Aprender a Emprender con Código Abierto

7/23/2019 Aprender a Emprender con Código Abierto

http://slidepdf.com/reader/full/aprender-a-emprender-con-codigo-abierto 1/23

Ingeniería Solidaria, vol. 11, n.° 18, en.-dic., 2015 (Artículo sin editar)

APRENDER A EMPRENDER CON CÓDIGO ABIERTO

Mario Dehter 1

1

CEO de Es24 WebTV, producción de contenidos audiovisuales progra!as de "or!ación sobreinnovación e!prendi!iento# $ro"esor E%traordinario Visitante de la &acultad de Ingeniería de la

'niversidad &(ST(#

Correo electrónico) !ariode*ter+u"asta#edu#ar

Recibido: 10 de enero del 2015

Aprobado: 5 de aril del 2015

Cómo citar este artículo M. Dehter, !A"render a e#"render con c$di%o aierto&, Ingeniería Solidaria,

vol. 11, n.° 18, "". ''-'', en.-dic., 2015. doi: htt":d'.doi.or%10.1*25in.v11i18.*8+

R E!"MEN

n este artículo de rele'i$n, se analia c$#o la or#aci$n acad/#ica ue se i#"arte en las acultades de

in%eniería en la #aoría de las universidades ieroa#ericanas es #onodisci"linar, es decir, es"ecialiada

en al%una ra#a tecnol$%ica, descuidando el a"rendiae de hailidades sociales ue or#an la ase del

talento "ara el lidera%o, los es"íritus visionarios e innovadores las actitudes a"titudes ue "er#iten

hacer uenos ne%ocios. 3i ien educar para el e!prendi!iento es un te#a instalado en toda la co#unidad

educativa a trav/s de todos los niveles de ense4ana, esto no si%niica ue se dea dear de lado la

rele'i$n acad/#ica entre ensear a aprender a e#"render. Al%unas "ro"uestas son e'"uestas con el in

de #eorar la situaci$n de la educaci$n e#"rendedora en los "ro%ra#as de in%eniería se sintetian

conce"tos tales co#o open source learning , "lipped classroo! entorno personal de aprendi-a.e (6).

3e "ro"one una renovaci$n de estrate%ias did7cticas "ara a"licar en las aulas de in%eniería los

co#"onentes del a"rendiae e#"rendedor con c$di%o aierto. Así, los docentes deen arontar los

ries%os i#"lícitos en los desaíos con el in de crear dise4os instruccionales en los cuales los estudiantes

a"rendan e#"rendan a trav/s de sus "ro"ios intereses.

Palabras cla#e a"render, co#"etencias, did7ctica, e#"render, hailidades sociales.




$% INTROD"CCIÓN

s curioso ue la "re%unta "or u/ racasa la educaci$n e#"rendedora en las

universidades ieroa#ericanas9 ten%a un li#itado conunto, astante "redecile, de

res"uestas sin ue nadie reor#ule la cuesti$n: racasa la educaci$n e#"rendedora enlas universidades ieroa#ericanas9 sto llevaría a analiar si todas las universidades

ieroa#ericanas "oseen "ro%ra#as de or#aci$n e#"rendedora "ara sus estudiantes

si, en caso air#ativo, se trata de "ro%ra#as transversales ue aarcan el conunto de

todas sus carreras o a un se%#ento es"ecíico, co#o !a al%unos estudiantes de econo#ía

ad#inistraci$n& o si son, "or otra "arte, cursos o"tativos, c7tedras aiertas o centros

de asistencia "ara creadores de e#"resas, o co#"onentes did7cticos e'"lícita#ente

incluidos en sus %rillas curriculares.

&% '"E (O "RGENTE NO ARR"INE (O IMPORTANTE

n #is ;0 a4os dedicados a la did7ctica del e#"rendi#iento, concluo ue no e'iste un

acuerdo sore u/ si%niica educación e!prendedora, así co#o #ucho #enos cu7les

"odrían ser los "ar7#etros de evaluaci$n ue "er#itan estalecer su %rado de calidad ,

en consecuencia, la eectividad de sus resultados.

<ada investi%ador docente dedicado a la educaci$n e#"rendedora tiene sus

"ro"ios !relatos&, los cuales %iran en torno a cuestiones co#unes: ecosiste#a

socio"roductivo, #etodolo%ías "ara la or#ulaci$n de #odelos de ne%ocios

"roecci$n de "lanes de inversi$n. n %eneral, se orientan a as"ectos #7s vinculados

con los "rocesos de la ad#inistraci$n de e#"resas ue a la esti#ulaci$n del es"íritu

e#"rendedor, en ra$n a ue se conunde la naturalea hu#ana del ser e#"rendedor

con las ca"acidades "roesionales del %estor de e#"resas.

s co#o si la #aoría de estudios reco#endaciones de intervenci$n de la

educaci$n e#"rendedora =sore todo en las acultades de in%eniería= trataran de

"asar alones de 7suet a trav/s de #an%ueras de rie%o. > revientan la "elota o

destroan la #an%uera, "ero las se#illas no %er#inan.

Aunue #uchos estudiantes de in%eniería ten%an la intenci$n de convertirse en

e#"resarios, no recien nin%una or#aci$n ?til con el in de desarrollar su es"íritu

e#"rendedor. @odo ueda entre%ado a su suerte, su"oniendo ue las co#"etencias "ara

or#ular "roectos de inversi$n tener al%unas nociones te$ricas sore la %esti$n




co#ercial, son las co#"etencias necesarias ue "er#itirían e#"render la creaci$n de

ne%ocios un "lan de vida con raonales e'"ectativas de /'ito.

n los ?lti#os 15 a4os, con la "au"eriaci$n de la econo#ía %loal, la

or#aci$n de e#"rendedores ha deado de ser s$lo una cuesti$n !"olítica#entecorrecta&, "ara transor#arse en una acuciante de#anda social al sector educativo "or

una soluci$n ur%ente.

n la ur%encia se conunde la dierencia entre el e!prendedor co#o el !talante

ruto de la cultura& el !talento inte%rado "or co#"etencias& diri%ido a "laniicar

%estionar e#"resas. De esta #anera, se asu#e ue la "asi$n "or e#"render la

voluntad "ara hacerlo se "ueden transerir #ediante "rocesos nor#aliados de

ense4ana-a"rendiae, tal co#o se ense4a se a"rende, "or ee#"lo, c7lculo deestructuras.

n el ondo del "role#a suace una cuesti$n clave: todos hala#os de lo

#is#o, "ero no esto se%uro de ue todos asi%ne#os el #is#o si%niicado a conce"tos

tales co#o !e#"rendedor& 1B, !es"íritu e#"rendedor&, !co#"etencia e#"resarial&,

!co#"orta#iento undador& !cultura e#"rendedora&.

Aun cuando #uchos su"on%an ue a se ha %anado la atalla "or instalar

la !or#aci$n e#"rendedora& en la educaci$n, los indicadores la "orea en

Ceroa#/rica "arecen indicar ue esta#os "erdiendo la %uerra. 6a educaci$n

e#"rendedora unciona #al, es lenta, tiene "oco i#"acto, es costosa derrocha #uchos

recursos. 3i esto uera una e#"resa, los accionistas recla#arían el cierre de esa línea de

ne%ocio así dedicar los recursos a al%o #7s "roductivo.

o se trata de ca#iar s$lo de rente "ara atacar el "role#a: ta#i/n es

necesario ca#iar las ar#as el conunto de estrate%ias de la ense4ana del

e#"rendedoris#o el a"rendiae del e#"rendi#iento.

)% EDI*ICAR DE!DE ARRIBA

s in?til "lantarse en el e'tre#o de la "ers"ectiva econ$#ica, desde

donde e#"render es crear e#"resas si%uiendo una o"ortunidad "ara lo%rar eneicios, o

en las asunciones de los "sic$lo%os conductistas, los cuales #uestran un !ser

e#"rendedor& co#o un conunto de ras%os estereoti"ados de "ersonalidad ue se

"ueden re"licar a trav/s de "rocesos or#ativos lineales (dotaci$n de inor#aci$n,

http://mariodehter.com/emprender/emprendedores/desmiento-que-los-emprendedores-somos-personas-superiores_3758/

http://mariodehter.com/emprender/emprendedores/desmiento-que-los-emprendedores-somos-personas-superiores_3758/




sesiones de "r7ctica, eercicios "r7cticos), estandariados (aula, estudios de casos,

e'7#enes de evaluaci$n).

3i ien es "osile ense4ar a los estudiantes de in%eniería a ser innovadores

autosuicientes, de #anera ue "uedan iniciar su "ro"io ne%ocio, no se est7n lo%randoresultados si%niicativos "orue el te#a !educar "ara e#"render& no est7 instalado en el

cora$n de la vocaci$n de los docentes, ni "ertenece a la cultura institucional de las

acultades de in%eniería.

Desaortunada#ente, la #aoría de los "roesores universitarios de las

acultades de in%eniería en Ceroa#/rica no son las "ersonas id$neas "ara esti#ular

acilitar el desarrollo del es"íritu e#"rendedor. Aunue "oseen %ran talento "roesional

en al%una es"ecialidad tecnol$%ica destrea did7ctica "ara transerirlo, utiliandise4os instruccionales ue no resisten la turulenta irracionalidad ue "uede entrar "or

una !ventana aierta& desde el !ruidoso "atio e#"rendedor&.

6a naturalea verti%inosa del ser e#"rendedor desaía el ordena#iento sist/#ico

en la #aoría de las universidades, a ue %eneral#ente los e#"rendedores act?an sin

contar con todos los conoci#ientos ni los recursos de lo ue intentan hacer. Ade#7s, si

ien se #anea un discurso astante creíle sore articulaci$n con el entorno social, en

el a#iente acad/#ico suace el #ito se%?n el cual el #undo de los ne%ocios

conta#ina la ase"sia del claustro.

3in e#ar%o, esto est7 ca#iando. o s$lo "or una renovaci$n %eneracional del

"roesorado, la #aor "artici"aci$n de #ueres estudiantes docentes, la "resi$n social

interna e'terna sore la renovaci$n institucional de la universidad del si%lo EEC, la

voluntad "olítica de acilitar la articulaci$n del conoci#iento acad/#ico con el entorno

socio"roductivo o la natural evoluci$n de las cosas se est7 evolucionando hacia el

a"rendiae con c$di%o aierto "orue los e#"rendedores est7n %anando terreno !en el

"atio&, "ese a lo ue entor"ece !su ue%o&.

6os "rocesos nor#aliados en la ense4ana su"erior en Ceroa#/rica se resu#en

en una din7#ica en la cual el docente (!uien da lu&) i#"arte inor#aci$n a los

alu#nos (!uienes no est7n ilu#inados&), los cuales deen a"render a res"onder

correcta#ente lo correcto "ara ser acreditados en "orciones ra%#entadas del

conoci#iento. 6a #anera en ue el alu#no inte%ra la #ateria a las otras #aterias es su

"role#a. 6o ue el alu#no har7 en su uturo con lo a"rendido en cada #ateria, no es

"role#a de cada docente. M7s a?n: la acreditaci$n de la co#"etencia "ara el eercicio




"roesional del in%eniero se construe, a trav/s del traecto or#ativo, sore la certea

de las res"uestas con ue res"onde a sus "roesores no en la calidad de sus "re%untas.

3incera#ente, no s/ si ha un #/todo #eor "ara a"render a construir ediicios o

dise4ar #otores. De hecho, no #e sentiría se%uro en la "lanta 2 de un ediicioconstruido "or un autodidacta. ero en #ateria de educaci$n e#"rendedora, ha ue

arir el c$di%o did7ctico, invertir el rol del instructor ue dota inor#aci$n eval?a

destreas, "or el de un acilitador de e'"eriencias , sore todo, asu#ir ue ense4ar a

e#"render =con la #etodolo%ía acad/#ica !al uso& contenidos "ro"ios "ara la

or#aci$n de ad#inistradores= es co#o "asar alones de 7suet "or adentro de

#an%ueras de rie%o si#"le#ente, a"render a e#"render no unciona con la l$%ica

acad/#ica.Ade#7s, la revulsiva evoluci$n de la cultura di%ital "er#ite saltar #uchas eta"as

del cl7sico "roceso del e#"rendiae: desde detectar una o"ortunidad, i#a%inar una

idea, "asar "or la or#ulaci$n de un "lan, hasta asu#ir una iniciativa "ara e#"render.

Ahora es "osile avanar de una #anera #u r7"ida a nivel %loal, encontrando un

nuevo conunto de "role#as desaíos, "ero ta#i/n de acilidades ue "er#iten

e'"andirse acercar clientes, "roveedores, conseeros, socios o e#"leados.

A"render a e#"render es en clave de c$di%o aierto "orue no ha un "atr$n

nor#aliado ue se a"liue "ara todos los estudiantes en todas las acultades, "or todos

los docentes en cualuier tie#"o lu%ar.

n este sentido, deido a la creciente diversidad de la naturalea del ser

e#"rendedor, la or#aci$n e#"rendedora "uede audar al estudiante de in%eniería

e#"rendedor de tres #aneras: (a) acilitando su cone'i$n a redes internacionales de

contactos asesores, () "re"ar7ndolo "ara las diicultades o"ortunidades

relacionadas con el trato a trav/s de dierentes culturas, (c) e'"oni/ndolo a las

dierentes #aneras en ue los ne%ocios se hacen en todo el #undo.

ode#os evitar dar rienda suelta a e#"render ne%ocios con ideas i#"rudentes, a

la ve ue auda#os a identiicar acilitar el a"rovecha#iento de los recursos

innovadores ue est7n "resentes en todos los ne%ocios con "otencial de /'ito. sto

si%niica la construcci$n de un entorno acad/#ico ue incite a la creaci$n de nuevas

ideas enoues innovadores, con el in de ue sean in%enieros elices =si lo desean

= hacer uenos ne%ocios, #7s all7 de la dotaci$n de conoci#ientos enca#inados a

desarrollar las co#"etencias ue "er#itan resolver los "role#as tecnol$%icos.




l lado oscuro de todo el "role#a de la educaci$n "ara e#"render radica en la

inca"acidad, "or desconoci#iento, de eli#inar la actitud de e#"render "orue es cool , o

evitar "erder %randes talentos e#"rendedores "orue #uchos estudiantes no lo%ran

conectar su vocaci$n con el uturo a lar%o "lao, en el cual deer7n crearse un "lan devida en el ue ten%a caida la in%eniería su elicidad.

stas cuestiones, así co#o el uturo la elicidad de los estudiantes de

in%eniería e in%enieros, no se "ercie co#o un "role#a de la acultad de in%eniería,

cua res"onsailidad se li#ita a i#"artir la el "ro%ra#a de in%eniería certiicar las

co#"etencias a"rendidas.

l corolario de todo esto es ue las acultades de in%eniería deerían no s$lo

ense4ar in%eniería a sus estudiantes "ara e#"render. Deen co#enar a ediicar "or arria, #odelando el es"íritu e#"rendedor de su "roesorado, así co#o co#enar a

educar a las e#"resas ue reciir7n el talento e#"rendedor de sus estudiantes ue

e%resan co#o in%enieros.

6a or#aci$n e#"rendedora eica es una soluci$n a lar%o "lao ue i#"lica

inte%rar la acultad de in%eniería con el ecosiste#a re%ional, con #7s "untos de anclae

ue la #era or#aci$n de los in%enieros esto es: (a) la esti#ulaci$n e#"rendedora de

sus docentes, () la aut/ntica or#aci$n e#"rendedora de sus estudiantes (c) la

articulaci$n, inte%rada en su cadena de valor, del ecosiste#a re%ional con visi$n %loal.

+% E!TIM"(AR E( TA(ANTE , *ACI(ITAR E( TA(ENTO EMPRENDEDOR

6os estí#ulos del conte'to, a in de "rovocar su creaci$n (cursos, concursos, susidios,

"olíticas "ro#ocionalesF), no "roducen nin%?n eecto "ositivo a lar%o "lao "or sí

solos, sin ue los "otenciales e#"rendedores reconocan en sí #is#os su "ro"ia

!identidad e#"rendedora& 2B. l "roceso de e#"render, aunue se inicie "or cualuier

circunstancia individual o social, sie#"re se asa en la intenci$n "ersonal de actuar

co#o tal.

De esta #anera, un "unto de "artida ser7 audar a reconocer cu7l es la "ro"ia

naturalea e#"rendedora "ara e#"render, tanto a "roesores co#o estudiantes, en un

#arco conce"tual ue i#"lica:

1. 6a intervenci$n del or#ador

2. 6os contenidos did7cticos

3. 6as #eores #etodolo%ías




4. <$#o estructurar el "ro%ra#a de actividades "ara a"render a e#"render

<uando se co#iena a "roundiar en las cuestiones ue conciernen a los

"rinci"ios, los contenidos las #etodolo%ías did7cticas "ara la or#aci$n de

e#"rendedores, se encuentra una disonancia co%nitiva entre la teoría la realidad.ri#ero, los índices de e!presarialidad (índice de cantidad de creaci$n de

nuevas e#"resas con relaci$n a la "olaci$n econ$#ica#ente activa) en Ceroa#/rica

no de#uestran nin%una relaci$n directa si%niicativa entre cursos "ara e#"rendedores

creaci$n de nuevas e#"resas. 3e%undo, una cuesti$n es la instrucci$n "ara la %esti$n

e#"resarial, otra la esti#ulaci$n de la naturalea e#"rendedora.

+%$ *ormar o -acilitarsta es la "ri#era cuesti$n ue dee#os co#"render: esta#os rente a la necesidad de

or#ar e#"rendedores, o de acilitar a los e#"rendedores las e'"eriencias de

a"rendiae ue les auden a sí #is#os a consolidar su naturalea e#"rendedora9

6a educaci$n "ara e#"render co#o una intervenci$n did7ctica al uso =clases

en la ue se i#"arte inor#aci$n, se analian al%unos casos eercitan al%unas

destreas= est7n "rovocando el eecto contrario al es"erado.

3e suelen "resentar ee#"lares !#odelos de rol& ue resultan ser la"idarios,

"orue desalientan el talante (es"íritu), aun cuando se "osea talento (conoci#ientos

hailidades) #uchos estudiantes uedan atra"ados en la duda ser/ ca"a de ser tan

%enial reunir tantos recursos c$#o este caso ue #e "resenta el "roesor9

<uando se escriieron las ases acerca de c$#o son los e#"rendedores, c$#o se

co#"ortan, c$#o a"renden, c$#o viven, c$#o "iensan, "or u/ tienen /'ito o "or u/

racasan, e'istía un ran%o de causas #u vinculadas a las vocaciones "roesionales, al

talento innovador, a los intereses a las a"titudes "ersonales. 3in e#ar%o, con la

"au"eriaci$n %loal de los ?lti#os cuarenta a4os, es"ecial#ente en Ceroa#/rica, la

#aoría de los e#"rendedores a son %ente ue trata de huir del dese#"leo la

"orea, construendo nuevas alternativas "ara susistir.

Go resulta err$neo res"onder a la "re%unta ui/nes son e#"rendedores9, con

las #is#as conclusiones a las ue arriaron investi%adores en stados Hnidos o

Cn%laterra hace cincuenta a4os. stos estudios descrien "rocesos lineales de la

evoluci$n de la cultura e#"rendedora ue, en realidad, con el tie#"o van #odiicando




todos sus actores, a ue vivi#os en un #undo inito con li#itaciones. in%?n

siste#a lineal unciona en un #undo inito.

+%& Perti.e.cia de la teoría co. la pr/ctica

sta es la se%unda cuesti$n, #7s co#"lea ue la anterior "orue "osee varias acetas,ue dee#os co#"render: (a) son "ertinentes los cl7sicos conce"tos te$ricos con

"retensi$n de valide universal, en los cuales se asientan el saer-saer, saer-hacer

saer-ser del e#"rendedor conte#"or7neo en el conte'to es"ecíico de cada econo#ía

re%ional9 () es "ertinente se%uir vinculando el e#"rendi#iento con la vocaci$n

"ersonal cu7ndo desde las "olíticas "?licas se est7 anclando al ser e#"rendedor con los

"role#as del dese#"leo los "aliativos "ara la "orea9

Hno de los as"ectos ue de#uestran los errores de asociar indiscri#inada#entee#"resarialidad con dese#"leo es el de atriuir el alto índice de racaso de las

iniciativas e#"rendedoras a condiciones tales co#o el inancia#iento insuiciente, la

ine'"eriencia ad#inistrativa de los n$veles undadores de e#"resas o su d/il hailidad

co#ercial.

n este artículo se "ro"one un enoue distinto del de la cl7sica conusi$n entre

!ca"acidad e#"resarial& con !cultura e#"rendedora& esto en ra$n a ue, co#o he

e'"uesto, cuando se es"era lo%rar lo se%undo or#ando "ara lo "ri#ero, el resultado es

insatisactorio.

o "arece viale =tal co#o se est7 dando la #oda de su"oner= ue la tasa de

e#"resarialidad sea una variale de"endiente del au#ento de la tasa de dese#"leo, o de

las inciertas o"ortunidades "roesionales "ara los $venes e%resados de las

universidades. Iincular de or#a de"endiente la actividad e#"rendedora al dese#"leo

no co#"rende las necesidades de las "ersonas de crear, lire#ente, su "ro"io #odo

estilo de vida. Ade#7s, u/ calidad de e#"rendi#ientos se crean "or el eecto del

dese#"leo9 3orevivir es e#"render9

0% DE *ORMAR EMPRENDEDORE! A *ACI(ITAR E( PROCE!O DE APRENDI1A2E PARA

APRENDER

6as hailidades, actitudes valores "ara e#"render no de"enden de la a#enaa del

dese#"leo, ni derivan de nin%una otra ra$n "ura#ente econ$#ica.




#"render es la acci$n de un sueto inde"endiente, de un eui"o o una

or%aniaci$n a in de #aterialiar una idea. Jor#ar e#"rendedores es acilitar ese

"roceso.

l desarrollo e#"rendedor es el resultado de un "roceso co%nitivo ue inte%ralos conoci#ientos las estrate%ias ue cada uno "ueda e#"lear "ara #aterialiar sus

iniciativas, contriuendo con las cadenas de valor re%ionales ado"tando un estilo de

"ensa#iento ordenado re"licale, el cual le "er#ita resolver satisactoria#ente sus

"role#as.

0%$ 3*ormadores o co.ectores4

3e dee co#enar "or considerar co#o la or#idale evoluci$n cultural tecnol$%icaconte#"or7nea revitalia conce"tos tales co#o apo"enia (cone'iones ue nunca

e'istieron antes de ser creadas delierada#ente con el oetivo de crear un nuevo

conce"to, desarrollar un nuevo "roceso o crear una nueva e#"resa) serendipia

(encuentros circunstanciales de conce"tos o hechos ue no se estaan uscando en

or#a delierada), reeridos a encuentros inusuales relaciones entre destreas

conoci#ientos a"arente#ente desarticulados. or esto, ahora tiene #7s "rota%onis#o el

a"rendiae continuo e inor#al, ue la ense4ana enciclo"/dica. 3on #7s i#"ortantes

las nuevas vinculaciones entre los conce"tos conocidos ue los conoci#ientos en sí

#is#os es #7s i#"ortante saer c$#o a"licar el conoci#iento ue la ca"acidad de

acu#ularlo.

sta evoluci$n del dise4o instruccional "arece a"arear la inco#odidad de los

acad/#icos al uso, en un #undo inestale en el ue "arad$ica#ente los te#ores al

racaso "rovocan un e'cesivo a"e%o a la e'"eriencia "revia, al a"rendiae or#al a

los h7itos. n %eneral, aunue se intente e'"licar una otra ve de #uchas #aneras

co#o lo ?nico constante es el ca#io, todavía se le atriue de#asiada "redo#inancia a

los #arcos de reerencia ue auí se "ro"onen cuestionar, rente a la disru"ci$n ue

"rovoca un #undo uicuo.

3ur%en nuevos es"acios =ísicos o virtuales= en los cuales la %ente se inor#a,

a"rende, se divierte, traaa o se relaciona con otras "ersonas, de uienes no conoce ni

el tono de sus voces, ni suele interesar su as"ecto ísico. stos nuevos 7#itos de

actuaci$n "ersonal "roesional, "reci"itan el desarrollo de actitudes sociales

hailidades "ara co#unicase con nuevos c$di%os de interca#io. l nuevo "aradi%#a




es la sinergia (colaoraci$n inte%rada de ueras). or todos estos #otivos, los

e#"rendedores sus e#"rendi#ientos necesitan conectores ue colaoren, #7s ue

si#"le instrucci$n.

Así, se "ro"one asu#ir ue or#ar e#"rendedores es acilitar las condiciones "ro"icias con el in de #adurar iniciativas e#"rendedoras, esto no se reduce a una

intervenci$n did7ctica "or la ue se i#"arten conoci#ientos "ara ue el "roceso cierre,

auera de un aula, en el dese#"e4o de hailidades ue "er#itan crear %estionar

e#"resas. or esto #e reiero a a"render a e#"render con c$di%o aierto: el a"rendiae

"roviene cierra auera del aula.

De esta #anera, es "osile discernir c$#o el or#ador es, en realidad, un

conector ue hace "osile la transerencia del a"rendiae te$rico hacia la "r7ctica en el#undo real, audando a estalecer vinculaciones entre ideas, recursos, necesidades,

soluciones, co#"etencias "roesionales, destreas actitudes. 6a clave de los

"ro%ra#as "ara or#ar e#"rendedores es co#enar "or ani#ar la cultura e#"rendedora

institucional en cada acultad de in%eniería, la vocaci$n e#"rendedora de sus "roesores

el es"íritu e#"rendedor de sus estudiantes, todo con el a"orte de los in%enieros

e%resados ue haan undado sus "ro"ias e#"resas. 3e trata de recrear una at#$sera

"ro"icia "ara articular vocaciones, o"ortunidades e#"resariales e iniciativas con el

conoci#iento tecnol$%ico.

5.1.1 El flujo de la innovación

<ada ve, con #7s claridad, se reconoce ue el ca"ital intelectual eica#ente

a"rovechado a trav/s de la innovaci$n, es el recurso #7s valioso "ara cualuier "aís el

desarrollo de cualuiera de sus sectores. Ahora ien, en la educaci$n es necesario

reconocer ue no son suicientes las ideas ori%inales. 6a innovaci$n a aarca todo el

es"ectro cultural: desde la %eneraci$n de una idea creativa, hasta su co#ercialiaci$n

en es"ecial, esta#os co#"roando ue el /'ito de la innovaci$n de"ende de convertir

los luos del conoci#iento en ienes servicios ue #eoren la calidad de vida de la

%ente.

3in e#ar%o, la innovaci$n a la ue se alude no se li#ita a ser una unci$n del

luo de la tecnolo%ía o de nuevos #ateriales en los "roductos servicios. M7s ien, es

el "roceso de a"render a e#"render a"licar eiciente#ente las ideas eicaces. n un

escenario caracteriado "or or%aniaciones con lí#ites #7s diusos entre sus res"ectivos




siste#as internos de "roducci$n de %esti$n, con las otras or%aniaciones dentro de sus

res"ectivos a#ientes re%ionales e'traterritoriales, los "rocesos de a"rendiae del

e#"rendedor son uicuos: carecen de lí#ites en el tie#"o, así co#o adentro de un lu%ar

es"ecíico.Ga ue atender #enos al "redo#inio del "rota%onis#o o la autoría individual

reducir el /nasis en las ca"acidades aut$no#as "ara el traao "ersonal, a in de

destacar la i#"ortancia de la colaoraci$n entre socios, din7#ica#ente vinculados "or

"roectos.

l desaío del siste#a educativo es revitaliar los valores e#"rendedores en una

sociedad hetero%/nea, i#"actada "ositiva#ente "or el or#idale desarrollo tecnol$%ico

econ$#ico a#"liicado "or la "o"ulariaci$n de las tecnolo%ías de la inor#aci$n co#unicaci$n (@C<), la creciente diversidad cultural "rovocada "or la

internacionaliaci$n de las actividades socioecon$#icas. o ostante, ta#i/n ha ue

tener en cuenta c$#o ="arad$ica#ente= estos #is#os actores del desarrollo

econ$#ico diicultan la realiaci$n "ersonal de las $venes %eneraciones.

5.1.2 El flujo de la educación

Así, cuando se elaore una intervenci$n did7ctica, o todo un "ro%ra#a de or#aci$n

"ara e#"rendedores, es necesario considerar estos tres actores

(a) $arado.a: #7s o"ortunidades, #enos accesiles

() $aradig!a: la cultura del e#"leo coe'iste se co#"le#enta con la cultura

e#"rendedora

(c) /arrera: la alta de e#"leo, no si%niica alta de o'í%eno, ni de o"ortunidades.

6os contenidos de la educaci$n "ara e#"render tienen ue acilitar la

identiicaci$n de o"ortunidades transor#arlas en actividades econ$#icas sustentales

"ersonal#ente %ratiicantes.

6a atalla "or #odiicar la educaci$n orientada al desarrollo de co#"etencias

"ara el dese#"e4o laoral todavía se est7 lirando no est7 %anada. Aunue se

co#iena a vislu#rar una inci"iente educaci$n e#"rendedora, a?n do#ina la i#"ronta

de la creencia en ue e#"render es una o"ci$n de salida laoral "ara el estudiante "or

este #otivo, los contenidos las #etodolo%ías contin?an siendo los #is#os ue los de

la educaci$n "ara el traao.




re"arar a las "ersonas "ara e#"learse en un #undo ue orece #enos e#"leos,

"ero si%ue oreciendo nuevas o"ortunidades, %enera la desarticulaci$n entre currículos

educativos las e'"ectativas sociales. l resultado de este salto de ase es la

insatisacci$n social "or lo ue "rovee el siste#a educativo or#al.n la "aradoa del desarrollo (cada ve #7s r7"ido sur%en #7s o"ortunidades,

"ero cada ve son #enos accesiles "ara la #aoría de las "ersonas), la educaci$n

e#"rendedora en las carreras de in%eniería tiene ue estar enocada al lar%o "lao, ser

transversal durante todo el traecto de la carrera des"renderse de la "role#7tica del

dese#"leo.

6as actividades did7cticas cuo in es esti#ular co#"orta#ientos

e#"rendedores coran aut/ntica relevancia cuando lo%ran ins"irar iniciativas "arae#"render, las cuales vinculen el a"rovecha#iento de o"ortunidades %loales con las

vocaciones "roesionales las cadenas de valor re%ionales.

Así, entonces, con el in de enocar, "laniicar eecutar intervenciones

did7cticas "ara la or#aci$n de in%enieros e#"rendedores, resulta necesario darle

es"acio al "ensa#iento no lineal, i#"edir ue la l$%ica sea un lí#ite del "ensa#iento,

crear situaciones desconocidas ue esti#ulen a los estudiantes a uscar nuevas

soluciones a "role#as cotidianos e i#a%inar c$#o solucionar los "role#as ue

vendr7n.

o es una tarea 7cil. 3in e#ar%o, es "osile. Keuiere una instituci$n ue

acilite los recursos, tolere se"a %estionar la uicuidad co#o siste#a, ue los

estudiantes "artici"antes uieran a"render a e#"render no se trata, si#"le#ente, ue se

les ense4e al%unas hailidades "ara sorevivir.

5% APRENDER EN C(A6E DE CÓDIGO ABIERTO

6a reorientaci$n desde la educaci$n al uso hacia el a"rendiae e#"rendedor es la ase

estrat/%ica "ara estalecer los oetivos, dise4ar los contenidos las #etodolo%ías

did7cticas de los "ro%ra#as de esti#ulaci$n de los co#"orta#ientos e#"rendedores. 6a

or#aci$n e#"rendedora de los estudiantes de in%eniería tiene ue enocar sus

iniciativas, no la "roecci$n su"uesta sore c$#o deer7n dese#"e4arse los

in%enieros. Lui7s, ho son los estudiantes uienes tienen #ucho #7s clara esta

inversi$n del enoue, acerca de c$#o esti#ular sus "ro"ios co#"orta#ientos

e#"rendedores.




6a "re%unta ahora no es: se "ueden or#ar estudiantes de in%eniería "ara ue

sean e#"rendedores9 #7s ien, ahora cae cuestionarse: cu7l es el #eor dise4o

did7ctico de las intervenciones "ara ue a"rendan a e#"render9

Go son necesarios nuevos co#"onentes en los contenidos "eda%$%icos de loscurrículos acad/#icos, a in de ue los estudiantes de in%eniería #aduren sus iniciativas

e#"rendedoras a la ve ue #odelan sus co#"etencias co#o in%enieros. sto reuiere

reconvertir las cl7sicas #etodolo%ías did7cticas con una renovada ase conce"tual, con

relaci$n a las e'"eriencias de a"rendiae reueridas "or las nuevas orientaciones

estrat/%icas, territorial#ente sensiles ue se "uedan ada"tar a dierentes "eriles

individuales a sus "reerencias de estilos de a"rendiae.

5%$ Re.o#ar las orie.tacio.es estrat78icas

n este #arco conce"tual ue se "ro"one, la estrate%ia de un "ro%ra#a "ara acilitar el

a"rendiae e#"rendedor (dierente al conce"to de "or!ar e!prendedores) en las

carreras de in%eniería, tiene ue tener estos tres "ilares: (a) alance entre ca"acidades

actitudes, con un enoue re%ional territorial#ente sensile, () inte%raci$n de las

tecnolo%ías di%itales a in de crear a#ientes de a"rendiae virtuales (uicuos,

interactivos conectados con otros 7#itos socioecon$#icos, culturales tecnol$%icos

e'traterritoriales) (c) revitaliaci$n de los #odelos de rol cercanos al estudiante, tanto

sore casos de /'ito co#o de racaso.

<uando se no#ran nuevas "re#isas orientadas a esti#ular iniciativas

#odelar co#"orta#ientos e#"rendedores, se hace reerencia a un ca#io radical del

enoue did7ctico (sore todo con relaci$n a la #anera en ue el siste#a educativo

or#al caliica a los estudiantes "or la e'actitud de las res"uestas dadas a las "re%untas

ue se les or#ulan a in de e'a#inarlos, no "or el sentido crítico de las "re%untas ue

sean ca"aces de or#ular). o es reco#endale detenerse en un "ensa#iento tan

si#"liicado co#o auel ue "lantea ue la educaci$n or#a e#"leados #7s ien,

"ode#os ver el "role#a de or#ar %ente ue en su #aoría sae res"onder #u ien,

"ero tiene diicultades "ara elaorar sus "ro"ias "re%untas. 6a or#aci$n e#"rendedora

con c$di%o aierto "ara a"render a e#"render tiene ue tener nuevos estilos de

"re%untas, los cuales reuieren nuevos estilos de res"uestas.

5%& 3De 9u7 estamos :abla.do4




Dee#os aclarar si hala#os de co!petencias e!prendedoras, o de cualidades del ser

e!prendedor , o de los co!porta!ientos e!prendedores ta#i/n ser7 necesario aclarar

si e'iste un orden er7ruico entre estos tres conce"tos, tal co#o se da en el

dile#a "ri#ero el huevo o la %allina9 ersonal#ente, creo ue sí: e'iste una escala deestadios ue audan a identiicar #eor cu7les son las necesidades de esti#ulaci$n

or#aci$n ue deen ser #7s "rioritarias se%?n cada una de las ases:

1. 6as cualidades e#"rendedoras son innatas. 3u alora#iento de"ende del conte'to o el

ecosiste#a sociocultural de cada individuo , en es"ecial, de la actitud colectiva ue

cada co#unidad en "articular tiene hacia sus individuos #7s in%eniosos, creativos

"roactivos. oco nada tienen ue ver auí los "roesores, a ue se trata de una

cuesti$n de la cultura i#"re%nada "or las intervenciones de todos los esta#entossociales de la co#unidad a trav/s de varias %eneraciones, las cuales "ueden o no estar

avorecidas o entor"ecidas "or las interacciones entre diversas co#unidades,

co#enando "or los "adres de cada individuo en su edad te#"rana.

2. 6os co#"orta#ientos e#"rendedores se a"renden. A trav/s de #i e'"eriencia

"ersonal =co#o e#"rendedor co#o es"ecialista creando contenidos #etodolo%ías

did7cticas "ara la or#aci$n de e#"rendedores=, he a"rendido ue este a"rendiae de

los co#"orta#ientos se lo%ra #ediante "rocesos de oservaci$n "r7ctica ue "odrían

unda#entarse con la teoría de la autoeicacia de Alert andura ;B.

;. 6as co#"etencias "ara e#"render se esti#ulan desarrollan #ediante "rocesos de

ense4ana-a"rendiae ue "ueden tener dierentes #odelos de eecuci$n, tales co#o:

• l a"rendiae asistido en or#a "resencial o virtual i#"artido "or un eui"o

de instructores-acilitadores, si%uiendo un "ro%ra#a "revia#ente or%aniado de

actividades de estudio "r7cticas.

• l autoa"rendiae durante el contacto directo continuo con e#"rendedores en

acci$n, o si#"le#ente si%uiendo uno o varios #odelos de rol "reerente#ente

cercanos (territorio o sector de actividad).

ntre la educaci$n e#"resarial la actuaci$n de los e#"rendedores e'iste una

%ran recha entre: (a) lo ue se diunde en las investi%aciones acad/#icas, () el dise4o

de los "ro%ra#as educativos (c) el es"íritu e#"resarial en la "r7ctica. 6os "ro%ra#as

educativos "or lo %eneral se unda#entan en conoci#ientos te$ricos ue descrien

conuntos %en/ricos de cualidades e#"resariales, lo cual co#"lica el dise4o de la




educaci$n "ara e#"rendedores cuando no se consideran #u es"ecíica#ente los ras%os

do#inantes de la cultura en la ue se desenvuelven haitual#ente sus destinatarios.

5%) 3Cómo e.se;ar a empre.der4l título de este a"artado re"resenta s$lo un as"ecto "arcial de la cuesti$n, a ue en

realidad la educaci$n "ara el e#"rendi#iento con c$di%o aierto co#iena "or a"render

cu7les son los #arcos te$ricos ue "er#iten estalecer cu7les son los #eores

contenidos las #etodolo%ías did7cticas "ara a"render a ense4ar a a"render a

e#"render. o es un ue%o de "alaras.

A in de construir estrate%ias eectivas "ara la educaci$n e#"rendedora en el

7#ito universitario =incluso en las acultades de in%eniería donde se "odría asu#ir ue es una cuesti$n su"erlua=, "ri#ero es necesario co#"render las dierentes teorías

del a"rendiae ue se "ueden a"rovechar con relaci$n al desarrollo e#"rendedor.

6os es"ecialistas en ciencias de la educaci$n coinciden en ue la educaci$n

sist/#ica dee estructurarse de #anera tal ue los conce"tos co#"leos se desa%re%an

en co#"onentes si#"liicados, co#o secuencia de "asos ue #eoran la coherencia del

"lan de estudios.

A inales del si%lo EE, se han identiicado dierentes teorías del a"rendiae ue

suacen a los "ro%ra#as es"ecíicos de educaci$n e#"rendedora, tales co#o las

teorías del a"rendiae %enerativo NB, el a"render haciendo 5B la ta'ono#ía del

a"rendiae co%nitivo "or oetivos B.

<ada una de estas teorías del a"rendiae i#"lica conce"tos unda#entales "ara

co#"render acilitar el a"rendiae de las cualidades e#"rendedoras, la cuales deen

ense4arse desde una edad te#"rana, así co#o la #anera de ir escalonando "r7cticas

did7cticas a #edida ue las "ersonas van #adurando transitando sus res"ectivos

niveles de instrucci$n.

3in lu%ar a dudas, es "osile orientar todo el "roceso educativo ue se i#"arte

desde las escuelas inantiles hasta los cursos de "os%rado, co#o un "roceso inte%rado

"or co#"onentes si#"liicados ue vaan consolidando actitudes cualidades del

co#"orta#iento e#"rendedor.

6.3.1 La teoría de aprendizaje generativo




3e asa en la su"osici$n de ue el cerero construe relaciones si%niicativas entre

conce"tos desconocidos, la e'"eriencia aduirida los conoci#ientos conocidos

relevantes. l a"rendiae es enocado co#o un "roceso %enerativo "or el ue las

"ersonas construi#os si%niicados a "artir de nuestros "ro"ios recuerdos, elconoci#iento ue aduiri#os la e'"eriencia lo%rada.

6.3.2 La teoría de la experiencia basada en el aprendizaje o aprender

aciendo

ro"one ue los estudiantes a"rendan #ediante su i#"licaci$n directa en

e'"eri#entaciones eercicios, en los cuales deen to#ar decisiones asu#ir

"ersonal#ente las consecuencias de esas decisiones. 3e trata de "rovocar la "artici"aci$n activa de los estudiantes en situaciones de resoluci$n de "role#as de la

vida real con si%niicado "ersonal.

6.3.3 La taxono!ía del aprendizaje cognitivo por objetivos

ro"one un #arco te$rico "ara la clasiicaci$n de oetivos co%nitivos en la educaci$n.

3e trata de una dis"osici$n er7ruica de los si%uientes oetivos co%nitivo-

conductuales:

1. <onoci#iento

2. <o#"rensi$n

3. A"licaci$n

4. An7lisis

5. 3íntesis

6. valuaci$n

<onor#e a esta eraruía, el oetivo unda#ental de la educaci$n es #eorar

las ca"acidades de "ensa#iento.

5%+ A:ora la curiosidad resulta u.a :abilidad ta. #alorada como la

memoria

3i "roundia#os en estos tres enoues te$ricos de los "rocesos

or#ativos, descuri#os los hilos conectores ue nos audar7n a co#"render ue, en la

"r7ctica, la educaci$n re%lada %eneral#ente se ha centrado en torno a las cate%orías #7s




7sicas de la instrucci$n de conoci#ientos, los esueros "ara co#"render recordar

conce"tos.

Gace #u "ocos a4os se co#en$ a "erciir un alentador ca#io hacia la

"redo#inancia de la "r7ctica el a"rendiae, en el cual las "re%untas ue or#ulan losestudiantes co#ienan a tener una relevancia tan si%niicativa co#o las res"uestas ue

les e'i%en sus "roesores.

Ahora, alta otro "aso "ara a"rovechar la co#"rensi$n de c$#o la educaci$n

e#"rendedora se entronca con cone'iones entre varios #arcos te$ricos, no en un

enoue e'cluente de la educaci$n acad/#ica. Keconocer ue el desarrollo de los

co#"orta#ientos e#"rendedores no es el resultado de una secuencia de instrucciones

"ara desarrollar deter#inadas co#"etencias ("laniicar, ad#inistrar, co#unicar,ne%ociar), sino ue se trata de un "roceso de a"rendiae ue vincula ideas, conte'tos

socioculturales o"ortunidades.

l "role#a es la conusi$n i#"erante en la educaci$n al uso entre lo ue son

los co!porta!ientos e!prendedores las capacidades e!presariales, co#inada con

la atro reducci$n se%?n la cual el talento e#"rendedor se trata de una #era

co#"etencia "ara crear o %estionar e#"resas.

6a aru#adora #aoría de los educadores consideran ue la educaci$n

e#"rendedora no le concierne a la acultad de in%eniería "ese a esta cuesti$n, ha ue

reconocer ue todos los educadores =en todos los niveles= est7n "reocu"ados "or

esti#ular la curiosidad de sus estudiantes, alentar su ca"acidad creativa acilitarles el

desarrollo de sus hailidades "ara to#ar decisiones resolver "role#as.

De tal #anera ue #uchos creen ue lo ue se deno#ina educación

e!prendedora se trata de una cuesti$n #era#ente or#al sore c$#o deno#ina#os a la

educaci$n no "ercien su %ran dierencia se#7ntica, "orue entre educaci$n

e#"rendedora la educaci$n "ercien la #is#a intensi$n de esti#ular la curiosidad, la

ca"acidad creativa, las hailidades "ara to#ar decisiones resolver "role#as.

Lui7s ahora se co#"renda #eor ue antes de "re%untar: cu7les son los

#otivos "or los ue racasa la educaci$n e#"rendedora9 Gar7 ue res"onder a la

"re%unta racasa la educaci$n e#"rendedora9 <o#o en el caso de a"render a

e#"render a"render a ense4ar a e#"render a e#"render: no es un ue%o de "alaras.

3i la educaci$n e#"rendedora no e'iste en las acultades de in%eniería, no "uede

racasar. stare#os halando, en el #eor de los casos, de contenidos did7cticos




dise4os instruccionales diri%idos a in%enieros ca"acitados "ara "laniicar ad#inistrar

e#"resas, "ero no sore e#"rendedores con iniciativas "ara crearlas.

<% COMPONENTE! DE( APRENDI1A2E EMPRENDEDOR CON CÓDIGO ABIERTO

atural#ente ue las intervenciones cuo in es acilitar el a"rendiae e#"rendedor en

el 7#ito de las acultades de in%eniería ("ro%ra#as, se#inarios, cursos o talleres),

i#"lican contenidos did7cticos necesarios "ara el desarrollo de las co#"etencias ue

"er#iten "laniicar %estionar e#"resas, dise4ar controlar "rocesos tecnol$%icos

ad#inistrativos, ne%ociar, detectar o"ortunidades, analiar vincularse con el #ercado,

etc. ero ta#i/n ha ue saer cu7ndo conviene vender o transor#ar el

e#"rendi#iento.@odo esto inclue conoci#ientos sore %esti$n ad#inistrativa, do#inio de la

tecnolo%ía vinculada con la naturalea del e#"rendi#iento, !ar0eting , re%ulaciones

le%ales ue acilitan entor"ecen el e#"rendi#iento, do#inio del idio#a in%l/s ("or lo

#enos un nivel ue "er#ita entender un te'to dialo%ar con un e'tranero no

his"ano"arlante), lo ue considero co#o cuestiones #7s críticas: (a) c$#o conse%uir

%estionar con eicacia los recursos necesarios "ara "onerse en #archa sostener el

e#"rendi#iento a lar%o "lao () c$#o cu7ndo crecer invirtiendo en el desarrollo

or%aniacional escalando la co#"leidad de los "rocesos de "roducci$n o

co#ercialiaci$n (c) c$#o reclutar, retener %estionar un eui"o de traao con

colaoradores de %ran talento (internos e'ternos), los cuales co#"le#enten las

deilidades a"untalen las ortaleas "ersonales del in%eniero e#"rendedor de su

e#"rendi#iento.

n este "unto, su%iero ocaliar los co#"onentes did7cticos ue coran %ran

relevancia en el #arco ue he#os estado tratando hasta auí, así co#o con relaci$n a la

tendencia ue si%ue el #undo conte#"or7neo a "artir de las disru"ciones ue i#"lican:

(a) la crisis inanciera %loal iniciada a #ediados de la d/cada del 2000 () el creciente

i#"acto de la deslocaliaci$n territorial de los "rocesos de "roducci$n

co#ercialiaci$n (c) lo ue todavía no sae#os ue "uede se%uir ocurriendo co#o

consecuencia de las disru"ciones (a) ().

<%$ =abilidades sociales para empre.der




<on el oetivo de aandonar la orientaci$n lineal de intervenir hacia el e#"rendedor

ado"tar la "ers"ectiva desde la co#unidad e#"rendedora, "ara acilitar el a"rendiae

e#"rendedor, es necesario incor"orar en los "rocesos co#"onentes did7cticos ue (a)

eerciten la hailidad "ara construir %estionar redes de relaciones sociales "ersonales "roesionales de a"oo, a in de a"alancar el desarrollo de ideas la "uesta en #archa

de las iniciativas inte%rando #?lti"les actores "?licos, "rivados, e'traterritoriales

#ultidisci"linarios () ortalecan las hailidades sociales ue "on%an en valor a los

conoci#ientos tecnol$%icos las co#"etencias "ara "laniicar %estionar ne%ocios ("or

ee#"lo, el o"ti#is#o, el uen hu#or la curiosidad) (c) i#"re%nar el saer

tecnol$%ico la hailidad e#"resarial con di#ensiones sociales tales co#o:

•

Lu/ sae uiere la %ente• Lu/ es lo ue la %ente considera tecnolo%ía 7cil atractiva

• 6a tendencia de las #odas las necesidades ue a?n no e'isten

<%& Audacia social para empre.der

A lo lar%o del artículo se ha "rocurado dear en claro c$#o las hailidades sociales "ara

interactuar con otros ue%an un "a"el unda#ental a in de alcanar el /'ito "roesional

inanciero. 3i#"le. or u/9

<uando se oserva c$#o act?an las "ersonas en sus res"ectivos 7#itos detraao, o en sus entornos a#iliares, u%ando al ?tol o en #isa, se "ercien

dierencias si%niicativas en todas las di#ensiones de sus "ersonalidades. Desde su

as"ecto ísico, hasta su conciencia sore lo ue ocurre en su entorno, su ca"acidad "ara

vincularse ada"tativa#ente con las otras "ersonas se%?n las circunstancias ue les toca

vivir, su %rado de e'troversi$n, etc.

ersonal#ente considero ue, "ara el uen dese#"e4o de los co#"orta#ientos

e#"rendedores eicaces, la ada"tailidad (ca"acidad "ara relacionarse eica#ente condierentes ti"os de "ersonas en dierentes circunstancias), es, a?n #7s ue la e#"atía

(ca"acidad "ara co#"render las situaciones desde la "ers"ectiva de los interlocutores),

la #7s unda#ental de todas las hailidades sociales.

De los casos "r$'i#os ue conoco, son los e#"resarios con "ersonalidades

#eor ada"tales los ue han lo%rado #aor a"oo inanciero de terceras "ersonas, "ara

sus e#"resas. o es una casualidad.

Aun cuando nunca he "odido encontrar una investi%aci$n cientíica ue

de#uestre la relaci$n entre la ada"tailidad social la otenci$n de ca"ital de ries%o,




entiendo ue la vinculaci$n se asa en ue las "ersonalidades #7s ada"tales son #7s

ca"aces de crear #eores relaciones sociales con las "ersonas a"ro"iadas, en los lu%ares

correctos, en los #o#entos o"ortunos.

l %rado de eicacia de la ada"tailidad varía #ucho en unci$n de la edad, lase'"eriencias "ersonales "roesionales "revias, la ca"acitaci$n ue "er#ita

desarrollarla eercitarla. n estos t/r#inos, resulta #u eneicioso ue los "ro%ra#as

or#ativos "ara e#"rendedores auden a desarrollar un alto nivel de ada"tailidad

social.

Auí entran en ue%o otros actores del co#"orta#iento social tales co#o la

audacia o la ca"acidad "ara relacionarse con "ersonas e'tra4as.

3e ha "reerido "ro"oner este co#"onente did7ctico en or#a se"arada de lashailidades sociales (descritas en el a"artado anterior), a ue #erece ser un te#a

transversal en toda la or#aci$n de %rado universitario, aunue %eneral#ente se lo trata

co#o un as"ecto secundario cuando se enocan "role#as de evaluaci$n de ries%os.

3uelo su%erir a #is estudiantes ue rele'ionen acerca de estas cuestiones: (a)

est7s a %usto con todas las "ersonas, sean $venes o vieos, ho#res o #ueres, de

dierentes creencias reli%iosas, nacionalidades o ailiaci$n "olítica9 () "uedes

halar sore cualuier te#a con cualuier "ersona9 (c) tienes al%?n "role#a "ara

"resentarte t? #is#o ante otra "ersona desconocida9

n %eneral, las res"uestas acilitan co#"render la relevancia de la hailidad "ara

ada"tarse social#ente el %rado de osadía social, tanto "ara co#enar a eercer una

"roesi$n inde"endiente, co#o durante el "roceso de startup de nuevos

e#"rendi#ientos, la %esti$n de innovaciones o reor%aniaciones e#"resariales.

De #anera tal ue, si ien las hailidades sociales #7s ?tiles "ara los

e#"resarios "uede variar en unci$n de la ase de desarrollo de sus e#"resas, ha ue

considerar ue es necesaria una cuota raonale de audacia "ara:

1. ntalar nuevas relaciones inter"ersonales en dierentes conte'tos, con

dierentes estilos de "ersonalidades.

2. Asu#ir al%unos ries%os (#esurados "onderados), a in de alcanar #etas

inancieras una adecuada di#ensi$n e#"resarial con el "lan de vida ue se

desea e#"render.




<%) Co.strucció. > 8estió. de redes de relacio.es sociales perso.ales >

pro-esio.ales de apo>o ?net"or#ing @

o #e %usta (ni su%iero) aerrarse a las ideas ue "arecen indiscutiles, "ero el tie#"o

de#uestra ue s$lo en un conte'to avorale co#inado con un a#iente e#"resariodin7#ico es "osile "ro#over el sur%i#iento la or#aci$n de e#"rendedores.

ero, u/ es un conte'to e#"rendedor avorale9 Mu resu#ida#ente, se trata

de un a#iente sociocultural (nor#as, usos, costu#res, creencias, valores, actividades

econ$#icas, cadenas de valor, tecnolo%ía recursos dis"oniles), ca"a de vincular las

"reocu"aciones necesidades sociales con los intereses las soluciones e#"resariales,

en el cual "redo#ina la "reocu"aci$n co#"artida "or un ar#onioso co

"unciona!iento entre la sociedad sus e#"resas.n "rinci"io, esto i#"lica co#"artir el conoci#iento entre todos los sectores

niveles de la sociedad , "or ello, son necesarias redes vinculantes. <uanto #aor

#eor sea la cantidad de vínculos, la recuencia la calidad de las interacciones

inter"ersonales, #eor ser7 el conte'to "ro"icio "ara a"render a e#"render el

dese#"e4o de los e#"rendedores. Al%o 7sico es ue cualuier "roecto e#"rendedor

necesita intenso ca"ital social local, re%ional e'traterritorial, a in de ser creado,

"uesto en #archa desarrollado con raonales e'"ectativas de /'ito.

% CONC("!IÓN

n "alaras del director de oruesta Kiccardo Muti, re#io !M?sico del A4o 2001&

conerido "or la 3ociedad A#/rica Musical, !esta#os sie#"re en la #itad del ca#ino

ui7s nunca "oda#os lle%ar al otro lado del río "orue detr7s de cada nota haita el

ininitoF& +B.

Iale la "ena el ries%o de ue los "roesores de in%eniería se conviertan en

ani#adores de la cultura e#"rendedora en sus res"ectivas acultades en acilitadores

del a"rendiae e#"rendedor de sus "ro"ios estudiantes. Aunue su es"ecialidad sea el

dise4o de antenas $"ticas de ta#a4o nano#/trico diri%idas a realar la e#isi$n

es"ont7nea de lu "rocedente de "untos cu7nticos se#iconductores 8B, asu#a ue usted

"uede ser un e'celente acilitador de a"rendiae e#"rendedor "ara sus estudiantes en

su acultad de in%eniería. A veces ha ue e#"render sin saer todo lo necesario, se

asu#en varios ries%os hasta co#iendo una aceituna.




% R E*ERENCIA!



1 B M. Dehter, Ideología e!prendedora# I!pacto de las reglas del pasado en el .uego del

presente. n líneaB. Dis"onile en: htt":OOO.#ariodehter.co# "uliideolo%iaPe#"rendedora."d. Qlti#o acceso: #ao 22, 2015.

2 B M. Dehter, &actores para el surgi!iento e!prendedor# En"oue de las identidades, la

intencionalidad la actuación e!prendedora. n líneaB. Dis"onile en:htt":OOO.#ariodehter.co#"uliactoresPe#"rendedores."d. Qlti#o acceso: #ao 22, 2015.

3 B A. Iel7sue Jern7nde, 3evisión *istóricoconceptual del concepto de (utoe"icacia.n líneaB. Dis"onile en: htt":it.lautoeicacia2012. Qlti#o acceso: #ao 22, 2015.

4 B A. >ntoria, R. . K. S$#e A. Molina, $otenciar la capacidad de aprender pensar)

!odelos !entales tcnicas de aprendi-a.eensean-a. Madrid, s"a4a, d. arcea, 1***.

5 B 3ueto, ducaci$n 3ociedad, 5o*n 6e7e la escuela prag!8tica. Dis"onile en:htt":suetoeducacionsociedad.Oord"ress.co#20111122ohn-deOe--la-escuela- "ra%#atica. Qlti#o acceso: #ao 22, 2015.

6

B <. ere M. J. 3e"?lveda, Ta%ono!ía de /en.a!ín /loo!. Dis"onile en:htt":#arita.Oord"ress.co#. Qlti#o acceso: #ao 22, 2015.

7 B K. Muti, El arte de la dirección !usical videoB. Dis"onile en:htt":outu.e'hTct1GN'C. Qlti#o acceso: #ao 22, 2015.

8 B oticias de la <iencia la @ecnolo%ía, (ntena óptica para a!pli"icar la lu- espont8nea

de 8to!os, !olculas puntos cu8nticos. Dis"onile en:htt":noticiasdelaciencia.co#not120;antena-o"tica-"ara-a#"liicar-la-lu-es"ontanea-de-ato#os-#oleculas--"untos-cuanticos. Qlti#o acceso: #ao 22, 2015.

http://sujetoeducacionysociedad.wordpress.com/2011/11/22/john-dewey-y-la-escuela-pragmatica


http://youtu.be/xhZct1H4bxI

http://noticiasdelaciencia.com/not/12603/antena-optica-para-amplificar-la-luz-espontanea-de-atomos-moleculas-y-puntos-cuanticos/




http://youtu.be/xhZct1H4bxI



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