Aplicación de Un Programa de Aprendizaje Socio-emocional Para Educar Los Sentimientos

7/23/2019 Aplicacin de Un Programa de Aprendizaje Socio-emocional Para Educar Los Sentimientos

1/119

UNIVERSIDAD NACIONAL

SAN LUIS GONZAGA DE ICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIN Y HUMANIDADES

MENCIN

EDUCACIN INICIAL

APLICACIN DE UN PROGRAMA DEAPRENDIZAJE SOCIO-EMOCIONAL PARAEDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN LOS NIOS

DE 03 A 05 AOS DE EDAD DE LAINSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 25EMILIA BARCIA BONIFFATTI- ICA- 2013

TESIS

PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DELA EDUCACIN EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN

INICIAL.

PRESENTADO POR:

GRANDA JIMENEZ, ROSARIO LIZBETH

2


2/119

MARTINEZ OYOLA, OTILIA GUISELATINEO GUERREROS, MAL XIOMARA KAROLINA

ICA PER

2014

3


3/119

PRESENTACIN

SEOR PRESIDENTE DE LA COMISIN DE GRADOS Y TTULOS DE

LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y HUMANIDADES.

De conformidad con el Reglamento Interno de Grados y Ttulos de la

Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades, ponemos a

vuestra consideracin el presente Trabajo de Investigacin titulado:

APLICACIN DE UN PROGRAMA DE APRENDIZAJE SOCIO-

EMOCIONAL PARA EDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN LOS NIOS DE

03 A 05 AOS DE EDAD DE LAINSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N

25 EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013 para optar el ttulo

de Licenciadas en Ciencias de la Educacin con Mencin en la

Especialidad de Educacin Inicial.

Un nio que a temprana edad conoce y sabe gestionar sus emociones no

solo tendr mejores resultados acadmicos, sino que estar preparado

para educar sus sentimientos. Uno de los grandes descubrimientos de

las ltimas dcadas es que se pueden educar en los nios las

emociones y el comportamiento. Mediante programas probados

4


4/119

cientficamente, es posible desarrollar lo que llaman habilidades para la

vida, es decir, una serie de destrezas en el mbito social, emocional,

sentimental y tico, que complementan y optimizan las habilidades

cognitivas e intelectuales del nio.

La Institucin Educativa por ser un agente socializante debe visionar

una educacin integral en la que se involucren el desarrollo de

habilidades sociales, emocionales y sentimentales Los docentes

reconocen esta visin como una necesidad pero la limitan a ser una

tarea exclusiva de la familia.

Esta son las motivaciones que hacen posible el estudio de la presente

investigacin.

Las tesistas

5


5/119

NDICE

CARATULA

RECONOCIMIENTO

PRESENTACINNDICE

I. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema 09

1.1.1 Problema General 10

1.1.2 Problemas Especficos 10

1.2. Justificacin y Antecedentes 11

1.2.1 Justificacin 111.2.2 Antecedentes 12

1.3. Importancia del estudio 20

II. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.1. Objetivo General 24

2.2. Objetivos Especficos 24

III. HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES3.1. Hiptesis de la Investigacin 26

3.1.1. Hiptesis General 26

3.1.2. Hiptesis Especficas 26

3.2. Variable

3.2.1 Variable Independiente 27

3.2.2 Variable Dependiente 27

3.2.3 Variable Interviniente 27

3.3. Indicadores

3.3.1. De la Variable Independiente 27

3.3.2. De la Variable Dependiente 28

3.3.3 De la variable interviniente 28

MATRIZ DE CONSISTENCIA 29

IV. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

6


6/119

4.1. Marco Terico

CAPTULO I

APRENDIZAJE SOCIO - EMOCIONAL

1.1. AMBIENTE PARA EL APPRENDIZAJE 31

1.2. ROL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE SOCIO-EMOCIONAL32

1.3. DESARROLLO SOCIO - EMOCIONAL 33

1.4. FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO SOCIO

EMOCIONAL 34

1.5. LA INTEGRACIN FAMILIAR EN EL DESARROLLO SOCIO

EMOCIONAL 38

1.6. DESINTEGRACIN FAMILIAR 39

CAPTULO II

EDUCACIN DE LOS SENTIMIENTOS

2.1. LOS SENTIMIENTOS 41

2.2. EDUCACIN DE LOS SENTIMIENTOS 42

2.3. RECOMENDACIONES PARA EDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN

LOS NIOS 43

2.4. PASOS PARA EL ENTENDIMIENTO EMOCIONAL DEL NIO 442.5. DINMICAS PARA LA EXPRESIN DE LOS SENTIMIENTOS 46

4.2 Marco Conceptual 50

V. METODOLOGA EMPLEADA

5.1. Tipo de Investigacin 56

5.2. Poblacin y Muestra 57

7


7/119

5.3. Instrumentacin 60

5.4 Procesamiento, Anlisis e Interpretacin de Datos 61

VI. RESULTADOS OBTENIDOS6.1 Procesamiento e interpretacin de datos 63

6.2 Contrastacin de Hiptesis 85

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

APLICACIN DE UN PROGRAMA DE

APRENDIZAJE SOCIO-EMOCIONAL PARA

EDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN LOS NIOS

DE 03 A 05 AOS DE EDAD DE LA

8


8/119

INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 25

EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013

9


9/119

I. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En nuestras prcticas pre-profesionales hemos podido observar

en los nios dificultades en relacin a sus sentimientos

caracterizados por incapacidad para comunicarse,

concentrarse, dificultades en sus sentimientos por el

desamparo, problemas de insomnio, inactividad o hiperactividad,

pensamiento lento, falta de motivacin, fatiga, incapacidad para

divertirse, y pensamientos

relacionados hasta con la muerte.

10


10/119

Hoy en da los problemas que ms aquejan a la sociedad y en

particular a los nios son los sentimentales. En parte es algo

lgico porque fuimos creados para amar y ser amados. Todos

entramos en relaciones sentimentales con las mejores

intenciones, sin embargo a pesar de los esfuerzos no podemos

mantenerlas en el tiempo.

El amor no se deleita en la maldad sino que se regocija con la

verdad. Todo lo disculpa, todo lo cree, todo lo espera, todo lo

soporta.

Estas son las consideraciones que nos permiten formular los

siguientes problemas de investigacin:

1.1.1 PROBLEMA GENERALDe qu manera la aplicacin de un programa de

aprendizaje socio-emocional permite educar los

sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de edad

de la Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA

BARCIA BONIFFAATTI ICA 2013?.

1.1.2 PROBLEMAS ESPECFICOS

P.E.1Cundo la aplicacin de un programa de

aprendizaje socio-emocional los sensibiliza

11


11/119

educando los sentimientos en los nios de 03

a 05 aos de edad de la Institucin Educativa

Inicial N 25 EMILIA BARCIA BONIFFAATTI

ICA - 2013?.

P.E.2Como la aplicacin de un programa de

aprendizaje socio-emocional estimula la

autoconfianza educando los sentimientos en

los nios de 03 a 05 aos de edad de la

Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA

BARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013?.

1.2 JUSTIFICACIN Y ANTECEDENTES:

1.2.1. JUSTIFICACIN

a. JUSTIFICACIN LEGAL:

Legalmente nuestro trabajo se justifica en las

siguientes normas legales:

Constitucin Poltica del Per

Ley Universitaria N23733

12


12/119

Ley General de Educacin N 28044.

Ley de la Reforma Magisterial

Estatuto Universitario.

Reglamento General de Grados y Ttulos de la

Universidad San Luis Gonzaga - Ica.

Reglamento Interno de Grados y Ttulos de la

Universidad San Luis Gonzaga- Ica.

b. JUSTIFICACIN TCNICO PEDAGGICA:

El presente trabajo de investigacin se justifica

desde el punto de vista tcnico pedaggico porque

los nios desde muy temprana edad necesitan

sentirse amados y valorados porque son

especialmente sensibles al amor de sus padres, se

conectan ms con sus emociones, las reconocen y

expresan al mismo tiempo, al ser ms empticos

suelen ser menosagresivoscon sus iguales y les

resulta ms difcil defenderse, ya que cuando se

sienten heridos se quedan inmovilizados y les

resulta ms difcil responder. En cambio, pueden

ponerse fcilmente en el lugar del otro, y les resulta

13
http://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/tratamiento.htmhttp://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/tratamiento.htm


13/119

ms fcilcompartiry sersolidarios. En el otro lado

de la cara de la moneda, hay que destacar que son

hipersensibles a la crtica y al juicio social. Sufren

elrechazode los dems intensamente y son

capaces de predecirlo al analizar con facilidad los

elementos dellenguaje no verbal, como la postura

del cuerpo o la tensin de la mandbula.

Consideramos que el presente trabajo va a

contribuir enormemente en la formacin del nio, y

va a servir como gua a estudiantes de formacin

magisterial, docentes, padres de familia y todas las

personas interesadas en conocer la problemtica

1.2.2 Antecedentes

En bsqueda de trabajos similares al nuestro hemos

podido encontrar los siguientes trabajos de

investigacin:

1. DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL Y SU

INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE EN EL REA

PERSONAL SOCIAL EN NIOS DE 4 AOS DE LA

14
http://www.guiainfantil.com/1282/como-ayudar-y-ensenar-a-compartir-a-los-ninos.htmlhttp://www.guiainfantil.com/1229/cuento-sobre-la-solidaridad-hace-frio.htmlhttp://www.guiainfantil.com/1172/miedo-a-la-escuela-fobia-escolar.htmlhttp://www.guiainfantil.com/1455/la-estimulacion-auditiva-en-los-bebes.htmlhttp://www.guiainfantil.com/1282/como-ayudar-y-ensenar-a-compartir-a-los-ninos.htmlhttp://www.guiainfantil.com/1229/cuento-sobre-la-solidaridad-hace-frio.htmlhttp://www.guiainfantil.com/1172/miedo-a-la-escuela-fobia-escolar.htmlhttp://www.guiainfantil.com/1455/la-estimulacion-auditiva-en-los-bebes.html


14/119

I.E. N 17 NUEVA VILLA, DEL CERCADO DE ICA,

presentado por los bachilleres Briceo Cheglio,

Magali Elizabeth y Gutirrez Arroyo. Joanny

Lisbeth; quienes llegaron a las siguientes

conclusiones:I. Este trabajo de investigacin nos ha permitido

encontrar que un alto porcentaje de los

alumnos tienen emociones positivas; como por

ejemplo, que se sienten bien, que son felices,

saludables, alegres, fuertes y seguros.Estas expresiones bsicas de sus emociones

nos hace afirmar que los nios tienen una

inteligencia emocional adecuada, pues son

positivos, empticos, tienen una autoestima

alta, saben dar y recibir y resolver los

problemas propios de su edad.II. De la encuesta aplicada a los padres de familia

para conocer el desarrollo socioemocional de

sus hijos observamos que:a.Que, el 80% de los padres sabe reconocer

las emociones de sus hijos; es decir, que

reconocen su alegra, tristeza, ira o cleras,

etc., lo que les permite conocer sus

15


15/119

diferentes estados de nimos y orientar

adecuadamente sus conductas y formacin

del nio.b.El 68% de los padres reconocen que cuando

su hijo esta triste, le hacen una broma para

que sonran, a veces cosquillas, porque no

quieren verlo en ese estado emocional. Es

decir, el padre se preocupa por la salud

emocional de su hijo.c.El 52% de los padres reconocen que cuando

al hijo no le agrada algo, le dice o reclama;

los otros padres manifiestan que sus nios

no expresan su agrado o desagrado sobre

determinadas cosas.d.El 44% de los padres observan que sus hijos

cuando estn alegres ren a carcajadas; en

otros casos su alegra lo expresa abrazando

a las personas cercanas, gritando o

saltando.e.El 40% de los padres reconocen que cuando

sus hijos hacen sus tareas siempre o casi

siempre necesitan un estmulo, otros

sealan que a veces lo necesitan o nunca.

16


16/119

Esto significa que hay que reforzar las

conductas positivas de los nios en la

realizacin de las tareas o corregir cuando

no se hace.f) El 60% de los padres dicen que sus hijos

piden ayuda cuando no pueden realizar la

tarea; un 32% dicen que sus hijos insisten

en lograrlo y solo un 8% se desanima y no

concluye.g)Se observa tambin que el 88% de los

padres manifiestan que sus hijos en

reuniones familiares se comunican con

naturalidad con todos; los otros porcentajes

menores hacen referencia a que los nios

sientan miedo y slo hablan cuando se le

pregunta, es decir que hay un buen proceso

de socializacin y relaciones

interpersonales.h)Otro aspecto que hallamos en el trabajo de

investigacin, es que el nio se muestra

comunicativo con sus padres (56%), cuando

llega de la Institucin Educativa, adems de

17


17/119

estar alegre (40%), y slo un 4% regresa

triste.

i) Los nios tienen un trato amable con las

dems personas, segn lo reconocen el 76%

de los padres; los otros porcentajes menores

hacen referencia a que el nio tenga poco

inters en relacionarse con los dems o se

enfada rpidamente. Esto significa que los

nios respetan a las personas de su edad o

mayores.j) El 96% de los padres, reconoce que su hijo

siempre o casi siempre expresa su afecto

con las palabras, Te quiero pap! o Te

quiero mam! El otro porcentaje (4%), refiere

que a veces el nio manifiesta su afecto de

esta manera.k) El estudio tambin seala que cuando los

padres elogian a sus hijos, estos se ponen

muy contentos, colaboradores, elogian

tambin a los padres y dan las gracias. Esto

significa que una palabra de aliento o de

reconocimiento de sus capacidades o

18


18/119

actitudes, refuerzan la salud emocional de

los nios.

1) El 52% de los padres manifiestan que

cuando su hijo es agredido le piden ayuda;

el 20% dice que su hijo responde tambin

con violencia, un 16% dice que siente miedo

y un 12% que no dice nada. Esto nos indica

que los padres deben estar atentos para

brindarles seguridad y proteccin a sus

hijos y que no sean vctimas de abuso o

crueldad de propios y extraos.m) Cuando se le pide a los padres que

describan a su hijo, encontramos en orden

descendente los siguientes calificativos:

Alegre (76%); bueno (72%), amigable (60%);

aseado (56%); muy engredo (40%); con

buen apetito (28%), miedoso (24%), sincero

(24%), tmido (12%), agresivo (12%), llora

siempre (12%). Esto significa que los padres

han observado cuidadosamente los estados

socioemocionales de sus hijos, reconociendo

la alegra, la bondad y la amistad, como

19


19/119

expresiones naturales de su desarrollo

integral.

III.De las observaciones realizadas en el aula,

encontramos que:a)El 99% de los alumnos se llevan bien con

sus compaeros, lo que significa que hay

amistad entre ellos, e inteligencia social o

interpersonal.

b)El 81% de los alumnos expresa autonoma e

independencia en la realizacin de sus

tareas u otras actividades; notndose que

un 19% todava necesita la asistencia o gua

continua de la profesora en la realizacin de

la tarea.c)El 90% de los alumnos demostr una buena

socializacin, lo que implica llevarse bien,

respetar y ser respetado y obedecer las

normas de la institucin; slo un 10%

todava necesita adecuarse a las normas de

convivencia social.d)Con respecto a la relacin maestra-

alumnos, observamos que hay una relacin

afectuosa, amable, pero a la vez firme de la

20


20/119

profesora y un gran respeto de los alumnos

a su maestro.

IV. En el acta de evaluacin final observamos que

el rendimiento escolar es bueno en todas las

reas; obtenindose el resultado ms alto en el

rea personal social y ciencia y ambiente y el

ms bajo en el rea lgico matemtico y

comunicacin integral.2. USO DE TTERES COMO RECURSO

TERAPUTICO EN EL DESARROLLO SOCIO-

EMOCIONAL EN NIOS DE 03 A 05 AOS DE

EDAD EN LA I.E. N EMILIA BARCIA BONIFFATTI,

LA PALMA ICA, 2008. CUYOS AUTORES SON:

Alvites Condea, Yessica Yaneth; Anampa Mendoza,

Priscila, falcon Pretil, Vernica Rosario, quienes

llegaron a las siguientes conclusiones:a.Qu, el uso apropiado de tteres en las sesiones

de aprendizaje es un recurso teraputico que

permite al nio el desarrollo de habilidades y

destrezas para que se integre emocional y

psicolgicamente en las actividades de su

entorno.

21


21/119

b.Que, es conveniente para la salud socio -

emocional del nio el uso de tteres porque le

permite liberarse de tensiones, ansiedades,

miedos y otros trastornos emocionales negativos

para la tranquilidad del nio.c.Que, en las actividades de aprendizaje tambin

es conveniente que los docentes hagan uso de los

tteres, como recursos didctico, porque es de

extraordinario valor en la educacin y el

entretenimiento del nio.d.Que, las actividades con tteres permiten

reconocer, enfrentar y transformar situaciones

que muchas veces son adversas en positivas. El

empleo de tteres es conveniente porque afianza

la formacin de la autoestima, la autonoma y el

buen humor en los nios.

1.3 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Los sentimientos son una dimensin fundamental en los ser

humanos, estn siempre presentes en nuestra vida y en las

interacciones cotidianas, aunque pasen desapercibidas.

Muchos problemas entre los nios, las personas y los grupos

sociales, tienen un fuerte componente emocional, al mismo

22


22/119

tiempo, estamos haciendo poco por atender explcitamente la

dimensin afectiva en el proceso educativo. Encontramos

prejuicios, racismo, intolerancia, discriminacin, violencia, por

ejemplo. Identificamos conflictos serios en las familias y en las

parejas.

Los sentimientos estn siempre de algn modo presentes en

nuestra experiencia, as que nuestras alternativas son, en

realidad, reconocerlos e integrarlos explcitamente al proceso

educativo, o tratarlos como si no estuvieran.

Esta dimensin de la experiencia humana la afectiva matiza y

colorea los conocimientos que se van construyendo en el proceso

educativo, y forma parte del conocer personal. Al mismo tiempo,

nos impulsa y mueve a actuar para aprender; o, por el contrario,

nos dificulta hacerlo. Este fenmeno, sin embargo, no siempre se

reconoce en ambos aspectos. Es ms frecuente que aparezca en

sus manifestaciones y conceptualizaciones, como una cuestin

relacionada con la motivacin, la disciplina o el rendimiento

acadmico; que como problemas de los nios. Con frecuencia

consideramos a la afectividad como un fenmeno paralelo al del

aprendizaje y conocimiento; y rara vez se les identifica como un

23


23/119

aspecto ms de ellos. De esta manera, las soluciones se buscan

en direcciones equivocadas.

Los sentimientos son una dimensin importante para

comprender el sano desarrollo de la personalidad y el

comportamiento humano. Nuestro actuar depende en gran parte

de nuestro sentir.

Lo significativo del aprendizaje se crea y se descubre en un

proceso de interaccin entre una sensacin-sentida y una

simbolizacin. La sensacin-sentida a su vez, implica y expresa

una interaccin entre la persona y su situacin de vida en sus

diversas dimensiones.

24


24/119

25


25/119

II.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.1. OBJETIVO GENERAL:

Determinar, que la aplicacin de un programa de aprendizaje

socio-emocional permite educar los sentimientos en los nios de

26


26/119

03 a 05 aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 25

EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

O.E.1 Explicar, que la aplicacin de un programa de

aprendizaje socio-emocional sensibiliza educando los

sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de edad de la

Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA BARCIA

BONIFFAATTI ICA - 2013

O.E.2 Comprobar, que la aplicacin de un programa de

aprendizaje socio-emocional estimula la autoconfianza

educando los sentimientos en los nios de 03 a 05

aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N 25

EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA 2013.

27


27/119

III. HIPTESIS, VARIABLES E

INDICADORES

3.1. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN:

28


28/119

3.1.1. HIPTESIS GENERAL

La aplicacin de un programa de aprendizaje socio-

emocional permite educar significativamente los



BONIFFAATTI ICA - 2013.

3.1.2 HIPTESIS ESPECFICASH.E.1 La aplicacin de un programa de aprendizaje

socio-emocional sensibiliza significativamente

los sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de

edad de la Institucin Educativa Inicial N 25

EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA 2013.

H.E.2 La aplicacin de un programa de aprendizaje

socio-emocional estimula significativamente la

autoconfianza educando los sentimientos en los

nios de 03 a 05 aos de edad de la Institucin

Educativa Inicial N 25 EMILIA BARCIA


3.2 VARIABLES:

29


29/119

3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:

Aplicacin de un programa de aprendizaje socio-

emocional.

3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE:

Educacin de los sentimientos.

3.2.3. VARIABLE INTERVINIENTE:

Edad

Gnero

Contexto socio cultural

Capacitacin docente

3.3 INDICADORES:

3.3.1.DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE:

Reconoce seales, posturas y tonos vocales. Identifica las emociones. Entiende las seales de nuestros sentimientos. Identifica metas. Piensa de manera diferente en la solucin de

problemas. Adquiere confianza. Ayuda al otro. Elige amigos.

30


30/119

Da ayuda.

3.3.2 DE LA VARIABLE DEPENDIENTE:

Expresa sentimientos.

Acepta sus errores.

Adquiere autoconfianza.

Expresa necesidades.

Colabora con otros nios.

3.3.3 VARIABLE INTERVINIENTE

De 03 a 05 aos Masculino femenino Urbana Sin capacitacin

31


31/119

MATRIZ DE CONSISTENCIAAPLICACIN DE UN PROGRAMA DE APRENDIZAJE SOCIO-EMOCIONAL PARA EDUCAR LOSSENTIMIENTOS EN LOS NIOS DE 03 A 05 AOS DE EDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVAINICIAL N 25 EMILIA BARCIA BONIFFATTI- ICA- 2013

PROBLEMA GENERALDe qu manera la aplicacin deun programa de aprendizajesocio-emocional permite educarlos sentimientos en los niosde 03 a 05 aos de edad de laInstitucin Educativa Inicial N25 EMILIA BARCIA

BONIFFAATTI ICA - 2013

PROBLEMAS ESPECFICOS

P.E.1 Cundo la aplicacin deun programa deaprendizaje socio-emocional los sensibilizaeducando lossentimientos en losnios de 03 a 05 aosde edad de la InstitucinEducativa Inicial N 25EMILIA BARCIABONIFFAATTI ICA -2013?

P.E.2 Como la aplicacin deun programa deaprendizaje socio-emocional estimula laautoconfianza educandolos sentimientos en losnios de 03 a 05 aosde edad de la InstitucinEducativa Inicial N 25EMILIA BARCIABONIFFAATTI ICA -2013?

OBJETIVO GENERALDeterminar, que la aplicacin deun programa de aprendizaje socio-emocional permite educar lossentimientos en los nios de 03 a05 aos de edad de la InstitucinEducativa Inicial N 25 EMILIABARCIA BONIFFAATTI ICA -

2013

OBJETIVOS ESPECFICOSO.E.1 Explicar, que la aplicacin

de un programa deaprendizaje socio-emocional sensibilizaeducando los sentimientosen los nios de 03 a 05aos de edad de laInstitucin EducativaInicial N 25 EMILIABARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013

O.E.2 Comprobar, que laaplicacin de un programade aprendizaje socio-emocional estimula laautoconfianza educandolos sentimientos en losnios de 03 a 05 aos deedad de la Institucin

Educativa Inicial N 25EMILIA BARCIABONIFFAATTI ICA 2013.

HIPTESIS GENERALLa aplicacin de un programa de

aprendizaje socio-emocional

permite educar significativamente

los sentimientos en los nios de

03 a 05 aos de edad de la

Institucin Educativa Inicial N 25

EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013.

HIPOTESIS ESPECFICAS

H.E.1 La aplicacin de un

programa de aprendizaje

socio-emocional sensibiliza

significativamente los

sentimientos en los nios

de 03 a 05 aos de edad

de la Institucin Educativa

Inicial N 25 EMILIA

BARCIA BONIFFAATTI

ICA 2013.

H.E.2 La aplicacin de unprograma de aprendizajesocio-emocional estimulasignificativamente laautoconfianza educandolos sentimientos en losnios de 03 a 05 aos deedad de la InstitucinEducativa Inicial N 25EMILIA BARCIABONIFFAATTI ICA -2013.

CRITERIOSVARIABLES

INDEPENDIENTE DEPENDIENTE

VARIABLESAplicacin de un programa de aprendizaje socio-emocional.

Educacin de lossentimientos.

INDICADORES

Reconoce seales, posturas y tonos vocales. Identifica las emociones. Entiende las seales de nuestros sentimientos.

Identifica metas. Piensa de manera diferente en la solucin deproblemas.

Adquiere confianza. Ayuda al otro. Elige amigos. Da ayuda.

Expresa sentimientos. Acepta sus errores. Adquiere

autoconfianza. Expresa necesidades. Colabora con otrosnios.

TCNICASObservacinEncuestaInvestigacin

INSTRUMENTOSFicha de observacinCuestionarioFicha de investigacin

TIPO DE INVESTIGACIN

Es una investigacin de tipo bsico, aplicada que buscacontribuir a la solucin de un problema latente.

DISEO DE INVESTIGACIN

Cuasi experimental

GE O1 X O2 =GC O1 O2

POBLACIN TCNICA MUESTRAL MUESTRA

32


32/119

La poblacin est constituida por 96 nios, distribuidos ensiete secciones.

El tipo de muestra seleccionada esmediante la frmula de Richard Sheaffer

pqDN

qpNn

+

=

)1(

..La muestra est constituida por el 36.4% de nios, seleccionadas mediante la frmula de Richard Sheaffer.

33


33/119

IV. MARCO TERICO Y

CONCEPTUAL

34


34/119

4.1 MARCO TERICO

CAPITULO I

APRENDIZAJE SOCIO - EMOCIONAL

1.1 AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE

Desde la perspectiva de integralidad que se evidencia en la

estructura curricular del nivel, el ambiente de aprendizaje viene

a representar la concrecin de la accin educativa, de all su

importancia.

El trmino ambiente se refiere al conjunto del espacio fsico y las

relaciones que se establecen en l los afectos, las relaciones

interindividuales entre los nios, nios y adultos, entre nios y

sociedad en su conjunto.

En la concepcin del ambiente de aprendizaje en la Educacin

Inicial, se involucran tanto los espacios institucionalizados:

maternales, preescolares independientes y los anexos a las

35


35/119

instituciones educativas de educacin inicial, como tambin los

espacios familiares y comunitarios(1).

Para ello, el ambiente debe ofrecer un clima favorable de los

aprendizajes, donde exista respeto, cario, oportunidad

intercambios, descubrimientos y sentido del humor, y en el que

los adultos, los nios y las nias estn libres de tensiones y

entretenidos con su quehacer diario.

1.2 ROL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE SOCIO

-EMOCIONAL.

El docente tiene como responsabilidad organizar un ambiente

que propicie un clima favorable a los derechos y los

aprendizajes, donde exista la responsabilidad, respeto por las

personas, los recursos, las relaciones y la produccin. Para ello

deben.

Organizar el ambiente fsico para apoyar las experiencias de

los nios y nias, de manera que tengan oportunidades para

el aprendizaje activo la ubicacin espacial y las interacciones.

1 Daz Aguado, M Infancia en situacin de riesgo socia:. Edit. GTS.Pg. !"#. Madrid $ Es%a&a

36


36/119

Lograr que los nios se sientan cmodos en un ambiente

donde se fortalecen actitudes positivas a su cultura,

promoviendo la formacin de lazos entre la comunidad los

hogares y las instituciones educativas.

Propiciar el establecimiento de vnculos afectivos

demostrando conductas cariosas de contacto fsico, y de

verbalizaciones compatibles y afectuosas.

Desarrollar relaciones de confianza y apoyo en las

capacidades del nio.

Desarrollar relaciones de confianza y apoyo en las

capacidades del nio y la nia.

Respetar la expresin de emocin en el nio facilitando su

control y reconocimiento.

Generar estrategias para que los nios y nias valoren y

expresen sus logros.

1.3 DESARROLLO SOCIO - EMOCIONAL

Toda persona es nica, lo que un nio tenga de especial merece

respeto. Ningn recin nacido tiene la habilidad de escoger entre

37


37/119

lo bueno y lo malo, nadie desarrolla dicha habilidad por cuenta

propia, por eso estas normas se deben ensear a travs de un

proceso largo y lento que se entiende hasta la adolescencia.

Como el nio es incapaz de controlar completamente su

conducta, los padres deben controlar su comportamiento

mediante diversas restricciones. Tales restricciones son

impuestas primeramente por la familia, que se deben tener en

consideracin en el desarrollo del carcter, desde luego conocer

lo que la familia espera de cada miembro.

Los padres deben ensear al nio a amarlos, para que a su

debido tiempo puedan amar a otros. Se les debe ensear

gradualmente que la transgresin de las reglas perjudica a otras

personas. El nio aprender estos principios por medio de las

normas y reglas que se hayan establecido en el circuito familiar

Los padres son modelos vivientes para sus pequeos, que

procuran constantemente imitarlos, ensean rasgos positivos y

negativos de carcter con el lenguaje silencioso de nuestro

comportamiento. Si somos corteses y demostramos una

disposicin alegre, el nio ser feliz y corts Si mostramos

paciencia y determinacin durante las dificultades, si

38


38/119

respetamos sus derechos y pertenencias, l tambin respetar

nuestros derechos y sentimientos(2).

1.4 FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO SOCIO -

EMOCIONAL

Entre los factores que inciden en el desarrollo socio-emocional

tenemos:

1.FACTORES BIOLGICOS

Son los que inciden en los procesos vitales del ser humano

desde la concepcin, vida intrauterina, nacimiento y despus

del nacimiento; o sea estos factores determinan el desarrollo

socio emocional del individuo, y se dividen de la siguiente

forma.

A.Factor Gentico:En cada evaluacin debe tenerse en

cuenta el patrn gentico familiar existen ciertas

caractersticas de la maduracin que son propias de la

carga gentica, como pequeas demoras en la aparicin

del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas

2 DIAZ SNCHEZ, F. An'isis de 'as necesidades socioeducati(as de'os )enores anda'uces de %roteccin. *ni(ersidad de M'aga.Ser(icio de Pu+'icaciones, #.. %g. "-. Madrid Es%a&a

39


39/119

habilidades cognitivas. Tambin es importante considerar

el patrn gentico individual: existen nios que se

apartan de las caractersticas bsicas del desarrollo de

sus hermanos sin que ello constituya una anormalidad.

B.Factores Prenatales:Es posible que las variaciones del

desarrollo estn influenciados por caractersticas

fisiolgicas de la madre (edad, nmero de gestacin,

estado emocional, etc.). Se desconoce la influencia sutil

de algunas patologas leves durante el embarazo, cuadros

virales, traumatismo, clima, tipo de alimentacin en

relacin a macro y micronutrientes, etc.

C.Factores Perinatales:Son conocidos los factores

perinatales que determinan retraso o anormalidades del

desarrollo. En el plano de pequeas variaciones del

desarrollo tienen tambin influencia los fenmenos de

hipoxia leve, hipo glicemias traumticas,

hiperbilirubinemias tratadas, etc. Ya que existe una

gradiente de secuelas desde las que producen variaciones

de lo normal hasta las que determinan patologas

severas.

40


40/119

D.Factores Posnatales:Diversos factores fisiolgicos como

la alimentacin, las inmunizaciones, ciertas patologas de

poca gravedad pueden modular el desarrollo postnatal,

dentro de un plano normal. Sin embargo dentro del rango

normal se sabe poco en relacin a eventos biolgicos de

poca intensidad que afectan el desarrollo. La mayor parte

de la literatura apunta a secuelas severas de noxas que

afectan intensamente el desarrollo.

2.FACTORES AMBIENTALES.

Es muy importante tomar en cuenta los factores ambientales

en la determinacin del desarrollo socio emocional de la

persona, tanto los factores biolgicos como los factores

ambientales interactan entre s determinando el desarrollo

del ser humano.

a.Estimulacin:Este factor condiciona variaciones de lo

normal y tambin causa alteraciones del desarrollo en

grado variable. Es posible que el mayor desarrollo

especfico de determinadas reas en un nio determinado

41


41/119

est dado por factores culturales que generan mayor

estmulo en ciertos aspectos(3). El lenguaje, la

socializacin, el desarrollo de hbitos, son reas donde la

estimulacin tiene efecto muy importante.

b.Afectividad:Es un factor omitido en las anamnesis del

desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo

de un nio equilibrado, en sus aspectos emocionales,

sociales y laborales. Las alteraciones del vnculo con los

padres o con la familia, pueden afectar el desarrollo.

c.Normas de crianza:Aunque las normas de crianza

pueden incluirse en estimulacin, vale la pena

comentarlas a parte. El desarrollo de hbitos, la

interaccin con hermanos, el grado de independencia y

variados aspectos relacionados con los valores

d.Condiciones de la familia:Debemos destacar la

importancia de las caractersticas de la familia sobre el

desarrollo del nio. Vale la pena enumerar las

caractersticas de la familia que favorecen un desarrollo

normal.

3 /ASAS A01A2, 3. Infancia, %ers%ecti(a %sicosocia'es. EdicionesPaidos I+4rica, S.A. !--5. Pg. #!. 6arce'ona $ Es%a&a

42


42/119

e.Cercana afectiva:Un adecuado afecto entre los distintos

miembros de una familia favorece el desarrollo del

infante. Una calidez adecuada entre padre e hijo y entre

hermanos determina un desarrollo normal.

1.5 LA INTEGRACIN FAMILIAR EN EL DESARROLLO SOCIO-

EMOCIONAL

Uno de los propsitos fundamentales de la familia es promover

que en armona, los padres tomen medidas a fin de que cada

uno de ellos, o ambos, puedan permanecer ms tiempo al lado

de sus hijos/as, a fin de satisfacer plenamente las necesidades

emocionales esenciales que tienen los nios desde que nacen

porque es clave para su formacin y desarrollo. La familia

conforma un espacio de accin en el que se definen las

dimensiones ms bsicas de la seguridad humana y de

integracin social de las personas.

Dentro del ncleo familiar se promueven formas bsicas de

iniciacin a la vida social, tales como el caminar, hablar; al igual

43


43/119

que la capacidad de amar y ser amado, confiar y ser digno de

confianza(4).

La familia es una ntima comunidad de vida y amor, Sin el amor

la familia no se puede vivir, crecer y perfeccionarse como

comunidad de personas. El amor que anima a las relaciones

interpersonales de los diversos miembros de la familia constituye

la fuerza interior que plasma y vivifica la comunin y la

comunidad familiar.

La familia es aquella agrupacin de personas con caractersticas

o vnculos comunes de diversos tipos como: consanguinidad,

afinidad o parentesco que viven bajo un mismo techo, que

comparten momentos existenciales de la vida; est integrada por

un nmero muy variado de personas pero que supera a los dos

individuos y que cumplen consciente o inconsciente funciones

sociales determinadas. El sitio o lugar donde se establece estas

relaciones en el hogar.

El aprendizaje va de la mano con la independencia que va

adquiriendo el nio, a tal punto que deja expresa constancia del

alejamiento paulatino con los progenitores, mientras se supera

las etapas evolutivas de la existencia de un ser humano.

4 6*E17 6*E17, A. Accin educati(a en una residencia de )enores. 1azaret,3undacin de Padre 3onto(a. Pg. 8!. Madrid !--5.

44


44/119

1.6 DESINTEGRACIN FAMILIAR

Cuando el padre o madre faltan en el hogar por cualquier razn,

su vaco no puede ser llenado de ninguna forma. Su ausencia

trae fatales consecuencias que afectan en la educacin y

formacin del menor que quedan abandonados y sufren el ms

doloroso desamparo, nadie puede remplazar al padre o a la

madre.

El padre y madre deben marchar juntos en el cuidado y atencin

de sus hijos. Si el padre nicamente deja a la madre o viceversa

todas las tareas del hogar, y no se da tiempo a cumplir su misin

dentro de la familia, defrauda a sus hijos ello se sienten

abandonados y educados a medias, afectando duramente su

desarrollo socio emocional.

45


45/119

CAPTULO II

EDUCACIN DE LOS SENTIMIENTOS

2.1 LOS SENTIMIENTOS

Los sentimientos son nuestra reaccin al mundo que nos rodea,

son la respuesta a todo aquello que nos llega a travs de los

sentidos. Y, como nuestro conocimiento siempre comienza en lo

sensible, los sentimientos nunca dejan de estar presentes.

Gracias a los sentimientos, el mundo y las personas no nos

resultan neutros, indiferentes u amorfos. Por el contrario, los

sentimientos colorean la realidad conocida con una carga de

atraccin o repulsin, de placer o de dolor. As, ellos pueden

contribuir positiva o negativamente en la conducta y en el

desarrollo de la personalidad(5).

Porque somos seres humanos, los sentimientos deben

perfeccionarse con la inteligencia y la voluntad, de manera de

crear hbitos y virtudes. Ya que por el contrario, la

preponderancia de los sentimientos como principio rector en la

vida y en la actuacin llevan a: hacer las cosas slo porque

5 6ASA1TA D7PI/7, 9. . Inter(encin %sico%edaggica con )enores. ;unta deGa'icia, Diario 7


46/119

tienes ganas, a dejar de hacerlas porque se ha pasado el

entusiasmo; se cae en la dependencia casi exclusiva de los

estados de nimo y de los caprichos.

2.2 EDUCACIN DE LOS SENTIMIENTOS

Aprender a educar los sentimientos sigue siendo hoy una de las

grandes tareas pendientes. Muchas veces se olvida que los

sentimientos son una poderosa realidad humana; y que para

bien o para mal son habitualmente lo que con ms fuerza nos

impulsa o nos retrae en nuestro actuar.

Educar los sentimientos es hacer que ellos se rijan por la

voluntad y la inteligencia, es transformarlos en virtud. Esta

integracin trae como consecuencia equilibrio y unidad de

conducta, estabilidad y madurez. Los sentimientos modelados

no slo llevan a querer el bien sino que a quererlo de corazn.

La persona con sentimientos bien encausados es capaz de gozar,

de sufrir, de superar los altibajos, de odiar el mal y de enojarse

cuando hay motivo. En definitiva, es dueo de sus sentimientos.

Los buenos sentimientos son importantes. Los docentes saben

por experiencia que los nios aprenden mejor cuando se sienten

satisfechos de s mismos. Que a un nio le resulte fcil un

47


47/119

aprendizaje, depende, en parte, de su experiencia. Pero si bien

esto es un hecho, tambin es cierto que, ms que ninguna otra

cosa, los sentimientos del nio afectan su capacidad de

aprendizaje.

Los nios necesitan sentir que tienen un hogar y una institucin

educativa donde gozan de cierta libertad, pero tambin donde

saben que hay ciertas normas de convivencia que van a permitir

su formacin integral.

2.3 RECOMENDACIONES PARA EDUCAR LOS SENTIMIENTOS EN

LOS NIOS

Hay estudios muestran que los padres y los docentes pueden

ayudar a los nios a aprender a entender sus sentimientos. Los

padres de familia pueden ensearles a los nios que las

emociones son una parte de la vida, pero deben ser expresadas

en maneras aceptables.

Los estudios muestran que los nios que aprenden a lidiar con

sus emociones se llevan mejor con otros nios. Ellos pueden

tambin calmarse por s solos y se recuperan de conflictos y

48


48/119

desilusiones. Ellos an tienen mejor salud y ms xito en la

institucin educativa.

Poner atencin en el nio.Cmo se ve y cmo se comporta

cuando est enojado, triste o feliz. Se le puede responder de

buena manera cuando se sabe cmo se siente l nio o la

nia.

Acepte las emociones.Todos tenemos emociones negativas

y positivas. Djele saber al nio que estas emociones son

normales.

Nombre sus emociones.Cuando los nios muestren sus

sentimientos, dgales lo que escucha y lo que ve. Poniendo un

nombre a las emociones les ayuda a los nios a reconocer lo

que ellos estn sintiendo. Cuando los nios pueden hablar

con otros sobre sus sentimientos, ellos aprenden que todos

tienen emociones.

Los gua. Aydeles a aprender qu hacer cuando estn

molestos. Busque las seales de un arranque cuando es ms

fcil que los nios controlen sus emociones. Luego aydeles

a identificar el por qu estn molestos. Hable sobre maneras

aceptables de expresar su ira, frustracin o tristeza, tales

como usando palabras.

49


49/119

Ponga lmites.Sea claro sobre qu comportamiento usted

puede aceptar cuando el nio est molesto. Est bien

enojarse, pero no est bien pegar.

Ayude a resolver problemas.Hable sobre cmo lidiar con

los sentimientos. Pdale al nio que sugiera maneras de

expresar emociones. Apoye a los nios cuando trabajan

juntospara resolverun problema.

2.4 PASOS PARA EL ENTENDIMIENTO EMOCIONAL DEL NIO

Desde la primera vez en que un nio frunce las cejas, les sonre

a sus padres, o pone a prueba sus pulmones con un fuerte

llanto, es obvio que las emociones son una parte esencial de ser

humano. Los sentimientos nos vienen de forma natural a todos,

y aprender a lidiar con ellos es una de las lecciones ms

importantes de la vida.

Las investigaciones que se han realizado demuestran

claramente que los nios se cran mejor cuando sus padres les

apoyan participando en su desarrollo emocional(6).

Esa es la idea en que se basa el Entrenamiento Emocional; un

mtodo de cinco pasos para educar emocionalmente al nio69.6. =ATS71 >as e)ociones de' ni&o esco'ar>. Pg. 8-. Argentina

50


50/119

que puede contribuir a crear vnculos familiares ms fuertes a la

vez que preparar mejor a los nios para confrontar el mundo

lleno de emociones fuertes en que vivimos. Las investigaciones

del Dr. John Gottman demuestran que los nios que aprenden a

lidiar con sus emociones funcionan mejor en la institucin

educativa, crean amistades ms fuertes, tienen menos

problemas de comportamiento y viven vidas ms felices, ms

saludables, menos estresadas y con menor tensin psicolgica.

El Entrenamiento Emocional les ensea a los padres y personas

a cargo de los nios cmo se puede lograr esto.

Paso 1 Tener conciencia de las emociones.

Paso 2 Ver los momentos emocionales como oportunidades

para mayor acercamiento y para facilitar la

enseanza.

Paso 3 Escuchar con empata y validar las

emociones del nio.

Paso 4 Clasificar las emociones.

Paso 5 Poner lmites a la vez de ayudar al nio a resolver

problemas.

51
http://www.talaris.org/spotlight_step1_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step2_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step2_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step2_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step3_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step3_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step4_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step5_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step5_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step1_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step2_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step2_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step2_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step3_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step3_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step3_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step4_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step5_sp.htmhttp://www.talaris.org/spotlight_step5_sp.htm


51/119

2.5 DINMICAS PARA LA EXPRESIN DE LOS SENTIMIENTOS.

Las Esquinitas

Orientaciones:Para jugar en una habitacin,

con nios de 5 aos en adelante.

Reglas:

Juegan 5 personas. Cuatro de ellas estn colocadas una en

cada esquina de la habitacin, y la otra en el centro.

Los nios de las esquinas deben estar siempre movindose de

un sitio a otro, mientras el del centro procurar ocupar una

de las esquinas, mandando al centro al nio que se queda sin

ella.

La Corriente

Edad:A partir de 5 aos.

Participantes:Un mnimo de 10 jugadores.

Organizacin: Todos los nios se cogen de la mano y forman

un crculo, menos uno que se coloca en el centro.

Desarrollo y Reglas:

52


52/119

El jugador que comienza el juego dice: "paso un mensaje a...

(Nombre de uno de sus compaeros de

juego)". El mensaje consiste en apretar

ligeramente la mano del jugador a su

derecha o izquierda de la forma ms disimulada posible, y los

dems jugadores hacen lo mismo hasta que el mensaje llega

a destino. El receptor dice entonces: "Mensaje recibido!". Si

el jugador colocado en el centro del crculo descubre a otro

pasando el mensaje, le cambia el lugar y el que ha sido

descubierto pasa a ocupar el centro.

El Juego de las Sillitas

Orientaciones:A partir de 3 aos, siempre que el animador

motive bien al grupo.

Material:Sillas y msica infantil.

Colocamos las sillas en crculo (una menos que el nmero de

nios que vayan a jugar). Los nios se colocarn alrededor de

ellas.

Al ponerles la msica los nios bailarn al comps, dando

vueltas alrededor de las sillas.

53


53/119

Al parar la msica los nios, tendrn que

sentarse. Queda eliminado el que queda

sin silla.

El juego contina, quitando una silla cada vez, hasta que

quede un slo nio o nia.

El Zapatito de Cristal

Orientaciones:A partir de 3 aos.

Material:Un zapato.

Cancin:

Al zapatito de cristal,

tris, tras ni lo ves ni lo vers,

mirar para arriba

que caen judas,

mirar para abajo

que caen garbanzos.

A dormir, a dormir

54


54/119

que los reyes que van a venir.

A qu hora?

El nio que tenga el zapato, dice la hora, y los dems

cuentan con los ojos cerrados.

Se forma un crculo de nios y nias sentados en el suelo.

Uno de ellos, que tendr un zapato en sus manos, lo colocar

detrs del nio-a que quiera.

El grupo va cantando la cancin y cuando abran los ojos, el

nio que tenga el zapato tendr que perseguir al que se lo

puso. Si no logra alcanzarlo se queda l.

55


55/119

4.2 MARCO CONCEPTUAL

1.Sentimiento

Los sentimientos son las impresiones que causan a un nivel

espiritual determinadas cosas o situaciones y a partir de las

cuales, es decir, del sentir que estas nos producen

internamente, los seres humanos actuamos. Es por esto que

si por ejemplo nuestra vida es una sucesin de desgracias y

feas situaciones, nuestros sentimientos no sern de lo ms

positivos, buenos y armoniosos, por el contrario, el

resentimiento, a veces llegando hasta el odio, se convertirn

en la medida de nuestros actos. En tanto, una persona que

se topa recurrentemente con buenas experiencias es casi

seguro que tender a producir en su interior buenos y nobles

sentimientos.

i. Educacin social

La Educacin Sociales una forma de intervencin social que

se llevar a cabo desde estrategias y contenidos educativos

con el objetivo de promover elbienestar socialy mejorar la

calidad de las personas en general y especialmente la

56
http://www.definicionabc.com/social/bienestar-social.phphttp://www.definicionabc.com/social/bienestar-social.php


56/119

resolucin de problemas de aquellos grupos marginados que

quedaron por fuera.

ii. Emotividad

La emotividad es aquella capacidad que disponemos los

seres humanos para producir emocin, aunque tambin a

lasensibilidadque se presenta ante las emocionesla

llamamos emotividad. En tanto, la emocin es la alteracin

en el nimo, intensa, pasajera, agradable o penosa, que

algunas veces suele aparecer acompaada de

unamanifestacinsomtica. Es decir, las emociones son

fenmenos psico - fisiolgicos que indican modos.

iii. Sencillez

La palabra sencillez se utiliza para hacer mencin a una

cualidadcaractersticadel ser humano que tiene que ver con

el inters por las cosas, los objetos, las sensaciones y las

situaciones simples. En este sentido, la sencillez es muchas

veces entendida como humildad ya que es aquello que hace

al individuo alguien ms centrado, con los pies sobre la

57
http://www.definicionabc.com/general/sensibilidad.phphttp://www.definicionabc.com/social/manifestacion.phphttp://www.definicionabc.com/general/caracteristica.phphttp://www.definicionabc.com/general/sensibilidad.phphttp://www.definicionabc.com/social/manifestacion.phphttp://www.definicionabc.com/general/caracteristica.php


57/119

tierra y con pocas pretensiones de grandiosidad o

grandilocuencia.

iv. Abandonar

La palabra abandonar es un trmino de uso recurrente en

nuestro idioma y que incluso la utilizamos para expresar

diversas cuestiones y situaciones.

Uno de los empleos ms comunes permite referir dejar a algo

o alguien y tambin desamparar a ese algo o alguien con

nuestra accin de abandono.Una mujer acaba de abandonar

a su beb en la puerta de la iglesia y solamente dej una

nota. Voy a abandonar a mi novio, la relacin se desgast y

no va ms.

v. Integracin.

La integracin es un fenmeno que sucede cuando un grupo

de personas unen al mismo a alguien que est por fuera, sin

importar suscaractersticasy sin fijarse en las diferencias.

El acto de la integracin es muy importante para todas las

sociedades porque acerca a sus integrantes a la convivencia,

a la paz y a la vida en armona. Sin embargo, las diferencias

58
http://www.definicionabc.com/general/caracteristicas.phphttp://www.definicionabc.com/general/caracteristicas.php


58/119

y los prejuicios que las mismas generan hacen que muchas

veces algunos integrantes se nieguen a integrar a aquellos

que se hallan por fuera del grupo. Esta situacin se da no

slo en grupos humanos sino tambin entre sociedades de

animales.

7. Razonamiento.

El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que

consiste en la conexin de ideas de acuerdo a ciertas reglas y

que darn apoyo o justificarn una idea. En otras palabras

ms simples, el razonamiento es la facultad humana que

permite resolver problemas.

8.Miedo

El miedo es una sensacin asociada con lo desagradable,que

se manifiesta tanto en los seres humanos como en los

animales, ante la percepcin de un concreto, inminente o

futuro peligro, dao, que amenaza ciertamente su equilibrio

y tranquilidad. Al miedo lo podemos incluir dentro del grupo

de emociones primarias, que entonces se va a despertar ante

la aversin innata de los seres vivos ante la amenaza que le

provoque alguien o algo.

59


59/119

9.Actitud

La actitud es la disposicin voluntaria de una persona frente

a la existencia en general o a un aspecto particular de esta.

Los seres humanos experimentan en su vida diversas

emociones que distan de ser motivadas por su libre eleccin;

en cambio, la actitud engloba aquellos fenmenos psquicos

sobre los que el hombre tiene uso de libertad y que le sirven

para afrontar los diversos desafos que se le presentan de un

modo o de otro.

10.Aceptacin

En trminos generales, se designa con el trmino de

aceptacin a la accin desplegada por cualquierser humano,

de recibir de manera voluntaria y de acuerdo una cosa, un

objeto, una noticia y hasta a uno mismo, entre otras

cuestiones. Por ejemplo, cuando queremos dar cuenta que

una persona recibi conforme las disculpas de otra que lo

60
http://www.definicionabc.com/general/ser-humano.phphttp://www.definicionabc.com/general/ser-humano.php


60/119

haba agredido, se suele decir, que tal le acept las disculpas

del caso a tal otro.

11.Sentidos

Los sentidos son el mecanismo fisiolgico con el cual cuenta

un ser humano para poder percibir elementos o situaciones

que hacen a la vida puramente sensible.

12.Confianza

La confianza es una cualidad de los seres vivos que supone

creer y tener seguridad de que una situacin es de

determinada manera, o que una persona actuar de

determinada forma. La confianza supone seguridad en uno

mismo como en otros ya que implica la creencia de que

ciertos resultados o consecuencias sern alcanzados en

determinadas situaciones.

61


61/119

V. METODOLOGA EMPLEADA

5.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

5.1.1 Tipo de Investigacin

62


62/119

La presente investigacin es de tipo bsico, en el nivel

descriptivo-explicativo con Grupo de Control no

equivalente, de naturaleza pre test y post test que

permite establecer una relacin entre las variables

aplicacin de un programa de aprendizaje socio-

emocional y la educacin de los sentimientos en los

nios.

5.1.2 Diseo de Investigacin

El diseo seleccionado es el cuasi - experimental por sta

razn hemos seleccionado dos muestras de nios, una

experimental y otra de control, que fueron tratados en

sus fases pre test y post - test; cuya representacin

grfica es:

GE 01 X 02

GC 0

"

1 0

"

2

En donde:

GE = Grupo experimental

63


63/119

GC = Grupo de Control

01 = Evaluacin Pre Test del grupo experimental.

02 = Evaluacin Post Test del grupo experimental.

0

"

1 = Evaluacin Pre Test del grupo de

control.

0

"

2 = Evaluacin Post Test del grupo del

grupo de control.

X = Variable experimental

_____= Indica que los grupos no estn igualados.

5.2 POBLACIN Y MUESTRA

5.2.1 Poblacin

La poblacin est constituida por 96 nios, distribuidos en

siete secciones.

5.2.2 Muestra

64


64/119

ninpin

np == .1

2

La muestra est constituida por el 36.4% de nios,

seleccionadas mediante la frmula de Richard Sheaffer.

Frmula de Richard Sheaffer

pqDN

qpNn

+

=

)1(

..

Dnde:

n = Tamao de la muestra

N = Poblacin

p = Probabilidad de xito (0.50)

q = Probabilidad de fracaso (0.50)

D = Varianza 4

2e

e = Error de estimacin (0.50)

Hallar la muestra del aula de la frmula:

65


65/119

Donde i = 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

pi = Probabilidad de aulas con respecto a

la poblacin.

n = Muestra de la poblacin

n1 = 96 x 0.12 = 12

n2 = 96 x 0.12 = 12

n3 = 96 x 0.13 = 12

n4 = 96 x 0.18 = 17

n5 = 96 x 0.08 = 08

n6 = 96 x 0.20 = 19

n7 = 96 x 0.17 = 16

66

ni = pi x


66/119

Edad y

seccin PoblacinProbabilidad Porcentaje

Muestra

del aula

Muestra

Grupo

Experimental

Grupo de

Control

3Aos A 14 O.12 12 12 - -

3 Aos B 14 O,12 12 12 - -

3 AOSC 15 O.13 13 12 - -

4 AOSA 21 O.18 18 17 - -4 AOS B 09 O.08 08 08 - -

5 AOS A 23 O.20 20 19 19

5 AOS B 21 0.17 17 16 - 16

TOTAL 117 1.00 100% 96 35

PORCENTAJE 100% 36.4%

5.3 INSTRUMENTACIN

En la instrumentacin hemos empleado tcnicas e instrumentos

para la recoleccin de datos.

5.3.1 Tcnicas de Recoleccin de Datos

-Tcnica de Observacin

-Tcnica de encuesta

-Tcnica de la investigacin

5.3.2 Instrumentos de Recoleccin de Datos

- Ficha de Observacin

67


67/119

- Ficha de Investigacin

- Ficha de Encuesta

5.4 PROCESAMIENTO, ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

El procesamiento se basa teniendo en cuenta las siguientes

operaciones:

Codificacin

Tabulacin

Elaboracin de los cuadros estadsticos

Elaboracin de grficos estadsticos

Anlisis de datos obtenidos.

Interpretacin de resultados

Conclusiones y sugerencias

68


68/119

VI. RESULTADOS OBTENIDOS

69


69/119

70


70/119

6.1 PROCESAMIENTO E INTERPRETACIN DE DATOS

6.1.1 Resultados obtenidos con la aplicacin de la Ficha de

Observacin

CUADRO N 01

Nivel de influencia de la aplicacin de un programa de aprendizaje

socio-emocional para educar los sentimientos en los nios de 03 a o5

aos de edad.

EVALUACIN PRE TEST

Categoras

GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL

FFP X1 FX1 F FP X1 FX1

Muy deficiente

05 - 0809 47 6,5 58,5 08 50 6,5 52

Deficiente

09 - 1207 37 10,5 73,5 06 37 10,5 63

Regular

13 -1603 16 14,5 43,5 02 13 14,5 29

Bueno

17 - 20- - 18,5 - - 18,5 -

Muy bueno

21 - 24- - 22,5 - - - 22,5 -

71


71/119

Total 19 100% -

FX1

175,5

9,2

16 100% -

FX1

144

9

INTERPRETACIN:

El cuadro estadstico N 01 de la Ficha de Observacin en la Evaluacin

Pre Test, nos ha permitido conocer que el Grupo Experimental ha

obtenido un porcentaje de 47% en la categora de muy deficiente; 37%

en la categora de deficiente; y el 16% en la categora de regular, con un

promedio de frecuencia de media aritmtica de 9,2 puntos, ubicndose

en la categora de deficiente.

El Grupo de Control obtiene un promedio de frecuencia de media

aritmtica de 9 puntos, ubicndose coincidentemente en la misma

categora del Grupo Experimental.

En conclusin ambos grupos al inicio del presente estudio se ubicaron

en la misma categora de deficiente, lo que no favorecieron a los

alumnos, pero s fueron muy tiles para los fines que persigue la

investigacin.

72


72/119

GRAFICO N 01



aos de edad.

EVALUACIN PRE TEST

LEYENDA

a.Muy deficiente

b.Deficiente

c.Regular

d.Bueno

e.Muy bueno

73

Grupo Experimental Grupo de Control

0%0%17%

47%%

16%%


73/119

74


74/119

CUADRO N 02



aos de edad.

EVALUACIN POST TEST

Categoras

GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL

FFP X1 FX1 F FP X1 FX1

Muy Deficiente

05-08- - 6,5 - 06 37 6,5 39

Deficiente

09-12- - 10,5 - 08 50 10,5 84

Regular

13-1604 21 14,5 58 02 13 14,5 29

Bueno

17-2008 42 18,5 148 - - 18,5 -

Muy bueno

21-2407 37 22,5 157,5 - - 22,5 -

Total 19 100% -

Fx1

363,5

19,1

16 100% -

Fx1

152

9,5

75


75/119

INTERPRETACIN:

Los resultados del cuadro estadstico N 02 de la Ficha de Evaluacin

post test, nos ha permitido conocer una distribucin porcentual en el

grupo Experimental de 21% en la categora de regular; 42% bueno y

37% muy bueno con un promedio en la frecuencia de media aritmtica

de 19,1 puntos ubicndose en la categora considerada como buena.

El Grupo de Control por su parte obtuvo un promedio de frecuencia de

media aritmtica de 9,5 puntos que los ubic en la categora

considerada como deficiente.

El notable repunte del Grupo Experimental se debe a la ejecucin de un

programa sobre aprendizaje socio-emocional para educar los

sentimientos de los nios que cont con la activa participacin de

docentes, nios, padres de familia y la comunidad.

76


76/119

Grfico N 02



aos de edad.

EVALUACIN POST TEST

LEYENDA

a.Muy deficiente

b.Deficiente

c.Regular

d.Bueno

e.Muy bueno

77

Grupo Experimental Grupo de Control


77/119

6.1.2Resultados obtenidos con la aplicacin de la encuesta a los

docentes

Cuadro N 03

1. Aprender acerca de los sentimientos es una parte importante

del desarrollo del nio?

ALTERNATIVAS F FP

a. Definitivamente s 04 57

b. Probablemente si 02 29

c. Probablemente no 01 14

d. Definitivamente no - -

Total 07 100%

INTERPRETACIN:

El cuadro estadstico N 03 de la encuesta aplicada a los docentes,

nos permite conocer que un 57% de los docentes encuestados

consideran definitivamente s que aprender acerca de los

sentimientos es una parte importante del desarrollo del nio;

78


78/119

mientras que un 29% lo consideran probablemente si un 14% lo

considera probablemente no. En conclusin el desarrollo socio-

emocional del nio est asociado a sus sentimientos.

Grfico N 03

1. Aprender acerca de los sentimientos es una parte importante

del desarrollo del nio?

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

LEYENDA

79

0%


79/119

a.Definiitvamente s

b.Probablemente s

c.Probablemente no

d.Definitivamente no

80


80/119

CUADRO N 04

2. Una habilidad esencial en la educacin inicial es entender y

expresar sus emociones?

ALTERNATIVAS F FP


b. Probablemente si - -



Total 07 100%

INTERPRETACIN:

En el cuadro estadstico N 04 de la encuesta aplicada a los docentes,

nos permite conocer, que el 71% de los docentes encuestados

consideran definitivamente s que una habilidad esencial en la

educacin inicial es entender y expresar sus emociones; mientras el

29% lo considera probablemente no. En conclusin el aprender a

entender y expresar sus emociones es una habilidad esencial de la

educacin inicial.

81


81/119

Grfico N 04

2. Una habilidad esencial en la educacin inicial es entender y

expresar sus emociones?


LEYENDA

a.Definitivamente s

b.Probablemente s

c.Probablemente no


82


82/119

CUADRO N 05

3.Las emociones suelen definirse como un componente afectivo

de la conducta humana?

ALTERNATIVAS F FP





Total 07 100%

INTERPRETACIN

En el cuadro estadstico N 05 de la encuesta aplicada a los docentes

podemos observar que un 57% de los docentes encuestados consideran

definitivamente s que las emociones suelen definirse como un

componente afectivo de la conducta humana; mientras un 14% lo

considera probablemente s un 29% lo considera probablemente no. En

conclusin un componente afectivo de la conducta humana son las

emociones que recibe el nio a temprana edad.

83


83/119

Grfico N 05

3. Las emociones suelen definirse como un componente afectivo

de la conducta humana?


LEYENDA

a.Definitivamente s

b.Probablemente s

c.Probablemente no


84

14%


84/119

CUADRO N 06

4. En una edad temprana los nios no saben la forma de

interpretar las emociones de los dems?

ALTERNATIVAS F FP





Total 07 100%

INTERPRETACIN:

El cuadro estadstico N 06 de la encuesta aplicada a los docentes nos

permite conocer que un 86% de los docentes s consideran

definitivamente que en una edad temprana los nios no saben la forma

de interpretar las emociones de los dems; mientras el 14% lo considera

probablemente no. En conclusin los nios no saben la forma de

interpretar sus emociones con los dems.

85


85/119

GrficoN 06

4. En una edad temprana los nios no saben la forma de

interpretar las emociones de los dems?


LEYENDA

a.Definitivamente s

b.Probablemente s

c.Probablemente no


86

14%


86/119

CUADRO N 07

5. La aplicacin de un programa de aprendizaje socio-

emocional, permitir el desarrollo y las adaptaciones

personales y sociales del nio?

ALTERNATIVAS F FP



c. Probablemente no - -


Total 07 100%

INTERPRETACIN:

El cuadro estadstico N 07 de la encuesta aplicada a los docentes, nos

permite observar que el 100% de docentes encuestados consideran

definitivamente s que la aplicacin de un programa de aprendizaje

socio-emocional, permitir el desarrollo y las adaptaciones personales y

sociales del nio.

87


87/119

Grfico N 07

5. La aplicacin de un programa de aprendizaje socio-emocional,

permitir el desarrollo y las adaptaciones personales y sociales

del nio?


LEYENDA

a.Definitivamente s

b.Probablemente s

c.Probablemente no

88


88/119


89


89/119

CUADRO N 08

6. La educacin socio-emocional temprana es un elemento muy

importante para su desenvolvimiento en la sociedad?

ALTERNATIVAS F FP





Total 07 100%

INTERPRETACIN:



definitivamente que s que la educacin socio-emocional temprana es un

elemento muy importante para su desenvolvimiento en la sociedad;

mientras el 29% lo considera probablemente no. En conclusin para el

desenvolvimiento en la sociedad es un elemento muy importante la

educacin socio-emocional.

90


90/119

91


91/119

Grfico N 08

6. La educacin socio-emocional temprana es un elemento

muy importante para su desenvolvimiento en la sociedad?


LEYENDA

a.Definitivamente s

b.Probablemente s

c.Probablemente no


92

0%29%


92/119

CUADRO N 09

7. Los nios nacen con un frontal que slo para desarrollarse

mediante una relacin positiva y rica con el mundo que lo

rodea?

ALTERNATIVAS F FP



c. Probablemente si no 01 14


Total 07 100%

INTERPRETACIN:



definitivamente s que los nios nacen con un frontal que slo para

desarrollarse mediante una relacin positiva y rica con el mundo que lo

rodea; mientras que un 14% lo considera probablemente no. En

conclusin una relacin positiva y rica con el mundo que lo rodea es lo

que permite el desarrollo socio-emocional del nio.

93


93/119

Grfico N 09

7. Los nios nacen con un frontal que slo para desarrollarse

mediante una relacin positiva y rica con el mundo que lo

rodea?


LEYENDA

a.Definitivamente s

b.Probablemente s

94

0%14%


94/119

c.Probablemente no

d.Definitivamente s

95


95/119

CUADRO N 10

8. Los nios necesitan una colaboracin positiva para

posteriormente tener una buena autoestima y confianza en s

mismo?

ALTERNATIVAS F FP



d. Probablemente si no - -


Total 07 100%

INTERPRETACIN:


permiti conocer que un 71% de los docentes encuestados

definitivamente s consideran que los nios necesitan una colaboracin

positiva para posteriormente tener una buena autoestima y confianza

en s mismo; mientras el 29% lo considera probablemente no. En

conclusin el desarrollo de la autoestima y la confianza que los nios

deben tener de s mismos depende de una valoracin positiva que deben

tener a temprana edad.

96


96/119

Grfico N 10

8. Los nios necesitan una colaboracin positiva para

posteriormente tener una buena autoestima y confianza en s

mismo?


LEYENDA

a.Definitivamente s

b.Probablemente s

c.Probablemente no


97

0%

71%

29%


97/119

6.2 CONTRASTACIN DE HIPTESIS

6.2.1 Contrastacin de la Hiptesis Especfica N 01

Ho : La aplicacin de un programa de aprendizaje

socio-emocional no sensibiliza significativamente

los sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de

edad de la Institucin Educativa Inicial N 25

EMILIA BARCIA BONIFFAATTI ICA - 2013.

H1 : La aplicacin de un programa de aprendizaje

socio-emocional sensibiliza significativamente los

sentimientos en los nios de 03 a 05 aos de edad

de la Institucin Educativa Inicial N 25 EMILIA

BARCIA BONIFFAATTI ICA 2013.

Primer Paso:Plantear la Hiptesis Estadstica

Ho:u= 14

H1:u< 14 Prueba de una sola cola

Segundo Paso:Establecer el nivel de significancia = 0.05

98


98/119

Tercer Paso:Estadstico a usar en la prueba es t de

student para la media:

1. Evaluacin de Pre-Test para el grupo

de experimental y Evaluacin Post-Test para el grupo

de Experimental (En Conjunto)

2. Evaluacin de Pre-Test para el grupo Experimental.

3. Evaluacin Post-Test para el grupo Experimental

99

n

s

uxt

=

385.0

38

9472.2

141843.14

=

=

calculado

calculado

t

t

11775.7

19

9171.2

14237.9

=

=

calculado

calculado

t

t

513.7

19

9773.2

141316.19

=

=

calculado

calculado

t

t


99/119

Cuarto Paso:Determinar el t tabulado para una sola

cola

t ( 1-, n-1)

Datos:

1. Evaluacin de Pre-Test para el grupo de control y

Evaluacin Post-Test para el grupo experimental (En

Conjunto)

t (1-0.05, 38-1) = -1.7341 = -1.7

2. Evaluacin de Pre-Test para el grupo experimental.

t (1-0.05, 19-1) = 1.6871 = 1.7

3. Evaluacin Post-Test para el grupo experimental

t (1-0.05, 19-1) = 1.6871 = 1.7

100

-1.7 0.385

Pre-Test

-!.11!5

Pre-Test!.513

Post-Test

"e#i$n de

"e%&a'o (o"e#i$n de

)%epta%i$n (o

"e#i$n de

re%&a'o (o

1.7


100/119

Quinto Paso:Toma de Decisin

Considerando la Evaluacin de Pre-Test para el grupo

experimental y Evaluacin Post-Test para el grupo

experimental para los 38 alumnos en estudio el valor de t

calculado (0.385) se ubica en la regin de aceptacin de la

hiptesis nula. Por lo tanto se acepta la hiptesis nula y se

rechaza la hiptesis de investigacin. En consecuencia se

verifica que: La aplicacin de un programa de aprendizaje

socio-emocional no sensibiliza significativamente los




Sin embargo cuando analizamos los resultados de cada

una de los tipos de test, encontramos que:

Considerando la Evaluacin de Pre-Test para el grupo


calculado (-7.1175) se ubica en la regin de rechazo de a

hiptesis nula. Por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y

se acepta la hiptesis de investigacin. En consecuencia se

101


101/119






Considerando la Evaluacin Post-Test para el grupo


calculado (12.07093) se ubica en la regin de rechazo de a

hiptesis nula. Por lo tanto se rechaza La hiptesis nula y

se acepta la hiptesis de investigacin. En consecuencia se






6.2.2 Contrastacin de la Hiptesis Especifica N 02

De los resultados de la encuesta a los docentes nos

planteamos la siguiente hiptesis:

102


102/119

Ho : La aplicacin de un programa de aprendizaje socio-

emocional no estimula significativamente la




BONIFFAATTI ICA 2013.

H1 : La aplicacin de un programa de aprendizaje socio-

emocional estimula significativamente la





Consideramos para la encuesta a los 05 docentes,

aplicaremos para este caso el estadstico Friemann.

ALTERNATIVAS

PREGUNTAS

TOTAL

1 2 3 4 5 6 7 8

Definitivamente s 4 5 4 6 7 5 6 5 42

Probabemente s ! 0 1 0 0 0 0 ! 5

Probabemente no 1 ! ! 1 0 ! 1 0 9

Definitivamente no

TOTAL 7 7 7 7 7 7 7 7 56

103


103/119

"#estras $e ran%os

&a'tor "#estras "i

1 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0

! !.0 0.0 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 !.0

3 1.0 !.0 0.0 0.0 !.0 !.0 !.0 0.0

#ma $e an%os * me$ia

&a'tor 1 !4 8

&a'tor ! 5 1.6666667

&a'tor 3 11 3.61000

+sta$sti'o & $e &rie$mann = 10.350

ra$os $e iberta$ = !.00

Probabii$a$ &10.35/ = 0.003680

DESICIN:

10.35 > 9.349

Como F calculado (10.35) se ubica en la regin de rechazo

de la hiptesis nula. Por lo tanto se rechaza la hiptesis

nula y se acepta la hiptesis de investigacin. En

consecuencia se verifica que: La aplicacin de un

programa de aprendizaje socio-emocional estimula

significativamente la autoconfianza educando los


104


104/119



6.2

Aplicación de Un Programa de Aprendizaje Socio-emocional Para Educar Los Sentimientos

Documents

Transcript of Aplicación de Un Programa de Aprendizaje Socio-emocional Para Educar Los Sentimientos