aprendizaje 1 corregido

7/23/2019 aprendizaje 1 corregido

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Aprendizaje 1.

Distinguir argumentaciones de otro tipo de interacciones lingüísticas.

Texto.

Era el primer día de clases en el bachillerato. A Mónica le había costado esfuerzo levantarse temprano. Entre segu

en la cama y levantarse la asaltó una duda: ¿por qu tengo que ir a la escuela!

En el primer receso hizo la pregunta a sus compa"eros.

Ana respondió de inmediato: ella iba a la escuela para tener una profesión y así ganar mucho dinero.

#eón di$o a Ana % #o que dices est& equivocado. 'o es cierto que al ser profesionista ganes mucho dinero. (a

muchos profesionistas que ganan poco y hay otros que ni siquiera tienen traba$o.

)os e*puso % +ues yo vengo a la escuela porque me gusta aprender cosas nuevas.

#eón le preguntó , ¿-rees que realmente en la escuela se aprenden cosas nuevas!

)os respondió % epende de qu entiendas por /nuevas0. Al menos son nuevas para mí1 pues hay conocimientque se tienen desde hace siglos pero eso no significa que yo los tenga.

,#os escucho y me pongo a pensar qu razones tengo para entrar a clases% intervino ulce.+ues yo me pregunto si para todo tenemos razones % agregó 2rancisco.

Ana afirmó orgullosa % 3o sí tengo razones para todo lo que hago.

2rancisco di$o % Eso no es posible puesto que hay muchas cosas que se hacen sin razones.

Ana pidió1 retadora1 un e$emplo. 2rancisco respondió con rapidez , 4espirar. #o hacemos sin tener razones. ¿

respiras porque te lo dicen! ¿5 te pones a pensar para respirar! 'o1 ¿o sí!

Mónica comentó , -reo que sí puedes tener razones para respirar. -uando cantas. En el conservatorio he aprendid

cómo respirar para cantar.

,2í$ense en lo que di$o Mónica% observó )os. ,+or lo que dice tambin podemos tener razones para creer algo. El

tiene razones para creer que hay razones para respirar,.

María aprovechó el tema para molestar a Ana , ¿6ambin tienes razones para no tener novio!

Ana se ruborizó porque no tenía novio. ulce intentó suavizar la situación1 por ello preguntó a 4amón sus razon para asistir a la escuela.

4amón respondió con desgano , En realidad no tengo razones7 yo vengo porque me mandan.

ulce cuestionó de nuevo ,¿+or qu vienes a la escuela sin tener razones!,.

4amón respondió ,A mi hermano mayor mi pap& le preguntó cuando salió de la secundaria: /¿8u1 no piens

seguir estudiando!0. Así que yo me$or vengo antes de que me rega"en y me manden.

)os preguntó ,¿3 siempre que te rega"an o te mandan haces las cosas!,.

4amón respondió que no1 que sólo hay que obedecer cuando la orden es verdadera.

2rancisco le pidió que diera un e$emplo de una orden que fuera falsa y que por eso no la obedecería. #a petició

hizo pensar a ulce /¿Me han dado alguna orden falsa!0. e$ó su pensamiento al escuchar a )os ,4amón1 si fue

yo quien te lo di$era1 entiendo que no sea una razón1 porque no soy tu pap&. +ero si es tu pap& quien te lo dice1 una razón,.

4amón respondió %+ues podr& ser una razón1 pero no es una razón mía,.

+aola se acercó al grupo de compa"eros. Mónica aprovechó para preguntarle sus razones para asistir a la escuel

+aola contestó ,+orque es importante para mí,. Mónica volvió a preguntar ,¿+ero eso es una razón! 9i solamendices que es importante1 no has dicho cu&l es la razón,.



Ana preguntó de qu sirve tener razones1 que lo importante es hacer las cosas.

2rancisco le reclamó %¿+uedes hacer algo sin creer que debes hacerlo! (ace un momento di$iste que tenías razon para todo y ahora preguntas de qu sirve tener razones. 8uin te entiende; ¿6ienes razones o no!

<ueno, di$o +aola sin hacer caso a 2rancisco ,vengo porque todos tenemos que estudiar. Ah1 y vine a esta escue

porque mis compa"eros de la secundaria se inscribieron tambin aquí,.

Plan de discusión 1.

Contenido conceptual. Actos de habla.

¿En qu situaciones ser& verdadera la e*presión /lo hice sin pensar0!

¿8u significa /hay que pensar para hacer y no hacer para pensar0!¿8u diferencia hay entre /tener razones0 y /hay razones0!

¿9iempre que se hace algo se tienen razones para hacerlo =o decirlo>!

9i se dice o hace algo sin tener razones1 ¿por qu se realizan!¿e qu manera se llega a tener razones para hacer o decir algo!

¿-on qu propósito se dan razones!

9i cuando damos razones estamos argumentando1 ¿qu hacemos cuando no damos razones!

Ejercicio I.

Contenido procedimental.-Diferencia las argumentaciones de otro tipo de interacciones.

ulce dice que se pone a pensar qu razones tiene para entrar a clases. -uando dice esto es como si se pregunta por su argumento para entrar a clases.

-omo sucede con otras palabras1 empleamos /razón0 en diferentes situaciones y con significados distintos.

?nstrucción. e los siguientes casos1 indica en cu&les se est& usando la palabra /razón0 =o /razones0> con la funció

de argumentar. En los casos que no sea con esta función =de argumentar>1 identifica con qu significado se esempleando.

@. 6 eres mi razón de ser.

B. El terreno se vende a razón de cuatrocientos pesos el metro cuadrado.

C. ame una razón para no volver a verte.

D. El ser humano tiene como característica fundamental la razón.

. ame razón de do"a -laudia.

F. Me haces perder la razón.

G. ¿-u&l es la razón de que te hayas enfermado!

H. -uando razones bien ser&s aceptado en este club de intelectuales.

I. (ctor tiene razón: su equipo rene mritos para ser campeón.

@J. El corazón tiene razones que la razón no entiende.

@@. #a gente educada con razones desarrolla su razón.

@B.3o no s ni quiero saber de las razones que dan derecho a matar.

@C. 2í$ense cómo los fan&ticos son iguales: no razonan1 solo insultan1 descalifican y calumnian.



@D. 6e he dado razones para que arregles tu habitación.

Ejercicio II.

Contenido procedimental.

-Diferencia las argumentaciones de otro tipo de interacciones.-Identifica tipos de emisiones: constatativas y realizativas.

Mientras ulce habla de que tiene razones para entrar a clases.1 )os encuentra que tambin podemos tener razon para creer algo. Es decir1 cuando se argumenta se dan razones para que alguien crea algo =acepte una idea> o pa

que haga algo.

?nstrucción. A continuación se presentan varios casos1 identifica en cu&les no se argumenta1 en cu&les se argumen

para hacer algo y en cu&les se argumenta para creer algo o aceptar una idea.

'otas para el profesor.K Es conveniente que los estudiantes formulen e identifiquen los criterios de dar razones para hacer o creer alg

+ara ello se pueden ocupar las preguntas: /qu quiere que se haga0 o /qu quiere que se crea0.

KK urante el e$ercicio se debe cuidar que no se trata de determinar si el argumento es aceptable o no1 sino de sab

si se argumenta o no.KKK Este e$ercicio tambin sirve para que los estudiantes identifiquen los elementos de un argumento: premis

=razones>1 conclusión =lo que se pretende que alguien crea o haga> y marcador argumental =e*presiones o palabrcomo: así1 así que1 porque1 por lo tanto1 si... se sigue que...>. 6ambin se puede reescribir los argumentos de l

incisos y @B empleando distintos marcadores argumentales.

KKKK A partir del enunciado C1 al identificar las razones y la conclusión1 se puede comenzar a distinguir el marcad

argumental.KKKKK -on el enunciado nmero @B puede invitarse a los estudiantes a $ugar cambiando los enunciados d

ubicación: como razón o como conclusión.

@. Apagas la computadora. #a cubres. 3 cuando salgas cierras la puerta.

B. <ienaventurado es el que saluda.

C. El libro oticias del Imperio cuesta BJ pesos con descuento. 6engo ahorrados @J pesos. -on lo que traba$e las vacaciones de 9emana 9anta puedo ganar @JJ. +or lo tanto1 puedo comprarlo.

D. El libro oticias del Imperio cuesta BJ pesos con descuento. 6engo ahorrados @J pesos. -on lo que traba$e

las vacaciones de 9emana 9anta puedo ganar @JJ. +or lo tanto1 voy a comprarlo.

. Ma"ana llover&. Est& nublado. Es verano.

F. Ma"ana te pago. 6e lo prometo.

G. Me duele el estómago. Es como si me ardiera. 3 tengo una punzada.

H. 9aluda a tus amigos. (azlo cuando llegues.

I. 9i todos los que van a #a Meca son musulmanes1 se sigue que solo los musulmanes van a #a Meca.

@J. 6al vez porque estoy creciendo se me ocurren esas cosas de terror.

@@. 6e llaman por telfono.

@B. ame un beso. Eres mi novia.

@C. ¿8uin contesta! #laman por telfono.

@D. A , 9i te sirve poner de cabeza a 9an Antonio en el facebooL1 me avisas. < , +ues ya me funcionó una vez y

hice porque alguien m&s me di$o que le funcionó1 o sea que sí sirve;



@. 9aluda cuando llegues. (acerlo es se"al de buenas costumbres. 3 t eres persona de buenas costumbres.

Ejercicio III.

Contenido conceptual: actos de habla.


-Diferencia las argumentaciones de otro tipo de interacciones.

-Identifica tipos de emisiones: constatativas y realizativas.

III.1. ¿En cu&l de los tres cuadros hay una acción que no es un acto de habla!

III.2. En la canción !u"eca rusa de 9errat est& aparece lo siguiente:

#lla es como una mu"eca rusa.

#lla es como una mu"eca.

#lla es como una. #lla es como.

#lla es. #lla.

En este fragmento hay dos renglones que no tienen sentido. ¿-u&les son! espus de responder1 corrobora

respuesta.

4espuesta: los renglones en que lo enunciado no tiene sentido son el tercero y el cuarto.

III.3. Ahora lee este te*to de uillermo -abrera ?nfante:

$Ay% &os'% así no se puede(

$Ay% &os'% así no s'($Ay% &os'% así no(

$Ay% &os'% así(

$Ay% &os'($Ay(

#os seis enunciados de este te*to tienen sentido. ¿+ero qu pasa si en el segundo quitamos el acento y decimo

/$Ay% &os'% así no se;0!

4espuesta: el enunciado carece de sentido.



III.4. -uando decimos algo =con se"as1 oralmente1 por escrito1 con dibu$os...> realizamos un acto de habla. -uand

el acto de habla tiene sentido se trata de un acto locucionario.

-uando un acto locucionario se dirige a alguien1 se lleva a efecto un acto de habla ilocucionario.

El acto ilocucionario puede generar como una reacción o efecto un acto de habla. El acto de habla que se produ

como efecto del acto ilocucionario es un acto perlocucionario.

?nstrucciones. 6oma en cuenta la siguiente serie de tres cuadros para responder.

¿En cu&les cuadros hay solamente actos locucionarios!¿En cu&l cuadro hay un acto ilocucionario y quin lo realiza!

¿En cu&l cuadro hay una acción que no es acto de habla y quin la efecta!



III.5. -uando decimos algo =con se"as1 oralmente1 por escrito1 con dibu$os...> realizamos un acto de habla. -uandel acto de habla tiene sentido se trata de un acto locucionario.

-uando un acto locucionario se dirige a alguien1 se lleva a efecto un acto de habla ilocucionario.

El acto ilocucionario puede generar como una reacción o efecto un acto de habla. El acto de habla que se produ

como efecto del acto ilocucionario es un acto perlocucionario.

?nstrucciones. 6oma en cuenta la serie de cuadros que aparece a continuación.

?ndica:

, los actos ilocucionarios que realiza Mafalda., los actos perlocucionarios que generan los actos ilocucionarios que ha realizado Mafalda.

?nstrucciones. 6oma en cuenta la serie de cuadros que aparece a continuación.

?ndica:

, los actos ilocucionarios que realiza Mafalda.

, los actos perlocucionarios que generan los actos ilocucionarios que ha realizado Mafalda.

, el acto perlocucionario del se"or que no corresponden con la intención =ilocucionaria> de Mafalda., el acto perlocucionario que no es tambin un acto ilocucionario.

, el acto perlocucionario que es tambin un acto ilocucionario.



K 'ota para el profesor. #os e$ercicios ???.F.a y ???.F.b. son equivalentes. #a diferencia es que uno est& plantead para estudiantes que estn familiarizados con el facebooL =???.F.b.> pero el otro =???.F.a.> no.

III.6.a. ?nstrucción. A continuación hay una lista de mensa$es1 identifica cu&les:

A> son actos ilocucionarios con los que se pretende que alguien crea algo1

<> son actos ilocucionarios con los que se pretende que alguien haga algo.

-> pueden ser actos perlocucionarios. +ara identificar si es un acto perlocucionario1 imagina cu&l es el acilocucionario que lo genera.

@> -uando haya fiesta en tu casa me invitas.

B> $ame conocerte.

C> 3o tambin tengo @ a"os.

D> En las fiestas de 9eptiembre.

> Nna mu$er te abraza por dos razones: hueles rico o te quiere mucho.

F> <ella canción1 disfrtenla.

G> 9i nadie te detesta1 est&s haciendo algo mal.

H> 'i modo1 +edro... alguien debe traba$ar.

I> -&sate conmigo; 6e puedo llevar todos los días a comer tacos y chucherías; +insalo.

@J> ¿8u haces los fines de semana!

III.6.b. A continuación hay una lista de mensa$es que aparecen en un muro de facebooL. ?dentifica cu&les:

A> son actos ilocucionarios con los que se pretende que alguien crea algo1

<> son actos ilocucionarios con los que se pretende que alguien haga algo.

-> pueden ser actos perlocucionarios. +ara identificar si corresponden a este inciso1 puedes imaginar cu&l es el acilocucionario que lo genera.

@. 2abi&n +rez1 invítame.

B. $ame conocerte :C

C. Mmm1 comiendo en Oips con Alma Elen a

D. (ola; 9olo vanlo1 disfrtenlo. Así1 sin refle*iones profundas... 9olo vanlo y emociónense...

. 'i modo1 Mayito... alguien debe traba$ar.

F. 9an Antonio de cabeza...=la ltima vez que lo hice1 lo puse como foto del messenger y si me funcionó y consegu

novia> :pG. Nna mu$er te abraza por dos razones: hueles rico o te quiere mucho.

H. +ara ti amigo1 amiga1 familia... gracias. +ara ti que a diario dices en los mensa$es /me gusta01 gracias por estar

aquí.

I. <ella canción1 disfrtenla.

@J. #os hombres cultos respetan la propiedad de otros y1 en consecuencia1 pagan sus deudas.

@@. 9i nadie te detesta1 algo est&s haciendo mal.

@B. -&sate conmigo; 6e puedo llevar todos los días a comer tacos y chucherías; :d pinsalo.

https://www.facebook.com/pages/Vips/115580068531095?ref=stream

https://www.facebook.com/almaelena.motevilla

https://www.facebook.com/almaelena.motevilla

https://www.facebook.com/pages/Vips/115580068531095?ref=stream



Ejercicio I.


-Identifica tipos de emisiones: constatativas y realizativas.

(ay dos partes de la narración en que se habla de que algo es verdadero. -uando #eón dice a Ana /'o es verda

que al ser profesionista ganes mucho dinero0 y cuando 4amón habla de que le dan /órdenes verdaderas0. Ante es

ulce se pregunta si hay órdenes falsas.

-uando se dice algo que puede ser verdadero o que puede ser falso1 se emite un enunciado constatati!o1 puesque al hablar1 lo que se afirma o se niega puede ser constatado. +or e$emplo1 el enunciado: hay profesionistas )

no tienen traba*o.

+ero hay otros enunciados que no son ni verdaderos ni falsos1 los enunciados realizati!os. -on ellos se realiza u

acción como ordenar1 prometer1 amenazar...

?dentifica cu&les de los siguientes enunciados son constatativos y cu&les realizativos.

@> El profesor Eduardo hizo algo en clase que llamó la atención de los muchachos.

B> ¿8u respuestas dieron a la pregunta del profesor!

C> 6e lo voy a decir.D> -uando eres profesionista1 eres alguien.

> 9i alguien no tiene una profesión1 ¿no es alguien!

F> 8uiero ser ingeniero petrolero1 ganar mucho dinero y tener un carro de lu$o.

G> #os escucho y me pongo a pensar qu razones tengo para entrar a clases.

H> 'o mientas: no es posible tener razones para todo.

I> 4espiramos sin tener razones.

@J> Ana no tiene novio pero dice que debe tener novio.

@@> 8u oso el de +aola;

@B> +aola di$o que tiene razones para salir con su novio.

@C> 6e prometo que pronto voy a tener novio.

@D> +rometí ayer que pronto voy a tener novio.

@> #ava los trastes1 hi$a.

Ejercicio .

Contenido conceptual. Actos de habla.

Contenido procedimental.-Identifica tipos de emisiones: constatativas y realizativas.

-uando ulce se pregunta si hay preguntas falsas se est& preguntando si todo lo que decimos puede ser verdadero

falso.

?nstrucción. etermina cu&les de los siguientes enunciados son constatativos.

@> El rey.

B> El rey y la reina.C> ¿Est&n tristes el rey1 la reina o el príncipe!



D> ¿2li* va a la escuela!

> A ulce le gusta la ecología.F> Ana y María1 vengan.

G> El rey anciano est& triste.

H> El rey anciano ecología.

I> El rey est& anciano.@J> El rey est& triste porque ha enve$ecido.

@@> +óngase de pie cuando entre el rey.

@B> El rey no est& triste.@C> El rey triste.

@D> El rey1 la reina y el príncipe.

@> El rey1 la reina1 el príncipe y la corte est&n tristes.@F> El rey1 la reina1 el príncipe y la corte.

@G> El.

@H> #a bicicleta de carreras de mi tío )uan.

@I> #a camisa de 4ey.BJ> #a camisa est& rota.

B@> #a camisa que est& rota es de +edro.

BB> #a camisa rota.

BC> #as amigas de.BD> 'o es cierto que el rey triste enve$ecido.

B> 9igue leyendo hasta el punto y seguido.

Ejercicio I.

Nn vistazo a los letreros de la carretera.

'ota para el profesor.K El e$ercicio puede servir para integrar los aprendiza$es logrados en este bloque.

KK Esta actividad es conveniente realizarla organizando al grupo en equipos. -ada equipo selecciona una de lse"ales y la analiza1 para despus compartir su an&lisis al grupo.KKK 5tra forma de hacerla es que cada estudiante dibu$e una se"al1 luego que formen equipos y la compartan a

equipo1 despus que eli$an una y traba$en sobre ella.

?nstrucción. ados los siguientes enunciados1 selecciona uno y transfórmalo en se"al de tr&nsito =de preferecnia u

colores>.

?dentifica en cada caso...A> el tipo de enunciados que se emplea en esa se"al =constatativos o realizativos>.

<> la intención =ilocucionaria>: si con la se"al se pretende que se haga algo o que se crea algo.

-> el efecto =perlocucionario> que busca generar.> en cu&l se"al se dan razones para lograr el efecto.

@. 9e multar& a quien arro$e basura con diez salarios mínimos.

B. 'o rebase por la derecha.

C. +endiente prolongada. 2rene con motor.

D. Pona de hospitales. 9ilenciador obligatorio.

. +recaución. (ombres traba$ando.

F. +endiente prolongada. 4evise sus frenos.



G. asolinera a C Lm.

H. -on lluvia disminuya su velocidad.

I. ?nicia obra a JJ metros.

@J. -uidado. rava suelta.

@@. Nse el cinturón de seguridad.

@B. +oblado pró*imo.

@C. isminuya su velocidad. +oblado pró*imo.

@D. 9an )uan de los Arenales.

@. +rohibido estacionarse.

@F. +endiente prolongada. ¿4evisó sus frenos!

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