Aprèn i diverteix-teAplicacions interactives per a les àrees del Coneixement del medi

natural, social i cultural a l’Educació Primària

Joan Verdaguer i Andrés(jverdagu@pie.xtec.es)

Llicència d’estudis curs 2003 / 2004

Àrea del Coneixement del medi natural, social i cultural

2

INDEX

1.- Introducció ............................................................................................... 3

1.1.- Antecedents del tema objecte del treball ............................... 4

1.1.1.- Treball previ realitzat a les escoles ........................... 5

1.2.- Explicació del tema ................................................................... 7

1.3.- Objectius que es pretenen assolir .......................................... 10

1.3.1.- Respecte al treball ..................................................... 101.3.2.- Respecte als alumnes ............................................... 101.3.3.- Respecte al professorat ............................................ 111.3.4.- Respecte a les noves tecnologies ........................... 11

2.- Treball dut a terme ................................................................................. 12

2.1.- Disseny del pla de treball ....................................................... 12

2.1.1.- Consideracions tècniques ....................................... 132.1.2.- Estructuració dels paquets d’activitats ................. 14

2.2.- Metodologia emprada ............................................................ 18

2.3.- Descripció dels recursos utilitzats ....................................... 21

2.3.1.- Estructura de les unitats ......................................... 212.3.2.- Exemples d’activitats............................................... 23

3.- Resultats obtinguts .............................................................................. 25

4.- Experiències realitzades durant el procés ......................................... 31

5.- Conclusions .......................................................................................... 32

6.- Relació dels materials que es presenten ........................................... 34

7.- Bibliografia ............................................................................................ 36

8.- Annexos ................................................................................................. 43

3

1. - Introducció

De resultes de moltes converses, reunions, programacions, aspectes de millora i a la

recerca de noves estratègies pel que fa a l’aprofundiment de l’aprenentatge del

Coneixement del medi natural, social i cultural dins el camp de les noves tecnologies,

havia trobat a faltar un seguit de recursos didàctics que seguissin una estructura

seqüènciada dins l’aprenentatge d’aquestes àrees a l’educació primària.

D’aquí que la finalitat d’aquest treball és el de poder aportar un seguit de mitjans

educatius que permeti al professorat disposar d’aquests recursos per treballar dins

l’aula d’informàtica.

Neix amb la voluntat de contribuir a fer un ensenyament més interactiu i engrescador i

que de fet, pretén consolidar-se, després de ja haver-se elaborat amb anterioritat un

seguit d’activitats amb aquest objectiu, però en aquest cas, perfectament

seqüenciades.

Per elaborar aquest material he fet fer servir bàsicament el programa informàtic Clic

v:3.0 d’en Francesc Busquets i d’altres complementaris com: Corel, Freehand ... tot

seguint una programació vertical , és a dir, des de primer a sisè de primària per tal

d’aprofundir i potenciar l’adquisició dels coneixements didàctics que l’alumne

necessita, dins un entorn didàctic que ja coneix i on se sent familiaritzat.

4

1.1. - Antecedents del tema objecte del treballConscient que l’alumnat de 6 a 12 anys està interessat, generalment, per tots els

aspectes del món que l’envolta, un dels objectius fonamentals que em vaig plantejar va

ser el de poder ajudar a l’alumne a ordenar, situar i donar significats nous a tots els

esquemes de coneixement que ell mateix construeix al seu voltant per tal d’analitzar la

seva realitat. És obvi que la construcció d’aquesta realitat la pot assolir de diferents

maneres, tot sol, amb altres alumnes, amb els mestres ... per això l’estructuració que

he volgut seguir en aquest treball és basa en el seguiment de les pautes assenyalades

dins el PCC de la meva escola, procurant que l’aprenentatge sigui el més ric i variat

possible per tal que els alumnes puguin anar descobrint els mètodes i significats que el

facin possible, alhora que s’augmenta la seva capacitat d’observació i experimentació.

Per la qual cosa, tots els continguts que es volen treballar aniran en funció d’aquests

moments evolutius de l’alumne.

Es tractava de potenciar la curiositat i no pas explicitar nocions massa distants de

l’experiència i del coneixement del nen/a, ja que podrien no ser assimilades de manera

significativa.

Per això, totes les activitats d’aprenentatge volia que seguissin un camí que facilitessin

aquest procés de construcció, i d’acord en aquesta línia, volien ser dissenyades com

un repte intel·lectual on l’alumne fos capaç de resoldre i que li fes veure el seu nivell de

progrés.

Amb aquest objectiu es pretenia que tots els continguts fossin treballats quan es

cregués que l’alumne els pogués captar correctament, amb les seves mancances

lògiques.

Tot i que l’objectiu final era preveure que cada contingut pugues ser adquirit per tal

d’assolir els objectius terminals de l’etapa el millor possible, el que em plantejava és

que una vegada l’alumne s’adonés que una vegada conegués els mètodes, podria ser

capaç de generar coneixement per ell mateix, tot sol.

5

1.1.1. - Treball previ realitzat a les escolesDurant el període gener / febrer del curs escolar 2002-03 en els Ceips Àngel Guimerà i

Joan Maragall de Sant Andreu de la Barca, s’hi van realitzar un seguit d’actuacions

didàctiques per tal d’experimentar i poder valorar la utilitat del projecte que aquí

s’exposa i que fa referència a l’aplicació de l’aprenentatge del Coneixement del Medi

Natural i Social i Cultural a l’Educació Primària a través de les noves tecnologies.

Per això es van seguir les pautes següents:

� Planificar, crear, elaborar i seqüènciar un seguit d’activitats didàctiques que

permetin avaluar si aquestes segueixen els objectius que es pretenen assolir.

� Entrevista amb els equips directius de les Escoles per explicar la finalitat del

projecte. Durant la mateixa se’ls va fer lliurament d’un dossier on s’exposaven

gràficament tot un conjunt d’estratègies que podien facilitar el seu èxit.

� Exposició del treball que es volia desenvolupar, a l’equip de mestres, que és el

que ha en definitiva ha de posar en pràctica les possibles metodologies que el

projecte contempla per aconseguir els objectius didàctics proposats.

� Lliurament de materials amb suport magnètic de les activitats elaborades, per

tal de comprovar i validar que segueixen la metodologia adequada per a la

consecució dels objectius terminals de l’etapa pel que fa a l’àrea del

Coneixement del Medi Natural per al Tercer i Cinquè nivell de Primària.

Cicle Mitjà (Tercer Curs )

1.- Éssers vius i éssers inerts 2.- Els sentits

3.- L’aparell locomotor 4.- Els aliments i l’esport

Cicle Superior (Cinquè Curs )

1.- Els éssers vius 2.- Les adaptacions dels éssers vius

3.- Les plantes 4.- Els animals

6

� Aplicació de les activitats que formaran part del projecte a l’aula d’informàtica.

� Test avaluatiu sobre els resultats assolits en funció de la metodologia emprada.

� Resultats finals aconseguits.

� Valoració de l’experiència.

Una vegada donat el vist-i-plau per part de l’equip docent a emprendre sessions

avaluatives del projecte, vaig poder extreure (segons les valoracions aportades per

les Escoles on es va practicat el mateix les següents valoracions:

� Què el projecte podia esdevenir de força utilitat en l’assoliment dels objectius

didàctics que l’escola es proposa aconseguir.

� Què les activitats presentades havien proporcionat a l’alumne l’ajut necessari

per aconseguir un grau de coneixements òptim de la matèria.

� Que aquest projecte, en ser obert, permet ser adequat als objectius de

qualsevol Centre on s’imparteixi l’Ensenyament Primari.

� Que el procés pedagògic i didàctic que segueix pot facilitar i garantir

l’assoliment dels objectius terminals del curriculum.

Nota: Totes aquestes conclusions ja venen acreditades amb la presentació del

projecte abans de ser concedida la llicència d’estudis.

7

1.2. - Explicació del temaS’ofereix un material didàctic específic per què tota l’Àrea del Coneixement del Medi

Natural, Social i Cultural a l’Educació Primària quedi perfectament seqüènciada en tots

i cadascun dels cicles que la componen, tant pel que fa als continguts com amb els

objectius terminals que l’alumne ha d’assolir en tot el seu procés d’aprenentatge a

través d’una eina de suport com és l’aplicació de les noves tecnologies.

Per aquesta finalitat he utilitzat com a eix principal, el programa informàtic “Clic”, ja que

al ser un programa obert, reuneix les condicions adequades per l’assoliment d’aquest

treball, que no és altre que el de facilitar a l’alumne un entorn agradable de treball, que

per ser-li força conegut no li genera angoixes, i sí en canvi, li serveix d’estímul per

aprendre, alhora que li resulta una eina adequada que el condueixi a l’assoliment, el

més constructiu possible, dels seus coneixements.

És per això que en el conjunt global del treball realitzat hi consten un total de 122

unitats didàctiques més 8 de complementàries (com activitats d’entreteniment) i

pensades per dur-les a termini a l’aula d’informàtica. Totes les unitats s’hi troben en

format pcc i pretenen ser una eina de suport per a l’aprenentatge del coneixement del

medi natural, social i cultural a l’educació primària.

Totes les activitats creades van encaminades a potenciar l’aprenentatge de l’alumne

dins un entorn que ja coneix (el llibre de text), que li són familiars i que li permeten

estimular i avaluar els seus coneixements a partir del que ja sap i del que ha après

(constructivisme).

Cada paquet d’activitats consta d’una unitat didàctica i dins d’ella diferents blocs de

continguts. Per això segueix l’estructura bàsica següent:

� Breu explicació, però concisa, dels conceptes necessaris que l’alumne ha de

saber, per resoldre els exercicis que se li presentaran tot seguit.

� Activitats seqüènciades seguint un ordre de dificultat progressiu.

� Possibilitat de retrocedir i consultar la font d’informació inicial per tal de poder

seguir avançant en el seu procés didàctic.

8

Segueix les pautes assenyalades en el Segon nivell de concreció respecte al

Currículum de l’Educació primària segons la normativa vigent i es troba seqüènciat

sota els següents criteris:

a- Procés maduratiu de l’alumne.

b- Metodologia similar a la utilitzada en el llibre de text

c- Segueix les pautes del Constructivisme

Pretén ser una eina de suport pel mestre que imparteix l’assignatura i alhora un nou

recurs pedagògic on l’alumne desenvolupa a través d’un seguit d’activitats, una

avaluació continua dels seus aprenentatges, alhora que s’endinça paulatinament en

l’avanç de les noves tecnologies.

En l’elaboració dels materials didàctics s’ha tingut en compte:

� Els coneixements de l’alumnat, d’acord amb el currículum preescriptiu.

� L’estudi de maduració cognoscitiva.

� L’atenció a la diversitat, per tal que el mestre o la mestra pugui treballar amb

les diverses realitats de l’aula.

Es tracta que totes les activitats creades puguin ser assimilades de la manera més

constructiva i significativa possible. Amb aquest motiu formen part de cada unitat

didàctica les següents activitats:

Activitats

� Trencaclosques

� Associacions

� Sopa de lletres

� Relacions

� De comprensió lectora

� D’expressió escrita

� Ordenació de textos

� Ordenació d’imatges segons una seqüència

9

� Activitats d’exploració

� Activitats de creació de textos

� Mots encreuats

� Activitats de text

� Activitats de resposta escrita

� Paquet d’activitats

La idea principal és que han estat elaborades amb la finalitat de potenciar en l’individu

unes capacitats intel·lectuals; és per això que s’han dissenyat per tal d’afavorir les

habilitats i capacitats cognoscitives dels alumnes, a partir de la interrelació amb

l’entorn, el foment de la capacitat creativa i el sentit lúdic de l’ensenyament

acompanyat d’una visió crítica del món.

Els continguts procedimentals han estat tractats, no només com a continguts

específics de l’àrea sinó també com a activadors d’estratègies d’aprenentatge

aplicables a altres àrees de coneixement. Sobretot com a constructors del propi

pensament.

S’ha aconseguit que moltes activitats serveixin per treballar l’educació per al consum,

l’educació viària, la diversitat intercultural, la no discriminació per raons de sexe,

l’educació per la pau, etc. ... i sobretot s’ha posat especial atenció en l’educació

ambiental.

10

1.3 - Objectius que es pretenen assolir

1.3.1. - Respecte al treball

Creació d’activitats d’associació i identificació que siguin útils per reforçar els

conceptes relatius a les àrees de ciències socials i naturals : localitzar accidents

geogràfics, localitats i països en els mapes, associar propietats físiques a materials,

etc...

Què la utilització de les activitats ajudin a l’alumne a l’assoliment dels objectius

generals de l’etapa.

Potenciar la immersió de l’escola als avenços socials i tecnològics.

Donar a conèixer nous materials i aplicacions per a la integració curricular de les

tecnologies a l’àrea del Coneixement del medi natural, social i cultural.

1.3.2. - Respecte als alumnes

Motivar l’aprenentatge mitjançant una nova tecnologia educativa

Fer un ensenyament àgil en quant l’alumnat pot autocorregir-se i autoevaluar-se

entenent l’error com quelcom que forma part del procés d’aprenentatge.

Donar a tots els alumnes el coneixement d’una nova tecnologia i uns llenguatges que

els seran força necessaris pels seus estudis posteriors i per a integrar-se

favorablement en un entorn de treball cada vegada més informatitzat.

Afavorir la capacitat de recerca, recopilació d’informació, ordenament i posterior anàlisi

d’informació per part dels alumnes

Potenciar la capacitat dels alumnes per a ordenar, conservar i transferir els

coneixements.

Reforçar l’aprenentatge de les diferents àrees mitjançant la resolució dels exercicis.

Afavorir la capacitat de reflexió i aplicació de coneixements mitjançant el programa Clic

v:3.0.

11

1.3.3. - Respecte al professorat

Facilitar-lis uns mitjans d’activitats dins el propi currículum escolar que els permeti

desenvolupar i potenciar al màxim les qualitats dels seus alumnes a través dels

mitjans informàtics.

Oferiment d’un ampli ventall d’activitats de reforç i ampliació de l’àrea , especificats i

seqüènciats en cada unitat didàctica.

D’ajut permanent i constant en els recursos que els ofereix l’aula d’informàtica i

concretament el programa Clic, així com Internet, recursos multimèdia (Enciclopèdies,

programes didàctics ...).

Una eina de suport en l’aprofundiment del tema que es vulgui potenciar o millorar,

segons l’evolució del seu grup classe.

Estimular, fomentar i donar solucions als alumnes quan aquests ho necessiten.

Ajudar a l’alumne a interpretar i a treure conclusions de tot allò que està aprenent.

1.3.4. - Respecte a la utilització de les Tecnologies de lainformació en l’àmbit educatiu del projecte

Utilitzar les TI com a font d’informació, d’una manera completament natural.

Presentar la informació de manera que l’alumne pugui comprendre-la i utilitzar-la més

eficientment.

Proporcionar un entorn d’aprenentatge segur i encoratjador, adaptant-se a les

capacitats i necessitats individuals de cada alumne.

Proporcionar als alumnes l’oportunitat d’assolir bons resultats on prèviament han fallat

permetent-li reflexionar sobre el que ha fet i poder canviar les decisions preses de

manera fàcil i entenedora.

Estimular als alumnes desmotivats per l’aprenentatge i mantenir l’atenció dels que

presenten problemes emocionals i de conducta.

12

2.- Treball dut a terme

2.1 - Disseny del pla de treball

Aquest treball s’ha desenvolupat en diferents fases:

� Recollida de materials gràfics totalment inèdits utilitzant una camera digital per

la captació d’imatges.

� Programar cadascuna de les unitats didàctiques que formen part del projecte.

� Disseny dels materials adequats per a cadascun dels exercicis (dibuixos,

gràfics, etc) així com les actuacions necessàries per a la consecució del fi

proposat.

� Realitzar el tractament de les imatges per l’assoliment de l’objectiu didàctic de

la unitat (Trencaclosques, associacions ...)

� Informar i sol·licitar de les editorials la corresponent autorització per poder

utilitzar els seus materials gràfics i de text.

� Adquirir els recursos necessaris a través d’internet o d’altres fonts, que han

estat d’utilitat per als objectius del projecte.

� Scanneig de textos i /o imatges per elaborar l’activitat.

� Valorar aquells aspectes que cal treballar amb els alumnes per tal d’aprofundir

amb tot allò que sigui de més interès per ells (atenent sobretot a la seva

motivació) i posar-los en pràctica.

� Provar que la seqüènciació d’exercicis, així com el pas d’una activitat a l’altre,

funcionés correctament.

� Realitzar les modificacions o adaptacions corresponents.

� Validar que les actuacions realitzades siguin adients i que el llenguatge utilitzat

és l’adequat a l’edat de l’alumne.

13

2.1.1. - Consideracions tècniques

- Les imatges que formen part de les activitats són en format Gif.

- En carpeta adjunta podem trobar les mateixes imatges, unes en format

“gif”, i d’altres en format “gif” i “jpeg” alhora, per tal què puguin ser

utilitzades pel professorat amb objectiu didàctic.

- El paquet d’activitats es troba compactat en format pcc

- En el segon Cd-Rom , disposem d’una carpeta anomenada: “Executa”

on s’hi troben tots els paquets d’activitats comprimits amb el programa

“MKINST“ amb la finalitat de poder ser instal,lats en ordinadors sense

Cd-Rom o poder ser descarregats a través d’una pàgina Web.

Nota important: Tots aquells gràfics considerats adequats per a l’objectiu final del

projecte, han estat extrets a través d’internet, Cd-Roms educatius, llibres de text, etc .

Tanmateix també es disposa d’un bon gruix d’imatges inèdites realitzades pel propi

autor o per altres col.laboradors.

El nombre total d’imatges utilitzades ha estat de 6.019.

El fet de no tenir “en compte” la procedència del material gràfic utilitzat ha seguit

diferents criteris; per un costat , el gran nombre de material necessari, totalment

imprescindible per l’assoliment del projecte i per un altre, que aquest material era

destinat únicament per a ser utilitzat a l’aula amb finalitat pedagògica i sense afany de

lucre.

14

2.1.2. - Estructuració dels paquets d’activitatsCada paquet d’activitats fa referència a una unitat didàctica i consta d’un mínim de 25

activitats i un màxim de 77, a excepció feta de 5 paquets d’activitats, (on el seu

nombre és menor, ja que no formaven inicialment part del projecte però que pel seu

interés pedagògic les he inclós en el mateix) basant-se en tot el que l’alumne treballa

en el seu llibre de text, pel que fa al tercer nivell de concreció.

Per aquest treball s’han utilitzat llibres de text de diferents editorials per tal de tractar

adequadament els continguts de cada unitat. Els més utilitzats han estat els de

l’editorial Cruïlla i Santillana.

Coneixement del Medi Natural, social i cultural

Cicle Inicial

Distribució de 14 unitats

* La casa * El pas del temps * La tardor

* La localitat * L’hivern* * Els aliments

* El treball * La comunicació * L’aigua

* La primavera * Els materials * L’estiu

* Les plantes * Els animals

Coneixement del Medi Natural

Cicle Mitjà

Primer curs

Distribució de 12 unitats

* Els éssers vius i els éssers inerts * Els sentits

* L’aparell locomotor * Els aliments i l’esport

* Els animals * Les plantes

* Persones, animals i plantes * La terra, el sol i la lluna

* Calendaris i rellotges * El temps atmosfèric

* L’aigua a la natura * El so

15

Segon cursDistribució de 12 unitats

* Els sentits * Els aliments i la digestió

* La respiració i la circulació * Naixem i creixem

* Els animals vertebrats * Els animals invertebrats

* Les plantes * Els éssers vius i el medi

* El sòl * Les roques i els minerals

* Els materials * Els invents i les màquines

Cicle Superior

Primer cursDistribució de 16 unitats

* Els éssers vius * Les plantes (1)

* Les plantes (2) * Els animals vertebrats (1)

* Els animals vertebrats (2) * Els animals invertebrats

* La reproducció dels animals *Les adaptacions dels éssers vius

* Els ecosistemes * La conservació del medi

* La matèria * L’energia

* L’aigua i l’aire * La meteorologia

* La Terra i l’univers * El medi ambient

Segon cursDistribució de 15 unitats

* La cèl·lula * L’aparell locomotor

* La nutrició humana (1) * La nutrició humana (2)

* El sistema nerviós * L’aparell reproductor

* La reproducció i el creixement * La Terra

* Els volcans i els terratrèmols * La modificació del relleu

* La calor * L’electricitat i el magnetisme

* La llum i el so * Els materials

* Les màquines

16

Coneixement del Medi Social

Cicle Mitjà

Primer curs

Distribució de 12 unitats

* El paisatge * La ciutat

* El poble * L’ajuntament

* El treball al camp * La indústria

* Els serveis * Els mitjans de comunicació

* El pas del temps * El treball abans i ara

* Les festes de l’any * El passat del lloc on visc

Segon curs

Distribució de 12 unitats

* El paisatge urbà * El paisatge rural

* El nostre entorn * El treball de les persones

* Les comarques * La vida a les comarques de muntanya

* Les pistes del passat * La vida a les comarques del litoral

* La història de la família * Llegendes i tradicions

* Les restes del nostre passat * La vida a les comarques d’interior

17

Cicle Superior

Primer curs

Distribució de 14 unitats

* El relleu de Catalunya * El clima i la vegetació de Catalunya

* La població a Catalunya * Els paisatges de Catalunya

* La societat catalana * El sector primari a Catalunya

* El sector secundari a Catalunya * El sector terciari a Catalunya

* L’organització política de Catalunya * L’organització política de l’ Est

* Descobrir el passat * Els canvis en les cases i els vestits

* Els canvis en el menjar i el transport * Els canvis en el treball i la comunicació

Segon curs

Distribució de 15 unitats

* Vivim al planeta Terra * El relleu, el clima i la vegetació

* El medi natural d’Espanya * El medi natural d’Europa

* La població d’Espanya * El sector d’activitats a Espanya

* L’activitat humana i el medi al món * La Unió Europea

* Les edats de la història * La prehistòria

* L’edat antiga * L’edat mitjana i la formació de Catalunya

* Catalunya en l’edat moderna * La Catalunya contemporània

* Catalunya avui

18

2.2. - Metodologia

Elaboració dels materials didàctics

S’ha tingut en compte l’enfocament constructivista de l’aprenentatge tenint cura que

l’assoliment de tots els continguts no siguin solament conceptuals sinó també

procedimentals i actitudinals.

Tanmateix s’ha considerat que en el moment de la introducció d’un concepte en

l’alumne, aquest ja tingui una connexió amb la xarxa de coneixements, doncs

d’aquesta manera el nou concepte formarà part dels seus esquemes mentals per

configurar una nova estructura mental.

S’ha prioritzat que l’adquisició dels conceptes afavoreixin els interessos de l’alumne/a

connectant-lo amb els seu entorn i amb les experiències i motivacions que formen part

dels seus esquemes mentals.

En tot moment s’ha procurat, seguint el concepte constructivista, que els continguts

introduïts tinguin com a base continguts ja treballats que a la vegada serveixin de base

per a continguts posteriors.

Els tractaments dels continguts procedimentals han estat reflectits de manera gradual i

repetits en forma d’espiral al llarg de tot el material que es presenta i que com té la

particularitat de ser obert, i que pot adaptar-se als diferents aspectes curriculars per tal

d’afavorir la interiorització gradual atenent a les característiques individuals i al procés

de cada alumne/a.

A cada unitat s’hi treballen continguts d’actituds, valors i normes relacionats amb els

diferents eixos transversals del currículum.

Es tracta en definitiva de propostes lúdiques, engrescadores i estimulants per treballar

els continguts de la unitat.

19

La metodologia de treball amb l’alumne pot ser variada , ja que:

Pot realitzar les activitats segons el seu grau de coneixements, avançant

paulatinament.

a- Pot utilitzar el seu llibre de text com a eina de consulta per resoldre els seus

propis dubtes.

b- Pot rebre el suport del professor/ a de manera personalitzada.

c- Sempre pot retrocedir quan es troba amb un cert grau de dificultat que no li

permet el seu avanç, i reforçar els coneixements previs tot consultant les

explicacions prèvies que s’exposen a l’inici de cada bloc de continguts.

Per tant, el recurs metodològic que es vulgui emprar és a criteri del mestre i de les

pautes que vulgui aplicar a l’aula d’informàtica.

La finalitat que pretén assolir és que l’alumne, en acabar les activitats de cada bloc,

hagi assolit de manera gradual, agradable i sense angoixes una millora dels

coneixements prèviament adquirits a la seva aula.

ELS BLOCS DE CONTINGUTS

S’han tingut en compte els següents aspectes:

1.- El gruix d’activitats han estat adaptats al tercer nivell de concreció.

2.- A l’inici de cada bloc d’activitats es fa una breu exposició del tema que es va a

treballar explicant tot allò que l’alumne necessitarà per resoldre les activitats que se li

plantegen.

3.- L’alumne sempre pot accedir a la informació prèviament donada quan es troba amb

qualsevol entrebanc que li impedeix avançar amb el seu aprenentatge.

4.-Cada activitat que l’alumne visualitza en pantalla disposa d’un acoloriment que li

permet que li sigui més agradable visualment.

20

5.- Gran part de les activitats disposen d’imatges o dibuixos amb l’objectiu de facilitar-li

l’aprenentatge.

6.- Tots els blocs disposen d’activitats d’entreteniment (sopa de lletres, trencaclosques,

encreuats ...) però sempre amb finalitats didàctiques i pròpies dels conceptes que s’hi

treballen.

7.- Quan l’alumne acaba una activitat correctament li apareix un missatge d’estímul o

de felicitació.

8.- El mestre pot controlar l’avanç dels seus alumnes segons el nombre d’encerts i

errades que aquest ha realitzat durant tot el procés per resoldre l’activitat, ja que el

programa ho permet.

El treball realitzat es pensat per dur-lo a termini una vegada que el bloc de continguts

de cada unitat didàctica hagi estat totalment treballat a l’aula, doncs l’alumne es

trobarà amb activitats força semblants, d’altres que li permetran augmentar els seus

coneixements i d’altres que li estimularan i potenciaran l’accés a consultar noves fonts

d’informació, com pot ser el seu propi llibre de text, recursos de xarxa, internet ... etc.

21

2.3. - Descripció del recursosS’ha combinat de manera que els alumnes no puguin tenir la sensació que sempre

treballen el mateix.

En cada unitat es reprenen continguts i estratègies treballades en unitats anteriors per

tal d’assegurar-se l’assimilació.

Tots els paquets d’activitats segueixen la mateixa estructura formal per tal de facilitar-

ne l’ús i l’aprenentatge de cada unitat didàctica.

2.3.1. - Estructura de les unitats

Pàgina de presentació

Cada unitat comença amb una pàgina que presenta una situació propera a

l’experiència dels alumnes i als continguts d’altres àrees.

A partir d’una gran fotografia acompanyada d’un petit text motivador, es facilita el

contacte amb el tema.

22

Les activitats

La seva tasca és la de desenvolupar els continguts que s’han treballat en el llibre de

text anteriorment.

Cada unitat té unes activitats especifiques per a cada bloc de continguts, incloent

activitats de reforç, d’aplicació i d’ampliació.

Han estat pensades perquè el professorat pugui tenir present la diversitat del seu grup

classe, tant per les característiques de cada alumne com per l’entorn del centre.

L’objectiu principal és que siguin una guia dins l’itinerari de cada un dels alumnes, el

del grup classe i orientar l’actuació del professorat.

Van acompanyades d’informació que tracta continguts transversals de tipus

mediambiental, actitudinal o d’ampliació.

Es treballa de manera específica continguts de procediments procurant que siguin

activitats senzilles, ben estructurades per facilitar-ne la comprensió i l’aprenentatge.

Van ordenades segons la seva dificultat per tal de consolidar els continguts de la unitat

i facilitar la posterior aplicació.

Són estructurades de manera atractiva per convidar a la realització immediata.

( Constantment recordatories de les activitats del llibre de text).

En la mesura del possible s’ha intentat que dins de cada paquet de la unitat didàctica

hi sigui present una activitat entretinguda i engrescadora perquè els nens i nenes

s’adonin que aprendre es divertit.

23

2.3.2. - EXEMPLES D’ACTIVITATS

Presentació de conceptes Activitat de relació text - imatge

Activitat d’ordenació Activitat d’entreteniment

Activitat de resposta escrita Activitat de completar textos

24

Activitat d’indicar la resposta correcta Activitat de relació text - text

Relacionar diverses opcions Mots encreuats

Trencaclosques Activitat d’associament

25

3. - Resultats obtinguts

Si la tecnologia de la informació té com a objectiu el tractament de la mateixa,

aquest treball reuneix aquests requisits amb tot un seguit d’aplicacions per tal

que la tecnologia de la informació adquireixi un paper fonamental dins el món

educatiu, en aquest cas en l’aprenentatge del coneixement del medi natural,

social i cultural.

De fet, incideix en el currículum a través de la seva contribució en l’aplicació de

mètodes didàctics i facilita la recerca i adquisició de coneixements.

Pretén ser un tipus d’ensenyament interdisciplinari ja que té a veure en el

conjunt de diverses àrees i permet als alumnes experimentar les seves idees,

tant expressives com creatives.

A més, l’ús de l’ordinador li fa assolir resultats ràpidament i amb facilitat, alhora

que al mestre li permet concentrar-se amb més familiaritat en el

desenvolupament de tot allò que es treballa, facilitant-li el procés.

A més, com que aquest projecte segueix el currículum de primària, fa que sigui de

gran utilitat per a tots aquells centres educatius que el vulguin utilitzar com a recurs

didàctic dins l’aula d’informàtica, bé sigui com a seguiment de les seves unitats de

programació o bé com a nou recurs d’ampliació i/o adaptació de les mateixes.

El resultat del treball són els següents clics, cadascun d’ells amb els paquets

d’activitats que es detallen.

Algunes d’aquestes unitats didàctiques ja han estat posades en pràctica en

alguna escola per tal de validar la seva eficàcia, essent el seu resultat força

satisfactori, per la qual cosa estic segur que ha de tenir en el nostre sistema

educatiu una aplicació eminentment pràctica.

26

Com a tall d’exemple s’especifiquen les següents dades assolides:

� Nombre total d’activitats realitzades: 5.689

� Nombre d’imatges de què disposa: 6.019

� Nombre d’arxius utilitzats: 20.262

CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL “Cicle Mitjà”

TERCER NIVELL DE PRIMÀRIA

Unitat Didàctica Activitats Arxius Imatges

Éssers vius i éssers inerts 18 70 22Els sentits 52 170 23L’aparell locomotor 51 180 38Els aliments i l’esport 36 168 67Els animals 66 270 88Les plantes 49 187 52Persones, animals i plantes 37 146 47La Terra, El Sol i la Lluna 50 200 53Calendaris i rellotges 31 134 41El temps atmosfèric 44 170 47L’aigua a la natura 59 267 104El so 28 212 66

QUART NIVELL DE PRIMÀRIA

Unitat Didàctica Activitats Arxius Imatges

Els sentits 55 178 30Els aliments i la digestió 50 178 41La respiració i la circulació 56 177 20Naixem i creixem 41 145 32Els animals vertebrats 70 252 71Els animals invertebrats 50 240 100Les plantes 51 233 92Els éssers vius i el medi 41 187 71El sòl 41 197 80Les roques i els minerals 47 168 44Els materials 38 176 76Els invents i les màquines 46 207 90

27

CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL “Cicle Superior”

CINQUÈ NIVELL DE PRIMÀRIA

Unitat Didàctica Activitats Arxius Imatges

El medi ambient 16 68 21Els animals 25 107 40Els éssers vius 16 54 9Les plantes 61 202 47Els animals vertebrats I 39 128 28Els animals vertebrats II 35 115 21Els animals invertebrats 37 129 34La reproducció dels animals 19 69 16Les adaptacions dels éssers vius 22 79 19Els ecosistemes 45 169 45La conservació del medi 31 144 61La matèria 44 174 48L’energia 55 229 72L’aigua i l’aire 40 135 23La meteorologia 34 120 24La Terra i l’Univers 46 142 24

SISÈ NIVELL DE PRIMÀRIA

Unitat Didàctica Activitats Arxius Imatges

La cèl.lula 44 157 43L’aparell locomotor 54 185 44La nutrició I 60 196 41La nutrició II 57 181 35El sistema nerviós i els sentits 64 183 23L’aparell reproductor 46 123 10La reproducció i el creixement 59 195 63La Terra 52 146 22Els volcans i els terratrèmols 46 132 23La modificació del relleu 54 185 55La calor 56 177 31L’electricitat i el magnetisme 61 223 67La llum i el so 45 157 37Els materials 46 172 55Les màquines 55 200 70

28

CONEIXEMENT DEL MEDI SOCIAL I CULTURAL “Cicle Mitjà”

TERCER NIVELL DE PRIMÀRIA

Unitat Didàctica Activitats Arxius Imatges

El paisatge 68 229 76La ciutat 56 223 84El poble 57 216 79L’Ajuntament 58 196 49El treball al camp 65 238 86La indústria 61 219 77Els serveis 64 236 84Els mitjans de comunicació 53 191 69El pas del temps 43 189 57El treball abans i ara 57 219 95Les festes de l’any 47 138 33El passat del lloc on visc 48 182 77

QUART NIVELL DE PRIMÀRIA

Unitat Didàctica Activitats Arxius Imatges

El paisatge urbà 39 144 47El paisatge rural 37 133 45El nostre entorn 46 150 32El treball de les persones 54 212 78Les comarques 51 142 29La vida a les comarques de muntanya 50 139 31La vida a les comarques d’interior 54 162 44La vida a les comarques de litoral 55 173 44Les pistes del passat 48 150 43La història de la família 44 139 35Llegendes i tradicions 42 139 42Les restes del nostre passat 52 166 48

29

CONEIXEMENT DEL MEDI SOCIAL I CULTURAL “Cicle Superior”

CINQUÈ NIVELL DE PRIMÀRIA

Unitat Didàctica Activitats Arxius Imatges

El relleu de Catalunya 51 158 34El clima i la vegetació a Catalunya 52 159 37Els paisatges de Catalunya 52 165 46La població a Catalunya 53 158 33La Societat Catalana i la seva cultura 60 193 47El sector primari a Catalunya 57 200 64El sector secundari a Catalunya 56 227 90El sector terciari a Catalunya 41 132 41L’organització política de Catalunya 53 144 24L’organització política de l’Estat 39 116 21Descobrir el passat 54 168 43Els canvis en les cases i els vestits 47 142 38Els canvis en el menjar i el transport 41 123 36Els canvis en el treball i la comunicació 39 129 40

SISÈ NIVELL DE PRIMÀRIA

Unitat Didàctica Activitats Arxius Imatges

Vivim al planeta Terra 54 145 23El relleu, el clima i la vegetació 77 227 53El medi natural d’Espanya 74 211 39El medi natural d’Europa 45 120 18La població d’Espanya 33 97 23Els sectors d’activitats a Espanya 56 184 52L’activitat humana i el medi al món 49 171 59La Unió Europea 42 112 21Les edats de la història 58 188 48La prehistòria 39 136 45L’edat antiga 63 198 52L’edat mitjana:la formació de Catalunya 56 165 42Catalunya en l’edat moderna 68 217 63La Catalunya contemporània 45 148 46Catalunya avui 37 120 44

30

Cicle inicial

Coneixement del medi Natural, Social i Cultural

Unitat Didàctica Activitats Arxius Imatges

La casa 30 123 52El pas del temps 27 107 39La tardor 39 134 46La localitat 27 130 69L’hivern 29 95 30El treball 41 186 92La comunicació 33 143 64Els aliments 40 153 68La primavera 36 138 60Els materials 26 101 40L’aigua 29 118 52Les plantes 47 202 104Els animals 38 186 103L’estiu 36 127 48

Activitats complementàries

Cicle Inicial Activitats Arxius ImatgesSopes de lletres 25 25 0Trencaclosques 38 76 38

El medi natural Activitats Arxius ImatgesSopes de lletres 102 102 0Trencaclosques 116 228 112Encreuats 45 45 0

El medi social Activitats Arxius ImatgesSopes de lletres 107 107 0Trencaclosques 175 347 172Encreuats 41 41 0

31

4. - Experiències realitzades durant la llicència

Durant la segona fase del projecte (març de 2.004) es va realitzar al Ceip Joan

Maragall de Sant Andreu de la Barca una experimentació del treball realitzat fins

aleshores pel que fa al Cicle Mitjà de Primària tant en l’àrea social com natural.

L’objectiu perseguit era el de validar la tasca realitzada fins aleshores així com corregir

i detectar tots aquells aspectes de millora que fossin convenients.

Sense cap dubte que aquest procés no només em va orientar a encaminar millor el

treball sinó que va permetre perfeccionar-lo al adonar-me que algunes de les actrivitats

que s’oferien presentaven un cert grau de dificultat segons l’edat de l’alumne.

Una vegada corregides i actualitzades les activitats es va poder comprovar que ja eren

adients a l’edat de l’alumne i que aquestes eren resoltes adequadament per la majoria

dels alumnes.

Durant la tercera fase del projecte, al Ceip Sant Ildefons de Cornellà de Llobregat s’hi

va presentar tot el gruix d’activitats realitzades, des del Cicle Inicial fins al Cicle

Superior de Primària. Amb els alumnes dels diferents nivells s’hi va posar en pràctica

la resolució dels exercicis d’algunes unitats didàctiques, tant del coneixement del medi

natural com del medi social i cultural, arribant a la conclusió que totes elles seguien el

procés adequat per a un bon assoliment dels objectius previstos.

32

5. - Conclusions

Aquest treball, fruit de moltes hores de treball, m’ha causat una gran satisfacció tant a

nivell personal com professional. He tingut la gran sort de disposar del suport de

diferents escoles que m’han facilitat, no solament el material didàctic necessari per

assolir el meu objectiu sinó també la possibilitat d’experimentar i validar amb els

alumnes del centre l’eficàcia del mateix, com és el cas del Ceip Joan Maragall de Sant

Andreu de la Barca i del Ceip Sant Ildefons de Cornellà de Llobregat.

El fet de poder disposar a temps complet de l’oportunitat de dur-lo a terme m’ha

permès el poder facilitar a la comunitat educativa tot un ampli ventall d’activitats

didàctiques que, d’altra banda, potser no hagués estat possible per la manca de

temps, doncs la compaginació amb la tasca diària a l’escola l’hagués , si més no,

endarrerit o impossibilitat.

A mesura que s’anava treballant, m’he trobat amb un bon grapat de dificultats, que poc

a poc he anat resolent cercant nous recursos com: l’ajut de persones i d’entitats que

molt amablement s’han ofert a col.laborar, consulta de manuals... etc.

Però el fet més rellevant ha estat el de no poder disposar dels gràfics més adequats

per al bon acabament del meu projecte. Això m’ha animat a desplaçar-me a diferents

indrets de la geografia catalana per tal d’aconseguir-los i a cercar d’altres fonts el

material necessari per tal d’evitar utilitzar qualsevol tipus de material que no fos propi.

Lamentablement, aquest procediment ha estat finalment impossible d’assolir-ho al cent

per cent. Per la qual cosa, he hagut de recórrer a cercar sol.lucions a través de la

xarxa, escanneig d’imatges de llibres de text, recerca de col.laboradors, etc.

Tanmateix és d’agraïr la col.laboració per part del Departament d’Ensenyament durant

aquest període de la llicència d’estudis, i molt especialment la d’en Francesc Busquets,

doncs quan realment els he necessitat davant una dificultat sempre han respós de la

manera més adequada.

Crec que l’ampli repertori d’activitats i unitats didàctiques que s’ofereixen són una bona

eina tant pel professorat com per l’alumnat, ja que els poden ajudar a l’assoliment dels

seus objectius.

33

El CD-Rom “Aprèn i diverteix-te” apareix amb la voluntat de potenciar i ampliar

l’ensenyament de les ciències naturals i socials en la nostra comunitat educativa de la

manera més agradable possible i convertir-se en un recurs educatiu lúdic i a l’abast de

tothom.

34

6. - Relació del materials

Tot el treball s’hi troba inclòs en dos Cd-Roms. El primer d’ells ocupa un volum de

684 Mb i ja està preparat per poder ser utilitzat pel professorat quan aquest ho cregui

convenient. El segon Cd-Rom ocupa un espai de 225 Mb, i conté informació addicional

requerida pel Departament d’Educació.

Cadascun d’aquest Cd-Roms disposa de les següents carpetes i/o documents:

CD-ROM : 1 (Destinat als centres educatius)

1. Carpeta Instal: S’hi troben totes les unitats didàctiques en format pcc

disposades per ser instal.lades directament a l’ordinador.

2. Carpeta imatges: Hi són presents totes les imatges utilitzades per a cada unitat

didàctica en format gif i jpeg.

3. Carpeta Activitats Complementàries: En ella s’hi troben un bon grapat

d’activitats lúdiques, com trencaclosques, sopes de lletres i encreuats.

4. Distribució dels diferents Pacs d’activitats: S’hi especifiquen el nombre

d’activitats, arxius i imatges que s’han utilitzat per a cada unitat didàctica.

5. Document Word: “Llegeix-me” on s’especifiquen les diferents aplicacions del

material que es presenta.

6. Document Word: Llistat d’entitats i persones que han col.laborat voluntàriament

en el treball que es presenta.

7. Programa d’instal·lació del Clic v:3.0: Amb la finalitat de poder ser instal·lat en

qualsevol ordinador, independentment de l’indret d’on hom s’hi trobi.

35

CD-ROM : 2

1. Carpeta Executa: S’hi troben tots els fitxers “exe” necessaris per poder ser

instal.lades totes les activitats en ordinadors sense Cd-Rom.

2. Memòria del treball: Hi trobarem tot el que vuguem saber sobre el treball

realitzat des dels seus origens fins al seu acabament.

3. Resum del treball: Hi es present una breu descripció del treball realitzat.

4. Document word: “Llegeix-me” on s’especifiquen les diferents aplicacions i

utilitats de tot el material que es presenta.

36

7. - Bibliografia general

Francesc Busquets , Adaptació dels documents d’ajuda dels programes Clic 3.0,

Arith2, ClicDB i ClicPac, Barcelona 1999.

Francesc Busquets. Curs de creació de materials educatius multimèdia amb Clic 3.0,

Barcelona 1 / 11 / 2001.

Fernández Perez , Jaume. Curs d’informàtica per a ensenyants (Coneixement del medi

natural i social). Universitat de Barcelona, febrer-març de 2002.

Editorial Cruïlla . Coneixement del medi social i cultural, “Projecte Terra” i “Un món per

a tothom”. Sant Boi de Llobregat.

Editorial Cruïlla . Coneixement del medi natural, “Projecte Terra” i “Un món per a

tothom”. Sant Boi de Llobregat.

Departament d’ensenyament . Currículum de l’Educació Primària. Generalitat de

Catalunya, Octubre 1992.

Departament d’Ensenyament. Programa d’Informàtica educativa. Seminari

d’actualització en tecnologia de la informació. Anys 1997 – 2002.

PCC del Ceip Àngel Guimerà de Sant Andreu de la Barca.

Tecnologia de la informació. “Estimular per educar”. Jenny Brown i Francis Howlet.

Any 1994. Editat pel Nacional Council for Educational Technologi (NCET) del Regne

Unit.

Adreces electròniques

http://www.xtec.es

http://www.indexnet.santillana

http://www.cruilla.com

http://www..edu365.com

http://www.aulamedia.org

37

Bibliografia general específica

Coneixement del medi natural, social i cultural

Primer de Cicle Inicial

Coneixement del medi: Polzet. Barcelona: Barcanova, 1999(Cicle Inicial 1) ISBN 84-489-0103-7

Quadern de vacances: Nou Polzet. Barcelona: Barcanova, 2001(Cicle Inicial 1) ISBN 84-489-0931-3

Coneixement del medi: Barcelona: Edebé, 1992(Cicle Inicial 1) ISBN 84-236-2526-5

Medi natural, social i cultural: Barcelona: Vicens Vives, 1999(Cicle Inicial 1) ISBN 84-316-4416-8

Coneixement del Medi social i cultural: Creences i tradicions. Barcelona: Teide, 1999(Cicle Inicial 1) ISBN 84-307-1237-2

Coneixement del Medi. Tots amics. Barcelona: Santillana, 2000(Cicle Inicial 1) ISBN 84-8435-091-6

Quadern Coneixement del medi. Barcelona, Santillana 2000(Cicle Inicial 1) ISBN 84-8435-043-6

Coneixement del medi : Trencapinyes. Barcelona: Cruïlla, 2001(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84- 8286-209-X

Segon de Cicle Inicial

Quadern de vacances: Nou Polzet.Barcelona: Barcanova, 2001(Cicle Inicial 2) ISBN 84-489-0932-1

Coneixement del medi : Trencapinyes. Barcelona: Cruïlla, 2001(Cicle Mitjà 2) ISBN 84- 8286-213-8

Coneixement del Medi. Tots amics. Barcelona: Santillana, 2000(Cicle Inicial 2) ISBN 84-8435-093-2

Medi natural, social i cultural: Barcelona: Vicens Vives, 2001(Cicle Inicial 2) ISBN 84-316-4417-6

38

Coneixement del Medi Natural

Primer de Cicle Mitjà

Medi Natural: Barcelona: Baula, 1998(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84-479-0633-7

Medi Natural: Barcelona: Vicens Vives, 1993(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84-316-3107-4

Coneixement del medi natural: Projecte Terra. Barcelona: Cruïlla, 1998(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84- 8286-383-5

Medi Natural 3 : Barcelona: Vicens Vives, 2000(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84-316-5538-0

Coneixement del medi natural: Educació Primària Cicle Mitjà. Barcelona: Castellnou,2002(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84- 8287-773-9

Coneixement del medi natural: Cèrcol. Barcelona: Text Enciclopèdia Catalana, 1999(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84- 412-2959-7

Coneixement del medi natural: Cèrcol. Barcelona: Text Enciclopèdia Catalana, 1999(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84- 412-2870-1

Medi Natural 3 : Baobab. Barcelona: Teide, 2000(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84-307-3569-0

Medi Natural 1 : Espiadimonis. Barcelona: Barcanova, 2001(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84-489-0907-0

Naturaleza3: EGB Ciclo Medio. Barcelona, 1982(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84-294-1954-3

Coneixement del medi natural: Projecte mar blau. Barcelona: Santillana, 1999(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84- 7911-914-4

39

Segon de Cicle Mitjà

Medi Natural: Peix de Sabó. Barcelona : Barcanova , 1998(Cicle Mitjà 2n) ISBN 84-489-0281-5

Medi Natural 2 : Espiadimonis. Barcelona, 2001(Cicle Mitjà 2n) ISBN 84-489-0910-0

Coneixement del medi natural: Tots amics. Barcelona : Santillana, 2001(Cicle Mitjà 2n) ISBN 84-8435-376-1

Coneixement del medi natural: Barcelona : Edebé 2000(Cicle Mitjà 2n) ISBN 84-236-5625-X

Coneixement del medi natural: Projecte Terra. Barcelona: Cruïlla, 1998(Cicle Mitjà 2n) ISBN 84- 8286-395-9

Medi Natural 4: Baobab. Barcelona: Teide, 2000(Cicle Mitjà 2n) ISBN 84-307-3579-8

Coneixement del medi natural 4 : Mediterrani. Barcelona : Santillana 2001(Cicle Mitjà 2n) ISBN 84-7911-704-4

Medi Natural: Cruïlla. Barcelona, 1993(Cicle Mitjà 2n) ISBN 84-7629-746-7

Natura 4: EGB Cicle Mitjà. Barcelona: Santillana 1990(Cicle Mitjà 2n) ISBN 84-294-3005-9

Coneixement del medi natural: Cèrcol. Text Enciclopèdia Catalana. Barcelona : 1998(Cicle Mitjà 2n) ISBN 84-7739-472-5

Primer de Cicle Superior

Coneixement del medi natural: Un món per a tothom. Barcelona: Cruïlla, 2002(Cicle Superior 1r) ISBN 84- 8286-596-X

Coneixement del medi natural: Bitoc. Text La Galera. Barcelona, 2002(Cicle Superior 1r) ISBN 84-412-0628-7

Coneixement del medi natural: Tots amics. Barcelona : Santillana, 2002(Cicle Superior 1r) ISBN 84-8435-466-0

Coneixement del medi natural: Barcelona : Santillana, 1994(Cicle Superior 1r) ISBN 84-7911-257-3

Coneixement del medi natural 5 : Mediterrani. Barcelona : Santillana 1999(Cicle Superior 1r) ISBN 84-7911-793-1

Medi Natural: Barcelona: Vicens Vives 2001.(Cicle Superior 1r) ISBN 84-316-6074-0

40

Segon de Cicle Superior

Coneixement del medi natural: Tots amics. Barcelona: Santillana , 2002(Cicle Superior 2n.) ISBN 84-8435-689-2

Coneixement del medi natural: Un món per a tothom. Barcelona : Cruïlla, 2002.(Cicle Superior 2n.) ISBN 84-8286-605-2

Medi Natural . Barcelona: Vicens Vives, 2001.(Cicle Superior 2n.) ISBN 84-316-6226-3

Coneixement del medi natural: Mediterrani. Barcelona : Santillana , 2000.(Cicle Superior 2n.) ISBN 84-7911-890-3

Coneixement del medi natural: Tornassol. Barcelona : Barcanova , 1995.(Cicle Superior 2n.) ISBN 84-489-0034-0

Coneixement del Medi Social

Primer de Cicle Mitjà

Coneixement del medi social: Projecte Terra. Barcelona: Cruïlla, 1998(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84- 8286-387-8

Coneixement del medi social i cultural: Tots amics. Barcelona: Santillana , 2001(Cicle Superior 2n.) ISBN 84-8435-315-X

Medi Social i Cultural 3: Barcelona: Vicens Vives, 2000(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84-316-5534-8

Coneixement del Medi Social i Cultural 3: Barcelona: Edebé, 1993(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84-236-3154-0

Coneixement del medi social i cultural 3 : Mediterrani. Barcelona : Santillana 1997(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84-7911-646-3

Medi Social i Cultural 3: Barcelona: Vicens Vives, 1993(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84-316-3108-2

Coneixement del medi social i cultural: Cèrcol. Text Enciclopèdia Catalana. Barcelona :2001(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84-412-0367-9

Medi Social i Cultural: Peix de Sabó. Barcelona : Barcanova , 1996(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84-489-0287-4

Medi Social i Cultural: Cruïlla. Barcelona, 1993(Cicle Mitjà 1r) ISBN 84-7629-730-0

41

Segon de Cicle Mitjà

Coneixement del medi social: Projecte Terra. Barcelona: Cruïlla, 1999(Cicle Mitjà 2n) ISBN 84- 8286-394-0

Coneixement del medi social i cultural: Tots amics. Barcelona: Santillana , 2001(Cicle Superior 2n.) ISBN 84-8435-432-6

Quadern de mapes 1. Barcelona: Cruïlla, 2001ISBN 84-8286-615-X

Medi Social i Cultural: Cruïlla. Barcelona, 1993(Cicle Mitjà 2n) ISBN 84-7629-747-5

Coneixement del medi social i cultural 4 : Mediterrani. Barcelona : Santillana 1998(Cicle Mitjà 2n) ISBN 84-7911-705-2

Medi Social i Cultural: Peix de Sabó. Barcelona : Barcanova , 1996(Cicle Mitjà 2n) ISBN 84-489-0287-4

Medi Social i Cultural 4: Barcelona: Vicens Vives, 1996(Cicle Mitjà 2n) ISBN 84-316-3220-8

Coneixement del medi social i cultural: Cèrcol. Guia didàctica. Barcelona : 1996(Cicle Mitjà 2n) Dipòsit legal: B.27.126-1996

Proa Enciclopèdia Temàtica: Enciclopèdia Catalana. Barcelona: 1997ISBN: 84-412-2693-8

Primer de Cicle Superior

Coneixement del medi social: Projecte Un món per a tothom. Barcelona: Cruïlla, 1999(Cicle Superior 1) ISBN 84- 8286-621-4

Coneixement del medi social i cultural: Tots amics. Barcelona: Santillana , 2002(Cicle Superior 1.) ISBN 84-8435-468-7

Medi Social i Cultural 5: Barcelona: Vicens Vives, 2001(Cicle Superior 1) ISBN 84-316-6075-9

Coneixement del medi social i cultural 5 : Mediterrani. Barcelona : Santillana 1998(Cicle Superior 1) ISBN 84-7911-798-2

Medi Social i Cultural: A prop. Barcelona : Barcanova , 1997(Cicle Superior 1) ISBN 84-489-0419-2

Coneixement del Medi Social i Cultural 5: Barcelona: Edebé, 1994(Cicle Superior 1r) ISBN 84-236-3160-5

Coneixement del Medi Social i Cultural 5: Barcelona: Santillana, 1994(Cicle Superior) ISBN 84-7911-258-I

42

Segon de Cicle Superior

Coneixement del medi social: Projecte Un món per a tothom. Barcelona: Cruïlla, 1999(Cicle Superior 2) ISBN 84- 8286-606-0

Coneixement del medi social i cultural: Tots amics. Barcelona: Santillana , 2002(Cicle Superior 2.) ISBN 84-8435-690-6

Medi Social i Cultural 5: Barcelona: Vicens Vives, 1995(Cicle Superior 2) ISBN 84-316-3577-0

Coneixement del medi social i cultural 6 : Mediterrani. Barcelona : Santillana 1999(Cicle Superior 2) ISBN 84-7911-848-2

Medi Social i Cultural: A prop. Barcelona : Barcanova , 1997(Cicle Superior 2) ISBN 84-489-0422-2

Coneixement del Medi Social i Cultural 6: Barcelona: Santillana, 1995(Cicle Superior) ISBN 84-7911-296-4

Altres

Enciclopèdia Encarta : Cd-Rom

Enciclopèdia Compacta: Cd-Rom .... Enciclopèdia Catalana:ISBN 84-930052-0-7

Multimèdia Vox: Cd-Rom..... Editorial Planeta

Rutes de Catalunya: Cd-Rom .... Enciclopèdia Catalana: ISBN 84-412-0144-7

Nova Enciclopèdia temàtica: Llibres ...... Editorial Planeta: ISBN 84.320-9050-6

Geografia Comarcal de Catalunya: Llibres.... Editorial Junior: ISBN 84-7419-745-7

Xarxa “Internet”

43

ANNEXOS

S’adjunta informació i valoració del treball didàctic que s’ha realitzat, per part de

les diferents escoles que m’han facilitat l’accés a posar en pràctica amb els

seus alumnes tot el treball que s’anava realitzant, i que han col.laborat de bon

grat per al bon assoliment del mateix durant tot el període de la llicència.

Aquestes escoles han estat: les següents: El Ceip Joan Maragall de Sant

Andreu de la Barca , durant la segona fase del projecte, i el Ceip Sant Ildefons

de Cornellà de Llobregat, durant la tercera fase i final del projecte.

44

Generalitat de CatalunyaDepartament d’EducacióCol·legi d’Educació Infantil i PrimàriaJoan Maragall

Carrer Catalunya, 3708740 Sant Andreu de la BarcaTel. 93 6530702Fax 93 6531394a8025241@centres.xtec.eshttp://www.xtec.es/centres/a8025241

VALORACIÓ ACTIVITATS CLIC------------------------------------------------

AUTOR: Joan Verdaguer i Andrés

ACTIVITATS CLIC CICLE SUPERIOR

Els diferents blocs d’activitats preparats pel Joan Verdaguer els hem anat fent servir al’àrea de ciències de la Naturalesa, amb la classe de cinquè fonamentalment.

De vegades els hem fent servir com a introducció a un nou tema, per tal de veurequines idees podien tenir els nostres alumnes abans de començar el treball de classe,és a dir, els coneixements previs.

En altres ocasions les hem fet servir per comprovar com a anat a classe l’explicaciód’un tema concret.

En tots dos casos els alumnes han fet les activitats proposades amb força ganes,interès i motivació.

A l’hora de comprovar l’aprofitament hem vist que les activitats ens han ajudat aarrodonir, o a acabar d’aclarir conceptes que els alumnes tenien una mica dubtosos.

Pel que fa als continguts dels diferents blocs, són adients pel grup al que van dirigits ila varietat d’activitats ens ofereix la possibilitat de poder fer treballs tant de reforç comd’ampliació, del que s’ha treballat a classe.

Des del punt de vista de la presentació de les activitats, les hem trobades forçaatractives, amb una gran varietat i amb un bon suport gràfic que ajuda a motivar alsalumnes en la realització de les mateixes.

També en alguns casos (Clic de Les plantes/reproducció) fins i tot hem trobat que elscontinguts i el nivell de les activitats proposades estava per sobre del que demanemals nostres alumnes.

ACTIVITATS CICLE MITJÀ

Les activitats clic treballades al cicle mitjà es van realitzar després de l’explicació i eltreball dels temes a classe. Els temes treballats a tercer van ser Els animals iL’ajuntament; i els treballats a quart van ser Els animals vertebrats i El paisatge.

El més destacats d’ aquests paquets d’activitats és l’aprofundiment amb el que treballaels temes. Hi ha aproximadament 50 activitats en cada paquet, i treballa diferentsactivitats: trencaclosques, activitats de relacionar imatges, conceptes, frases, etc.;activitats d’omplir espais amb diferents opcions o fent pensar als alumnes lespossibilitats amb activitats que han fet o llegit anteriorment en el mateix paquet del clic.

45

Generalitat de CatalunyaDepartament d’EducacióCol·legi d’Educació Infantil i PrimàriaJoan Maragall

Carrer Catalunya, 3708740 Sant Andreu de la BarcaTel. 93 6530702Fax 93 6531394a8025241@centres.xtec.eshttp://www.xtec.es/centres/a8025241

Un dels problemes amb que s’han trobat, sobretot els nens de tercer, és que lesactivitats són tan completes que han de llegir molt, sobretot al principi, i es cansen deseguida però les explicacions són bàsiques per poder realitzar les activitats posteriors.El problema radica principalment en que alguns alumnes llegeixen tan a poc a poc queperden el sentit de la frase i després no entenen que han d’escriure, però el professorpot fer un cop de mà als alumnes més lents durant la classe a l’aula d’informàtica.

Per una altra banda com que ja han treballat els temes a l’aula, i les activitats clicestan fetes utilitzant material del mateix llibre de classe, els nens ja estan familiaritzatsamb els dibuixos i les activitats que es proposen i això els motiva molt.

El suport gràfic en fotografies i dibuixos és molt adequat i fa que desperti l’interès delsalumnes. L’autor que ha buscat fotografies actuals dels temes treballats ha acostat al’alumne a la realitat del carrer que tots podem viure, i això fa que l’alumne entenguimillor tots els conceptes que està treballant.

La valoració de les activitats és molt positiva perquè l’autor ha trobat la manera detreballar de manera activa els temes de la classe. Els paquets d’activitats són moltcomplets i ajuden a reforçar i ampliar els coneixements que s’han treballat a l’aula; amés a més els alumnes han gaudit amb les activitats i això ho han expressat ellsmateixos verbalment.

46

Generalitat de CatalunyaDepartament d’EducacióCol·legi d’Educació Infantil i PrimàriaSant IldefonsAv.Sant Ildefons, 2408940 Cornellà de LlobregatTel. 93 3760245a8016410@centres.xtec.eshttp://www.xtec.es/centres/a8016410

Referència: Aplicacions interactives per a les àrees del Coneixement delMedi natural, social i cultural a l’Educació Primària.

Fem constar que en Joan Verdaguer i Andrés, ha realitzat durant la darrera fase del

seu projecte, un seguit d’experiències didàctiques a la nostra escola des del Cicle

Inicial fins al Cicle Superior de l’Educació Primària, per tal de validar i consolidar el

treball de recerca que ha finalitzat.

Durant aquest procés s’han dut a terme, a la nostra aula d’informàtica, diferents

aplicacions didàctiques sobre el mateix, unes pel que fa al Coneixement del. Medi

Natural i altres referents al Medi Social.

De totes elles en treiem una valoració positiva, doncs hem constatat , gràcies al

material ofert ( pel propi autor) que els alumnes segueixen amb força interés les

activitats que se li oferiexen i que l’ajuden a consolidar els aprenentatges que ja han

treballat i après a l’aula.

A més, considerem que és una eina molt important, doncs els alumnes poden validar,

ampliar, i avaluar els coneixements adquirits sobre la matèria.

També serveix d’utilitat per a tots aquells alumnes, als quals els hi costa assolir els

objectius mínims del curriculum, que puguin seguir al seu ritme, l’aprenentatge que

necessiten d’una manera planera i sense angoixes.

Pel que fa al professorat, valorem sobretot, que pot disposar d’un nou recurs

pedagògic per afavorir l’aprenentage de l’alumne, ja que disposa d’un gran nombre

d’unitats i activitats didàctiques que fan possible, tant l’atenció a la diversitat com el

poder augmentar el grau de coneixements sobre la matèria a aquells alumnes que ho

necessitin.