Apunte N_2 Wisc III

7/27/2019 Apunte N_2 Wisc III

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Universidad Andrés BelloEscuela de Psicología Cátedra Pruebas PsicológicasProf. Gabriela Lira B.

Apunte N° 2: La escala de inteligencia infantil de Wechsler, versión III.(WISC-III)

1.- Descripción de la prueba

El WISC III es una prueba basada en el WISC de Wechsler, pero en versión actualizada. Laedad de aplicación es de 6 a 16 años 11 meses 30 días.La adaptación y estandarización en nuestro país, se realizó en el año 2007 por Valeria Ramírezy Ricardo Rosas, de la Universidad Católica de Chile.Al comparar la versión WISC-R y WISC III, es posible connotar que existen escasas diferencias,ya que ambas se componen de: escala manual, escala verbal y escala total. En la escalamanual, se incorporó un nuevo subtest denominado Búsqueda de Símbolos.

A continuación se describe cada uno de los subtests que componen la prueba:

Subtests Descripción

Completación defiguras

Una serie de ilustraciones a color de objetos comunes y escenas;en cada una falta una parte importante, que el niño debeidentificar.

Información Una serie de preguntas, presentadas oralmente, que indagan los

conocimientos del niño acerca de hechos, objetos, lugares ypersonas.

Claves Una serie de formas simples (Claves A) o números (Claves B),cada una de las cuales se corresponde con un símbolo simple. Elniño dibuja el símbolo en su forma correspondiente (Claves A) obajo su número correspondiente (Claves B), según una clave.

Analogías oSemejanzas

Un conjunto de palabras que son presentadas oralmente, en lascuales el niño explica las analogías entre los objetos comunes olos conceptos que esas palabras representan.

Ordenamiento dehistorias

Una serie de ilustraciones a color, que son presentadasmezcladas al niño, para que las reordene en una historia con

consecuencia lógica.Aritmética Un conjunto de problemas aritméticos que el niño resuelvementalmente; la solución debe ser expresada oralmente.

Construcción concubos

Consta de un conjunto de modelos geométricos bidimensionales,impresos, en las cuales el niño debe reproducir empleandocubos de dos colores.

Vocabulario Una serie de palabras presentadas oralmente que el niño defineoralmente.



Composición deobjetos oEnsamblaje

Serie de rompecabezas que representan objetos comunes; sepresentan en una configuración estándar y el niño los arma paraformar un todo que tenga sentido.

Comprensión Serie de preguntas presentadas oralmente, que requieren que elniño resuelva problemas de la vida cotidiana y demuestre

comprensión de conceptos y normas sociales.

Búsqueda desímbolos

Conjuntos de pares de símbolos: cada par consiste en un grupode símbolos-objetivo y un grupo de búsqueda. El niño observalos dos grupos e indica si un símbolo objetivo aparece o no en elgrupo de búsqueda.

Retención dedígitos

Serie de secuencias de números, presentados oralmente, que elniño repite. En un principio con dígitos en orden directo, y luego,en orden inverso para dígitos en orden inverso.

Laberintos Conjunto de laberintos de dificultad creciente, impresos en un

Cuadernillo. El niño debe resolverlos.

De acuerdo a lo publicado por Ramírez y Rosas (2007), basándose en los hallazgos deWechsler y Kaufman, cada subtest del WISC-III evalúan las siguientes funciones:

Completación de figuras. Alerta y memoria visual a largo plazo, comprensión verbal, cognición,organización perceptual, capacidad espacial, percepción visual de estímulos significativos,habilidad para distinguir los detalles esenciales de los no esenciales, procesamiento holístico,organización visual sin actividad motora.

Información. Amplitud de la información adquirida en el hogar y en la escuela. Comprensión

verbal, memoria a largo plazo.

Claves. Capacidad para seguir instrucciones. Velocidad y agudeza en tareas rutinarias.Velocidad y coordinación psicomotora. Independencia a la distracción, percepción y memoriavisual a corto plazo. Funcionamiento cerebral integrado, secuenciación y capacidad deaprendizaje. Producción convergente. Habilidad de lápiz y papel.

Analogías. Razonamiento lógico abstracto. Comprensión, expresión, conceptualización yrazonamiento verbal. Capacidad para distinguir los detalles esenciales de los no esenciales.

Ordenamiento de historias. Secuenciación temporal y anticipación de consecuencias.

Comprensión y razonamiento verbal. Planificación y organización perceptual visual.Funcionamiento cerebral integrado. Producción convergente. Sentido común y juicio social.

Aritmética. Concepto de número, razonamiento numérico y aritmético (problemas resueltosmentalmente). Comprensión verbal. Conocimiento adquirido y memoria. Secuenciación. Alertamental e independencia de la distracción



Construcción con cubos. Percepción, análisis y síntesis de estímulos abstractos. Formaciónde conceptos no verbales. Visualización y organización espacial. Funcionamiento cerebralintegrado. Coordinación visomotora.

Vocabulario. Desarrollo del lenguaje. Conocimiento adquirido de palabras. Comprensión,

conceptualización y expresión verbal. Memoria a largo plazo. Pensamiento abstracto. Capacidadde aprendizaje.

Ensamblaje de objetos. Capacidad para aprovechar la retroalimentación sensorial motora.Anticipación de las relaciones entre las partes. Flexibilidad para trabajar en dirección a una metadeterminada. Percepción visual, organización perceptual y capacidad espacial. Síntesis yprocesamiento holístico. Coordinación visomotora.

Comprensión. Información práctica, evaluación y uso de experiencias previas. Comprensión,conceptualización, razonamiento y expresión verbal. Sentido común y juicio social.

Búsqueda de símbolos. Discriminación visual de estímulos abstractos. Velocidad y precisión.Atención, concentración y memoria a corto plazo. Flexibilidad cognitiva.

Retención de dígitos. Alerta y memoria auditiva a corto plazo. Secuenciación. Independenciade la distracción. Facilidad con los números.

Laberintos. Planificación, organización y seguimiento de un patrón visual. Organizaciónperceptual y razonamiento no verbal. Funcionamiento cerebral integrado. Capacidad espacial.Coordinación visomotora. Habilidad de lápiz y papel.

2. Obtención de Indicadores de Interpretación:

La prueba puede aplicarse en forma completa o abreviada, dependiendo de los intereses delevaluador y del requerimiento solicitado.

Anteriormente se describieron los subtests que componen la prueba de acuerdo a la forma deadministración, pero es posible dividirlas dependiendo de la escala a la cual pertenecen (verbalo manual). Todas las subpruebas configuran la escala total.



ESCALA VERBAL

1.- Información

2.- Comprensión

3.- Aritmética

4.- Semejanzas o analogías

5.- Vocabulario

6.- Dígitos (optativa)

ESCALA MANUAL

1.- Completación de cuadros

2.- Composición u ordenación de historias

3.- Cubos

4.- Ensamblajes

5.- Símbolos cifrados o claves

6.- Laberintos (optativa)

7.- Búsqueda de símbolos (optativa)

2.1. Análisis Cuantitativo

2.1.1. Obtención de CIT, CIV y CIMDe acuerdo a lo investigado en nuestro país (Ramírez y Rosas, 2007) y de los estudios deWechsler se plantea que:

• Las subpruebas de Retención de Dígitos, Laberintos y Búsqueda de Símbolos se

consideran complementarias y opcionales, y no se utilizan para el cálculo del C.I. Sinembargo, se recomienda su uso para lograr un estudio más completo de la capacidaddel niño.

• La subprueba Retención de Dígitos puede reemplazar a una subprueba de la Escala

Verbal y Laberintos, a una de la Escala Manual. Este reemplazo se realiza si alguna de

ellas resulta invalidada o no pudo ser administrada.

• Búsqueda de Símbolos sólo puede reemplazar a Claves (Wechsler, 1991/ 1997).

• Wechsler ha declarado que prefiere aplicar Laberintos en vez de Claves a los niños de 6

y 7 años, debido a la mayor confiabilidad en esas edades (Kaufman, 1979/1982) y porcuanto es la mejor medida de la habilidad de organización perceptual.

• En niños entre los 8 y 16 años, Laberintos tiene muy baja confiabilidad.

• Siempre se aconseja la prueba de Claves en niños con daño neurológico o trastornos

graves de aprendizaje, por lo que se recomienda aplicar esta subprueba cuando sesospeche de la existencia de dichos daños o trastornos, incluso a los niños de 6 y 7años (Kaufman, 1979/1982).

Para obtener los CI, es necesario realizar los siguientes pasos:

A.- Cálculo del C.I. cuando se aplica en forma completa (10 subtests)



Primer paso:

- Sumar en cada subtest los puntajes brutos (P.B.) obtenidos.

- Transformar el P.B. de cada subtest en puntajes standard (P.S.) (Las tablas se

encuentran entre las págs. 153 a 172, del Manual del WISC-III)

- Sumar el total de P.S. obtenidos en la Escala Verbal

- Sumar el total de P.S. obtenidos en la Escala Manual

- Sumar el total de P.S. obtenidos en ambas escalas conjuntamente

- Calcular el C.I. Verbal (C.I.V.), para ello existe una TABLA. En la columna “Verbal”

se ubica el C.I. que corresponde a la suma de P.S. obtenidos en esa escala. (Tabla

pág. 169)

- Calcular el C.I. Manual (C.I.M.), a través de la TABLA. En la columna “Manual” se

ubica el C.I. que corresponde a la suma de P.S. obtenidos en esa escala. (Tabla

pág. 170)

- Calcular el C.I.Total (C.I.T.). Se suman los P.S. obtenidos en los 10 subtests y en la

TABLA DE PUNTAJE TOTAL se ubica el C.I. correspondiente. (Tabla pág. 171 y

172)

- Al calcular los CI se debe incluir el error de medida, los intervalos de confianza de

cada CI se encuentran en las tablas.

- Ubicar el diagnóstico que corresponde a cada CI obtenido, según la TABLA DE

DIAGNOSTICO:

Tabla

C.I. DIAGNOSTICO

69 y menos Deficiencia Mental

70 a 79 Limítrofe

80 a 89 Normal lento

90 a 109 Normal promedio

110 a 119 Normal bri llante o superior120 a 129 Inteligencia superior

130 y más Inteligencia muy superior

A través de esta forma se obtendrán tres medidas de CI: CIV, CIM y CIT, cada una con sucategoría diagnóstica de acuerdo a la tabla anterior.



B.- Cálculo del C.I. cuando se aplica de forma abreviada:

a) Si se aplican 4 subtests en ambas escalas:

Los puntajes de la escala verbal y manual deben prorratearse separadamente. Nunca se

realiza este procedimiento con el puntaje total.

- Para obtener el puntaje standard verbal:

Suma PSV x 5

Número de subtests que se administraron

- Para obtener el puntaje standard manual:

Suma PSM x 5

Número de subtests que se administraron

- Para obtener el puntaje standard total se suman ambos puntajes así obtenidos.

- Los cálculos de los C.I. Verbal, Manual y Total se realiza igual que en el caso

anterior.

b) Si se aplican menos de 3 subtests por escala, pero su valor estimativo es

significativamente menor

- Sólo se puede obtener una estimación del CIT:

Suma de PS x 10

N° de subtests administrados

- Luego, con el puntaje standard así obtenido se busca el CI correspondiente.

2.1.2. Obtención del Índice de Discrepancia:

El índice de discrepancia se obtiene a partir de la diferencia de los CIV y CIM, es relevante para

connotar que tan confiable y representativo es el CIT del desempeño intelectual global de un niño.

También es indicador de un perfil anormal, en términos que puede evidenciar una diferencia

sustancial entre el desempeño de las funciones verbales con las manuales.



De acuerdo a lo planteado por Kaufmann una diferencia significativa sería la que supera 11

puntos, sin embargo para detectar si esto corresponde a un desarrollo asincrónico es necesario

evaluar si existe diferencia significativa entre los factores 1

2.1.3. Obtención de CI por factores o puntuaciones índice:

A diferencia del WISC-R, en el WISC-III se establecieron 2 factores por escala, permitiendo una

comparación entre ellos. Además el manual contempla tablas especiales para obtener el CI de cada

factor.

Los factores o puntuaciones índice son los siguientes:

Comprensión Verbal o CV (compuesto por los subtests de información, semejanzas, vocabulario,

aritmética y comprensión): Evalúa conceptualización verbal, conocimiento y expresión. Conocimiento

factual del mundo, significados y razonamiento.

Organización Perceptual o OP (compuesto por completación, ordenación, cubos y ensamblaje):

pensamiento no verbal y coordinación visomotora. Integración de estímulos visuales, aplicación de

práctica.

Libertad de distractibilidad o LD (compuesto por aritmética, laberintos y dígitos): habilidad

numérica y procesamiento secuencial. Manejo paso a paso del número y sostenimiento atencional.

Velocidad de procesamiento o VP (compuesto por claves y búsqueda de símbolos): respuesta

rápida, demostración de rapidez para resolver problemas, velocidad de procesamiento.

Cálculo de las puntuaciones índice:

Índice de Comprensión Verbal o CV: sumar los PS de los subtests que lo componen (información,

semejanzas, vocabulario, aritmética y comprensión). Al obtener la suma de esto (PSICV), se

transforma a CI a través de la tabla correspondiente. (pág. 169)

Índice de Organización Perceptual u OP: sumar los PS de los subtests que lo componen

(completación, ordenación, cubos y ensamblaje). Al obtener la suma de esto (PSIOP), se transforma

a CI a través de la tabla correspondiente. (pág. 173).

1 Este aspecto se explicará en el apartado 2.1.4)



Libertad de distractibilidad o LD sumar los PS de los subtests que lo componen (aritmética,

laberintos y dígitos). Al obtener la suma de esto (PSILD), se transforma a CI a través de la tabla

correspondiente. (pág. 175).

Velocidad de procesamiento o VP sumar los PS de los subtests que lo componen (claves y

búsqueda de símbolos). Al obtener la suma de esto (PSVP), se transforma a CI a través de la tabla

correspondiente. (pág. 174).

2.1.4. Evaluar si la discrepancia entre CIV y CIM es interpretable

• El índice de discrepancia es interpretable (como desarrollo asincrónico) cuando es

igual o superior a 11 puntos y se cumplen TODAS las siguientes condiciones:

En la escala verbal:

La diferencia entre CV y LD es menor a 13 puntos.

La dispersión en la escala verbal es menor a 7 puntos.

En la escala manual:

La diferencia entre OP y VP es menor a 15 puntos.

La dispersión de la escala manual es menor a 9 puntos.De acuerdo a esto, es posible plantear que cada escala funciona como una unidad consistente y por

tanto, existiría una heterogeneidad en el desarrollo de las funciones ejecutivas en comparación a las

verbales. Frente a esto, el análisis intrasujeto puede entregar hipótesis tentativas de la diferencia

encontrada.

• Si la diferencia interescalar es igual o mayor a 19 puntos, puede ser indicador de un

perfil anormal (disfunción neurológica), pero si se da por lo menos UNA de estas

condiciones NO es interpretable como tal:

En la escala verbal:

La diferencia entre CV y LD es mayor o igual a 13 puntos.



La dispersión en la escala verbal es mayor o igual a 7 puntos.

En la escala manual:

La diferencia entre OP y VP es mayor o igual a 15 puntos.

La dispersión de la escala manual es mayor o igual a 9 puntos.

En estos casos se debe evaluar que sucede entre los factores CV y OP, ya que la magnitud del

índice de discrepancia se puede deber a una diferencia en el rendimiento de los subtests que

componen estos factores y no a una diferencia en la totalidad de las funciones evaluadas en la

escala manual y verbal.

• Para considerar la discrepancia entre CV y OP como significativa es necesario que se

cumplan las siguientes condiciones:

Diferencia entre CV y OP igual o mayor a 16 puntos.

Dispersión de CV menor o igual a 6 puntos.

Dispersión de OP menor o igual a 7 puntos.

2.2. Análisis Cualitativo:

2.2.1. Análisis Intersujeto o normativo:

El análisis cualitativo intersujeto en el WISC-III es muy similar al WISC-R, ya que consta de los

siguientes pasos:

A. Evaluar la dispersión en las escalas manual y verbal:

En cada escala se considera una dispersión significativa y por tanto un rendimiento intelectual

heterogéneo si el puntaje máx. – ptje. min. (sin considerar las optativas) es:

≥ 7 puntos entre las subpruebas de la E.V.

≥ 9 puntos entre las subpruebas de la E.M.

B.- Evaluar si los factores CV, OP, LD y VP operan como unidad:



Como se ha mencionado con anterioridad, el WISC-III contempla 4 factores. Para poder evaluar si

corresponden a un componente unitario, se debe realizar un procedimiento similar que en el

WISC-R:

Factor comprensión verbal: Puntaje max-ptje min ≤ 6

Factor organización perceptiva Puntaje max-ptje min ≤ 7

Factor independencia a la distracción Puntaje max-ptje min ≤ 3

Factor velocidad perceptiva Puntaje max-ptje min ≤ 3

Si un factor opera como una unidad, es posible interpretarlo de acuerdo al coeficiente intelectual que

entrega.

Si un factor no opera como unidad, es necesario realizar un análisis función por función o subtest por

subtest de igual forma que en el WISC-R. Para realizar este tipo de análisis, se deberá ubicar el

rendimiento del evaluado de cada subtest, de acuerdo a la siguiente tabla:

PS Habilidad0 – 5 Fuertemente disminuido6 Moderadamente disminuido

7 – 8 Levemente disminuido9 - 11 Normal o adecuado

12- 13 Bueno14 -16 Muy bueno

17 -19 Excelente

2.2.2 Análisis intrasujeto:

Se realizará dependiendo de la magnitud del índice de discrepancia entre CIV y CIM

A. Para Un CIV-CIM <19 puntos: Se obtiene la media de todos los subtests (E.T)

Media ET +/- 4 puntos para subtests de E.V

Media ET +/- 3 puntos para subtests de E.M

B. Para Un CIV-CIM >19 puntos: Se obtiene la media por escala

Media EV +/-4 puntos

Media EM +/- 3 puntos

Con estos intervalos se obtendrá el perfil de debilidades y fortalezas.

3. Informe de WISC-III



La devolución de la información se hace a través de un informe escrito, en donde se debe

dar cuanta de los resultados cuantitativos y cualitativos del análisis de los resultados. Es importante

recordar que no se deben dar números (de los distintos C.I.), sino más bien entregar información

acerca de la o las categorías entre las que oscilaría el rendimiento intelectual del niño.

La información anterior debe darse de manera tal que se pueda integrar con la información

cualitativa, lo que permitiría dar cuenta de las potencialidades y debilidades del sujeto en las

distintas habilidades medidas; permitiendo así llegar a una hipótesis explicativa.

Finalmente, se agregan sugerencias y recomendaciones ya sea a los padres, a los

profesores, etc. (Por ejemplo, derivación a una consulta neurológica, necesidad de una atención

más personalizada, necesidad de evaluar factores emocionales por existir una fuerte interferencia de

ellos en el rendimiento intelectual, etc.).

El informe psicológico es una parte fundamental de toda evaluación psicológica, ya que es el

medio que el profesional tiene para exponer su apreciación frente a la petición solicitada. Por lo

tanto, el informe variará de acuerdo a la persona o institución a que va dirigido, así como también del

propósito del informe. Por esta razón la siguiente propuesta se basa en aspectos básicos que se

deben considerar al emitir un informe psicológico de inteligencia:

1.- Identificación del niño (Nombre, edad, fecha de nacimiento, colegio, año escolar)

2.- Prueba administrada y fecha de administración

3.- Motivo de evaluación

4.- Antecedentes (de la entrevista con el niño, los padres y/o profesores y de la

anamnesis)

5.- Descripción de la conducta observada durante la evaluación

6.- Resultados. (Análisis cuantitativo y cualitativo)

7.- Síntesis y conclusiones. (Un resumen que de cuenta de las conclusiones más

importantes derivadas del análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados)

8.- Recomendaciones o indicaciones.

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