III Edición

Rutinas y destrezas

Boira Soriano Hijazoboirasoriano@escolapiosemaus.org - @Boira_edelweiss

Colegio Nuestra Señora del Pilar (Soria)@escolapiossoria - @LaReservaP

#lareservapedagogica

¿Qué sé? ¿Qué quiero saber?

Rutinas y Destrezas

OBJETIVOS• ¿Para qué tenemos que enseñar a pensar a nuestros alumnos?

• ¿Cómo les enseñamos a pensar?

• ¿Qué son las rutinas de pensamiento?

• ¿Qué son las destrezas de pensamiento?

• ¿Qué es el aprendizaje visible?

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¿Cuántas veces hemos pedido a nuestros alumnos que piensen?

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¿Qué piensa un niño en la silla de pensar?

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Pero… ¿les hemos enseñado a pensar?...

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…o ¿sólo piensan lo que queremos nosotros que piensen?

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INFUSIÓN: Integración de la información transmitida en los contenido curriculares con las formas depensamiento hábil que utilizamos en nuestra vida diaria para manejarnos de forma efectiva

(Robert Swartz)

Pensamiento hábil

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Nuestros alumnos ya utilizan una gran variedad de tipos de pensamiento en su vida diaria:

Comparan y eligen

Predicen

Toman decisiones...

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Según Richart hay ocho fuerzas que ayudan a desarrollar una cultura delpensamiento en el aula:

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El currículo contiene en sí mismo muchoscontextos para enseñar a pensar

Este tipo de actividades pueden y deben desarrollarse conalumnos de todas las edades en todas las etapas, desde las mástempranas, adaptadas al contenido, vocabulario yconocimientos de los alumnos

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OBJETIVO ESPECÍFICO

Hacer visible el pensamiento para desarrollar distintas habilidades

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Visible thinking

“El pensamiento es básicamente invisible. […] En la mayoría de los casos el pensamiento permanece bajo el capó, dentro del maravilloso motor de nuestra mente. […] Afortunadamente, ni el pensamiento, ni las oportunidades para pensar, necesariamente deben ser invisibles como frecuentemente lo son. Como educadores, podemos trabajar para lograr hacer el pensamiento mucho más visible de lo que suele ser en el aula. Cuando así lo hacemos, estamos ofreciendo a los estudiantes más oportunidades desde donde construir y aprender.”

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¿Por qué hacer visible el pensamiento?

La escuela no se

centra en la

memorización de

contenidos

Los profesores se benefician

Los maestros pueden

ampliar el pensamiento de

los estudiantes partiendo de

donde están.

Los maestros pueden

ver conceptos erróneos,

conocimiento previo, la

capacidad de

razonamiento, y grados

de comprensión

Los alumnos pueden

acceder a él

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Nuestra caja de herramientas van a ser…

RUTINAS

DESTREZAS

RUTINAS DE PENSAMIENTO (David Perkins)

• Patrón sencillo de razonamiento que ayuda a los alumnos a aprender a pensar

• Orientan el pensamiento de los estudiantes y dan estructura a las discusiones de aula..

• Si se practican con frecuencia y flexibilidad, acaban convirtiéndose en el modo natural de pensar y operar con los contenidos curriculares dentro del aula.

• Se trata de sencillos protocolos, pequeñas secuencias de tres o cuatro preguntas o pasos, que sirven para explorar ideas relacionadas con algún tema importante.

• Pocos pasos.

Rutinas y Destrezas

• Funcionan desde el principio, son sencillas

• Aplicables a muchas situaciones del aula

• Generan implicación

• Permiten la participación de todos

• Fáciles de enseñar y aprender

• Se usan en grupo o de forma individual

• Invocan un pensamiento de alto nivel

• La rutina no quita tiempo, sino que en realidad mejora lo que estamos tratando de hacer en el aula

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- Que sé, que quiero saber, que he aprendido.

- Veo, pienso, me pregunto.

- CSI

- Titular

- ¿qué te hace decir eso?

- Think Pair Share

- 3-2-1 puente

- Círculos de puntos de vista

- Palabra-Idea-Frase

- Antes pensaba…ahora pienso

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¿Qué se, qué quiero saber, qué he aprendido?

• DESCRIPCIÓN:• Preguntarles qué saben sobre el tema que van a trabajar.

• A continuación preguntarles qué quieren saber sobre ese tema.

• Cuando se termina el tema/proyecto en cuestión se les pregunta qué han aprendido. Podemos tener encuenta los dos pasos anteriores para relacionarlos con este último.

• OBJETIVO: Conocer las ideas previas e intereses sobre un tema. Saber qué han aprendido alfinalizarlo

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¿Qué se, qué quiero saber, qué he aprendido?• POSIBLES APLICACIONES:

• Al hablar sobre cualquier tema

• Al comenzar un proyecto de comprensión

• Consolidar el aprendizaje sobre un tema

• VARIANTES: • se puede combinar con la rutina “Solía pensar y ahora pienso…”.

• Se puede hacer individual, en grupos o en grupo-clase

• PRINCIPIOS QUE TRABAJA: atención, reflexión, explorar sus pensamientos

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Veo, pienso, me pregunto• DESCRIPCIÓN:

• ¿Qué veo? Observar detenidamente y nombrar cada aspecto físico centrándonos exclusivamente en lo que es objetivamentevivible.

• ¿Qué pienso? Basándonos en la evidencias anteriores aventurar pensamientos que nos que sugieren los elementosanalizados

• ¿Qué me pregunto? Enumerar las incógnitas que nos suscita la imagen

• OBJETIVO: Anima a los estudiantes a hacer observaciones cuidadosas einterpretaciones reflexivas. Sienta las bases para la investigación.

• POSIBLES APLICACIONES:• Obras de arte.• Vídeos.• Situaciones relacionales in situ.• Música.• Alimentos• Objetos de cualquier tipo

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Veo, pienso, me pregunto• VARIANTES:

• Oigo, pienso, me pregunto

• Toco, pienso, me pregunto

• Pruebo, pienso me pregunto

• PRINCIPIOS QUE TRABAJA: Atención, exploración consciente, análisis, curiosidad

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Vídeo campaña: veo, pienso, me pregunto

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Color Símbolo Imagen• DESCRIPCIÓN RUTINA: Toman nota de las cosas que les parezcan interesantes o importantes.

Eligen los tres elementos que más sobresalientes les parezcan.• Para uno de estos, eligen un color que consideren que mejor representa a esta idea• Para otro, eligen un símbolo que mejor representa esta idea.• Para el otro, eligen una imagen que mejor representa o refleja esa idea.

Con un compañero o con el grupo se comparte el color y luego el elemento que representa. Explicanpor qué han elegido ese color como representación de esta idea. Se repite el proceso de puesta encomún hasta que cada miembro del grupo haya compartido su Color, Símbolo e Imagen.

• OBJETIVO: Que identifiquen y extraigan la esencia de ideas de leer, ver o escuchar. Crear unaforma visual de recordar las cosas.

• POSIBLES APLICACIONES:• Para realzar la comprensión de leer, ver o escuchar.• Aprendizajes previos

• PRINCIPIOS QUE TRABAJA: síntesis, comprensión

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Sobre el mismo vídeo que se ha visto antes

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Titular• DESCRIPCIÓN:

• Si se escribiera un titular para este tema o asunto en este momento que capture el aspecto más importantepara ser recordado, ¿cuál sería?

• Una segunda pregunta:¿Cambiaría tu titular a raíz de lo que se ha tratado hoy? ¿Hay diferencia de lo quedijiste ayer?

• OBJETIVO: capturar el núcleo o esencia de lo que se está estudiando odebatiendo. También ayuda a resumir y sacar conclusiones iniciales.

• POSIBLES APLICACIONES:• Conocer la esencia de un texto

• Conocer la esencia de una obra de arte

• Sacarle la esencia a un vídeo

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Titular

• VARIANTES:• Puede ser utilizada con la rutina Think-Pair-Share. Por ejemplo, al final de una clase se puede pedir que

resuman lo que se ha estudiado con un titular y compartirlo con el compañero.

• Pueden escribirse y crear una lista de clase de titulares. Se pueden revisar y actualizar conforme seaprende más sobre el tema.

• En la etapa de infantil puede usarse esta rutina, ya que el titular puede ser muy breve, podrían inclusoescribirlo con ayuda, sobre todo en el aula de 5 años. Si no, el profesor puede recogerlos rápidamentepara posteriormente realizar los titulares con fuentes que sean huecas para que puedan colorearlos.

• PRINCIPIOS QUE TRABAJA: capturar esencia, resumir, sacarconclusiones iniciales y finales

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Sobre el vídeo: la educación vista por un niño

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Palabra-Idea-Frase• DESCRIPCIÓN:

• El profesor da el material para leer. Los alumnos individualmente escriben una palabra que les llame laatención, una idea que les resulte significativa y una frase que le ha ayudado a entender el texto

• Se reúnen por grupos y ponen en común sus respuestas y analizan tres preguntas. ¿Qué temas hay encomún?, ¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones pueden sacarse del texto?, ¿Qué aspectos sehan olvidado en la discusión?

• Finalmente cada alumno recoge su comprensión del tema y las aportaciones tras realizar la rutina.

• OBJETIVO: Sirve para capturar la esencia y explorar el significado de un texto desde una gran variedad de puntos devista

• POSIBLES APLICACIONES: Comprensión de un tema o texto

• PRINCIPIOS QUE TRABAJA: síntesis, comprensión

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Palabra Idea Frase¿Qué palabra ha captado tu

atención?¿Qué idea resulta significativa

para ti?¿Qué frase te ha ayudado a

entender más el texto?

TEMAS: ¿Qué temas hay en común?

IMPLICACIONES: ¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones podéis sacar del texto?

ASPECTOS OLVIDADOS: ¿Qué aspectos del texto se han olvidado en la discusión del grupo? ¿Qué os lleva a pensar esto?

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Vídeo: La educación según un niño: palabra, idea, frase

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¿Qué te hace decir eso?• DESCRIPCIÓN: Rutina oral. Al empezar con esta rutina, sería útil dar

apoyo mediante el uso de las preguntas de seguimiento: ¿Qué sabes?¿Qué es lo que ves o sabes que te hace decir eso?

• OBJETIVO: Ayudar a describir qué se ven o que se sabe, lo que haceque haya que construir explicaciones.

• POSIBLES APLICACIONES:• Cuando tienen que describir algo y decir un por qué de su descripción• Obras de arte, textos, artefactos, máquinas, poemas…• Compartir información sobre un nuevo tema

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¿Qué te hace decir eso?• VARIANTES:

• Se puede hacer en gran grupo, grupo reducido o de forma individual.

• Si se tiene intención de registrar la conversación, sería conveniente usar alguna herramienta sinnecesidad de perder el hilo de la discusión (vídeo, grabadora). Puede servir como herramienta deevaluación

• PRINCIPIOS QUE TRABAJA:• Razonar basándose en la evidencia.

• Compartir las interpretaciones.

• Motiva a comprender diferentes alternativas y perspectivas

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Think Pair Share• DESCRIPCIÓN: Se les hace una pregunta a los alumnos, dejándoles un

momento breve para pensar para que después hablen con el compañeroque tienen al lado para debatir sus pensamientos e ideas.

• OBJETIVO: Hacer que los alumnos razonen sobre un problema, unapregunta, un tema… para después expresar esos pensamientos oconclusiones. Que sepan escuchar.

• POSIBLES APLICACIONES: En cualquier momento durante la clase. Puedeusarse cuando nos acercamos a una solución, antes de realizar unexperimento, para sacar una idea después de leer un texto… Puedenpensar sobre una pregunta o tema para luego compartirlo con elcompañero. Se puede realizar también en pequeños grupos

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Think Pair Share• VARIANTES: Para hacer visible el pensamiento se puede escribir las

ideas antes y después de compartirlas.

• PRINCIPIOS QUE TRABAJA: Ayuda a activar el razonamiento y la explicación. Favorece la escucha y tolerancia hacia otros pensamientos

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¿En qué momentos la usaría en mi clase?

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Círculos de puntos de vista• DESCRIPCIÓN: Después de identificar un tema se pide a los estudiantes que piensen diversos puntos de vista

sobre este tema. Esto se puede hacer en solitario o grupal. Si los estudiantes necesitan ayuda pensar endiferentes puntos de vista:• ¿Cómo se ve desde diferentes puntos en el espacio y diferentes puntos en el tiempo?• Quién (y qué) se ve afectado por ella?• ¿Quien esta implicado?• ¿Quién podría importar?

Después de la lluvia de ideas, cada estudiante elige uno de estos puntos de vista. Preparan su argumento. Unavez que los estudiantes han preparado sus "personajes", se representan por diferentes turnos.

• OBJETIVO: Aprender a ver un tema desde diferentes perspectivas y no solamente desde la suya propia

• POSIBLES APLICACIONES: Esta rutina se puede utilizar en el inicio de una unidad. Se puede utilizar despuésde leer un libro o capítulo. Funciona especialmente bien cuando los estudiantes están teniendo dificultadespara ver otras perspectivas. La rutina puede ser utilizada para abrir debates sobre dilemas y otros temaspolémicos.

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Círculos de puntos de vista

• VARIANTES:• Mientras los estudiantes realizan su punto de vista en el círculo, sus ideas pueden ser grabadas o escritas en la

pizarra de manera que se crea una lista de clase de perspectivas.• La última pregunta de la rutina pide a los estudiantes a pensar en una pregunta que podría tener desde el

punto de vista elegido. Reunir estas preguntas o pedir a los estudiantes a escribirlas y responder a ellas, yaque piensan más en el tema.

• Una vez todos que todos han hablado, el profesor puede dirigir una discusión preguntando: "¿Qué nuevasideas tiene sobre el tema que no tenías antes?" Y "¿Qué nuevas preguntas tienes?

• PRINCIPIOS QUE TRABAJA: Ayuda a los estudiantes consideran diferentesy diversas perspectivas involucradas en y alrededor de untema. Entendiendo que la gente puede pensar y sentir de manera diferentesobre las cosas es un aspecto clave de la Equidad Ideal.

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Implementar metodologías activas e innovación (padres, directores, alumnos, señora de la limpieza)

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3-2-1 puente• DESCRIPCIÓN RUTINA: Los alumnos leen un texto, ven un vídeo o se les plantea un nuevo y de él escriben (3

ideas o pensamientos, 2 preguntas, 1 analogía) Tras terminar el tema o las actividades relacionadas, haránotro 3, 2, 1. Finalmente, se comparten tanto los pensamientos iniciales como nuevos, razonando cómo y porqué motivos se ha transformado su pensamiento.

• OBJETIVO: que los alumnos descubran sus pensamientos o ideas, preguntas y conocimientos previos sobreun tema y conecten con nuevos pensamientos sobre ese mismo tema, después de recibir ciertasinstrucciones.

• POSIBLES APLICACIONES: cuando el alumnado esté en proceso de comprender un concepto durante untiempo. Es necesario obtener información nueva para construir puentes entre ideas nuevas y elconocimiento previo. El centro es llegar a comprender y a conectar el pensamiento, más que estar enfocadoa un resultado en concreto.

• PRINCIPIOS QUE TRABAJA: Activa conocimientos previos y realiza conexiones.

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Puntos cardinales• DESCRIPCIÓN: Hay que contestar a preguntas sobre un tema en

concreto teniendo en cuenta las iniciales de los puntos cardinales:• N (need to know): ¿Qué mas necesito saber sobre este tema?¿qué información adicional necesitaría?• S (stance): ¿Cuál es mi situación de partida? ¿qué conozco sobre este tema?• E (excited): ¿Qué es lo que más me gusta de este tema? ¿qué me anima a trabajar sobre ello?• W (worriesome): ¿qué me preocupa sobre este tema? ¿qué no me deja avanzar?

• OBJETIVO: explorar diversos lados y facetas de una propuesta o ideaantes de tomar una posición o expresar una opinión sobre ella.

• POSIBLES APLICACIONES: para repasar un tema, una obra de arte,para iniciarse en un tema

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Puntos cardinales• VARIANTES:

• También puede pedir a los estudiantes a hacer un juicio inicial o evaluación de la idea o proposiciónantes de hacer los puntos cardinales y luego preguntarles cómo su forma de pensar ha cambiadodespués de la discusión usando la rutina de los puntos cardinales.

• Desde el punto de vista de varios personajes, contestar las preguntas de los puntos cardinales

• PRINCIPIOS QUE TRABAJA: Para ayudar a los estudiantes profundizaren una idea o proposición y, finalmente, la evalúan.

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Antes pensaba…ahora pienso• DESCRIPCIÓN: Esta rutina se usa para ayudar para que reflexionen sobre su pensamiento en relación con un

tema y también para poder identificar cómo cambian sus pensamientos, opiniones, ideas... con el paso deltiempo. Se qué se pensaba antes sobre ese tema, qué se piensa ahora después de haberlo trabajado o vistoun vídeo, etc. y por último qué nos ha hecho cambiar de opinión o modificarla.

• OBJETIVO: el reflexionar sobre el propio pensamiento con relación a un tema. Ayuda a explorar cómo y porqué ha cambiado. Es útil para afianzar nuevos aprendizajes según se identifican nuevos pensamientos,ideas...

• POSIBLES APLICACIONES: cuando los pensamientos u opiniones previas sobre un tema sean susceptibles deser modificados mediante experiencias o instrucciones: al leer una información nueva, ver una video odocumental, escuchar una conferencia, una experiencia nueva, hacer algún debate, cuando se acaba unaunidad, etc.

• PRINCIPIOS QUE TRABAJA: conseguimos desarrollar habilidades para razonar y reconocer la relación entre causa y efecto.

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¿Qué he aprendido?: Rutinas de pensamiento y pensamiento visible

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#lareservapedagogica

Robert Swartz

Las destrezas de pensamiento, son procesos más complejos, siempre se apoyan en organizadores gráficos. Suponen la aplicación de procedimientos de pensamiento para realizar una tarea de forma gradual, sin saltarse ninguna operación clave, haciendo al alumno consciente de cómo funciona su pensamiento.

- Partes y todo

- Compara contrasta

- Toma de decisiones- escoger

- El pulpo

- Fiabilidad de fuentes

- Toma de decisiones con destreza

- Resolución de problemas

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Las Destrezas de Pensamiento ayudan a:

• Generar Ideas• Clarificar ideas• Evaluar la razonabilidad de las ideas• Desarrollar y apoyar tareas complejas depensamiento

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Pensamiento creativo

Pulpo

Encontrar posibilidades

Análisis

Partes todo

Compara / Contrasta

Secuenciación Ranking

Pensamiento crítico

Explicación causal con destreza

Fiabilidad de fuentes

Tareas complejas de pensamiento

Toma de decisiones - escoger

Toma de decisiones con destreza

Resolución de problemas

Destrezas de pensamiento

Partes y todo• DESCRIPCIÓN: Se les presenta el “todo” y se deciden cuáles son sus partes.

Después, con cada una de esas partes se hable sobre qué pasaría si esa partefaltase y de ahí se deduce cuál es su función. Hay una conclusión final

• OBJETIVO: Comprensión profunda y recuerdo exacto. Deberíamos buscarclaridad y uso de información relevante

• POSIBLES APLICACIONES: Para saber cuál es la funcionalidad o para qué sirve unobjeto, utensilio, animal….

• PRINCIPIOS QUE TRABAJA: síntesis, comprensión

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PARTES Y TODO SOBRE UN COLEGIO INNOVADOR

Compara contrasta• DESCRIPCIÓN RUTINA: Se trata de enfocar la destreza hacia metas importantes,

para que se conciencien de que se puede utilizar tanto en contextos tanto educativos como externos.

• OBJETIVO:Comprensión profunda y recuerdo exacto. Deberíamos buscar claridad y uso de información relevante

• POSIBLES APLICACIONES: Normalmente se suele comparar y contrastar cosas ignoradas con otras que conocemos para comprender como es la novedad. Pero también resulta muy útil comparar conceptos cuando:

• Pueden ser confundidos (Ej.: anfibio y reptil)

• Tienen complejidad y es crucial distinguirlos

• Se va a obtener el beneficio de aclarar conceptos clave

Rutinas y Destrezas

• VARIACIONES: Hay diversas versiones de organizadores y podrían realizarse alguna modificación de tal forma que no se altere la esencia de la destreza

• PRINCIPIOS QUE TRABAJA: Síntesis, reflexión

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Con las dos clases

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Solución de problemas• DESCRIPCIÓN RUTINA: Se trata de que los alumnos sean capaces de

encontrar soluciones a un problema y analizar sus pros y sus contras.

• OBJETIVO: POSIBLES APLICACIONES:

• ¿Por qué hay un problema?

• ¿Cuál es el problema?

• ¿Cuáles son las posibles soluciones para el problema?

• ¿Qué pasaría si solucionaras el problema de cada una de las maneras?

• ¿Cuál es la mejor solución para el problema?

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SECUENCIACIÓN RANKING• DESCRIPCIÓN RUTINA: Sirve para analizar, jerarquizar y categorizar ideas,

objetos u elementos

• OBJETIVO: POSIBLES APLICACIONES:¿Cuál es el objetivo de la categorización?¿Qué cualidades debería tener algo para responder a este objetivo?, ¿Cuáles son los criterios de nuestra categorización?¿Cuál de estas cualidades tienen los elementos comparados y en qué grado?¿Cuál tiene el mayor grado de las cualidades deseadas, el siguiente … y así hasta el de menor grado

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Fiabilidad de fuentes

• DESCRIPCIÓN RUTINA: Se trata de que el alumno sepa qué fuentes de información está considerando. Se hace una lista de factores que sean relevantes para la fiabilidad de las fuentes y después se sopesan y se hace un juicio sobre la fiabilidad

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Fuente

Fecha de publicación

Reputación de la

publicación

Tipo de publicación

Autor

Parcialidad o

prejuicios del autor

¿Fuente primaria o

secundaria?

Si es secundaria,

fiabilidad de la fuente

original

Si es primaria, ¿cómo

se recogió la

información?

Preguntas Información

¿fiable, no

fiable o

incierta?

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El pulpo

• DESCRIPCIÓN RUTINA: Sirve para generar y organizar ideas nuevas

• OBJETIVO: POSIBLES APLICACIONES: Se utiliza para clasificar y organizar vocabulario y conceptos.

• Clasificación de tipos de palabras: nombre, verbo, adjetivo…

• Clases de animales

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PALABRAS QUE TENGAN QUE VER CON LA INNOVACIÓN

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Bibliografía

• Perkins, D., Tishman, S., Jay, E. (1998). Un aula para pensar: Aprender y enseñar en una cultura del pensamiento. Buenos Aires. Aique.

• Rirchhart, R. (2002). Intellectual Character. What It Is, Why It Mattersand How to Get It. San Francisco. Jossey Bass.

• Rirchhart, R. et al. (2006). Thinking Routines. Establishing Patterns of Thinking in the Classroom. Paper prepared for the AERA Conference.

• Rirchhart, R., Church, M., Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Buenos Aires. Paidós

• Pensamiento Visible. http://www.pz.gse.harvard.edu/visible_thinking.php

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