Cortés Tenorio Emelina 170850

López Macip Selene Brizeida171335

Pérez Domínguez Rebeca 171340

Rojas Martínez Alondra del Carmen 171338|

Temas avanzados de aprendizaje

“

INTRODUCCIÓN.

Hoy en día en nuestro país la mayoría de las personas tiene acceso a la educación desde

preescolar hasta nivel superior, nos hemos dado cuenta que existen algunas necesidades

de modificar nuestro entorno y utilizar todos los recursos de nuestro país. Hemos hecho

un análisis de las teorías cognitivas del aprendizaje la cual está centrada en el

estudiante, la distinción entre los tipos de conocimiento que el sujeto puede elaborar, su

importancia radica en el hecho de que el conocimiento lógico matemático permite

conformar estructuras y esquemas. Hemos hecho una reflexión del rol de maestro dentro

de nuestro actuar en el aula como educadores con una muy clara dirección y perspectiva,

en nuestro quehacer cotidiano, para poder adquirir habilidades y actitudes adecuadas al

rol que desempeñamos.

TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE.

Jerome Bruner, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del

descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría

es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones

de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda

descubriendo.

El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para

involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción

directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el

aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el

aprendizaje.

El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona

organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo más importante del método, es

hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de

las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento.

Durante el proceso enseñanza – aprendizaje Bruner nos maneja como primer punto la

percepción se asienta sobre la formulación de hipótesis y sobre la toma de decisiones,

influyendo en ella las necesidades, valores y deseos del sujeto. Así, Bruner pudo observar

que los sujetos interpretaban de modo diferente una imagen humana ambigua, expuesta a

ellos durante un breve momento.

En la representación, Bruner nos dice que el sujeto codifica y clasifica los datos que le

llegan del exterior, reduciéndolos a categorías de las que dispone para comprender el

entorno. Estas clasificaciones y codificaciones son procesos intermediarios entre los

estímulos y la conducta. Son clasificaciones y codificaciones que dependen de las

necesidades, experiencias, expectativas y valores del sujeto.

Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el

alumno transforma la información que le llega y construye modelos de la realidad.

Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico

-Eneactivo: representación de cosas mediante la reacción inmediata de la persona

(presentación de la acción)

-Icónico: representación de cosas mediante una imagen, independiente de la acción. Echa

mano de la imaginación. Se vale de imágenes y esquemas espaciales más o menos

complejos para representar el entorno.

-Simbólico: representa objetos y acontecimientos por medio de características formales o

simbólicas, como el lenguaje. Por medio de esos símbolos, los hombres pueden sacar

hipótesis sobre objetos nunca vistos.

Aspectos de una Teoría de la Instrucción

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro

aspectos:

1. La predisposición hacia el aprendizaje.

2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que

sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.

3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.

4. La naturaleza de los premios y castigos.

La teoría de Bruner tiene algunas implicaciones en la educación, por ejemplo: el

instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre

conceptos y construyan proposiciones, el profesor y el estudiante deben involucrarse en

un diálogo activo, el instructor debe encargarse de que la información con la que el

estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva, trabajar

periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el

estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido

construyendo, hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en

los temas por parte del estudiante y por último enseñarle a los estudiantes primero la

estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos

y figura.

La teoría cognoscitiva ha hecho varios aportes al campo de la educación: los estudios de

memoria a corto y largo plazo, los de formación de conceptos y en general todo lo

referente al procesamiento de información, así como las definiciones entre tipos y formas

de aprendizaje. El profesor con la influencia de la teoría cognoscitiva presenta a sus

alumnos la información observando sus características particulares, los incita a encontrar

y hacer explícita la relación entre la información nueva y la previa. También intenta que el

alumno contextualice el conocimiento en función de sus experiencias previas, de tal forma

que sea más significativo y por lo tanto menos susceptible al olvido.

SIGNIFICADO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

De acuerdo con Ausubel (1976), durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona

de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas.

Se requiere disposición del aprendiz para aprender significativamente e intervención del

docente en esa dirección. Como lo menciona dicho autor, si nosotros llegásemos al

aprendizaje significativo, no recurriríamos tanto a la memorización de contenidos, sino

que se lograría construir un significado de estos, dándole sentido a lo aprendido,

empleándolos en situaciones de relevancia tanto académica como cotidiana. “El

aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el

aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar no arbitraria, sino

sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material

que aprende es potencialmente significativo para él…” (AUSUBEL, 1961).

De acuerdo a lo anterior Ausubel, afirma que la incorporación, sustancial e intencionada,

de una tarea de aprendizaje potencialmente significativa a porciones pertinentes de la

estructura cognoscitiva de modo que surja un nuevo significado implica que el significado

recién aprendido llega a formar parte integral de un sistema ideativo particular. Ausubel

argumenta que el aprendizaje y la retención dejan de depender de la capacidad humana,

más bien frágil, para retener asociaciones arbitrarias y al pie de la letra como entidades

autónomas, discretas y aisladas. En consecuencia, el periodo de retención se expande

grandemente.

En base a la educación en línea e incluyendo el concepto de aprendizaje significativo, se

puede decir que “un aprendizaje constructivista es el lugar en donde los participantes

manejan recursos de información, materiales impresos y visuales; y herramientas tales

como, programas de procesamiento, correo electrónico, instrumentos de búsqueda, etc.

que permiten la construcción de soluciones significativas a diversos problemas.” (Wilson,

p.3)

Debido a que dentro de la educación “on line” existen diversas características para su

desarrollo, como son: 1.- la interactividad y velocidad de respuesta entre el estudiante y

tutor, 2.- el desarrollo de un ambiente que propicia que el estudiante aprenda no sólo a

través de su propio trabajo sino del de sus compañeros también, 3.- el uso de

conferencias asincrónicas que permiten que el estudiante reflexione y prepare respuestas,

4.- la NO marginación, el racismo o discriminación, 5.- promueve un enfoque centrado en

el que aprende, 6.- propicia un contexto social en el que los participantes pueden

conocerse entre ellos y 7.- estimula un aprendizaje autónomo, entendido desde la

autoplanificación, autoorganización y autoevaluación de los aprendizajes, podemos decir

que dicha educación provee un aprendizaje situado, ya que con estas características el

participante encuentra un mayor significado a las nuevos contenidos adquiridos.

De acuerdo a De Zubiría (1994), evaluar es formular juicios de valor acerca de un

fenómeno conocido. Existen diversos tipos de evaluación como son: la Integrada, la

Integral, la Formativa, la Continua, la Acumulativa, Recurrente, Criterial, Decisoria,

Cooperativa, Comprensiva y Científica. Por lo anterior se destacan estrategias para

evaluar el aprendizaje significativo, ayudando a su vez al desarrollo de capacidades

reflexivas, críticas y en el pensamiento de alto nivel, así como en la participación en las

prácticas sociales auténticas de la comunidad, siendo estas:

Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

Análisis de casos

Método de proyectos

Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.

Aprendizaje en el servicio

Trabajo en equipos cooperativos

Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas

Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información

Es importante considerar estas estrategias, pues como bien lo dice Ausubel, las

actividades resultan significativas cuando el aprendiz, entre otros aspectos, disfruta con lo

que hace, participa con interés, se muestra seguro y confiado, pone atención a lo que

hace, trabaja en grupo con agrado, trabaja con autonomía, desafía a sus propias

habilidades, propicia la creatividad y la imaginación.

COGNICIÓN SITUADA

El conjunto de conocimientos relacionado al contexto y la cultura en la sociedad que se

desarrolla y utiliza, Vigoski da por verdadero que el entendimiento es parte de un todo y

es el resultado de las diferentes actividades, sobresaliendo la importancia entre la

construcción de significados y los mecanismos de ayuda. La trascendencia cultural y la

clase de actividades en el enfoque instruccional se presenta por medio de las estrategias

para el aprendizaje basado en la enseñanza ubicada en la experiencia como en la

solución de problemas auténticos, en el aprendizaje en el servicio, análisis de casos,

proyectos y simulaciones e incrementar las capacidades en cada área. Se le conoce con

diferentes nombres como aprendizaje, participación periférica legitima aprendizaje

cognitivo o aprendizaje artesanal.

En el enfoque instruccional se distingue por las actividades y el medio en el que se

desarrolla el estudiante, él cual se va integrando poco a poco por medio de las prácticas

sociales, y aprende en el contexto conveniente.

El aprendizaje verdadero motiva al estudiante para avanzar en su estudio. La enseñanza

debe estar basada en un contexto real, conocimientos útiles y aplicados a la vida

cotidiana y si vive su aprendizaje es significativo para él.

En educación hay una fractura entre el saber qué y el saber cómo, pareciera que el

conocimiento es extraño a las situaciones de la vida real o a las prácticas sociales en las

que vive. Si el conocimiento es poco significativo para el estudiante no le encuentra

sentido a la escuela porque no aplica lo que aprende.

La enseñanza se basa en las prácticas educativas reales las cuales necesitan ser

coherentes, significativas y propositivas; es lo que vive el estudiante a diario su nivel de

actividad social y cultural. En muchas ocasiones las prácticas o actividades científico-

sociales que realiza el profesor pretende que el estudiante piense o actué como

matemático, biólogo, e historiador.

La plataforma para transmitir los saberes entre el que enseña y el que aprende se da por

medio de la negociación mutua de significados y el conjunto de conocimientos, en el cual

se da mayor fuerza a las prácticas pedagógicas.

Para el enfoque instruccional se necesita una secuencia de actividades, cuyos

componentes a ponderar los incluye (Engeström, 2002) son:

El alumno, quién aprende.

Las herramientas para la actividad de tipo semiótico

Plan y programa de estudios

Lugar donde se realiza la actividad y el alumno se inserta

Las normas o reglas de comportamiento en la sociedad

Las reglas para realizar la actividad

La cognición situada, el aprendizaje se comprende como los cambios en las formas de

comprensión y participación del estudiante en una actividad en conjunta.

El alumno necesita realmente querer aprende los saberes y el docente apoyarlo en su

aprendizaje utilizando materiales adecuados y atractivos. No mas repeticiones sin

significado, sino dar sentido a lo aprendido, comprender ámbito de aplicación y relevancia

en lo académico y cotidiano.

Por ejemplo en la materia de estadística para que sea un aprendizaje significativo llevado

a la realidad se tendría que analizar en dos dimensiones:

a) Relevancia cultural donde emplee ejemplos, ilustraciones, analogías, discusiones

y demostraciones que lo llevara a una realidad.

b) Actividad social en donde se encuentre con un problema y logre encontrarle una

solución en clase lo va a realizar por medio de un debate, role play o

descubrimiento guiado.

Las características de los seis enfoques instruccionales.

1.- Instrucción descontextualizada. Centrada en el profesor.

2.- Análisis colaborativo de datos inventados. Que vaya trabajando con el maestro en

lugar de ser únicamente receptor.

3.- Instrucción basada en la lectura con ejemplos relevantes. Lecturas de contenidos con

ejemplos para facilitar el aprendizaje.

4.- Análisis colaborativo de datos relevantes. Modelo instruccional centrado en el

estudiante y en la vida real.

5.- Simulaciones situadas. Los alumnos se involucran colaborativamente en la solución de

problemas simulados o casos tomados de la vida real.

6.- Aprendizaje en situ. Es el modelo que busca desarrollar habilidades y conocimientos

propios de la profesión, participa en la solución del problema. Enfatiza la utilidad o

funcionalidad de lo aprendido y el aprendizaje en escenarios reales.

En este enfoque esta es una herramienta para el razonamiento y se comprendan los

conceptos básicos y el profesor cree condiciones y facilidades que oriente al alumno.

Comprendemos que por estrategia de enseñanza o estrategia docente el profesor utiliza

de manera flexible, adaptativa, autor regulada y reflexiva para promover el logro de

aprendizajes significativos en los alumnos, con énfasis en una educación que desarrolle

las capacidades reflexivas y el pensamiento, el deseo de seguir aprendiendo y los ideales

democráticos y humanitarios.

Dewey nos dice que el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en la persona

y en su entorno, no solo va “al interior del cuerpo y alma” del que aprende, sino

transforma los ambientes físicos y sociales.

El trabajo mediante proyectos tuvo sus orígenes en el trabajo de W.Kilpatrick (1921) “los

proyectos incluyen actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen,

construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de la tarea”

el aprendizaje multimedia y de las ciencias de la comunicación, el análisis institucional u

organizacional.

Posner (1998) para el enfoque de proyectos se basara en actividades donde el alumno

aprenda a través de la experiencia personal, activa y directa con el objetivo de iluminar,

reforzar y asimilar el aprendizaje cognitivo. Los rasgos centrales para este autor son: las

actitudes y habilidades y un curriculum en espiral, conocimiento del mundo real.

El aprendizaje basado en el servicio a la comunidad, el alumno aprende y se desarrolla

en la participación en experiencias de servicio de acuerdo a las necesidades actuales,

utiliza un tiempo para la observación y para anotar todas las actividades de servicio, en

seguida aplica los conocimientos y las habilidades adquiridas en la vida real, finalmente

con esto fortalece lo que aprende en el aula y lo aplica en su comunidad.

DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA DOCENTES

Hoy la necesidad de educar para la vida demanda múltiples competencias a los maestros,

de modo que éstos sean agentes de cambio que contribuyan a elevar los aprendizajes en

los alumnos, en dotarles de herramientas para el pensamiento complejo y para un

desarrollo humano pleno e integral, así como competencias cívicas y sociales que

contribuyan a que todas las personas gocen de iguales derechos, libertades y

oportunidades, así como elevar el bienestar general.

… “el enfoque de competencias para la vida, se busca un desarrollo pleno e integral de

los niños y jóvenes hacia la generación de competencias y capacidad para la vida

personal, pública y laboral, tales como los aprendizajes que les brinden capacidades

necesarias para tener acceso a las oportunidades, el bienestar, la libertad, la felicidad, y el

ejercicio de los derechos…” (Reforma 2006)

En este sentido, es necesario que los profesores y profesoras de educación básica

eduquen con equidad que trabajen en cerrar brechas en las desigualdades sociales, para

evitar la exclusión de las personas y favorecer sus derechos y oportunidades. Así también

es necesaria su intervención para consolidar una cultura cívico – democrática, en

desarrollar formas de vida más coincidentes con el respeto y el cuidado de los derechos

propios y de los demás, así como de promoción y cuidado de la salud y una mejor

relación entre el ser humano, el medio ambiente y la vida.

Como señala Perrenoud, “…desarrollar seriamente competencias representa mucho

tiempo, pasa por otro compromiso didáctico y otra evaluación y exige situaciones de

formación creativas, complejas y diferentes a las sucesiones de cursos y ejercicios”

(2007:174).

Para ello, el maestro movilizará sus competencias de manera interactiva, utilizando una

variedad de recursos didácticos para la enseñanza. Hoy en día las tecnologías de la

comunicación y la información (TIC) proporcionan innumerables recursos para la

enseñanza.

Práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos, autonomía y

responsabilidad, ampliadas, tratamiento de la diversidad, énfasis en los dispositivos y las

situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley, conforman un

“escenario para un nuevo oficio” (Meireieu, 1989).

COMPETENCIAS

DE

REFERENCIA

COMPETENCIAS MÁS ESPECÍFICAS PARA TRABAJAR EN

FORMACIÓN CONTINUA (EJEMPLOS)

1. Organizar y

animar situación

de aprendizaje

- Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que

hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje

- Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos

- Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje

- Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas

- Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos

de conocimiento

2. Gestionar la

progresión de

los aprendizajes

- Concebir y hacer a frente a situaciones problema ajustadas al nivel

y a las posibilidades de los alumnos

- Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza

- establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de

aprendizaje

- Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje,

según un enfoque formativo

- Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones

de progresión.

3. Elaborar y

hacer

evolucionar

dispositivos de

diferenciación

- Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo – clase

- Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más

amplio

- Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes

dificultades

- Desarrollar la cooperación entre alumnos u ciertas formas simples

de enseñanza mutua

4. Implicar a los

alumnos en su

- Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el

conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad

aprendizaje y en

su trabajo

de autoevaluación en el niño

- Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase

o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de

acuerdos

- Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta”

- Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno

5. trabajar en

equipo

- elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes

- Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones

- Formar y renovar un equipo pedagógico

- Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y

problemas profesionales

- Hacer frente a crisis conflictos entre personas

6. Participar en

la gestión de la

escuela

- Elaborar, negociar un proyecto institucional

- Administrar los recursos de la escuela

- Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes

(extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de

lengua y cultura de origen)

- Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación

de los alumnos

7. Informar e

implicar a los

padres

- Favorecer reuniones informativas y de debate

- Dirigir las reuniones

- Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los

conocimientos

8. Utilizar las

nuevas

tecnologías

- Utilizar los programas de edición de documentos

- Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los

objetivos de los dominios de enseñanza

- Comunicar a distancia a través de la telemática

- Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza

9. Afrontar los

deberes y los

dilemas éticos

de la profesión

- Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad

- Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, éticas y

sociales

- Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la

disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta

- Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en

clase

- Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el

sentimiento de justicia

10. Organizar la

propia

formación

continua

- Saber explicitar sus prácticas

- Establecer un control de competencias y un programa personal de

formación continua propios

- Negociar un proyecto de formación común con los compañeros

(equipo, escuela, red)

- Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del

sistema educativo

- Aceptar y participar en la formación de los compañeros

En el contexto escolar, los retos actuales de la docencia se vuelven más complejos

debido a la multiplicidad de competencias para la formación humana y pedagógica de los

jóvenes que debe desarrollar el maestro en su desempeño docente.

Entre las principales competencias es la que el maestro domine los contenidos de

enseñanza del currículo y que sepa desarrollar capacidades intelectuales y de

pensamiento abstracto y complejo en los jóvenes

Así también, se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual en los

educandos, fomentando en ellos el gusto, el hábito por el conocimiento, el aprendizaje

permanente y autónomo ( aprender a aprender), poniendo en práctica recursos y técnicas

didácticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y

motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las TIC

En enfoque de competencias para la vida presente en los planes y programas de estudio

de la Reforma integral de Educación Básica, la planeación didáctica se sustenta en tres

pilares:

Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias

que se pretenden desarrollar y cómo es que éstas pueden alcanzarse

(aprendizajes esperados)

Gestión de ambientes de aprendizaje áulico (didáctica, recursos, ambientes del

aula, inclusión y gestión del aprendizaje)

Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión cívica y ética,

acentúan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los

derechos humanos)

CONCLUSIÓN.

Bruner sustenta el aprendizaje por descubrimiento favoreciendo el desarrollo mental y se

preocupa por inducir al estudiante a una participación activa en el proceso de aprendizaje,

el conocimiento nos lleva a poder resolver un conjunto de problemas y encontrarles

solución. Ausbel expresa que el profesor se encargara de construir las condiciones

adecuadas mediante su actuación para que los esquemas del conocimiento que

construyen los alumnos en el transcurso de sus experiencias escolares sean las más

precisas, complejas y correctas posibles, para llegar a un aprendizaje significativo. Ambos

han dado la oportunidad para desarrollar la creatividad en los alumnos y no la habilidad

memorística. El profesor debe ordenar los saberes y respetar el ritmo de aprendizaje de

los alumnos que tiene a su cargo y así aprender a construir las herramientas de lo nuevo.

Llevando a cabo las planeaciones de las actividades de aprendizaje, incluyendo la

conducta escolar y social. Los alumnos construyen sus propios aprendizajes y saberes de

su cultura los cuales dependen de la observación, imitación y experiencia propia. También

se han apropiado de las TIC, de un pizarrón interactivo, llevando los avances tecnológicos

que emergen en la sociedad actual.

BIBLIOGRAFÍA

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