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APRENDIENDO Y ACTUANDO EN

DEFENSA DE NUESTRO ESPACIO

DE VIDA. HACIA UNA

PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN

LA GESTIÓN DEL ÁREA

NATURAL PROTEGIDA

ARCHIPIÉLAGO DE BOSQUES Y

SELVAS DE XALAPA

Loni Hensler Anaid Lobato Juliana Merçon

Eje Temático:EAS, ciudadanía y construcción social

Noviembre2016

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APRENDIENDO Y ACTUANDO EN DEFENSA DE NUESTRO ESPACIO DE VIDA. HACIA UNA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LA GESTIÓN DEL ÁREA NATURAL

PROTEGIDA ARCHIPIÉLAGO DE BOSQUES Y SELVAS DE XALAPA Autoras:

Loni Hensler (Red de Custodios del Archipiélago de Bosques y Selvas de Xalapa) Anaid

Lobato (Instituto de Investigaciones en Educación, Universidad Veracruzana)

Juliana Merçon (Instituto de Investigaciones en Educación, Universidad Veracruzana)

Eje 1: EAS, ciudadanía y construcción social

RESUMEN (210 palabras)

La Red de Custodios del Archipiélago de Bosques y Selvas es un movimiento

ciudadano que resguarda un Área Natural Protegida (ANP) decretada en Xalapa,

Veracruz, como cinturón verde fragmentado en islas. Sus principales objetivos son

defender el entorno del cual depende nuestra calidad de vida de los problemas

generados por el crecimiento urbano caótico y construir colectivamente alternativas

sustentables en la región. Con base en una participación plural y una organización

horizontal, la red impulsa un manejo cuidadoso y participativo del territorio fungiendo

como observatorio ciudadano, informando y sensibilizando y, a la vez, abriendo

espacios de diálogo crítico para la planeación y ejecución de diversas acciones

orientadas al cuidado de nuestros ecosistemas. Argumentamos que por medio de su

praxis la red se constituye como un espacio privilegiado para el aprendizaje social y la

educación popular ambiental. Estos procesos se fortalecen y amplían a partir de

metodologías participativas orientadas a la autogestión y la creatividad colectiva como

el mapeo participativo, el análisis participativo de problemáticas socio-ecológicos y la

construcción de escenarios a futuro. En esta ponencia presentamos los conceptos de

aprendizaje social y educación popular ambiental, vinculándolos con los diversos

espacios de reflexión y acción colectivas que constituyen la Red de Custodios.

Palabras Clave: Red ciudadana, defensa del territorio, aprendizaje social, educación

popular ambiental

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Aprendiendo y actuando en defensa de nuestro espacio de vida. Hacia una

participación ciudadana en la gestión del Área Natural Protegida Archipiélago de Bosques y Selvas de Xalapa (2979 palabras) Introducción: El Área Natural Protegida como oportunidad

En México, una de las estrategias de política ambiental que el gobierno utiliza para

proteger espacios naturales donde aún existe una gran variedad de especies de flora y

fauna es la institucionalización de estos sitios como Áreas Naturales Protegidas (ANP).

Estas áreas son utilizadas como instrumentos para resguardar los manchones de

bosques, selvas, manglares y áreas que por su alto valor ambiental y servicios

benéficos deben ser conservados (Vásquez, M., Carvajal, C. & Aquino, A.M.; s.f.). En el

caso del Bosque Mesófilo de Montaña (BMM) o bosque de niebla, se debe al ambiente

favorable que provee para la coexistencia de una diversidad de especies de plantas y

animales, que son exclusivas de este ecosistema (Rzedowski, 1996; Challenger, 1998).

Pese a ocupar menos del 1% de la superficie total de México, se estima que el BBM

componen de 2,500 a 3,000 especies de plantas (Rzedowski, 1996). A pesar de la

importancia de su biodiversidad y los servicios ambientales que presta, el bosque de

niebla está sumamente amenazado y presenta la tasa de deforestación más alta entre

los bosques de tipo tropical (Aldrich et al., 2000). Se estima que en México, más del

50% de los bosques de niebla han desaparecido (Challenger, 1998).

El estado de Veracruz históricamente ha sido el cuarto estado del país con mayor

proporción de este ecosistema, pero gran parte de este y otros tipos de bosque han

sido convertidos a otros usos de suelo (Williams-Linera, 1992). En lo que respecta a

Xalapa, capital del estado, la mayor parte del BMM que caracterizaba su ecosistema, ha

sido destruido o está en peligro de desaparecer si la ciudad continúa creciendo

desordenadamente.

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En este contexto y ante la amenaza que vive el BMM en la región de Xalapa, el 5 de

enero de 2015, por decreto del gobierno veracruzano, se crea un Área Natural

Protegida (ANP) bajo la categoría de Corredor Biológico Multifuncional en siete

fragmentos con valor socioambiental, localizados en los municipios de Xalapa,

Banderilla, Coatepec, Emiliano Zapata y Tlalnelhuayocan (Figura 1), bajo el nombre de

“Archipiélago de Bosques y Selvas de la Región Capital del Estado de Veracruz”. Su

superficie total es de 5,580 hectáreas. Se caracteriza por la presencia de BMM, zonas

de selva baja caducifolia y cafetales de sombra, con una amplia biodiversidad.

Las islas de BMM incluidas en el ANP son parte o colindan con el relicto de bosque más

importante del centro de Veracruz (CONABIO 2010). Estos fragmentos de bosque

juegan un papel importante en el abasto del agua de la zona conurbada de Xalapa,

pues se encuentran dentro de la subcuenca del río Pixquiac, que abastece el 38.3% del

agua de la ciudad (Vidriales et al., 2012).

El ANP enfrenta fuertes amenazas vinculadas a tres grupos de factores principales: 1.

el crecimiento urbano no regulado; 2. el uso no sustentable de recursos naturales

(extracción de madera, recursos forestales no maderables, caza, tiraderos,

contaminación de cuerpos de agua); y 3. las actividades agropecuarias de alto impacto

por la aplicación indiscriminada de agrotóxicos como ocurre con los cultivos de papa y

caña de azúcar. Estos cultivos se están expandiendo, generando la destrucción de

cafetales de sombra y remanentes de BMM y contaminando suelos y agua. Por otro

lado, la falta de mecanismos de gestión territorial presenta uno de los mayores retos.

Como acción concreta y en respuesta al decreto del ANP, a principios del 2015 se

forma una red ciudadana denominada Red de Custodios del Archipiélago. Esta

iniciativa busca fortalecer la participación ciudadana a favor de la conservación del

ANP, partiendo del reconocimiento de que solamente la acción conjunta entre distintos

miembros y sectores de la sociedad hará operativo el decreto, puesto que las prácticas

de los habitantes al interior de las islas que integran el archipiélago, el desconocimiento

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o la falta de conciencia sobre el valor socio-ambiental de estas áreas, sumados a los

intereses económicos ligados a la especulación inmobiliaria son sumamente poderosos

y podrían poner en riesgo la permanencia de este cinturón verde.

Sobre esta iniciativa ciudadana que cobija al ANP, presentamos esta ponencia,

centrando nuestra atención en los espacios de aprendizaje social y de educación

popular ambiental que se generan en la Red de Custodios del Archipiélago.

La Red de Custodios, un movimiento ciudadano en defensa del territorio

La Red de Custodios (RdC) surge a partir del decreto del ANP Archipiélago de Bosques

y Selvas de Xalapa. Esta iniciativa propició que un grupo de ciudadanos conscientes de

la importancia de la conservación de los ecosistemas de la región (bosque mesófilo de

montaña y selva baja caducifolia) decidieran constituirse como una red ciudadana

integrada por diversos grupos (sociedad civil, colectivos de artistas, estudiantes,

académicos, pobladores/as) interesados en la protección del ambiente a través de una

participación plural en el manejo cuidadoso del territorio, así como para hacer efectivo el

decreto del área.

La RdC comenzó con el objetivo de conformarse como un Observatorio Ciudadano

encargado de realizar acciones de vigilancia, denuncia y protección de las áreas

incluidas en el decreto. A partir de un proyecto de fortalecimiento de la apropiación

ciudadana del ANP, financiado por el Fondo Ambiental Veracruzano, se construye un

grupo articulador que impulsa la elaboración de materiales, la difusión y la organización

de actividades. Una de ellas fue el Primer Encuentro Ciudadano sobre el Archipiélago, a

partir del cual la red pudo ampliar el número de participantes y conformar grupos

motores (Figura 2). Actualmente, la RdC cuenta con la participación de más de 200

miembros de diferentes localidades, edades, ocupaciones y sectores sociales.

La forma de trabajar de la RdC ha sido a base de reuniones mensuales de convocatoria

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abierta en las que se discute un plan de acción general para el archipiélago y se

planean estrategias para la ampliación y difusión del trabajo de la red. En estas

reuniones se escuchan las demandas y los sentires de la gente que participa, se

informa sobre el estado en el que se encuentran las acciones emprendidas y se

acuerdan los siguientes pasos a seguir.

La identificación de actores clave al interior de cada una de las islas, es otra de las

tareas que ha asumido la RdC, para la conformación de grupos motores que atiendan

las problemáticas particulares en cada una de las islas. Hasta el momento se ha

logrado que en 4 de las 7 islas que comprenden el archipiélago se hayan iniciado

procesos con pobladores locales preocupados por mejorar sus espacios de vida.

La RdC ha realizado también recorridos temáticos y de exploración que han servido

para la identificación de problemas en las islas, para la construcción de un sentido de

comunidad y de apropiación de los sitios por parte de la gente. La RdC también ha

tomado como parte de su agenda de trabajo la vigilancia y denuncia ciudadana, debido

a la demanda que existe de tener procesos y mecanismos claros para atender

situaciones que van en contra de lo establecido por el decreto.

Los diversos espacios de aprendizaje y educación ambiental popular en la Red de Custodios

La Red de Custodios se configura como un espacio de aprendizaje social y de

educación popular ambiental por todos los procesos reflexivos y de acción colectiva que

impulsa. En seguida se presentan los dos conceptos clave de aprendizaje social y

educación popular, para así identificar los espacios de aprendizaje de la Red de

Custodios. Se discutirán posteriormente los límites y oportunidades que constituyen la

RdC en su etapa actual.

Mientras que la educación ambiental se considera muchas veces como un instrumento

que se diseña e implementa estratégicamente, el aprendizaje social, según Wals et al.

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(2009), emerge casi inevitablemente de un fenómeno de interacción entre las personas

sin que estos aprendizajes sean intencionados. El aprendizaje social contribuye a crear

un sistema de aprendizaje en el que las personas aprenden colectivamente de la

interacción de unos con otros, teniendo como resultado el ser más capaces de soportar

retrocesos, de hacer frente a la inseguridad, la complejidad y los riesgos. De ahí su

importancia como marco para tratar problemas socio-ambientales complejos, donde las

capacidades que permite desarrollar el aprendizaje social resultan esenciales.

El aprendizaje social constituye un tipo de aprendizaje que emerge esencialmente del

intercambio entre personas de diversos orígenes y con diferentes valores, perspectivas,

conocimientos y experiencias, tanto dentro como fuera del grupo u organización, para

participar colectivamente en una búsqueda creativa de respuestas a preguntas para las

cuales no hay soluciones disponibles prefabricadas, pero en cambio pueden crearse re-

soluciones tentativas que cambien conforme se vaya teniendo información nueva

disponible (Rittel y Webber, 1973; Wals et al., 2009). Por tanto, el aprendizaje social es

un proceso en el que las personas son estimuladas a reflexionar sobre supuestos y

marcos de referencia implícitos, con el fin de crear un espacio para nuevas perspectivas

y acciones comunes (Wals et al., 2009).

En síntesis, las características del aprendizaje social, siguiendo a Wals et al. (2009),

son:

• aprender unos de otros en conjunto;

• asumir que sabemos más en grupos heterogéneos que en grupos homogéneos,

ya que hay mayor posibilidad de aprender de cada uno;

• crear confianza y cohesión social, con el fin de que haya más aceptación y se

haga uso de las diferentes formas en las que la gente ve el mundo;

• crear "propiedad" con respecto al proceso de aprendizaje, así como las

soluciones que se encuentran, lo que aumenta la probabilidad de que las cosas

realmente se llevarán a cabo; y

• crear sentido de manera colectiva.

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El aprendizaje social encuentra por lo tanto en una red ciudadana un espacio potente

para su emergencia y desarrollo, dado que se trata de un contexto organizado de

manera horizontal, con intercambios frecuentes entre una gran diversidad de actores

interesados en la gestión ambiental participativa y la defensa del territorio.

Por otro lado, la educación popular ambiental corresponde a una tradición político-

pedagógica de corte crítico configurada histórica y contextualmente en América Latina.

Esa propuesta surge a partir de la educación popular, que tiene tres ejes centrales

según Rigal (2011): el diálogo como negociación cultural, la constitución de una

subjetividad rebelde y una educación problematizadora. Está orientada hacia el fomento

de una conciencia ambiental crítica que cuestione los parámetros dominantes de una

educación ambiental de orientación ecológica-cientificista y analiza críticamente el

discurso de la globalización y el “desarrollo sustentable”. Se centra a favor de quienes

se encuentran marginados y excluidos, como alternativa para los países

latinoamericanos y del Caribe (Calixto Flores, 2010).

Algunas características de la educación popular ambiental según Calixto Flores (2010)

son:

• asume una posición crítica de carácter local y da lugar a nuevas formas de

participación social;

• fomenta una conciencia ambiental crítica que cuestiona los parámetros

dominantes de una educación ambiental de carácter ecológico;

• propone desarrollar un propio concepto con potencial transformador que pueda

nutrir los sistemas educativos como alternativa viable para la construcción de una

sociedad solidaria;

• propicia que los propios sujetos puedan realizar una lectura crítica de la realidad

en que se encuentran, que les posibilita identificar problemas, seleccionar

alternativas de acción y construir o reconstruir propuestas factibles de solución;

• se basa en la praxis, la práctica colectiva y la reflexión crítica.

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Por su énfasis en la construcción de aprendizajes a través de la praxis, el

reconocimiento de una realidad compleja que entreteje diversas problemáticas y la

posición crítica de carácter local, la Red de Custodios se expresa igualmente como un

campo de y para la Educación Popular Ambiental.

Identificamos siete diferentes contextos de aprendizaje en la Red de Custodios que en

conjunto representan “espacios” de aprendizaje social y de educación popular

ambiental:

i. Los espacios de difusión se centran en informar sobre el ANP y sensibilizar sobre la

complejidad de problemáticas socio-ecológicas relacionadas con el crecimiento urbano

destructivo, el abandono del campo y la producción de café de sombra y la

modernización de la agricultura, entre otras, tanto como motivar a la participación en las

diversas actividades de la Red de Custodios. Estos espacios muchas veces incluyen la

participación y el diálogo en eventos informativos, pláticas informales y en mesas de

diálogo. Es una forma de comunicación ambiental que busca diferentes vías para ser

inclusiva y estrategias que permiten conocer el ANP como una oportunidad para

defender nuestro espacio de vida.

Por otro lado, en los ii) espacios de diagnóstico participativo se asume que los expertos

son las personas que viven dentro del territorio, se identifican y se relacionan las

problemáticas de una manera participativa en la reflexión conjunta. Un ejemplo es el

mapeo participativo que se realizó con las diferentes islas como parte del Primer

Encuentro Ciudadano y mesas de diálogo para la construcción de escenarios a futuro

que se van a realizar. Estas metodologías contribuyen a que se forme una identificación

con el territorio y que se impulse la reflexión colectiva sobre las problemáticas

complejas y propuestas de acción.

También están los iii) espacios de gestión y de reflexión ya que en las reuniones

generales de la red, en las comisiones y en cada uno de los grupos motores se

reflexiona colectivamente en diferentes escalas sobre las problemáticas y actividades

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realizadas, se negocia y dialoga, se intercambian experiencias y conocimientos, y se

toman acuerdos y se organizan las actividades. Una forma de estos encuentros más

orientada de manera explícita a la educación ambiental son los iv) espacios de

intercambio y construcción de conocimientos que son talleres acerca de temáticas

específicas, como un taller sobre defensa del territorio o un taller de intercambio de

experiencias en las denuncias.

A partir de estos espacios se plantean colectivamente acciones concretas en general

(elaboración de procedimientos, cartas a actores políticos, organización de eventos

integradores, etc.) y en cada isla – dependiendo de las problemáticas y características

específicas – se constituyen los v) espacios de práctica colectiva. Estos espacios

permiten relacionarse de una manera directa con su territorio y por lo mismo construir

una identidad territorial y como comunidad (Kudryavtsev et al., 2011) además de

aprender ciertas capacidades prácticas. Una forma específica son la organización de

recorridos que tienen una metodología específica en cada isla para conocer y vincularse

con el territorio. Otra forma de las actividades colectivas de la Red que resalta son los

vi) espacios de expresión artística que buscan de una manera creativa que se incluyan

todos los sentidos y se explore la diversidad, riqueza socio-ecológica y cultural del ANP

invitando a otros a conocerla por medio de experiencias sensitivas en talleres y

festivales.

Finalmente, otro elemento importante de la red son los vii) espacios de investigación

que permiten la meta-reflexión sobe el proceso y a la vez impulsar modificaciones,

cambios y otras acciones en el proceso. En la Red de Custodios la presencia de

académicos que trabajan con investigación-acción ha sido fundamental para el diseño y

aplicación de metodologías participativas, para la comunicación y difusión, tanto como

para fortalecer y visibilizar los procesos de aprendizaje. Se busca incluir a una

diversidad de actores en estos procesos, aunque en este momento la participación en

los espacios de investigación queda muy limitada.

En su conjunto, estos espacios de la Red de Custodios permiten la participación

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reflexiva y la acción colectiva de una diversidad de actores involucrados, experiencias,

valores y conocimientos, configurándose de esta manera como un contexto amplio y

complejo para el aprendizaje social y la educación popular ambiental.

Conclusión

Por lo presentado anteriormente podemos concluir que los participantes de la Red de

Custodios cuentan con una gran diversidad de espacios de aprendizaje social y

educación popular ambiental, los cuales ofrecen una base esencial para el

conocimiento, apropiación y gestión participativa de las áreas naturales en defensa de

su espacio de vida. De esta manera, la Red ilustra el potencial de la educación no

formal y del aprendizaje significativo que ocurren por medio de la organización

ciudadana con sus procesos inherentes de reflexión y acción colectiva.

Referencias

• Aldrich, M.; P. Bubb; S. Hostettler y H. van de Wiel. 2000. Bosques nublados

tropicales montanos. Tiempo para la acción. WWF International/IUCN The World

Conservation Union. Cambridge. Inglaterra.

• Calixto Flores, R. 2010. Educación popular ambiental. Trayectorias , 12 (30), 24-

39.

• Challenger, A. 1998. Utilización y conservación de los ecosistemas terrestres de

México. Pasado, presente y futuro. Comisión Nacional para el Conocimiento y

uso de la Biodiversidad. UNAM Agrupación Sierra Madre, S. C. México, D.F.

• CONABIO. 2010. El Bosque Mesófilo de Montaña en México: Amenazas y

12

Oportunidades para su Conservación y Manejo Sostenible. Comisión Nacional

para el Conocimiento y Uso de la Bio-diversidad. 197 pp. México D.F., México.

• Kudryavtsev et al. 2011. Sense of place in environmental education.

Environmental Education Research. Vol. 18, No. 2, April 2012, pp. 229-259.

• Rigal, L. 2011. Lo implícito y lo explicito en los componentes pedagógicos de las

teorías críticas en educación. In F. A. Hillert, La mirada pedagógica para el siglo

XXI: teorías, temas y prácticas en cuestión. Reflexiones de un encuentro. Buenos

Aires, Argentina: UBA. FFyL/CLACSO.

• Rzedowski, J. 1993. Diversity and origins of the fanerogamic flora of Mexico. pp.

139-144. In: T.P. Ramamoorthy, R. Bye, A. Lot y J. Fa, eds. Biological Diversity

of Mexico: Origins and distribution. Oxford University Press. Nueva York.

• Vidriales, G; Fuentes, T; García, C.; Paré, L. & Gerez, P. 2012. Hacia la Gestión

Integral de la Cuenca del Río Pixquiac. Disponible en: http://fmcn.org/wp-

content/uploads/2012/02/Historia_cuencas_8.pdf

• Wals, A; Hoeven, Noor & Blanken, H. (2009). The acoustics of social learning

designing learning processes that contribute to a more sustainable world. ISBN

978-90-8832-009-5

• Williams-Linera, G. 1992. Ecología del paisaje y el bosque mesófilo de montaña

en el centro de Veracruz. Ciencia y Desarrollo XVIII (105):132-138.

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Figura 1: Mapa del Corredor Multifuncional Archipiélago de Bosques y Selvas de

la Región de Xalapa. Fuente: elaboración propia en colaboración con el instituto de geografía de la UAM.

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Figura 1: Organigrama de la Red de Custodios del Archipiélago de Bosques y Selvas de Xalapa. Fuente: elaboración propia.

Red de Custodios del Archipiélago

(RdC)

Comisión Difusión

Comisión Artística y Cultural

Comisión Recorridos

Comisión Plan de Manejo

Comisión Denuncias

Comisión Convocatorias

Grupo Articulador

de Custodios (GAC)

Grupo Motor Isla

Banderilla

Grupo Motor Isla

Miradores /Pinoltepec

Grupo Motor Isla

Chiltoyac

Grupo Motor Isla

Coapexpan / Luz del Barrio

Grupo Motor Isla

El Castillo

Grupo Motor Isla

Riberas delPixquiac

Grupo Motor Isla

Bosques de Pacho