APLICACIN DE LA METODOLOGIA DOCENTE DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) A GRUPOS REDUCIDOS DE

ESTUDIANTES.

Nstor Fierro Morineaud. Ricardo Gutirrez Ziga. Instituto de Electricidad y Electrnica Facultad de Ciencias de la Ingeniera Universidad Austral de Chile-UACH

nfierro@uach.cl rgutierr@uach.cl

rea Temtica: Innovaciones Metodolgicas en el Proceso Aprendizaje-enseanza

Palabras claves: ABP, Competencias, Evidencias de Desempeo.

RESUMEN En la Malla Curricular de la Carrera de Ingeniera Civil Electrnica de la Universidad Austral de Chile, se dicta en el VII Semestre el Mdulo-Taller Diseo de Sistemas Electrnicos Digitales ELEL 173, en el que se considera la realizacin de un Proyecto, el cual debe incluir el desarrollo de competencias y capacidades, importando contenidos de otras tres Asignaturas Complementarias. Este trabajo presenta una experiencia mediante la metodologa de Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP) como mtodo activo e impulsor en el desarrollo de aprendizajes significativos, se enfatiza el trabajo en equipo de los estudiantes, la bsqueda de obtencin de objetivos y resultados bajo el tutelado de los docentes. Por otra parte se contrastan los desempeos de dos diferentes grupos como resultados de mejoras implementadas a una versin anterior de este mtodo, en lo que se refiere a competencias logradas.

INTRODUCCION Uno de los mtodos o tcnica que promueven la adquisicin de competencias y el desarrollo de capacidades, es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Cuando se habla de ABP se puede estar haciendo referencia a un currculo diseado sobre la base de la resolucin de problemas o a un mtodo de enseanza. Desde esta ltima acepcin, el ABP puede definirse como un mtodo de enseanza donde los estudiantes trabajan en forma autnoma y en grupos pequeos, bajo la direccin de un tutor para analizar y resolver un proyecto seleccionado de la realidad. El trabajo ABP permite tambin superar los lmites, muchas veces artificiales, de las asignaturas tradicionales. El ABP es un mtodo que posibilita la construccin de conocimientos del saber, del saber cognitivo, operativo y de relacin, as como actitudes y valores propios de la especialidad de estudio, siendo un mtodo eficaz para el desarrollo de competencias. Facilita un aprendizaje en forma autnoma y grupal, desafiando a los estudiantes en la bsqueda del conocimiento para confrontarlo y discutirlo con el grupo de estudio. Con todo, quiz la caracterstica ms llamativa de esta metodologa es la relacin entre profesores y estudiantes basadas en la igualdad y el mutuo respeto. DESARROLLO La experiencia a mencionar ha sido desarrollada en la UACH para el VII Semestre-Ciclo de Licenciatura de la Carrera de Ingeniera Civil Electrnica. sta consisti en la realizacin de un Proyecto por parte de los estudiantes de la Mdulo-Taller Diseo de Sistemas Electrnicos Digitales ELEL 173, la cual involucraba competencias e importaba contenidos de otras tres Asignaturas Complementarias, la que se resumen en la siguiente tabla. ASIG-NATU-RAS

ELEL 170- SISTEMAS LOGICOS BINARIOS.

ELEL 171- SENSORES Y ACONDICIONA-

MIENTO DE SEAL.

ELEL 172-SISTEMAS DE MODULACION

ELEL 173- DISEO DE SISTEMAS

ELECTRONICOS DIGITALES.

Doc. 1 1 1 1 (Coordinador) C O M P E T E N C I A S

Emplear la tecnologa de la informacin y comunicacin, como medio de aprendizaje y como herramienta de trabajo. Difundir las soluciones de diseo en proyectos de ingeniera adaptando la presentacin a la formacin e inters de la audiencia.

Realizar diseos electrnicos que soporten requerimientos de distintos mbitos de aplicacin, y que puedan transferirse a otros contextos.

Disear y realizar experimentos, identificar mtodos, analizar e interpretar crticamente resultados y datos. Descubrir conocimiento por experimentacin.

Producir documentacin para dar a conocer las creaciones profesionales en sus aspectos tcnicos ms precisos. Especificar, y seleccionar materiales y dispositivos electrnicos que se correspondan con soluciones de diseo, concebidas, analizadas y evaluadas experimentalmente

Tabla 1: Asignaturas y competencias constituyentes del Proyecto Un factor clave para la aplicacin de esta metodologa es la complementariedad entre las asignaturas, pudindose plantear a los estudiantes un Proyecto que integre los contenidos de todas ellas. En la experiencia participaron 6 estudiantes, divididos en dos grupos, los cuales a su vez estaban inscritos en las otras 3 asignaturas. Este reducido nmero de estudiantes facilit en cierta medida la aplicacin del ABP, como mtodo de aprendizaje. En lo referente a las caractersticas del Proyecto, al igual que en una experiencia anterior, se considero que ste deba cumplir caractersticas tales como: ser relevante y de inters para los estudiantes, tener objetivos y etapas claras, ser complejo en el sentido de tener

distintas soluciones y presentar factores o situaciones lo ms cercanas al mundo real o laboral. El Proyecto seleccionado a realizar por los estudiantes durante el Semestre consisti en: Sistema de prevencin de incendios forestales mediante sensores.La Figura 1, ilustra el diagrama de las etapas a analizar, disear, implementar y evaluar.

Figura1. Diagrama del Proyecto.

Un aspecto fundamental a tratar es el proceso de planificacin y desarrollo de la experiencia a lo largo del semestre, fueron las diversas reuniones de trabajos. - Reuniones de Coordinacin (Docentes). En estas el Docente Responsable de la Asignatura (Coordinador del Semestre) citaba a sesiones quincenales a sus colegas para analizar el estado de avance del Proyecto, tratndose puntos como: la adquisicin de conocimientos de los estudiantes y las dificultades con ciertos tpicos, elaboracin de herramientas de evaluacin, anlisis de los recursos (equipamiento, materiales bibliogrficos y electrnicos). - Reuniones de Estudio (Estudiantes). Estas constaban de 10 horas semanales. En ellas los estudiantes se reunan para trabajar y realizar las diferentes tareas programadas. Los docentes se encargaron de supervisar, resolver dudas y encaminar el aprendizaje de estos. - Reuniones de Control (Docentes-Estudiantes). Estas eran semanales en las cuales los estudiantes entregaban una ficha informativa de las actividades y progreso del grupo. Se evaluaban adems las Evidencias de: Producto (Informes Escritos), Desempeo (Presentaciones Orales) y de Conocimiento (Tests). Las Unidades Educativas fueron divididas en Etapas: Etapa Previa. Durante la primera semana de clases, el Docente Responsable convoc a los estudiantes inscritos en la Asignatura. El objetivo de dicha reunin consisti en explicar la experiencia: objetivos planteados, metodologa ABP, planificacin, desarrollo de las clases y sistema de evaluacin, lo cual se resume y se muestra en la Tabla:

PERIODO ACTIVIDADES EDUCATIVAS (ETAPAS).

EVALUACION (con % de la nota final) EVIDENCIAS (Producto, Desempeo Conocimiento).

1 - 2 Semanas

Presentacin y Anlisis del Proyecto (objetivos y lmites,

formulacin de especificaciones tcnicas)

Evidencia de producto : Entrega de Carta Gantt y Plan de Trabajo

3 - 8 Semanas

Diseo del Proyecto Evidencia de desempeo: Presentacin 30% Evidencia de producto : Informe 40% Evidencia de conocimiento: Test escrito 30%

40% de la Nota Final 9 13 Semanas

Implementacin y Construccin del Proyecto

Evidencia de desempeo: Presentacin 30% Evidencia de producto : Informe 40% Evidencia de conocimiento: Test escrito 30%

30% de la Nota Final 14 - 16 Semanas

Evaluacin y Funcionalidad del Proyecto

Evidencia de desempeo: Presentacin 30% Evidencia de producto : Informe 40% Evidencia de conocimiento: Test escrito 30%

30% de la Nota Final Tabla 2: Etapas y Evaluaciones de las Evidencias del Proyecto

Posteriormente el grupo de docentes present el Proyecto vinculado a un contexto real y de acuerdo a los objetivos de aprendizaje. Se organizaron dos grupos de trabajo, en cuya formacin se adoptaron criterios de los docentes y que se acercaba mas a la vida real, dejando de lado la conformacin de los grupos por afinidades o amistades. Etapa de Anlisis. A la segunda semana, en forma conjunta los docentes y los estudiantes reflexionaron y analizaron el Proyecto a travs de tcnicas como fue la lluvia de ideas, se valor su importancia, bsqueda bibliogrfica y s consideraron viables soluciones, lo que ayud a formular la hiptesis y el modelado de este. Se determinaron los contenidos o materias fundamentales que permitan resolver y desarrollar el Proyecto, en esta etapa se solicit asimismo a cada grupo la elaboracin de un plan de trabajo. Etapa de Diseo. Esta etapa comprendi entre la tercera y octava semana y al final de sta, cada grupo debi presentar una propuesta de Diseo del Sistema para lo cual tuvieron que confeccionar un informe escrito con un anlisis detallado del Proyecto, explicaciones tcnicas, modelo planteado y un estudio de costo, para posteriormente hacer una exposicin argumentada y finalizar con una ronda de preguntas por parte de los docentes y estudiantes. Las evaluaciones se obtuvieron a travs de las evidencias de aprendizaje y desempeos esperados. Etapa de Construccin. Esta etapa tuvo un periodo de cinco semanas, en ella los dos grupos se abocaron a un trabajo netamente prctico, para lo cual como una manera de progresar, se distribuyeron el trabajo en las siguientes reas: la adquisicin, transmisin-recepcin, procesamiento-presentacin de los datos. En el desarrollo de estas reas, los estudiantes deban hacer llegar al coordinador docente de la asignatura la ficha semanal en la que se resuman las actividades realizadas en la semana, las dificultades encontradas, lo aprendido y el porcentaje de avance en la ejecucin del Proyecto. Esto no exima a ningn integrante del grupo, del conocimiento detallado de Proyecto en su totalidad, ya que semanalmente y de forma alternada haba un test de conocimientos escrito o una exposicin que finalizaba con una ronda de preguntas por parte de los docentes. Etapa de Evaluacin. Una vez Implementado el Proyecto (Construccin del Sistema de Monitoreo), se continu con la ltima etapa, en la cual se deba evaluar mediante Pruebas y Funcionalidad del Sistema. Cada grupo efectu demostraciones de su Proyecto en la que se comprobaron: mediciones en un terreno bosquoso, distancia, tasa de transmisin, efectividad de los sensores, sistemas de alarmas, etc. En esta experiencia de ABP fue fundamental el aporte econmico por parte del Instituto de Electricidad y Electrnica para la adquisicin de todos los elementos y dispositivos electrnicos, como tambin disponer de una sala de reunin con los estudiantes y un Laboratorio con el equipamiento e instrumental necesario, contando adems con una red inalmbrica para el trabajo empleando notebooks facilitados por la Facultad - en la plataforma SIVEDUC del Sistema Acadmico de la UACH en la cual los estudiantes tenan disponible material de las Asignaturas de Taller como de las Complementarias, como as se dispone el establecimiento de comunicaciones mediante e-mail, avisos, chat, foros, ejercicios, buzn, etc. El proceso de evaluacin tambin juega un rol trascendental dentro de la experiencia desarrollada. El ABP supone evaluar al estudiante tanto individual como grupal, para lo cual se confeccionaron Rbricas para cada una de las Actividades Educativas (Etapas) de la Tabla 2. Este procedimiento de evaluacin presume una fuente de motivacin y un esfuerzo a trabajar en grupo dado los porcentajes de notas para ello. Adems se revelaron otras consideraciones planteadas a lo largo de la realizacin de la experiencia. En primer lugar es ineludible la correcta coordinacin de los docentes para trabajar en grupo. En cuanto a la carga de trabajo para los docentes no cabe duda que es levemente superior a la a los mtodos tradicionales. Al comienzo los docentes han de conocer todas los componentes del ABP, sus objetivos, ejecucin, evaluacin, etc. A continuacin deben establecerse una serie de reuniones entre ellos para planificar-coordinar el desarrollo de la experiencia. No cabe duda que al principio puede haber una carga de trabajo superior, pero puesta en marcha el mtodo, el esfuerzo es equivalente al realizado

con los mtodos tradicionales, pero cuando ya los docentes han experimentado en ABP, dicha carga de trabajo se reduce asimilndose a la de un mtodo tradicional. Un problema esbozado al realizar la experiencia se deriva al examinar la malla curricular. Las cuatro asignaturas son semestrales (en la practica 16 semanas), con lo cual no se pueden planear Problemas/Proyectos muy complejos. Del mismo modo, han de encontrarse, asignaturas que se complementen perfectamente y donde sea posible la realizacin de proyectos comunes. A su vez, y dado que el estudiante manifiesta una mayor carga de trabajo que con un procedimiento habitual, hay que tener mucho cuidado con la eventualidad de obstrucciones con otras actividades acadmicas que este debe cumplir. En el desarrollo de la experiencia las principales funciones del Docente-Coordinador fueron: proponer el Problema/Proyecto, calendarizar las distintas etapas, recepcionar la documentacin, realizar el seguimiento del trabajo de los estudiantes y reunirse con otros docentes con la finalidad de una total coordinacin, aspecto clave para la correcta marcha de la experiencia. La experiencia permite percibir diversos aspectos que se pueden definir como positivos en cuanto alientan el proceso, sirven de base para su continuidad y justifican su reforzamiento, o que se pueden considerar como dbiles o preocupantes en cuanto representan dificultades o inconvenientes que se deben reexaminar y analizar con miras a identificar y valorar su influencia real en el proceso, la Tabla 3 muestra lo antes mencionado. PUNTOS POSITIVOS PUNTOS DEBILES Gran interaccicn entre los estudiantes durante el desarrollo del proyecto

No se fijaron objetivos de aprendizaje .

Todos los estudiantes se sintieron capaces de aprobar el mdulo.

No se realizaron medidas de apoyo a estudiantes con bajas calificaciones.

Las evidencias evaluadas demostraron un desempeo por parte de los estudiantes mas que suficientes.

Los estudiantes estimaron que el material proporcionado era insuficiente para el desarrollo del proyecto.

El proyecto planteado estimulo el autoaprendizaje.

Las calificaciones finales siguen siendo bajas.

El descubrimiento de conocimiento por experimentacin.

Carencias tericas en el desarrollo del proyecto

Se abre el camino al trabajo interdisciplinario El proceso Enseanza-Aprendizaje se hace lento.

Un desarrollo paulatino y gradual de habilidades para trabajo en grupo

Es difcil equilibrar y valorar el equilibrio en el trabajo de cada estudiante.

La ampliacin del espectro de fuentes de consulta: libros, Internet, catlogos, proveedores de productos y servicios.

Falt una mayor coordinacin de actividades de retroalimentacin.

Mayor cuota de responsabilidad y cumplimiento en el proceso de aprendizaje

Los estudiantes valoraron el mtodo como una preparacin para ejercer con responsabilidad un desempeo funcin profesional futura.

Tabla 3. Puntos Positivos y Dbiles.

La Tabla 4, establece una comparacin con una experiencia anterior. MEJORAS INTRODUCIDAS MEJORAS A INTRODUCIR Reduccin de presentaciones. Permitir la consulta de apuntes, libros,etc en

los controles escritos. Optimizacin de los diseos electrnicos Introducir tutoras en funcin de

evaluaciones semanales Aumento de evaluaciones escritas as como el proporcionar indicios de contenidos a revizar por los estudiantes.

Implantar auto evaluaciones de los estudiantes.

Mayor seguimiento en trabajo de grupos. Diseo de material didctico para los estudiantes.

Mayor ayuda por parte de los docentes Introducir medidas de apoyo a estudiantes con bajas calificaciones.

Tabla 4. Mejoras.

CONCLUSIONES El presente trabajo muestra la experiencia desarrollada en VII Semestre de la Carrera de Ingeniera Civil Electrnica de la Facultad de Ciencias de la Ingeniera de la UACH, donde se aplico una vez ms la metodologa del aprendizaje basado en proyectos (ABP) en una asignatura de que tena una cantidad de horas semanales bastante mayor que en semestres anteriores, exactamente 10 horas semanales lo que implicaba el 36% de la carga para los estudiantes que cursaban este nivel. El proceso de trabajar en ABP encierra la toma de decisiones colectivas e intencionadas de los participantes involucrados. Por ello, ser necesario contar con la capacidad y disposicin para el trabajo participativo, donde las personas realicen un esfuerzo sostenido que involucra reflexin, discusin y concrecin de propuestas de proyectos, ello en un marco de trabajo sistemtico y continuo. El objetivo de esta experiencia fue manifestar la utilidad del ABP para el desarrollo de las habilidades, capacidades y competencias demandadas en el mundo laboral, siendo el trabajo en equipo y el autoaprendizaje las ms relevantes de ellas. A su vez proporciona una oportunidad de aplicar metodologas activas, donde el estudiante desempea un rol fundamental en su aprendizaje. En general se puede concluir de esta experiencia que el sentimiento entre los actores (estudiantes) y los facilitadores (docentes) es de haberse cumplido con los objetivos propuestos y el logro de competencias y desarrollo de capacidades. BIBLIOGRAFIA - Escribano Gonzlez, Alicia (2008). El aprendizaje basado en problema. Editorial Narcea. S.A. de Ediciones. - Fierro Nstor, Gutirrez Ricardo, Rey Pedro (2009). Una experiencia prctica en el desarrollo de capacidades y competencias mediante el mtodo de aprendizaje ABP. XXIII Congreso Chileno de Educacin en Ingeniera, Universidad de Santsima Concepcin. - Jabif Liliana (2007). La docencia universitaria bajo un enfoque de competencias. Universidad Austral de Chile. Valdivia Chile. - Rey Pedro, Fierro Nstor, Castro Franklin (2008). El Taller de diseo como centro de la formacin basada en proyectos. XXII Congreso Chileno de Educacin en Ingeniera, Universidad de La Serena.