Aportes de Diversos Autores a La Didáctica
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El aprendizaje desde diversos autores
Frederic
Skinner
El aprendizaje según Burrhus Frederic Skinner
Para Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), el aprendizaje es el
resultado de una acción del organismo que se refuerza por estímulos
externos.
La concepción del condicionamiento clásico de estímulo respuesta,
propuesta por Watson en los Estados Unidos, Skinner le agrega la idea
de que el aprendizaje de un nuevo comportamiento se produce por
medio de refuerzos o recompensas ejercidas por estímulos externos que
siguen a las respuestas del organismo.
Este psicólogo americano desarrolla la teoría del aprendizaje por
condicionamiento operante, doctrina basada en la respuesta del
organismo a estímulos mediante refuerzos, ignorando cualquier
actividad del intelecto.
Los que se oponen a la teoría de Skinner son los que inauguran la senda
hacia el cognitivismo.
La caja de Skinner fue un aparato experimental que utilizó para probar
su teoría con animales.
En esa caja los animales tenían la oportunidad de accidentalmente
apretar una palanca la que permitía la salida de comida. De esta manera
el animal aprendía a presionar la palanca, reforzados por la aparición de
comida inmediatamente después de ejercer la presión sobre ella
La base de la teoría de Skinner, sobre el aprendizaje de las conductas
simples o complejas en animales y humanos, es el efecto de las
consecuencias de la acción.
Con el refuerzo se pueden aprender conductas deseadas y mediante el
castigo eliminar un comportamiento no deseado.
Con este sistema operativo, Skinner diseñó programas de
condicionamiento operante, tanto para animales como para humanos.
Skinner se inspiró en los trabajos de Edward Lee Thorndike (18874-
1949) que fue quien en su libro sobre inteligencia animal formuló las
primeras leyes del aprendizaje.
Para Thorndike, aprender es formar las conexiones entre experiencias
sensoriales y respuestas, mediante éxito-fracaso, debiéndose cumplir
dos leyes: la ley del ejercicio, o sea la repetición y la ley del efecto, o
sea en función de las consecuencias agradables o desagradables de la
conducta para el organismo.
El esfuerzo de Skinner por explicar todos los comportamientos
humanos, aun los más complejos, como condicionamientos, recibió
numerosas críticas, ya que su teoría no tenía en cuenta los
conocimientos ni las representaciones mentales.
El condicionamiento operante para la adquisición del lenguaje también
fue cuestionado por el lingüista Noam Chomsky, quien consideraba que
es imposible explicar la rapidez con que se aprende el habla ni la
capacidad de comprender y producir enunciados nuevos.
Jean Piaget El aprendizaje según Jean Piaget Jean Piaget (1896 – 1980) fue
un psicólogo, biólogo y epistemólogo suizo. Desarrolló sus tesis en
torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría
constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que
conocemos como la Teoría del Aprendizaje de Piaget. Jean Piaget es
uno de los más conocidos psicólogos del enfoque constructivista, una
corriente que bebe directamente de las teorías del aprendizaje de autores
como Lev Vygotsky o David Ausubel.
¿Qué es el enfoque constructivista?
El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es
una manera determinada de entender y explicar las formas en las que
aprendemos. Los psicólogos que parten de este enfoque ponen énfasis
en la figura del aprendiz como el agente que en última instancia es el
motor de su propio aprendizaje.
Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, según estos
autores, facilitadores del cambio que se está operando en la mente del
aprendiz, pero no la pieza principal. Esto es así porque, para los
constructivistas, las personas no interpretan literalmente lo que les llega
del entorno, ya sea a través de la propia naturaleza o a través de las
explicaciones de maestros y tutores. La teoría constructivista del
conocimiento nos habla de una percepción de las propias vivencias que
siempre está sujeta a los marcos de interpretación del “aprendiz”. Es
decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que
vivimos en cada momento, porque siempre las interpretaremos a la luz
de nuestros conocimientos previos. El aprendizaje no es la simple
asimilación de paquetes de información que nos llegan desde fuera, sino
que se explica por una dinámica en la que existe un encaje entre las
informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de ideas. De esta
manera, lo que sabemos está siendo construido permanentemente.
El aprendizaje como adaptación
Una de las ideas fundamentales para la Teoría del Aprendizaje de Piaget
es el concepto de inteligencia humana como un proceso de
naturaleza biológica. El suizo sostiene que el hombre es un organismo
vivo que se presenta a un entorno físico ya dotado de una herencia
biológica y genética que influye en el procesamiento de la información
proveniente del exterior. Las estructuras biológicas determinan aquello
que somos capaces de percibir o comprender, pero a la vez son las que
hacen posible nuestro aprendizaje.
Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean
Piaget construye, con su Teoría del Aprendizaje, un modelo que
resultaría fuertemente controvertido. Así, describe la mente de los
organismos humanos como el resultado de dos “funciones estables”:
la organización, cuyos principios ya hemos visto, y la adaptación, que es
el proceso de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y la
información que le llega del entorno se adaptan el uno al otro. A su vez,
dentro de la dinámica de adaptación operan dos procesos: la asimilación
y la acomodación.
Asimilación
La asimilación hace referencia a la manera en que un organismo afronta
un estímulo externo en base a sus leyes de organización presentes.
Según este principio de la adaptación en el aprendizaje, los estímulos,
ideas u objetos externos son siempre asimilados por algún esquema
mental preexistente en el individuo. En otras palabras, la asimilación
hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una “estructura
mental” organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja
autoestima puede atribuir una felicitación por su trabajo a una forma de
manifestar lástima por él.
Acomodación
La acomodación, por el contrario, involucra una modificación en la
organización presente en respuesta a las exigencias del medio. Allí
donde hay nuevos estímulos que comprometen demasiado la coherencia
interna del esquema, hay acomodación. Es un proceso contra puesto al
de asimilación.
Equilibración
Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, somos
capaces de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante
cada etapa del desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactúan
uno con otro en lo que se conoce como el proceso de Equilibración. El
equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulación que rige
la relación entre la asimilación y la acomodación.
El proceso de Equilibración
A pesar de que la asimilación y la acomodación son funciones estables
en tanto que se dan a lo largo del proceso evolutivo del ser humano, la
relación que mantienen entre ellas sí varía.
De este modo, la evolución cognoscitiva e intelectual mantiene una
estrecha vinculación con la evolución de la relación-asimilación-
acomodación.
Piaget describe el proceso de Equilibración entre asimilación y
acomodación como el resultante de tres niveles de complejidad
creciente:
El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los
estímulos del entorno.
El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la
persona.
El equilibrio se convierte en una integración jerárquica de
esquemas distintos.
Sin embargo, con el concepto de Equilibración se incorpora a la Teoría
del Aprendizaje piagetiana una nueva cuestión: ¿qué sucede cuando el
equilibrio temporal de alguno de estos tres niveles se ve alterado? Esto
es, cuando existe una contradicción entre esquemas propios y externos,
o entre esquemas propios entre sí. Como señala Piaget dentro de su
Teoría del Aprendizaje, en este caso se produce un conflicto cognitivo,
y en este momento es cuando se quiebra el equilibro cognitivo previo.
El ser humano, que constantemente persigue la consecución de un
equilibrio, trata de hallar respuestas, planteándose cada vez más
interrogantes e investigando por su cuenta, hasta que alcanza el punto de
conocimiento que lo restablece.
David El aprendizaje según David Ausubel
Ausubel
David Paul Ausubel nació en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre
de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Galitzia, Imperio
Austro-Húngaro. Es nieto del historiador Nathan Ausubel, especializado
en historia del pueblo judío. Estudió psicología en la Universidad de
Pensilvania y medicina en la Universidad de Middlesex. Fue cirujano
asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los
Estados Unidos e inmediatamente después de la Segunda Guerra
Mundial, trabajó con las Naciones Unidasen Alemania en el tratamiento
médico de personas desplazadas.
Teoría psicopedagógica
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el
salón de clases:
El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
El relativo a la forma en que el conocimiento es
subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos
o estructura cognitiva del educando.
Defensor del método deductivo, Ausubel rechaza el
supuesto piagetiano de que sólo se entiende lo que se descubre, ya que
también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es
significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que
el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos
condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un
significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar
relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte
potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en
su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda
relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo
concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre
ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en
la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de
organizador previo y consistiría en una o varias ideas generales que se
presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos
con el fin de facilitar su asimilación.
Aprendizaje significativo por recepción
Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el
proceso de enseñanza son:
A. Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en
su forma final (recepción).
B. Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del
estudiante.
C. Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí
mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).
D. Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que
den como resultado ideas nuevas en el alumno.
E. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada
que no distraigan la concentración del estudiante.
F. Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.
Esta teoría de aprendizaje significativo, junto con los postulados de
Vigotsky, Bruner y Siemens, han aportado grandes conceptos a las
tecnologías de información y comunicación (TIC), así por consiguiente
son grandes contribuyentes de la tecnología educativa moderna.
Papel del educando
a) Recibir un tema, información del docente en su forma final,
acabada (recepción).
b) Relacionar la información o los contenidos con su estructura
cognitiva (asimilación cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el
profesor le brinda (descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
e) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.
Las características que el alumno debe poseer son:
a) Tener la habilidad de procesar activamente la información.
b) Tener la habilidad de asimilación y retención.
c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las
previas.
d) Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje.
e) Tener memoria a largo plazo.
Características de los materiales de apoyo
A. a) Poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del
material de enseñanza tienen que estar lógicamente relacionadas.
B. b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que
los materiales puedan relacionarse con los conocimientos previos
del alumno.
C. c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa
información. Ausubel le llama ‘organizador previo´.
D. d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y
aproveche los materiales que va emplear.
Tipos de organizadores previos
Ausubel creó el concepto de organizador previo para referirse a una
especie de índice. Su función es la de avisar al alumno de lo que va a
tratar el tema. Según su teoría, los organizadores previos son de dos
tipos: comparativos y expositivos.
Organizadores comparativos
Su objetivo principal es la activación de esquemas existentes, y actuar
como "evocadores" que colocan en la memoria activa lo que el sujeto no
reconoce como "relevante",
1. Apuntando a "ideas ancladas ya existentes, sean o no
específicamente relevantes al material de aprendizaje".
2. De la misma manera, un organizador comparativo puede servir
tanto para integrar como para discriminar conocimientos previos.
Organizadores expositivos
Para Woolfolk, "los organizadores expositivos proveen nuevos
conocimientos que los estudiantes necesitaran para comprender la
información subsecuente". Los organizadores expositivos se utilizan
frecuentemente cuando un nuevo material de estudio es desconocido
para el educando. Frecuentemente relacionan lo que el educando ya sabe
con el material nuevo y extraño, con el objetivo de hacer este nuevo
material más "plausible" para el educando.
En resumen, los organizadores expositivos colocan un anclaje en temas
que ya son conocidos por el educando.
Organización del proceso en el tiempo
El momento dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en que deben
emplearse los materiales y técnicas anteriormente descritos son: a) Los
organizadores avanzados expositivos, cuando el alumno tiene poco o
ningún conocimiento sobre el tema (al principio de la clase). b) Los
comparativos, cuando el estudiante ya posee conocimientos previos del
tema; (también al principio de la clase).
Algunas de las funciones que tienen los materiales didácticos entre el
estudiante, los contenidos y el profesor son: a) Determinar que el
aprendizaje del alumno sea significativo. b) Promover una actitud
positiva y una buena disposición por parte del alumno. c) Hacer que los
contenidos sean más fácilmente asimilados. d) Ayudar al docente a que
su enseñanza sea organizada y mejor aprovechada.
Los elementos esenciales del currículo son: -Las unidades y temas
(contenido). -Los materiales que se van emplear. -Las actividades,
técnicas y estrategias del profesor.
Características del currículo
a) Sus temas están apropiadamente organizados y secuenciados.
b) No son relacionados de manera arbitraria con la estructura
cognoscitiva del estudiante.
c) Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepción.
La interrelación del currículo con el profesor y el alumno es que el
currículo es la base para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda
darse de manera organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y
el estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo.
El papel de la evaluación en el proceso
Las modalidades y tipos de evaluación son la
evaluación diagnóstica, formativa y final.
Sus usos en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:
a) La evaluación diagnóstica se usa al principio de un curso o unidad
y se realiza para conocer cuáles son los conocimientos que el
alumno posee de cierto curso, período o unidad.
b) La Evaluación formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso
del curso o período.
c) La evaluación final es la que se realiza para saber cuáles son los
resultados de aprendizaje finales del estudiante.
Algunos de los instrumentos que se emplean son:
1. Para el diagnóstico se usa comúnmente un examen escrito y
raramente un examen oral. Depende de lo que se quiere conocer.
2. Para la formativa se emplean exámenes escritos, trabajos,
prácticas, investigaciones, proyectos, ensayos, etc.
3. Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo, etc. 4.
Evaluación 5. Justificación.
Aspectos motivacionales
Algunos factores externos son el clima del salón de clase, medio
ambiente, niveles de desarrollo, factores motivacionales (extrínsecos),
objetos, etc.
La manera como benefician estos factores en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es:
a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en
clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar la información
proporcionada por el docente.
b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su
desempeño sea más eficaz, eficiente y efectiva.
c) Los dos, alumno y docente, se sienten cómodos, seguros y listos
para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo.
La forma como afectan de manera negativa estos factores es: a) Pueden
distraer, confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros
factores no son los apropiados. b) Pueden hacer aburrida y no
significativa los contenidos y la clase, en general. c) Pueden provocar
que el docente se sienta desmotivado, incómodo, impaciente,
desesperado e inseguro en su enseñanza.
Lev
Vigotsky
El aprendizaje según Lev Vigotsky
Modelo de aprendizaje sociocultural
Lev Vigotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A
partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el
aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero
la esencia delenfoque constructivista social permanece. Lo fundamental
del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un
papel esencial. Para Vygotsky el conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como
algo social y cultural, no solamente físico. Vygotsky plantea su modelo
de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, que ambos
procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el
aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de
aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al
hombre como una construcción más social que biológica, en donde las
funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso
de mediadores. Se considera cinco conceptos que son fundamentales en
la teoría de Vygotsky:
Funciones Mentales: Para Vygotsky existe dos tipos: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores, son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están determinadas genéticamente. El
comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está
condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales
superiores, se adquieren y se desarrollan a través de la interacción
social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica
con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la
forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son
mediadas culturalmente. A su vez, nos permiten pensar en formas cada
vez más complejas.
Habilidades psicológicas:
Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay
problemas que el niño está a punto de resolver, y para lograrlo sólo
necesita cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o
pasos del recuerdo, aliento para seguir esforzándose y cosas por el
estilo. Desde luego que hay problemas que escapan a las capacidades
del niño, aunque se le explique con claridad cada paso. La zona de
desarrollo proximal es "la distancia entre el nivel real de desarrollo
Determinado por la solución independiente de problemas y el nivel del
desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la
dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros, a
menudo, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una
tarea usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede
reducirse gradualmente conforme el niño se haga cargo de la
orientación.
Herramientas psicológicas:
Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones
mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de
estas, el puente entre las habilidades inter-psicológicas (sociales) y las
intra-psicológicas (personales).Las herramientas psicológicas median
nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de
pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que
usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean
inter-psicológicas o intra-psicológicas. Por ejemplo, el lenguaje es la
herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el
ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos
simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente
al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o
negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y
que actúa con voluntad propia.
La mediación:
La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el
comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos percibimos
como deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la
que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte. Para
Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo
individual. Los seres humanos somos los únicos que creamos cultura y
es en ella donde nos desarrollamos, y a través de la cultura, los
individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el
conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los medios
para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo
pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese
conocimiento, por esta razón, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es
mediado.
J. Bruner El aprendizaje según J. Bruner
Bruner dice que «cada generación da nueva forma a las aspiraciones que
configuran la educación en su época. Lo que puede surgir como marca
en nuestra propia generación es la preocupación por la calidad y
aspiraciones de que la educación ha de servir como medio para preparar
ciudadanos bien equilibrados para una democracia».
Como idea general podríamos decir que Bruner se plantea los siguientes
interrogantes:
¿Cómo se aprende?
¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad?
¿Cómo podemos ayudar desde fuera al que aprende?
Cómo se aprende
"El alumno que aprende física es un Físico y es más fácil para él
aprender física comportándose como físico que haciendo cualquier
otra cosa".
Bruner está preocupado en inducir una participación activa del alumno
en el proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el énfasis
que pone en el aprendizaje por descubrimiento.
La actividad intelectual es en todas partes y niveles del Sistema
educativo la misma, ya sea en la Universidad o en pre-escolar. Lo que
un hombre de ciencia hace en su escritorio o laboratorio o lo que hace
un crítico literario al leer un poema, es del mismo orden que lo que hace
cualquiera que aprende o se dedica a actividades semejantes, si es que
ha de alcanzar su entendimiento. La diferencia es de grado y no de
clase.
¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad?
"Cualquier materia puede enseñarse a cualquier persona siempre
que se lo haga en alguna forma adecuada"
Bruner lanza esta afirmación un tanto irritante considerando que el
alumno evoluciona intelectualmente, que se da en distintos momentos
su desarrollo intelectual y que en cada uno de estos momentos el
alumno tiene una manera característica de considerar al mundo y de
explicárselo a sí mismo. La tarea de enseñar una materia a un alumno de
cualquier edad requiere que le presentemos la estructura de esa materia
de acuerdo con la manera que tiene el alumno de considerar las cosas.
Esta hipótesis general se basa en que cualquier idea puede representarse
adecuada y últimamente en las formas del pensamiento del alumno en
edad escolar, en la adolescencia o en educación permanente de adultos.
Las primeras representaciones pueden más tarde hacerse más fácilmente
potentes y precisas en virtud del primer aprendizaje.
¿Cómo podemos ayudar desde afuera al que aprende?
Es éste el problema de la instrucción. Bruner sostiene que el desarrollo
mental depende en gran medida de un crecimiento de afuera hacia
adentro: Un dominio de técnicas que encarnan a la cultura y que nos son
transferidas por sus agentes mediante el diálogo.
La instrucción es la que procura los medios y los diálogos necesarios
para traducir la experiencia en sistemas más eficaces en sus significados
y en su orden.
La instrucción consiste en llevar al que aprende a través de una serie de
exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo de
conocimientos que aumenta su capacidad para captar, transformar y
transferir lo que aprende.
Conceptualización
Bruner piensa que la enseñanza efectiva surgirá solamente de la
comprensión del mismo proceso de aprendizaje, la que está muy ligada
con el entendimiento que ganemos acerca de nuestro propio proceso o
modo de pensar.
Primeramente señala que los seres humanos tienen una fantástica
capacidad para discriminar objetos o procesos en su ambiente. Observa
que para que una persona pueda dar sentido a su ambiente ha de
seleccionar de un casi infinito número de objetos discriminables, los que
parece que tienen algo en común y considerarlos como una simple
categoría o un manejable grupo de categorías. Lo que hace la persona es
conceptualizar o categorizar.
Por ejemplo, un alumno que aprende a discriminar e identificar un cierto
grupo de animales como "perros" lo que hace es formar una categoría o
concepto que le permite organizar esos objetos de su ambiente. En
realidad, lo que hace es generalizar a partir de ciertas características
comunes en las cuales no se tienen en cuenta diferencias particulares,
como serían: raza, color, tamaño, etc.
Características del proceso de conceptualizaron
Podemos destacar algunas características del proceso de
conceptualización:
a) a) El concepto es una categoría que sirve para clasificar
objetos y/o acontecimientos del ambiente;
b) Esta clasificación ha de estar llena de significados;
c) Esta clasificación es un modo de entender discriminativamente
lo que rodea a una persona.
Conceptualización es, entonces, el proceso por el cual el ser humano
clasifica los objetos y acontecimientos, en una forma significativa, como
un modo de entender discriminativamente lo que le rodea.
Tipos de categorías
Los dos tipos de categorías básicos de Bruner son: la identidad y la
equivalencia.
Identidad
Formamos una categoría de identidad cuando relacionamos
intelectualmente cierto número de diferentes variaciones de un mismo
objeto. Por ejemplo: la luna pasa por diversas fases que van desde el
apenas visible crecimiento hasta la que se ve por entero, pero es posible
clasificar cada fase de la luna, como una "luna".
Equivalencia
Una categoría de equivalencia es aquella por la cual diferentes clases de
objetos se ven relacionados los unos con los otros (es un clase nueva).
Por ejemplo: si tenemos las siguientes clases de objetos: pala, martillo,
pico, tenaza, taladro eléctrico, podemos construir una nueva categoría
atendiendo a alguna característica común: todos son instrumentos o
herramientas. Esta es la nueva categoría y lo es de equivalencia.
Las categorías de equivalencia se dan en tres formas: afectiva, funcional
y formal.
Formas de equivalencia
Equivalencia afectiva:
Por ejemplo: elementos componentes del medio ambiente como caballo,
perro, gato, pueden formar una categoría como "los amigos del
hombre". En esta categoría cada uno de los componentes cumple con la
característica de ser "amigo del hombre". Pero, ¿es propiedad del
caballo ser amigo del hombre?. Evidentemente no. Si las características
no eran propiedades de los objetos en cuestión, considerado en sí
mismo, ¿quién las puso?. Observamos en el ejemplo que los criterios
para la formación de categorías están en el hombre mismo y según
Bruner son de orden afectivo. Es por ello que llama a estas categorías,
de equivalencia afectiva. Cada objeto de la categoría es equivalente a
las demás en cuanto a que en la persona que así categoriza generan o
evocan la mima respuesta afectiva.
Equivalencia funcional:
Cuando empleamos la categoría "medios de transporte" es común
referirnos a objetos muy diversos como: bicicleta, avión, tren, barco,
camión, carretilla, etc. ¿Cuál ha sido el criterio para agrupar objetos tan
distintos en una misma categoría?. En este caso el criterio ha sido
atender a una función que de alguna forma u otra cumple cada caso
particular. Bruner llama a esto "categoría de equivalencia funcional" y
la define como aquella "que permite que todos aquellos discriminados
como poseedores de la misma función se coloquen en la misma clase".
Equivalencia formal:
A todas las figuras de tres lados, tres vértices y tres ángulos las
categorizamos como "triángulos". Podemos observar en el ejemplo que
las categorías formales surgen cuando una persona especifica en forma
deliberada las propiedades intrínsecas por las cuales un objeto ha de
colocarse en una determinada categoría. La categorización formal usa
símbolos -a veces matemáticos- y es ampliamente utilizada en la
ciencia.
Aprendizaje
Aprendizaje es el proceso de interacción en el cual una persona obtiene
nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustándose a las
distintas etapas del desarrollo intelectual.
El aprendizaje como proceso interno implica para Bruner cuatro
momentos o etapas por las cuales un sujeto aprende:
a) Predisposiciones: Constituyen los motivos internos que mueven
al sujeto para iniciar y mantener el proceso de aprendizaje.
b) Exploración de alternativas: Constituyen las estrategias internas
que, activadas por la predisposición se mantienen en la búsqueda
hasta lograr, mediante distintos ensayos descubrir lo que se
buscaba.
c) Salto intuitivo: Es un estado, logrado generalmente de manera
súbita como resultado del proceso del pensamiento. No es
expresable verbalmente, a veces es muy rápido, otras lento, y
extendido en el tiempo.
d) Refuerzo: Es el momento en que el que aprende considera
valiosos sus hallazgos, válidas sus hipótesis, se corrige y se
perfecciona.
Semejanzas críticamente de:
Jean Piaget
J. Bruner
David Ausubel
Para Jean Piaget
Para Piaget (1978, 1987), la comprensión que un sujeto realiza del medio se hace a través de procesos de asimilación, acomodación y Equilibración. Distingue la abstracción empírica que proporciona conocimiento sobre las características físicas de los objetos, de la abstracción reflexiva que tiene relación con los esquemas y operaciones y con su coordinación en estructuras. Básicamente sus investigaciones fueron realizadas sobre el aprendizaje de conceptos y propiedades físicas y operaciones lógico-matemáticas. Su preocupación no estaba centrada en establecer condiciones sobre cómo enseñar, por lo que en su teoría no hay prescripciones instruccionales. No obstante, su trabajo ha sido quizás el que más ha influido en la enseñanza formal inicial. La idea central es la del sujeto como operador de la realidad que experimenta y sobre la que realiza abstracciones (Piaget, 1973). El docente debería preparar situaciones problemáticas como proyectos de acción y conocimientos graduados, que tengan en cuenta la etapa de desarrollo del alumno, la que le permite dar significado a lo nuevo que se le presenta y el objetivo debería estar puesto en promover el desarrollo de la inteligencia, lo que le permitiría comprender y conocer.
J. Bruner
Para Bruner (1966) el aprendizaje está relacionado con la adquisición de medios
para representar el mundo. Como Piaget, Bruner estudió inicialmente el desarrollo
y no el aprendizaje, pero posteriormente su trabajo tuvo una fuerte implicancia
educativa. Bruner (1988) ve al aprendizaje como acumulación de representaciones
que se corresponden con el medio exterior, como una apropiación de los sistemas
ya construidos por la humanidad, y la adquisición de los mismos para un uso
permanente. Considera la mente como contexto interpersonal, social y cultural, que
determina lo que una persona piensa. La posibilidad de aprender está en función de
la posibilidad de apoderarse de sistemas categoriales construidos por la humanidad,
y para ello, se debe aprender el modo de relacionamiento de las estructuras de cada
disciplina. Como Piaget, establece la necesidad de un aprestamiento evolutivo para
aprender estructuras, pero a diferencia de él, destaca la idea de Vigotzky de la
incidencia de la interacción social en el desarrollo y resalta el rol del lenguaje.
Bruner elabora principios para una teoría de instrucción, destacando la importancia
de lograr la predisposición del alumno para aprender a través de la selección de
experiencias de aprendizaje (Bruner, 1972). La estructura, ideas y relaciones
fundamentales del contenido son de importancia central para la organización y
secuenciación de la enseñanza. Propone una organización desde lo particular a lo
general, pero la secuenciación óptima debería hacerse en función del contenido
específico, del nivel de desarrollo e individualidad del alumno. Contempla la
necesidad de estímulos externos y la importancia de motivaciones internas del
alumno, quien asume un papel activo. El docente debe presentar situaciones
problemáticas para que aquel re-descubra relaciones. El poder explicativo de esta
teoría está en el aprendizaje de conceptos y estrategias que le permiten al sujeto
pensar sobre el medio.
Bruner Adquisición de medios para representar el nedio Aprendizaje de conceptos
y estrategias Son esenciales la estructura, ideas y relaciones básicas del contenido,
caracterizadas por formas de representación, economía y potencia efectiva
Para David Ausubel
En su psicología educativa (Ausubel et al, 1991), el aprendizaje significativo es
una construcción de estructuras significativas a través de procesos de asimilación,
diferenciación progresiva y reconciliación integradora. Debe existir una
predisposición del sujeto para integrar la nueva información con sus ideas previas,
esas ideas y estructuras previas deben ser adecuadas, y los nuevos contenidos
deben ser relacionables de manera no arbitraria y no literal, a la estructura
cognitiva. Para ello, el material a ser aprendido debe ser potencialmente
significativo, de modo que el sujeto descubra en él alguna connotación que lo
vincule con sus experiencias, otorgándole significado. La integración de las nuevas
ideas a la estructura previa resulta en una estructura cognitiva modificada y
enriquecida. Ausubel proporciona prescripciones formales para la enseñanza,
enfatizando el rol del docente. Un aprendizaje significativo puede inducirse a
través de una organización lógica de los contenidos y del uso de recursos que
faciliten la relación entre la nueva información y el conocimiento previo. La teoría
explica el aprendizaje receptivo de conceptos y de proposiciones, aprendizajes
simples y mecánicos. El contenido científico tiene un rol fundamentalmente
conceptual, donde la estructura lógica del mismo es importante, y un valor
formativo al proveer modelos de pensamiento.
Ausubel Construcción de estructuras significativas a través de procesos de
asimilación, diferenciación progresiva y reconciliación integradora Aprendizajes
simples (psicomotor, condicionamiento) y mecánicos; aprendizaje receptivo de
conceptos y de proposiciones El contenido científico tiene un rol
fundamentalmente conceptual, y su estructura lógica es importante El contenido
tiene un valor formativo al proveer modelos de pensamiento
La comprensión del fenómeno del aprendizaje puede ser considerada como el
objetivo general y amplio de las llamadas teorías de aprendizaje. Pero cada autor
ha formulado el problema del aprendizaje de manera diferente, haciendo cierto tipo
de preguntas y aceptando cierto tipo de respuestas.
Esas teorías difieren también en la forma que adoptan, bien como un cuerpo
teórico axiomático, o como narrativa explicativa. A qué preguntas responde cada
una, cómo lo hace y qué papel juega el contenido que se aprende en las respuestas
que cada teoría proporciona, son aspectos fundamentales que deben conocerse al
momento de adoptar una teoría de aprendizaje como marco teórico para la
enseñanza de un contenido científico. En esta presentación se comparan las teorías
de aprendizaje que más han incidido en la enseñanza de las ciencias, con relación a
estas cuestiones.
El fenómeno de interés de una teoría de aprendizaje es el aprendizaje pero éste es
concebido en cada teoría con diferente significado y como en toda teoría, el recorte
del sistema estudiado define simultáneamente las variables intervinientes.
Asociación respuesta-recompensa ante un estímulo (condicionamiento operante: la
conducta está controlada por las consecuencias.
Como Docentes
Nosotros como Docente debemos ser y estar comprometidos con la educación
debemos actuar, a favor de la niñez y el desarrollo de cada estudiante en los
diferentes centros donde nos corresponda actuar o trabajar como docentes, porque
al igual que los diferentes autores, podemos aplicar nuestra docencia iniciando con
los conocimientos previos de los estudiantes y aplicarlos a los nuevos
conocimientos que le implantemos, para así obtener un mejor aprendizaje.
Julio R. Capellán H.