Aprendiendo en Movimiento 3

:0 APRENDIENDO EN MOVIMIENTO BLOQUE TEMTICOS

A r m e m o s un circo

Malabares y equi l ibr io

Recuperemos juegos

tradicionales

Rayuela, cuerda, sacos

Seamos atletas

Actividades fsicas

Seamos gimnastas

Roles, media luna,

pirmide

[uego con elementos

Somos mesiros RtHOADORESOaCAMBiO

El circo se puede definir como un tipo de espectculo mo-derno ligado al arte vivo (porque est en continuo movi-miento y evolucin), como un "Lugar de intercambio de Ideas, de expresin de culturas diferentes y de reflexin El circo marca el triunfo del espectculo sobre la fiesta" (Mateu y De Blas; 2000). En esa lgica predomina la pro-duccin artstica a! seivicio del entretenimiento y su fina-lidad es 'mostrar" posibilidades, virtudes, talentos que un conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas, etc.) son capaces de realizar.

Ese es el sentido del circo como fenmeno cultural, en nuestra propuesta para las esci^las, consideramos que el circo involucra un conjunto de prcticas corporales que ofrecen oportunidades de aprendizaje en el contexto de la EF, en la medida que promueven el conocimiento de las posibilidades corporales y de movimientos de los suje-tos, en el marco de dimensiones expresivas y comunica-tivas como fundamentales en el proceso Estas prcticas no solo implican el dominio motor con diferentes grados de complejidad (desde un sencillo mialabar con dos ele-mentos, hasta una acrobacia grupal compleja), sino que requieren de un proceso de construccin de sentido de los componentes necesanos para su ejecucin, como sa-beres sotire lo que son las diferentes pruebas (malaba-res, acrobacias, etc ) y sobre lo que es necesano desa-rrollar para lograrias Por ejemplo concentracin, trabajo en equipo, coordinacin, paciencia, responsabilidad en el cuidado del otro/a cuando lo requiere la propuesta, etc.

En este caso los "estudiantes equilibristas, malabanstas, humoristas' tienen la posibilidad de alternar roles entre el protagonismo del espectcuto y el de "espectador/es", que pueden compartir la funcin de observar, entretener-se y disfrutar con todos los dems actores de la escuela

Proponemos un abordaje de este contenido en tanto patn-monio de la cultura corporal de la humanidad, reconocien-do una trayectona socio-histrica ligada a diversos senti-dos, donde su tratamiento NO se reduzca a un conjunto de tcnicas utilitanas para el desarrollo de las capacidades motoras sino que sume posibilidades de abordaje en sus dimensiones creativa, tcnica y compositiva, permitiendo " brindar una experiencia corporal rica que potencie la nsa, la expresividad, el placer, el juego, la comunicacin y el trabajo en conjunto".

Sostenemos que el circo es una de las prcticas corpo-rales que ofrece mayores posibilidades de propuestas inclusivas, es decir que cada nio, nia o joven puede en-contrar un espacio de desarrollo creativo y de aprendizaje significativo sobre el tema; por la diversidad de oportuni-dades que ofrecen las prcticas que involucra.

Si bien entendemos que las prcticas circenses, en su contexto de origen, tienen un alto requenmiento tcnico porque su finalidad es crear producciones que "asombren" a los espectadores y por ende requieren modos exquisitos

de ejecucin; es indispensable destacar que en las es-cuelas la propuesta cobra un nuevo sentido. Fundamen-talmente es un movilizador del deseo de participacin de nios, nias y jvenes en el aprendizaje de tareas con un gran potencial de desarrollo motor Adems, brinda posi-bilidades de abordaje muy amplias que permiten graduar los niveles de complejidad y ofrecen una multiplicidad de opciones diferenciadas, tantas como las necesidades de los nios, nias y jvenes que participen de la clase.

Dentro de las prcticas corporales especficas con las que cuenta el circo, sugerimos trabajar malabares, equilibrios, acrobacias, teatralizaciones, danza circense, mimos y pa-yasos, zancos; dando valor a cada uno de los pasos que puede involucrar el proceso de aprendizaje de estas prc-ticas: Desde la identificacin y construccin de elementos emergentes que los nios y las nias aporten aeativa-mente (objetos como zancos, pelotas livianas, accesorios para las presentaciones frente a pares, etc.) hasta el do-minio de cada "pmeba", considerando todos los niveles posibles en fundn de las caractersticas de sus protago-nistas (los estudiantes).

En virtud de lo expresado, la enseanza de estos sabe-res necesita estar mediada por la comprensin del circo como produccin cultural valiosa que se relaciona con la tradicin y tiene componentes diferenciables como "La Escena", "El Juego" y el pblico presente; todo esto con adecuaciones y diferenciando los niveles de complejidad segn cada grupo y UE contextuada.

Sugerimos que la propuesta docente presente un variado repertorio de tareas y actividades que resulten atrayentes, gratificantes y representen desafos para los nios, nias y jvenes; Que generen las condiciones para que cada uno de los estudiantes participe desde sus posibilidades e intereses, por momentos solo y por momentos con otros para que resuelva las dificultades que se presentan en ambos escenarios Para ello, las situaciones que se pro-pongan deben ser contextuadas en funcin de experien-cias, saberes previos, desarrollo motor, seguridad en la ejecucin, necesidades e intereses de los estudiantes, entre otros aspectos. Es importante tener presente las di-ferentes posibilidades de apropiacin de estos saberes en los estudiantes, es decir, las particularidades y tiempos diferenciados que se requieren.

Orientaciones didcticas:

Las siguientes son algunas posibilidades para pensar la enseanza de prcticas circenses;

Recomendamos construir las propuestas de ensean-za en trminos de procesos, que culminen con una presentacin "circense", a modo de espectculo en una jornada especfica (Entre compaeros, entre va-rios grados, para toda la escuela o en una muestra para la comunidad, entre otras posibilidades)

Los/las docentes pueden proponer un formato de tra-bajo en circuitos, con postas o estaciones con diferen-

tes tareas (malabares, destrezas, ejercicios expresi-vos, etc.), que permitan practicar a los nios distintas cosas en la misma clase. De este modo se brinda ma-yor oportunidad para que, en el repertorio de posibles actividades, cada estudiante encuentre la que ms le agrada, en la que se sienta ms cmodo y prefiera practicar inicialmente.

Algunas prcticas circenses requieren trabajar en equipo, como las acrobacias gmpales, algunos tipos de equilibrios, esquemas coreogrficos, etc. Y otras necesitan la organizacin de grupos reducidos que realicen tareas individuales, como los malabares, equilibrio, payasos, zancos, inclusive magia.

La creacin de personajes de payasos puede favo-recer que los estudiantes enfoquen su creatividad en aspectos expresivo-comunicativos del movimiento, y se sumerjan en un mundo de fantasa, donde se aean las condiciones de apertura a nuevos mundos de movimiento posibles de explorar y disfrutar.

La variedad de alternativas motrices que ofrecen las actividades circenses permite que cada estudiante re-conozca en las que se siente ms a gusto, las que le resultan ms o menos difciles y por qu. As se pro-mueven modos de resolucin motora para mejorar el desempeo personal.

Ejemplos posibles:

Malabares: iniciando con un solo elemento hasta su-mar la cantidad que consideremos apropiada, ajus-tando el elemento desde su tamao, forma y textura a las caractersticas y posibilidades de los nios, como por ejemplo pelotas, aros, clavas, pauelos, sombre-ros, etc.

Equilibrios: con muchos apoyos, pocos apoyos, su-perficies amplias como bancos o recorridos dibujados en el suelo, estrechas como maderas, sogas o cables, inestables como cilindros, globos, pelotas, recorridos lineales u ondulatorios, con elementos o sin elemen-tos, equilibrar objetos con nuestro cuerpos como un palo de escoba, una pelota sobre la cabeza, lpices con la nariz, etc.

Acrobacias: de suelo, en ban-as, individuales, dos, tros, colectivas, estticas, en movimiento.

Teatralizaciones: Mimos y Payasos (dilogos simples, cmicos, dramticos, lenguaje gestual, con elemen-tos, sin dilogos, con personajes establecidos, elabo-rando personajes, etc.

Danza circense: expresin corporal, danza libre, con alguna tcnica especfica o no, danza teatro, coreo-grafas.

Zancos: de gran superficie como tachos, menor su-perficie como maderas, de menor altura, de mayor altura, con agarre de manos, sin agarres.

Sugerencias para trabajo interdisciplnario:

El circo posibilita trabajar desde distintas disciplinas, por ejemplo con fomnacin ciudadana cuando se foca-liza en las actitudes necesarias para la realizacin de las tareas, como el reconocimiento de roles y funcio-nes diferenciadas, responsabilidad asumida, la coo-peracin (desde MI trabajo particular se construye y concreta NUESTRO trabajo como gaipo); centrando el inters en ciencias sociales, cuando se ahonda en el origen y sentido de estas prcticas en Ecuador y en otras geografas, etc.

Las actividades circenses permiten la constmccin artesanal de los materiales necesarios para la realiza-cin de las diferentes tareas (malabares y equilibrios, por ejemplo), pudiendo coordinarse con disciplinas como tecnologa, educacin ambiental o ciencias na-turales, al poner especial atencin en la utilizacin de materiales attemativos frente a los convencionales (como desechos reciclables o materiales locales para la fabricacin de zancos o pelotas, fabricacin de ju-

guetes, etc.). As mismo, facilita la toma de conciencia sobre la importancia de la re-utilizacin de materiales inorgnicos, el cuidado del medio ambiente y sobre el valor de constmir materiales propios, economizar y crear nuevas altemativas. Tambin se incentiva el cuidado del material "por apropiacin" al poner un se-llo personal a la creacin (en relacin con los colores, formas, tamaos y aportes estticos que los partici-pantes consideren).

Si bien no es exclusivo del circo, estos modos de abordaje favorecen el trabajo de contenidos transver-sales, prioritariamente en relacin con valores y ac-titudes tales como el compaerismo, el valor de las diferencias, la auto-confianza, la responsabilidad que implica construir confianza con otro, el respeto por las posibilidades y producciones propias y de los compa-eros, la cooperacin, el trabajo colectivo, etc.

El circo puede tomar tantas reas del conocimiento como los/las docentes consideren pertinentes. Reco-mendamos que las asignaturas ligadas a lo artstico y al movimiento sean las pioneras, sin descartar la posibilidad de iniciar los procesos desde donde se en-cuentre ms conveniente. Las cuestiones que tienen que ver con "la escena", pueden ser trabajadas con el

rea de plstica, msica, teatro. En el armado de escenografa, ambientes escnicos con musicalizacin, etc. Los orgenes del circo, las caractersticas que cobr en el pas, cmo se relacio-na con las producciones artsticas ecuatorianas, etc. pueden ser motivo de profundizacin en ciencias so-ciales. Los materiales que se usan para trabajar su procedencia y maleabilidad pueden ser estudiados en ciencias naturales.

Bibliografa y enlaces sugeridos:

Merc Mateu Y Xavi De Blas (2000) "El Circo y La Expresin Corporal" VI Jornadas Provinciales de Edu-cacin Fsica (Centro de Profesores y de Recursos de Calatayud). http://www.downplanet.com/circo.htm (consultado el 02/06/2014).

http://goo.gl/YbA4J2 (consultado el 02/06/2014).

http;//goo.gl/OaVJbZ (consultado el 02/06/2014).

http://www.zirkoiika.com/ (consultado el 02/06/2014).

http://goo.gl/YQJoX5 (consultado el 02/06/2014).

http://www.dubdepayasos.es/ (consultado el 02/06/2014).

Cmo hacer pelotas y aros de malabares:

http://www.youtube.com/watch?v=6K1A-tlh4k8 (consultado el 02/06/2014).

http://www.youtube.com/watch?v=MKnRqKzV08o (consultado el 02/06/2014).

http://www.youtube.com/watch?v=mYOyq99WJyO (consultado el 02/06/2014).

http://www.ensaimadamalabarcom/ (consultado el 02/06/2014).

A P R E N D I E N D O E N M O V I M I E N T O B L O Q U E No.2^

(rayuela, cuerda, elstico, cometa, etc.)

En este bloque la propuesta est centrada en recuperar

los juegos tradicionales de diferentes regiones del pas,

aquellos que son comunes y/o presentan vanaciones m-

nimas en su formato, por el valor que encarnan en tanto

patnmonio cultural.

Definimos como juego tradicional a aquel que se trans-

mite de generacin en generacin, casi siempre de for-

ma oral, de padres a hijos; de los nios de mayor edad

a los de menor edad Trabajarlos como contenido de la

enseanza de la educacin fsica nos permitir, adems

de focalizar en los mejores modos de resolver las tareas

motrices que requiere cada juego para lograr su objeti-

vo, apropiamos de un acervo cultural ligado al folklore, a

las tradiciones, costumbres, usos y creencias propias de

nuestra cultura y su diversidad;

'De pequeos los jugamos, vivimos y aprendemos, y de

mayores los volvemos a revivir al ensearlos a la nueva

generacin. Por eso decimos que el juego no tiene edad

Y el juego tradicional, ms que ningn otro. Los aduHos

'vuelven a sentirse nios" cuando rememoran jugando

juegos de su infancia y vuelven a disfrutar y reir con los

mismos juegos que cuando eran pequeos."^ (Tngo. E:

1995f

2 Trigo, E (1995). Alia de Irviovactn EdiKafca (Versn etec-Irnica}. Re-'flstaAula de tTOvaan EducaJiva44: httpi^ *wgraocom/ revistas/ad3/044-juego-tra(Sciore^ y-educ3a(m-fisica-patKapacCT b-ccmtnidad-ediKativa^ttgG-fradtoorBl-en-el-a^ aon-fisca

Implica entonces, ofrecer la posibilidad de ampliar el re-

pertono ldico de nuestros estudiantes con juegos de ayer

para jugarlos hoy y siempre, colaborando con el desarrollo

de actitudes y hbitos positivos hacia nuestras tradiciones.


Implementar estrategias que permitan recuperar los

juegos tradicionales que jugaban los familiares de tos

estudiantes {padres, tos, abuelos), con notas que los

nios llevan a sus hogares para que los adultos les

cuenten y/o expliquen a qu y cmo jugaban.

rend Movimiento ^^ -.ar deAcfivcad Fsica

Trabajar con los nios las caractersticas de los juegos tradicionales y el porqu es importante aprenderlos

Promover la recopilacin de los juegos que los nios traen y realizar un listado de los mismos. Se los puede jugar y agrupar siguiendo una lgica; segn la habili-dad que se requiere para resolverlo (saltar, lanzar con precisin, mantener el equilibrio, correr, etc.), el tipo de organizacin (en rondas, en hileras, filas, etc.), se-gn los roles identificables (Perseguido-perseguidor, etc.)

Promover que los estudiantes indaguen sobre los juegos tradicionales, quines lo jugaban, dnde, qu sentido tenan para ellos, reflexionar sobre los nuevos sentidos que les dan los nios y jvenes en la actua-lidad.

Invitar a los padres a que les expliquen los juegos a los nios y que compartan jornadas de juegos en ho-rario escolar o en ocasiones especiales.

Proponer que se reconozcan y piensen variantes de los juegos, nuevas reglas. Discutir, consensuar y defi-nir reglas para jugar en diferentes ocasiones. Analizar el valor y la necesidad de las reglas, etc.

A los de 9 y 10 aos que escriban (realicen una na-rrativa) sobre los juegos que jugaron, qu les gust ms, qu les result difcil, cmo lo vivieron, etc. El desenrollo del lenguaje oral tambin se ve favorecido al permitir a nios y jvenes hablar sobre sus expe-riencias y sensaciones.

Se puede generar un libro/revista escolar de juegos tradicionales, que recopile los juegos jugados, con las explicaciones de los mismos e ilustraciones realiza-da por los nios, como autores, y una vez terminado, puede viajar de casa en casa para ser socializado y compartido en sus hogares.

Se les puede solicitar a los ms grandes (9 y 10 aos) que indaguen sobre sobre un juego en particular, por ejemplo el saltar la soga, reconocer las diferentes ma-neras que hay de jugar, profundizar en los diversos modos de saltar, describirlos y luego proponerles que les enseen los hallazgos a sus compaeros.

Organizar una jomada de puertas abiertas para jugar diferentes juegos tradidonales.

Realizar una feria de juegos tradidonales, tipo kernie-se.

Trabajos interdisciplnaros, proyectos con otras dis-ciplinas. Este bloque puede ser abordado de manera conjunta con otras disciplinas:

Adems de jugar, se les puede solicitar a los nios de 6, 7 y 8 aos que dibujen el juego que ms le gust.

Constmir materiales para jugar juegos tradicionales analizando los materiales (pueden ser de origen or-gnico local o inorgnico producto del reddaje). Esto tambin se puede reladonar con ciendas naturales en el reconodmiento de estos materiales, su origen, tratamiento, procesos de contaminadn, etc.

Ejemplos de juegos tradicionales y autctonos: Carrera de tres pies

El baile del palo

Objetivo: El jugador que logre pasar por debajo del palo, cuando est lo ms bajo posible, sin tocarlo con ninguna parte de su cuerpo, gana el juego.

Cmo jugar: Didcticamente es muy sencillo, todos los que van a participar se ubican en columna y al frente de ellos estn dos personas sosteniendo un palo cualquiera de aproximadamente un metro de longitud, la msica co-mienza a sonar y todos los participantes intentan pasar por debajo, encolumnados, inclinando su cabeza y torso hacia atrs. Una vez que todos hayan pasado, el palo se baja un poco ms, de manera que se van eliminando los participantes que no puedan pasar Es recomendable po-ner una msica animada para generar un ambiente apro-piado para el juego.

Materiales: Un palo delgado, msica.

Objetivo: Hacer el reconrido en el menor tiempo posible.

Cmo jugar: La dinmica de este juego es muy sencilla y divertida, los participantes se dividen en parejas y aman-an con una cuerda o soga uno de sus tobillos, seguidamente a la orden de partida deben salir corriendo juntos y tratar de realizar todo el reconrido a la mayor brevedad posible. El recorrido a realizar se debe establecer con anterioridad.

Materiales: Una o varias cuerdas

El baile de la sillas

Objetivo: Llegar a ser el jugador que ocupe la ltima silla que haya disponible.

Cmo jugar: Las sillas se ubican altemadamente en co-lumna, cada una con distinto frente en un nmero inferior al de los participantes (por ejemplo, si juegan 8 personas se ponen 7 sillas), luego se procede a poner la msica y los participantes caminan bailando alrededor de las sillas, cuando la msica se detiene todos deben sentarse y ocu-par una silla. Pierde el jugador que no alcanz a sentarse y ocupar una. Cada vez que se reinicia la msica se reti-rar una silla.

Materiales: Sillas, msica

Sin que te roce

Objetivo: Saltar a todos los jugadores limpiamente, slo apoyando las manos en su espalda.

Cmo jugar: Consiste en saltar al compaero por enci-ma, apoyndose con las manos en su espalda sin tocarte con las piernas o dembario. La posicin del jugador que sirve de apoyo para ser saltado es de piernas separadas verticalmente, la columna inclinada y las manos apoyadas en los muslos para aguantar el peso del compaero que se apoyar en su espalda. Los jugadores se colocan en columna, separados unos dos o tres metros, a la seal un compaero comienza a saltar a todos hasta terminar la columna, cuando lo haya hecho, se coloca en igual posicin que el resto y procede a saltar toda la columna el que est ubicado a continua-cin, as sucesivamente hasta que todos hayan saltado. Se puede repetir el juego las veces que se desee, adems es una excelente oportunidad de desarrollo psicomotriz en saltos con orientacin a la gimnasia (es importante recal-car la importancia de picar con los dos pies juntos)

Materiales: Ninguno, solo requiere la participacin de va-rios jugadores

i

El baile del tomate

Objetivo: Bailar o moverse sin dejar que el objeto o fnjta caiga al suelo.

Cmo jugar: Los participantes se colocan en parejas sos-teniendo la falta entre los dos jugadores con la frente. Al sonar la msica bailan sin dejar caer la fruta, pierde la pareja que la deja caer Se recomienda hacer penitencias de ndole fsica que no sean muy exigentes y as poder continuar con el juego.

Materiales: Tomates, limones, naranjas, msica.

El eistico

Objetivo: Saltar proponiendo nuevas formas de pasar so-bre el elstico.

Cmo jugar: Dos participantes se colocan frente a frente colocando alrededor de sus tobillos la cinta estirada (el elstico). Un compaero va al centro a saltar la cinta de diversas maneras: con giros, un pie, dos pies, etc. La al-tura del elstico ir aumentando para hacer ms complejo e interesante el juego (se puede aumentar ms elsticos para mayor exigencia)

Materiales: Un elstico de aproximadamente 5 metros de longitud.

Saltar la soga

Objetivo: Entrar y salir del rea de salto de la soga o cuer-da sin tocarla y sin perder el ritmo.

Cmo jugar: El juego de saltar la soga se lo realiza in-dividualmente o en grupo. Con la soga o cuerda, larga y pequea, existen muchas variantes de juego propias de la creatividad de los practicantes. Con la soga larga dos voluntarios deben sosteneria e ir batindola para que los dems entren a saltar de forma consecutiva de a uno, de dos tres, etc., hasta que el grupo se hace numeroso. Las variantes irn apareciendo de forma espontnea, algunos practicantes lo hacen con canciones rtmicas que animan la actividad.

Materiales: Varias sogas de aproximadamente 3 metros o una de 15 a 20 metros.

Halar la soga

Objetivo: Tirar de la soga hasta lograr traer al otro equipo hasta nuestro territorio, haciendo que pasen la lnea divi-soria entre los dos territorios.

Cmo jugar: Se colocan dos equipos de fonna opuesta

en los extremos de la soga, a la seal comienzan a tirar de ella con fuerza tratando de vencer, traer hasta el propio territorio, al equipo contrincante.

Materiales: Una soga de 15 o 20 metros.

La carrera de los ensacados

Objetivo: Hacer el recomdo en el menor tiempo posible sin caerse.

Cmo jugar: Primero se establece un recorrido, luego los participantes deben entrar en el saco y proceder a hacer todo el recomdo con saltos.

Materiales: Sacos de yute, cabuya o de cualquier otro material.

La rayuela

Objetivo: Hacer todo el recorrido de principio a fin sin per-der el equilibrio.

Cmo jugar: Lo primero es dibujar una figura en el piso; las figuras pueden surgir de la imaginacin de los partici-pantes. A modo de ejemplo estn las figuras denomina-das: el avin, el gato, el reloj, la casa o los das de la semana. Una vez trazada la figura en el suelo, el jugador lanza una ficha (la misma que ser utilizada por todos los jugadores) con el objetivo de que caiga en el primer cua-dro de la figura dibujada, sin tocar las lneas. El jugador

deber realizar el recorrido de ida de la figura, saltando en uno o dos pies, segn determine el dibujo de la rayuela, intentando no pisar las lneas, ni perder el equilibrio y sin pisar el cuadro donde se encuentra la ficha. Al llegar al fi-nal de recorrido de ida, deber girar y realizar, de la misma manera, el recorrido de vuelta, pero deber recoger la fi-cha, sin pisar el cuadro donde se encuentra. Una vez rea-lizado el recomdo completo sin fallar, el jugador contina el juego, lazando la ficha al cuadro siguiente y volviendo a hacer el receido de la rayuela con las mismas reglas. Y as sucesivamente, hasta el ltimo cuadro de la rayuela. Si el jugador a lo largo del recorrido pisa las lneas o pier-de el equilibrio, el tumo pasa al siguiente jugador.

Materiales: Pintura, tiza o carbn para dibujar, cinta de papel, fichas o piedritas.

Carrera del huevo y la cuchara

Objetivo: Trasladar la fmta, huevo u objeto de un sitio a otro sin dejario caer al piso.

Cmo jugar: El juego corisiste en hacer un detenninado reconrido con la cuchara en la boca (no se puede tomar la cuchara con las manos, aunque es una buena altemativa para nios pequeos), llevando en la parte cncava de la misma un objeto redondo, se debe cubrir el recorrido sin dejar que el objeto caiga de la cuchara; si sucede esto ltimo, se puede analizar qu fall para volver a intentar en la prxima ronda, aunque signifique que demorar ms tiempo completar el recomdo.

Materiales: Cucharas, limones o huevos.

Volar cometas

Objetivo: Volar la cometa lo ms alto posible.

Cmo jugar: El reto de este juego es elaborar uno mismo la cometa y luego haceria volar Aunque las instmcciones para elaborarias son sencillas, no siempre est asegurado el xito del vuelo. Por lo que es recomendable invitar a algn familiar que sepa hacer cometas para ensearies a quienes no saben, convirtiendo as la actividad en una oportunidad para compartir con la familia (nios acompa-ados de adultos). Para instnjcdones de cmo fabricar cometas, se puede visitar estos enlaces:

http://goo.gl/r4zHFO (consultado el 28/04/2014)

http://www.ehowenespanol.com/crear-cometa-paso-paso-como_55912/ (consultado el 28/04/2014)

Materiales: Palitos livianos de madera, papel crep o cualquier otro que sea liviano, goma un pedazo delgado de tela y piola.

Rondas Infantiles

Objetivo: Divertirse cantando y formando figuras entre todos.

Cmo jugar: Son actividades ldicas muy entretenidas para los nios; se producen a medida que se recitan cn-ticos propios de la ronda especfica que se ha decidido hacer, citemos algunas de las rondas ms populares que se practican en nuestro pas: lirn, lirn; arroz con leche; el lobo; asem'n aserrn.

Materiales: Solo los participantes.

Caballitos de palo

Objetivo: Divertirse corriendo y creando variantes del jue-go.

Cmo jugar: Este juego revela la creatividad de nuestros nios para haber ideado este juego, que consiste en coger un simple palo de escoba colocrselo entre las piemas y simular que se est cabalgando sobre un caballo. Los es-tudiantes y profesores pueden usar su imaginacin para recrear escenas y/o sugerir dinmicas de juego.

Materiales: Un simple palo de escoba e imaginacin.

Los trompos

Objetivo: Hacer girar o "bailar" el trompo sin fallar

Cmo jugar: Este juego tan popular en nuestro pas tiene mucho arraigo en nuestra cultura popular Consiste en en-volver la piola alrededor del trompo y luego lanzarlo para que este gire en su propio eje y se mantenga durante el mayor tiempo posible "bailando". Hay muchas variantes en la destreza de hacer bailar el trompo como recogerte y hacerte girar en la mano, acertarte a un objeto depositado en el piso, el lmite es la imaginacin de los practicantes.

Materiales: Trompo de madera, piola.

Las bolas o canicas

Cmo jugar: Ganar el juego siguiendo las reglas que se hayan establecido con anterioridad.

Cmo se juega: Muchas son las variantes de este jue-go tan popular en nuestro medio, desde sacadas de una bomba dibujada en el piso, hasta simplemente hacertas chocar con las del contrincante para ganar una partida, as podemos citar algunos nombres tradicionales como pepo, cuarta, pique, ocos, la culebra, la bomba, etc.

Materiales: Bolas de cristal

Las macatetas

Objetivo: Recoger todas las macatetas del piso sin de-jadas caer.

Cmo jugar: El juego es muy simple y entretenido, exige destreza motriz fina para su ejecucin. Los nios o nias se colocan sentados en un espacio abierto y proceden a soltar la pelotita saltarina para que sta rebote, mientras ellos Intentan recoger rpidamente las macatetas que no son ms que pequeas piezas de plstico. Comienzan re-cogiendo una, luego dos y as sucesivamente pero sin sol-tar las que ya estn en la mano. Termina el juego cuando ha conseguido recoger todas o fall en algn intento y le toca el turno a otro participante.

Materiales: Una pelota pequea y macatetas, granos o semillas

Balero

Objetivo: Embocar el tarro en el palo continuamente.

sin fallar. Hoy en da se consiguen fcilmente baleros de plstico.

Materiales: Un palito, piola y un tan^ o vaco.

Yoyo

Objetivo: Realizar la mayor cantidad de variantes posi-bles sin perder la continuidad en el movimiento del yoyo.

Cmo jugar: Se amarra la cuerda del yoyo en el dedo n-dice o anular, luego se arroja el yoyo al suelo y se lo hace regresar a la mano girando por la cuerda. Las variantes solo tienen el lmite de la imaginacin del ejecutante ya que son muchas.

Materiales: Un yoyo de plstico y piola.

Fuentes de informacin y consulta:

http://goo.gl/TSUwyb (consultado el 28/04/2014)

http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000416.pdf (consultado el 28/04/2014)

http://www.efdeportes.com/efd132/juegos-populares-y-tradicionales-en-educacion-fisica.htm (consultado el 28/04/2014)

http://www.efdeportes.com/efd169/juegos-y-deportes-tradicionales-asturianos.htm (consultado el 28/04/2014)

Cmo jugar: Consiste en embocar el tan-o en el palo por el lado del orificio la mayor cantidad de veces posibles

A P R E N D I E N D O E N M O V I M I E N T O B L O Q U E No.3

OS activxades a

Podemos definir las actividades atlticas como el conjunto

de movimientos constmidos a partir de formas naturales

de moverse como caminar, correr, saltar y lanzar; realiza-

dos con la intencionalidad de superar distancias y/o tiem-pos (correr lo ms rpido posible, saltar y/o lanzar lo ms

tejos/alto posible).

En esta temtica nos interesa distinguir el atletismo como

deporte con reglas institucionalizadas de las actividades

atlticas en clave ldica, que adems se diferenaan de

tes accKXies motnces en s mismas. Por ejemplo, pode-mos reconocer diferentes objetivos en el "^ correr" como ac-

d i y en las carreras"; pues en stas ltimas el objetivo es mejorar el desempeo de la accin de correr en una

situaan de comj^tenaa.

Este enfoque facilita planteamientos de enseanza inclu-

sivos, ya que permite que todos aprendan en funcin de

sus posibilidades/competencias y expenencias previas

Las acciones {caminar, con-er, saltar, lanzar) pueden ser

los elementos organizadores de las tareas; pero es impor-

tante que no quede en la mera accin, sino que faciliten a

los estudiantes la adquisicin de expenencias que les per-

mitan buscar y reconocer los mejores modos de resolver

las acciones en virtud de objetivos que les den sentido y

las contextuaren, por ejemplo: correr ms rpido, saltar

ms alto o lanzar ms lejos.

La propuesta intenta promover el inters de los estudian-

tes a partir de las actividades atlticas en clave ldica, en

los pnmeros aos de la escolandad pnontanamente, por

la conviccin de que en edades tempranas el "formato de juego" ligado al disfrute de quien juega, permite una flexi-bilidad y acuerdos (de las reglas por ejemplo) que facili-ta no solo una dimensin del desan-ollo motor sino otras, como por ejemplo la social. Por ello, en un momento en que nios y nias estn conociendo y experimentando sus posibilidades de caminar, correr, saltar y lanzar con dife-rentes objetivos, la propuesta debera ser una invitacin para que cada uno se pruebe as mismo, sin la presin de ajustarse a modelos tcnicos de ejecucin ni a realizar marcas especficas.

Nos interesa destacar que estas actividades pueden ser abordadas al menos en dos sentidos: uno que trabaje so-bre la exploracin de las propias posibilidades, la supe-racin personal y los mejores modos de caminar, saltar, lanzar y correr; y otra que promueva la competencia con reglas acordadas para caminar, saltar, lanzar, correr supe-rando a otros. Proponemos que el docente intente favore-cer durante la Educacin General Bsica (EGB), la prime-ra lnea enunciada, para que la propuesta incentive a los estudiantes y promueva un entusiasmo por desafiarse a s mismos, sin olvidar que sus tiempos de aprendizaje en ese proceso son personales y deben ser respetados.

Con la lgica de proponer estas actividades/acciones en funcin de la comparacin/medicin con el "otro", corre-mos el riego de adormecer el inters de los nios y nias por este tipo de prcticas o dejar afuera a quienes no se aean a "la altura" de sus compaeros, perdiendo como docentes la batalla de que abracen y sigan participando

(placenteramente) de las mismas a lo largo de su escola-ridad y de manera autnoma el resto de su vida.

En los ltimos aos de la escolaridad de EGB, ser con-veniente incorporar el atletismo como prctica deportiva, es decir, considerando las reglas oficiales del deporte y adecuaciones materiales posibles en cada contexto, para encontrar los mejores modos de con-er, caminar, saltar y lanzar La exploracin puede resultar un desafo para los estudiantes; ms an si se propician espacios de reflexin sobre las acciones en funcin de los objetivos, sin perder de vista que "superar a otros", no es lo nico posible. Esta incursin en el deporte ira en nuestra lgica, focalizan-do en que los y las estudiantes encuentren los mejores modos de correr, caminar, saltar y lanzar en marcos es-tructurados como lo son las reglas deportivas institucio-nalizadas.

Por otra parte, la promocin de situaciones competitivas en esta etapa posibilitar que los nios y nias reconoz-can valores como el juego limpio, el respeto a las reglas, a las posibilidades propias y a las de sus compaeros. Tambin ayudar a que sus experiencias sumen valor al atletismo por su posibilidad formativa, dejando el exitismo e individualismo en segundo plano.

Si bien, la prctica deportiva del atletismo tiene algunos parmetros oficiales, como infraestructuras, mediciones y elementos particulares, los mismos pueden y deben flexi-bilizarse en funcin de las posibilidades con las que cuen-te cada docente en su UE.


Las siguientes orientaciones didcticas tienen la finalidad de guiar la toma de decisiones que el docente deber rea-lizar antes de poner en marcha estos temas y durante el proceso que se va llevando a cabo con los estudiantes.

Ser una tarea del docente brindar a los estudian-tes situaciones que les pemnitan reconocerse en la accin, identificar los mejores modos de realizadas, los que ms les cuestan, para buscar las maneras de mejorarlas, ajusfando sus acciones a los objetivos de la actividad atltica, etc. En este sentido, las "activi-dades atlticas" como propuesta de juego ofrecen un marco didctico propicio, ya que quienes participen en las mismas no tendrn otro motivo ms que el disfrute por jugar en funcin del desafo propuesto.

El juego les puede posibilitar, adems, la oportunidad de modificar, acordar y volver a modificar las reglas en funcin de las caractersticas y necesidades de los participantes, los contextos, experiencias previas, ele-mentos, etc.; para garantizar que durante la propuesta todos los nios y nias puedan correr, saltar y lanzar con diferentes objetivos.

Para conocer en que pruebas se sienten a gusto, los estudiantes necesitan tener la oportunidad de probar y desafiarse en cada una de ellas.

En los primeros grados de EGB es aconsejable tra-bajar con "juegos de lanzar", "juegos de correr" y "juegos de saltar", sin condicionamientos tcnicos. Se recomienda partir de un criterio de variabilidad de situaciones y problemas que desafen a los nios a re-solverlos buscando y probando diferentes formas de hacerio, dependiendo de los objetivos planteados. Por ejemplo, proponer can-eras en distintos formatos para identificar sus caractersticas y los modos de resolver-las con mayor xito: si la carrera es de distancia corta, o distancia larga, si tiene obstculos o no, si es para superar algn tiempo, etc.

Aconsejamos a los docentes que favorezcan consig-nas de carcter abierto y exploratorio para propiciar en los estudiantes respuestas que se despeguen de las tcnicas "oficiales" (aquellas que marcan los deportistas de lite) y puedan crear razonamientos ligados al conocimiento de sus propios cuerpos y po-sibilidades, profundizando as en el conocimiento sub-jetivo de su dimensin corporal. Por ejemplo, consig-nas que inviten a explorar de qu modos podemos lanzar objetos grandes o pequeos?, y si queremos que ese objeto (tapita, pelotas -de diferentes tamaos y peso-, avioncitos de papel, aros, etc.) llegue lejos, cmo consigo mayor distancia?, de qu otra mane-

ra podemos lanzar ese objeto para que llegue lejos? (Sobre el hombro, de costado, con ambas manos o con una sola?). Siempre hay que tener presentes las medidas de seguridad correspondientes y las reglas acordadas.

La aeacin de jomadas o encuentros de "actividades atlticas" con grupos de la misma escuela o con otras instituciones brinda oportunidades provechosas para el intercambio, siempre y cuando se desarrollen en un ambiente de disfrute en que los nios y nias puedan aprender y enriquecerse. En estas oportunidades se recomienda priorizar el componente de auto supera-cin por sobre el componente exitista, para que los estudiantes valoren "el encuentro con los dems" por sobre la situacin de competencia.

Con los grupos de edades ms avanzadas de EGB se recomienda armar estrategias, disponer de los re-cursos con los que cuenta el equipo y promover el re-conocimiento de la responsabilidad en cada tarea, no solo de las propias acciones, sino a favor de las colec-tivas. Un recurso interesante puede ser la realizacin de encuentros internos con los miembros de cada grupo, entre grupos o invitando a otros miembros de la comunidad educativa para compartir/competir en pruebas combinadas y/o gmpales. Sugerimos esta modalidad porque no solo alberga el trabajo en equipo sino el personal; por ejemplo, en pruebas combinadas como carreras de 80 metros, salto largo y lanzamiento de martillo (hecha con una bolsa de red conteniendo una pelota de peso), carreras con obstculos y salto alto, etc.

La formacin de equipos entre pares permite que ellos/as decidan quines pueden representaries en cada pmeba. Nos parece importante destacar que to-dos los participantes obtienen puntos en cada pmeba y sumen para su equipo. Esto permite que nios y ni-as participen en pmebas en las cuales se sientan c-modos y de esta manera sumar ai trabajo del equipo.

Trabajos interdisciplinarios:

Jugar a ser atletas le brinda a los estudiantes la posibi-lidad de capitalizar conocimientos adquiridos en otras reas que pueden ser usados en esta propuesta. Se aconseja generar espacios para trabajar articulada-mente con otras asignaturas, como tomar medidas de las distancias de los lanzamientos, los saltos, el peso de los objetos a lanzar, los recorridos que reali-zan los objetos lanzados, etc., ya que es sumamente provechoso, concreto y se puede vincular ms fcil-mente cuando esos saberes sean convocados dentro del aula.

Se pueden establecer relaciones con las ciencias na-turales, proponer a los nios que consideren y deci-dan sobre tamaos, pesos, formas geomtricas que tienen los objetos a lanzar, solicitando que analicen (segn las posibilidades de cada objeto y las expe-riencias que van teniendo), diferencien e identifiquen cules son los modos en que cada objeto necesita ser lanzado para alcanzar mayor distancia.

La prctica atltica en clave ldica permite hacer foco en el juego como prctica reglada, viendo y compren-diendo "la regla" como un elemento necesario para que el juego acontezca. Esto facilita que estudiantes y docentes comprendan la necesidad de reconocer los derechos (a acordar, discutir, negociar) y deberes (cumplimiento, obligaciones) sobre las reglas como elemento de convivencia en el juego. All es donde el rea de formacin ciudadana puede cobrar protago-nismo. A su vez, la seleccin y eleccin de los mejores espacios para la prctica atltica puede capitalizar los conocimientos que los estudiantes tienen sobre medi-das de cuidado y seguridad, lo cual depender tam-bin de las condiciones de cada UE y las estrategias que pueden surgir tanto de los docentes como de los estudiantes.

Con la intencin de reconocer relaciones horizontales con otras disciplinas, se propone incorporar las cien-cias naturales para aportar en el conocimiento de los rganos y los sistemas intervinientes en la realizacin de las actividades atlticas; de fomna que se propicie una mejor compresin de su funcionamiento como de las capacidades motoras necesarias para la rea-lizacin de estas actividades, por ejemplo analizar la relacin entre el aumento/disminucin de ritmos car-dacos y respiratorios en funcin de la intensidad de las actividades.

Sugerencias prcticas:

Poner a disposicin de los nios un variado repertorio de elementos en los juegos de lanzar (convenciona-les/no convencionales, chicos/grandes, pesados/livia-nos) les puede permitir a los nios y nias resolver de modos diversos las problemticas que se planteen.

Es importante que las condiciones de seguridad estn cubiertas en todos los sentidos: superficies de saltos (tanto de despegue/toma de impulso como de cada) estables y uniformes, objetos de lanzamiento que no se desprendan en partes (para evitar que se sepa-re durante la fase de vuelo), espacios amplios para lanzar en una sola direccin, tnsenos uniformes y no resbaladizos para con-er, etc., pero sobre todo consi-derar la seguridad de los nios y nias en funcin de las condiciones de infraestructura de cada institucin

educativa.

Tambin creemos esencial que los docentes favorez-can en sus propuestas que nios y nias pongan el foco en el reconocimiento de sus diferentes posibili-dades en cada accin. Por ejemplo con las carreras, cmo conviene correrias en funcin de sus caracters-ticas: distancias, modos ms convenientes de partir y llegar en cada una, administrar los esfuerzos segn su duracin, etc.

Las carreras no convencionales o condicionadas por alguna reglamentacin extra, sin despegamos del juego, como correr hacia atrs (reverse running), des-plazarse a velocidad lo ms elevada posible pero sin correr (marcha atltica), etc.

Si los nios y nias tienen la posibilidad de identificar sus huellas luego de saltar, tendrn mayor conciencia de la distancia real de salto, lo cual es una fomna de medir su progreso. Adems, les puede ayudar a ob-servar los modos de pisar y revisar cmo amortiguar ms la cada, entre otras cosas.


http://goo.gl/06hwPo (consultado el 02/06/2014)

http://goo.gl/12Jjvb (consultado el 02/06/2014)

http://goo.gl/mAV6ak (consultado el 02/06/2014)

http://goo.gl/huRkw9 (consultado el 02/06/2014)

p r A P R E N D I E N D O E N M O V I M I E N T O B L O Q U E No.4 -t S e a

Al hablar de gimnasia se pueden reconocer interpreta-ciones que entienden el concepto de diferentes modos y tambin el lugar de la gimnasia en la EF escolar Todas las perspectivas tienen sus fundamentos, por ello a los efectos de clarificar a qu se referir el trmino en esta propuesta escolar diremos que denominamos "gimnasia a todas las actividades que focalizan en el cuerpo, cuyas acciones estn orientadas a la bsqueda de una e/ecucin armnica y eficiente de las habilidades de movimiento^ de manera intencional.

Desde esta perspectiva, la gimnasia puede contnbuir al desarrollo de ios nios espeaalmente en tres aspectos prioritarios:

Mejorando el desarrolio fsico (en temimos de capa-cidades motoras como flexibilidad, fuerza, coordina-cin, etc.)

Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuer-po (que ayuda por ejemplo a reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y lmites que se reco-rK>cen en el propio cuerpo para trabajar en su mejora y tener presentes aspectos como la segundad al rea-Hzar las tareas, etc.).

Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el anlisis de los movimientos que se ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades, etc )

Les proponemos trabajar en este bloque temtico a travs de acrotacias grupales ya que son una tarea cooperativa, realizada entre dos o ms compaeros, para llegar a la

3 ALMOND, Len "Physical Educatn in schocs' Second Ecfc-Son. Chapter six "Gymnaslic tn the Physicd Educston Cumcukjm* Kogan Page Lintited- London- Sbriing (USA) 1997 En ei ori^nal: 'aft activities fociised on the body smd the actons of tt body are cmh^ n IhesMh e*ecirtion of moveman skiKs'

combinacin de pirmides humanas, saltos acrobticos y elementos coreogrficos Segn las edades y las expe-riencias previas, se pueden tratwijar diferentes niveles de complejidad de las figuras (ver enlaces sugeridos)

Si bien este tipo de acrobacias, que se ejecutan en pa-rejas o en gaiFKJS. trabajan la fuerza, el equilibrio, la fle-xibilidad y coordinacin, resulta indispensable abordar la importancia del cuidado mutuo, la segundad al realizar las figuras, la construccin creativa de producciones accesi-bles al grupo, entre otros aspectos que ilustran las dimen-siones para el abordaje de la gimnasia en la escuela De esta forma se aporta al conocimiento de las posibilidades del propio cuerpo, pero tambin a la comprensin de las diferencias entre compaeros, que en este caso pueden resultar un elemento de mucha riqueza, puesto que las funciones de cada partiapante se focalizan en sus diferen-tes capaadades Asimismo, se promueve el conocimiento y cooperacin entre compafieros. junto con el desarrollo de valores tales como la confianza, la comunicacin y la construccin de trabajo en equipo, elementos ftjndamen-tales para la concrecin del objetivo


Las acrobacias grupales se pueden trabajar sobre colctio-netas finas y tambin en pisos blandos como csped o tie-n-a. Se sugiere confomnar grupos con un integrante extra, que tendr la funcin de cuidar, sostener y ayudar al grupo a realizar la figura. Si las figuras son de tres integrantes, conformar grupos de cuatro donde se define al estudiante que cumplir este rol y que luego ir rotando.

Es importante explicar a los estudiantes en qu con-sisten las acrobacias grupales y cules son los cui-dados que cada uno de ellos debe tener, en funcin del rol que le toque en el gmpo, para trabajar en un ambiente seguro y de confianza.

Antes de comenzar con las figuras acrobticas, es recomendable realizar un calentamiento que incluya movilidad articular de los distintos segmentos corpo-rales, elongacin de los grandes grupos musculares, etc., reconociendo la importancia de esta instancia, como momento previo al trabajo de fuerza, equilibrio y sostn que implican las acrobacias grupales.

Luego de acordar con los estudiantes qu cuidados deben tener y por qu, se formaran grupos pequeos de dos o tres estudiantes y se les entregar una tarje-ta que contenga una figura simple.

Cabe destacar que todas las figuras se realizan a partir de determinados puntos de apoyo, que en algu-nos casos son una zona del cuerpo del compaero, para cuidarse mutuamente; por ello se debe explicar, advertir y estar atentos a lo que indica la figura (por ejemplo, cuando el compaero est en cuadrupedia, posicin de banco, el que se para arriba del compa-ero, no debe realizado en la zona de la columna lumbar, sino sobre las caderas y los hombros).

Es importante tener una buena cantidad de tarjetas con diferentes figuras y grados de dificultad de mane-ra que los grupos puedan elegir cules hacer en fun-dn de sus posibilidades, nivel de desarrollo y expe-riendas previas. La tarea se puede ir complejizando a medida que se avanza en habilidades y comprensin de la tarea cooperativa, seguridad, etc. de nios y j-venes.

Luego de realizar la figura elegida, se pueden confor-mar nuevos grupos de partidpantes, intercambiar las tarjetas o elegir nuevas, hasta probar varias figuras.

Se puede solidtar a cada pareja que elija la figura que ms les gust para mostrarte al resto del grupo.

Realizar figuras con tres integrantes, luego con cua-

tro y dependiendo de los avances de cada grupo su-mar complejidad.

Se les puede pedir a los grupos que elaboren secuen-das de varias figuras, con inicio y final, para presentar a sus compaeros. Una vez que los grupos han gana-do confianza y comprenden el valor de la seguridad, se puede proponer la CTeacin de figuras.

Un aspecto a considerar como interesante en esta propuesta es que pueden existir tantas variedades de figuras como grupos de nios que las creen.

Se puede promover la muestra y anlisis de las figu-ras trabajadas en los distintos gaipos y tambin la ex-hibicin de todas las producciones, siempre resaltan-do la riqueza de la diversidad.

Trabajos interdisciplinarios, proyectos con otras dis-ciplinas. Este bloque puede ser abordado de manera conjunta con otras disciplinas:

Proponer a nios y jvenes que indaguen sobre las acrobacias grupales (lo que adems supone la posibi-lidad de mejorar sus competencias en reas como las

TICs y ciencias sociales, ya que las acrobacias apa-recen en diferentes momentos y con diferentes obje-tivos y formatos no solo en el mbito de la gimnasia.

Proponer a los estudiantes que grafiquen sus propias tarjetas, con las figuras que ellos mismos elaboren, coloreen y pongan un nombre, para colgarlos en un mural o para armar un stock de figuras de acrobacias grupales del grado, que les pennita usados en otras oportunidades o bien intercambiarlas con otros gra-dos, para realizarlas en la clase de EF.

Adems de crear y reproducir las figuras, es importan-te que los nios y jvenes puedan expresar de alguna manera (escrita, oral, artstica, etc.) qu les gusta de esta actividad, qu consideran que se requiere para realizar las figuras, de manera que puedan reconocer que adems de fuerza, equilibrio, flexibilidad, necesi-tan lograr acuerdos con sus compaeros, tener con-fianza, ser depositarios de su confianza, trabajar en equipo colaborativamente, etc.

En los grados en los que se est aprendiendo sobre el cuerpo humano se sugiere reconocer los segmentos corporales, partes del cuerpo que se apoyan o sirven de apoyo para lograr la figura.

Realizar una jornada donde los grados puedan pre-sentar sus creaciones.

Fuentes de informacin y consulta:

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Carquiist, M. y AmystrongT, Gimnasia infantil, Buenos Aires, Paids, 1983 (consultado el 28/04/2014)

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http://goo.gl/comZ9Z (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/P8V994 (consultado el 28/04/2014)

ACROSPORT EaUILIBRlOS POR TRIOS

Sesin 25

EQUIBRIOS POR TRIOS

ACROSPORT FIGURAS DE 4 PERSONAS

Sesin 35


Sesin 49


Sesin 59

http://ops.rou

A P R E N D I E N D O E N M O V I M I E N T O B L O Q U E No . 5 I

5 Vamos a ;omo DroDueS' i e enseanza)

Vamos a bailar es una invitacin al disfrute, a zambullirse en un tema que suele ser poco frecuente en las escue-las. Cuando decin>os bailar, rras representamos imgenes vmculadas con lo expresivo, lo rtmico, el movimiento, ta comunicacin de emociones, sentimientos. Quisiramos que entre estas imgenes, tambin aparecieran el disfru-te y el aprendizaje

La danza es una prctica corporal ligada a lo artstico, que puede permitir no solo la reproduccin, sino la creacin y los cambios Por ello, nos parece imp

danza se hace visible por medio de bailes, no siempre se baila para comunicar algo en s, sino que se puede bailar por alegra, diversin y desfogue de energa, siendo una prctica como dice Gardner (1991, 28) en fomna de juego (libre y espontneamente)" (Jaramillo Echeverry y Murcia Pea: 2008) y es all donde encontramos el ligue directo con la posibilidad de jugar

Bailar y jugar son acciones que deberan respetarse en los tiempos de nuestros estudiantes (que no siempre son iguales entre s). No imponer modelos prefijados, favorece el conocimiento y el encuentro consigo mismos, de sus cuerpos en relacin a sus posibilidades expresivas y de los dems. Tambin es importante tener presente que no siempre son necesarios los movimientos tcnicos preesta-blecidos, a no ser que se trabaje sobre danzas especficas (folklricas, tradicionales, sociales) que tambin pueden presentarse sin prescripciones tcnicas. Es probable que cuando aparezca un ritmo los estudiantes lo asocien con movimientos tcnicos preestablecidos, y en esos casos la intervencin de los y las docentes puede ayudar a que se rompan modelos "uniformes" o "presaiptivos" sobre cmo bailar, en particular con los nios ms pequeos.


Las siguientes recomendaciones estn sujetas a los con-textos y pretenden ser disparadoras de ideas, no son re-cetas establecidas. Esperamos que estas propuestas faci-liten el armado y revisin de sus propuestas:

Es importante comprender que los estudiantes nece-sitan tener experiencias alentadoras en esta prctica. Por ello es conveniente evitar situaciones descalifi-cativas de fonma que los estudiantes no se sientan "expuestos" o juzgados por sus producciones. Por lo que es sustancial trabajar fuertemente las nociones y prcticas de respeto, diferencia, solidaridad y centrar las prcticas en el disfnjte personal y con otros.

La msica es un componente necesario que precisa ser tematizado; es un elemento que define este tipo de prctica, adems de proveer soporte para traba-jar los ritmos, habilitando tareas interdisciplinarias con este campo del conocimiento. La necesidad de msi-ca no implica que sea siempre grabada o creada por otros; la creacin de sonidos tambin puede ser parte de la tarea.

Recomendamos la exploracin y produccin de ajus-tes entre ritmos y movimientos como ingreso al tema; las coreografas son otra alternativa de trabajo (es-pecialmente despus de que los y las estudiantes se conecten con su deseo de bailar), ya que dependien-do de cmo se las aborde, resultarn actividades de participacin que puede ser conjunta. Definir los mo-vimientos que se harn de antemano brinda opciones como proponer, discutir y acordar con otros as como aprender nuevos modos de movemos aparte de los propios. Para quienes requieran mayor ayuda de los y las profesoras, la coreografa puede daries alguna estmctura bsica, pennitiendo que se familiaricen con una secuencia concreta.

Los tipos de ritmos a utilizar pueden ser muy variados, lo que implica hacer un recorte significativo segn el contexto, por ello la msica tpica ser ms significati-va en algunas zonas y el rock and roll u otras alternati-vas lo sern en otras. Y en esa seleccin es necesario escuchar a los estudiantes y seleccionar en funcin de ellos.

Hablar de danzas folklricas nos remite a cuestiones especficas porque constituyen parte del patrimonio cultural del pas y los saberes que implican superan la dimensin del movimiento.

Para los estudiantes mayores, las danzas sociales en pareja pueden favorecer no solo el conocimiento de ritmo puntual, sino encontrarse con otro en su danza y construir de a dos. Probablemente al comienzo ayude que se propongan canciones y estilos que les resulten ms familiares y atractivos, lo que colabora que una propuesta de este tipo resulte ms accesible.

Los bailes autctonos pueden ser bien recibidos por los nios si entendemos los sentidos que les ponen

al bailarlos. Inclusive los matices que cobran segn la zona de la institucin educativa; norte, sur, costa, sierra, amazonia, etc.

En relacin a los recursos, recomendamos la utiliza-cin de videos, espectculos sociales, msicas de comerciales que los nios conozcan, modos de bai-les (de los medios de comunicacin). Esto permite articular el baile con el anlisis de sus usos actuales, adems de la utilizacin de recursos tecnolgicos, en caso que la UE los posea.

En edades tempranas recomendamos el uso de can-ciones infantiles que nombran los modos de moverse, ya que los nios pueden dar respuestas rpidas y el docente puede tener un esquema prximo de esas respuestas, al menos al comienzo. Pero a medida que puedan despegarse de ellas, podrn mejorar la elabo-racin aeativa de nuevas respuestas.''

Presentamos algunas categoras que se pueden conside-rar a modo de ejemplos, pero alentamos la creacin de otras nuevas por parte de los profesores y profesoras:

Danzas folklricas, autctonas, locales y/o tradiciona-les.

Danzas en pareja tomados; cumbia, salsa, merengue, bachata, entre muchos ms.

Bailes y ritmos musicales bailables importados: Msi-ca electrnica, reggaetn, artistas contemporneos y actuales, rock, etc.

Danzas "disciplinares": danza contempornea, clsi-ca, moderna, expresin corporal-danza.^

Trabajos interdisciplinares:

La danza como patrimonio de la cultura permite hacer abordajes desde las ciencias sociales, y as compren-der sus significados (antiguos o actuales), sentidos, historias, trayectorias realizadas, pocas de cambio, lugares de proveniencia, mensajes en sus letras, etc.

Las danzas adems de ser una prctica corporal son una prctica artstica, es decir una prctica de crea-cin y de comunicacin, por lo que conjugaria con aquellas reas que promuevan la produccin artsti-ca (Msica, Pintura, Teatro, Literatura etc.) puede ser un facilitador importante de la apropiacin de conoci-mientos.

1 Ejemplo de canciones; http;//www.youtube.comM'atch?v=AiZeLejiuio http://www_youtube.co mAvatch?v=4S7_nTdC_RU

2 http:,'/goo.gl/JdYSmk

" Las temticas que se aborden desde la danza per-miten articularia con saberes de cualquier asignatura, inclusive con las lgicas y la vida de la escuela. "Bailar como sera un da en la escuela", "las matemticas en la danza" y las mltiples ideas que se les ocurran a los docentes.

* Los actos escolares suelen ser instancias donde se socializan producciones de la escuela, si bien reco-mendamos utilizar este medio, hacemos la salvedad de que el trabajo de produccin no sea funcional al acto, sino que el evento sea funcional a los apren-dizajes y recorridos de los estudiantes. Remitir una produccin a un acto escolar (patrio o en cualquier sentido que acontezca) puede limitar las posibilidades de creacin, abordaje y participacin en este tema y generar instancias de tensin y exposicin que no fa-vorezcan la apropiacin de las danzas y/o el disfrute que creemos deben aportar en la escuela como con-tenido. Recomendamos alentar la participacin respe-tando siempre los tiempos de los estudiantes y como produccin escolar, es decir que muestra lo que se aprende en la escuela.


CENA, Marcela (2008) "La expresin corporal en la Educacin Fsica". Revista virtual "La pampa en mo-vimiento": http://lapampaenmovimientoisef.blogspot. com (consultado el 02/06/2014).

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Aprendiendo en Movimiento 3

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