Aportes Para La Quinta Jornada Escuela Familia y Comunidad

OrientacionesparalaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad1

OrientacionesparalaQuintaJornada

Escuela,FamiliasyComunidad

Documentodestinadoa:

InspectoresJefesRegionales,InspectoresJefesDistritales,Inspectoresquesupervisanlosdiferentesnivelesymodalidades,EquiposDirectivosydocentes

DireccinGeneraldeCulturayEducacin

Mayo2015ndicePresentacinyconsideracionesgenerales 3EducacinInicial 5EducacinPrimaria 7EducacinSecundaria 8


EducacinSecundariaTcnica 9

EducacinSecundariaAgraria 9EducacinSuperior 10EducacinFsica 11PsicologaComunitariayPedagogaSocial 13EducacinEspecial 15EducacinArtstica 20EducacindeAdultos 21


Presentacinyconsideracionesgenerales

La Direccin General de Cultura y Educacin comunica a Ustedes que tal como seacordaraenReunindelConsejoFederaldeEducacinserealizarenlasemanadel18al22demayodelcorrienteaoentodoelpaslaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad.

Consideracionesgenerales

Con el objetivo de acompaar la organizacin de esta actividad en cada una de lasinstituciones educativas de gestin estatal y privada de la provincia de Buenos Aires,acercamosalgunasorientacionesgeneralesyotrasespecficas referidasacadaunodelosnivelesylasmodalidades.

x SetratadeunainiciativaenunciadaenelPlanNacionaldeEducacinObligatoriayFormacinDocente20122016yenelPlanEducativoJurisdiccional20132016que compromete activamente a todos los niveles y modalidades del sistemaeducativoensusdosgestiones.

x A findeque lamismapueda tener la importancia y la centralidadesperada, lasJefaturasRegionalesdeterminarnenqudadelasemanaconsideranoportunorealizar la actividad. Una vez establecida, elevarn a Inspeccin General dichainformacinparasuconocimientoycomunicacinalasrespectivasdireccionesdenivelymodalidad.

x Esta Quinta Jornada Escuela, Familias y Comunidad aspira a renovar elcompromiso de acercar, promover e integrar a la comunidad escolar y local entornode la lecturadediferentestextosyendistintossoportes.Se inscribeenunprocesodetrabajoquevienedesarrollndoseconcontinuidadenrelacinconestepropsitoyesunainvitacinatrascenderlosmurosdelasescuelas,favoreciendo


la participacin de organizaciones, grupos y personas de cada una de lascomunidades de pertenencia de nuestros estudiantes y sus familias queacompaanalainstitucineducativa.

x EstaQuintaJornadahasidopensadacomoel iniciodeuntrabajosostenidoquetendrsuculminacineneldesarrollodelaSextaJornadaquesellevaracaboenelmesdeseptiembre.Puederealizarseenunainstitucinoarticularaccionesdevarias,estimulandoelconocimientomutuoyuntrabajoeducativomsintegral.

x Para tal fin, el Plan Provincial de Lectura ha elaborado dos documentos querecuperan las acciones realizadas en la Cuarta Jornada, proponen nuevasactividadesyproyectosyorientanlatareadelosequiposdirectivosydocentes.Lapropuesta concretade implementacindebe respondera laplanificacin situadadecadaespacioinstitucionalysuponeunarecreacindelasmismasdeacuerdoconlasproblemticasylneasdeaccineducativasconcebidasparticipativamenteencadaescuela.

x La coordinacin nacional de las Jornadas Escuela, Familia y Comunidad, delMinisteriodeEducacinproponeparaesteaohacerejeenel tema Inclusinycalidad en la enseanza y los aprendizajes, que consideramos fcilmentearticulable desde las diferentes propuestas de la DGCyE en el presentedocumento. Todas las actividades de lectura sugeridas se constituyen en basesustantivadelaenseanzaylosaprendizajesconcalidadeducativa.

x Finalmente,entendiendoque larealizacinde lapresente jornadaseubicaen ladenominada Semana de Mayo, quienes lo consideren pertinente podrnrelacionarla con las actividades que, seguramente, se estn diseando paracelebrarunnuevoaniversariodelaRevolucindeMayode1810.


EducacinInicial

La Quinta Jornada Escuela, Familias y Comunidad aspira a recuperar, continuar ysostenerladiversidaddetrabajosypropuestasquesedesarrollanenlasinstitucionesdelnivel a fin de fortalecer el contacto con la literatura. Estas acciones que tendrncontinuidad a lo largo del actual ciclo lectivo, promueven el acercamiento de lasinstitucionesconlacomunidadysusculturas,ysontambinunainstanciapropiciapararesignificarelusodelosespaciospblicoscercanoscomombitosdedifusindelatareaeducativa.

Algunaspropuestasposibles

MesadeLibros1,dondesepresententodosloslibrosledoshastaelmomento,tantoensesiones simultneas de lectura2, en la actividad permanente de lectura por parte delmaestroeintercambioentrelectores,oenotrasinstanciascomoprstamodelibrosconotrasbibliotecas.Apartirdeestamesade libros,seleccionar3o4obrasque losniosrecomiendenparavolveraescuchary,pordictadoalmaestro,producirrecomendacionesparaserpublicadas,dandolaoportunidadalacomunidaddeelegircundoyqucuentoescucharenelespaciodeljardn.

Contemplandolasdistintasrealidadesfamiliares,sepodrdisponerde2o3textosylasrecomendacionesrealizadaspordictadoalmaestroparaquecirculenenloshogares,en

1Portalabc,http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/librosylectura.pdf

2Portalabc,http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/sesiones_simultaneas_de_lectura/index.html


cualquier soporte o dispositivo (caja, bolsa) y as posibilitar que toda la comunidadparticipe.

Para fortalecer el vnculo entre diferentes instituciones, otros jardines y/o escuelasprimarias y secundarias, unade las posibilidadeses seleccionar y recomendar algunostextos, por ejemplo, aquellos ledos en sesiones simultneas de lecturas y realizarintercambiosyprstamosdelibrosentrebibliotecasulicaso institucionales.SepuedenplanificartambinsecuenciasdeTeatroLedoparalocualseinvitaaconsultarlostextossugeridosenelDocumentoCuartaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad.Teatroledoenlaescuela(octubre2014).3

ProduccindeunahistoriacontteresLecturayescritura.

A partir de la seleccin, exploracin y lectura de algunos textos que pudieran resultarinspiradoresparalaescrituraseproponelacreacindeunahistoriacontteresparasercompartidaconlacomunidad.

Losniosdesdemuypequeosdan vidaa losobjetosde suentorno, construyenescenarios ydesarrollan historias, por ello, tal vez, tan rpidamente pueden comprender cuandoun ttere losinterpelaycobravidaantesusojos.Multiplicarlasoportunidadesparaquesefamiliaricenconellosdentrodelasala,confeccionndolos,colocandoalgunosdeconfeccincaseraocompradosenelrincndedramatizacionesodebiblioteca,ointroducindolosatravsdeunrelato,esunmododeincentivarycomplejizarlasposibilidadesdecrearespaciosdeficcinquenutraneldesplieguedesuimaginario.(Diseocurricular,2008:184).

3TeatroLedoenlaEscuela.CuartaJornadadeEscuela,FamiliasyComunidad.Guadeorientaciones.

Enlace:http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/plan_de_lectura/documentos_de_trabajo/El%20teatro%20le%C3%ADdo%20en%20la%20escuela.pdf


EducacinPrimaria

Lalecturaenvozalta,unapolticadecuidado

LaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidadallevarseacaboenlasinstitucioneseducativas en el mes de mayo, constituye una nueva oportunidad para propiciarencuentros entre lectores que recrean lecturas diversas y las despliegan en espaciosdiferentes.

Elpropsitodelaenseanzadelalecturaenlaescuelaprimariaconsisteenincorporaralosniosenunacomunidaddelectores,deallquelosactosdelecturacomounodelosejesdelasPrcticasdelLenguajeinscriptasenlosdiseoscurricularesimplicanotorgarun lugar de importancia a aquello que es ledo, es decir, a los objetos culturales queformanparteindisociabledeesosactos:lostextos.

Enefecto, la lecturaaparecesiempre insertaen lasrelacionescon lasotraspersonasysuponeinteraccionesentrelectoresacercadelostextos,amaneradeejemplo:comentarcon otros lo que se est leyendo, recomendar lo que se considera valioso, discutirdiversas interpretaciones de una misma obra, intercambiar ideas sobre las relacionesentrediferentesobrasyautores.

Si leer es comprender un texto jerarquizar lo ms importante y relegar lo accesorio,establecer relaciones entre sus diferentes partes, inferir lo no dicho, el nio puedeapropiarsedellenguajeescritoatravsdelavozdelotro,comoastambincomentaryparticipardeunespaciodediscusinsobreloledo.Apartirdeestetipodesituacionesseestformandocomolectoryseestnutriendodepalabras,ideasyformasqueincidirnpositivamente en la elaboracin de sus producciones escritas, siendo el rol de losalumnos eminentemente activo en las situaciones de lectura a travs del docente,situacionesimprescindiblesparagarantizarsuaccesoalmundodelaculturaescrita.


Al aprender a leer en voz alta tambin se aprendea profundizar en la construccin desentidos,porquelalecturaenvozaltaes,antetodo,unainterpretacindelaobraqueellectorconstruyesobrelabasedeltextodelautor.

Dar espacio y tiempo a la lectura en voz alta, cuidada, acompaada es un rol quefrecuentemente asumen los equipos de trabajo de las escuelas. Aprovechamos estaoportunidadpara felicitaresas iniciativasydarnuevo impulsoparaquese intensifiquenlasmismas.

EducacinSecundaria

La Educacin Secundaria establece como uno de sus fines la formacin de lectorescrticosyusuariosde laculturaescritaendiferentessoportes,a lavezquepropicia,entodassuspropuestaslaparticipacindemocrticadedocentes,familias,personaltcnicoyprofesionalesdeapoyo,estudiantesycomunidadencadaunadesusinstituciones.Porello valora especialmente el desarrollo de esta Quinta Jornada, para la cual sugiere yrecomienda:

x LaQuinta Jornada compromete a toda la institucin escolar, desarrollndoseenambosciclos,bsicoyorientado.

x Las acciones estudiantiles contarn con el apoyo de la totalidad del personaldocente y no docente, (directivos, profesores, preceptores, bibliotecarios, equipodeorientacinescolar,encargadodelaboratorios,auxiliares,yuotropersonalconfuncionesenlasescuelas).

x Designacindeuncoordinadorgeneralde lasactividades, quiencontarconelapoyodeundocentereferenteporcurso.

x Lasaccionesseproyectarnporao,porciclo,ointeraos/interciclos.


x ElCentrodeEstudiantesuotraorganizacinestudiantilpromocionarymotorizarlasaccionesdentroyfueradelespacioescolar,previamenteyconposterioridadaldesarrollode laQuintaJornada.Poresto, juntamenteal coordinadordesignadollevarregistrodelasactividadesylosactorescomprometidosenlasmismas.Ladifusinpodrrealizarsepormediosdecomunicacinaudiovisual,radios,diarios,internet (blogs, redes sociales, etc.). Se recuerda que para la publicacin defotografasque incluyanamenores la institucindebecontarcon laautorizacinexpresadepadresotutores.

x Las acciones podrn proyectarse dentro o fuera del mbito y horario escolar,propicindoseelacercamientoaotrasinstitucionesypropuestascomunitarias.

EducacinSecundariaTcnica

EstaDireccinsugierequesugiere:

x queexistaunaarticulacindelapropuestaconotrosnivelesymodalidadesdelasinstitucionesdeldistrito

x que se defina un espacio fsico comn a las instituciones que participan de lajornadadelectura.

EducacinSecundariaAgraria

Para la realizacinde laQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidadestaDireccinacuerda con las recomendaciones ya efectuadas en los documentos elaborados por elPlanProvincialdeLecturaysugiere:

x poner en valor las experiencias que desarrollan las instituciones educativasvinculadasalalectura(realizacindepelculas,proyectosdebibliotecas,etc.)


x realizar lasactividadesseleccionadasparticipandoaescuelasdenivelprimarioymiembrosdelacomunidadlocal

x llevar a cabo estas actividades principalmente en los entornos formativos,espacioscaractersticosdelamodalidad

x efectuarregistros(fotos,videos,etc.)delasdistintasactividades,alosefectosdedarlesdifusinatravsdelosdistintosmedios(radios,peridicosescolares,redessociales)queutilizanlasinstitucioneseducativas,ycomoinsumodetrabajoparafuturasactividades.

EducacinSuperior

LaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad,allevarseacaboenlasinstitucioneseducativasdetodoslosnivelesymodalidadesdelaprovinciadeBuenosAires,planteanla necesidad de propiciar y articular encuentros entre lectores, que recreen lecturasdiversas,condistintossoportesyquepuedendesplegarseenespaciosdiferentes.

La Direccin Provincial de Educacin Superior acompaa estas jornadas considerandoqueellaspermitentrazarencadainstitucinsupropiorecorridoendirectavinculacinconlacomunidadeducativadereferencia,conformadafundamentalmenteporlasinstitucioneseducativasdelosdistintosnivelesconlosquesetrabaja.

Las propuestas elaboradas en las cuartas jornadas como las que se celebrarn en elprximomesdemayoestuvieronyestnpensadasentrminosdeproyectosarticuladosinterniveles que culminarn en la Sexta Jornada Escuela, Familias y Comunidad, acelebrarseenelmesdeseptiembre.

OrientacionesparaeltrabajoenlosInstitutosSuperiores


ParaelniveldeEducacinSuperiorsesugiereel trabajosostenidoen losProfesoradosde Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Especial y Educacin Fsica conacciones que promuevan el intercambio con los distintos actores que intervienen en laformacindocente,queestnincluidasenelCampodelaPrctica,enlosTAINoenotrasaccionesquepropicienexperienciasformativascentradasenprcticaslectoras.

Para los Profesorados de Educacin Secundaria, se sugieren categoras de trabajoconjuntoyarticuladoconlasescuelasasociadasdelnivelsecundariodondeseincluyancontenidosyactividadesenelCampodelaPrcticaparasertrabajadosenlasescuelasasociadasobienelabordajedelatemticaelegidaenestasJornadasenlosespaciosdedefinicininstitucional(EDI).En la misma lnea, en los Profesorados de Formacin Tcnica se sugiere que loscontenidosdetrabajodelasjornadassobreescuela,sociedadyfamiliaseanincorporadosenelcampodelaprcticayenarticulacinconeltrabajoquesevienedesarrollandoenlas instituciones asociadas, teniendo en cuenta la especificidad de la lectura en dichasprcticas.

EducacinFsica

Los Centros de Educacin Fsica (CEF) constituyen establecimientos educativos queconstruyen con la comunidad una Educacin Fsica que atiende a la corporeidad ymotricidadde lossujetos,complementandoyampliando laofrecidapor laescuelaa losniosyadolescentesensusclasescurricularesyconstituyenunaopcindeeducacinpermanente para nios, adolescentes, jvenes, adultos y adultosmayores que deseanparticipar en actividades corporales y motrices disfrutando de una vida saludable yrecreativamenteactiva.4Eneldesarrollodesutareapedaggica,concretanarticulaciones


conlaspropuestaseducativasquetienenlugarenlosnivelesdelaescolaridadobligatoriayenotrasorganizacionesdelacomunidad.

Ante la prxima realizacin de la Quinta Jornada Escuela, Familias y Comunidad, laDireccindeEducacinFsicahacellegaralosCentrosdeEducacinFsicaunconjuntode orientaciones que posibiliten hacer su contribucin interviniendo en el diseo eimplementacindepropuestasparadichajornada.ResultaclaveenlaquintajornadaqueelequipodeconduccindelosCEFdaconoceralacomunidadellibrodeLosCEFdelaProvinciadeBuenosAires,historiasyrelatos.

Dadoquesepretendequehayaunacontinuidadentre laquinta jornaday lasexta,estaDireccin propone que enmayo losCEF se focalicen en la difusin de las propuestaseducativas a la comunidad y en septiembre en la jornada se pueda dar cuenta de losaprendizajes construidos en ese perodo, empleando adems de la puesta en acto deesosaprendizajesalgunaformaderegistroqueposibiliteincorporarestaexperienciaalamemoriadidcticadelainstitucin.

ParaprepararlaquintajornadapuedesolicitarsealosalumnosdelCEFindagarenlawebsobre textos referidos a las prcticas corporales ludomotrices, deportivas, gimnsticas,expresivasydevinculacinconelmedionatural,enlosquepuedandescubrirrelacionesconlasprcticasquehabitualmentesostienenenelCEF.

En la jornada, losalumnosde lapropuestaeducativaque lodeseenpuedenhacerunamuestra de las prcticas que aprenden y una lectura de alguno de los materialesconsultados. Tambin es posible organizar estos materiales con la supervisin deldocente en un dossier, incorporndolos a las producciones que el CEF ofrece a lacomunidad.Otraalternativapodraconsistiren invitaraalgnalumnodelCEFy/ode la

4DGCYE.DEF.PropuestaCurriculardelosCEF.LaPlata.Ao2010.


comunidadquedeseeescribirynarrarsuexperienciaenelaprendizajede lasprcticascorporales.

Tambin podra pensarse en la lectura de un texto que sea acompaada de unaproduccin motriz expresiva que deseen compartir los integrantes de alguna de laspropuestaseducativas.

EnsntesisseproponequelaquintajornadaseabordeconestaspropuestasuotrasquesedecidanenelCEF:

x LadifusindellibroLosCEFdelaProvinciadeBuenosAires,historiasyrelatos,138 experiencias que se terminaron de escribir en el ao 2014. Puede ademsseleccionarseunodeestosrelatosparacompartirsulecturaconlosintegrantesdela comunidad, tantoporqueel relato seadeeseCEFodeotro, peroque tengarelacinconlaspropuestasqueenesainstitucinsedesarrollan.

x LapresentacinalacomunidaddelaspropuestaseducativasdelCEF.

x Elempleodetextosescritosporpartedelosdocentes,alumnosy/odeintegrantesdelacomunidadenlajornadaacompaandolaspresentaciones,enlosmomentosqueestimenpertinentes.

PsicologaComunitariayPedagogaSocial

Desde la Modalidad de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social acompaamos larealizacin de la Quinta Jornada Escuela, Familias y Comunidad con el propsito deestablecer algunas orientaciones para el trabajo en los Centros EducativosComplementarios (CEC), instituciones que por definicin y accin tienen como ejetransversaleltrabajoarticuladoconlacomunidad.


Las jornadas ofrecen una oportunidad ms para que desde el CEC se promuevan yvaloren otros espacios de apertura comunitaria, siendo la lectura, en su diversidad deformatostextuales,laqueprovocaelencuentroentrenios,nias,adolescentes,familias,docentesylacomunidadtoda.

La intervencin de los docentes comomediadores entre los textos, nios/as y familias,adquieresentidocuandosegeneranlascondicionesdeenunciacinparaquelapalabradelosotros,sussentires,pensamientosyexpectativastenganunlugar.Estonoesotracosa que empoderar al/los otro/os en sus posibilidades de ampliar la mirada sobre elentorno,sobreelmundo,sobrelasposibilidadesdetransformacin.Lalecturaentendidacomo prctica social es la que toma forma cuando se promueven iniciativas como laspropuestasenestasorientaciones.

Poderingresaralaculturaescrita,asuinterpretacin,aunamiradacrticadelarealidadsocialdelacualformamosparte,esenpalabrasdeEmiliaFerreiroofrecerposibilidadesparaingresarenlacategoradeciudadanos,degenerarprcticasdemocratizadorasqueposibiliten la construccin del conocimiento. Este debe ser el principio rector en cadapropuestaeducativatodavezqueseseleccionentextos,autores,diversidaddegneros,y/o se incluyan situaciones de lectura y escritura haciendo partcipes a otros actoressociales. Esto denota el anclaje que tienen nuestros CEC con la comunidad, espaciopropicioparaquela lecturaadquieraunsentidosocialqueprogresivamentesealejedelsentidoescolarizadoquehabitualmentesueleotorgrsele.

En el marco de la articulacin pedaggica con las instituciones de origen y coninstituciones de la comunidad, los CEC habilitan momentos oportunos para promoverespaciosdeencuentro,mediatizadospor la lectura, dramatizaciones, teatro ledo, entreotros,queponganenmarchaalgunasdelassituacionesqueseproponenenelpresentedocumento.


EducacinEspecial

La Modalidad de Educacin Especial, en el marco de los propsitos y principios quesostienenlaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidad,considerapertinente:

x sostenerlacontinuidaddelasaccionesypropuestasquesehanimplementadoenlasjornadasanteriores

x analizar y establecer los criterios que permitan desarrollar las configuraciones yajustes que requieran los materiales que se remitirn para el trabajo en lasjornadas de manera que todo el material sea accesible a los alumnos conNecesidadesEducativasDerivadasdelaDiscapacidad

x disear estrategias que garanticen la eliminacin de barreras para acceder almaterial y que incrementen los niveles de participacin de los alumnos y susfamiliaseneldesarrollodeestapropuesta

x coordinar lasaccionesnecesariasparaestablecerunaprovechosasecuenciadeltrabajoconlosgruposfamilias,respetandointeresesynecesidades

x coordinar las acciones necesarias para articular redes interinstitucionales queposibiliten actividades conjuntas en torno a los objetivos de esta jornada y conmirasalaprximajornadadelmesdeseptiembre.

Desde laModalidadseponderael lugarqueocupael arteen losprocesoseducativos, dadoqueelartepermitesortearbarrerasalasumirnuevos lenguajes,nuevasformasdeexpresinqueinvolucraneljuego,laemocin,lasensibilidadeinclusootrasformasdedecirsinnecesidaddeinvolucrarlenguaalguna.

Entre las mltiples manifestaciones artsticas, las obras de teatro constituyen unaoportunidadnosoloparasu lectura(teatro ledoradioteatro)sinoparasu interpretacin.


El teatro es un gnero privilegiado, que permite asumir distintos roles propiciando laparticipacindetodos,deacuerdoalaspreferenciasylasposibilidadesdecadaalumno.Lasobrasdeteatrorequierendeactores,directores,escengrafos,utileros,coregrafos,iluminadores,musicalizadores. En la puesta en escena, el trabajomancomunado logradinamizarsecuandocadaunoasumeresponsabilidadesyprotagonismosenunapuestacolectiva en la que los padres, otros familiares y actores de la comunidad puedenincluirse.

En las etapas previas que requiere este tipo de trabajo, los alumnos tienen que poderacceder a los textos de la forma que les sea accesible: en Braille, ledo en formaautnomaoatravsdeldocente,enLenguadeSeas,demodotaldeeliminarbarrerasde acceso que los alejen del material. Son los docentes los encargados de disear eimplementar las configuraciones de apoyo necesarias para que los alumnos conNecesidadesEducativasderivadasdelaDiscapacidaddisfrutendelariquezadelgnero.

La puesta de las obras ofrece una oportunidad invalorable de realizar juegosdecreacincon el lenguaje y con las emociones. En la actualidad, las puestas artsticasdiluyenlasfronterasentredistintasartes,porlotanto,esmsricoeimportantedarlugaralos procesos de creacin que responder a formatos particulares, dado que una grandiversidad demodalidades expresivas pueden estar incluidas en lamisma puesta. Losalumnostienenqueparticipardeestetipodepropuestasparadisfrutardelaexperiencia.

As como lectura y teatro se asocian y posibilitan el despliegue de la imaginacin y lacreatividad,sonfactiblesotrasactividadesparapotenciarlalecturaenelmbitoescolaryfamiliar.Amododeejemplo: la invitacinapadres, tosoabueloscuentacuentos(queleanorelatencuentos),laproduccindecuentosgrupalesrealizadosporniosymayoresqueseleernaotrosgrupos,eldibujodelassecuenciasdeunrelato(tipocomics)paraque,apartirdelosdibujos,puedanarrarseunahistoria.


Porotro lado,seconsidera importantepotenciar lasproduccionesgrupalesen formatosmultimedia utilizando diferentes soportes digitales, como el software para edicin deHistorietasHagaQuedisponibleenelEscritoriodeEducacinEspecialdelosservidoresescolares u otros recursos que mediados o no por la tecnologa puedan propiciar lageneracindenuevaspropuestasdetrabajo.

Seguramente,enelmarcode lasprescripcionesestablecidaseneldiseocurriculardecada Nivel respecto de la lectura, los docentes disearn diversas estrategias parapotenciar la ideadequelaescuelasiguesiendoparamuchosnios/asel lugarpara laprimeraaproximacinaloliterario,oelespacioparaelconocimientodeautoresyobrasque de otro modo no hubieran llegado a ellos. (Diseo Curricular para la EducacinPrimaria:136).

CabedestacarqueestaQuintaJornadaEscuela,FamiliasyComunidadestambinunavaliosa oportunidad para reflexionar sobre las prcticas pedaggicas que se llevanadelante y para disear e implementar acciones que fortalezcan el vnculo con las familias y comunidades.Asimismo, lo espara trabajar conjuntamente con losNiveles yotras Modalidades y promover la inclusin de nuestros alumnos en mltiples espacioscomunes.

Enesesentido,estaDireccinsolicitaque leseaenviadaunaproduccin resultantedelas actividades llevadas a cabo en esta jornada de cada una de las 25 RegionesEducativasafindequelas25elegidasseandivulgadas.LosInspectoresdeEnseanzadeEducacinEspecialdecadareginprocedernasuseleccinyenvo.

1.Recursosrecomendados

MiBibliotecaPersonaldelPortalabcdelaDGCyE:ofrecerecursosliterariosparaleerenlneaodescargarypropuestasparaelaula.


Enlace:servicios2.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/libros.htm

Portal del PlanNacional de lectura: ofrece recursos literarios, pedaggicos, audios yvideos,ademsdeinformacinsobrelineamientos,programasydiversosmaterialesparalosdocentes.

Enlace:http://www.planlectura.educ.ar/

LasAbuelasnoscuentan:realizacindelMinisteriodeEducacindelaNacinjuntoalaAsociacinAbuelasdePlazadeMayoparapromoverpuentesdelecturaentreabuelasynietos,atravsdelaliteraturainfantilyjuvenil.Tambinofreceunespaciodereflexinyaperturarespectodenuestrahistoriareciente.

Enlace:http://www.planlectura.educ.ar/lasabuelasnoscuentan/inicio.htm

BibliotecadePrimariaDigital:accesoacuentosy textosde laCampaaNacionaldeLectura.

Enlace:http://primariadigital.educ.ar/biblioteca/index.html

Biblioteca internacional digital para nios: cuentos en varios idiomas includo elespaol.Sepuedenhacerbsquedasavanzadasporedad,gnero,tema,entreotros.

Enlace:http://www.childrenslibrary.org

Encuentos:cuentosinfantilesyrecursoseducativos.

Enlace:http://www.encuentos.com/

Gua para la produccin de audiolibros: disponible en la seccin Materiales para ladescarga/MaterialesConectarIgualdadparaEducacinEspecial.

Enlace:http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/

Imaginaria:Revistaquincenalsobre literatura infantily juvenil.


Enlace:http://www.imaginaria.com.ar/uentosaccesibles

2.CuentosAccesibles

Videolibros en Lengua de Seas Argentina (LSA): proyecto desarrollado porCanalesAsociacinCivil.Setratadelacreacindeunsitiowebenelquelasniasyniossordosdenuestropasencontrarnlibrosledosporpersonassordasensulengua,laLSA.Loscuentos incluyen adems texto y audio, lo que los hace accesibles para compartir conotros,enelaulayenfamilia.

Enlace:http://videolibros.org.ar

Tiflolibros: Biblioteca digital para personas con discapacidad visual, dislexia o unadiscapacidad motriz que impida la lectura en soportes y formatos convencionales.Disponedemsde45.000librosenformagratuita.Lamayoradeellossepuedesolicitartambinenaudioobraille.

Enlace:http://www.tiflolibros.com.ar/

Nautilus Sonora: ofrece textos y audios sobre ciencia. Sugerido para alumnos desegundoytercerCiclo.

Enlace:http://www.rojas.uba.ar/contenidos/nautilus/

Coordinado por Eduardo Wolovelsky, este Proyecto de la Revista del Centro CulturalRectorRicardoRojasdelaUniversidaddeBuenosAires,ofrecerelatosdecienciadirigidaa personas con disminucin visual o con dificultades motoras, neurolgicas yeducacionales, o para quienes prefieran o necesiten acercarse a la reflexin sobre laciencia a travs de la narracin oral. A travs de este link, pueden acceder a undocumento, donde hemos organizado los textos con sus respectivos audios: http://goo.gl/E67Mro

3.OtrossitiosdeInters:


Jornadasdelecturayfamiliaenlaescuela:http://escuelayfamilia.educ.ar/#material

EducacinArtstica

Loslenguajesartsticoscompartenconlaliteraturaladobleomltiplelectura,elmanejodelametfora,laapropiacindesignificadosyvaloresculturales.Saberesfundamentalesa la hora de interpretar la complejidad de nuestro mundo, formas especficas deconocimientomsalldelconocimientocientfico.Formarencompetenciasinterpretativassuponefavorecer laproduccindesentido.Essabidoqueeldiscursoartsticonuncaes totalmenteagotadodesdeuna interpretacin literal.Porelcontrario,espropiodelarteeludir,ocultar,sugerir,metaforizar.

Porotro lado,debemos reconocerqueen lacontemporaneidadprevalece lahibridacinde lenguajesdonde frecuentemente lapalabra formapartedemensajesmscomplejosen losque intervienenotros factorescomoelvisual,el sonoroyelcorporal.Generaryreconocer aquellos sentidos que son producto de esta red interconectada deelementossehacecadavezmsnecesarioparaleerycomprenderelmundoenelquevivimos.

Laactitudinterpretativaatraviesalatotalidaddelprocesoartstico:desdeelmomentodela produccin de la obra hasta que sta, una vez concretada, inicia el dilogo con elpblico.Enestesentido,elrealizadortambinesunintrpreteentantoelige,selecciona,decidelosrecursosyloscriteriosconlosquecuentaparaproducirlaobra.

LaHistoriadelaCulturanosofreceunavastalistadeejemplosdondeelcruzamientodellenguajeliterarioconlosdemslenguajesartsticosplante,yexigidelhombre,diversosmodosdelecturaqueoscilandesdelaalfabetizacinmedianteimgenesdelMedioevo,lapoesa visual, el radioteatro, el audiolibro y la historieta hasta lasmanifestacionesmsrecientes nacidas de los nuevos modos de comunicacin como consecuencia de losavances tecnolgicos como blogs y redes sociales. Estos son solo algunos de los


productosculturalesquelograronampliarelcapitalsimblicodelsujetooriginandoredescomplejasdesignificacionesenposdealcanzarnuevas formasdeentenderel entornoquelorodeaba.

Secreesumamentebeneficioso,paraelmximoaprovechamientodeestasexperiencias,la aplicacin de estos conceptos incluso en el registro de las mismas. Se consideravaliosoecharmano,siesposible,delosrecursosmultimedialesconlosquecontamosenlaactualidad,entendiendoqueestatareapuedetambinconstituirseengeneradoradesentidoyenriquecerlasactividadesplanificadasparalajornada.

EducacindeAdultos

LasjornadasEscuelas,FamiliasyComunidad,ensuedicin2015,proponenelabordajedel gnero discursivo teatro y se constituyen en una excelente oportunidad para crearcondicionesdeaprendizajeenlaEducacinAdultos,haciaellogrodelobjetivodeformara todos los ciudadanos comosujetosde lasprcticassocialesdel lenguaje (DiseoCurricularparalaEducacinPrimariadelaprovinciadeBuenosAires,2008),estoes,entrminosdegarantasdeacceso,produccinydistribucindelaculturaletrada.

Paraellogrodelobjetivosedebenpropiciarlascondicionesdidcticasenlaplanificacinde la enseanzade lasPrcticas del Lenguaje, atendiendoa los criterios: continuidadpedaggica,diversidad,alternancia,simultaneidadyprogresin.

x Continuidad pedaggica: ejercer las prcticas de lectura, escritura y oralidad enforma sostenida, que posibiliten la vivencia del texto dramtico como unaexperienciadeaprendizajeestticoexpresivo.

x Diversidad: es posible apropiarse de la diversidad participando en diversassituaciones, con diferentes propsitos, en relacin a distintos interlocutores,abordando diferentes gneros discursivos. El lenguaje teatral debera habilitar


situaciones de enseanza ldicas que impliquen procesos de aprendizajescreativos, a travs de la recreacin de textos y contextos, intencionalidades ysentidosreconstruidoscolectivamenteporlosparticipantesdelaexperiencia.

x Alternancia: debe haber diversidad en las propuestas de enseanza tanto en lautilizacin del tiempo (trabajo en proyectos, actividades permanentes,independientes,sistemticasyocasionales)comoenlaorganizacinteniendoencuentaunamayoromenorintervencindeldocentecomotrabajosindividuales,enpequeosgrupos,delgrupoulicoytareasobligatoriasyoptativas.

x Organizar la diversidad con continuidad supone programar la simultaneidad: porejemplounproyectoulico/comunitariosobreellenguajeteatral.

x Elprincipiodeprogresinenellenguajeteatralsedaenlaextensindelostextosdramticos,enlaaproximacinconloreferencial.Productodeunactohumanoyenconsecuenciapiezaineludibledeuncamposocial,elteatroseveratravesadopor circunstancias histricas que lo obligarn a adoptar modos variables decomportamiento, temticas y estilos coyunturales, adecuacin a improntasideolgicas predominantes en la poca y hasta formas de vanguardia. Estaconexinconlopoltico,estemododeserpolticodelteatroacarreanosolounaestticaimprescindibleatodohechoartstico,sinoademsunatica.EsdecirunarelacinconelOtroapoyadasobrecriteriosdeautenticidad,solidaridadyrespetoporlasdiferencias.

Aportes Para La Quinta Jornada Escuela Familia y Comunidad

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