1. 1. Maestra: Orientacin a la Conducta Primer periodo MAESTRANTE: PACHECO ANGELA TUTOR M.SC. BRAYNER LPEZ SARMIENTO
2. 2. INTRODUCCION Cada estudiante tiene distintas necesidades y caractersticas, tales como su propio estilo de aprendizaje, sus conocimientos previos o su motivacin. Cada vez se presta una mayor atencin a los estilos de aprendizaje y su impacto en el aprendizaje, y como los sistemas educativos pueden tener en cuenta esta caracterstica. Estas investigaciones estn motivadas por teoras educativas que sostienen que proporcionar cursos que se adapten al estilo propio de aprendizaje hace que los estudiantes aprendan de forma ms fcil y, por lo tanto, mejore el proceso de enseanza-aprendizaje. Los Estilos de Aprendizaje indican las preferencias de los estudiantes por diferentes tipos de informacin, diferentes formas de navegacin, o diferentes formas de interactuar con esa informacin. Por ejemplo, algunos estudiantes tienden a aprender a travs de un proceso lineal, paso a paso, lo que implica una estructuracin lgica y sistemtica, mientras que otros prefieren ver la materia de una forma global antes de entrar en los detalles. Estas formas de aprender se corresponderan con estilos de aprendizaje secuencial y global respectivamente, Aprender no tiene solo un carcter intelectual (Adquirir conocimientos) en la mente, tambin de habilidades fsicas (Motrices, sensitivas...) localizadas en el sistema orgnico, ligada al cuerpo y un aprendizaje en el medio externo, como comportarnos, nuestro trabajo etc. Todo lo que hacemos y los comportamientos son aprendidos. Este trmino explica la mayora de nuestros comportamientos o reacciones, pues hay otras que son innatas como las del lactante. El aprendizaje es un proceso fundamental en el ser humano que nos va a permitir adaptarnos al medio o a las mltiples situaciones del medio, que es cambiante. Es decir, no vale aprender un tipo de comportamiento y dejarlo ah, sino que el aprendizaje cambia con el medio y me permite sobrevivir, adaptarme a l. Es decir, el aprendizaje no se acaba a una determinada edad, va con la persona. (Estudiar-Aprender).
3. 3. APRENDIZAJE: podemos decir que el aprendizaje es el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad. Est claro que desde que comienza nuestra vida, el aprendizaje juega un papel determinante en nuestro desarrollo intelectual, adems de ser un aspecto necesario para el adecuado desarrollo evolutivo; el punto de arranque crucial para el desarrollo es la apropiacin activa de recursos del medio ambiente por parte del individuo, siendo el mundo social la fuente del desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. Por lo tanto, es la sociedad la que hace accesible al nio la herencia del pasado cultural, cuya incorporacin constituye el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. Para Schunk [Schunk, D., 1997] aprender comprende la adquisicin y la modificacin de conocimiento, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Exige capacidades cognoscitivas, lingsticas, motoras y sociales y adopta muchas formas. Aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la prctica o de otras formas de experiencia. Para Jaim [Jaim, G., 1999] aprender supone que cada persona emprenda un esfuerzo individual destinado a modificarse a s misma y cita un proverbio chino, los maestros abren la puerta, t debes entrar por ti mismo. El aprendizaje, para Wurman [Wurman, R., 2001], es recordar aquello en lo que se est interesado. Wiener [Wiener, N., 1967], el padre de la ciberntica, define un sistema organizado es aquel que transforma un cierto mensaje de entrada en otro de salida de acuerdo con algn principio de transformacin. Si tal principio est sujeto a cierto criterio de validez de funcionamiento y si el mtodo de transformacin se ajusta a fin de que tienda a mejorar el funcionamiento del sistema, se dice que el sistema aprende. O sea, el aprendizaje es la adquisicin de nuevos modelos mentales, conocimiento, habilidades, destrezas, etc, que permiten encarar, con ms posibilidades de xito la solucin
4. 4. de cualquier problema, mejorando la toma de decisin en base a la experiencia. Para Novak y colegas [Novak, J. et al., 1988], el aprendizaje es personal e idiosincrsico, el conocimiento pblico y compartido; el aprendizaje no se puede compartir, los significados s, se pueden discutir, negociar y convenir. Estos autores refieren a Schwab y sealan que los elementos de una experiencia educativa son: el profesor, el que aprende, el currculum y el medio. El profesor debe planificar la agenda de actividades y decidir qu conocimientos deberan tomarse en consideracin y en qu orden. El currculum comprende los conocimientos, habilidades y valores de la experiencia educativa que satisfagan criterios de excelencia. El medio es el contexto en el que tiene lugar la experiencia de aprendizaje. Ausubel y colegas [Ausubel, D. et al., 1990] diferencian el aprendizaje significativo del memorstico. El aprendizaje significativo es la adquisicin de significados nuevos. Es un proceso activo que requiere por lo menos a) del tipo de anlisis cognoscitivo necesario para averiguar cules aspectos de la estructura cognoscitiva existente son ms pertinentes al nuevo material potencialmente significativo; b) cierto grado de reconciliacin con las ideas existentes en la estructura cognoscitiva y c) la reformulacin del material de aprendizaje. El aprendizaje de memoria es la adquisicin de asociaciones arbitrarias al pie de la letra en situaciones de aprendizaje en donde el material de aprendizaje en s no se puede relacionar de manera sustancial y no arbitraria con la estructura cognoscitiva o donde el aprendiz exhibe una actitud de aprendizaje no significativa. Novak y colegas [Novak, J. et al., 1988] indican, refiriendo a Ausubel, que para aprender significativamente, el individuo debe tratar de relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y las proposiciones relevantes que ya conoce. En el aprendizaje memorstico, el nuevo conocimiento puede adquirirse mediante la memorizacin verbal, y puede incorporarse arbitrariamente a la estructura de conocimientos de una persona, sin ninguna interaccin con lo que existe en ella. Entornos de aprendizaje y Gestin del conocimiento. Tambin diferencian Novak y colegas [Novak, J. et al., 1988] entre el aprendizaje receptivo hasta el aprendizaje por descubrimiento autnomo. Indican que el mapa conceptual, que tiene por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones, es un instrumento til para ayudar a reflexionar a los estudiantes sobre la estructura y proceso de produccin de conocimiento. Tambin destacan, refiriendo a Ausubel, que el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Para Hernndez y colegas
5. 5. [Hernndez, F. et al., 1998] aprender es una cualidad evolutiva vinculada al desarrollo de los individuos y derivada de su necesidad de adaptacin al medio (fsico y cultural). Segn estos autores, se puede ver el aprendizaje desde diferentes pticas, siendo algunas de ellas: 1) El aprendizaje como resultado de una actividad condicionada. Se fundamenta en el Sico fisilogo sovitico Pavlov sobre la reaccin condicionada. 2) El aprendizaje segn el conductismo. Refirindose a Thorndike estos autores citan la Ley del Aprendizaje Causal: el organismo intenta repetir aquellas acciones particulares que tienen una relacin causal aparente con el resultado deseado. Se asocia el logro del xito. Otras dos leyes tambin planteadas por Thorndike son la de la Frecuencia y la del Efecto. La Ley de la Frecuencia refiere a la importancia de la repeticin como forma de establecer la conexin entre un estmulo y una reaccin. La Ley del Efecto postula que una accin que conduce a un resultado deseable es verosmil que se repita en circunstancias similares. 3) El aprendizaje mediante penetracin comprensiva. Vinculado a la Gestalt, a la idea de asociacin. Segn esto, el individuo logra superar una dificultad, aprender, etc. mediante una ocurrencia, comprensin repentina o intuicin. Dice que lo primero que hay que hacer para que la informacin resulte comprensiva es estructurarla. 4) El aprendizaje por descubrimiento: citan la postura de John Dewey sobre que la enseanza debe basarse en la accin, en la solucin de problemas cotidianos y que slo se aprende en lo que se descubre por s mismo. Tiene varias crticas, una es que lleva mucho tiempo aprender conceptos y principios. 5) El aprendizaje como proceso constructivo: basado en el enfoque cognitivo en la sicologa contempornea. La fuente del conocimiento no radica en los objetos ni en el sujeto, sino en su relacin interactiva. Por un lado, el sujeto construye un modelo de la realidad ajustando sus modelos internos, por el otro, construye unos esquemas mentales que se adecuan a la realidad, realizando diferenciacin y reorganizacin. Todo conocimiento resulta de la reorganizacin de un conocimiento anterior y toda nueva adquisicin que tenga la impronta de la novedad se pone en relacin con lo que se ha adquirido previamente.
6. 6. 6) El aprendizaje como procesamiento de informacin. Lindsay y colegas [Lindsay, P. et al., 1983] sealan que hay tres tipos de operaciones relacionadas con la memoria que hacen posible el estudio de un tema y la asimilacin de informacin completa. Son: acrecin, reestructuracin y ajuste. La acrecin es la adquisicin de informacin nueva. La reestructuracin es la formacin de nuevos esquemas mediante los cuales organizar el conocimiento. Finalmente, la sintonizacin es el ajuste de los esquemas de la memoria para su adecuacin y eficiencia. 7) El aprendizaje significativo por recepcin: basado en los aportes de Ausubel. Como ya se indic, el aprendizaje significativo se produce cuando las ideas expresadas de forma simblica son relacionadas de manera no arbitraria, sino sustancial. Leidner y colegas [Leidner, D. et al., 1995] diferencian modelos de aprendizaje. Segn estos autores, los modelos de aprendizaje son objetivismo, constructivismo, colaboracionismo, procesamiento cognitivo de la informacin y socioculturismo. En la siguiente tabla (Tabla 1-2 Modelos de Aprendizaje) se describen los modelos, premisas bsicas y suposiciones, metas e implicaciones para la instruccin de cada uno de esos modelos. Las bases neuroanatmicas del aprendizaje y la memoria Se suelen reconocer las siguientes etapas en la conformacin de un recuerdo: adquisicin, consolidacin y almacenamiento. El proceso de adquisicin implica el ingreso de la informacin al cerebro a travs de los rganos sensoriales y las cortezas sensoriales primarias (visual, auditiva, somato sensorial) arribando a un primer espacio de memoria: la memoria de trabajo. La consolidacin implica la repeticin de la informacin y la elaboracin de representaciones robustas en el cerebro. El almacenamiento, por su parte, implica la generacin de trazos relativamente estables de conocimiento. Estas etapas ocurren para la adquisicin de diversos tipos de conocimiento (de episodios, de conceptos, de procedimientos, etc.). Cabe resaltar que estos procesos son dinmicos y que los trazos de memoria se pueden reactivar y modificar. Cada vez que recordamos un acontecimiento pasado la recuperacin de la informacin pude sufrir leves modificaciones producto de la reinterpretacin que hacemos del evento. As mismo la informacin que tenemos sobre los conceptos se puede ir completando y modificando a partir de la experiencia. Si bien la informacin siempre ingresa al cerebro desde el medio externo a travs de las reas sensoriales primarias el procesamiento posterior vara de
7. 7. acuerdo al tipo de contenido. Para analizar las bases neuroanatmicas del aprendizaje y la memoria tomaremos como base un modelo terico particular que nos permitir clasificar y organizar los distintos tipos de contenido que pueden ser almacenados. Son numerosas las clasificaciones de distintos tipos de memoria que se han ido desarrollando a lo largo de los aos. Entre las ms destacadas cabe mencionar la propuesta de James (1890), quien distingui entre una memoria primaria (transitoria) y una secundaria (permanente), el modelo de Atkinson y Shiffrin (1968), quienes propusieron una estructura multialmacn que contena tres instancias (registro sensorial, memoria a corto y a largo plazo), pasando por la propuesta de Tulving (1972) que permiti diferenciar dentro de la memoria a largo plazo entre memoria episdica y semntica, continuando con Baddeley y Hitch (1974), quienes elaboraron una propuesta acerca del funcionamiento de la memoria de trabajo, y, llegando a los modelos ms recientes, el de Tulving (1995) quien propone la existencia de cinco sistemas de memoria (representacin perceptual, memoria procedural, memoria semntica, memoria episdica, memoria de trabajo). En este apartado nos centraremos en uno de los modelos ms reconocidos sobre los sistemas de memoria que es el propuesto por Squire (1992, 2004). El motivo es que este modelo permite establecer una correspondencia entre los sistemas de memoria que propone y las estructuras neuroanatmicas que sirven de base para su funcionamiento. Los procesos cognitivos de la conducta humana, que tienen un objetivo claro a conseguir, se regulan mediante el pensamiento anticipador que incluye los fines deseados. Cuanto ms fuerte sea la eficacia percibida, ms desafiadoras son las finalidades que se proponen las personas y ms firme es su compromiso para alcanzarlas. El pensamiento tiene una funcin importante: la de capacitar a las personas para predecir sucesos y desarrollar los mtodos teoras de aprendizaje para controlar los sucesos que influyen sobre sus vidas. En el momento en que el ser humano aprende las reglas de prediccin y regulacin, debe acudir a su conocimiento para construir opciones, para equilibrar e integrar los factores predictivos, para probar y revisar sus juicios a merced de los resultados inmediatos y distantes de sus acciones y para recordar que factores han probado y como han funcionado la concepcin del aprendizaje asociacionista se apoya en el xito de aprendizajes anteriores, incrementando su probabilidad de ocurrir. Ya, la visin constructivista del aprendizaje acadmico tiene su origen en la toma de consciencia de los fracasos o desequilibrios
8. 8. (Piaget, 1974, 1978b) entre las representaciones y la realidad. Este punto de la teora piagetiana parece sacar a relucir el peso que durante muchos aos hemos ido acarreando a lo largo de nuestra educacin formal, en la que se daba por sentado que para aprender no se podan cometer errores. Quizs sea, en este aspecto, donde se tienen ms dificultades para evaluar el aprendizaje acadmico. El cambio de mentalidad es urgente, ya que la Metacognicin y los Estilos de Aprendizaje reclaman que el sujeto se evale a s mismo. En una entrevista con Bringuier (1993), Piaget, al explicar la capacidad de adaptacin de los organismos vivos al medio ambiente, infiere que la teoras de aprendizaje inteligencia humana es siempre una construccin endgena, de datos exgenos suministrados por la experiencia. Por eso, en sus estudios, va a considerar y a contemplar las variaciones no hereditarias que, durante la historia, han sido substituidas por las hereditarias. La inteligencia es, por consiguiente, una adaptacin al medio exterior, como toda adaptacin biolgica. Esta adaptacin, mientras tanto, es fruto de la interaccin del individuo con su medio, en el cual los factores fisiolgicos de la madurez, las experiencias con los objetos del mundo fsico y con el medio social, coordinadas por un mecanismo auto-regulador (equilibracin), son elementos absolutamente necesarios para el desarrollo. Cuando se refiere al aspecto auto-regulador, parece que Piaget seala la importancia de que el sujeto utilice las variables metacognitivas, la regulacin y el control para cualquier actividad o tarea a desarrollar. La adaptacin presenta dos formas bsicas: la asimilacin y la acomodacin. Piaget (1976) entiende asimilacin como la incorporacin de nuevos elementos a estructuras ya existentes; y, la acomodacin, como toda modificacin de los esquemas de asimilacin por influencia de situaciones exteriores. Este juego entre asimilacin y acomodacin permite que los organismos mantengan un equilibrio dinmico. Podemos relacionar los dos procesos de aprendizaje propuestos por Piaget (asimilacin y acomodacin) con los Estilos de Aprendizaje, ya que el hecho de que un alumno tenga asimilado un Estilo de Aprendizaje no impide que, en un momento dado, pueda cambiar o acrecentar otro estilo en sus prximos aprendizajes. Esto se justifica an ms gracias al proceso de teoras de aprendizaje acomodacin, considerado como una construccin dinmica del aprendizaje, es decir, que siempre admite el cambio. La asimilacin y la acomodacin concepcin del aprendizaje asociacionista se apoya en el xito de aprendizajes anteriores, incrementando su probabilidad de ocurrir. Ya, la visin constructivista del
9. 9. aprendizaje acadmico tiene su origen en la toma de consciencia de los fracasos o desequilibrios (Piaget, 1974, 1978b) entre las representaciones y la realidad. Este punto de la teora piagetiana parece sacar a relucir el peso que durante muchos aos hemos ido acarreando a lo largo de nuestra educacin formal, en la que se daba por sentado que para aprender no se podan cometer errores. Quizs sea, en este aspecto, donde se tienen ms dificultades para evaluar el aprendizaje acadmico. El cambio de mentalidad es urgente, ya que la Metacognicin y los Estilos de Aprendizaje reclaman que el sujeto se evale a s mismo. En una entrevista con Bringuier (1993), Piaget, al explicar la capacidad de adaptacin de los organismos vivos al medio ambiente, infiere que la TEORIAS DE APRENDIZAJE 49 inteligencia humana es siempre una construccin endgena, de datos exgenos suministrados por la experiencia. Por eso, en sus estudios, va a considerar y a contemplar las variaciones no hereditarias que, durante la historia, han sido substituidas por las hereditarias. La inteligencia es, por consiguiente, una adaptacin al medio exterior, como toda adaptacin biolgica. Esta adaptacin, mientras tanto, es fruto de la interaccin del individuo con su medio, en el cual los factores fisiolgicos de la madurez, las experiencias con los objetos del mundo fsico y con el medio social, coordinadas por un mecanismo auto-regulador (equilibran), son elementos absolutamente necesarios para el desarrollo. Cuando se refiere al aspecto auto-regulador, parece que Piaget seala la importancia de que el sujeto utilice las variables metacognitivas, la regulacin y el control para cualquier actividad o tarea a desarrollar. La adaptacin presenta dos formas bsicas: la asimilacin y la acomodacin. Piaget (1976) entiende asimilacin como la incorporacin de nuevos elementos a estructuras ya existentes; y, la acomodacin, como toda modificacin de los esquemas de asimilacin por influencia de situaciones exteriores. Este juego entre asimilacin y acomodacin permite que los organismos mantengan un equilibrio dinmico. Podemos relacionar los dos procesos de aprendizaje propuestos por Piaget (asimilacin y acomodacin) con los Estilos de Aprendizaje, ya que el hecho de que un alumno tenga asimilado un Estilo de Aprendizaje no impide que, en un momento dado, pueda cambiar o acrecentar otro estilo en sus prximos aprendizajes. Esto se justifica an ms gracias al proceso de aprendizaje acomodacin, considerado como una construccin dinmica del aprendizaje, es decir, que siempre admite el cambio. La asimilacin y la acomodacin.
10. 10. Por otro lado, se constat la fuerte implicacin de varios factores en los aprendizajes escolares, que conviene tener en cuenta al programar el tratamiento de los mismos, para poder incidir en estos aspectos bsicos, como punto de partida para superar las dificultades. Se indican los ms significativos y comunes a todos los subtipos de nios con dificultades de aprendizaje: La desmotivacin escolar. Se observ que los nios con problemas de aprendizaje mejor capacitados intelectualmente son los ms desmotivados a nivel escolar. Por lo que se convierte en una variable clave a tener en cuenta al programar la atencin educativa a estos alumnos. El dficit de atencin, con o sin hiperactividad, est presente prcticamente en todos los subtipos de nios con dificultades de aprendizaje, hacindose imprescindible abordar el tratamiento de este problema, tanto desde la vertiente clnica como desde la educativa, como paso previo para poder intervenir en las dificultades educativas que presentan. Se observan tendencias similares entre desmotivacin escolar y dficit de atencin. Los problemas de memoria, tanto inmediata como lgica, los presentaban todos los subtipos de nios con problemas de aprendizaje. Es imprescindible trabajar sistemticamente programas que la estimulen y la desarrollen, as como ensear estrategias que ayuden a mejorar la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo. Es imprescindible, desarrollar planteamientos educativos lo ms adecuados posible para los diferentes subtipos de dificultades de aprendizaje descritos en el presente estudio, que permitan ajustar el tratamiento educativo a las necesidades del nio, lo cual puede ser el objetivo de prximas investigaciones. Quedan abiertas a la investigacin lneas de estudio que podran ayudar a mejorar los planteamientos educativos, en relacin con la evaluacin neuropsicolgica de subtipos con dficits especficos de aprendizaje. Habran de tenerse en cuenta los factores que, segn esta investigacin, estn presentes en la mayora de los subtipos de nios con problemas acadmicos: motivacin escolar, dficit de atencin y dificultades de memoria. En definitiva, queda abierto un campo muy amplio para seguir investigando sobre las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva neuropsicolgica.
11. 11. Existen tres bases neurofisiolgicas: La primera base neurofisiolgica es la percepcin; su tarea consiste en realizar un anlisis interpretativo de un conjunto de datos a partir del cual la persona contiene la informacin. La segunda es la atencin que se constituye en un proceso de localizacin perceptiva que incrementa la conciencia clara y distinta de un nmero central de estmulos. La tercera es la memoria gracias a la cual se posibilita evocar informacin previamente aprendida. El objetivo de la memoria es la comprensin A base de estas tres bases neurofisiolgicas, la persona aprende. Pero desde el punto de vista del desarrollo cultural y humano, el fin esencial del autntico aprendizaje es la formacin integral de la persona.
12. 12. CONCLUSION Hoy da, urge crear nuevos espacios de aprendizaje, la escuela es por excelencia, el sitio socializador de experiencias y conocimientos; por esa razn, es necesario incorporar a nuestra prctica docente, nuevos elementos para transformarla Las aportaciones de la Neurociencia, el Neuroaprendizaje, las Teoras Cognitivas, son algunos de los referentes bsicos para comprender los procesos de aprendizaje de los alumnos, desarrollar habilidades de pensamiento, potenciar las capacidades naturales para aprender y ofrecer experiencias escolares significativas para la vida. El cerebro es un maravillo recurso para aprender. La inteligencia es la capacidad del ser humano para relacionar informacin del medio ambiente y de su propio organismo para adaptarse exitosamente al entorno. Permite pensar para aprender (produccin intelectual), aprender a hacer (estrategias) y hacer para solucionar problemas. Facilitar el proceso enseanza-aprendizaje de los educandos debe ser la prioridad de los docentes. Supone planear, desarrollar contenidos de aprendizaje y evaluar en funcin de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes). Ser Maestro es una gran oportunidad para no dejar de aprender, seguir aprendiendo de los alumnos, compaeros, padres de familia, investigadores y de otras teoras. Es atreverse a crecer