Aprendizaje y Aprendizaje y competenciascompetenciasAprendizaje y Aprendizaje y competenciascompetencias

Francisco Herrera ClaveroFrancisco Herrera Clavero

Misión

Difundir y actualizar el desarrollo de las inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje, gimnasia cerebral o mental, conocimiento del cerebro, inteligencia emocional y varios aspectos más en el campo de la educación, como las técnicas de aprendizaje acelerado, integral, cooperativo e innovador.

Objetivos• Convertir al maestro en un facilitador del aprendizaje.

• Que el docente adquiera las herramientas y estrategias necesarias para que sepa reconocer toda la variedad de las inteligencias múltiples y todas las combinaciones de las mismas.

• Comprender la importancia de potenciar el uso del cerebro tanto en lo individual como en lo colectivo.

• Dominar los conceptos de Aprendizaje Acelerado y aplicarlos en la construcción de un ambiente educativo utilizando herramientas psicopedagógicas adecuadas.

• Ser capaz de analizar y adquirir estrategias de Aprendizaje Acelerado, para aplicar en el aula, dentro de un marco de libertad, diversión y motivación continua que sostenga el interés, la atención y la real adquisición de nuevas habilidades y conocimientos por parte de sus alumnos.

• Lograr la integración del grupo de profesores comprometidos con los modelos más actuales y la búsqueda de una educación de calidad.

Beneficios

Beneficios para los alumnos: Mejor actitud hacia el autoaprendizaje Aumento en su capacidad de memoria, análisis y razonamiento Aprenden más, de una vez y para siempre

Beneficios para el docente: Habilidades, técnicas, modelos, visión de aptitudes, ética profesional

y vocacional. Y nuevas actitudes para el aprendizaje y la enseñanza Un mejor manejo en el diseño, planeación, ejecución y evaluación del

programa educativo

Beneficios para el centro: Es una oportunidad de conocer nuevas tendencias educativas en el

contexto internacional, con lo que la comunidad regional tendrá ahora oportunidad de tener una educación de más calidad.

Ventaja sobre otras escuelas que todavía usan el método tradicional Mejora la manera en que los padres de familia perciben el nivel

educativo de nuestra escuela Mejora el perfil de los alumnos, satisfechos y mejor preparados.

Metas a lograr• Adoptar una actitud positiva y alentadora ante los retos que exige

el trabajo docente. • Fundamentar científicamente su proyecto (modelo) educativo. • Optar conscientemente por la construcción social del

conocimiento como concepción teórica que orienta la práctica educativa.

• Organizar el grupo en equipos de dos, tres y cuatro miembros. • Favorecer la cooperación entre los alumnos en el salón de clase. • Desarrollar en los alumnos las habilidades sociales para trabajar

en equipo. • Propiciar la participación activa e intencionada de los alumnos en

clase. • Diversificar los tipos de participación de los alumnos en el

proceso de aprendizaje. • Respetar estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. • Determinar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores

del contenido de aprendizaje y enseñanza de su materia.

Continuación

Metas a lograr(Continuación)

• Estimular el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los alumnos. 

• Estimular el desarrollo de los sentimientos en los alumnos. • Enseñar a visualizar lo aprendido empleando diferentes tipos de

organizadores de ideas: mapas mentales y conceptuales. • Crear condiciones para que los alumnos aprendan a procesar

información. • Desarrollar en los alumnos las habilidades intelectuales para procesar

información. • Mediar entre el alumno y el contenido de enseñanza. • Sistematizar su práctica docente: procesos y resultados. • Establecer una comunicación horizontal y asertiva con los alumnos en

clase, los colegas de la institución y  padres de familia. • Identificar en aproximaciones sucesivas las potencialidades del

desarrollo de sus alumnos. • Emplear diferentes estrategias didácticas como herramienta de

mediación en los distintos momentos de una clase. • Planear la lección según los momentos didácticos básicos del

Aprendizaje Cooperativo, acelerado, integral e innovador.  • Aplicar una evaluación dinámica del aprendizaje de sus alumnos. • Brindar el manejo de las TICs.

Teorías del ConocimientoTópico Conductismo Cognoscitivism

oConstructivism

o

Enseñanza El núcleo central, está constituido por el concepto asociacionista. Basado en la repetición de patrones, hasta que se modifica o refuerza la conducta en relación a eventos del medio ambiente para poder predecirlas.El diseño curricular está organizado por contenidos secuénciales, dividiéndolas en pequeñas etapas, de tal forma que esta conducta del sujeto se realiza de manera automática. Teniendo como fortaleza que el estudiante sólo tiene que concentrarse en su meta y es capaz de responder con rapidezEn resumen la aportación más valiosa es el conjunto de estímulos, que se desea en el alumno y que de ellos obtendrá una recompensa o castigo.

El desarrollo de habilidades y estrategias especificas bajo un control de contexto de aprendizaje que permita la estimulación del alumno.Considerando los 4 elementos básicos para el desarrollo intelectual del alumno.La operación, la asimilación, la acomodación y la equilibración de dichos aprendizajes. Puede ser de manera intencional y planificada basada en los cambios de conducta . Estos cambios pueden usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende y de esta manera permite hacer una exploración mental activa de los ambientes de aprendizaje complejos. De tal forma que se favorezcan los ambientes de aprendizaje.

La teoría más reciente y con un soporte de las anteriores.Permite una interacción del nivel de desarrollo del estudiante, de manera directa , en el análisis del aprendizaje, de tal forma que el alumno que aprende es capaz de interpretar múltiples aspectos del medio ambiente, con los cuales pueda enfrentar las diferentes situaciones de la vida.La parte más importante está en que cada persona es capaz de construir su propia perspectiva del aprendizaje, considerando las diferentes experiencias en las cuales esta desarrollando sus esquemas mentales y la interacción del medio ambiente.

Teorías del Conocimiento

Tópico Conductismo Cognoscitivismo

Constructivismo

Metas yObjetivos de la educación

La principal seria controlar las conductas de las sujetos. Transmitir las pautas culturales, para propiciar la reproducción de dichos patrones.De tal forma que la conducta del alumno sea la esperada y en relación a los estímulos que recibe. Considerando que se dará en forma fraccionada y secuencial. Logrando con esto que la educación sea programada . Y cuidando que los reforzadores sean positivos. Para poder lograr en el estudiante la respuesta deseada en cuanto se presente el estimulo y esté sea capaz de reproducirlo de manera automática.

Se quiere que el alumno adquiera y reorganice en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos. De tal forma que pueda segmentar las tareas de lo fácil a lo complejo, logrando aprender de sus entorno y pueda aprender a aprender. Es decir que sea capaz de hacer una comprensión de la que esta haciendo.De tal forma que los alumnos adquieren y elaboran sus conocimientos, partiendo de los anteriores. Considerando que el aprendizaje no solo es de factores intelectuales, sino que se tienen los efectivos y los emocionales.

Busca que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, que aprenda por si mismo aquello que le sea de su completo interés, independientemente de los contenidos. De tal forma que se logre tener un alumno critico e independiente, que sea capaz de tener una autonomía propia, tanto en el aspectos moral como en intelectual.Que el alumno analice y cuestionen la misma construcción del conocimiento y la diferente problemática del mundo, desde una perspectiva de autoconciencia y autovalores significativos.

Teorías del ConocimientoTópico Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo

Alumno-Maestro

El papel del alumno, es el de llevar acabo las actividades propuestas por el profesor, y en la medida que este avanza será evaluado por lo aprendizajes obtenidos.El alumno es considerado pasivo en su participación con un carácter de receptor de información. Y solo se limita a esperar las indicaciones del profesor.

Por otra parte el docente es el proveedor de información, así como de los ambientes que considera necesarios, en los cuales pueda cambiar o reforzar loas aprendizajes deseados. De tal forma que se convierte en un tecnólogo o poseedor del conocimiento total, dando solo una parte que el alumno merece. Es el directivo del proceso.

El alumno lleva a cabo las actividades propuesta por el docente, pero de manera más conciente y vinculativa a su propio contexto de estudio, de tal forma que incorpora en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos, ya que por el mismo tendrá que buscar y resolver los diferentes problemas de su entorno, considerando los conocimientos que ya tiene y que se va apropiando de nuevos, para obtener una madurez pensante, ya que elabora y procesa la información que requiere.El profesor es quien de manera muy detallada organiza y facilita la información, ya que es el propiciador de estos nuevos ambientes de aprendizaje. Es ahora el mediador del aprendizaje.

El alumno es un ser activo, autónomo, que construye, enriquece modifica, diversifica, cuestiona y coordina sus propios esquemas de aprendizaje y conocimiento.Es decir, es el sujeto del cambio tanto interno por sus estructuras, como por sus productos, ya que genera condiciones diferentes del aprendizaje, y busca renovar continuamente los conocimientos.El profesor es un mediador o guía en el proceso del aprendizaje, que orienta y facilita, los ambientes y contenidos del aprendizaje, que requiere el alumno.Desde una perspectiva de ayuda mutua y de colaboración de conocimientos. No utiliza los premios ni los castigos.

Teorías del Conocimiento

Tópico Conductismo Cognoscitivismo

Constructivismo

Aprendizaje Su origen es el asociacionismo, que considera los cambios de conducta en los individuos y los enfoca, en la repetición d patrones de conducta ya establecidos, de tal forma que con los reforzamientos se logra tener una respuesta casi automática y rápida. Dependiendo del estimulo generado será las conducta observada o que se deseo modificar. Debido a las asociaciones entre estímulos y respuestas, integrando algunas nuevas asociaciones de conductas moldeables y observables del individuo.

Sin considerar sus procesos internos

Lo considera como la adquisición o reorganización de las estructuras mentales del alumno. El nuevo aprendizaje se dará por la compresión del ambiente y por las operaciones mentales que realiza, de tal forma que primero almacena y luego procesa dicha información, con lo que logra un nuevo aprendizaje, dando una interpretación diferente de los hechos. Ahora se apropia de nuevas herramientas para poder almacenar, clasificar y procesar las información, algunas de ellas serian;La elaboración de mapas conceptuales, de resúmenes, de tablas comparativas, creación de modelos tridimensionales, etc.

Es la construcción de nuevos conocimientos a partir de los previos, es decir se logra tener un análisis de la información, con lo que se logra un mejor desarrollo y maduración de aprendizaje.Pasando por varias etapas, la simulación, acomodamiento y equilibrio.Se torna un proceso activo en donde el alumno construye sus nuevos conocimientos desde los recursos de la experiencia que ha tenido y el interactuar con el medio ambiente, de tal forma que ahora es capaz de filtrar los conocimientos que a el, le interesan se vuelve más selectivo y significativo, el su aprendizaje. Recurriendo a la resolución de tareas o problemas de su contexto, y vinculado las diferentes áreas del conocimiento.

Teorías del Conocimiento

Tópico Conductismo Cognoscitivismo

Constructivismo

Evaluación Se sujeta a aprendizajes medibles y observables y se valora en función de los objetivos alcanzados, en cuanto se reciben reforzamientos por las conductas adquiridas o modificables, con lo que se premiara las conductas adquiridas y se castigara las no deseadas.Se aplican varios exámenes para verificar los resultados obtenidos. (estimulo-conducta)Medible y observable. Buscando identificar en el alumno una secuencia istruccional pertinente para lograr los fines u objetivos deseados. Tomado la problemática psicoeducativa del alumno, y poderla modificar.

En las habilidades del pensamiento y del razonamiento de los estudiantes. De tal forma que cuando el estudiante es capaz de explicar el conocimiento del contexto, logra tener nuevos aspectos a evaluar.La evaluación se da tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo, de Los procesos de construcción del proceso del pensamiento.Se agrega el aspecto de retroalimentación del conocimiento, lo cual hace que la evaluación se de manera más continua y de diferentes enfoques. (cuanti-cuali).

Se interesa por el estudio y evaluación de los procesos cognitivos y los cambios socio afectivos que se tienen al interior del sujeto. Utilizando el método clínico-critico, en los exámenes de evaluación cualitativo y cuantitativa.También se considera para la evaluación los resúmenes, síntesis, conclusiones, aportaciones nuevas, modelos tridimensionales, análisis críticos de provéelas contextuales, etc. Además de las diferentes publicaciones o escritos en revistas especializadas o de investigación.Considerando los diferentes niveles, tanto el memorístico, el analítico, el reflexivo, el cognitivo, el afectivo, etc.Considera las inteligencias múltiples.

Importancia de las teorías• Desde el momento que el profesor esta desarrollando su

planeación didáctica, de manera subconsciente, utiliza todo un bagaje teórico que ha adquirido por sus experiencias como docente y dentro de su formación.

• Cabe aclarar que en el aspecto docencia, trabajamos los normalista y los profesionista, y esto no habla de al menos dos formaciones distintas, en donde algunos tienen un mayor dominio sobre la pedagogía y las metodologías, y un conocimiento ha detalle de las teorías del aprendizaje. Y otros los profesionistas, no tenemos esa formación, si no que tenemos que estudiarla de manera aparte, ya sea por cursos, talleres, especialidades o posgrados.

• Ya sea por la formación o la necesidad de conocer las diferentes teorías del aprendizaje, es necesario el poder identificar y saber manejar las ventajas y desventajas que pueden tener cada una de ellas.

Importancia de las teorías (continuación)

• En la medida en que cada profesor sepa más de las teorías del aprendizaje y las tenga en cuenta, durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Considerando desde la planificación, aplicación, desarrollo, evaluación y la retroalimentación del proceso educativo.

• Considerando la evaluación continua, el profesor tendrá

mayor posibilidad de éxito en sus actividades escolares, brindándose con mayores herramientas, tanto teóricas como prácticas, y con un mayor conocimiento de causa.

• Y que de acuerdo a los estímulos obtendrá conductas, de acuerdo a la interacción cognitiva y constructivista, propiciara los espacios ricos y motivantes, para que los alumnos logren acceder de manera más fácil a los conocimientos, con una mente más abierta, que facilita el profesor. Ya que ahora es un guía y compañero de búsqueda del conocimiento.

Origen

La creación de la Tecnología Educativa se atribuye al psicólogo Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, en el año 1954.

¿Que es la tecnología educativa?

La Tecnología Educativa ha logrado un desarrollo importante y una difusión notable en la actualidad como consecuencia de las ventajas inmediatas que brinda, debido, sobre todo, al lenguaje técnico y aseverativo que utiliza.

¿Cómo funciona?

El aprendizaje resulta como consecuencia de la fijación de secuencias de estímulos o señales portadoras de información provenientes del entorno donde el sujeto que aprende se encuentra, así como las respuestas asociadas o conectadas con tales repertorios. Es, simplemente, un esquema tipo estímulo-respuesta, donde se encuentra, aunque no se mencione de manera explícita, un elemento de naturaleza material biológica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del ser humano.

¿Qué medios utiliza?En la Tecnología Educativa contemporánea

intervienen de manera decisiva “la televisión, el cine, los retroproyectores, las computadoras y demás elementos de material y de programación, aunque realmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar aún más, con el propósito de que en el mismo no solo queden comprendidos tales medios y materiales, sino que al mismo tiempo sea considerada, con un enfoque sistémico, los aspectos referentes a la concepción, aplicación y evaluación, en su conjunto, de todos aquellos factores que intervienen y deciden, en mayor o menor grado, la eficiencia del proceso educativo, en correspondencia siempre con objetivos previamente trazados de manera precisa y que se sustentan en resultados alcanzados en investigaciones relacionadas con los diferentes factores que intervienen en la instrucción y en el complejo fenómeno de la comunicación humana, para condicionar y determinar, en su conjunto, los medios humanos y materiales, una educación realmente eficaz.

Conclusión

La Tecnología Educativa, como tendencia psicopedagógica, no es más que una base de sustentación más científica del proceso de aprendizaje-enseñanza que posibilita la utilización de recursos materiales técnicos idóneos en el aprendizaje, que pueden interactuar y dejar una huella en el Sistema Nervioso Central del ser humano, favorecedora o caracterizadora del conocimiento nuevo adquirido de la forma más eficiente posible.

Aprendizaje acelerado

• Gregory Lozanov es el creador del método de aprendizaje acelerado, cuya premisa es que la capacidad de aprender y recordar que posee el ser humano es prácticamente ilimitada, ya que se aprovechan las reservas de la mente.

• Su planteamiento se basa en poner en funcionamiento las facultades del cuerpo, las del hemisferio izquierdo y las del hemisferio derecho de forma conjunta, para que el individuo pueda hacer mucho mejor todo aquello que se proponga.

• Es fundamental que no solamente se concrete la enseñanza en planear una sesión; sino, mejor aún, diseñar el aprendizaje para que éste se capte en cualquier momento, se hagan loa cambios necesarios y se elimine o agregue material.

• Los alumnos pueden aprender y van a aprender si se crean ambientes en los que exista excitación, enriquecimiento del poder personal y un ambiente agradable.

El medio ambiente por sí solo puede enseñar. Con todas las horas que un alumno permanece en clase, los efectos del medio que le rodea, tanto a él como al maestro, pueden tener un tremendo impacto; más aún, muchos investigadores consideran que la clase tradicional es el primer obstáculo para el aprendizaje. Un medio ambiente planeado y que induzca positivamente, puede darnos el aprendizaje de aproximadamente el 25 % del contenido de lo que se enseña.

Todo el aprendizaje es dependiente del estado de ánimo de la persona. Si estamos en un estado de curiosidad aprenderemos más. El estado ideal para iniciar el aprendizaje es la motivación y se puede obtener a través de actividades que faciliten, reten, anticipen e, incluso en algunas ocasiones, confundan.

MOTIVACIÓN: Tensión positiva de activación, dirección y control de nuestra conducta (curiosidad, anticipación, reto)

OBTENCIÓN DE APRENDIZAJE: Visual, auditivo, kinestésico, etc.

CONVENCIMIENTO PROPIO: Estado de creer y sentir. Se requiere reforzamiento visual, auditivo o kinestésico con más frecuencia y duración

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CEREBRO

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El efecto Pigmalión

El Efecto Pigmalión es el proceso por el cual las creencias y expectativas de una persona afectan de tal manera su conducta que ésta provoca en los demás una respuesta que confirma esas expectativas

Relación en el aprendizaje

• El profesor crea unas expectativas sobre el alumno basándose en las características de éste, su historial, sus resultados, su conducta, etc.

• Esas expectativas determinan la conducta del profesor hacía el alumno.

• El alumno interpreta la conducta del profesor. Se entiende que ésta provocada por algo que es duradero en su propia persona (la del alumno), seguirá esperando el mismo trato.

• El alumno responde a la conducta del profesor, guiado por la interpretación que haya hecho de la misma. Generalmente responde confirmando las expectativas del profesor.

• El profesor interpreta la respuesta del alumno, y tiende a hacerlo buscando la confirmación de las ideas que ya tiene, atribuyendo las conductas que están de acuerdo con esas ideas a las características del alumno, y las conductas que las contradicen, a factores casuales. Se necesita una desconfirmación repetida y clara para que el profesor cambie sus expectativas.

• Finalmente, el alumno interpreta su propia respuesta al profesor. En la medida que acomoda su conducta a las expectativas de éste, cambia también el concepto que tiene de sí mismo: su conducta tiende a arrastrar su pensamiento.

La Leyenda: Pigmalión, Galatea y Afrodita

• Según la mitología griega, Pigmalión era rey de Chipre y a su vez excelente escultor.  Cuenta la leyenda que en una ocasión aprovechando su tiempo libre tomó un bloque de piedra amorfo y comenzó a esculpir la mujer de sus sueños.

• Poco a poco y con esfuerzo e intención manifiesta de lograr una bella dama pulió los bordes, limó imperfecciones, mejoró lo inmejorable y obtuvo lo que tanto ansiaba: la mujer de su vida, la cual nombró Galatea.

• Se percató de que la estatua era más hermosa que todas las mujeres de la tierra y que sería imposible enamorarse de otra que no fuera su amada Galatea.  Fue entonces cuando comenzó a pedirle a los dioses que le diera vida a su preciosa escultura.  Afrodita, al ver tanto amor, atendió sus deseos e infundió vida a Galatea.

Continuación

• Esta leyenda de Pigmalión tiene como otras,  varias versiones, pero es la descrita la más conocida y que ha inspirado por ejemplo en el siglo XVIII al músico francés Juan Felipe Rameau  una deliciosa y muy divulgada partitura musical, así como a George Bernard Shaw, premio Nobel de Literatura en 1925, su obra Pigmalión y también la famosa opereta “My fair lady” o “Mi bella dama”.

• De ahí que con el tiempo se haya conocido como efecto Pigmalión al proceso por el cual las creencias de una persona afectan de tal manera su conducta que ésta influye y determina en gran medida en otro una respuesta que confirman esas expectativas

¿Cómo los maestros comunican a los “buenos” alumnos sus altas

espectativas?

• Se recuerdan y los llaman siempre por sus nombres.

• Hacen frecuente contacto visual con ellos. • Les ponen atención a sus comentarios y

respuestas. • Estimulan su participación en clase. • No los interrumpen en sus intervenciones. • Le dan el tiempo necesario para que respondan a

sus preguntas. • Elogian sus planteamientos y respuestas. • Los retroalimentan en tiempo, con exactitud y

precisión. • Prefieren que ocupen asientos cerca del “lugar” del

maestro. • Les solicitan colaboración en actividades extras. 

Sugerencias para la practica educativa

• Observa a tus alumnos en las actividades que realizan,  con discreción y afecto.

• Escúchalos, préstale atención en todo momento en que directa o indirectamente la reclamen.

• Conversa con ellos sobre diferentes temas. Háblale a su nivel y sobre lo que le llama la atención.

• Date tu tiempo para participar en sus juegos, actividades y pláticas como uno más del grupo.

• Conóceles cada vez más y mejor, descubre poco a poco sus gustos, talentos, inclinaciones y sus modos de reaccionar ante diversas situaciones. 

• Ten expectativas altas de tus alumnos, con todos y cada uno.  Ellos lo van a detectar en nuestro lenguaje no verbal, en el modo peculiar de relacionarnos con ello, de pedirle o sugerirle las cosas.

Continuación• Recuerda que se parecen a nosotros cuando

teníamos esa edad pero son bien diferentes y con extraordinarias potencialidades... y que si soñamos en grande en su futuro a partir de conocerlos y tener una actitud positiva y alentadora y poco a poco los estimulamos y le damos la oportunidad, trascenderán en la vida.

• Pregúntales: ¿Qué quiere ser cuando seas grande? No importa la respuesta, recrea con ellos esa expectativa, indaga ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?... Juega con ellos al respecto.  Haz que realicen dibujos y composiciones escritas sobre lo que quieren ser de grande, que conozcan personas que se han destacado en esa área, que lean o vean películas sobre

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

• La Inteligencia Emocional, un término acuñado por dos psicólogos de la Universidad de Yale (Peter Salovey y John Mayer) y difundida mundialmente por el periodista y escritor Daniel Goleman, es la capacidad de:

• 1) Sentir2) Entender3) Controlar y4) Modificarestados anímicos

• a) Propios yb) Ajenos.

¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES PRÁCTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

• Las habilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional son cinco y pueden ser clasificadas en dos áreas:

• 1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento)2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación)

• Al primer grupo pertenecen tres habilidades:a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo)b) El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o modificar un estado anímico y su exteriorización).c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás.Al segundo grupo pertenecen dos habilidades:a) La empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva), yb) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en equipo).Como se puede advertir por la amplitud de estas habilidades, la Inteligencia Emocional es útil en tiempos de bonanza, e imprescindible en tiempos difíciles.

¿ES BUENO CONTROLARLAS EMOCIONES?

Si por controlar se entiende la capacidad de adecuar la expresión emocional al contexto (situación y persona/s implicadas), la respuesta es afirmativa.

Si por controlar se entiende reprimir continuamente el sentimiento y/o manifestación de una o varias emociones que "no nos gustan", esto puede conducir a desarreglos de la personalidad que no pueden ser considerados positivos.

¿PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL MODIFICAR NUESTRO

TEMPERAMENTO?

No, nuestro temperamento no puede ser modificado, pero muchas de nuestras expresiones temperamentales podemos aprender a controlarlas, bien reduciendo su intensidad o su duración, o ambos aspectos simultáneamente.

¿ES BUENO, EN ALGUNA CIRCUNSTANCIA, REPRIMIR

LAS EMOCIONES?Si por reprimir se entiende ahogar

toda manifestación de un sentimiento o emoción, la respuesta es que, a juzgar por las evidencias somáticas y psicológicas, no es bueno reprimir las emoción es, salvo en casos extremos en donde sea imperioso hacerlo, pero en estos casos se trataría de reprimir la manifestación exterior de la emoción y no su llegada a la conciencia.

Mapas mentales• Mapas mentales• Mapas

conceptuares• Redes neuronales• Mapas

semánticas

Mapas mentales

El mapa mental tiene 4 características esenciales:

A) El asunto motivo de atención se cristaliza en una imagen central

B) Los principales apartados se irradian de la imagen central de forma ramificada

C) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importan-cia  también  están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior

D) Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Origen de los mapas

• Los mapas mentales son una técnica que fue desarrollada al principio de la década de los 70 por Tony Buzan, un académico, periodista y escritor británico. Su fundamento deriva de investigación sobre memoria, inteligencia, creatividad y del funcionamiento general del cerebro humano.

• Esta investigación sugiere que el uso de las funciones cerebrales localizadas predominantemente en el hemisferio derecho del cerebro (tales como la identificación de los colores, las dimensiones y las formas) además de las funciones localizadas principalmente en el hemisferio izquierdo (relacionadas con el análisis, así como el manejo de palabras, números, listas y asociaciones lineales) puede mejorar bastante la memoria y el pensamiento creativo.

Ejemplos

Inteligencias Múltiples

Teoría de las Inteligencias Múltiples

• Howard Gardner, señala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten múltiples inteligencias. Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida.

Su teoría se basa en tres principios: - La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples.- Cada inteligencia es independiente de las otras. - Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría lograrse.

• Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus características, habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinación hacia varias, menor grado en otras, y puede también tener una combinación de ellas:

Tipos• 1. Inteligencia auditiva-musical. Los niños que

la muestran se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás de la música con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Son hábiles en el canto, en la ejecución de instrumentos y en la apreciación musical.

• 2. Inteligencia corporal-kinestésica. Se aprecia en los niños que usan su cuerpo para expresar emociones como danza y expresión corporal; que se destacan en actividades deportivas, y en trabajos de construcción donde se utilizan materiales concretos. También en aquellos que son ágiles al ejecutar un instrumento.

Tipos

• 3. Inteligencia lógico-matemática. Los niños que la desarrollan analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y acertijos lógicos con entusiasmo. Desarrollan habilidades en computación y pensamiento científico.

• 4. Inteligencia verbal-lingüística. Se encuentra en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Les es fácil la comunicación, expresión y transmisión de ideas en forma verbal.

Tipos

• 5. Inteligencia visual-espacial. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas y cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. La base sensorial de esta inteligencia es el sentido de la vista, así como la habilidad de formar imágenes mentales.

• 6. Inteligencia interpersonal. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, entienden al compañero y son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores. Está relacionada con la capacidad de comprensión hacia los demás, como notar las diferencias entre personas, entender sus estados de ánimo, su temperamento e intenciones.

Tipos

• 7. Inteligencia intrapersonal. La demuestran los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Conocen sus emociones y saben nombrarlas. Desarrollan la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo, de organizar y dirigir su propia vida.

• 8. Inteligencia naturalista. Se da en los niños que aman a los animales y las plantas, que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y el creado por el hombre. Tienen la capacidad de observar, experimentar y entender las cadenas naturales de organización ecológica.

Creatividad