenciada Myriam Zamora.

Licenciado Hector Edgar Eraso

Licenciado Modesto Marthos

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por Bairon H. Alvira Manios y realizado como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2009 de la Universidad del Cauca para la Región Sur

Pacifico, en el marco del Programa de Computadores para Educar

Sede San Rafael

Institución Educativa Municipal Aurelio Arturo Martínez

Pasto-Nariño-Colombia

Junio de 2010

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda obtener,

distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría, se realice sin fines comerciales y sin cambios o modificaciones, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc-Nd: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/

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RESUMEN DE LA PROPUESTA

El proyecto propone fomentar la cultura ambiental en los estudiantes de la sede San Rafael (Pasto, Nariño) mediante actividades pedagógicas lúdicas y el uso de las TIC para abordar los problemas de basuras y desperdicio de agua. Se utiliza la sala de informática, específicamente mediante la utilización de cartillas digitales desarrolladas por los docentes en el software Cuadernia, para reforzar y motivar a los estudiantes, debido al gusto de estos por la tecnología, en el cuidado del medio ambiente y de su entorno. El tema del cuidado del entorno y medio ambiente escolar se toma de forma transversal a todas las áreas y cursos de la sede educativa, de pre-escolar hasta el grado quinto de primaria.

Palabras clave: Ambiente, Cultura, TIC.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

La Sede San Rafael se encuentra ubicada al noroccidente de la ciudad de Pasto, en la comuna No. 8 conformada por 35 barrios. Esta rodeada por Altos de la Colina, Los Laureles, Figueroa, y Quintas de San Pedro barrio donde se encuentra ubicada la Sede en la manzana 21 ,cuenta con calles pavimentadas, vías peatonales, redes de alumbrado público, acueducto y alcantarillado en muy buen estado y excelente funcionamiento.

Figura No. 1 Sede San Rafael de la IEM Aurelio A. Martinez - Pasto

Sin embargo en la escuela se presentan algunos problemas ambientales tales como: desperdicio de agua y papel, deterioro de jardines, uso inadecuado de baterías sanitarias, desperdicio de alimentos en el restaurante, botar cascaras, palos, papeles de alimentos al piso en salones, corredores, gradas, patios y demás espacios de la institución lo que se evidencia en las graficas.

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Figura No. 2 Basura en el aula de clase. Figura No. 3 Papeles dejados por los estudiantes en los

pupitres.

Figura No. 4 Desperdicio de agua en el lavamanos

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Figura No. 5 Basura en los jardines.

En su mayoría los grupos familiares que pertenecen a la institución son: madres comunitarias, madres cabeza de familia, albañiles, carpinteros, zapateros, empleadas domesticas, trabajadores informales, recicladores, etc. Su nivel de escolaridad oscila entre el cuarto y quinto de básica primario. Un alto porcentaje de familias son de bajos recursos económicos ubicados en los niveles uno y dos del SISBEN (sistema de identificación de potenciales beneficiarios de programas sociales), siendo así una población altamente vulnerable.

Figura No. 6 Estudiantes beneficiados por el proyecto

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Los estudiantes que resultan beneficiados con el desarrollo del proyecto pedagógico de aula será de l85, población objeto que corresponden a los grados de enseñanza desde el nivel de preescolar hasta el grado quinto de la básica primaria son estudiantes que pertenecen a familias de escasos recursos económicos, con difíciles situaciones, en su mayoría es una población vulnerable, pero con grandes deseos de superación para mejorar su calidad de vida, resaltando en ellos su espontaneidad en las manifestaciones de cariño y afecto hacia las personas que comparten el ambiente escolar. Las edades de los estudiantes oscilan entre 5 y 14 años de edad.

OBJETIVO GENERAL

Fomentar la cultura ambiental en los estudiantes de la Institución Educativa Municipal Aurelio Arturo Martínez Sede San Rafael del Municipio de Pasto mediante estrategias pedagógicas lúdicas y tecnológicas para la protección, mejoramiento y conservación de su entorno y medio ambiente escolar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Formar al estudiante en la práctica y vivencia de valores individuales y colectivos que le permiten generar espacios agradables en el ambiente escolar y en el cuidado de su entorno.

• Fortalecer en el niño un conocimiento significativo elaborado a partir de la observación y la reflexión sobre hábitos y costumbres personales detectados de rasgos observables de actitudes y comportamientos en el manejo de las basuras en el patio y aula de clases.

• Diseñar estrategias pedagógicas haciendo uso de las TIC. Para fortalecer el aprendizaje por medio de la aplicación de herramientas tecnológicas cómo el uso de grabadora, cámara, filmadora T.V, DVD Internet en el Software Educativo Cuadernia 1.3.

JUSTIFICACION

Docentes y estudiantes de la Institución Aurelio Arturo Martínez Sede San Rafael, preocupados por generar en el estudiante una conciencia ambiental sobre el cuidado y protección del medio partiendo desde las aulas, como agente propiciador de cambios de ciertas actividades y actitudes que en la cotidianidad realizan los estudiantes como normales, por ejemplo el desperdicio de agua, papel, botar basura en el salón, en patios y dañar jardines; se transformen en actividades que fomenten un espíritu de amor, cuidado y

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conservación por embellecer su escuela y contribuir por medio del ejemplo a que el estudiante pueda cambiar ciertas actitudes que producen desequilibrios. Este trabajo se ha tomado como una estrategia para el desarrollo de las competencias, básicas, laborales y ciudadanas, es una herramienta que nos permite proyectar el saber, el ser y el saber hacer del estudiante en su entorno y el cambio de actitud positiva en su formación integral apoyados en una escala de valores que les permita a los niños participar de manera individual y colectiva.

Con este trabajo pretendemos recopilar la temática, acciones y estrategias que se adelantan en la incorporación de la dimensión ambiental en nuestra institución fundamentados en la Constitución Política de 1.991 coloco a los colombianos frente a un nuevo paradigma y de manera especial, el ámbito educativo. La carta sugiere la construcción de un nuevo país fundado en los principios y valores de este trabajo colectivo nace la Ley 115 de 1.994, en la que se plasma los fines y objetivos de la educación nacional y se crean los espacios y mecanismos para ser viable la construcción de la democracia y esbozan los nuevos referentes legales de la educación y hace énfasis en el currículo de Educación Ética y Valores Humanos. La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente (Art. 67)1. Así mismo se fomentaran prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores. (Art. 41)2. “La Ley General de Educación (1.994) establece en seis de los trece fines de la educación (Art. 5º)3 el ideal cívico de persona que se debe formar… “. Además, determina como área obligatoria y fundamental la Educación Ética y Valores Humanos. (Art. 23). En el numeral ( c ) sobre la formación ética y moral señala: la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales…”. Es de carácter obligatorio en todas las instituciones dimensionar la problemática ambiental.

Además, se apoyara en los conceptos del MEN en relación con las competencias básicas que debe desarrollar cada área, y se proyectara en la concientización del cuidado y preservación del entorno, en relación a los diferentes temas que se abordan en áreas como Ética y Valores, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, demostrando que la cultura ambiental se la puede emprender desde las distintas áreas del saber y no desde una cátedra específica y propia de cierta área, contribuyendo a que se le brinde al estudiante aprender un tema desde las distintas miradas del conocimiento y no sobre una forma didáctica y cognoscitiva en particular.

1 http://www.unal.edu.co/estatutos/eestud/p01_0002.html

2http://docencia.udea.edu.co/derecho/constitucion/articulo_41.html

3 http://www.col.ops-oms.org/juventudes/Situacion/LEGISLACION/EDUCACION/EL11594.HTM

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RELACION CON EL PLAN DE ESTUDIOS

Áreas de trabajo y competencias

Las áreas que están implicadas en el desarrollo del Proyecto Pedagógico son: Ética y Valores, (práctica y vivencia de valores individuales y colectivos), Ciencias Sociales, y Ciencias Naturales, pero para el desarrollo del presente proyecto las competencias a desarrollar son las de interpretar, argumentar y proponer que de acuerdo al Icfes son las competencias básicas que deben desarrollar cada área. Entendidas así:

“Interpretar: significa establecer relaciones y confrontar los diferentes significados que configuraran un hecho, una lectura”4; para que el estudiante tome posición frente a lo vivido, experimentado y planeado, para que pueda interpretar y entender esa realidad, lo cual son actos que le permiten comprender los significados de algo desde los diferentes contextos en que se vive y desde la perspectiva de otros.

Es por ello, que se pretende desarrollar en el estudiante la competencia de Argumentar entendida como la “capacidad de dar razones coherentes de las ideas que se tienen respecto de algo en un contexto de referencia y es hacer explicito las razones y motivos que dan solución a la resolución de una situación problemática.”5

Generará en el estudiante la capacidad de resolver problemas cotidianos de su vida, lo cual se desarrollara a través de ejemplos específicos de la realidad objeto de estudio, o por medio del conocimiento sobre otras investigaciones llevadas a cabo por otras personas, para que así el estudiante establezca relaciones de causalidad donde se trata de explicar las causas para que un hecho suceda y genere soluciones propias para transformar su realidad, lo cual conduce a que el estudiante proponga nuevas ideas que den solución a la problemática presente en la institución, a través de la competencia del proponer entendida como “ la creación, es decir desarrollar interpretaciones nuevas; por medio de algunas de sus acciones propias como son: formular hipótesis, resolver problemas, construir mundos a nivel literario, elaboración de alternativas de solución, creación de objetos y máquinas, critica y refutación que hace un sujeto respecto a la proposición de otros”6

Todo lo anterior permite desarrollar en el estudiante otro tipo de competencias como las laborales y las ciudadanas “para formar ciudadanos comprometidos, respetuosos de las diferencia, defensores del bien común solidarios que abran espacios de participación de si mismos. Ciudadanos comprometidos a proteger el medio ambiente”7; además el estudiante estará desarrollando competencias comunicativas que implica el desarrollo del niño en su entorno opina escucha y comparte” y competencias cognitivas como observa su entorno

4 http://www.slideshare.net/buntaroakisaura/competencias-en-educacin

5 http://www.slideshare.net/buntaroakisaura/competencias-en-educacin

6 http://www.slideshare.net/buntaroakisaura/competencias-en-educacin

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competencias emocionales que permiten tomar decisiones cada vez más autónomas interiorizando los valores y cambiando de actitud, generando sentido de pertenencia hacia su entorno y los elementos que lo conforman, competencias integradoras que le permitirán al estudiante articular todas las competencias, las cuales hacen que las TIC sean particularmente valiosas para enriquecer ambientes de aprendizaje en las Ciencias Sociales, Etica y Valores y Ciencias Naturales que con sus correspondientes actividades en cada uno de los grados preescolar, segundo, tercero, cuarto y quinto de la básica primaria, permitirán que el estudiante se reconozca como ser social y protagonista de su realidad.

Evaluación

El proceso viene desarrollándose a través de la inclusión de cuatro fases:

1.- Fase de sensibilización: que es la motivación en las cual se ha realizado actividades como el desarrollo de una encuesta dirigida, observación de un video con base en unas preguntas de las cuales se hace una reflexión, desarrollo de talleres donde se hace una explicación de los valores, unas reflexiones, unos mensajes y unos compromisos, aportes significativos de los estudiantes, consignación y exposición de reflexiones y compromisos con participación de los niños, elaboración de carteleras, consultas, clase tradicional, jornadas ecológicas, conformación del comité ecológico y sus monitores, aplicación de guías de trabajo, trabajo en equipo sobre pactos y acuerdos de la cultura ambiental en el entorno escolar y el desarrollo y aplicación de la estrategia pedagógica del Software Educativo en el Programa Cuadernia versión 1.3; la realización de estas acciones permiten verificar los logros y las competencias alcanzadas por los estudiantes.

Figura No. 7 Parte de una encuesta resuelta por un estudiante de grado 4.

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Figura No. 8 Guía de sensibilización y compromiso de un estudiante

2.- Formación de actitudes y valores. Las actitudes son predisposiciones o formas habituales de pensar, sentir y actuar en consonancia con nuestros valores. Son por lo tanto

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consecuencia de las convicciones y creencias firmes y razonadas de que algo vale y da sentido y contenido a nuestra vida. Constituyen el sistema fundamental por el que orientamos y definimos nuestras relaciones y conductas con el medio en que vivimos.

Las actitudes tienen tres componentes que son:

Afectivo: Formado por los sentimientos que tenemos hacia los objetos, las personas o los acontecimientos. La fuente de este componente se halla en la valoración que hacemos de las personas, acontecimientos y situaciones.

Cognitivo: Son las opiniones, ideas, creencias que cada uno tenemos sobre las personas, objetos o acontecimientos. La fuerza de lo cognitivo reside en que nuestras creencias las entendemos como convicciones sólidas y difíciles de cambiar.

Comportamental o conductual: Está formado por el conjunto de nuestras actuaciones. Es por tanto, lo que mostramos a los demás.

3.-Fortalecimiento de las temáticas del currículo: Es necesario que nuestros estudiantes desde pequeños descubran el alcance de la significación y la importancia para que ellos se sientan motivados a la apropiación y vivencia de los valores.

4.-Apropiación y uso de las (TIC): Una de las estrategias pedagógicas más importante en la implementación del proyecto de aula es el uso de las Tecnologías de la información y las comunicaciones son las protagonistas que facilitan el desarrollo de procesos y actividades del proyecto, aplicando competencias informáticas con el uso de internet.

El software utilizado en el desarrollo del proyecto es el programa Cuadernía Versión 1.3, entendido como una “herramienta fácil y funcional que nos permite crear de forma dinámica y visual cuadernos digitales que pueden contener información y actitudes multimedia distribuibles a través de un navegador de internet, por lo tanto independientes del Sistema Operativo”8; este producto facilita practicar en los estudiantes las competencias básicas, laborales y ciudadanas, que ha permitido el actuar más eficiente de los estudiantes en su entorno escolar demostrando el cambio de actitud y sentido de pertenencia.

8 http://motoricosinfo.blogspot.com/2008/02/cuadernia.html

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RELACION INSTITUCIONAL Y CON LAS POLITICAS DEL SECTOR

Como se había dicho es de carácter obligatorio en todas las instituciones dimensionar la problemática ambiental y por eso mediante la Ley 99 del 22 Diciembre de 1993, se ordena al sector público la gestión y conservación del medio ambiente. Uno de los objetivos centrales de la Política Nacional planteada por el Ministerio de Educación en la normatividad de la Ley General de Educación (115 de 1994) y el decreto 1743, exige dimensionar la problemática ambiental en los contenidos curriculares como bien lo indica el parágrafo 1 del artículo 14.

Además, este trabajo en concordancia con el PEI, se manifiesta en la intención de aterrizar el horizonte institucional al hacer referencia a fortalecer acciones preventivas que se enfaticen en la aplicación de actividades que permitan el fortalecimiento de sanas actitudes, saberes y valores frente a su entorno, que se puedan trabajar desde las distintas áreas del saber, enfocados a generar una conciencia ambiental en el estudiante en relación con el cuidado y preservación del entorno, pero para este caso se lo realizara a través de las áreas de Etica y Valores , Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, las que propiciaran espacios que promuevan en el estudiante la reflexión sobre la situación en que se encuentra el mundo en que viven, para que así genere en el, cambio de actitudes; sin olvidar apoyarse en el Modelo Pedagógico de la institución que para este caso es el Critico Social modelo que permitirá que los alumnos “desarrollen su personalidad y capacidades cognitivas entorno a las necesidades sociales, para una colectividad en consideración a su hacer científico, en donde el maestro es el facilitador y estimulador de experiencias vitales contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar y reflexionar”.9

Es por ello, que el presente proyecto junto con las competencias básicas y el modelo pedagógico, contribuirán a fortalecer el PRAE de la institución y a desarrollar en los estudiantes competencias para interpretar, argumentar y proponer, que con ayuda y orientación del docente, propicien espacios que contribuyan a que él despierte interés sobre la problemática social en la cual vive su escuela para que este transforme su mundo, lo cual les permitirá definir procedimientos para resolver los distintos problemas que se presente y que sean los propios estudiantes los que organicen los experimentos o pasos de solución de estos.

Por otra parte, como la finalidad de la institución es formar estudiantes con capacidad de ingresar a carreras técnicas, tecnológicas y universitarias de acceso al campo laboral, personas que sean capaces de colaborar con el desarrollo familiar y comunitario elevando su nivel de vida, es necesario apoyarse en las TIC las cuales permitirán que se faciliten y fortalezca las competencias básicas y tecnologicas en los estudiantes , además de incentivar a un aprendizaje significativo que propicien el aprender a aprender.

9 http://www.slideshare.net/guestf206e8/modelo-pedagogico-critico-resumen

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Además, es importante destacar que dentro de las institución se vienen implementando programas como el cuidado de la huerta escolar y los jardines de la Sede San Rafael, que permite ayudar a sensibilizar al estudiante y fortalecer el PRAE y donde se evidencia el trabajo en equipo, la solidaridad, la sana convivencia, el cambio de actitud, el sentido de pertenencia, la colaboración, el respeto, la solidaridad y demás competencias ciudadanas y laborales que como metas se ha fijado la institución.

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MATRIZ DE ACTIVIDADES

OBJETIVO ESPECIFICO

ACTIVIDADES COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES

FECHA RESPONSABLE

PRODUCTO RECURSOS

1. Formar al estudiante en la práctica y vivencia, de valores individuales y colectivos que le permiten generar espacios agradables en el ambiente escolar y en el cuidado de su entorno.

-Encuesta dirigida a estudiantes de básica primaria. Socialización del proyecto pedagógico de aula ”cultura ambiental. a los estudiantes Sensibilización.: observación de un video. Desarrollo de Guias de sensibilizacion

Competencias básicas: interpretativa. argumentativa y propositiva.

Competencias laborales

Personal: adaptación al cambio. Intelectual: concentración. Interpersonal: comunicación y trabajo en equipo.

19 de febrero 22 de febrero Febrero 26 . Mayo 21

Docentes Sede San Rafael.

Docentes Sede San Rafael.

Docentes de cada grado.

Docente Luz Marina Villarreal.

Identificación del problema Guías de trabajo y organización de los Comités de trabajo.

.desarrollo de talleres que orientan el actuar del niño con su entorno.

Observatorio de pactos y acuerdos; compromisos académicos, comporta mentales y cuidado con su

Encuesta Clase magistral. . Fotocopias . Guía de sensibilización

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Conformación del comité ecológico en cada grado

� E n carteleras publicar los principios y valores para lograr la apropiación .y fortalecimiento de los mismos, que le permiten al niño desarrollar compromisos personales y colectivos en relación al cuidado de todos los elementos y seres que integran su entorno.

• Organización de jornadas de ornamentación y reverdecimiento escolar

• Organizacional:

responsabilidad ambiental sensibilización del estudiante con su entorno.

- Responsabilidad ambiental. - Identifica los elementos y

acciones que debe mejorar.

• Cuida y maneja los recursos y bienes que conforman su entorno siguiendo normas y cumpliendo compromisos adquiridos.

• Fortalecer los valores: responsabilidad, respeto. solidaridad y sentido de pertenencia.

Competencias Generales laborales.

Marzo 5

Marzo 15

.Docentes de la sede San Rafael

Docentes Sede San Rafael

Trabajo en el aula.

entorno.

Cuaderno viajero ecológico

• Exposición ´por medio de carteleras sobre: respeto, responsabilidad, colaboración ,solidaridad

Siembra de

• Cartelera

s elaboradas por los docentes.

• Guías de

trabajo

Diferentes clases de plantas.

15

Enero 22

Marzo 26

Mayo 21

Docentes y estudiantes de la institución

plantas.

Fortalecer en el niño un conocimiento significativo elaborado a partir de la observación y la reflexión sobre hábitos y costumbres personales detectados de rasgos observables de actitudes y comportamientos en el manejo de las basuras en el patio y aula de clases.

� A través de la utilización de medios audiovisuales y didácticos estimular el aprendizaje conociendo el concepto e importancia del reciclaje.

• Competencias ciudadanas

• Participación y responsabilidad frente al medio ambiente

• Respeto y valoro las normas

básicas de la comunicación • Argumenta con juicios de

valor la producción intelectual de mi trabajo.

• Reconoce la problemática del entorno escolar y propone soluciones.

Abril 12 Docentes sede San Rafael.

Comentarios orales por parte de estudiantes y docentes sobre como se debe reciclar y reflexiones críticas sobre los beneficios y consecuencias de su aplicación. sobre la ley 12 -59 del comparendo ambiental.

Charla de sensibilización. Sicologa: Claudia Narváez. Dramatiza ción sobre el reciclaje. secretaria del medio ambiente. Alcaldía Municipal Pasto.

3.-Diseñar estrategias pedagógicas haciendo uso de las TIC. Para fortalecer el aprendizaje por medio

Diseñar una cartilla sobre cultura ambiental, empleando estrategias didácticas, haciendo uso del programa cuadernìa versión 1.3 que les

Competencias laborales

- utiliza herramientas tecnológicas en las diferentes áreas del conocimiento.

Mayo 11 grado cuarto.

Docente Nohemí Gladys Quenán

Cuaderno digital sobre cultura ambiental :grado: tercero

Aula de informática programa Cuadernia 1.3,

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de la aplicación de herramientas tecnológicas cómo el uso de grabadora, cámara, filmadora T.V, DVD internet en el Software Educativo de la Cartilla Didáctica Cuadernía versión 1.3 esto permite brindar a los niños experiencias cognitivas.

permita a los niños practicar las competencias: básicas, laborales y ciudadanas en las áreas de ciencias sociales, ciencias naturales y ética y valores.

- Describe elementos tecnológicos de su entorno y explica su funcionalidad.

-manifiesta curiosidad por el uso de herramientas tecnológicas.

- Utiliza aplicaciones informáticas para el registro y sistematización de la información.

Competencias básicas argumenta sobre las situaciones que perjudican su entorno por medio de la reflexión y análisis de las actitudes generadas por el ser humano en relación a su entorno. Propone alternativas de solución sobre el cuidado y conservación de su entorno escolar

Mayo 12 Mayo 13 Mayo 18

Mayo 19

Modesto Marthos

Luz Marina Villarreal.

Héctor Erazo

Myriam Zamora

l

Cuaderno digital grado cuarto

Cuaderno digital grado quinto

Cuaderno digital grado segundo cuaderno digital nivel preescolar

Aula de informática programa Cuadernia 1.3,

Aula de informática programa Cuadernia 1.3,

Aula de informática programa Cuadernia 1.3,

Aula de informática programa Cuadernia 1.3,

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RESULTADOS OBTENIDOS

• Libros digitales para los grados pres-colar, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, desarrollados por los docentes.

Figura No. 9 Cuaderno digital desarrollado por la profesora de pre-escolar

Figura No. 10 Libro digital desarrollado para el grado primero.

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Figura No. 11 Libro digital para el grado tercero

Figura No. 12 Libro digital desarrollado para el grado cuarto de primaria

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Figura No. 13 Libro digital desarrollado para el grado quinto de primaria

• Por medio de la realización de las actividades contenidas en el cuaderno digital el estudiante logro reflexionar y criticar aquellos comportamientos inadecuados que perjudican la sana convivencia y dañan su entorno, y de otros que ayudan al cuidado y preservación del medio ambiente.

Figura No. 14 Estudiantes realizando guías de sensibilización

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Figura No. 15 Estudiantes en sala de informática utilizando los libros digitales desarrollados en cuadernia

Figura No. 16 Dos estudiantes trabajando sobre el libro digital de tercero de primaria

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Figura No. 17 Pagina del libro digital de tercero de primaria trabajado por los estudiantes.

Figura No. 18 Estudiantes aplicando lo aprendido en los libros digitales.

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Figura No. 19 Jardines después de las actividades realizadas por los estudiantes

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

M.E.N. Lineamientos Curriculares. Educación Etica y Valores Humanos. Santa fe de Bogota -Colombia. Editorial: Magisterio. 1998.

ESTRELLA BUSTACARA, María. Mi libro de Valores, Deberes y Derechos. Bogotá – Colombia. Editorial: Escar EU.

Ley General de Educación (115 de 1994) y el decreto 1743, exige dimensionar la problemática ambiental en los contenidos curriculares como bien lo indica el parágrafo 1 del artículo 14.

Ley 99 del 22 Diciembre de 1993