Apuntes de Psicología del lenguaje

Tema 1 - El estudio del lenguaje

1.1 Introducción

Crystal ofrece ocho funciones del lenguaje, la comunicación, expresar una emoción, interacción social, utilización de sonidos, modificación del entorno, registro de hechos, pensar y expresar la propia identidad, e incluso jugamos con el lenguaje (humor). Hay distintas áreas de estudio científico que ponen de relieve aspectos distintos del lenguaje, el estudio de la anatomía, la neuropsicología, que trata de identificar las estructuras cerebrales responsables e implicadas, la lingüística y la ciencia que nos ocupa, la psicolingüística, la cual se encarga del estudio de los procesos psicológicos que se ven envueltos en el lenguaje, así los psicolingüistas estudian la comprensión, la producción, y el recuerdo del lenguaje. La moderna psicolingüística está estrechamente relacionada con la psicologia cognitiva y depende en gran medida del mismo tipo de métodos.

1.2 ¿Que es el lenguaje?

Una sencilla definición podría ser, un sistema de símbolos y reglas que nos permiten comunicarnos, los símbolos son objetos que designan objetos, las palabras son símbolos.

En cuanto al estudio del lenguaje se puede hablar deEn cuanto al estudio del lenguaje se puede hablar de

semántica estudio del significado de las palabras

sintaxis estudio de del orden de las palabras

morfología Estudio de las palabras y su formación

Pragmática Estudio de la utilización del lenguaje

Fonología Estudio de como se utilizan los sonidos del lenguaje

Desde el punto de vista de la morfología, existen dos tipos, por un lado la morfología inflexión, que se ocupa de los cambios de una palabra que no alteran su significado, por ejemplo la declinación de los tiempos verbales, o la pluralizaron, y la morfología derivativa, que se ocupa de aquellos cambios que si afectan a la semántica como por ejemplo la derivación, “desarrollo -> desarrollado”.


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La idea de palabra también merece cierta consideración, Crystal define a la palabra como la unidad mas pequeña de la gramática que puede ser por sí sola una expresión completa, separada por espacios en el lenguaje escrito. La psicólogos creen que almacenamos representaciones de palabras en una especie de diccionario mental, el lexicón, dicho diccionario incluiría toda la información necesaria para el reconocimiento de las palabras, incluso los papeles sintácticos que podría representar, como se supondrá el lexicón es enorme, se estima que un adulto normal conoce unas 70.000 palabras. Los psicolingüistas están especialmente interesados en conocer como es el proceso de acceso al lexicón y como se representan las cosas.

1.2.1 ¿Como ha evolucionado el lenguaje?

El lenguaje ha debido de cambiar enormemente a lo largo de los años, prueba de ello es la cantidad de distintas lenguas existentes hoy en día, ni siquiera se sabe si todos los idiomas humanos descienden de un mismo idioma original, no obstante es evidente que muchos de los idiomas actuales están relacionados, es mas, análisis más detallados, han demostrado que la mayoría de los idiomas de Europa derivan de una fuente común conocida como protoindoeuropeo, así todos ellos se denominan indoeuropeos.

En total, los lingüistas han identificado mas de cien familias idiomáticas, a excepción de algunos idiomas como el vasco, que no parecen pertenecer a ninguna de ellas. Los idiomas también cambian en periodos de tiempo my breve, así acuñamos nuevas palabras, otras caen en desuso, etc., aunque las diferencias idiomáticas han surgido en periodos muy breves desde el punto de vista evolutivo, no se debe suponer que los que hablan distintos idiomas procesan de igual forma, aunque es probable que a un nivel básico si, puede que existan algunas diferencias, sobre todo en el procesamiento de la palabra escrita, no obstante como se ha dicho, existe un importante núcleo central de mecanismos psicológicos que parecen ser comunes al procesamiento de todos los idiomas.

1.2.2. ¿Para que sirve el lenguaje?

El lenguaje como tal es una actividad social, es una forma de acción conjunta en la que los individuos colaboran en una meta común. Aunque la principal función del lenguaje sea la comunicación, es posible que que se haya adquirido o haya derivado de otras funciones, en concreto es posible que el lenguaje haya desempeñado otros procesos cognitivos que inicialmente no eran lingüísticos.





La versión mas extrema de esta idea es la corriente denominada Sapir-Whorf, que afirma que el lenguaje evolucionó para permitirnos pensar, y que la comunicación es solo un efecto colateral.

1.3 Historia y métodos de los psicolingüistas

1.3.1 Una breve historia

La historia de la psicolingüística es relativamente reciente, los comienzos del estudio científico del lenguaje pueden remontarse a la conferencia de Cornell en 1951, no obstante el lenguaje ya había sido estudiado por Galton y posteriormente por Freud, el cual intentó explicar el origen de los errores del habla en base a su teoría psicodinámica.

En cuanto a la cronología se puede situar la infancia de la psicolingüística en la revisión de Chomsky del libro de Skinner, la adolescencia a principios de los 60 cuando los psicolingüistas intentaron relacionar el procesamiento del lenguaje con la gramática transformacional de Chomsky, desde entonces la psicolingüística se ha separado de la lingüística y en la actualidad constituye una rama independiente de la ciencia. Nos obstante en sus inicios, tal y como indica su nombre, la psicolingüística moderna estuvo conformada por la lingüística y la psicologia, y sobre todo influenciada por el enfoque de la lingüística de Chomsky. Las principales preocupaciones de los primeros lingüistas eran bastante distintas a los de la actualidad, la lingüística comparativa por ejemplo se ocupaba de comparar y de buscar los orígenes de los distintos idiomas, en lingüística moderna, los principales datos utilizados por los lingüistas provienen de las investigaciones sobre lo que constituye una construcción gramaticalmente correcta y lo que no.

Los primeros enfoques psicológicos del lenguaje consideraban que el procesador del lenguaje era un sencillo dispositivo que podía comprender y generar frases pasando de un estado a otro, en este sentido hay dos ramas de estos primeros trabajos, por un lado los derivados de la teoría de la información de Shannon y por otro lado los derivados del conductismo. A mediados del S.XX el paradigma imperante era el conductismo, para el cual el único objeto posible para la psicologia era la conducta, así consideraban el lenguaje una conducta mas, que podía ser explicada en términos de condicionamiento, refuerzos, etc. Sin embargo las actitudes cambiaron rápidamente, en parte, gracias a la revisión del libro de Skinner por parte de Chomsky, convirtiendo a la replica mas influyente que el original.





Chomsky demostró que el conductismo era incapaz de abordar el lenguaje natural, y postulo una nueva teoría, la Teoría de la Gramatica Transformacional, que proporcionaba una explicación tanto a la estructura subyacente como a los conocimientos particulares que cada sujeto posee de su propio idioma, así en este momento la psicolingüística floreció como un intento de constatar las repercusiones psicológicas a esta postura, sin embargo la empresa no fue del todo exitosa, pronto se vio que la lingüística, si bien aporta mucha información, nada dice acerca de los procesos psicológicos implicados en el lenguaje.

Posteriormente en la década de los 70 la psicolingüística fue integrada por la psicologia cognitiva, en la cual se entendía al sujeto como un sistema de procesamiento de información, en este sentido el PI podría representarse como diagramas de flujo, de la misma manera que pueden representarse las tareas complejas entes de ser convertidas en software, así los diagramas de flujo ilustran niveles de procesamiento y muchos trabajos de esta época trataron de demostrar como se transformaba un nivel de representación del lenguaje en otro, la metáfora computacional ha tenido una influencia clave en la moderna psicolingüística.

Muchos modelos tradicionales están especificados como diagramas de cajas y flechas, así se les conocen como cajón-logia, en donde el cajón representa el nivel de procesamiento y las flechas son el medio de ir de una caja a otra.

La psicolingüística moderna es fundamentalmente una ciencia experimental, y al igual que la psicologia cognitiva, se ha basado y se basa en métodos similares y sobre todo en experimentos que se centran en los tiempos de reacción, así los psicólogos intentan dividir el procesamiento del lenguaje en sus elementos constitutivos y mostrar como se relacionan esos elementos entre si.

1.3.2 El enfoque de la ciencia cognitiva

El termino ciencia cognitiva se utiliza para abarcar el enfoque multidisciplinar del estudio de la mente, los modelos informáticos tienen muchas ventajas y han adquirido una importancia creciente, entre los primeros programas relacionados con la IA, estaba el ELIZA, el programa simulaba un terapeuta rogeriano no directivo, dicho software, funcionaba de forma sencilla, utilizando unas pocas técnicas como la de unir frases con estructuras prealmacenadas, o patrones, generando respuestas predeterminadas ante unas pocas palabras clave, como por ejemplo “madre”.





No obstante, la gente que utilizaba el software, terminó sintiéndose muy unida a él, a pesar de saber que sólo era una maquina. Estos primeros intentos tenían la virtud de demostrar la inmensidad de la tarea que constituye comprender el lenguaje, el enfoque convencional de la IA ha tenido cierta influencia sobre las teorías de la psicolingüística, sobre todo en cuanto a la forma de en que comprendemos la sintaxis y hacemos inferencias cuando comprendemos una historia.

Mas recientemente el enfoque conexionista, PDP, o redes neuronales ha adquirido una relevancia mayúscula en la psicolingüística, para este enfoque las redes neuronales incluyen muchas unidades simples parecidas a las neuronas, ricamente conectadas entre si, trabajan juntas sin un plan director explícito, dentro de este enfoque un concepto clave es el de activación, la idea de que la mente utiliza algo parecido a la activación, y que el grado de activación de las unidades puede influir sobre los niveles de activación de elementos similares en una idea muy importante.

1.3.3 Los métodos de la psicolingüística moderna

Se puede aprender mucho de los modelos informáticos, pero el grueso de los datos con los que trabaja la disciplina provienen de los experimentos tradicionales de la psicologia, básicamente los que generan TR, la ventaja de estos es que son sencillos de ejecutar en las computadores mas modernas. Una de las técnicas experimentales mas utilizada es la imprimación o priming, la idea que subyace es que si dos cosas son parecidas entre si y están implicadas juntas en el procesamiento, o bien se ayudaran o bien se obstaculizaran, sin embargo si no están relacionadas no ejercerán efecto alguno, el priming puede ayudar, facilitador, o puede dificultar, inhibidor.

1.4 El lenguaje y el cerebro

La neurociencia cognitiva estudia de que forma se relaciona la conducta con el cerebro, con sus estructuras.

1.4.1 los estudios sobre lesiones

Los estudios sobre lesiones incluyen los análisis de los efectos que tienen los daños cerebrales sobre el desempeño, y que han hecho enormes contribuciones a la compresión de como se relacionan los procesos psicológicos con el cerebro, uno de estos enfoques en la neuropsicología cognitiva.





En uno de los modelos de neurología mas comunes, Wernicke-Geschwind, los procesos del lenguaje fluyen básicamente desde la parte anterior del hemisferio izquierdo a la parte posterior, produciendo los procesos de alto nivel (semántico y planificación) en la parte anterior, área de Wernicke y la recuperacion, procesos de bajo nivel, de los sonidos en la parte posterior, área de Broca, estando conectadas dichas partes por el fascículo Arcuato (arqueado, cuya lesión provoca la afasia de conducción, imposibilidad de repetir el discurso oído, aunque se conserva la capacidad de hablar normalmente y la compresión del discurso de los demás).

Por su parte el enfoque de la neuropsicología cognitiva es bastante distinto, así centra en relacionar la conducta de un cerebro dañado con los modelos de procesamiento normal.

Shallice afirmó que se puede diferenciar la neuropsicología cognitiva de la neuro psicologia tradicional en tres aspectos crucialesShallice afirmó que se puede diferenciar la neuropsicología cognitiva de la neuro psicologia tradicional en tres aspectos cruciales

1 en que la neuropsicología cognitiva ha constituido un avance teórico a la hora de relacionar los desordenes neurológicos con los modelos cognitivos

2 En que la neuropsicología cognitiva ha constituido un avance metodológico al poner de relieve la importancia de los casos de estudio concretos, frente a los estudios de grupos

2 En que la neuropsicología cognitiva ha aportado un programa de investigación en tanto en cuanto pone de relieve como se pueden informar los modelos de procesamiento normal estudiando la conducta de los cerebros dañados

Ademas Shallice afirmó también que la neuropsicología cognitiva ha ido demasiado lejos en cuanto a tres ideasAdemas Shallice afirmó también que la neuropsicología cognitiva ha ido demasiado lejos en cuanto a tres ideas

1 Afirmando que los estudios de grupos no pueden aportar ninguna información adecuada para construir modelos cognitivos

2 Afirmando que los información sobre la localización es irrelevante para comprender la conducta

2 Subestimando la información clínica sobre pacientes

En la actualidad se esta poniendo un mayor énfasis en lo que ocurre dentro de los elementos constituyentes, sobre todo desde que se ha aplicado la modelización conexionista a la neuropsicología cognitiva.





Un concepto importante tanto en la cognitiva como en la tradicional es la doble disociación, este efecto se da cuanto ante dos pacientes A, B, el paciente A sólo es capaz de desempeñar la tarea I, y le es imposible o tiene muchas dificultades para desempeñar la tarea II, se da el proceso inverso en el paciente B, la interpretación tradicional de una doble disociación es que en cada tarea subyacen procesos distintos, sin embargo desde la modelización conexionista se ha advertido que ante una doble disociación no siempre hay dos rutas distintas, es mas, es posible que puedan surgir dobles disociaciones aparentes en sistemas complejos distribuidos en una única ruta.

1.4.2 Creación de imágenes cerebrales

En el contexto de la teoría de procesamiento del lenguaje y de la estructura del cerebro, las imágenes cerebrales podrían proporcionarnos importantes pistas sobre lo que esta ocurriendo, el principal método utilizado en la creación de imágenes cerebrales es la sustracción, a un mismo sujeto desempeña una tarea y después una variante de la misma, por ejemplo leer el voz alta y luego leer en silencio, las imágenes se superponen y se trata de analizar las diferencias, este método parece evidente, sin embargo en la practica es sumamente difícil, ademas las técnicas de sustracción de imágenes suelen mostrar la activación de áreas corticales que no se solapan para tareas similares, lo que resulta difícil de interpretar, ademas los estudios de la imágenes también sugieren que los procesos cognitivos esta más localizados de lo que indican otros métodos.

En general las técnicas de neuroimagen son caras y la resolución temporal tiene mucho que mejorar, si bien las de mayor resolución temporal son los EEG y las de mayor resolución espacial son al fRMI ( mejor que la PET).

1.5 Cuestiones finales

1.5.1 Hasta qué punto es modular el sistema de lenguaje

El concepto de modularidad es un concepto importante en psicolingüística, el procesamiento parte de una entrada sobre la que actúan uno o más niveles de procesamiento para generar una salida. Un módulo, es un conjunto de procesos, contenidos, que convierte una entrada en una salida, sin ninguna ayuda externa. Decimos que los procesos dentro de un módulo son independientes de los de fuera. El procesamiento depende exclusivamente de los datos, los modelos en los que los procesos se producen de esta manera se denominan autónomos.





Procesamiento interactivo de interacción incluye la influencia de un nivel de procesamiento dentro de otro nivel de procesamiento, aquí hay que tener en cuenta el solapamiento y la dirección.

Solapamiento: existen dos tipos de modelos, modelo de tapas discretas: ese tipo de modelos la información sólo puede pasar al siguiente nivel una vez que ha sido procesada por la anterior. Modelo en cascada: en este modelo sí que se permite que la relación fluya de un módulo a otro sin que algunos de los dos haya terminado su procesamiento, si se solapan las etapas es posible que hayan múltiples candidatos activados en el nivel inferior.

Dirección: procesamiento abajo arriba: depende exclusivamente de los datos, nos encontraríamos con modelo interactivo de reconocimiento de palabras, desde la representación conceptual de la palabra hasta la representación mental de la misma. Procesamiento de arriba abajo: utiliza conocimiento proveniente del niveles superiores, nos encontraríamos con un modelo interactivo de la generación de palabras, de la representación mental hasta el sonido de la palabra.

Según muchos investigadores los procesos son modulares no interactivos, hay dos razones fundamentales para este supuesto: los modelos modulares suelen ser más sencillos, y la creencia generalizada de que la evolución fomenta un sistema modular. Tanto Fodor como Pinker, son exponentes de la opinión de que el lenguaje es muy modular y tiene una base innata significativa y, ofrecen una visión filosófica más general, la modularidad es inconsistente con el relativismo.

La existencia de una disociación neuropsicológica entre los procesos suele aceptarse como demostración de la modularidad de los procesos implicados. En este sentido existen dos tipos de modularidad, modularidad física: si están o no localizados los procesos psicológicos en una parte del cerebro, o modularidad de procesamiento: en principio, una serie de procesos podrían estar distribuidos por todo el cerebro y, sin embargo, tener un papel modular en el modelo de procesamiento, así mismo es posible que los tipos de modularidad estén relacionados, de forma que los módulos cognitivos se correspondan con los módulos neuropsicológicos. Farah criticó este supuesto de localidad y afirmó que se pueden explicar las disociaciones neuropsicológicas en términos de sistemas distribuidos conexionistas. Por su parte Chomsky afirmó que lenguaje es una facultad especial que no se puede reducir a procesos cognitivos, y Piaget afirmó que lenguaje es un proceso cognitivo como cualquier otro.





Sin embargo incluso teniendo cuenta que lenguaje fuera un módulo autocontenido tendría que relacionarse con el resto del sistema cognitivo.

1.5.2 Utiliza reglas el sistema de lenguaje

En la lingüística tradicional, gran parte del conocimiento estaba encapsulado formas de reglas específicas. Sin embargo en los modelos conexionistas, el procesamiento se produce mediante una interacción de muchas unidades simples interconectadas, los modelos conexionistas que pueden aprender son particularmente importantes, se aprende la información mediante la representación repetida, la idea general subyacente aprendizaje puede resumirse con el aforismo Hebb: las células que se disparan juntas se configuran juntas. Sin embargo la conducta de los modelos dentro del sistema conexionista no siempre es totalmente predecible, dado que pueden variar de una situación otra. La modelización es una idea importante en la psicolingüística contemporánea, los modelos conexionistas resultan más creíbles que la inteligencia artificial, desde punto vista neural además basan su idea en una metáfora del cerebro, por otro lado, suelen intentar minimizar la cantidad de información configurar el sistema, el conexionismo tiene la virtud de que al escribir el programa informático, uno está obligado a ser explícito en sus supuestos.

Al conexionismo se han atribuido tres grandes consecuenciasAl conexionismo se han atribuido tres grandes consecuencias

1 Hace que se preste atención a los procesos que se producen dentro de las cajas de los modelos mas clásicos

2 El coleccionista obligado a analizar con detalle la representaciones utilizadas por el sistema de lenguaje, se pueden contrastar los enfoques conexionistas con los enfoques basados en reglas. En los enfoques conexionistas las reglas no están codificadas de forma explícita, sino que emergen como consecuencia de las generalizaciones estadísticas

3 El cambio de énfasis de la reglas de aprendizaje al aprendizaje mediante muchas repeticiones. Los modelos probabilistas han resultado particularmente influyentes en la adquisición de lenguaje mediante el análisis de estadísticos o de distribución de lo que oyen, más que mediante reglas de aprendizaje explícitas





Tema 2 - Descripción del lenguaje

2.1 Introducción

La acústica es el estudio de las propiedades físicas de los sonidos, y se pueden describir diversas técnicas, entre ellas una de las mas utilizadas es el espectograma del sonido, en dicho análisis se pueden apreciar picos de energía en determinadas frecuencias, los cuales se denominan formantes, la estructura del formante es una característica importante de los sonidos en el habla, así todas las vocales y algunas consonantes tienen formantes, pero el patrón de los distintos formantes es particularmente importante en las vocales. Se pueden describir los sonidos los sonidos del habla en dos niveles, la fonética, que describe el detalle acústico de los sonidos del habla, y la fonología, que se ocupa de describir las categorías de sonidos que utiliza cada idioma.

Fonética Fonología

Un fonema es una unidad básica de sonido de un determinado idioma.

Existen tres tipos de fonética articulatoria (como se hacen los sonidos), auditiva ( o perceptiva, pone de relieve como se perciben los sonidos) y, acústica (propiedades físicas del sonido).

Se dice que dos fonos, son una expresión de un mismo fonema, en un determinado idioma si la diferencia entre ambos nunca marca una diferencia de significado en las palabras, por otro lado los fonos distintos que se comprenden como el mismo fonema en un idioma se denomina alófonos.

Dos palabras de un idioma que sólo se diferencien en un sonido son pares mínimos

Hablando en términos generales, al fonética es el estudio de los fonos y la fonología el estudio de los fonemas Hablando en términos generales, al fonética es el estudio de los fonos y la fonología el estudio de los fonemas

Tal y como es conocido la sustitución de un fonema por otro genera, por definición, un cambio de significado, sin embargo la sustitución de un fono por otro, no necesariamente ha de producir un cambio semántico. La pronunciación percibida, PR, se define como el acento supuestamente bien educado y de gran prestigio que no da ninguna pista sobre el origen regional (de Gran Bretaña) de la persona que habla. Hablamos moviendo partes de tracto vocal, incluidos los labios, los dientes, la lengua y la laringe, siendo esta ultima la principal fuente de sonido, de hecho se producen dos tipos de sonidos, combinado la forma de tracto vocal, las vocales y las consonantes.





Sonidos producidos Sonidos producidos

Vocales Las vocales se generan con un flujo de aire relativamente libre, la naturaleza de la vocal viene determinada por la forma en que la lengua modifica el flujo de aire, así se pueden clasificar las vocales en función de la posición de la lengua, elevada, media, inferior.Se pueden combinar dos tipos de vocales para crear un diptongo, ademas mientras pronunciación de las consonantes es relativamente constante en los distintos dialectos (del ingles) la de las vocales puede variar mucho.

Consonantes Las consonantes se forman cerrando o restringiendo parte de tracto vocal al pasar el aire, clasificamos las consonantes en función del lugar de articulación (lugar del tracto vocal que se cierra o constriñe), independientemente del resto de consideraciones. El tiempo que transcurre entre que se libera la constricción y el momento en el que empiezan a vibrar las cuerdas vocales se denomina tiempo de comienzo de voz, VOT.La otra dimensión de importancia para describir las consonantes es la forma de articular, así pues podemos distinguir las consonantes en términos de las características articulatorias distintivas, su lugar de articulación, la forma de articular y la fonación.

2.1.2 Estructura de sonidos de nivel superior

Las palabras se dividen en unidades rítmicas denominadas sílabas, las sílabas se pueden analizar en función de su estructura jerárquica, el inicio de la sílaba es una consonante o grupo inicial, la rima está compuesta por el núcleo y por la coda la cual incluye los componentes finales. En inglés todos estos componentes son opcionales a excepción del núcleo, además las reglas que organizan la estructura son distintas entre los idiomas, por ejemplo las palabras japonesas no tienen codas, y en el chino cantonés las únicas codas posibles son los sonidos nasales o los golpes de glotis (sonidos que se producen al cerrar y abrir la glotis).

Las carteristas de las palabras y las sílabas que pueden contener mas de un fonema, como el tono, la acentuación y el ritmo, se denomina características suprasegmentales, asimismo la acentuación varia dentro de una palabra, puesto que unas silbas reciben más énfasis que otras, así la acentuación y el tono determinan el ritmo, y los idiomas difieren en cuanto al ritmo.

En inglés por ejemplo, aunque se puede utilizar el tono para atraer la atención a una palabra o para transmitir más información, las palabras no cambian de significado, sin embargo en algunos idiomas como el nigerino Nupe, si lo hacen.





2.2 Enfoques lingüísticos de la sintaxis

La lingüística proporciona un lenguaje para describir la sintaxis, en concreto la obra de Chomsky ha sido influyente en la detección de las limitaciones de la potencia del lenguaje humano y como debe describirse mejor.

2.2.1 Ta teoría lingüística de Chomsky

La obra de Chomsky parte de dos ideas, 1) las relaciones entre lenguaje y cerebro, y como adquieren los niños el lenguaje, 2) una descripción técnica de la estructura del lenguaje. Chomsky afirmó que el lenguaje es una característica especifica de cada especie, innata, e independiente de otros estructuras cognitivas, para el autor, el estudio de la sintáctica consiste en descubrir una serie de reglas o gramática que nos permite producir y comprender el lenguaje, además Chomsky hizo hincapié en que se debe distinguir la competencia ( hace referencia al conocimiento abstracto de nuestro idioma, a los juicios de valor sobre el mismo) del desempeño lingüístico real.

En sus trabajos más recientes diferenciaba entre lenguaje externalizado y lenguaje internalizado, para Chomsky la lingüística del lenguaje externalizado debe recopilar muestras del lenguaje y comprender sus propiedades, se trata por tanto de describir las regularidades de un lenguaje en el formato de una gramática, por su parte la lingüística del lenguaje internalizado, trata de lo que saben las personas de su propio idioma, y para Chomsky el principal objetivo de la lingüista moderna debería ser el lenguaje internalizado, se trata pues de producir una gramática que describe nuestro conocimiento del lenguaje no de las frases que producimos normalmente. Otra forma de decirlo sería afirmar, que el lenguaje internalizado se ocupa de los fenómenos mentales y el lenguaje externalizado de los fenómenos sociales, así la competencia es una faceta del lenguaje internalizado. De forma general podemos decir que la psicolingüística se ocupa del desempeño y la lingüística de la competencia, si bien muchas cuestiones relativas a la competencia son de interés psicológico.

Una gramática utiliza un numero finito de reglas que combinadas pueden generar todas las frasees posibles de un idioma, sin embargo no puede generar frases sin sentido, por ello se la denomina gramática generativa, además Chomsky afirmó que una gramática debe poder explicar la estructura subyacente de las frases, y finalmente la teoría de la lingüística debería también poder explicar como se produce la adquisición del lenguaje durante el desarrollo.





La teoría lingüística de Chomsky ha sufrido diversas evoluciones, en su última revisión, el minimalismo, el tema central es que el idioma está basado en reglas, y que nuestro conocimiento sintáctico se puede capturar en un número finito de reglas sintácticas.

2.2.2 Descripción de las sintaxis y de la gramática de la estructura de los sintagmas

Chomsky propuso que las reglas sobre la estructura de los sintagmas son un elemento esencial de nuestra gramática, aunque prosiguió afirmando que no son el único elemento. Las reglas sobre la estructura de los sintagmas describen como deben combinarse las palabras, y proporcionan un método para describirla estructura de una frase, la idea central es que las frases se crean jerárquicamente a partir de unidades mas pequeñas utilizando reglas de reescritura, el conjunto de dichas reglas constituye una gramática de estructura de los sintagmas. En una gramática de los sintagmas hay dos tipos de símbolos los elementos terminales (vocabulario o palabras) y elementos no terminales (todo lo demás), cabe indicar que las reglas de la gramática no se ocupan de palabras concretas sino que de categorías de palabras, sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, etc.

Se pueden diferenciar dos tipos de palabrasSe pueden diferenciar dos tipos de palabras

con contenido

(sustantivos, verbos, adjetivos y la mayoría de los adverbios) que realizan el trabajo semántico y las palabras, se les suele llamar palabras de clase abierta

funcionales tienden a ser cortas, y se utilizan con muchas frecuencia, sobre las cuales recae el trabajo gramatical, se les suele llamar elementos de clase cerrada

Transformaciones: Chomsky afirmó que la gramática de la estructura de los sintagmas no es capaz de capturar nuestra competencia lingüística, aunque puede producir cualquier frase sin producir frases sin sentido, puede por tanto proporcionar una explicación de la estructura de las frases pero sin embargo no puede explicar la relación entre frases relacionadas. Chomsky demostró que el conocimiento de estas relaciones podría indicarse mediante la introducción de reglas de reescritura conocidas como transformaciones, las transformaciones son tan centrales en la teoría que todo el enfoque terminó conociéndose como gramática transformacional . Una transformación es un tipo especial de regla de reescritura que parte de una serie de símbolos, ademas las transformaciones no solo capturan nuestras intuiciones sobre todo como están relacionadas entre si las frases, sino que también permiten que se simplifique la gramática.





Fundamentalmente porque las reglas que nos permiten reescribir series de palabras como otras series, capturan muchas de las facetas de las dependencias entre palabras.

Estructura superficial y profunda: Chomsky presentó una profunda revisión de la teoría, denominada teoría estándar, los cambios introducidos hacían referencia fundamentalmente a la estructura de sistemas lingüístico y a la naturaleza de las reglas sintácticas.

El nuevo modelo, presencia de tres nuevos componentesEl nuevo modelo, presencia de tres nuevos componentes

1 Un sistema semántico, que no existía en el modelo anterior, asignaba significado a las series sintácticas

2 Un componente fonológico, convertía las series sintácticas en series fonológicas

3 Un componente sintáctico que se ocupaba del orden de las palabras, a su vez este componente se dividía en dos subcomponentes un conjunto de reglas básicas y las transformaciones

La aplicación más importante de esta teoría posterior fue la introducción de la diferenciación entre estructura profunda y estructura superficial. En la teoría estándar se generaba una estructura profunda y una estructura superficial, la profunda era el resultado de las reglas básicas que constituían el elemento de entrada en el componente semántico, la superficial era el resultado de las transformaciones y el elemento de entrada de las reglas fonológicas.

La descripción de las frases en cuanto a su estructura profunda tiene dos ventajasLa descripción de las frases en cuanto a su estructura profunda tiene dos ventajas

1 Algunas estructuras superficiales son ambiguas, en tanto en cuanto tienen dos estructuras profundas distintas

2 En la estructura superficial no suele estar claro que constituye el sujeto y que el objeto de la frase

Teoría de los parámetros y principios del minimalismo: la nueva versión estándar de la teoría se conoció originalmente como la teoría del gobierno y la obligación, posteriormente pasaría a llamarse teoría de los parámetros y principios, en cuyo nombre se pone de manifiesto la idea central a que hay principios comunes a todos los idiomas.





Ha habido una serie de cambios importantes en las versiones mas recientes de la teoríaHa habido una serie de cambios importantes en las versiones mas recientes de la teoría

1 Con el tiempo el numero de transformaciones disminuyó de forma paulatina

2 La importancia de la estructura profunda también ha menguado

3 Cuando se mueve un componente de un lugar a otro, este deja un rastro de su poción original

4 Se pone un énfasis especial en la palabra mas importante en cada frase

5 La teoría revisada permite interponer unidades intermedias entre los sustantivos y los sintagmas nominales, y entre los verbos y las locuciones verbales

En la más reciente remodelación de sus ideas, el programa minimalista intenta simplificar la gramática todo lo posible, así el principio de economía requiere que todos los procesos y representaciones lingüísticas sean todo lo económicas que sea posible, así se afirma que el apartado teórico y descriptivo necesario para describir el lenguaje debería minimizarse al máximo, sin embargo este principio aunque sencillo, sus repercusiones en cuanto a la teoría son enormes.

En el minimalismo, el papel de las reglas gramaticales generales y abstractas queda completamente abolido, por el contrario el lexicón incorpora muchos aspectos de la gramática, así en vez de reglas sobre la estructura de los sintagmas, las categorías se fusionan para constituir categorías mas grandes, ademas las representaciones léxicas de las palabras especifican características gramaticales que controlan la fusión de las categorías, todas estas ideas quedan reflejadas en las modernas explicaciones del análisis gramatical.

Teoría de la optimalidad y lingüística cognitiva: el minimalismo aunque importante para los lingüistas, no ha tenido repercusión para los psicolingüistas, muchas de las ideas clave de la moderna psicolingüística quedan reflejadas en otras ramas de la lingüística sobre todo en la teoría de la optimalidad, esta teoría que se a aplicado a la fonología, la morfología, la sintaxis y la semántica, gira alrededor de una idea central, la forma superficial de una expresión emana de la resolución de los conflictos entre las representaciones subyacentes, esta teoría comparte mucho con enfoques conexionistas del lenguaje.

La lingüística cognitiva es el nombre que se ha dado al enfoque general, frente al enfoque gramatical generador de Chomsky, la lingüística cognitiva no considera que exista una facultad del lenguaje separada, y afirma que procesamos el lenguaje, utilizando el mismo tipo de procesos cognitivos que utilizamos para otras facetas de la cognición.





Aprendemos el lenguaje utilizando procesos de aprendizaje generales más que procesos específicos al idioma.

2.2.3 El poder de las gramáticas: la teoría del autómata

La teoría del autómata también revela algo sobre la dificultad de la tarea que tiene un niño a la hora de aprender a hablar. El estudio de los distintos tipos de gramática y de los dispositivos necesarios para producirla forma parte de la lingüística matemática o teoría computacional, denominada teoría del autómata. Un autómata es un dispositivo que incluye una gramática y puede producir frases coherentes con la misma, parte de una entrada, realiza unas operaciones y genera una salida, el tipo de autómata más sencillo que conocemos es un dispositivo de estado finito, se trata de un sencillo dispositivo que pasa de un estado a otro en función de su estado actual y de la entrada actual, y produce lo que se conoce como lenguaje Tipo 3.

Chomsky demostró que no se puede describir el lenguaje natural mediante este autómata de estado finito, ya que este no puede reproducir arbitrariamente largas secuencias de múltiples estructuras insertadas en el centro en las que la secuencia de injertos podría prolongarse indefinidamente, ya que solo se puede producir este tipo de frases si el dispositivo posee memoria para recordar lo que ha producido hasta ahora. Pero Chomsky fue mas lejos, y afirmó que ni las gramáticas libres de contexto ni las sensibles al contexto permitirían explicar el lenguaje humano, dado que según él es necesario añadir transformaciones a una gramática de la estructura de los sintagmas, cuyo resultado seria una gramática del Tipo 0, que solo se puede producir con una maquina de Turing.

Se ha definido a una gramática como un dispositivo que puede generar todas las frases de un sistema pero es capaz a su vez de no generar aquellas que carecen de sentido, cada gramática corresponde con un tipo particular de autómata, y cada tipo produce lenguaje es de distinta complejidad. Para ser capaces de generar un numero infinito de frases, nuestra gramática debe incorporar reglas de interactivas y de carácter recursivo, así algunas de estas reglas deberán ser sensibles al contexto en donde se realiza la manipulación de los símbolos. Los lenguajes libres de contexto y sensibles al mismo, difieren en cuanto a su necesidad de reglas que se puedan especificar de forma independiente al contexto en el que se produzca los elementos.





Tipos de autómatasTipos de autómatas

Autómata de empujar hacia arriba

Mas potente que un dispositivo de estado finito dado que tiene memoria, sin embargo esta es limitada, y es un tipo de memoria donde sólo se puede recuperar el último elemento, Tipo 2 de lenguaje

Autómata limitado linealmente

Lenguaje Tipo 1, con memoria limitada, pero de la que se puede recuperar cualquier información

Maquina de Turing Es el autómata mas potente, sin limitaciones y produce una gramática Tipo 0





Tema 3 - Los fundamentos del lenguaje

3.1 ¿De done proviene le lenguaje?

Actualmente no se tiene ni la mas remota idea de como era el primer lenguaje, es posible que algunas palabras fuesen onomatopéyicas, la idea de que el lenguaje evolucionó a partir del mimetismo o imitación es conocida como ding-dong o heave-oh. Tal vez la idea mas obvia sobre como se produjo el lenguaje, es que ha sido una de las múltiples adaptaciones que nos caracterizan y por tanto fruto de la selección natural, sin embargo incluso esta hipótesis es controvertida, la alternativa seria que el lenguaje surge como un efecto colateral, fruto del aumento del tamaño del cerebro o del aumento de la inteligencia general.

A favor de la teoría del efecto secundario se han propuesto varios argumentosA favor de la teoría del efecto secundario se han propuesto varios argumentos

1 Muchos de los investigadores consideran que no ha habido suficiente tiempo evolutivamente hablando, desde que la evolución divergió entre seres humanos y otros primates

2 No puede existir una gramática en forma intermedia, o se tiene o no

3 Puesto que la posesión de una gramática compleja no revela ninguna ventaja evolutiva, la selección no ha podido haberla seleccionado

Sin embargo en los últimos años a la idea de que el lenguaje es una adaptación que ha evaluando como otra cualquiera, ha adquirido mas fuerza, por un lado porque proporciona un mecanismo general que se entiende bien, y en parte porque las objeciones no tienen demasiada validez. La capacidad de lenguaje y manipular símbolos debió haber surgido cuando en el ser humano aumento de tamaño de su cerebro y de complejidad de este cuando el homo sapiens se direnció de otras especies. Un estudio de evidencia fósil sugiere que la estructura correspondiente al área de Broca, existe en el cerebro de los primeros homínidos de hace 2 millones de años. El aparato articulatorio no ha evolucionado significativamente los últimos 60.000 años, la evolución del lenguaje ha tenido un coste, así las estructuras de nuestro aparato fonador hacen mas probable, en comparación con otros animales, que nos atragantemos.

Bickerton ha defendido la idea del protolenguaje intermedio entre la comunicación de los primates y el lenguaje humano, el protolenguaje tiene etiquetas asignadas a los conceptos pero no tiene una sintaxis, así el protolenguaje diferencia del lenguaje por la potencia de la sintaxis.


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Se puede decir que los primates, a los que se les enseñas algún tipo de lenguaje, los niños muy pequeños, o los niños desprovistos de estimulación lingüística hablan un protolenguaje.

Es improbable que el lenguaje haya evolucionado en un solo golpe y dependa de un único gen, no obstante se ha identificado el FOXP2, dicho gen en los animales esta relacionado con la coordinación sensorial y motriz y con los movimientos complejos, pero que en humanos, cuando se daña evita la adquisición normal del lenguaje, el FOXP2 del los humanos surgió por una mutación del FOXP2 los animales anteriores, lo cual ha provocado un mayor desarrollo en el are de Broca, dicha mutación significo que el habla podía ser totalmente independiente en el sentido que no dependía de los gestos.

Piaget fue el primero que propuso que el lenguaje había evolucionado en íntima conexión con la utilización de los gestos manuales, de forma que los gestos vocales se desarrollaron para ampliar el repertorio, Corballis afirmó que la evolución del lenguaje liberó a las manos de tener que hacer gestos para comunicarse, que el lenguaje surgió no de las llamadas de los primates sino que de los gestos de los primates, así en chimpancés y gorilas, al igual que humanos el área 44 de Brodmann está particularmente agrandada en el hemisferio izquierdo y dicha área que esta probablemente ligada con la producción de gestos, corresponde con el área de Broca en los humanos.

Las Neuronas espejo del área 44, despeñan un papel fundamental en la imitación, y en los gestos, así el sistema de neuronas espejo para agarrar permitió la imitación, lo que a su vez permitió que se desarrollaran los primeros gestos, a medida que el lenguaje de los gestos iba evolucionando se fueron incorporando vocalizaciones en el sistema, provocando la lateralización y especialización del lenguaje.

Deacom por su parte propuso que el lenguaje y el cerebro evolucionaron conjuntamente de forma interactiva, convergiendo hacia una solución común a los problemas cognitivos y sensoriomotores a los que se tenia que enfrentar el organismo, a medida que crecía el cortéx frontal en los humanos el procesamiento simbólico iba adquiriendo mayor relevancia y se hicieron necesarias las habilidades lingüísticas para gestionar el procesamiento de los símbolos.

Elman propone que el lenguaje surge de continuos ajustes y reajustes que interactuan entre sí.





Por su parte Fhiser y Marcus proponen que el lenguaje no fue una única innovación a gran escala, sino una compleja reconfiguración de varios sistemas que se adaptaron para formar el lenguaje.

3.2 El lenguaje animal

3.2.1 Sistemas de comunicación animal

Muchos animales tienen ricos sistemas de comunicación, la comunicación es la transmisión de una señal que envía información y la señal es el medio por el que se trasmite la información, existen dos tipos de señales, las comunicativas: tienen un elemento de diseño y en cierto modo son intencionales, y las señales informativas: estas señales no tienen intencionalidad. Asimismo existe una gran variedad de métodos para transmitir información, las hormigas recurren a las fregonas, y las abejas al baile, los primates utilizan señales visuales, auditivas y táctiles para comunicarse entre si, por ejemplo un mono puede tener una señal auditiva para la presencia de serpientes y otra bien distinta para la presencia de un águila, si embargo todas estas señales esta relacionadas con un estimulo, y con su presencia misma, por tanto son en el fondo meras reacciones. Una creencia generalizada es que ballenas y delfines gozan de lenguajes propios con los que se comunican con sus congéneres, sin embargo la investigación a día de hoy no aporta ninguna evidencia de que esto sea así, es mas este tipo de comunicación se puede explicar en términos de condicionamiento, y no hay ninguna prueba de que los delfines empleen subsecuencias de sonidos de la misma forma que los humanos concatenamos palabras.

3.2.2 Definición del lenguaje

Características del diseño de lenguaje hablado humano, Hockett (1960)Características del diseño de lenguaje hablado humano, Hockett (1960)

1 Canal vocal auditivo

2 Transmisión difundida y recepción direccional

3 Rápido desvanecimiento

4 Intercambiabilidad

5 Retroalimentación completa

6 Especialización

7 Semántica

8 Arbitrariedad

9 Discrecionalidad





10 Desplazamiento

11 Tradición

12 Apertura

13 Dualidad de modelo

14 Prevaricación (proporciona la capacidad de mentir)

15 Reflexivilidad

16 Capacidad de aprenderse

Todos los sistemas de comunicación poseen algunas de estas características, sin embargo algunas son más importantes que otras, así se puede destacar arbitrariedad, reflexivilidad, prevaricación, tradición, y dualidad del modelo, todas ellas estas relacionadas con la idea de que el lenguaje trata del significado y proporciona la capacidad de comunicarnos sobre cualquier cosa y en cualquier momento de pasado, del presente o del futuro, así Marshall señalo la importancia de que el lenguaje está sometido a nuestro control voluntario, la creatividad del lenguaje emana de nuestra capacidad de utilizar reglas sintácticas para generar un numeró potencialmente infinito de mensajes a partir de una cantidad de palabras finita.

Características de principales de la sintaxisCaracterísticas de principales de la sintaxis

1 Sistema combinatorio discreto, cuando se combinan las palabras, se crea un significado distinto, ademas el significado de las palabras no sólo se fusiona, sino que se mantiene

2 La ordenación de las frases depende de la ordenación sintáctica de las categorías de la palabras en la secuencia correcta

3 Las frases se construyen en torno a verbos y sustantivos

4 Se pueden diferenciar palabras que realizan trabajo semántico o trabajo sintáctico

5 La recursión, frases que incluyen ejemplos de sí mimas, esto nos permite construir un infinito número de frases con un finito número de reglas

En resumen, muchos animales poseen sistemas de comunicación simbólicos, que les permiten trasmitir mensajes a otros miembros de la especie, que afectan a su conducta, sin embargo estos sistemas carecen de la riqueza manifiesta en el sistema humano, capaz de hablar de cualquier cosa, y no solo de forma reactiva.





3.2.3 Aprendizaje animal del lenguaje

Los demás animales, son en principio incapaces de aprender un lenguaje, así ha habido y hay numerosos experimentos en la historia del la psicolingüística que corroboran esta idea.

Pepperberg, se embarco en uno de ellos, elaborado un programa de entrenamiento de su loro, durante 13 años trabajo con Alex (el loro), este adquirió unas 80 palabras y podía incluso producir y comprender pequeñas secuencias de palabras, así Alex demostró ser capaz de combinar categorías discretas y utilizar adecuadamente categorías sintácticas, sin embargo conocía pocos verbos y pocas palabras funcionales, de aquí que la habilidad lingüística de Alex fuese extremadamente limitada.

La mayor parte de los trabajos dedicados a la enseñanza del lenguaje se ha llevado a cabo con otros primates, sobre todo como chimpancés, a la hora de analizar estos trabajos se ha de tener presente que una de las características principales del lenguaje humano es que incluye tanto asociación de un numero finito de palabras con determinados significados o conceptos como la utilización de un numero finito de reglas para combinar esas palabras en un numero potencialmente infinito de frases. En el caso de los delfines negros se pudo enseñar un lenguaje basado en los movimientos de brazos y piernas de los instructores y otro con una base acústica, sin embargo este trabajo sólo ponía a prueba la capacidad de comprensión y no la de producción, asimismo los delfines mostraron tener una capacidad sintáctica limitada y fueron incapaces de utilizar palabras funcionales.

3.2.4 Capacidades cognitivas de los chimpancés

Los primates tienen rico sistemas de comunicaciones que utilizan en la selva, los experimentos con chimpancés sugerían que su desempeño es similar al de un niño pequeño en tareas de conservación de cantidad, siempre y cuando pudiese ver como se produce el cambio, de ello se desprende que las capacidades cognitivas de un chimpancé son similares a las de un niño pequeño, independientemente del lenguaje, esta diferenciación es importante, pues implica tres cuestiones nada superficiales, 1) sugiere que para muchas tareas cognitivas básicas, no es necesario la competencia lingüística, 2) sugiere que existen algunos prerrequisitos para la adquisición del lenguaje , y 3) surgiere que las limitaciones cognitivas en si mismas pudieran no ser suficientes para explicar el fracaso de los simios el la adquisición del lenguaje





Chimpancés parlantes: El caso de Gua: el primer intento de alfabetizar a un chimpancé se llevo a cabo por Kellogg y Kellogg, los cuales criaron a una simia junto a su propio hijo, el resultado fue que Gua comprendía algunas palabras, pero nunca produjo ninguna. Estos primeros estudios, tiene una limitación fundamental, los chimpancés no tienen el aparato fonador bien formado de cara a producir sonidos similares a los del habla humana.

El caso de Washoe: aunque el diseño de los tractos vocales de los simios no es adecuado para el habla, los chimpancés son muy diestros con las manos, con lo que podría, en teoría, enseñárseles lenguajes basados en gestos o signos, el intento mas famosos es el de Washoe, una simia que fue capturada en la selva cuando era una cría y fue criada como una niña humana, a la que se le enseño el ASL (lenguaje de signos en EEUU), dicho lenguaje como el lenguaje hablado tiene sintaxis y palabras, al final de unos años los cuidadores de Washoe afirmaban que la simia cometía errores de generalización, típicos en niños pequeños, ademas cuando desconocía un signo podía crear un nuevo, como el caso de pájaro-agua, para referirse a un pato. Los investigadores observaron que Louis, el hijo adoptivo de Washoe adquirió espontáneamente algunos de los signos de su madre, ademas se observo como su madre le enseñaba otros, aunque esto es un claro indicio de lo que se conoce como transmisión cultural, no esta claro si se trataba de un idioma que esta siendo transmitido o simplemente un sofisticado sistema de comunicación. A primera vista parece que Washoe ha adquirido la utilización de las palabras y sus significado, y al menos cierta sensibilidad al orden de las palabras tanto en producción como en la comprensión.

El caso de Sarah: Premack adopto un planteamiento distinto, Sarah era un chimpancé al que se le enseñaba en el laboratorio a manipular pequeños símbolos de los plástico que variaban en cuanto a forma, tamaño y textura, los cuales se podían ordenar en función de una reglas, justos símbolos y reglas formaban el “premarckés”, cuyas ventajas eran que se necesita una cantidad menor de memoria ya que el animal tiene ante sí toda la gama de símbolos a utilizar. Sarah reprodujo fundamentalmente conceptos léxicos sencillos, e incluso nuevas series, sin embargo estas nuevas series las formaba combinado unas palabras con otras, producía asimismo frases bastante complejas y mostró sensibilización metalingüística (reflexividad), en tanto que podía hablar de sus propio sistema de lenguaje (es el nombre de..), sin embargo había poca evidencia de que Sarah estuviera usando los símbolos para formar unidades sintácticas correctas.





Evaluación de los primeros intentos de enseñar un lenguaje a los simios:A primera vista, estos intentos de enseñar el lenguaje al chimpancé parecen bastante convincentes, como poco podemos afirmar que han aprendido asociaciones entre objetos y sucesos y respuestas, uno de ellos podía incluso hablar sobre la propia capacidad de hablar (reflexividad), podían combinar los signos de forma novedosa (apertura), y aun mas importante, se afirma que se combinan los signos siguiendo determinadas reglas, es decir habían adquirido una gramática (aparentemente).

Por desgracia hay muchos problemas en este tipo de investigaciones, la literatura esta llena de argumentación y contrargumentación, pero en general las criticas se podrán estructurar en torno a dos ejes, por un lado criticas metodologicos relacionadas con los métodos de entrenamiento y por otro lado procedimientos de contrastación utilizados y la discusión de como se deberían utilizar los resultados.

Muchas de las críticas metodológicas : el lenguaje de los signos americanos no es realmente simbólico, en tanto en cuanto muchos de los signos son iconos reflejan lo que representan de una forma que no es arbitraria. Sin embargo no todos los intentos mencionados utilizaban el lenguaje de signos americano: por ejemplo los símbolos de plástico de Premack y además aunque algunos de los signos del lenguaje de signos icónicos los demás no lo son. Que sus instructores exageraran la interpretación de sus gestos, los sordos que utilizaron el lenguaje de signos observaron una marcada discrepancia entre lo pensaba que había producido Washoe (que era muy poco) y lo que sus instructores afirmaban que había producido.

Los procedimientos de contrastación: En estos primeros estudios, la información sobre la conducta de realización de signos era anecdótica, se limitada a listas y recuentos acumulados de vocabulario. Nadie produjo jamás un cuerpo completo de todos los signos del lenguaje de los signos que utilizaba un simio durante determinado periodo de tiempo. La repetición de hacer signos es bastante común, lo que genera larga secuencias como “yo plátano tu plátano mi dar”, es un logro sintáctico menos impresionante y nada parecido a las primeras secuencias producidas por los niños, Thompson y Church produjeron un programa informático para simular la adquisición de Yerkish y por parte de lana, y concluyeron que no había ninguna evidencia de una auténtica comprensión del significado de las palabras hora escritura sintáctica, por último hay serie de diferencias entre la conducta de los simios en lenguaje y la de los niños a próximamente la misma edad.





Simios Niños

Las expresiones hacen referencia fundamentalmente al aquí y ahora

Expresiones pueden indicar un desplazamiento temporal

Ausencia e estructura sintáctica Clara estructura sintáctica

Escasa compresión de las relaciones sintácticas

Capacidad de intensificación de las estructuras sintácticas

Necesita la información explícita para utilizar so símbolos

No necesita información explícita

No puede rechazar las frases mal formadas Puede rechazar las frases mas formadas

Rara vez plantea preguntas Pregunta con frecuencia

No se utilizan los símbolos como referencia Se utilizan los símbolos como referencia

Kanzi: es un chimpancé pigmeo y muchos creen que ha dado un paso vital en la adquisición espontánea de la comprensión, a diferencia de otros símios, Kanzi no recibió una formación formal con el refuerzo mediante alimentos a producir símbolo correcto. Adquirió primero los símbolos observando la educación de su madre del sistema Yerkish de lexigramas. Después se relacionó con personas en actividades cotidianas normales y fue expuesta inglés. Kanzi había aprendido al menos siete símbolos y había producido unas 800 combinaciones de los mismos, era sensible al orden de las palabras, y comprendía el significado de los verbos, las expresiones espontáneas constituían más del 80% de lo que producía. Sin embargo, se ha puesto en duda tanto las capacidades semánticas como sintácticas de Kanzi, además la adquisición de aparentes habilidades gramaticales por parte Kanzi era mucho más lenta que la de los humanos y sus frases no se aproximaban a la complejidad de las de un niño de tres años, por último Kanzi no mostraba indicios de utilizar palabras funcionales, no parece capaz de utilizar morfología.

Evaluación de la enseñanza del lenguaje a los simios:Rivas concluyó que los chimpancés utilizan fundamentalmente signos para las acciones y los objetos. Además, mostraban pocas pruebas de disponer de una estructura sintáctica o semántica en los signos que hacían, mostrando por el contrario una gran repetición, un sencilla concatenación de los signos, fundamentalmente como objetivo adquirir alimentos o algún que otro objeto, asimismo Rivas concluyó que los signos de los simios mostraban muchas diferencias con el primer lenguaje de los niños.





Se puede enseñar a las palomas a responder de distinta manera ante imágenes de árboles y agua, podríamos llegar incluso tan lejos como para sugerir que estas palomas están nombrando las palabras, pero una diferencia evidente es que los humanos hacemos algo más que nombrar las palabras: también conocemos el significado.

¿Pueden los simios aprender de manera espontánea que los nombres hacen referencia a objetos de una forma constante en distintos contextos? ¿Tienen estos primates la misma comprensión de las palabras que tenemos nosotros? A pesar de prometedor trabajo con Kanzi, no hay respuestas inequívocas a estas preguntas.

En resumen, mientras los chimpancés han aprendido claramente las asociaciones entre símbolos y el mundo, y entre los propios símbolos, es debatible que hayan aprendido el significado de los símbolos de la misma manera que lo conocemos nosotros.

Hemos visto que la recursión (por las frases pueden incluir frases del mismo tipo) es una característica esencial del lenguaje humano, no hay ninguna evidencia de que los simios puedan utilizar reclusión. Los monos pueden aprender gramáticas muy sencillas, pero no pueden aprender gramáticas más sofisticadas, semejantes a las humanas, que utilizan estructuras jerárquicas en las que existen dependencias a larga distancia entre las palabras, así se puede enseñar a los monos gramáticas inventadas sencillas pero son incapaces de aprender gramáticas artificiales mucho más sofisticadas con una jerarquía. La generación de una estructura jerárquica como esta depende de la capacidad de utilización de la recursión, que sólo los humanos pueden utilizar. Hauser y Chomsky llegan incluso afirmar que la recursión es el único componente de lenguaje exclusivamente humano, Pinter y Jackendoff discrepan de esta afirmación extrema, y afirman que FOXP2 es exclusivo de los humanos y está implicado el control del habla y de lenguaje, pero no parece estar implicado en la recursión, por otro lado el idioma piraha del Amazonas no parece utilizar ninguna recursión y sin embargo es evidentemente un lenguaje humano.

En definitiva, algunos animales superiores pueden aprender los nombres de objetos y sencillas reglas sintácticas. Sin embargo, no desarrollan una representación sofisticada como los humanos, y no pueden aprender gramáticas complejas similares a la humana.





¿Porque es importante esta cuestión?Merece la pena señalar que, aunque las capacidades cognitivas de los niños pequeños y las de los chimpancés no son muy distintas, sus capacidades lingüísticas si lo son. Esto sugiere que los procesos de lenguaje son, en cierta medida, independientes de otros por sus cognitivos. Chomsky afirmó que lenguaje humano es una facultad especial e independiente de otros por sus procesos cognitivos, con una base biológica específica, en concertó Chomsky afirmó que solo los humanos poseen un dispositivo de adquisición de lenguaje, DAL, que nos permite adquirir el lenguaje, hasta Premack ha reducido su compromiso con la afirmación de que los simios pueden aprender el lenguaje igual que los niños humanos.

3.3 Base biológica del lenguaje

3.3.1 ¿Están localizadas las funciones del lenguaje?

En el pasado, la mayoría de nuestro conocimiento sobre cómo estaba relacionado el cerebro con la conducta provenía de los estudios de lesiones combinados con una autopsia, ahora se dispone de técnicas de creación de imágenes de cerebro con la resonancia magnética funcional. Hablando en términos generales, en la mayoría de las personas diestras el hemisferio izquierdo se ocupa fundamentalmente el procesamiento analítico basado en el tiempo, mientras que el hemisferio derecho se ocupa fundamentalmente el procesamiento holístico con base espacial. Para la gran mayoría de las personas diestras, las funciones de lenguajes se localizan fundamentalmente en el hemisferio izquierdo, se dice pues que es dominante, incluso 70% de las personas zurdas tienen el hemisferio izquierdo como dominante.

Primeros trabajos sobre ubicación lenguaje:La mayor parte del evidencias sobre la ubicación de la función de lenguaje provine los estudios de los efectos de las lesiones cerebrales. Una deficiencia en la producción o la comprensión se conoce como afasia, Broca observo a varios pacientes con lesiones el Cortéx de los lóbulos frontales izquierdos que provocaba una deficiencia en su capacidad de hablar a pesar del aparato vocal estaba perfecto estado incluso pasé a comprender. Unos pocos años más tarde Wernicke identificó otra región implicada en el lenguaje, esta vez mas atrás en hemisferio izquierdo conocido como el giro temporal, cuya lesión provoca afasia de Wernicke.





El modelo de Wernicke-Geschwind:Wernicke presento uno de los primeros modelos de cómo se organiza en lenguaje en el cerebro, afirmó que las imágenes de los sonidos de los nombres de los objetos son almacenados en el área Wernicke, en el Cortéx temporal superior izquierdo, cuando hablamos, se envía una información a lo largo de una vía de fibras conocida como fascículo arcuato, al área de Broca en el cortéx frontal izquierdo, donde se traducen estas imágenes de los sonidos a movimientos sonidos, los modelos modernos aunque mas complejos siguen el mismo esquema.

Geschwind por su parte describió como fluye la generación del lenguaje de las áreas de la parte de trasera del cerebro a la parte frontal del mismo, en el hemisferio izquierdo, así cuando oímos una palabra, se transmite la información desde el cortéx auditivo hasta el área de Wernicke, si continuación decimos esa palabra en voz alta, la información fluye al área de Broca donde se activa la información articulatoria y pasa después al área motriz responsable del habla, por otro lado si leemos una palabra, el área visual de cortéx activa la circunvolución angular y después el área Wernicke.

El área de Wernicke desempeña un papel central en la compresión de lenguaje. Una lesión de fascículo arcuato provoca dificultades en la repetición de lenguaje mientras que por lo demás, la comprensión y la producción permanecerán intactos, este patrón es un ejemplo de simple desconexión: la desconexión se produce cuando la conexión entre dos áreas del cerebro esta dañada sin que dichas áreas estén afectadas.

Este modelo se consideraba demasiado sencillo: Primero: aunque para la mayoría de las personas las funciones de lenguaje está localizadas fundamentalmente en el lado izquierdo, algunas funciones importantes lenguaje tiene lugar en el hemisferio derecho. Algunos investigadores han sugerido que el hemisferio derecho desempeña un papel importante en un desorden adquirido conocido como dislexia profunda. Las regiones corticales parecen tener un papel claramente importante, aunque poco comprendido de lenguaje, por ejemplo como las personas que padecen Parkinson podrían conjugar con éxito los verbos irregulares aunque tienen dificultades con los verbos regulares, lo que sugiere que las regiones corticales desempañan un papel basado en el uso de las reglas del lenguaje. El cerebro derecho es relevante cuando procesamos el sentido de las palabras.





Segundo: incluso en el cortéx izquierdo, es evidente que las regiones de cerebro fuera de las tradicionales de Wernicke-Broca desempeñan un papel importante en el lenguaje.Tercero: las lesiones cerebrales no tienen un efecto también definido por el modelo, la total destrucción de las áreas centrales al modelo rara vez producen afasias de los dos tipos esperados, además los individuos con una lesión en la región de Broca suelen tener dificultades para comprender las frases.Cuarto: Casi todas las personas que parecen una afasia tienen alguna anomia (dificultad para encontrar los nombres de las cosas) independientemente del lugar donde se haya producido la lesión.

Modelos recientes de como se relaciona el lenguaje en el cerebro:

Modelo declarativo-procedimental:Ullman (2004) propuso un modelo llamado DP, declarativo-procedimental, de como se relacionaba el lenguaje con el cerebro, afirmando que el lenguaje depende de dos sistemas, por un lado el diccionario mental, el lexicón, el cual depende del sistema de memoria declarativa, basado en el lóbulo temporal izquierdo, y otro lado la gramática mental, que depende fundamentalmente de la memoria procedimental, basa en un sistema integrado por los lóbulos frontales, los ganglios basales, y el cerebelo, en esencia esta distinción hace referencia a las diferencias entre las reglas lingüísticas y las palabras. Otra idea importante es que el procesamiento del lenguaje utiliza, sistemas y procesos que no le son exclusivos.

Explicación de gran alcance de Hickok y Poeppel:Los autores afirman que las primeras etapas de la percepción del habla implican a la circunvolución temporal superior (bilateralmente), así el procesamiento cortical diverge en dos vías, la vía vía ventral: encargada de convertir el sonido en algo con significado, la mayor parte de lo que consideramos percepción del habla se produce en la vía ventral y la vía dorsal: la cual se ocupa de hacer un mapa del sonido, obteniendo una representación que implica articulación y que relaciona la percepción del habla con la producción de la misma.

En resumen, algunas partes del cerebro son mas importes que otras para las funciones del lenguaje, pero resulta difícil localizar procesos concretos en regiones concretas o estructuras especificas, lo mas probable es que haya implicadas múltiples rutas tanto en la comprensión como en la producción del lenguaje.





Diferencias de género y lenguaje:Niñas: desde una edad mas temprana, son mejores en algunas tareas visuales, además empiezan a hablan antes y poseen una menor lateralización hemisférica, con lo que una eventual lesión producirá una afasia de menor consecuencias, y su recuperacion será mayor que en el caso de los niños. Asimismo las niñas son mejores lectoras y comenten menos fallos de ortografía. Niños: muestran una mayor ventaja del hemisferio izquierdo, lo que provocará ante una lesión mayores daños en la capacidad lingüística.

En la adultez perduran estas diferencias, además se debe tener en cuenta los factores culturales según los cuales, por norma general, es mas probable que un hombre interrumpa, que una mujer sea interrumpida, que la mujeres produzcan frases mas largas y fluidas, y que un hombre padezca disfemia (tartamudez).

¿Existe un período crítico para el desarrollo del lenguaje?La hipótesis del periodo critico de Lenneberg incluye dos ideas relacionadas, 1) determinados proceso biológicos relacionados con el desarrollo del lenguaje, sólo se pueden producir en un periodo critico, la especialización hemisférica, y durante dicho periodo los niños poseen un alto grado de plasticidad, la cual se pierde cuando se termina el periodo critico, por otro lado, 2) determinados sucesos lingüísticos deben producirse en el niño durante el periodo para que el desarrollo se produzca de manera normal.

Evidencia del desarrollo de la lateralización:La estructura del cerebro no está definitiva al nacer, se produce una considerable cantidad de desarrollo tras el nacimiento y durante la infancia, este proceso desarrollo es denominado maduración. Además, el cerebro muestra cierto grado de plasticidad incluso durante la edad adulta. No nacemos con una lateralización total de la función de nuestros hemisferios: más sorprendente es que las lesiones del hemisferio izquierdo durante la infancia no siempre provocan una perturbación permanente la capacidad lenguaje.

Hay tres explicaciones de cómo surge la lateralización y, varios argumentosHay tres explicaciones de cómo surge la lateralización y, varios argumentos

La hipótesis de la equipotencialidad

Afirma que los dos hemisferios son similares en lo que respecta lenguaje, madurando el hemisferio izquierdo para especializarse las funciones del lenguaje





La hipótesis del determinismo irreversible

Afirma que el hemisferio izquierdo que está especializado en lenguaje al nacer y hemisferio derecho sólo asume funciones de lenguajes en el caso de que el izquierdo que esté lesionado. La diferencia básica entre la hipótesis de equipotencialidad y la hipótesis del determinismo irreversible es que en la del determinismo irreversible, sólo el hemisferio izquierdo puede terminar siendo centro del lenguaje a menos que sufra una lesión en sus centros, motivo por el cual hemisferio derecho asumiría todo o parte del control, en cambio para la equipotencialidad cualquiera de los dos hemisferios está preparado para asumir el control.

La explicación emergentista

Esta explicación aúna los dos extremos, afirmando que los dos hemisferios de cerebro se caracterizan al nacer por sesgos innatos en los tipos de procesamiento de información que no son específicos de procesamiento de lenguaje, de forma que hemisferio izquierdo está mejor adecuado para ser dominante, aunque los dos hemisferios desempeñan un papel importante en la adquisición del lenguaje.

La hipótesis del periodo crítico (Lenneberg): es la versión más conocida de la hipótesis de la equipotencialidad. No hay una asimetría cerebral al nacer: se produce debido la maduración, el proceso de lateralización se desarrolla rápidamente entre los dos y los cinco años, después se ralentiza habiendo culminado cuando se alcanza la pubertad. La lesión de hemisferio izquierdo del cerebro adulto provoca una disfunción significativa y, normalmente, permanente, de lenguaje. Lenneberg afirmó que la flexibilidad al nacer es tal que el cerebro podría asignar funciones el localizaciones alternativas, si ello fuese necesario. La conclusión que Lenneberg era que las capacidades lingüísticas de los niños se recupera mucho mejor que las de los adultos, y que cuanto más joven es el niño mayores son las probabilidades de recuperación. Otra evidencia que respalda la hipótesis del periodo critico es que la afasia cruzada, en la lesión del hemisferio derecho provoca un déficit del lenguaje, parece más común en los niños, esta lesión sugiere que el cerebro no está lateralizado al nacer, que la lateralización se produce paulatinamente, debido a la maduración y, este es el período crítico.

Evidencia de los estudios sobre la lateralización en niños muy pequeños:En contra de la hipótesis del período crítico, hay evidencias de que se produce cierta lateralización a una edad muy temprana si no desde nacimiento.





Entus estudió bebés de tres semanas utilizando paradigma de la habituación a chupar: el experimentador hace un seguimiento de los cambios del chupeteo a medida que se van presentando estímulos, un chupeteo rápido es una respuesta innata a la estimulación, cuando el bebé se aburre, disminuye ritmo de chupeteo, por tanto el seguimiento del ritmo chupeteo es una forma muy útil de poder saber si el bebé puede detectar el cambio. Entus descubrió un cambio más marcado en el ritmo de chupeteo cuando se presentaron estímulos hablando al oído derecho (hemisferio izquierdo), y una ventaja para el estímulo distinto al habla cuando se presentaba ante el oído izquierdo (hemisferio derecho), ademas los niños pequeños también muestran un periodo sensible a la percepción fonética que ha desaparecido más o menos cuando cumplen entre 10 y 12 meses.

Mills y Coffrey al analizar los cambios de los patrones de los potenciales relacionados con los sucesos en actividad eléctrica del cerebro que los bebés de entre 13 y 20 meses. Compararon potenciales relacionados con los sucesos cuando los niños escuchaban palabras cuyo significado conocían con los potenciales relacionados procesos de las palabras cuyo significado desconocían, comprobando que ambos estímulos provocaran diferentes potenciales relacionados con sucesos. Éstos datos sugieren que hemisferio derecho desempeña un papel importante en adquisición de lenguaje. En concreto, las palabras desconocidas despiertan actividad eléctrica por todo el hemisferio derecho reflejando, el procesamiento de un estimulo novedoso y significativo. Las diferencias tempranas en la asimetría podrían estar relacionadas con los posteriores habilidades del lenguaje. Por tanto parece que sí existe un período crítico en el que se produce una lateralización, pero periodo empieza antes de lo que pensaba Lenneberg, puesto que existe una considerable evidencia de que se produce cierta lateralización de nacimiento, los datos respaldarían la idea del hemisferio izquierdo tiene una afinidad especial para lenguaje.

Evidencia como que las personas un segundo idioma:Tradicionalmente se utilizó la hipótesis de corte cognitivo para explicar porque es difícil escribir un segundo idioma por los niños mayores y los adultos.

Johnson y Newport diferencian dos hipótesis, la hipótesis del estado de maduración: esta capacidad disminuye a medida que se va madurando independientemente de otros factores. La hipótesis del ejercicio: afirma además que, salvo que se ejercite esta capacidad una temprana esta se pierde, ambas hipótesis que predicen que los niños serán mejores que los adultos adquisición de su primer idioma.





La hipótesis del ejercicio predice que, siempre que niño haya adquirido un primer idioma durante la infancia, la capacidad para adquirir otros idiomas permanecerá intacta y se podrá utilizar cualquier edad. Si embargo, la investigación ha corroborado que la idea de que si existe un bloqueo relacionado con la edad a la hora de aprender un nuevo idioma

¿Son realmente los niños mejores que los adultos en aprender un idioma?La evidencia no es tan tajante como se podría pensar. Snow concluyó que, los adultos no son de hecho peores que los niños pequeños, e incluso podrían ser mejores que estos, además hay mucha variedad: algunos adultos son capaces de tener un desempeño parecido al de un nativo en su segundo idioma, mientras que algunos niños tienen menos éxito en este sentido. Aunque la capacidad de sintaxis conversacional esta correlacionará con la duracion de la exposición, esto sólo sugiere el tiempo total dedicado a aprender el segundo idioma es importante: y cuanto antes empiece más tiempo se tendrá para ello.

La conclusión es que existe poca evidencia de un corte drástico de las capacidades de aprendizaje de lenguaje al final de la pubertad. En cuanto al acento extranjero persistente, el desarrollo fonológico del sonido puede ser una vía para la que sí exista un período crítico, y aunque parece que los adultos tienen una ventaja inicial en el aprendizaje, el nivel de consecución de los niños es mas elevado.

Johnson y Newport descubrieron cierta evidencia de un período crítico para la adquisición de la sintaxis de segundo idioma, analizaron inmigrantes y descubrieron una gran ventaja, empleada en descubrir sin una frase es gramaticalmente correcta, entre los inmigrantes que habían llegado a una edad más temprana, así que los adultos que había llegado a Estados Unidos con edades comprendidas entre los 0 los 17 años, había una gran correlación lineal negativa entre la edad de llegada y la capacidad de lenguaje, sin embargo, entre los 16 y los 40 años no encontraron una relación significativa en dicho indicador, Johnson y Newport concluyeron que hay distintos factores que actúan en la adquisición de lenguaje después de los 17 años. Propusieron que este cambio es un cambio de estado de maduración, de la plasticidad a un estado estable, aproximadamente a los 16 años.





¿Se produce realmente no discontinuidad?En contra de la idea original, y en contra de la hipótesis del pedido crítico, Birdsong no identifico una discontinuidad de aprendizaje en torno a los 16 años.

En resumen, existe evidencia del periodo crítico en algunas facetas de desarrollo sintáctico y, aún con más potencia, en cuanto desarrollo fonológico. Sin embargo, mas que una discontinuidad drástica, parece haber un declive gradual. Sin embargo la adquisición del segundo idioma no es una prueba perfecta de la hipótesis porque los parlantes suelen haber adquirido al menos un primer idioma.

Evidencia en los niños que oyen, hijos de padres con deficiencias auditivas:El lenguaje de los niños que oyen con hijos de padres sordos, podría proporcionar una prueba de la hipótesis del periodo crítico. Sin embargo, la privación nunca es absoluta. Sachs y Johnson describieron en el caso de Jim, un niño normoyente de padres sordos cuya única exposición al lenguaje hablado, hasta que empezó la guardería los tres años, fue la televisión. La entonación era anormalmente plana, su articulación muy mala, algunas expresiones eran ininteligibles y su gramática era muy idiosincrática, además la compresión de lenguaje por parte de Jim, también era muy pobre. Tras la intervención, al cabo de unos pocos meses, el lenguaje de Jim era prácticamente adecuado a su edad. El caso de Jim sugiere que la exposición a lenguaje no es suficiente por sí sola para adquirirlo normalmente.

¿Qué ocurre si se priva a los niños de una exposición lingüística durante período crítico?La otra idea importante de la hipótesis del periodo crítico es que, salvo que los niños reciban un estimulación lingüística durante el desarrollo, serán incapaces de adquirir un lenguaje normal. La versión más potente es que sin ninguna estimulación lingüística durante el período crítico los niños no pueden adquirir ningún tipo de lenguaje.

La evidencias a favor provienen los informes sobre niños salvajes que han sido abandonados al nacer y quien sido abandonados y privados de lenguaje durante la infancia. Los niños salvajes no suelen hablar, y parecen tener muchas dificultades para aprender a hablar. Los informes mas recientes de niños salvajes que han sido aparentemente criados como animales incluyen los casos de niños lobo en la india y del niño mono en Burundi, en cada caso, los intentos intentos de enseñar hablar, o habilidades sociales, a los niños, fueron casi totalmente un fracaso.





Sin duda, es concebible que tuvieran un retraso antes de ser abandonados y que, por tanto, tuvieran dificultades de lenguaje independientemente de sus constancias.

Genie era una niña aparentemente normal al nacer, pero fue sometida a privación lingüística, desde los 20 meses, hasta que fue puesta en custodia de la protectora cuando tenía 13 años y nueve meses. El caso de Genie viene a demostrar que es posible aprender un lenguaje fuera del período crítico, pero que la sintaxis parece tener cierto papel privilegiado, la cantidad de lenguaje que se puede aprender tras un período crítico parece muy limitada. Lenneberg descartó el caso dado el trauma emocional extremo que había parecido la niña, además, no hay acuerdo sobre si la niña parecía algún tipo de retraso anterior a su confinamiento.

En resumen, la evidencia sobre la privación lingüística no es tan clara como cabía esperar. Parece que los niños pueden recuperase siempre que reciban una estimulación suficientemente temprana. Si se mantiene la privación, el desarrollo del lenguaje, sobre todo lo que respecta al desarrollo sintáctico se ve muy perjudicado, además, un problema fundamental es que la privación lingüística siempre viene acompañada de otro tipo de privaciones y resulta difícil desenredar los efectos de cada tipo.

Evaluación de la hipótesis del periodo crítico:Hay dos razones para rechazar la versión fuerte de la hipótesis del periodo crítico 1): los niños pueden adquirir cierto lenguaje mas allá del periodo y 2): la lateralización no se produce totalmente durante el mismo. No obstante, es posible defender una versión mas débil de la hipótesis. Parece existir un período crítico en el primer desarrollo fonológico y en el desarrollo de la sintaxis. La versión débil suele conocerse como las hipótesis del periodo sensible, la evidencia respalda la versión más débil.

¿Por qué tendría que haber un período crítico para lenguaje?Existen tres tipos de explicaciones a la pregunta anterior. Primero la explicación nativista: es que existen periodo critico porque el cerebro está preprogramado para adquirir lenguaje al principio desarrollo, y la ausencia de una activación adecuada durante desarrollo podría actuar como una agresión física en algunas zonas del cerebro, segundo la explicación de la maduración: es que se pierden ciertas ventajas a media que madura el sistema cognitivo y neurológico del niño.





Es decir podría haber una ventaja de “ de lo pequeño”, es posible que unos recursos cognitivos limitados en el niño sean una ventaja para los niños, porque significa que sólo pueden procesar una cantidad limitada de lenguaje en un momento dado. Una variante relacionada de la respuesta de la maduración es que, a medida que se desarrolla cerebro, agota su capacidad de aprendizaje dedicando circuitos especializados a determinadas tareas. El modelo conexionista de la adquisición del tiempo verbal pasado sugiere que las redes van perdiendo, en efecto, plasticidad a medida que van aprendiendo más.

Las principales diferencias entre los modelos son el grado en que las restricciones subyacentes al periodo crítico son lingüísticas o mas generales, y el grado en el que el momento de la adquisición está controlado genéticamente, a través del conexionismo, la explicación de la maduración ha tenido recientemente más atención.

3.4 La base cognitiva de lenguaje: la hipótesis de la cognición

Según Piaget, no hay nada especial sobre el lenguaje, a diferencia de Chomsky no lo consideraba una facultad especial, sino un proceso social cognitivo como cualquier otro. Por tanto, tiene claramente prerrequisitos cognitivos: depende de otros procesos comunicativos, motores y perceptivos, y su desarrollo sigue claramente las fases cognitivas de desarrollo, la capacidad de hablar de los adultos es una facultad socializada y tiene un propósito claro, la comunicación, mientras que primer lenguaje es egocéntrico. Piaget que diferencia tres tipos distintos de habla ( en la infancia), primer habla egocéntrica, la repetición o ecolalia, los monólogos.

La hipótesis de la cognición es una afirmación de las ideas de Piaget sobre lenguaje, y afirma que lenguaje necesita determinados precursores cognitivos para poder desarrollarse. Por ejemplo, el niño tiene que alcanzar la edad de la permanencia de objeto para poder ser capaz de adquirir conceptos sobre objetos y nombres, sin embargo, Corrigan demostró que no había ninguna correlación entre el desarrollo de la permanencia del objeto y desarrollo lingüístico cuando se tenían cuenta la edad del niño, sin embargo está claro que existe cierta evidencia de que la adquisición del lenguaje está relacionada con el desarrollo de la permanencia del objeto de forma más compleja.





3.4.1 El desarrollo del lenguaje los niños con dificultades de aprendizaje

Si el desarrollo cognitivo impulsa el desarrollo lingüístico, un desarrollo cognitivo deficiente debería quedar reflejado en un lento desarrollo lingüístico. La evidencia no es tan clara, sugiere que lenguaje y la cognición están separados en cierta medida. Aunque algunos niños con síndrome de Down son totalmente competentes en cuanto lenguaje, la mayoría no lo es, el desarrollo del lenguaje de estos niños queda sencillamente retrasado. Hasta la edad de los cuatro años, su edad en el lenguaje es coherente con la edad mental mental, sin embargo a partir de este momento, la edad de lenguaje empieza quedar rezagada respecto a la edad mental. Por otra parte, hay varios tipos desarrollo cognitivo deficiente que no dan lugar a deficiencias lingüísticas tan claramente definidas.

Laura era una niña que tenía graves deficiencias cognitivas generalizadas un CI de 41, sin embargo no parecía tener una deficiencia en las construcciones sintácticas complejas. Yamada concluyó que los procesos cognitivos lingüísticos son independientes y que, puesto que se puede desarrollar lenguaje normal cuando hay graves deficiencias cognitivas generales, los precursores cognitivos no son esenciales para el desarrollo lingüístico. Sin embargo, la situación no esta tan clara, puesto que no todas las habilidades lingüísticas de Laura permanecieron intactas, en concreto, tenía dificultades con las formas morfológicas complejas.

El síndrome de Williams es un raro desorden genético que provoca anomalías físicas (los niños afectados tienen cara de duende) y con un coeficiente intelectual muy bajo, normalmente entorno 50, sin embargo el habla estas personas es muy fluida y gramaticalmente correcta, su capacidad adquirir nuevas palabras y de repetir palabras inexistentes también es buena. Esta disociación entre una grave deficiente cognitiva y habilidades lingüísticas normales hace que síndrome de Williams sea particularmente interesante.

Finalmente, los niños con autismo tienen problemas para comunicarse socialmente, y su utilización del lenguaje idiosincrática. Este tipo de casos presenta dificultades para cualquier postura que defienda, o bien, la relación entre desarrollo cognitivo y lingüístico, o bien la primacía de los procesos cognitivos, así la evidencia esta a favor de la separación parcial, pero no total de las habilidades de lenguaje y cognitivas.





Evaluación de la hipótesis de la cognición:La hipótesis de la cognición afirma que el desarrollo cognitivo impulsa desarrollo lingüístico. Sin embargo, no hay evidencia clara. Los niños adquieren ciertas habilidades de lenguaje antes de lograr la permanencia del objeto. La posibilidad de que la formación lingüística pudiera mejorar el desempeño de la tarea de la conservación fue contrastada por Sinclair, que concluyó que la formación de lenguaje sólo tenía un pequeño efecto (ene, desempeño de tareas de conservación). La formación lingüística no afecta los procesos cognitivos básicos, pero ayuda describir y centrar las facetas relevantes de la tarea. En la actualidad hay poca investigación activa sobre el enfoque piagetanos del lenguaje. El énfasis ha pasado, por el contrario, a los percusores comunicativos de lenguaje y el explicación de la interrelación social.

3.5 La base social del lenguaje

Se ha observado que resulta difícil separar los efectos concretos de la privación lingüística en los niños salvajes los efectos de la relación social. Es evidente que no basta con ser expuestos a lenguaje, es que es necesario algo más. Está claro que un aprendizaje de lenguaje mirando únicamente la televisión será muy limitado. Para ser eficaz el temprano aprendizaje de lenguaje debe implicar interacción social. Los interaccionistas sociales ponen de relieve la importancia del desarrollo del lenguaje mediante la interacción con otras personas, según los interaccionistas sociales el desarrollo de lenguaje se debe producir en un contexto de interacciones sociales con significado. Brunner puso de relieve la importancia del contexto social en el binomio madre-hijo para ayudar a los niños a desentrañar las expresiones a las que son expuestos. Asimismo Brunner sugirió que algunas de las habilidades sociales, o la forma en la que se utilizan al aprender el lenguaje, puede ser innatas. El autor describió el desarrollo de lenguaje común desarrollo que se producen el contexto del sistema de socialización y adquisición del lenguaje.

Otras facetas como la retroalimentación de los adultos son importantes para desarrollo lingüístico, evidentemente el desarrollo de la competencia comunicativa es un prerrequisitos esencial de adquisición de lenguaje.

3.5.1 Toma de turnos en las primeras conversaciones

Como poco, los niños tienen que aprender a escuchar y aprestar cierta atención cuando se está hablando. Existe cierta evidencia de que dicha competencia aparece una edad muy temprana.





Schaeffer propuso que el origen de que se tomen turnos proviene de la alimentación, también observo que madres y bebes rara vez vocalizan en la misma situación. Snow comprobó que las madres responden las vocalizaciones, como si sus bostezos fueron también expresiones. De ahí que los precursores de la conversación existen una temprana edad y puede surgir de otras actividades. Trevarthen descubrió que los bebés responden de distinta manera a las personas, incluyendo saludos con la mano lo que denomino prehabla: pequeños movimientos de la boca, como un precursor de la del acto de hablar. No hay duda de que al final de los seis meses son patentes los precursores de las habilidades sociales y conversacionales, y que los bebés han desarrollado capacidad de obtener respuestas comunicativas.

3.5.2 Evaluación de las explicaciones de la interacción social

Una desventaja particular del enfoque de la interacción social es que, hasta hace poco, las explicaciones solían ser vagas de como los detalles de cómo fluencia las interacciones sociales al desarrollo. Los procesos cognitivos median en las interacciones sociales, y la clave de una teoría sofisticada se encuentra en explicar detalladamente esta relación.

Trastornos del uso social de lenguaje:Bishop 1997 describe un trastorno semánticopragmático que es una deficiencia de lenguaje que tiene la apariencia de una versión muy suave del autismo, los niños con este trastorno parecen tener dificultades en las conversaciones en las que tienen que hacer inferencias. Dan respuestas muy literales a las preguntas, y no parecen capaces de tener en cuenta el contexto social y de la conversación anterior. Mientras que se podrían explicar los trastornos relacionados en términos de una limitación de la memoria, o por negligencia social, el trastorno semánticopragmático (Bishop) se explica probablemente mejor afirmando que estos niños tienen dificultades para representar estado mental de otras personas. Este déficit ilustra la dificultad de desenmarañar los factores biológicos de los cognitivos y de los sociales entre sí.





3.5 (II) El desarrollo del lenguaje de niños con deficiencias visuales o auditivas

3.5.1 (II) Niños con deficiencias visuales

El desarrollo cognitivo de los niños con deficiencias visuales es mas lento que el de los niños hablantes videntes, y ello se explica por un menor numero de experiencias, menor movilidad y control de su propio cuerpo, por lo que alcanzar la “permanencia” del objeto es un proceso mas costoso y lento, dado que dependen del oído y del tacto, lo que necesariamente lleva a la creación de un conceptos distintos. Los primeros estudios sugerían que su forma de hablar era mas egocéntrica, y menos creativa, incluso autores como Cutsford llegaron a afirmar que las palabras de estos niños carecían de sentido. Sin embargo, Bigelow encontró que los niños ciegos alcanza sólo 1 mes después las 50 primeras palabras en relación a los niños videntes, pero a pesar de ello si que existen diferencias en cuanto al uso de las mismas, aunque sutiles, así usan menos palabras referidas a objetos, menos nombres de animales, mas nombres referidos al objetos de lo auditivo o táctil (tambor, suciedad) y, usan mas palabras para referirse a acciones.

Alteraciones del desarrolloAlteraciones del desarrollo

La comprensión

de las palabras es distinta, autores como Landau et al demostraron que los niños ciegos podían aprender el significado de palabras como “mirar” o “ver” sin una experiencia directa, y que ello podría ser fruto de las inferencias realizadas con las palabras colindantes

El desarrollo fonológico

también se ve alterado, los niños ciegos tardan mas en adquirir el sonido adecuado, sobre todo el palabras con una marcada pronunciación bucal, y esto ha hecho pensar en la visión en la modulación de la boca para alcanzar el sonido, sin embargo aunque tarden mas, alcanzan el hito perfectamente

El desarrollo sintáctico

está marcado por mucha mas repetición de la que se identifica en videntes, además la utilización de frases repetidas se prolonga mas en el desarrollo. Por otro lado se produce un retraso en la realización de algunas preguntas y el uso de auxiliares, sin embargo este hecho viene marcado por el lenguaje de sus cuidadores, los cuales adaptan el mismo a las necesidades de los niños y en el que predominan las denominaciones espontáneas





En resumen, los niños ciegos tienen un desarrollo distinto a los niños videntes en cuanto al lenguaje, sin embargo lo que no está claro que una deficiencia en el procesamiento cognitivo provoca una deficiencia en el procesamiento sintáctico, por ello

En resumen, los niños ciegos tienen un desarrollo distinto a los niños videntes en cuanto al lenguaje, sin embargo lo que no está claro que una deficiencia en el procesamiento cognitivo provoca una deficiencia en el procesamiento sintáctico, por ello

1 No se puede concluir que los procesos cognitivos precedan al lenguaje

2 No se puede concluir que el lenguaje de los niños ciegos sea deficiente

3 No se puede concluir que el primer lenguaje de los niños ciegos sea menos funcional

4 Se puede concluir que los niños ciegos usan más el lenguaje y tienen una memoria verbal mayor que los niños videntes

3.5.2 (II) Niños con deficiencias auditivas

El desarrollo del lenguaje en los niños con deficiencias auditivas, es claramente mas difícil que en el caso de niño sin problemas en la audición, sin embrago, los niños sordos, tras una formación adecuada, la adquisición del lenguaje de los signos corre paralela a la que sería una normal adquisición del lenguaje oral, pasando por las mismas fases al mismo tiempo. Existen diferencias en la codificación en las tareas memorísticas en la sordera, sin embargo, ello, viene explicado por el carácter fonológico y acústico del procesamiento en la MCP mas que por un retardo en el desarrollo, de hecho, se ha visto que la destreza en resolver las tareas piagetianas es la misma en ambos grupos.

Furth puso de manifiesto que los adolescentes sordos tenían mas problemas a la hora de resolver tareas de razonamiento lógico simbólico, lo cual implicaría retardo en la adquisición de los procesos cognitivos, sin embargo estas diferencias se ha explicado en base a una falta de experiencias y las diferentes formaciones de los niños sordos.

En definitiva, un niños sordo de padres sordos aprenden el lenguaje de signos al igual que un niños hablante con padres hablantes, y las diferencias son aplicables a los contextos, y con igual capacidad resoluta en las tareas plateadas por Piaget.





3.6 Relación entre lenguaje y pensamiento

3.6.1 La interdependencia de lenguaje y el pensamiento

El psicólogo ruso Vygotski afirmó que la relación entre lenguaje y pensamiento era compleja, propuso que discurso y pensamiento tienen distintas raíces ontogenéticas, en concreto, en la fase preintelectual, las palabras no son símbolos de los objetos, sino propiedades reales de los mismos. Los sonidos del habla no están adscritos a un pensamiento, al mismo tiempo, los primeros pensamientos no son verbales, por lo que hasta cierto punto de desarrollo, cuando el niño tiene unos tres años, el habla y el pensamiento son independientes, a partir de ese momento están conectados. Cuando se produce esta interdependencia, los monólogos de los niños se convierten en el discurso interno. A diferencia de Piaget, Vygotski consideró que desarrollo cognitivo posterior estaba determinado, en parte por lenguaje. El discurso egocéntrico desempeñan la función de autoguía que termina siendo internalizado por un discurso interno. Vygotski descubrió que la capacidad discurso egocéntrico disminuye cuando se reduce sentimiento del niño de ser comprendido, afirmó que esto era lo contrario lo que hubiera previsto Piaget.

3.6.2 la hipótesis de Sapir-Whorf

Una idea central en esta hipótesis es que la forma de nuestro lenguaje determina la estructura de nuestros procesos de pensamiento. El lenguaje afecta a la forma en la que recordamos y a la forma en la que percibimos el mundo. La hipótesis de Sapir-Whorf incluye dos ideas relacionadas, 1) el determinismo lingüístico, es la idea de que la forma y las características de nuestro lenguaje determina la forma en la que pensamos, recordamos y nos percibimos, y percibimos el mundo. 2) el relativismo lingüístico, es la idea de que puesto que los distintos idiomas describen el mundo de distinta manera, los distintos idiomas generarán distintas estructuras cognitivas. En la versión fuerte, el lenguaje determina pensamiento.

Una versión más débil, en lenguaje sólo afecta a la percepción. En la versión más débil, las diferencias de lenguaje afectarán al procesamiento de determinadas tareas donde la codificación lingüística es importante, justamente esa versión débil la que ha resultado más fácil de contrastar y de la que más apoyo se dispone.





Diferenciación del vocabulario: es improbable que las diferencias de vocabulario tenga un efectos negativos sobre la percepción, las diferencias de vocabulario reflejan diferencias en cuanto las experiencias y a la pericia. No parecen provocar diferencias significativas en la percepción, pero si que sirven para clasificar y realizar otros procesos cognitivos. Por otro lado si que parece perjudicial carecer de palabras para determinados conceptos.

Diferencias gramaticales entre idiomas: si comparamos angloparlantes con chinos, los angloparlantes utilizan un modo subjuntivo para codificar fácilmente afirmaciones contractuales del tipo “si hubiera ido la biblioteca, habría visto a Pedro” sin embargo el chino no tiene dicho modo subjuntivo, por tanto parece que esta diferencia gramatical puede provocar una diferencia cognitiva. En este caso sí parece que los chinos tienen más problemas para razonamiento contractual que los angloparlantes ( por la carencia de lao primeros del modo subjuntivo), si ello se debe a que el tipo de construcción necesaria para hacer un razonamiento contractual es más largo que subjuntivo inglés, entonces esto sería una prueba del efecto sutil que tiene la forma lingüística sobre la capacidad razonamiento.

Efectos indirectos de lenguaje sobre la cognición: hay más evidencia de que el lenguaje puede tener un efecto indirecto sobre la cognición, sobre todo en tareas en donde la codificación lingüística es importante. Asimismo se sabe que la percepción no es un proceso neutro, sino que esta influido por el conocimiento previo.

Duncker analizo el paradigma de la caja y la vela, donde se pide una reordenación de las funciones de los objetos a fin de que los dos se sostengan en vertical en una pared, en esta tarea se observa como llamar caja a la caja de forma explicita puede afectar a debilitar o aumentar el efecto de la fijación funcional (justamente es esta fijación la que se pretende superar), se ve por tanto como la influencia lingüística se extiende mas allá lo lingüístico, en este caso a la emergencia de pensamiento creativo. Por su parte Hoffman experimentó con bilingües Chino-Inglés, en sus resultados se puede observar como los que pensaban en Chino aplicaban el estereotipo chino a la tarea, y los que pensaban en Inglés hacían lo propio, por tanto el idioma que usaban para llevar a cabo los procesos cognitivos, influyó notablemente en el resultado de la tarea.

Por tanto, estos trabajos sirven de apoyo a la versión débil de la hipótesis, aquella que postula que la codificación lingüista influye en procesos cognitivos como la memoria o la resolución de problemas en tareas que precisan de la codificación lingüística.





Sistemas numéricos: el ingles tiene sistema complejo para nombrar a los números tiene 13 términos primitivos 0-12 y después nombres complejos especiales hasta 19, etc., por otra parte el sistema de nombres de los números en chino es mucho más sencillo, y requiere que el niño sólo tenga que recordar 11 términos 0-10, es sabido que los niños de habla inglesa tienen más dificultades aprendiendo a contar entre 13 y 19, mientras que los chinos no, este es un claro ejemplo de lenguaje influyendo sobre la cognición.

Códigos de colores y memoria para los colores: la forma más fructífera investigar la versión fuerte la hipótesis de Sapir-Whorf ha resultado ser el análisis de la forma en que nombramos recordamos a los colores. Los colores clasificables, que se corresponden con los nombres de los colores normales, se recuerda más fácilmente. Estos primeros trabajos parecían respaldar la hipótesis de Sapir-Whorf, pero Berlin y Kay demostraron que los colores típicos a los se hacían referencia los términos de los colores básicos, denominados colores focales, tienden a ser constantes en todos los idiomas. Los niños de tres años también prefieren los colores focales: los agrupan con más precisión, les prestan más atención que tienen más probabilidades de elegirlos como ejemplos de un color que los colores no focales. Por tanto, a primera vista, la división del espectro de colores no es arbitraria, sino que se basa en la fisiología del sistema división de colores.

Brown afirma que el nombre de los colores no aporta claridad a la hipótesis de Sapir-Whorf, asimismo los datos de Bornstein ponen de relieve la importancia de los factores biológicos en el desarrollo del lenguaje.

Diferencias lingüísticas descodificación del espacio-tiempo: la mayoría de los idiomas utilizan términos relativos al calificar los términos espaciales relativos. Los idiomas como el tzeltal, utiliza un sistema absoluto, en el experimento las personas que hablaban holandés preferirían la flecha que apunta a la derecha de la que había visto previamente, pero las personas que hablaban Maya preferían la flecha que apunta más de izquierda. Esto se debe a que “lo que está norte” con la rotación, pero si lo hace “lo que esta a la izquierda”. Los distintos marcos de referencia espaciales se adquieren con la misma facilidad por los niños de las distintas culturas.





En resumen, hay evidencia de que la forma en la que los distintos idiomas codifican diferentes diferencias como el tiempo, el espacio, el movimiento, la forma y el género, influye en la forma en la que piensan quienes hablan estos idiomas. Estas diferencias sugieren que nuestro idioma podría determinar cómo realizamos tareas que, a primera vista, no parecen implicar lenguaje en absoluto, aunque esta estimación sigue siendo controvertida.

Evaluación de la hipótesis de Sapir-Whorf: la versión del hipótesis ha disfrutado de una reactivación, actualmente hay una considerable cantidad de evidencia que sugiere que los factores lingüísticos pueden afectar los procesos cognitivos. Incluso la percepción de los colores y la memoria, que hubo un tiempo que se prestó que se pensó que estaba determinados por factores biológicos, muestran cierta influencia del lenguaje. Además, la investigación sobre la percepción y la categorización ha demostrado que los procesos cognitivos de alto nivel puede influir en la creación de características visuales de bajo nivel al principio del procesamiento visual. Esto es totalmente consistente con la idea de que, al menos en determinadas circunstancias, en lenguaje podría fluir sobre la percepción. Está claro que disponer de una palabra para expresar un concepto entre tener que utilizar todo una frase puede reducir la carga de memoria, las diferencias en los sistemas numéricos de los distintos idiomas constituyen un ejemplo claro de cómo pueden las diferencias lingüísticas llevar a ligeras diferencias del estilo cognitivo.

3.6.3 Lenguaje y pensamiento, conclusiones

Existe entre el lenguaje y el pensamiento una relación compleja, el entorno y la biología determinan la arquitectura cognitiva básica y, dentro de los limites que dicha arquitectura impone, los idiomas pueden variar la forma de “observar” el mundo, poniendo de relieve como el lenguaje puede influir en la percepción y/o la cognición.





El lenguaje es un medio importante de pensamiento y conceptualización

Una perspectiva potente es que el lenguaje es esencial para el pensamiento conceptual y es el medio por el cual se realiza

Otra perspectiva mas débil, es que el lenguaje es el medio de pensamiento proposicional frente al visual

Una visión mas débil aun, es que el lenguaje es necesario para adquirir muchos conceptos, influyendo en la cognición

Otra visión es que no existe relación alguna, si bien el lenguaje sirve para expresar pensamientos

Carruthers afirmaba que el lenguaje es el pegamento de la cognición y sirve para pasar información de un módulo a otro, el lenguaje sería el medio del pensamiento consciente

Hay también diferencias culturales, así por ejemplo en Occidente el lenguaje y el discurso interno se supone que ayuda a pensar, y por el contrario en Oriente, esta habla egocéntrica impide o interrumpe el pensamiento, por lo que pensar en voz alta ayuda a los occidentales a un mejor desempeño de la tarea, pero no es así en el caso de los orientales.

En resumen, es evidente que podemos pensar sin lenguaje, además algunos animales razonan y resuelven problemas, los bebés poseen ricas capacidades cognitivas y las personas con daño cerebral no tienen porque tener daños en la capacidad lingüística, por otra parte como hemos visto, la cultura influye en la cognición.





Tema 6 - Reconocimiento visual de las palabras

6.0 Introducción

El reconocimiento implica la identificación de un elemento como algo con lo que estamos familiarizados. En el acceso al léxico, la representación de un elemento parte de su representación perceptiva y, es en este momento cuando la información va más allá de la mera palabra escrita. Bogota determinó al momento en que una persona ha reconocido una palabra pero todavía no ha sido su significado “al momento mágico”. En los modelos con un momento mágico, sólo se puede acceder a significado de una palabra cuando ya se ha reconocido. Por su parte Johnson-Laird propuso que la profundidad de acceso léxico puede variar, en ocasiones apenas recuperamos información sobre una palabra. Gerring amplio esta idea, y afirmó que distintos modos de acceso léxico en distintos contextos.

6.1 Métodos básicos y conclusiones básicas

Seis métodos para analizar el reconocimiento visual de las palabras.

La creación de imágenes,

El análisis de movimientos oculares,

La medición de los tiempos de nombramiento,

Decisión léxica

Clasificación

La identificación taquistoscópica

6.1.1 Estudio de los movimientos oculares en la lectura

El estudio de los movimientos oculares tiene importancia para ayudarnos a comprender tanto la forma en que reconocemos las palabras como la forma en que procesamos unidades más largas de lenguaje impreso. Una técnica sencilla es la técnica conocida como seguimiento del limbo ocular: aunque es un buen sistema para hacer un seguimiento horizontal del movimiento del ojo, no es muy bueno para hacer un seguimiento de los movimientos verticales. Por otro lado, una de las técnicas más utilizadas es el sistema de Purkinje que hace un seguimiento preciso tanto de los movimientos horizontales como los verticales.





Aprovecha el hecho de que hay varias fuentes de reflexión en el ojo, el sistema calcula los movimientos del centro exacto de la pupila a partir de esta información.

Cuando leemos, los ojos se desplazan en saltos denominados sacádicos de una duración de entre 20 y 60 ms, con intervalos de entre 200 y 250 ms cuando el ojo esta parado, estos periodos de detenimiento se denominan fijaciones. La información que se puede asimilar durante la fijaciones limitada: 15 caracteres a la derecha y tan sólo tres o cuatro izquierda para los angloparlantes, el patrón se invierte para las personas que leen derecha izquierda, la información de las regiones más alejadas se utiliza para guiar los siguientes movimientos oculares. La fóvea es la parte más sensible del campo visual corresponde aprox. a los siete caracteres centrales de un texto de tamaño medio, la fóvea que está rodeada de la parafóvea, donde la agudeza visual es más reducida, más allá se encuentra la periferia, donde la agudeza visual es aún peor, extraemos la mayor parte del significado de lo que leemos de la zona de la fóvea.

A veces cometemos errores, o tenemos que volver al material anterior, tenemos que mirar hacia atrás esto se denomina regresiones, son a veces tan breves que no somos conscientes de ellas.

El modelo más influyente del control del movimiento ocular que se modelo de E-Z Reader, en este modelo la atención, el procesamiento visual y el control oculomotor determinan conjuntamente cuando y adonde se mueven los ojos cuando leemos. La idea central de este modelo es que, cuando leemos nos fijamos en un punto, y después la atención visual progresa avanzando por la linea de texto hasta que se alcanza un punto donde las limitaciones de la precisión visual dificultan extraer más información, a continuación se produce una sacudida a la nueva localización. Los saltos sacádicos están programados en dos fases, una primera más lábil que se puede cancelar y una segunda más fuerte que ya no se puede cancelar.

El supuesto central más controvertido, del modelo es que se presta atención de una palabra a otra forma estrictamente serial, cambian únicamente cuando se ha identificado cada palabra, la investigación de las palabras se produce en dos fases la primera fase es una comprobación de la familiaridad, tras ella puede producirse un salto sacádico, la segunda fase es el acceso léxico pleno, en el que se recupera el significado y la representación de la palabra, la culminación esta segunda fase desencadena sacudida de la atención que y se pasa a la siguiente palabra.





Tal y como se puede ver en este modelo la atención y los saltos sacádicos están separados y tienen distintas fuentes de control por un lado la familiaridad y por otro lado la identificación. El procesamiento lingüístico puede afectar a los movimientos oculares, en el modelo, los procesos de nivel superior intervienen en un impulso general hacia adelante sólo cuando el análisis ha sido incorrecto.

6.1.2 Tiempo de reacción y otras mediciones

En la tarea de nombrar: se presenta a los participantes una palabra de forma visual que tienen que nombrar, midiendo el tiempo se tarda el participante en empezar a pronunciar la palabra (latencia de nombramiento), aprox. 500ms.

En la tarea de decisión léxica: el participante tiene que decidir si una combinación de letras son o no una palabra, por ejemplo deben tocar una tecla en respuesta a la palabra enfermera y otra ante la palabra “enternera”, un problema de esta tarea es que los experimentadores tienen que ser muy sensibles al problema de intercambio entre velocidad y precisión (cuanto más rápido conteste el participante, más errores comete). Por lo que los investigadores suelen tener que analizar tanto los TR como los errores. Además al animar a los participantes a que sean precisos tienden a ser mucho más lentos en su respuestas, los tiempos de respuesta varían, pero suelen estar entre los 500 ms y un segundo. En los experimentos que miden el tiempo de reacción no resulta particularmente útil medir el tiempo absoluto necesario para responder, lo que nos importa son las diferencias entre condiciones.

En la tarea de identificación taquistoscópica: se muestran palabras a los participantes durante un período de tiempo muy breve. El experimentador registra los umbrales a los que los participantes ya no pueden identificar elementos con seguridad, si la presentación es suficientemente breve o si se interfiere con los procesos de percepción normales, podemos encontrar, percepción subliminal. En este caso, la conducta de los participantes se ve afectada, aunque no son conscientes de que se ha presentado algo.

En la tarea de clasificación semántica: requiere que el participante tome una decisión en la que se utilizan process semánticos. ¿La palabra manzana hace referencia a una fruta o una verdura?





Las distintas técnicas no siempre proporcionan los mismos resultados. Utilizan distintas facetas de procesamiento.

Una de las ideas más importantes en el reconocimiento de palabras es el priming. Uno de los paradigmas más comunes consiste en presentar una palabra antes de presentar la palabra objetivo, la palabra que se utiliza como estímulo del priming se denomina prima. El tiempo que transcurre entre que se presenta la palabra prima y el inicio de la producción de la palabra objetivo se denomina asincronía del comienzo del estímulo o ACE. La prima no tiene porque ser una palabra única: puede ser toda una frase y puede ser incluso una imagen.

6.1.3 ¿Que facilita o dificulta el reconocimiento de las palabras?

Muchos de estos fenómenos coexisten tanto en el reconocimiento de la palabra escrita como hablada, en concreto, los efectos de frecuencia y priming semántico se encuentran en ambos tipos de reconocimiento (hablada o escrita)

Interferencia de la identificación: podemos ralentizar la identificación de las palabras haciendo que sea más difícil reconocer el estímulo, una forma de conseguirlo es degradando su apariencia física esto se conoce como degradación del estímulo: la presentación de un estímulo inmediatamente después del objetivo interfiere con el proceso de reconocimiento. Esto se conoce como emascaramiento hacia atrás. Si el enmascaramiento del estímulo no está estructurado, lo denominamos emascaramiento por energía (ruido, iluminación, etc.), si está estructurado lo denominamos emascaramiento con patrón (letras o partes de letras), estos dos tipos emascaramiento tiene efectos muy distintos.

Tipo Característica efecto

Por energía Ruido, iluminación, elemento no estructurado

Actúa sobre el nivel de detección de la característica visual, provocando escasez de las mismas y, dificultando su intensificación

Con patrón Letras, partes aleatorias de letras, en general un estímulo estructurado

Sus efectos crean interferencias a nivel de las letras y limita el tiempo disponible para procesar

El enmascaramiento se utiliza en los estudios de una de las mayores controversias de la psicolingüística, La de la percepción sin conciencia, la percepción subliminal.





Allport y Marcel descubrieron en un experimento que las palabras se habían enmascarado hasta tal punto de que los participantes afirman que no son conscientes de su presencia, sin embargo pueden, producir una activación del sistema de identificación de las palabras, incluso hasta nivel de procesamiento semántico. Es decir, podemos acceder a la información semántica sobre un elemento sin ser conscientes de su presencia. Hasta la fecha, no está claro si podemos identificar y acceder a la información relacionada con el significado de las palabras sin una sensibilización consciente, aunque la balanza de la evidencia se decanta probablemente por la respuesta afirmativa. Esta conclusión no plantea ningún problema real a nuestros modelos de acceso léxico.

Otra forma informativa con la que podemos interferir en el reconocimiento de las palabras consiste en presentar una palabra, pero en retrasar la presentación de una o dos letras del inicio de la palabra enmascarando esas letras hacia atrás. Los resultados han hallado que la identificación de consonantes es particularmente importante para reconocer una palabra, en inglés, las consonantes tienen una correspondencia más regular mientras que las vocales no, sin embargo, en italiano que tiene una correspondencia mucho más regular las vocales no hay una ventaja de las consonantes. Por lo tanto, los lectores que leen distintos idiomas hacen un uso diferencial (temprano) de la información que es probable que nos ayude a identificar una palabra.

6.1.4 Frecuencia, familiaridad y edad de la adquisición

La frecuencia: de una palabra es un factor muy importante en su reconocimiento, las palabras que se utilizan comúnmente son más fáciles de reconocer. El efecto de la frecuencia se demostró por primera vez en el reconocimiento taquistoscópico, pero se ha demostrado desde entonces para una amplia variedad de tareas. Whaley demostró en 1978 que la frecuencia es el factor único más importante para determinar la velocidad de responder en una tarea decisión léxica.

Existen una serie de normas sobre el recuento de la frecuencia disponibles, por un lado la norma de Kucera y Francis de 1967 que se basa en inglés americano escrito, por otro lado existe una base de datos denominada CELEX. Sin embargo el cuerpo lingüístico de la frecuencia impresa podría no ser muy preciso en el caso de las palabras de baja frecuencia, así si es posible obtener clasificaciones de familiaridad de las palabras por la experiencia individual estas clasificaciones deberían ser una medida más fiable las tareas de procesamiento que la frecuencia de las palabras impresas.





Hay otras variables correlacionadas con la frecuencia, por ejemplo, las palabras frecuentes tienden a ser mas cortas, además la frecuencia está particularmente entremezclada con al edad de adquisición.

En conjunto, los niños aprenden las palabras más comunes primero, pero hay secciones, las palabras que se prenden a edades mas tempranas se nombran más deprisa y con más precisión. Cuanto mas tardía es la adquisición de un nombre, más difícil será que lo produzca un individuo con una lesión cerebral, tanto la frecuencia como la edad de adquisición pueden estar correlacionadas, sin embargo las estadísticas, como la regresión múltiple, nos permiten diferenciar entre ellas, así se afirma que los elementos que se aprenden primero tienden a tener una mayor frecuencia. Se ha sugerido que todos los efectos de la frecuencia son, realmente efectos de la edad de adquisición. Por otra aparte, también se sugerido que los estudios que muestran efectos de la edad de adquisición no han controlado correctamente la frecuencia, que no han tenido en cuenta la frecuencia acumulada: la frecuencia con la que se han recibido las palabras de toda la vida. Las medidas de frecuencia de las normas anteriormente mencionadas, es posible que no reflejen con precisión la auténtica frecuencia de las palabras en lenguaje. Incluso aunque lo hicieran, sólo proporcionarían una instantánea de la utilización en el mundo adulto, sin embargo, un estudio a gran escala del francés demostró que los efectos de la edad de adquisición persisten incluso cuando se tienen cuenta la frecuencia acumulada, además es sabido que la edad de adquisición afecta particularmente la lectura de palabras, mientras que la frecuencia acumulada tiene un efecto en todas las tareas.

Los efectos de la edad de la adquisición podrían surgir a consecuencia de la perdida de la plasticidad de los sistemas de desarrollo, así los elementos aprendidos tempranamente tendrían una ventaja sobres los aprendidos más tardíamente. En definitiva los elementos que han sido aprendidos al principio tienen una ventaja que les permiten desarrollar representaciones más fuertes en la red, los elementos que se ha aprendido tarde sólo pueden desarrollar fuerte representaciones si se presentan con una frecuencia muy elevada.

6.1.4 Longitud de la palabra

Gough afirmó que durante el reconocimiento de las palabras, las letras se extraen de una pequeña memoria visual a corto plazo, una a una, a un ritmo de 15 ms por letra. Por tanto, no sería nada sorprendente que fuera más difícil identificar las palabras mas largas.





Sin embargo, resulta sorprendentemente difícil identificar un efecto de longitud independiente de la frecuencia. Una complicación es que hay tres formas distintas de medir longitud de las palabras: por número de letras, por número de sílabas y, por el tiempo que se tarda en decir la palabra.

Chumbley y Balota encontrón efectos de longitud en la decisión léxica cuando las palabras existentes e inexistentes tenía la misma longitud y regularidad en su pronunciación. Weekes determinó que longitud de la palabra tenía un escaso efecto en el nombramiento de las palabras cuando se tenía en cuenta otras propiedades de las mismas. Parece que el número de letras de una palabra tiene poco efecto en el caso de las palabras cortas, pero cierto efecto para palabras con entre 5-12 letras. Además, los efectos de longitud de la palabra en el nombramiento reflejan probablemente el mayor número de palabras parecidas con una pronunciación similar en el caso de las palabras más cortas. Asimismo el tiempo de nombramiento aumenta en función del número de sílabas en una palabra.

6.1.5 efectos de la vecindad

Algunas palabras tienen un gran número de palabras parecidas a ellas, mientras que otras palabras de frecuencia similar tienen pocas palabras que se les parezcan. Coltheart et al definieron un estadístico N como número de palabras que se puede crear cambiando una letra de una palabra objetivo. El tamaño del vecindario afecta reconocimiento visual de las palabras, lo que hace que sea fácil reconocer las palabras con un elevado N, aunque sólo se encuentren claras ventajas para las palabras de baja frecuencia. Además del tamaño del vecindario, la frecuencia de los vecinos también podría ser importante aunque Andrews concluyó que el tamaño de vecindad tiene más efectos que la frecuencia de los vecinos.

6.1.6 Diferencias entre palabras existentes e inexistentes

Por lo general se responde más deprisa a las palabras que las palabras inexistentes, las palabras inexistentes más inverosímiles se rechaza más deprisa que las palabras inexistentes más verosímiles.

6.1.7 Priming por repetición

Cuando se ha identificado una palabra, es más fácil identificarla en la siguiente ocasión, a esto se le denomina Priming por repetición.





La repetición facilita tanto la precisión de la identificación perceptiva como los tiempos de respuesta en la decisión léxica. La repetición tiene un efecto sorprendentemente duradero de varias horas o incluso más.

La repetición interactúa con la frecuencia: en una tarea decisión léxica, los efectos de la imprimación por repetición son más potentes con las palabras de baja frecuencia, un efecto conocido como atenuación por la frecuencia. Los efectos de la repetición tienen dos componentes: un efecto muy breve de acceso léxico y un efecto episódico a largo plazo y sólo este último es sensible a la frecuencia. Un evidencia importante que respalda la visión episódica es el descubrimiento de que normalmente logramos la facilitación mediante imprimación por repetición únicamente dentro de un campo, la imprimación semántica también funciona entre campos.

6.1.8 Priming basado en forma

Al compartir letras, se dice que están ortográficamente relacionadas y este fenómeno se conoce como imprimación ortográfica o basado en la forma. Podríamos esperar que una palabra como CONTRASTE facilite reconocimiento de la palabra como CONTRATE. La imprimación base de la forma sólo es eficaz con primas enmascaradas con ACE cortas, la forma no se percibe conscientemente de la prima. Las palabras prima relacionadas en la forma pueden incluso tener un efecto inhibidor garantizando el reconocimiento de la palabra objetivo así, las palabras parecidas en apariencia se dividen entre sí. La imprimación a base de la forma es mucho más fácil de obtener si se enmascara la prima, tal vez porque la imprimación encubierta es una forma más pura de imprimación que no tiene contribución del proceso consciente.

6.1.9 Priming semántico

La identificación de la palabra se facilita si va inmediatamente precedida de una palabra con significado relacionado, se puede encontrar en efecto, con distinta magnitud en muchas tareas, y no se limita reconocimiento visual de las palabras (aunque la tarea decisión léxica muestra el mayor efecto de imprimación semántica). Con intervalos de tiempo muy pequeños, se puede producir la imprimación si la prima sigue al objetivo, si el objetivo se presenta únicamente durante 30 ms, seguida tan sólo de 35 ms más tarde por la prima, se producirá una imprimación hacia atrás. Esta conclusión sugiere que las palabras se procesan en cierta medida en paralelo si el tiempo entre las mismas que suficientemente breve.





El priming semántico es un tipo de fecto del contexto, podría tener ciertas ventajas en el procesamiento, es posible que se acelere el procesamiento si se logra facilitar el acceso a las palabras relacionadas con la palabra que se está leyendo actualmente, puesto que es más probable que sea la siguiente palabra en aparecer.

6.1.10 Otros factores que afectan al reconocimiento de palabras

La facilitación del reconocimiento visual de las palabras se ve afectada por una serie variables, incluyendo la categoría gramatical a la que pertenece la palabra. Es posible que la facilidad de crear una imagen, el significado concreto de una palabra tengan un efecto sobre su identificación, además el contexto sintáctico afecta al reconocimiento la palabra.

6.2 Procesos atencionales en el reconocimiento visual de las palabras

Leer es un proceso obligado, cuando se ve una palabra escrita, no se puede dejar de leer, la evidencia para respaldar esta introspección proviene de la tarea Stroop: es más difícil decir el nombre del color en el que está escrito una palabra así el nombre del color y la palabra están en entran en conflicto. El procesamiento automático es rápido, paralelo, y no es proclive las interferencias por otro lado el procesamiento atencional, es lento, en serie, y es sensible a las interferencias.

Neely utiliza la tarea de decisión léxica para investigar los procesos atencionales en la imprimación semántica, manipuló cuatro variables: la primera era si existía una relación semántica entre la prima y el objetivo, segundo manipuló las expectativas conscientes de los participantes, tercero, varió el que la atención de los participantes tuviera que cambiar de una categoría a otra y, finalmente varió las ACE de entre 200 ms a 2000 ms.Así Neely concluyo que que el patrón resultados dependía de las ACE. El autor interpretó estos resultados como demostrativos de que los procesos distintos que actúan con las ACE cortas y largas.

Con ACE cortas: Con ACE largas:

se produce una rápida facilitación de corta duración de los elementos con relación semántica, que no se puede impedir, independientemente de cuáles sean las expectativas de los participantes. Esta aplicación se basa en relaciones semánticas, no hay ningún tipo de inhibición con ACE cortas.

se produce una lenta acumulación de la facilitación que depende las expectativas de los participantes, esto provoca una y inhibición de las respuestas para los elementos inesperados, con el coste de que, si tienen que responder ante estos elementos, su respuesta se verá más retrasada.





Imprimación automática Imprimación atencional

Normalmente estos dos tipos imprimación se producen juntos, en una tarea de imprimación semántica con ACE intermedias, unos 400 ms, tanto imprimación automática como la atencional pueden estar cooperando para acelerar la respuesta.

Más evidencia a favor de un modelo de imprimación de los procesos:Ciertos experimentos sugieren que es posible que la inhibición no surja únicamente de los procesos de atención sino que puede que tenga un componente automático. Por otro lado el efecto de la proporción refleja el efecto de manipular las expectativas de los participantes variando la proporción de primas válidas. No obstante, en aquellos casos en los que las palabras primas están relacionadas con las palabras objetivo, la imprimación automática sigue produciéndose. Cuantas más primas relacionadas haya en el experimento, mas reconocen los participantes su utilidad, y más aumenta la contribución de la imprimación atencional.

6.2.1 evaluación de los procesos atencionales en reconocimiento de las palabras

Hay dos procesos atencionales que actúan durante la imprimación semántica: un proceso facilitador automático de corta duración que no podemos evitar que ocurra y un proceso atencional que depende de nuestras expectativas y que es mucho más lento en su inicio. Sin embargo, no hay duda de que la imprimación atencional implica una inhibición de las alternativas inesperadas y si una de ellas, en efecto es la palabra objetivo, su reconocimiento quedará retrasado. La imprimación automática actúa probablemente mediante una propagación de la activación

6.3 Distintos resultados distintas tareas

Resulta difícil interpretar los experimentos sobre el reconocimiento de las palabras porque las distintas tareas experimentales proporcionan, en ocasiones, resultados distintos. Sin duda, la mayor controversia hace referencia a las tareas de nombramiento y decisión léxica.En las tareas de nombramiento y/o decisión léxica, no sólo estamos estudiando un reconocimiento puro de las palabras, sino que a esto hay que añadirle los efectos de la tarea de medición.





Decisión léxica: ha sido particularmente criticada por ser demasiado sensible a los efectos del acceso posterior, en concreto, se han afirmado que refleja demasiado las estrategias de los participantes más que los procesos automáticos del acceso léxico. Esto se debe a que mide los tiempos de toma de decisiones además del tiempo de acceso léxico puro, los participantes pueden utilizar uno o dos tipos estrategia: por un lado los participantes suelen observar que algunos de los pares de palabras prima-objetivo están relacionados, así pues, puede generar un conjunto de posibles objetivos. Por otro lado, la estrategia de comprobación posterior al acceso o postléxica, la existencia de una relación semántica entre la palabra prima y la objetivo sugiere que la prima debe ser una palabra y, por tanto, contestan palabra más deprisa en la tarea decisión léxica, puesto que no puede existir una relación semántica entre una palabra y una palabra inexistente

En las tareas de nombramiento: los efectos inhibición son pequeños o inexistentes, se cree que la inhibición surge por los procesos atencionales, por lo que su ausencia en las tareas de nombramiento sugiere que nombramiento no implica un procesamiento atencional. La imprimación mediada (perro imprima a gato que a su vez imprima a ratón por tanto el par prima-objetivo sería perro-ratón) se encuentra de forma mucho más fácilmente en la tarea de nombramiento que en la tarea de decisión léxica. La imprimación mediada no se suele encontrar en la decisión léxica porque, normalmente los participantes aceleran el procesamiento utilizando la comprobación de acceso posterior. Estos resultados sugieren que la tarea de nombramiento es menos sensible los procesos post-léxicos, sin embargo, la tarea nombramiento tiene un componente de producción que no existe una decisión léxica

Evidentemente, tanto decisión léxica como el nombramiento tienen inconvenientes, por ello, muchos investigadores prefieren ahora utilizar el análisis de los movimientos oculares. Afortunadamente, los resultados los distintos métodos suelen converger, aunque la tarea decisiones léxica es más sensible a la frecuencia de las palabras que el nombramiento y la duración de la mirada, existe una significativa correlación en las tres tareas.

6.3.1 El sesgo del efecto de frecuencia

Un experimento realizado por Hawkins sugería que la frecuencia afecta meramente a la forma en que los participantes respondían a la tarea experimental.





Respondieron con las palabras más frecuentes más a menudo, a pesar de que realmente no se les estaba enseñando nada (estimulo degradado). De este experimento se puede afirmar que la frecuencia no tienen efecto sobre la percepción o reconocimiento de las palabras, tan sólo en los procesos de producción. Es decir, la frecuencia crea un sesgo de respuesta lo que se ha denominado ocasiones modelo de acertijos.

Este tipo de experimentos sólo demuestra que la frecuencia puede afectar a las fases de respuestas posteriores, no nos demuestra que no implica también los procesos de reconocimiento anteriores, el efecto de la frecuencia podría surgir de dos maneras: es posible que la palabra sea más accesible porque vemos las palabras frecuentes más de lo que vemos las palabras menos frecuentes, o por otro lado porque decimos las palabras frecuentes más a menudo, la mayor parte del tiempo estas posibilidades están entremezcladas.

Morton desenredó estos dos factores, y concluyó que se puede explicar mejor los datos con modelos en los que la ventaja de las palabras de alta frecuencia, esta en que necesitan menos evidencia para alcanzar determinado umbral para su identificación. El reconocimiento posterior de la palabra queda facilitado cada vez que estamos expuestos a la misma, por tanto, la frecuencia de experiencia y la frecuencia de producción son, ambas, importantes.

Balota y Chumbley afirmaron que la frecuencia las palabras no tiene ningún efecto sobre la clasificación semántica, se trata de una tarea que debe implicar el acceso al significado, la palabra objetivo, concluían que cuando la frecuencia tenía un efecto sobre el reconocimiento de las palabras, lo tenía debido a los mecanismos de acceso posterior, como la comprobación de la decisión léxica y la preparación para articulación del nombramiento.

Sin embargo, la mayoría de los investigadores cree que la frecuencia no tiene un efecto léxico automático de reconocimiento de las palabras, es posible que los efectos de la frecuencia estén producidos por otros componentes de la tarea del nombramiento. Además, el retraso de la respuestas de los participantes que elimina virtualmente el efecto de la frecuencia.





6.3.2 Evaluación de las diferencias entre tareas

La decisión léxica y el nombramiento de las palabras no siempre ofrecen los mismos resultados, las diferencias se deben a que hay otras tareas que incluyen facetas de procesamiento no automático por tanto, las diferencias de los tiempos de reacción en las pruebas pueden reflejar distintas explicaciones del acceso posterior, más que de los procesos de acceso.

6.4 Sistema dedicado exclusivamente reconocimiento visual de las palabras

Parece más probable que el sistema de reconocimiento las palabras haya aprovechado otros procesos cognitivos y perceptivos, un importante una forma de fijarse en esto consiste en analizar el grado en el que la presentación de las palabras impresas afecta al procesamiento de otro tipo de materiales, como las imágenes. Así estas conclusiones sugieren que los sistemas de nombramiento de imágenes y reconocimiento de palabras son independientes, aunque es una afirmación controvertida.

Los resultados son sensibles a las peculiaridades de las tareas utilizadas: parte del córtex visual ventral izquierdo responde más a las palabras y a las pseudopalabras que a series de consonantes.Los estudios de imágenes cerebrales demuestran que este área es sensible a las propiedades ortográficas, más que perceptivas de las palabras. Los datos extraídos de las imágenes cerebrales sugieren que existe una región exclusiva del cerebro, que a menudo se denomina área de formación visual de las palabras, que procesa las palabras a un nivel de representación abstracta. Puesto que esta región también responde a las pseudopalabras, debe estar reconociendo algo implicado con la regularidad ortográfica de una secuencia de letras abstractas, sin embargo hay controversia, ya que el área no responde a palabras inexistentes pero que son parecidas a las palabras reales.

Farah en 1991 afirmó que el reconocimiento de las caras sólo depende del procesamiento holístico, mientras que reconocimiento de las palabras depende del procesamiento de las partes. El reconocimiento de otros tipos de objetos implica ambos tipos de procesamiento en distintos grados, la propuesta de Farah hace predicciones específicas sobre la concurrencia de los déficits neuropsicológicos. Puesto que el reconocimiento de los objetos depende tanto de procesamiento holístico como el procesamiento de las partes, nunca se debería poder encontrar un déficit de reconocimiento los objetos, agnosia, sin encontrar también, un déficit de reconocimiento de las caras prosopagnosia o un déficit de reconocimiento de las palabras, dislexia.





Aunque se trata de una propuesta interesante, no esta claro que la percepción de las caras sea holística, además Rumiati et al describieron el caso de MH, una mujer con indicios de atrofia cortical general, a MH se daba muy mal reconocimiento de los objetos, aunque era relativamente buena en el procesamiento de las palabras y caras. Este es el patrón que Farah predijo que no debería producirse jamás. En resumen, existe una considerable evidencia de que hay una región del cerebro dedicada en exclusiva a procesar la información sobre las palabras escritas.

6.5 Facilitación basada en el significado y reconocimiento visual de las palabras

Resulta que hay distintos tipos de imprimación semántica y que tienen distintos efectos.

6.5.1 Tipos de imprimación semántica

Cuanto más se aproxime el significado de las palabras, mayor es la magnitud del efecto imprimación observado.

Podemos diferenciar entre imprimación asociativa imprimación semántica no asociativaPodemos diferenciar entre imprimación asociativa imprimación semántica no asociativa

Imprimación asociativa

se dice que dos palabras están asociadas si los participantes producen una en respuesta a la otra en una tarea de asociación de palabras. Es importante destacar que no todas las asociaciones son iguales en las dos direcciones, algunas palabras se producen como asociaciones de otras que no tiene ningún significado relacionado, las dos palabras asociadas pueden, o no, tener también una relación semántica

Imprimación semántica no asociativa

son aquellas palabras que siguen tenido una relación en cuanto su significado con la palabra objetivo, pero que no se produce como palabras asociadas, la palabra pan y la palabra tarta son un ejemplo de par de palabras con relación semántica pero no asociadas, zorro y camello, ambas palabras pertenecen a la categoría de animales, por tanto están relacionadas semánticamente sin embargo no tiene ninguna asociación

La mayoría de los estudios se ha fijado en pares de palabras que tienen tanto una relación asociativa como semántica. La evidencia de la imprimación asociativa automática es bastante clara, y la mayor parte del esfuerzo de investigación se ha centrado la cuestión de si podemos encontrar, o no, una imprimación semántica no asociativa automática. Shelton y Martin demostraron que la imprimación automática se tiene únicamente con pares de palabras relacionadas de forma asociativa en una tarea decisión léxica, y no para pares de palabras que están relacionada semánticamente pero no asociadas.





Este resultado sugiere que la imprimación automática parece producirse únicamente dentro de lexicón. Sin embargo la tarea decisión léxica parece ser una medición menos sensible para el procesamiento automático que la tarea de nombramiento y, por ello, esta imprimación podría haber surgido a través de medios no automáticos. Estos resultados sugieren que la imprimación automática en tareas reconocimiento (decisión léxica) visual de las palabras que utilizan los procesos de acceso léxico pueden explicarse por las asociaciones entre las palabras más que por la mediación basada en significado las mismas, así doctor imprima a enfermera porque estas palabras se producen juntas con frecuencia, no porque haya una relación semántica. El efecto de concurrencia puede no ser ni siquiera necesario para que las palabras terminen asociadas. Igualmente, es necesario señalar que la imprimación semántica puede tener distintos resultados en el reconocimiento y la producción de las palabras, por ejemplo, Bowles y Poon demostraron que la imprimación semántica tiene un efecto inhibidor en la recuperación de una palabra dada su definición, tarea de producción, mientras que, en una tarea decisión léxica, tarea de reconocimiento, la imprimación semántica tiene efecto facilitador.

6.5.2 ¿Afecta el contexto de las frases al reconocimiento visual las palabras?

El contexto de la frase facilita el reconocimiento a pesar de que no existe una relación semántica. Los tiempos de reacción son más rápidos si la palabra objetivo es congruente con el contexto precedente, sin embargo estudios posteriores, han revelado limitaciones respecto a, donde y cuanta facilitación contextual se puede producir. Bloom et al, demostraron que la facilitación sólo se produce si la palabra objetivo es una continuación extremadamente probable de la frase, otros autores como Stanovich y West concluyeron que los efectos contextuales son mayores para aquellas palabras que son más difíciles de reconocer cuando están aisladas. En condiciones claras, encontramos fundamentalmente una facilitación contextual en las palabras probables, en condiciones de degradación de la palabra objetivo, encontramos una inhibición contextual de las palabras anómalas.

West y Stanovich afirmaron que los efectos de facilitación identificados en materia de nombramiento se deben a una simple imprimación asociativa de las palabras anteriores de la frase.





El contexto de la frase actúa por inhibición del acceso posterior de las palabras incongruentes en el contexto anterior, y esto es más probable que se puede detectar con tareas del tipo de la decisión léxica que son más sensibles a los mecanismos del acceso posterior. Sin embargo, un problema de esta conclusión es que la relación léxica no siempre basta por sí sola para producir la facilitación y función del contexto de la frase. El contexto de las frases podría ser de ayuda únicamente en circunstancias difíciles, como cuando se ha degradado el estímulo. El análisis de movimientos oculares sugirió que el acceso léxico y el procesamiento conceptual independiente del contexto no podría separarse en las primeras etapas del procesamiento de las palabras. Por tanto, es posible que el contexto tenga algunos efectos tempranos, pero el acceso léxico y el procesamiento conceptual surgen posteriormente como dos procesos independientes.

Van Petten, analizó los potenciales relacionados con los acontecimientos ERP, de frases semánticas anómalas, una ventaja de la técnica ERP es que permite examinar el curso temporal del reconocimiento de las palabras antes de que se de una respuesta explícita. Los efectos de contexto léxico y de la frase eran diferenciales en todos los datos de ERP, y los efectos el contexto de la frase era más prolongados.

Está claro que los resultados son variables, y parecen depender de la tarea. Es posible que procesamiento en un discurso sea distinto del procesamiento de las listas de palabras, como las que se suelen utilizar los experimentos imprimación semántica.

Carroll et al manipularon el contexto global y local en una tarea en la que los participantes oyen un discurso en unos auriculares, y después tenían que nombrar la palabra objetivo. Las condiciones eran que la palabra objetivo estuviera relacionada globalmente con el contexto pero no localmente relacionada con las palabras anteriores, y no relacionadas globalmente pero relacionadas localmente. Los autores concluyeron que sólo el contexto global facilita el nombramiento de la palabra objetivo, en este caso poema. El experimento demuestra que, en el discurso real, es posible que los efectos del contexto global sea más importantes.

6.5.3 Resumen de los estudios de imprimación basados en significado

Podemos distinguir entre una imprimación semántica asociativa, una imprimación no semántica asociativa. Todos los tipos de imprimación tienen tanto componentes automáticos como atencionales.





Los procesos atencionales incluyen la comprobación de que elemento al que accedido es incorrecto, la utilización de expectativas conscientes e integración de la palabra con representaciones semánticas y sintácticas de nivel superior de la frase que se está analizando.

La modelización conexionista sugiere un mecanismo por el que el contexto de las frases podría tener un efecto. La teoría dominante afirma que la imprimación semántica se produce mediante la propagación de la activación. Unos pocos investigadores afirman que la activación no se propaga y, por el contrario, proponen una teoría de indicios complejos: según esta teoría la imprimación implica la búsqueda en la memoria con un indicio complejo que contiene tanto la palabra prima como la palabra objetivo. Esta teoría predice que la imprimación sólo se puede producir si los elementos están directamente vinculados en la memoria. Por tanto, no puede explicar un imprimación mediada en la que los dos elementos no están vinculados directamente.

6.6 Morfología: procesamiento las palabras complejas

La hipótesis de la lista es exhaustiva afirma que existe una lista exhaustiva de todas las derivaciones de una palabra, por otro lado la hipótesis de la descomposición obligatoria afirma que: puesto que el inglés contiene un gran número de derivaciones regulares necesitaríamos entonces una lista independiente de las excepciones, de forma que almacenaríamos una regla general y una lista de las excepciones.

Según la hipótesis de la descomposición obligatoria, para reconocer una palabra morfológicamente compleja primero tenemos que deshacernos de los sufijos, eliminación de sufijos, así en una tarea de decisión léxica, se tardaría más en reconocer las palabras que parece que tienen un prefijo pero que, de hecho, no lo tienen por ejemplo interés y resultado, como si los participantes estuvieran intentando eliminando los sufijos de estas palabras, pero como no son capaces de encontrar una palabra que se ajuste en su lexicón, tienen que volver a analizarla. En conjunto, la decisión léxica es mucho más rápida, y hay un número menor de errores, en el caso de las palabras con elevada frecuencia de base, lo que de nuevo sugiere que las palabras complejas se descomponen y se reconocen en función de su raíz, sin embargo, el efecto de la frecuencia de la base no se encuentra para todas las palabras.





Una palabra morfológicamente compleja se dice que es semánticamente transparente si su significado resulta evidente a partir de sus partes, por el contrario si su significado no resulta tan evidente se dice que es semánticamente opaca. La transparencia semántica y morfológica afecta a la forma en que se identifica las palabras. Las formas semánticamente transparentes se descomponen morfológicamente, sin embargo, las palabras semánticamente opacas no se descomponen. Las palabras derivadas con sus sufijos y prefijos se impriman entre sí, pero los pares de palabras con sufijo producen interferencias. Esto se debe a que cuando oímos una palabra con sufijo primero oímos la raíz.

Los estudios más recientes han concluido que los efectos imprimación morfológica son independientes de la similitud del significado, es decir, no hay diferencia entre los efectos de imprimación de las derivaciones semánticamente transparentes y opacas en varios idiomas incluyendo inglés. Estos resultados sugieren que la imprimación morfológica se tiene, por lo general, debido a la estructura morfológica y no a un solapamiento semántico entre elementos similares.

6.7 Modelos de reconocimiento visual de las palabras

Todos los modelos parten de una presentación perceptiva de una palabra, y producen la información deseada, como el significado, el sonido y la familiaridad.

Preguntas fundamentales

¿Es el procesamiento autónomo o interactivo, existen efectos de arriba abajo en el reconocimiento de las palabras?

¿El acceso léxico es un proceso en serio o paralelo?

¿Puede caer en cascada la activación de un nivel de procesamiento a otro posterior, o desde procesamiento en la fase posterior sin esperar que hayan culminado el procesamiento de la fase anterior?

¿Como encontramos los elementos?

Carr y Pollatsek utilizan el término modelos de casos léxicos para los modelos que tienen en común que hay un sencillo acceso perceptivo a un sistema de la memoria, el léxico, donde se almacena las representaciones de los atributos de las palabras individuales. Podemos distinguir dos grandes tipos de modelos en los casos léxicos, estos difieren en cuanto a sí utilizan una búsqueda en serie a través una lista, o una activación directa múltiple de las unidades.





6.7.1 El modelo de búsqueda autónoma en serie Forster

Una analogía frecuentemente utilizada aquí es la de la búsqueda en un catálogo para encontrar dónde se encuentra el libro en la biblioteca. El modelo es un modelo de dos etapas: puede utilizar el catálogo para encontrase donde se encuentra libro, pero todavía tendrá que ir a la estantería, encontrar la localización real del libro, y extraer la información del mismo. Forster propuso que identificamos las palabras mediante la búsqueda en serie en lexicón, un modelo de búsqueda en serie, el procesamiento perceptivo viene seguido de una búsqueda secuencial en los archivos de acceso que apuntan a una entrada en el léxico, en este modelo, el sistema de catálogo se corresponde con lo que se denominarían archivos de acceso y la estantería llena de libros con el archivo maestro. Para acelerar el procesamiento, estos archivos de acceso están subdivididos en cubos separados en función de la primera sílaba o de las primeras letras de una palabra. Los elementos de estos cubos están ordenados en función de su frecuencia, la búsqueda en función de la frecuencia es una característica importante del modelo. La imprimación semántica se produce debido a la referencia cruzada entre entradas en el archivo maestro.

Evaluación del modelo de búsqueda en serie: la crítica más significativa hace referencia a la posibilidad de que haya un mecanismo de búsqueda en serie. El hacer un gran número de comparaciones en serie requeriría mucho tiempo, pero el reconocimiento de las palabras es notablemente rápido. El modelo explica los datos fundamentales sobre reconocimiento de palabras, y hace una potente predicción de que los efectos de la imprimación deberían estar limitados a la imprimación asociativa dentro de lexicón. No debería haber una implicación de arriba abajo. Por último, el modelo no explica de manera convincente como pronunciamos las palabras inexistentes. El modelo de búsqueda en serie, a resultado ser muy influyente y constituye una norma con la que se compara otros modelos.

6.7.2 El modelo Logogenes

En este modelo cada palabra que conocemos tiene sus propias características unificadas en una unidad, llamada logogén. Un logogén acumula evidencias hasta que se alcanza un nivel de umbral de activación individual, y cuando éste se alcanza la palabra se reconoce. Por tanto, el acceso léxico es directo, y se produce de manera simultánea y paralela para todas las palabras.





El modelo fue formulado originalmente para explicar cómo afecta el contexto al reconocimiento de las palabras con una exposición muy breve a la palabra, pero se ampliado para explicar muchos de los fenómenos reconocimiento de las palabras. Cada unidad logogénica tiene un nivel de activación en reposo. A medida que va recibiendo evidencia que corrobora que corresponde al estímulo presentado, aumenta su nivel de activación, si dicho nivel de activación consigue superar el umbral, se dispara el logogén y se reconoce la palabra. Cualquier utilización de Logogén dará lugar a una facilitación posterior al rebajar el umbral de este logogén. Los elementos más frecuentes tienen umbrales inferiores, ademas las palabras inexistentes serán rechazadas sino se disparó ningún Logogén transcurrido cierto tiempo límite.

Problemas del modelo de Logogén original: en el modelo de logogén original, una sola unidad se utilizaba para todas las tareas de lenguaje de una determinada palabra, independientemente de la modalidad, es decir se utilizaba la misma unidad para la modalidad de hablar y leer. Los experimentos posteriores contradijeron esta predicción. Por tanto, Morton dividió el sistema de reconocimiento de las palabras en distintos conjuntos de logogenes para distintas modalidades.

El modelo fue revisado de forma que, en vez de tener un Logogén para cada palabra, hubiera dos específicos a cada modalidad, análisis visual de las palabras, y análisis auditivo de las palabras, sin embargo la evidencia posterior sugiere que son necesarios cuatro sistemas de logogenes, uno para lectura otro para la escritura otro para escuchar y otro para el habla, la evidencia neuropsicológica respalda la división de sistema de logogenes, y este es el planteamiento dominante la actualidad.

Interacción de las variables y en el modelo de logogenes: los efectos del contexto y la calidad del estímulo deberían interactuar si el modelo de Logogén fuera correcto. Las conclusiones son complejas y contradictorias así, algunos investigadores han identificado una interacción, Meyer et al concluyeron que, cuanto menos legible es el estímulo, más beneficiosos son los efectos del contexto. Sin embargo otros han concluido que los efectos son aditivos, en definitiva, resulta muy difícil extraer conclusiones a partir de esta investigación. El modelo de Logogén ha sido superado por los modelos conexionistas de reconocimiento de las palabras y, en muchos sentidos, se puede considerar como el precursor de los mismos.





6.7.3 Modelos de activación interactiva de reconocimiento de las palabras

Rumelhart y McClelly desarrollaron un modelo denominado activación interactiva y competencia, IAC, uno de los primeros modelos conexionistas. El propósito original de este modelo era explicar los efectos del contexto de la palabra en la identificación de las letras.

Reicher et al en 1970 demostraron que en el reconocimiento taquistoscópico era más fácil reconocer las letras de las palabras, que cuando se exponían de forma aislada, esto se conoce como efecto de la superioridad de las palabras. Se puede considerar que el modelo es un componente de un modelo general del reconocimiento las palabras. El modelo de activación interactiva y competencia está compuesto por muchas unidades de procesamiento sencillo colocadas en tres niveles. Existe un nivel de entrada de las unidades de características visuales, un nivel donde se corresponden estas unidades con letras individuales, y un nivel de salida en el que cada unidad corresponde a una palabra. Cada unidad está conectada a la capa superior la capa inferior. Cada una de estas unidades es excitadora o inhibidora, las conexiones excitadoras, hacen a las unidades de destino mas activas, mientras las conexiones las hace menos activas., asimismo cada unidad esta conectada a cada una de las otras unidades dentro del mismo nivel mediante una conexión inhibidora, esto introduce el efecto de la competencia. Cuando se activa una unidad, esta envía una activación en paralelo a lo largo de las conexiones a todas las demás unidades con la que está conectada, además, puesto que las letras, en el contexto de una palabra, reciben activación de las unidades de palabras, situadas en la capa superior, son más fáciles de leer en el contexto de una palabra que cuando se presentan de manera aislada, donde no reciben ningún apoyo de activación de arriba abajo: he aquí el efecto de la superioridad de las palabras.

Es un modelo de activación interactiva del reconocimiento de letras y palabras y ha sido muy influyente, como su propio nombre implica, este tipo de modelo es muy interactivo, por tanto, cualquier evidencia que parezca imponer una restricción sobre papel del contexto resulta problemática para este modelo. El alcance del modelo es ilimitado y no ofrece ninguna explicación de los papeles del significado y del sonido en el reconocimiento visual de las palabras.





6.7.4 Modelos híbridos

Los modelos híbridos combinan el paralelismo como los modelos de logogenes y conexionistas con la búsqueda serie como el modelo de Forster. En el modelo de verificación de Becker los procesos perceptivos, impulsados por el estímulo, de abajo arriba, no pueden reconocer una palabra por sí solos. El proceso de comprobación de arriba abajo tiene la última palabra. El procesamiento perceptivo genera un candidato o conjunto sensorial que está ordenado función la frecuencia. El contexto genera un conjunto semántico de posibles candidatos. Tanto el conjunto sensorial como el semántico se comparan y comprueban mediante un análisis detallado de las características visuales de la palabra, el conjunto semántico se comprueba primero, la verificación se hace en serie. Este proceso generará una clara ventaja para las palabras presentadas en el contexto adecuado. Cuanto menos concreto sea el contexto, mayor será el conjunto semántico y más lento será el proceso de verificación.

Norris afirmó que los mecanismos de comprobación de acceso posterior comprueba el resultado del acceso léxico en función del contexto y resuelven cualquier ambigüedad existente.

6.7.5 Comparación de los modelos

Hay dos dicotomías: la primera es entre modelos interactivos y modelos autónomos, la segunda dicotomía es entre sí se accede directamente a las palabras o se accede a las mismas ante un proceso de búsqueda. Los modelos del logogén y de activación interactiva son más modelos interactivos de acceso directo. El modelo de búsqueda en serie es autónomo y, evidentemente, basado en una búsqueda. La mayoría de los investigadores se muestra de acuerdo en que las fases iniciales de léxico implican un acceso directo en paralelo, aunque es posible que los procesos en serie ayuden posteriormente para comprobar la respuesta preparadas.

6.8 Resolución de la ambigüedad léxica

La ambigüedad léxica se produce cuando la palabra tiene dos significados, la forma en que accedemos al significado de las palabras ambiguas depende de las frecuencias relativas de los sentidos alternativos de la palabra ambigua y del grado en el que el contexto de la desambiguación limitan las alternativas.





Cuando nos encontramos con una palabra ambigua se activan todos los significados, pero utilizamos rápidamente el contexto para seleccionar el significado correspondiente.

Tipos de palabrasTipos de palabras

Palabras homónimas Son palabras con distintos significados pero que suena igual

Palabras homónimas homófonas no homógrafas

Suena igual, pero se escriben distinto manera

Homófonas homógrafas

Son ambiguas cuando están escritas, y algunas sólo se pueden discernir en función del contexto, como por ejemplo del fin de animal o del tinte heredero sucesor.

Polisémicas Son las más interesantes, tiene múltiples significados como por ejemplo, banco.

Frazier y Rayner diferenciaron entre palabras con múltiples significados y palabras con múltiples sentidos, donde sólo sentidos tienen relación, no siempre resulta fácil decidir si una palabra tiene múltiples significados o sentidos. Está claro que somos más rápidos tomando decisiones sobre palabras ambiguas comparadas con palabras equivalentes pero no ambiguas, esta ventaja se denomina la ventaja de la ambigüedad. Sin embargo, sólo se encuentra esta ventaja para las decisiones léxicas, para las demás tareas, no hay ninguna ventaja, incluso puede darse desventaja. Por tanto mientras que los distintos sentidos de una palabra confieren una ventaja, los múltiples significados no.

6.8.1 Primeros trabajos sobre la ambigüedad léxica.

Modelo de acceso léxico de lectura única desambiguado por el contexto: según este modelo el contexto limita de alguna manera el proceso de acceso, de forma que sólo se accede al significado relevante. Un problema de este modelo es que no está claro cómo puede contesto proporcionar una restricción tan y inmediata.

Modelo de acceso ordenado: se accede a todos los sentidos de una palabra en orden, a partir de las frecuencias de cada significado individual. A continuación se comprueba cada sentido respecto del contexto para ver si es adecuado. Primero comprobamos el sentido más común respecto del contexto.





Modelo de acceso múltiple: según este modelo, cuando nos encontramos con una palabra ambigua se activan todos sus sentidos y a continuación, se elige el adecuado en función del contexto.

Primeros experimentos sobre procesamiento de la antigüedad léxica:Los primeros experimentos parecían demostrar que hacemos de forma rutinaria a todos los significados de las palabras ambiguas. Este tipo de experimentos sugerían que se accede en paralelo a todos los significados de una palabra ambigua, Hogoboam y Perfetti demostraron que el tiempo que se necesita para acceder al significado depende de la frecuencia del uso. La gente tarda en detectar la antigüedad cuando las palabras aparecen en su sentido más frecuente.

El experimento de Swinney: el autor utilizó una técnica de imprimación multimodal en la que los participantes tienen que responder a una tarea decisión léxica visual mientras escuchan un material auditivo correlacionado, sus conclusiones sugieren que, cuando nos encontramos por primera vez con una palabra ambigua accedemos automáticamente a todos sus significados. Sólo utilizamos el contexto a posteriori para tomar una decisión muy rápido entre las alternativas, dejando activo únicamente he sentido coherente con el contexto. Este experimento demostró que el contexto semántico no puede limitar el acceso inicial.

En definitiva, los datos disponibles hasta la fecha sugieren que, cuando oímos o vemos una palabra ambigua, accedemos de forma inconsciente e inmediata a todos sus significados, pero utilizamos el contexto para rechazar muy rápidamente todos los sentidos inadecuados. Este proceso puede empezar aproximadamente tras unos 200 ms, los significados menos frecuentes necesita más tiempo de acceso porque se necesita más evidencia para traspasar su umbral y ser considerados como adecuados al contexto. Esto sugiere que los procesos de acceso léxico son automáticos o encapsulados informativamente, y que todos los sentidos de la palabra ambigua parecen el resultado, pero si utilizamos rápidamente la información semántica para elegir cuál es el sentido más adecuado.

6.8.2 Trabajos actuales sobre la ambigüedad léxica.

En la actualidad existe un acuerdo en que, cuando nos encontramos con una palabra ambigua, se activan todos los significados y se utiliza el contexto para seleccionar rápidamente cual es el correcto.





La investigación reciente a utilizado técnicas fundamentalmente, la imprimación multimodal y las mediciones de movimiento ocular, para refinar esta idea.

Los efectos de la frecuencia del significado y del contexto anterior: Modelo de acceso selectivo: el material desanbiguador anterior limita el acceso de forma que sólo se accede al significado adecuado.

Modelo de acceso reordenado: el material desambiguador anterior afecta a la fase de acceso en tanto en cuanto aumenta la disponibilidad de significado adecuado de la palabra. Se trata de un modelo híbrido entre los modelos autónomo e interactivo donde la influencia que puede tener el contexto es limitada.

Modelo de acceso autónomo: el contexto anterior no tiene ningún efecto sobre acceso, se accede manera exhaustiva a todos los significados. En una versión de este modelo, conocido como el modelo de integración, la integración con éxito de un significado por el contexto anterior da por finalizada la búsqueda de significados alternativos de esta palabra.

Modelos y sus prediccionesModelos y sus predicciones

Modelo de integración

Contexto: se predice que el contexto no tiene ningún efecto sobre la fase inicial, los significados de las palabras ambiguos serán accedidos en una estricta secuencia temporal independiente del contexto.TP: se predice que los tiempos de procesamiento de la palabra ambigua será más largos en la condición negativa que las condiciones positiva y neutra, pero el tiempo de procesamiento del contexto desambiguador posterior será más largo en las condiciones positiva y neutra que en la negativa

Modelos de Acceso reordenado

Predice que el contexto anterior tendrá un efecto sobre el acceso inicial de la palabra ambigua en la condición condición positiva, pero no la condición negativa o la neutra, por tanto la condición clave es la positiva, que favorece el significado subordinado pero también es consistente con significado dominante

Hasta ahora, los datos respaldan el modelo de acceso reordenado respecto a uno estrictamente autónomo, como el modelo de integración. Sin embargo en el modelo de acceso reordenado el papel del contexto esta limitado por la frecuencia de los significados. Un modelo alternativo es el modelo sensible el contexto, donde la frecuencia de significado y el contexto sesgado actuan juntos, dependiendo de la fortaleza del contexto.





Según el modelo de acceso reordenado, siempre se generará el significado dominante independientemente del contexto, por lo que hará falta tiempo para resolver el conflicto, sin embargo, según el modelo sensibilidad contexto, sólo debería haber conflicto, y por tanto, un efecto del sesgo de subordinado en la condición de contexto débil. Los datos de una tarea de lectura a ritmo libre respaldan el modelo sensible el contexto. Un contexto suficientemente potente puede eliminar el efecto del sesgo del subordinado.

Evaluación de trabajo sobre la ambigüedad léxica:

Al principio según enfoques básicos, según la perspectiva autónoma, accedemos automáticamente a todos los sentidos de una palabra y, utilizamos un contexto para elegir la interpretación adecuada. Según la perspectiva interactiva, el contexto permite un acceso selectivo de los sentidos adecuados de la palabra ambigua.

Los experimentos más recientes sugieren que el patrón de acceso depende de las frecuencias relativas de los sentidos alternativos de la palabra ambigua y el grado en que el contexto de desambiguación limita el número de alternativas. Todos los modelos recientes de desambiguación incorporan un elemento de interactividad. Así pues, la forma en que abordamos la ambigüedad léxica depende tanto de las características de la palabra ambigua como del tipo de contexto de desambiguación.

Aunque parece que las palabras ambiguas provocan dificultades para el sistema del lenguaje, en algunos casos las palabras ambiguas presentan una ventaja. Es posible que resolvamos más rápidamente palabras ambiguas en comparación con las palabras no ambiguas, esto reporta una ventaja en la decisión léxica. Si bien hay una serie de explicaciones a este fenómeno, todas giran en torno a la idea de la disposición de múltiples significados.





Tema 7 - Lectura

7.1 Introducción

La unidad básica de lenguaje escrito es la letra, el grafema se utiliza para designar la letra o combinación de letras que representa un fonema. Hay mucha más variabilidad en estructura de los lenguajes escritos que en los lenguajes hablados. En lenguajes transparentes como el español y el italiano existe una correspondencia de grafemas a fonemas de uno a uno, de forma que cada grafema está realizado únicamente por un fonema y cada fonema está realizado únicamente por un grafema. En los idiomas como inglés, esta relación puede ser de uno a muchos en ambos sentidos. En las escrituras como el hebreo y el árabe, no se representan todo los sonidos, puesto que las vocales ni siquiera se escriben. Una consecuencia de esta variación en las escrituras es que debe haber diferencias en el procesamiento de las personas que leen los distintos idiomas. Por tanto, algunas de las conclusiones pueden ser ciertas para muchos idiomas y para otros muchos sistemas escritura, pero no necesariamente para todos ellos. A diferencia del habla, la lectura y escribir son un desarrollo relativamente reciente, por tanto, tal vez no sea sorprendente que la lectura sea una tarea cognitiva bastante compleja.

Tipos de palabrasTipos de palabras

Regulares La correspondencia escritura, sonido, se da cuando los grafemas corresponden con los fonemas de forma totalmente regular

Irregulares Son aquellas en las que la correspondencia entre grafema y fonema es irregular, son excepcionales

Pseudopalabras/inexistentes

Aquellas que, a pesar de ser novedosas, tenemos claro como pronunciarlas

7.2 Modelo preliminar de la lectura

Nuestra capacidad de leer palabras inexistentes, y palabras irregulares, sugiere la posibilidad de que exista un modelo de ruta dual en el nombramiento de las palabras. Podemos comprender la pronunciación de las palabras inexistentes o existentes que no hemos visto nunca antes, y también pronunciar correctamente palabras irregulares.

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El modelo clásico de ruta dual sigue dos rutas para convertir las palabras en sonidos: 1) existe un acceso directo al léxico, que se necesita para las palabras irregulares, debe implicar un vínculo directo entre la letra impresa y el sonido. Es decir nos lleva directamente a la entrada de una palabra en el lexicón, y en ese momento somos capaces de recuperar el sonido de la palabra.

2) ruta de convergencia de grafema a fonema, también denominada ruta indirecta o no léxica, que se utiliza para leer las palabras inexistentes. Esta ruta realiza lo que se denomina una recodificación fonológica. No implica, en absoluto un acceso al léxico. Otra justificación importante de la ruta de la conversión de grafema a fonema, es que es útil para que los niños aprendan a verbalizar las palabras emitiendo sonidos de cada letra de una en una.

Puesto que ninguna de las rutas puede, por sí sola, explicar correctamente el desempeño de la lectura, parece que debemos utilizar ambas, los teóricos contemporáneos de la ruta dual consideran que la lectura es como una carrera entre ambas rutas, así para los lectores expertos la ruta directa es mucho más rápida, la ruta indirecta sólo se hará patente en circunstancias excepcionales, como cuando vemos una palabra con la que no estamos familiarizados.

7.2.1 Relación del de la ruta dual con otros modelos

El modelo de búsqueda autónoma en serie Forster, El modelo Logogenes, Modelos de activación interactiva de reconocimiento de las palabras, y los modelos híbridos de reconocimiento visual de las palabras pueden ser considerados como las teorías de funcionamiento la ruta de lectura de acceso directo al léxico. La ruta dual es la versión más sencilla de una serie de posibles modelos con múltiples rutas, o de codificación paralela.

En efecto, que sean necesarias o no las dos rutas para lectura constituye una cuestión central en el tema relativo lectura. Los modelos que proponen que podemos apañárnoslas con una sola ruta (como los modelos conexionistas) deben producir una explicación satisfactoria de cómo pronunciamos las palabras inexistentes. Algunos investigadores creen que incluso los adultos, con buen nivel de lectura acceden fundamentalmente al significado pasando de la palabra escrita a la fonología y, después, al significado, una idea denominada mediación fonológica.

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Sin embargo la mayoría de los investigadores consideran que en los adultos expertos, existe una ruta directa de la palabra impresa a la semántica.

7.3 Los procesos de lectura normal

7.3.1 Lectura de las palabras inexistentes

Según el modelo de ruta actual, la pronunciación de todas las palabras inexistentes debería producirse utilizando la ruta de conversión de grafema a fonema, ruta secundaria. Esto significa que todas las palabras inexistentes que sean pronunciables deberían ser muy parecidas y su parecido con las palabras existentes no debería ser importante.

El efecto pseudohomófono: son dos palabras inexistentes pronunciables que suenan como palabras existentes cuando se pronuncian, como yielo / hielo. Rubenstain et al demostraron que los pseudohomófonos se pueden confundir más con las palabras de verdad que otros tipos de palabras inexistentes. Los participantes las pronuncian más rápidamente, pero las rechazan más lentamente como palabras inexistentes. Por su parte Martín et al afirmaron que es el parecido visual lo que realmente importa, los pseudohomófonos se pueden confundir más que otras palabras inexistentes porque se parece más a las palabras (objetivo), que porque suenen de la misma forma.

El experimento de Glushko: los aspectos léxicos sobre la lectura de las palabras inexistentes, Glushko hizo un experimento muy importante sobre efecto de la regularidad de los vecinos (reales de una palabra inexistente) sobre su pronunciación, demostró que las latencias de nombramiento de unas palabras inexistentes eran significativamente más lentas que otras palabras, así los tiempos de reacción de las palabras inexistentes que tienen vecinos reales con correspondencias ortográficas irregulares, son más lentos que los que de otras palabras inexistentes de control.

En resumen, Glushko concluyó que la pronuncianción de las palabras inexistentes se ve influida por la pronunciación de las palabras parecidas, y que las palabras inexistentes no son iguales entre sí. La investigación posterior ha demostrado que la proporción de pronunciaciones regulares de las palabras inexistentes aumenta a medida que aumenta el número de vecinos ortográficos, con lo que se puede concluir que, existen efectos léxicos sobre el procesamiento de las palabras inexistentes.

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Por tanto el experimento de Glushko pone a cuestión el modelo dual de las dos rutas, la independencia de ambas.

Finalmente, los efectos de las palabras inexistentes en los experimentos complejos son sensibles a muchos factores, como la pronunciación de las palabras circundantes en la lista. Esto también sugiere que la pronunciación de las palabras inexistentes implica algo más que una mera conversión de grafemas más a fonemas.

En definitiva estos datos no se ajustan a la versión sencilla del modelo de ruta dual. La pronunciación de las palabras inexistentes sería afectada por la pronunciación de palabras visualmente parecidas, es decir la ruta léxica parece afectar a la ruta no léxica

7.3.2 Procesamiento de las palabras

Según el modelo de ruta dual, se accede directamente las palabras a través de la ruta directa. Esto significa que habría que tratar a todas las palabras de la misma manera respeto de la regularidad de sus correspondencias ortografía y sonido. Un análisis de los datos revela que esta predicción no es sostenible. Baron et al proporcionaron una primera demostración de este problema, descubriendo que se nombraba más deprisa una lista de palabras regulares que una lista de palabras excepcionales con la misma frecuencia. Esta tarea es una versión simplificada de la tarea del nombramiento, una conclusión que se ha reproducido en numerosas ocasiones, es la de que existe una relación entre la regularidad y la frecuencia: la regularidad tiene pocos efectos sobre la pronunciación de las palabras de frecuencia elevada, pero las palabras regulares de frecuencia baja se nombran más deprisa que las palabras irregulares de frecuencia alta, incluso cuando se tienen cuenta la edad de adquisición.

Jared concluyó que las palabras de frecuencia elevada pueden ser sensibles a la regularidad, pero su efecto está moderado por el número y la frecuencia de sus amigas y enemigas (palabras con pronunciación desparecidas poco afectivas). Es decir, es importante controlar las características del vecindario así como de la regularidad, evidentemente, la apariencia visual de las palabras afectará a los tiempos que se necesitan para lograr un acceso directo, por lo que debemos controlar este fenómeno cuando buscamos los efectos de la regularidad. Una vez controlado(a), la regularidad y la consistencia sólo parecen afectar a los tiempos de nombramiento y no a los tiempos decisión léxica.

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Por lo general, es más probable que se encuentren efectos de la regularidad con los participantes que tienen que ser más conservadores, como cuando se pone de relieve la precisión más que la rapidez. La conclusión de que la regularidad en la tarea de nombramiento podría ser problemática para el modelo de ruta dual, pero tiene sentido si se produce una carrera entre la ruta directa y la ruta indirecta: la pronunciación de las palabras comunes se recupera directamente antes de que la ruta indirecta pueda construir una producción conflictiva, dicho conflicto se produce cuando la ruta léxica es lenta, como cuando se están recuperando palabras de baja frecuencia.

Glushko también descubrió que las palabras se comportan de forma parecida a las palabras inexistentes en cuanto a los tiempos del nombramiento. El nombramiento de una palabra regular se ve ralentizado respecto al de una palabra de control de frecuencia similar si la palabra puesta a prueba tiene vecinos irregulares.

Pronunciación de las palabras vecinas: en la actualidad se piensa que tanto el número de amigos como el número de enemigos afecta a los tiempos de nombramiento, Andrews identifico efectos del tamaño del vecindario. Las respuestas a las palabras con grandes vecindarios eran más rápidas que a las palabras con vecindarios más pequeños.

Por su parte Parkin identifico un continuo de la facilidad de pronunciación, todo su trabajo sugiere que no es adecuado utilizar una división binaria entre pronunciación es regulares e irregulares. Patterson y Morton proporcionaron una clasificación satisfactoria pero compleja, esta clasificación refleja dos factores, uno de ellos, la regularidad de la pronunciación respecto a las reglas de correspondencia de ortografía a sonido, tenemos que tener en cuenta, no sólo el que una palabra sea regular o irregular, sino también sus vecinos son regulares o irregulares. En definitiva la regularidad de la pronunciación de una palabra afecta a la facilidad con la que la nombramos. Además, la pronunciación de los vecinos de la palabra pueden afectar su nombramiento, y el número de amigos y enemigos afectan a la facilidad con la que se nombra una palabra.

El papel del sonido para el acceso al significado: la mediación fonológica: en una tarea de decisión de la categoría, los participantes tienen que decidir si una palabra objeto que se presenta visualmente pertenece o no a determinada categoría. Por ejemplo para la categoría un tipo de fruta se responderá sí "pera" y no a "pera". Si la palabra “no” es un homófono de la palabra “si” los participantes cometen un gran número de errores de falsos positivos, es decir responderán si en vez de no.

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Parece que los participantes se confunden por el sonido de la palabra, además, es el efecto más notable cuando los participantes tiene que contestar rápidamente. Tardamos más en contestar a las palabras homófonas en una tarea decisión léxica, supuestamente porque las homófonos están provocando una confusión en el acceso léxico. Por tanto, existe una considerable evidencia de que el reconocimiento de una palabra puede estar influido por su fonología. El planteamiento dominante es que esta influencia se debe a la ruta indirecta, un planteamiento que se ha denominado perspectiva fonológica débil, así que mayoría de los modelos escritos defienden esta perspectiva.

La alternativa, la perspectiva fonológica fuerte, por la que tenemos fundamentalmente significado a través de sonido, se conoce como mediación fonológica: la forma más extrema de esta idea es que no se puede producir el reconocimiento visual de las palabras sin tener en cuenta el sonido de las mismas.

Folk descubrió que las palabras homófonas se leían con una mayor duración de la mirada, es decir, se procesaban como si fuera léxicamente ambiguas, aunque la ortografía tendría que haberlo impedido. Este resultado sólo se puede explicar si la fonología está interfiriendo de alguna manera con el léxico semántico. Por otra parte Jared et al demostraron que sólo se produce un acceso fonológico previo con las palabras como formas de baja frecuencia, además concluyeron que los malos lectores tienen más por probabilidades de tener que acceder a la fonología para poder acceder a la semántica, mientras que los lectores expertos activan fundamentalmente la semántica primero.

Taft y Van Graan utilizaron una tarea de clasificación semántica para analizar la mediación fonológica. Los participantes tenían que decidir si las palabras pertenecían o no una categoría de palabras con significados indefinibles o a la categoría de nombres de pila abreviados. No hubo diferencias en los tiempos decisión entre las palabras definibles regulares y las palabras definibles irregulares. Aunque se demostró un efecto de regularidad en una tarea de nombramiento de palabras. Lo que sugiere que no hace falta acceder al sonido de una palabra para acceder a su significado.

Hay una serie de estudios que han intentado decidir entre la perspectiva fonológica fuerte y débil, utilizando priming fonológico enmascarado, se precede a las palabras objetivo con las palabras primas inexistentes pero fonológicamente idénticas.

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La respuestas a las palabras objetivos son más rápidas y precisas que cuando se precede con una prima sin relación alguna con la palabra objetivo, incluso cuando las prima han sido enmascaradas lo cual sugiere que el estímulo fonológico debe producirse de forma automática y extremadamente deprisa. Aunque algunos investigadores interpretan el priming fonológico enmascarado como un respaldo de la mediación fonológica otros señalan que estos efectos son muy sensibles a las condiciones medioambientales, y no siempre se encuentran de forma fiable.

Todos estos datos sugieren que el sonido de una palabra se suele percibir en una etapa muy temprana, sin embargo hay una gran evidencia que sugiere que la recodificación fonológica no puede ser obligatoria para acceder al significado de la palabra.

Lectura en silencio y discurso interno: aunque parecen improbable que tengamos que acceder al sonido antes de que al significado, si parece que accedemos de forma rutinaria algún tipo de código fonológico tras acceder el significado en la lectura en silencio. Los trabalenguas requieren más tiempo para leerlos en silencio que las frases en las que hay una variación las consonantes iniciales, esto sugiere que estamos accediendo a cierto tipo de código fonológico cuando leemos.Sin embargo, este discurso interno no puede implicar exactamente los mismos procesos que discurso abierto porque podemos leer en silencio mucho más deprisa, además, aunque la mayoría de la gente con una sordera profunda lee muy mal, algunos leen bastante bien. Aunque esto podría sugerir que la codificación fonológica es opcional, es probable que estos lectores sordos capacitados estén convirtiendo las palabras escritas en algún tipo de código de lenguaje de signos.

Por tanto, cuando leemos parece que accedemos a un código fonológico que experimentamos como un discurso interno. Es decir, cuando accedemos a la representación de una palabra en el lexicón, quedan disponibles todos sus atributos incluido su sonido, además parece que discurso interno facilita la comprensión, si se produce, la comprensión se ve afectada en todos los materiales menos en los más sencillos.

El papel del significado al acceder al sonido: la mediación fonológica significa que es posible que estemos accediendo al significado a través de sonido. A veces, tenemos que acceder al significado antes de poder acceder al sonido de una palabra, es el caso de las palabras que tienen dos pronunciaciones diferentes.

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Strain y Peterson demostraron que la gente es particularmente lenta, y cometemos errores, cuando leemos palabras excepcionales de baja frecuencia con significados extractos, aunque un estudio posterior sugiere que este efecto semántico podría deberse a una confusión con la edad de adquisición, puesto que las palabras abstractas excepcionales de baja frecuencia tienden a tener edades de adquisición más tardías.

¿Funciona la lectura rápida?: Los defensores de la lectura rápida afirman que pueden aumentar su velocidad de lectura de una media de 200 hasta 350 palabras por minuto hasta 2000 palabras por minuto o incluso más, y mantener así el mismo nivel de comprensión. Por desgracia, la mayor parte de la investigación psicológica sugiere que esto no es cierto, ya que a medida que aumentamos la velocidad de lectura por encima de lo normal, disminuye la comprensión. Los movimientos oculares constituye la clave de porque la lectura rápida confiere ventajas limitadas, para procesar una palabra correctamente hace falta que su imagen caiga cerca de la fóvea y permanezca ahí el tiempo necesario, la lectura rápida no es más que una rápida revisión por encima de un escrito, esto no significa que los lectores no saquen nada mirando por encima. Está claro que si se hace primero lectura rápida y después una lectura normal su nivel de comprensión y retención puede ser mejores a los que obtendría si lee el texto de forma normal.

7.4 Evaluación de los experimentos sobre la lectura normal

Problemas con la ruta dual sencillaProblemas con la ruta dual sencilla

1 Hay efectos léxicos de la lectura de palabras inexistentes, tendrían que leerse mediante una ruta no léxica (insensible a la información léxica)

2 Existen efectos de la regularidad de la pronunciación al leer las palabras que deberían ser leídas mediante una ruta léxica directa insensible a la recodificación fonológica

Los efectos de la regularidad surgen cuando las rutas directa e indirecta producen una salida aproximadamente mismo tiempo, de forma que se produce un conflicto entre la pronunciación irregular propuesta por la ruta léxica y por la regular propuesta por la ruta subléxica. Sin embargo, no está claro cómo puede explicar un modelo de carrera los efectos léxicos de leer palabras inexistentes, tampoco está claro cómo puede la semántica guíar el funcionamiento de la ruta directa. Asimismo los lectores tienen cierto grado de control atencional o estratégico sobre las rutas léxica y subléxica de forma que pueden prestar atención de forma selectiva a la un tipo de información u otra.

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Zevin y Balota encontraron que las palabras primas inexistentes producen una mayor dependencia del procesamiento léxico. Colhearht et al sugirieron que el acceso léxico se realiza tan deprisa para las palabras de alta frecuencia que hay poco margen para que se utilice reprocesamiento subléxico pero con las palabras de baja frecuencia, o en condiciones difíciles, las personas pueden prestar atención a una ruta u otra.

7.5 Neuropsicología de los trastornos de la lectura en los adultos

Los trastornos de la lectura se conocen como dislexias, los trastornos de escritura se denominan disgrafias, las lesiones en el cortéx del hemisferio izquierdo producen una dislexia, pero la dislexia suele venir acompañada de dificultades para procesar lenguaje hablado. Se puede distinguir entre dislexias centrales y dislexias periféricas, por su parte las dislexias periféricas incluyendo dislexia visual, dislexia atencional, la lectura letra a letra y la dislexia negligente, todas perturban la obtención de información visual de la página. Por su parte si el modelo de ruta dual de la lectura es correcto, deberíamos esperar encontrar una doble disociación de las dos rutas de lectura.

7.5.1 Dislexia superficial

La gente que padece una dislexia superficial tiene impedimento selectivo en su capacidad de leer palabras irregulares (excepcionales) es un tipo de dislexia central, por la que se suelen cometer errores de excesos de regularización cuando los pacientes intentan leer palabras irregulares en voz alta, también cometen errores con palabras homófonas, por otra parte, su capacidad para las palabras regulares y palabras inexistentes no se ve alterada. En términos de modelo dual estos pacientes sólo pueden leer utilizando la ruta no léxica, la indirecta, es decir, la dislexia superficial es un trastorno de la ruta de procesamiento léxico. En estos pacientes no se vea afectada la comprensión del significado de la palabra, sigue sabiendo lo que significa, incluso si no pueden leer la palabra correctamente.

El caso más claro de que sea informado hasta la fecha es el de una paciente conocida como MP, esta paciente mostraba una precisión perfectamente normal en la lectura de las palabras inexistentes es decir su ruta no léxica estaba totalmente preservada, sin embargo no era el mejor caso de estudio de la dislexia superficial, porque podían leer algunas palabras irregulares, esto significa que su ruta léxica debía estar parcialmente intacta, esto evidencian la dificultad de encontrar casos puros de doble disociación.

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Si los pacientes estuviesen leyendo utilizando una ruta no léxica, no esperaríamos que las variables léxicas afectasen en la probabilidad de éxito de la lectura, los pacientes también cometen confusiones homófonas, así es posible que la dislexia superficial no sea una categoría unitaria diferenciándose entre dislexia superficial tipo I y tipo II. Los casos más puros conocidos como pacientes de tipo I muestra una gran precisión a nombrar palabras regulares y pseudopalabras. Otros pacientes conocidos como tipo II también muestran trastornos la lectura de palabras regulares e irregulares, es posible que la lectura de los pacientes tipo II esté afectada por variables léxicas, los pacientes tipo II deben tener otro trastorno adicional de la ruta no léxica, pero el modelo de ruta dual puede no obstante seguir explicando este patrón.

7.5.2 Dislexia fonológica

Las personas que padecen una dislexia fonológica tienen un retraso selectivo en la capacidad de leer palabras inexistentes pronunciables, denominadas pseudopalabras. Tienen más problemas para leer las palabras irregulares que las regulares, estos síntomas sugieren que estos pacientes sólo pueden leer utilizando la ruta léxica y que por tanto la dislexia fonológica es un trastorno de la ruta de procesamiento no léxico. Al igual que sucede con el paciente de dislexia superficial, todavía no se ha encontrado el paciente perfecto. En el caso de los pacientes que pueden pronunciar algunas palabras inexistentes, la lectura de estas palabras mejora si se trata de pseudohomófonas, las palabras de baja frecuencia y bajar imaginabilidad también se leen mal, aunque ni la frecuencia ni la imaginabilidad parecen tener un papel excesivamente importante por sí mismas, estos pacientes, a veces cometen lo que se conoce como errores de derivación.

Errores que se producen en la dislexia fonológicaErrores que se producen en la dislexia fonológica

De derivación Viendo una palabra como familiar gramatical en vez de la palabra objetivo por ejemplo leen “desempeño” en vez de “desempeñando”

Visuales Por los que se le una palabra como si fuera otra con una apariencia visual parecida, por ejemplo leen “perform” como “perfume”

Deterioro del procesamiento ortográfico

Pacientes que lden peor las palabras inexistentes complejas que las palabras inexistentes sencillas, su deterioro está en el análisis sintáctico grafémico

Deterioro del procesamiento fonológico

Pacientes que leen mejor las palabras pseudohomófonas que las no pseudohomófonas, y que no se ven influidos por la complejidad ortográfica

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Hay distintos tipos de dislexia fonológica se ha sugerido que la dislexia fonológica puede deberse a un deterioro o bien del procesamiento ortográfico o bien del fonológico.

A partir de estos datos ha surgido un modelo de procesamiento subléxico en tres fasesA partir de estos datos ha surgido un modelo de procesamiento subléxico en tres fases

1 una fase de análisis de grafemas: divide la serie de letras en grafemas

2 una fase de conversión de escritura a sonido: asigna fonemas a los grafemas

3 en la fase de difusión fonética: ensamblan los sonidos en una representación fonológica

Hay pacientes cuyo comportamiento se explica mejor en términos de un deterioro de alguna de estas fasesHay pacientes cuyo comportamiento se explica mejor en términos de un deterioro de alguna de estas fases

Las personas afectadas por la dislexia fonológica muestran complejos problemas fonológicos que no tiene nada que ver con la ortografía. La visión alternativa es que la dislexia fonológica es solamente una faceta de un trastorno general del procesamiento fonológico, este trastorno se manifiesta normalmente en el desempeño de tareas no relacionadas con la lectura, como la creación de rimas, la escritura de palabras inexistentes. Una importante evidencia a favor de esta hipótesis, es que la dislexia fonológica nunca se observa sin que exista un déficit fonológico más general. Esta idea de que la dislexia fonológica esta provocada por un déficit fonológico general es central en explicación conexionista de la dislexia, visión que se ha impuesto en los últimos años.

7.5.3 Dislexia profunda

En muchos sentidos, la dislexia profunda se parece a la dislexia fonológica. Los pacientes tienen una gran dificultad para leer palabras inexistentes, tienen dificultad considerable en la lectura de palabras funcionales gramaticales, sin embargo, la característica definitoria de la dislexia profunda es la existencia de errores semánticos en la lectura o paralexias semánticas por las que se produce una palabra con significado parecido al de la palabra objetivo en vez de producirse dicha palabra. La imaginabilidad de una palabra es un determinante importante en la probabilidad de éxito en la lectura cuando aparece una dislexia profunda, cuanto más fácil es crearse una imagen mental en la palabra, más fácil es leerla.

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Coltheart ofreció una lista con 12 síntomas que suelen mostrar estos pacientes, empero, estos síntomas tienden a producirse en muchos pacientes, no parece que sea imprescindible que se produzcan, unos pocos pacientes cometen errores semánticos pero muy pocos cometen errores visuales. Estos pacientes sugieren que es improbable que hayan único déficit subyacente.

Coltheart ofreció una lista con 12 síntomas en sujetos con dislexia profunda

Cometen errores semánticos

Cometen errores visuales

Sustituyen las palabras funcionales incorrectas por la palabra objetivo

Cometen errores de derivación

No pueden pronunciar palabras inexistentes

Muestran efecto de la imaginabilidad

Tiene más fácil para leer los sustantivos que los objetivos

Leen más fácilmente los objetivos que los verbos

Tiene más problemas paralelos palabras funcionales que las palabras de contenido

Tienen problemas para escribir

Tienen problemas en la memoria auditiva corto plazo

Su capacidad de lectura depende del contexto de una palabra

Shallice afirmó que hay tres subtipos de dislexia profundaShallice afirmó que hay tres subtipos de dislexia profunda

profunda de entrada

plantea dificultades para llegar a representaciones semánticas exactas de las palabras durante la lectura, la comprensión auditiva es superior a la de la lectura

Profunda central

Déficit de comprensión auditiva, además de dificultades con la lectura

Profunda de producción

Estos pacientes pueden procesar las palabras hasta llegar a su representaciones semánticas, pero después tienen dificultades para producir el producto fonológico adecuado.

Sin embargo la práctica puede resultar difícil asignar pacientes a estos tres subtiposSin embargo la práctica puede resultar difícil asignar pacientes a estos tres subtipos

Hipótesis del hemisferio derecho: es posible que los pacientes de dislexia profunda no siempre utilicen el hemisferio izquierdo para leer, por el contrario, la gente que padece dislexia profunda podría utilizar un sistema de lectura basado en el hemisferio derecho que está normalmente suprimido.

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Esta hipótesis que está respaldada por la observación de que cuanto más lesionado esta el hemisferio izquierdo, más aguda es la dislexia profunda, además, el desempeño de la lectura de los pacientes de dislexia profunda se parece al de los pacientes con un cerebro dividido cuando se presentan palabras al campo visual izquierdo, es decir controlado por hemisferio derecho. Bajo estas condiciones, también cometen paralexias semánticas y tienen una ventaja para las palabras concretas. Sin embargo a pesar de estos puntos a su favor, la hipótesis nunca ha logrado una aceptación generalizada, en parte, esto se debe a que se considera que se trata de una hipótesis negativa en tanto en cuanto, si fuera correcta, la dislexia profunda no nos diría nada sobre la lectura normal, por otro lado los disléxicos leen mejor que los pacientes con cerebro dividido, por ultimo, la ventaja del hemisferio derecho para las palabras concretas no se suelen encontrar.

Resumen de la investigación sobre dislexia profunda: la cuestión central es si los síntomas que se producen conjuntamente, es porque tienen la misma causa subyacente o no, hasta ahora parece que así es. En términos del modelo de la ruta dual, tendría que haber una lesión tanto en el sistema semántico como de la ruta no léxica. El modelo de la ruta dual explica rápidamente la dislexia superficial fonológica por tanto, resulta razonable hacer inferencias sobre la lectura normal a partir de estos pacientes. Sin embargo existen ciertas dudas sobre si podemos hacerlo en el caso de la dislexia profunda, dado que es considerada una hipótesis negativa. La dislexia profunda sugiere que normalmente, podemos leer de alguna manera a través del significado, es decir utilizamos la representación semántica de una palabra para observar su fonología.

7.5.4 Lectura no semántica

WLP tenía una capacidad muy deteriorada para recuperar el significado de las palabras escritas, por ejemplo, es incapaz de hacer correspondencia entre los nombres escritos los animales y las fotografías. Podía leer estas palabras en voz alta casi perfectamente cometiendo únicamente errores menores, también podía leer la palabra irregulares y palabras inexistentes, en definitiva, WLP podía leer palabras sin comprender su significado, este caso sugiere que debemos tener una ruta de acceso directo de la ortografía a la fonología que no pasa por la semántica.

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7.5.5 Resumen de la interpretación de las Dislexias adquiridas

Un modelo de ruta dual explica la dislexia superficial como un trastorno de la ruta de acceso léxico (directa) y explica dislexia fonología como un trastorno de la ruta de codificación fonológica no léxica. La existencia de la lectura no semántica sugiere que el sencillo modelo de ruta dual requiere un refinamiento, en concreto, la ruta directa debe ser dividida en dos. Debe haber una ruta de acceso directo no semántica, que recupere la fonología dada la ortografía pero no pasa por la semántica y una ruta acceso directo semántica que pasa por la semántica y nos permite elegir los sonidos adecuados para las palabras homógrafas no homófonas. En la lectura no semántica, la ruta directa semántica ha sido suprimida pero la ruta directa no semántica esta intacta. En Español se da la dislexia fonológica y la profunda, pero no la superficial.

7.6 Modelos de nombramiento de las palabras

Tanto modelo clásico de ruta dual como el modelo de ruta única adolecen de una serie de problemasTanto modelo clásico de ruta dual como el modelo de ruta única adolecen de una serie de problemas

1

existen efectos léxicos de las palabras inexistentes y efectos de regularidad de las palabras reales y, por tanto la lectura no puede ser simplemente una cuestión de conversión automática de hacemos a fonemas, ademas los modelos de ruta única, por su parte no parecen poder explicar la pronunciación de palabras inexistentes y todavía está por demostrar cómo afecta los efectos del vecindario la pronunciación de la palabra

2

cualquier modelo también debería ser capaz de explicar el patrón de disociaciones que se encuentra en la dislexia, aunque la dislexia superficial y la dislexia fonológica indican que son necesarios dos mecanismos de la lectura, otros desordenes sugieren que no bastan estos por sí solos

7.6.1 El modelo de ruta dual revisado

Morton y Patterson describieron un modelo de tres rutasMorton y Patterson describieron un modelo de tres rutas

ruta no léxica

Primero: se encuentra la ruta no léxica para ensamblar las pronunciaciones a partir de la conversión subléxicas de grafema a fonema. La ruta no léxica está compuesta por dos subsistemas

mecanismo de conversión de grafema a fonema estándar y un subsistema del cuerpo que utiliza la información sobre las correspondencias entre rimas ortográficas y fonológicas. Se necesita este subsistema para explicar los efectos léxicos de la pronunciación de las palabras inexistentes

Ruta directa

la ruta directa se divide en ruta directa semántica y no semántica

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Los efectos léxicos de las palabras inexistentes y los efectos de la regularidad de las palabras reales se explican por una comunicación de doble sentido entre la ruta léxica y la no léxica. Los dos subsistemas de la ruta no léxica también dan al modelo una mayor potencia. En este sentido son posibles dos tipos de interacciones, 1)interferencia durante la recuperacion y, 2) el conflicto en la resolución de múltiples formas fonológica estás la recuperación.

Postulados del modelo de tres rutas de Morton y Patterson

La dislexia superficial es la pérdida de la capacidad de lograr un contacto directo entre el lexicón ortográfico

la dislexia fonológica es la perdida de la ruta indirecta,

la lectura no semántica es una perdida de las rutas semanticoléxicas

la dislexia profunda sigue siendo bastante misteriosa.

Los modelos con múltiples rutas son cada vez más complejos a medida que vamos averiguando más sobre el proceso de lectura, en el modelo de múltiples niveles de Norris, se combinan distintos niveles de información de ortográfica y sonidos, incluyendo fonema, rima, y correspondencias a nivel de la palabra en una red de activación interactiva para determinar la pronunciación final de una palabra.

La versión más reciente del modelo dual es el modelo de ruta dual en cascada DRC. Este modelo es un modelo computacional basado en la arquitectura del modelo de ruta actual, aunque realmente se basa en el modelo de tres rutas. El modelo utiliza el procesamiento en cascada en tanto en cuanto se produce una activación a nivel de la letra, la activación pasa nivel de la palabra. El modelo computacional puede simular el desempeño tanto de las tareas decisión léxica como en las de nombramiento, mostrando los efectos adecuados de frecuencia, regularidad, pseudohomófonos, vecindario y priming. La regularidad es ahora una motivación central del modelo, se tarda más en pronunciar las palabras irregulares que la reculares porque la ruta léxica y no léxica producen pronunciaciones contrapuestas. El modelo explica la dislexia superficial haciendo que otras entradas en el léxico ortográfico este menos disponibles, y por último explica la dislexia fonológica lesionando la ruta de conversión de grafemas a fonema.

En el modelo de suma Hiilis y Caramaza la única ruta directa es la lectura mediante la semántica. La idea es que sí el sistema semántico no está totalmente obstaculizado, se combina, o se suma, la activación de la ruta subléxica con la activación provenientes de la ruta semántica directa lesionada para garantizar la pronunciación correcta.

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7.6.2 el modelo de analogías

El modelo de analogías que surgió cuando se hizo patente la importancia de los efectos léxicos en la lectura de palabras inexistentes y de las diferencias entre palabras. Es una forma de modelo de ruta única que proporciona un mecanismo explícito para cómo pronunciamos las palabras inexistentes. Postula que pronunciamos las palabras inexistentes y las palabras nuevas mediante analogía con otras palabras, así cuando se presenta una palabra se activan sus vecinos y todos ellos influyen sobre su pronunciación, de igual forma una palabra inexistente se pronuncia por analogía. Para poder nombrar por analogía, hay que encontrar palabras candidatas que contengan los cimientos ortográficos pertinentes, tener la representación fonológica de los segmentos y ensamblar la fonología completa.

Las primeras versiones de los modelos de analogía tiene una serie de problemas.

Primero: no dejan claro como se segmenta el elemento de entrada de forma adecuada.

Segundo: hace previsiones incorrectas sobre cómo deberían pronunciarse algunas palabras inexistentes, particularmente problemáticas son las palabras inexistentes basadas en bandas. La teoría del analogía también parece hacer predicciones incorrectas sobre cuánto tardamos en cometer errores de regularización.

Tercero: no está claro cómo explican las disociaciones que se encuentran en la dislexia adquirida, no obstante el modelo de las analogías fue un precursor de los modelos conexionistas de la lectura.

7.6.3 Modelos conexionistas

El modelo de lectura de Seidenberg y McClelland: el modelo SM comparte muchas características del modelo de activación interactiva de reconocimiento de las letras, el modelo SM proporciona una explicación de la forma en la que los lectores reconocen las series de letras como palabras y las pronuncian. La lectura y el habla implican tres tipos de códigos: ortográfico, de significado y fonológico. Estos códigos que están conectados mediante conexiones de retroalimentación, la forma del modelo ha dado lugar a su nombre de modelo triangular, la característica clave del modelo es que sólo hay otra ruta de la fotografía a la fonología, no hay una ruta que implique reglas de correspondencia de grafema a fonema, el modelo tiene tres niveles y cada uno está compuesto por unidades simples. Una característica importante que de este tipo de modelo es que las ponderaciones de las conexiones no son determinadas por el modelado, sino que son aprendidas.

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Utiliza un algoritmo conocido como propagación hacia atrás, este algoritmo implica una lenta reducción de la distancia entre el producto deseado el producto real.

Seidenberg y McClelland, demostraron que el modelo se ajustaba a los datos de los seres humanos en una amplia gama de palabras de entrada al modelo, el modelo SM utiliza un mecanismo único para ver palabras inexistentes y excepcionales. Sólo hay un conjunto de unidades ocultas, y sólo utilizan un proceso para nombrar las palabras regulares, las excepcionales, y las palabras nuevas. Según este modelo, la memoria léxica no consiste en entradas para cada palabra individual, los vecinos ortográficos no influyen sobre la pronunciación de una palabra directamente en el momento en el que se está procesando. Por el contrario los efectos de la regularidad quedan reflejados en las ponderaciones de las conexiones en la simulación que van variando a medida que se va aprendiendo. Asimismo el procesamiento léxico implica la activación de la información, y no es un suceso de todo o nada.

Evaluación del modelo SM Original: Coltheart et al, criticaron importantes aspectos del modelo SM, en concreto formularon seis preguntas sobre la lectura que debe responder cualquier explicación de la misma:¿Como leen en voz alta las excepciones los lectores expertos?¿Cómo leen los lectores expertos las palabras insistentes en voz alta?¿Como hacen juicios de decisiones léxicas visuales los participantes?¿Cómo surge la dislexia superficial, la fonológica, la evolutiva?Los autores afirmaron continuación que el modelo S.M. Solo respondía a la primera de las preguntas.

Por otra parte Besner et al proporcionó una crítica del modelo SMPrimero: afirmó que en cierto sentido, el modelo sigue teniendo un léxico un, en el que en vez de una palabra correspondiera a una unidad, corresponde un patrón de activación. Segundo: señalaron que el modelo lee las palabras inexistentes bastante mal, peor que un lector experto, para defenderse los autores del SN <afirmaron que el modelo sólo estaba entrenado con 2987 palabras, frente a las 30.000 palabras que conoce la gente y que eso podría ser responsable de la diferencia, por tanto, el modelo simula la ruta léxica directa bastante mejor de lo que simulada ruta indirecta de grafema a fonema. Por ello cualquier deterioro (de las ruta directa) dará una mejor explicación de la dislexia superficial.

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El modelo conexionista revisado PMSP: el modelo conexionista revisado funciona mucho mejor para pronunciar palabras inexistentes y tomar decisiones léxicas que el original, el modelo llamado PSMP utiliza representaciones más realistas de los elementos de entrada y salida. El modelo SM original tenía un mal desempeño con las palabras inexistentes. En el modelo PMSP revisado las letras y los fonemas activan las mismas unidades independientemente del contexto. Un modelo matemático demostró que una respuesta a la entrada de una serie de letras es una función que depende positivamente la frecuencia de exposición, positivamente la suma de las frecuencias, y negativamente la suma de las frecuencias de las palabras enemigas.

Acceso semántico: evidentemente, el objetivo es comprender el significado las palabras. El modelo PMSP simula el lado del triángulo correspondiente a la ortografía-fonología. Según el modelo podemos acceder a la semántica a través de los caminos uno directo ortografía-semántica y uno indirecto ortografía-fonología-semántica, lo que también se ha denominado mediación fonológica. En el modelo completo, todas las partes del sistema funcionan de manera simultánea y contribuyen a la activación del significado. La conclusión clave es que la semántica influye claramente en la lectura normal y en la lectura deteriorada.

El modelo de Harm y Seidenberg es una ejecución completa del modelo triangular, el modelo esta entrenado para producir el patrón correcto de la activación en conjunto de características semánticas dada una entrada ortográfica. Sin embargo, incluso si la vía ortografía-fonéticas-semántica es más lenta, siempre contribuiría a la salida final.

El modelo triangular explica la dislexia fonológica con un trastorno de las representaciones fonológicas: esta es la hipótesis de trastorno fonológico. Se ha modelizado la dislexia profunda lesionando a los tractos semánticos: el modelo lesionado muestra cómo pueden surgir síntomas aparentemente dispares de la dislexia profunda a partir de un tipo de lesión. Las palabras más imaginables quedan relativamente a salvo porque tienen representaciones semánticas más ricas.

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7.7 Modelos con las conexionistas desde la dislexia

7.7.1 Modelización de la dislexia profunda

Patterson y Mcclelland lesionaron artificialmente la red, tras la fase de aprendizaje destruyendo las unidades ocultas o las ponderaciones entre las conexiones, el resultado reflejaba el de una persona con dislexia superficial, sin embargo esta explicación presenta varios problemas.

Problemas del modelo “lesionado” de Patterson y Mcclelland

El modelo original de los autores era relativamente malo produciendo palabras inexistentes antes de ser lesionado, se podría decir que el modelo original funcionaba como un paciente con dislexia fonológica. Sin embargo, los pacientes con dislexia superficial no tienen problemas para leer palabras inexistentes

El modelo no hace realmente un exceso de regularización, sólo combina el sonido vocal de las palabras

Behram y Bub demostraron que el desempeño del paciente con dislexia superficial con palabras irregulares variaban en función de la frecuencia de las palabras. Interpretaron este efecto de la frecuencia como un problema para los modelos coleccionistas

Patterson et al fueron muy explícitos en la simulación de la dislexia superficial, su modelo no incluye la dislexia fonológica

Análisis de la participación semántica en la lectura:El modelo revisado PSMP es, por fin, una mejor explicación de la dislexia, Patterson et al propusieron que la integridad de la representaciones léxicas dependen de su interacción con el sistema semántico, hablaron de la hipótesis del pegamento semántico: la representaciones semánticas unen a la representaciones como como pegamento. Los pacientes se ven obligados a recurrir a la ruta subléxica o de lectura mediante correspondencias Grafema fonema, lo que provoca errores de dislexia superficial. Además tienen problemas para repetir las palabras irregulares cuyo significado han perdido si el sistema está suficientemente estresado pero puede repetir listas de palabras que significado esta. El modelo de PSMP demostró que la causa de la dislexia superficial es el deterioro o daño de la vía semántica participante en la lectura, así mismo el modelo revisado tienen en cuenta las diferencias individuales entre las personas, y muestra como una pequeña diferencia de estrategias de lectura puede provocar distintas consecuencias tras una lesión cerebral.

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7.7.2 Modelización de la dislexia fonológica

El modelo triangular es la mejor explicación conexionista de la dislexia fonológica, ve a la lectura como un proceso que se produce entre las tres rutas conceptualizadas en el modelo SM original, ortográfica a fonológica, ortográfica a semántica y semántica a fonológica. Éste modelo se basa la hipótesis de trastornos fonológico, que establece Gladys, afirma que el déficit fonológico se produce debido a dificultades en la representaciones a nivel fonológico, más que la conversión grafema fonema. Las personas con dislexia fonológica siguen pudiendo leer palabras porque se puede acceder a sus representaciones fonológicas a través del nivel semántico.

7.7.3 Modelización de la dislexia profunda

Hinton Shallice lesionaron otro modelo conexionista para simular la dislexia profunda, se entrenó a su modelo mediante propagación hacia atrás para que relacionara la pronunciación de las palabras con una representación del significado de las mismas. La representación semántica subyacente de una palabra se especifica como un patrón de activación en todas las unidades características semánticas. Esto da lugar a un espacio semántico más rico y donde hay fuertes atractores, se puede considerar que una tractor es como un punto en el espacio semántico al que se ven atraídos los estados vecinos de la red.

Los resultados de los estudios demostraron que cuanto más cerca estaba la lesión del sistema semántico más efecto tenía. Así las lesiones modifican el espacio semántico de forma que las palabras con un parecido visual se verán atraídas a distintos atractores semánticos.

Esta explicación de Hilton y Shallice es importante para los neuropsicólogos cognitivos por diversas razones

Prefiere un mecanismo explícito por el que las características de la dislexia profunda pueden derivarse de un modelo de lectura normal

Demuestra que la lesión no tiene una importancia fundamental, esto se debe que las características en cascada de estas redes, los efectos de las lesiones en un punto de la red pueden pasar rápidamente a otros lugares circundantes

Demuestra porque los síntomas que anteriormente se consideraba conceptualmente independientes tienen que producirse necesariamente de manera conjunta, los errores semánticos visuales pueden provenir de la misma lesión

reaviva así la importancia de los síndromes como concepto neuropsicológico, si los síntomas se producen conjuntamente debido a una lesión de determinado sistema, tiene sentido buscar sus ocurrencias conjuntas.

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7.8 Comparación de los modelos

Modelo sencillo de la ruta dual Modelos de analogía Modelización conexionista

Explicación inadecuada de la lectura y requiere, al menos una ruta léxica adicional a través de la semántica imaginable. Cuanto más complejo es el modo modelo mayor es la preocupación por la idea de que estén introduciendo rutas de manera arbitraria para explicar determinados hechos

Su funcionamiento detallado es vago y no parece poder explicar todos los datos

Proporciona modelo de ruta única explícito que cubre la mayoría de los hechos fundamentales. Su contribución ha sido plantear el reto de que sólo se necesita una ruta para leer palabras reales e inexistentes, y que los efectos de la regularidad en la pronunciación se deben a la regularidad es estadísticas de las palabras de un idioma

Modelo conexionista triangular Modelo de ruta dual y cascada

No existe división de trabajo; pone de relieve la consistencia de las rimas y de otras unidades, lo que constituye un concepto estadístico; no serían fáciles de pronunciar las palabras regulares inexistentes; este modelo puede explicar las diferencias individuales de la pronunciación de palabras inexistentes

Existe división de trabajo de la ruta léxica y la ruta léxica ; según este modelo deberían ser fáciles de pronunciar las palabras regulares y consistentes

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Tema 9 - Comprensión del habla

7.1 Reconocimiento del Habla

Podemos distinguir el código pre-léxico, que es la representación del sonido, utilizada antes de la intensificación de la palabra (código post-léxico), que sólo esta disponible tras el acceso al lexicón. Una parte importante de la comprensión del reconocimiento del habla consiste en especificar la naturaleza del código pre-léxico.

7.1.1 ¿Por qué es tan difícil la percepción del habla?

Hay diferencias entre la percepción del habla y la palabra escrita, la más importante es que las palabras habladas se presentan únicamente de forma breve, mientras que las escritas permanecen y pueden ser revisadas una y otra vez, al contrario que las habladas que solo hay una oportunidad de reconocerla, ademas no hay una segmentación tan fácil en el habla como el la la lectura. A pesar de estas dificultades, somos bastante buenos reconociendo palabras, siendo el proceso automático, y obligado, es decir cuando oímos, no podemos negarnos a no comprender, cuando se da a las personas una secuencia de sonidos, como un siseo, un pitido, etc., solo pueden distinguir en la secuencia los sonidos a una velocidad de unos 15 sonidos/s, sin embargo cuando son palabras habladas se puede llegar hasta 20 fonemas/s, y podemos identificar las palabras habladas en un contexto a partir de los 200ms después de su comienzo, por encima de esto, las palabras habladas parecen tener una ventaja sobre los sonidos cuando se oyen con sonido circundante (ruido).

Miller y Heise concluyen que cuanto mayor era la información transmitida por la palabra mayor tenia que ser la señal respecto del ruido para que los participantes la distinguiesen igual de bien, por su parte Bruce demostró que, con ruido de fondo, las palabras en un contexto significativo se reconocen mejor que las palabras fuera de contexto, y que necesitamos casi dos veces mas de tiempo para reconocer una palabra si se presenta aislada. En resumen, es evidente que existe una cierta ventaja en el reconocimiento del habla en el contexto en comparación a fuera del mismo, y con los sonidos que no son habla.

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Señales acústicas y segmentos fonéticos: las propiedades acústicas de los fonemas no son fijas, varían en función del contexto e incluso en función del ritmo con el que se hable. Este tipo de variabilidad hace que la identificación de fonemas sean una tarea muy compleja, puesto que no pueden ser identificados mediante comparación de patrones.

Si nos fijamos en la señal acústica física, y los sonidos que transmite la señal, resulta evidente que la relación es compleja, Miller y Jusczyck señalaron que esta complejidad surge debido a dos características fundamentales, y dichas características se conocen como el problema de la segmentación y el problema de la invarianza.

El problema de la invarianza: la invarianza acústica se produce debido a que los detalles de la realización de un fonema varían e función del contexto, esto significa que los fonemas adoptan parte de las propiedades de sus vecinos, proceso conocido como asimilación. Es decir se producen efectos con la coarticulación, en tanto en cuanto, cuando producimos un sonido, el aparato fonador se acaba de mover para producir otro sonido, y esta preparada para cambiar de nuevo, en el siguiente sonido, de tal forma que se produce una especie de unión entre el sonido actual, el anterior y el siguiente. La coarticulación tiene ventajas, tanto para el habla como la para escucha, aunque esto presenta la aparente desventaja de que los fonemas varían ligeramente en función de los vecinos, también tiene la ventaja de que podemos recopilar información no solo del sonido actual sino del posterior y del anterior, lo que proporciona cierta información del contexto sonoro.

El problema de la segmentación: no resulta fácil separar los sonidos del habla, puesto que se producen juntos, y dicho problema no se aplica solo a los sonidos dentro de las palabras sino que también a las palabras dentro de las frases. Una restricción o vía para segmentar, es que preferimos segmentar el habla de forma que cada segmento corresponda a una palabra (restricción por palabra posibles), así cualquier segmentación que de lugar a palabras imposibles, como consonantes aisladas, queda descartada. Otra estrategia que desarrollamos para segmentar depende de nuestra exposición a determinado idioma, estrategia de segmentación métrica, en este tipo de segmentación los participantes reconocen las sílabas fuertes de las débiles. El experimento de Cutler et al, las personas bilingües en ingles y francés segmentaban en función de su idioma primario o dominante: así las personas con ingles dominante segmentaban basándose en la acentuación, mientras que los del francés mostraron una segmentación silábica, pero solo con el material el francés.

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En definitiva, es como si la segmentación quedara prefijada a una edad temprana, y no se siguiese desarrollando, por tanto todas las personas bilingües son monolingües desde el punto de vista de la segmentación.

Percepción categórica: Clasificamos los sonidos del habla como un fonema u otro, no existe un término medio, este fenómeno se conoce como percepción categórica, un ejemplo de ello es el tiempo de comienzo de la voz, VOT, en las consonantes sonoras como la /p/ las cuerdas vocales empiezan antes a vibrar que en las consonantes sordas como la /b/, en las que se producen un retraso de 60ms, de hecho clasificamos los sonidos en sordos o sonoros, y esto pueden variar en función del momento de a clasificación y del sujeto, incluso los sujetos pueden estar sesgadas hacia un extremo u otro. Se puede causar el cansancio de los detectores de características de la percepción categórica, exponiendo al sujeto de forma reiterada a un sonido, por ejemplo /p/, cambiando así la percepción hacia la /b/, dicha técnica se denomina adaptación selectiva. Las delimitaciones entre las categorías no están fijas, sino que son sensibles a factores contextuales como el ritmo del habla, este fenómeno no es necesariamente aprendido, dado que los bebés también son sensibles al ritmo, y son capaces de identificar la duración relativa de los componentes del habla en función del ritmo.

Al principio los investigadores creyeron que los sujetos eran incapaces de distinguir entre miembros ligeramente distintos de una misma categoría, sin embargo a la luz de los datos esto no parece que sea así, de hecho los participantes son sensibles a estas sutilezas sonoras, por tanto recientemente se ha dudado de la percepción categórica. Es posible que muchos fenómenos de la percepción del habla se describan mejor desde un punto de vista de la percepción continua que discreta no categórica. No obstante la idea sigue presente entre los psicolingüistas.

El carácter de código pre-léxico: Savin y Bever (1970) pidieron a los participantes que en cuanto oyesen una determinada unidad que era, o bien un único fonema, o una sílaba, los participantes respondían mas lentamente a los fonemas objetivo que a las sílabas objetivo, y concluyeron que la identificación, es posterior a la percepción de las sílabas, propusieron que los fonemas no son perceptivamente reales al modo que lo son las sílabas. Solo podemos reconocer las palabras, en base a una unidad mas fundamental, como la sílaba. Por su parte Foss y Swinney pusieron en duda esta conclusión, afirmando que la tarea de monitorización de fonemas y sílabas utilizada por Savin et al no recurría directamente al proceso de percepción.

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Estos autores propusieron una teoría de código dual, donde el habla utiliza tanto un código pre-léxico (fonético) y un código post-léxico (fonémico), el pre-léxico se completa directamente a través de la percepción acústica, mientras que le post-léxico se deriva de las informaciones que emanan de las unidades superiores como las palabras. En la tarea de monitorización de fonemas, Foss y Blank demostraron que los tiempos de monitorización de fonema, ante palabras reales e irreales era prácticamente el mismo, así los participantes deberían estar respondiendo con el código pre-léxico, pues no hay post-léxico para las palabras inexistentes, también determinaron que la frecuencia de las palabras objetivo no afecta al tiempo en la monitorización del fonema. Por otra parte, la manipulación del contexto semántico de una palabra hace que las personas respondan a partir del condigo post-léxico.

Foss y Blank afirmaron que las personas responden con el código pre-léxico cuando se facilita la tarea de monitorización del fonema, pero con el código post-léxico cuando la tarea es difícil (palabra objetivo menos probable en función del contexto) sin embargo, posteriormente no encontraron respaldo experimental al modelo propuesto, concluyeron que, por lo general, las personas contestan en una tarea de monitorización del fonema a partir del código pre-léxico, y solo en circunstancias excepcionales utilizan el post-léxico, dichos resultados sugieren que los fonemas forman parte del pre-léxico.

En resumen, existe una controversia sobre si necesitamos o no identificar fonemas antes de reconocer una palabra, la mayoría de los datos sugieren que no tenemos que culminar la identificación del fonema antes de que se pueda empezar a reconocer la palabra.

9.1.2 Papel del contexto en la identificación de los sonidos

El efecto del contexto en el reconocimiento del habla tiene una importancia central, si se puede demostrar que la palabra en la que se produce un sonido, puede influir sobre el reconocimiento de dicho sonido, entonces se habrá demostrado que existe una influencia de arriba abajo en la percepción del sonido, y que la percepción del habla es, en parte, un proceso interactivo. La primera evidencia relevante parte de la percepción categórica de los sonidos que varían a lo largo de un continuo, por ejemplo aunque /p/ y /b/ difieren en los VOT entre 0 y 60ms, los sonidos entre medias serán asignados a una u otra categoría, y el contexto de las palabras afecta al lugar donde se encuentra la delimitación.

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Es decir los participantes están dispuestos a poner un sonido en una categoría en la que no la pondrían normalmente, si el contexto influye en el sonido ambiguo, este fenómeno se conoce como cambio en la identificación léxica, así el contexto está influenciando sobre la categorización de los sonidos. Las conclusiones utilizando esta técnica desarrolladas por Connine y Clifton, refuerzan aun mas el argumento de que el conocimiento léxico está disponible para la percepción categórica de estímulos ambiguos. Los estudios posteriores, utilizando una técnica llamada detección de la señal, también sugieren que el cambio de la identificación léxica en una parte de la percepción categórica es exclusivamente perceptivo, la TDS proporciona un medio para describir la identificación de los estímulos imperfectamente discriminables. Connine determinó que el contexto de la frase, se comporta de distinta forma del contexto léxico, en concreto, tiene un efecto análogo al del efecto postperceptivo.

Una conclusión psicolingüística clásica, es la conocida como restauración de fonema, prueba de la participación del contexto en la identificación del sonido, así Warren y Warren, presentaron frases a los participantes donde se había cortado un fragmento de 0,12s de la frase, no obstante los participantes no pudieron detectar la falta del sonido, es decir, aprecia que restauraban el fonema, y afirmaban que el fonema suprimido se restaura, incluso aun siendo conscientes de que realmente faltaba. El efecto se siguen encornado incluso cuando se suprime una gran parte de la palabra, Warren et al afirmaron que los participantes están utilizando importación semántica en su procesamiento del habla, asimismo si en vez de omitir, se produce, un sonido, un pitido, o una tos, e efecto perdura, sin embargo la sustitución de un fonema suprimido por un breve silencio, se detecta fácilmente y no da lugar a efecto de restauración. Aunque a primera vista parece que la percepción del habla esta limitada por una unidad de nivel superior, no esta claro como se produce esta reestructuración, Fodor se pregunto si la reestructuración se produce en el nivel de procesado fonológico, o en uno superior, así es posible que los participantes, simplemente adivinen cual es el fonema.

Hay evidencias de que en ciertas circunstancias, la restauración de los fonemas es un autentico efecto perceptivo, Samuel analizó los efectos de añadir ruido en vez de limitarse a sustituir el segmento por un ruido, así si la restauración se produce a nivel perceptivo. Los participantes pensaran que oyen un fonema y un ruido, por otra parte, si el efecto es posterior a la percepción, debería haber una buena discriminación entre las dos condiciones. Samuel concluyó que el contexto léxico da lugar a una autentica restauración del fonema, y que el efecto era pre-léxico.

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Por otra parte afirmó que el contexto de la frase no afecta al reconocimiento de fonema y solo afecta al procesamiento post-léxico. Samuel analizo al sugerencia de que las personas se limitan a adivinar en fonema, en vez de restaurarlo, y a primera vista, su estudio sugiere que, los fonemas restaurados pueden actuar como auténticos fonemas y causar por tanto adaptación. Por su parte Morais y Kolinsky propusieron dos representaciones distintas de los fonemas, sistema inconsciente (actúa en el reconocimiento y la producción del habla) y el sistema consciente (desarrollado en el contexto del desarrollo de la alfabetización tanto la escritura como la lectura).

El conjunto de los datos, sugieren que el contexto arriba-abajo tiene, en el mejor de los casos, un papel limitado en a identificación de sonidos, en concreto, hay poca evidencia de que el contexto de la frase afecte al procesamiento del habla.

9.1.3 El curso temporal del reconocimiento del habla

Los términos reconocimiento del habla y acceso al léxico se utilizan para hacer referencia a distintos procesos, así podemos identificar tres fases de la identificación: contacto inicial, selección léxica, y reconocimiento de la palabra.

Fase de contacto inicial: el reconocimiento de una palabra empieza en esta fase, cuando se da cierta representación mental de la entrada sensorial, y esta hace un primer contacto con el léxico. Cuando las entradas léxicas comienzan a encontrar correspondencias, de alguna manera cambian a activadas, y dicha activación es cosa de todo o nada o bien de activación relativa a propiedades de las unidades (palabras) como su frecuencia.

Fase de selección: en esta fase la activación se acumula hasta que se selecciona una entrada léxica, siendo el reconocimiento de la palabra, el final de la fase de selección. En el caso mas sencillo el punto de reconocimiento corresponde con el punto de singularidad, donde la secuencia de las palabras son ya idiosincracias de si mismas, y no concurrentes con ninguna otra, con frecuencia el reconocimiento se retrasa mas allá del punto de singularidad e incluso podríamos reconocer esta palabra antes del punto de singularidad, en contextos muy sesgados. El punto avanzado, donde esto ocurre se le llama punto de aislamiento, así al llegar a punto de aislamiento, el sujeto ha aislado ya un candidato, pero sigue monitorizando la entrada sensorial, hasta alcanzar un punto de confianza, denominado punto de reconocimiento.

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Reconocimiento de la palabra: el acceso al léxico hace referencia al punto donde es accesible toda la información de la palabra, tras su reconocimiento, el proceso de integración que se produce a continuación marca el inicio del proceso de comprensión, donde se integran las propiedades semánticas y sintácticas de la palabra.

La frecuencia tiene un efecto mucho más temprano en el reconocimiento de la palabra hablada, un análisis detallado demostró que la frecuencia de las palabras es importante desde las primeras etapas de procesamiento, y que estos efectos persisten durante mucho tiempo.

9.1.4 Efectos del contexto en el reconocimiento de las palabras

El contexto es toda información que no se encuentra en la señal sensorial inmediata, la naturaleza del contexto que se está analizando depende también del nivel de análisis, por ejemplo podemos tener un contexto a nivel de palabra que opera en el fonema, y un contexto a nivel de frases que opera en la palabra, las cuestiones implicadas son complejas, incluso si hay algunos efectos del contexto, todavía habría que determinar que contexto tiene efecto. En este sentido hay dos posturas opuestas en cuanto al papel del contexto en el reconocimiento, por un lado la postura autónoma, y por otro lado la interaccionista.

La postura autónoma: afirma que el contexto no puede tener efectos previos al reconocimiento, solo puede contribuir a la evaluacion e integración del resultado del procesamiento léxico, no a su generación, sin embargo esto modelos se permiten un flujo lateral de la información.

La postura interaccionista: estos modelos permiten que los distintos tipos de información interactúen entre si, en concreto, se puede producir una retroalimentación de los niveles posteriores del PI a los niveles anteriores, por ejemplo la información sobre el significado de la frase o del contexto pragmático podría afectar a la percepción.

Sin embargo habría que considerar modelos autónomos e interactivos como dos de los extremos de un continuo de modelos, mas que como los dos polos de una dicotomía. Puede que en los modelos interactivos haya algunas limitaciones en la interacción posible, por ejemplo el contexto puede proponer candidatos a los que podría corresponder el estimulo (la palabra) de la que haya el procesamiento sensorial, o bien puede que el contexto se limite a descartar candidatos y no a proponerlos.

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Una fuerte evidencia en favor de la interacción es si el contexto tiene un efecto antes o durante las fases de acceso y selección, en un modelo autónomo, el contexto solo puede afectar cuando la palabra a emergido.

Frauenfelder et al, distinguieron entre dos tipos de contexto, no estructural y estructural.Contexto no estructural: puede ser considerado como información proveniente de mismo nivel de PI en el que se esta procesando actualmente, un ejemplo es la facilitación del contexto intraléxico (medico-enfermera), que se pueden explicar en términos de relaciones dentro del mismo nivel del PI, y por tanto no tiene que incumplir el principio de autonomía.

Contexto estructural: afecta a la combinación de palabras en unidades de nivel superior, e implica un mayor nivel de información, es un procesamiento de arriba-abajo, hay una serie de posibles tipos de contexto estructural, contexto léxico, contexto de la frase y sintáctico, los tipos de contexto estructurado mas interesantes son los basados en el significado, donde se distinguen dos tipos, semántico e interpretativo. El contexto estructural semántico: se basa en los significados de la palabras, y hay una gran evidencia de que este contexto afecta al procesamiento de las palabras. El contexto estructural interpretativo: implica mas información de nivel superior, como la información pragmática, la información del discurso, y el conocimiento del mundo.

Hay cierta evidencia de que el contexto no lingüístico puede afectar al reconocimiento de las palabras, Spivey-Knowlton et al determinaron que el contexto visual puede facilitar el reconocimiento de la palabra hablada, por ejemplo en las palabras candy y candle suenan parecidas hasta mas o menos la mitad de las mismas, así siguiendo la instrucción “toma la vela”, los participantes volvían mas rápidamente los ojos hacia el objeto mencionado, cuando solo había una vela en la escena que cuando había una vela y un caramelo, es decir cuando no había ningún objeto que generase confusión, los participantes identificaban el objeto antes de oír el final de la palabra, este efecto sugiere que le contexto estructural interpretativo puede afectar al reconocimiento de las palabras.

9.2 Modelos de reconocimiento de las palabras Antes de que podamos acceder al lexicón, tenemos que traducir el resultado de los nervios auditivos a un formato adecuado, la percepción del habla se ocupa de esta primera fase del procesamiento.

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Los primeros modelos del reconocimiento analizaron la posibilidad de hacer correspondencias entre patrones, sin embargo es sabido que en el habla hay demasiada variación, las personas hablan diferente en cuanto a su dialecto, su tono básico, a la velocidad básica y otras muchas variables, por tanto el numero de patrones seria ingentemente inverosímil. Así por lo general en psicolingüística estos modelos no se consideran posibles.

Análisis de síntesis:Uno de los primeros modelos de la percepción del habla era el análisis de síntesis, la base de este modelo, es que reconocemos el habla mediante referencia a las acciones necesarias para producir un sonido, la idea que aquí subyace, era que cuando oímos hablar producimos o sintetizamos una serie de sonidos del habla hasta que encontramos una correspondencia con lo que oímos, el sintetizador crea la mejor conjetura inicial restringida por las pistas acústicas de entrada, y después intenta minimizar las diferencias.

Este planteamiento tiene varias ventajas

Utiliza nuestra capacidad para producir el habla y para abordar el reconocimiento

Asume fácilmente las diferencias entre hablantes

Es fácil demostrar como podrían tener efecto las restricciones de todos los niveles, el sintetizador solo genera candidatos posibles (nunca generaría sonidos ilegítimos en un idioma)

Una variante del modelo, es la teoría del motor, la cual propone que el sintetizador del habla, modeliza un aparato articulatorio y los movimientos motores de la persona que habla, y computa cuales son los movimientos que serian necesarios para crear el sonido percibido.

Los modelos de análisis por síntesis adolecen de dos problemas sustanciales, por un lado no hay una forma evidente de traducir la hipótesis articulatoria, al mismo formato que el habla, y por otro lado, esta el hecho de que somos extremadamente buenos reconociendo palabras que son improbables en el contexto, lo que sugiere que el reconocimiento de palabras es un proceso, generalmente, regido por los datos. En resumen Clark y Clark afirmaron que esta teoría esta infraespecificada y tiene poco poder predictivo, no obstante, en los últimos años las teorías motores de la percepción han experimentado cierta resurgencia.

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Aunque el análisis por síntesis no puede ser toda la explicación de la percepción del habla, si que se parece que los procesos motores desempeñan algún papel.

9.2.1 El modelo de cohortes

Propuesto por Marslen-Wilson et al, cuya idea central es que cuando oímos hablar, generamos una posible cohorte de candidatos, a continuación se va eliminado elementos hasta que solo queda uno, es necesario distinguir entre la primera versión del modelo, que permitía una mayor interacción y una versión posterior en la que el procesamiento era mas autónomo y el sistema de reconocimiento estaba capacitado para recuperarse si los datos estaban degradados.

En el modelo hay tres fases, fase de acceso, fase de selección y fase de integración. Fase de acceso: se utiliza la representación perceptiva para activar los elementos léxicos, y generar un conjunto de datos posibles, la cohorte, el principio de la palabras es muy importante para generar dicha cohorte. Fase de Selección: en esta fase sólo se elige a un elemento del conjunto. Fase de Integración: en las que se utilizan las propiedades semánticas y sintácticas de la palabra elegida.

Al igual que el modelo de Logogén de Morton, el modelo original de cohorte se basa en un acceso directo, paralelo e interactivo, pero mientras que los logogenes acumulaban pasivamente la evidencia, las palabras de la cohorte buscan activamente ser eliminadas, en concreto, a medida que vamos oyendo fragmentos adicionales de la palabra se van eliminado candidatos. Es en torno a este punto de singularidad, en donde se produce la actividad de procesamiento mas intensa. Es importante señalar que el punto de reconocimiento, no tiene por que coincidir con el punto de singularidad.

En la primera versión del modelo, en el punto de reconocimiento, el contexto podría ser los suficientemente fuerte como para eliminar todas las palabras, por tanto se reconocería la palabra antes de alcanzar el punto de singularidad, como ya se ha dicho, esta primera versión era muy interactiva, y el coste de todo ello es que, a veces, un sesgo contextual puede llevar a engaño.

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En el modelo revisado, el contexto sólo afecta a la fase de integración, el modelo tiene una prioridad abajo arriba, lo que significa que el contexto no puede restringir cuales son los elementos que conforman la cohorte inicial, esta prioridad abajo arriba es una prioridad de la primera y las posteriores versiones, pero en la versión posterior no se puede utilizar el contexto para eliminar candidatos.

Otra modificación importante, es que la eliminación de candidatos deja de ser una cuestión de todo o nada, por tanto si se pierde la información o esta esta degradada no se impide que se pueda incluir el elemento en la cohorte, esto es coherente con el hecho de que podemos superar distorsiones, aun produciéndose en el inicio de la palabra (con lo que se generan las cohortes), por tanto en el modelo revisado el grado de solapamiento es elevado, aunque el principio de las palabras siga siendo muy importante para generar la cohorte. En este modelo revisado, la falta de evidencia de algunas palabras candidatas hace que el nivel de activación vaya decayendo, sin embargo esta se puede reavivar si se vuelven a dar las condiciones de parecido con el objetivo, por tanto el contexto dispone pero no propone.

El contexto de la frase no puede invalidar la hipótesis de la percepción, y solo tiene un efecto tardío cuando un candidato esta empezando a emerger como probable ganador, la frecuencia de la palabra afecta a nivel de activación inicial en las primeras etapas del acceso al léxico.

Pruebas experimentales del modelo de cortes:

Experimento de Marslen-Wilson cuenta con tres variables de interésExperimento de Marslen-Wilson cuenta con tres variables de interés

Magnitud de la discrepancia

Entre la palabra objetivo y la palabra errónea. Esta discrepancia se media en función de una serie de características distintivas alternadas en el error

Restricción léxica Reflejaba el número de candidatos disponibles en distintas posiciones de una palabra manipulando la posición de la sílaba en la que se localizaba el error (Primera o tercera)

Contexto La palabra objetivo era continuación probable o improbables del inicio de la frase, podía ser de restricción alta o de restricción baja

La técnica de sombreado: se utiliza para analizar cómo interactúan la sintaxis y la semántica en el reconocimiento de palabras, así cuanto más distorsionado está un sonido más probable es que se obtenga una repetición exacta

La técnica de sombreado: se utiliza para analizar cómo interactúan la sintaxis y la semántica en el reconocimiento de palabras, así cuanto más distorsionado está un sonido más probable es que se obtenga una repetición exacta

Conclusión 1 Las restauraciones más fluidas se hacían con distorsiones leves, de la última sílaba y cuando era predecible por el contexto, restricción alta

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Conclusión 2 La mayoría de reproducciones más exactas con una mayor distracción se daban cuando la palabra estaba poco restringido por el contexto, se restricciones adecuada, se restaura la fluidez mejor, aunque las desviaciones sea muy grandes

Conclusión 3 Los autores interpretaron los resultados como una demostración de que la percepción inmediata ese producto tanto de la entrada perceptiva de abajo arriba como de las restricciones contextuales de arriba abajo

Conclusión 4 Tanto análisis sintáctico como semántico empieza muy poco después de haber empezado a escuchar la frase, no se aplaza hasta haberla escuchado entera

Escucha de pronunciación es errores

En esta tarea los participantes escuchan un discurso donde hay un sonido distorsionado. Los participantes son más sensibles a los cambios al principio de las palabras

Los fragmentos que se corresponden con el inicio de una palabra son una prima casi tan perfecta como la palabra misma, por otra parte los fragmentos de la prima produce muy poca imprimación

Tarea de activación paulatina

Esta tarea consiste en revelar progresivamente más fragmentos de una palabra, con ella se pueden identificar los puntos de aislamiento, esta tarea muestra la importancia del contexto adecuado

Este tipo de estudios demuestra que las palabras candidatas se generan de forma que son compatibles con la representación perceptiva hasta cierto punto, pero no con el contexto

Imprimación multimodal

El contexto no influye en la generación de palabras candidatas, pero si puede eliminarlas

Este tipo de imprimación permite medir los efectos del contexto en distintos momentos del reconocimiento de una palabra, Zwitserlood demostró que el contexto puede ayudar a elegir las palabras candidatas semánticamente adecuadas antes de alcanzar el punto de reconocimiento de la palabra

El experimento de Van Petten

Resultados sugieren que la integración semántica puede empezar cuando los sistemas tienen información completa sobre la identidad de la palabra, los estudios con potenciales evocados en el N400, han demostrado que todas las palabras tienen, con máximo, activación a los 400 ms de haber empezado el estímulo

Influencia de las vecinas léxicas: los datos sugieren que el tamaño de las cohortes ( cantidad de candidatas) si es relevante y afecta al curso temporal del reconocimiento de palabras.

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Luce et al concluyeron que la estructura de un vecindario de una palabra afecta a la velocidad y precisión en el reconocimiento auditivo de la palabra en una serie de tareas, entre las que se incluyen identificación de palabras y una tarea de decisión léxica auditiva. El numero de las características de las competidoras, como su frecuencia, es importante, por ejemplo somos menos capaces de reconocer palabras de gran frecuencia que a su vez poseen un vecindario con palabras de gran frecuencia también, que palabras con un menor vecindario o vecinas de menor frecuencia. Luce et al afirman que el numero de competidoras, densidad de vecindario, influye sobre la decisión, así se tardará mas tiempo en identificar a las palabras con muchas vecinas y se producirán mas errores debido a la competencia.

El vecindario fonológico no es el único que afecta, también el ortográfico afecta a reconocimiento auditivo, aunque en este caso de forma facilitadora. Es decir se identifican mas deprisa las palabras habladas con muchas vecinas de parecido visual que las que tienen pocas vecinas.

Evaluacion del modelo de cohortes: el modelo ha cambiado sustancialmente a lo largo de los años, y a la luz de los datos mas recientes pone menor énfasis en el papel del contexto. En la primera versión, el contexto no podía afectar al acceso pero si a las fases de selección e integración, en la versión posterior, el contexto no podía afectar a la selección pero si a la integración, asimismo en la versión revisada los elementos no están apagados ni encendidos, sino que tiene un nivel de activación proporcional a la bondad del ajuste entre el elemento y la entrada acústica, esto permitiría una decaída paulatina de las candidatas mas que la eliminación inmediata (modelo original), por tanto se puede ver como el modelo revisado no distinguen entre activación provisional o definitiva.

Un problema de este modelo (que persiste en todas las versiones) es su dependencia del conocimiento de cuando empiezan las palabras, sin tener un mecanismo explícito para identificar el inicio de las mismas.

9.2.3 TRACE

TRACE es un modelo muy interactivo de reconocimiento de palabras habladas, derivado del modelo conexionista de Mcclelland y Rumelhart, la característica mas importante es que pone de relieve el papel del procesamiento arriba abajo (el contexto) en el reconocimiento de las palabras habladas.

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Segun el TRACE, el contexto léxico puede ayudar directamente al proceso perceptivo-acústico y la información por encima del nivel de la palabra puede influir directamente sobre el procesamiento de la misma. TRACE es un modelo conexionista, y por tanto, esta compuesto de múltiples unidades simples de procesamiento conectadas entre si, que se ordenan en tres niveles, lo cual supone un procesamiento temprano y muy sofisticado de la señal acústica, el nivel de las unidades de entrada corresponde con las características fonológicas, que están conectadas a las unidades de fonemas, que a su vez están conectadas a las unidades de salidas que se corresponden con las palabras. Las unidades de entrada están provistas de energía, y esta energía se propaga por la red, con el resultado de que a final, solo queda activa una unidad de salida, la palabra objetivo. Las unidades en distintos niveles son mutuamente excluyentes y con conexiones excitadoras, ademas son bidireccionales, es decir la información fluye entre niveles de un a otro, y viceversa. Sin embargo dentro de los propios niveles hay conexiones (e) inhibidoras, de tal forma que una vez que se ha activado una unidad, esta tiende a inhibir a sus competidoras del mismo nivel, se pone de relieve la competencia dentro del mismo nivel. El modelo muestra como el conocimiento léxico puede ayudar a la percepción, en él se produce una percepción categórica, a consecuencia del proceso de inhibición dentro del propio nivel, entre las unidades de fonemas.

El modelo TRACE explica los efectos de aposición en el reconocimiento de las palabras (los sonidos al inicio de las palabras desempeñan un papel muy relevante) porque la entrada se va desvelando a lo largo del tiempo, de forma que los sonidos del principio de la palabra contribuyen mucho mas a las estimaciones que los sonidos del final de las palabras.

Evaluacion del TRACE: el modelo trata muy bien los efectos del contexto, puede operar con cierta variabilidad acústica, y explica fenómenos como el de la restauración del fonema, y la coarticulación, en general da una excelente explicación de los efectos del contexto léxico, y opera extremadamente bien con el ruido, presente en el lenguaje natural. Al igual que todos los modelos informáticos, TRACE presenta la ventaja de ser explícito, sin embargo presenta varios problemas, hay muchos parámetros que se pueden manipular en el modelos, es demasiado potente, en tanto en cuanto se puede acomodar a cualquier resultado, ademas la forma en la que el modelo trata el tiempo, simulándolo como porciones discretas es poco verosímil. En este sentido la obra de Massaro es importante en cuanto que demuestra que es posible recree predicciones falseables sobre los modelos conexionistas como el TRACE.

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Pero el principal problema del TRACE es que se basa en la idea de que el contexto afecta arriba-abajo al proceso de reconocimiento, el grado en el que influye es controvertido, en concreto, existe también evidencia experimental en contra de los tipos de procesamiento arriba abajo típicos del TRACE, los efectos del contexto solo se observan realmente con estímulos degradados desde el punto de vista de la percepción. Por tanto, a primera vista los datos de McClelland respaldan el modelo interactivo mas que el modelo autónomo, parece que el lexicón esta influenciado sobre todo por un efecto pre-léxico(compensación), sin embargo hay explicaciones de los datos compatibles con el modelo autónomo, así primero, al final resulta que no es necesario emplear el conocimiento léxico, algunas secuencias de fonemas son simplemente mas probables. Pitt y McQueen encontraron efectos de la compensación de la coarticulación en la clasificación de consonantes oclusivas cuando iban precedidas de sonidos fricativos ambiguos al final de palabras inexistentes, puesto que el elemento anterior era una palabra inexistente no cabía la posibilidad del conocimiento léxico. El hecho de que se siguiese identificando una compensación sugiere que se estaba utilizando conocimiento secuencial sobre cuales son los fonemas que se producen juntos. TRACE tampoco ofrece un buen rendimiento para detectar los errores de pronunciación, la mala pronunciación, tiene un efecto adverso claro sobre el rendimiento.

Se pueden contrastar los modelos de toma única con los modelos de tomas múltiples, como el modelo TRACE, donde son dos las fuentes de información, el análisis pre-léxico almacenado y mantenido de la palabra, y la entrada léxica de una palabra, compiten por el resultado, se deberían maximizar los efectos del lexicón sobre el procesamiento de un fonema cuando las personas prestan atención a la toma léxica, y debería quedar minimizados cuando prestan especial atención a la toma pre-léxica, este patrón es exactamente el que se ha hallado, y los modelos de toma única como el TRACE tienen problemas para explicar este efecto.

En una revisión sobre los efectos del contexto en el reconocimiento de habla, Norris y McQueen afirmaron que la retroalimentación arriba abajo no pueden mejorar la precisión del reconocimiento, solo puede acelerar el procesamiento, es por tanto un intercambio con la precisión. Finalmente existe evidencia empírica contra otro supuestos del modelo, así no se encontró ninguna evidencia de inhibición de arriba abajo en los fonemas en una tarea que implicaba la monitorización de los fonemas inesperados al final de una palabra en comparación con palabras inexistentes de control, TRACE predice que una vez que se ha accedido a la palabra, los fonemas que no están en la misma deberían ser objeto de inhibición de arriba-abajo.

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En resumen TRACE tiene éxito a la hora de explicar una serie de fenómenos del reconocimiento del habla, y resulta particularmente bueno para explicar los efectos del contexto, su debilidad estriba en que, el grado en el que sus predicciones están respaldadas por los datos es cuestionable.

9.2.4 Otros modelos conexionistas

Las redes recientes utilizan conexiones recurrentes de la capa oculta a un contexto para almacenar información del estado anterior de la red, esta modificación permite, a las redes, codificar información sobre el tiempo. Ofrecen una explicación mucho mas verosímil del carácter basado en el tiempo del procesamiento del habla que un modelo TRACE, que utiliza unidades basadas en tiempos fijos, y por tanto tiene mas problemas para asimilar las variaciones del ritmo del habla.

Comparación de modelos:

El modelo de Gaskell y Marslen-Wilson es muy parecido al modelo SHORTLIST de Norris, ambos modelos difieren del modelo TRACE al utilizar menos la inhibición arriba abajo y utilizar mas la información de abajo arriba. Todos los modelos del reconocimiento de la palabra consideran que el reconocimiento del habla incorpora un elemento entre la palabra objetivo y sus vecinos, por desgracia, la mayor parte de las investigaciones ha demostrado, o bien la facilitación, o bien ningún efecto de priming de los elementos fonológicamente relacionados, en vez de la inhibición esperada. Finalmente, utilizamos otro tipo de información cuando comprendemos el habla, este efecto sugiere que la percepción del habla es el resultado de las mejores conjeturas de todo el sistema de percepción, utilizando múltiples fuentes de información entre las que el habla suele ser la mas importante.

9.3 Neuropsicología del reconocimiento

En los adultos con una perturbación de las funciones del lenguaje posterior a una lesión cerebral, suele ser bastante frecuente que se tengan dificultades en el reconocimiento del habla, las lesiones pueden afectar a la mayoría de los niveles de proceso de reconocimiento del habla, incluyendo al acceso a los códigos pre-léxico y post-léxico. Por ejemplo una lesión cerebral puede afectar a las primeras etapas del procesamiento acusticofonético de las características como el tiempo de comienzo de la voz, o las etapas posteriores que implican la identificación de sonidos en función de estas características.

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La evidencia neuropsicológica sugiere que las vocales y las consonantes se procesan en sistemas distintos, por ejemplo el paciente AS producía errores fundamentalmente con las consonantes, incluso cuando se tenia en cuenta factores que podían llevar a engaño como el grado de sonoridad. Los pacientes con sordera de la palabra pura pueden hablar, leer, y escribir con bastante normalidad, pero no pueden comprender el habla, a pesar de oír perfectamente, tampoco pueden repetir el habla y una comprensión auditiva extremadamente pobre, asimismo tiene dificultades en tareas como la diferenciación de las consonantes oclusivas entre si. Una variante muy poco frecuente, se conoce como la sordera del significado de las palabras, los pacientes muestran os síntomas de la sordera de la palabra pura, pero pueden repetir el habla.

Resumen Tema 7

Podemos reconocer mas deprisa y de forma mas eficiente un discurso con significado de lo que podemos reconocer sonidos que no pertenecen al mismo

Los sonidos van juntos (el problema de la segmentación) y varían en función del contexto en el que se producen (el problema de la invarianza)

La forma en la que segmentamos el habla depende del idioma en que hablemos

Utilizamos una serie de estrategias para segmentar el habla: la segmentación en función de la acentuación es particularmente en ingles

Las consonantes se clasifican por categorías, pero no esta claro cuando surge este efecto en la percepción, porque los oyentes son sensibles a las diferencias entre los sonidos dentro de una categoría

El lexicón es nuestro diccionario mental

El código pre-léxico es la representación de sonidos que se utiliza para acceder al lexicón

Existen controversia entre si los fonemas se representan directamente en el código pre-léxico, o por el contrario se construyen después de que accedamos al lexicón

Los estudios sobre los efectos de la coarticulación de las palabras y las palabras inexistentes sugieren que se utiliza una representación fonética de nivel inferior para acceder directamente al lexicón

El cambio de intensificación léxica de los fonemas ambiguos varia en función del contexto léxico

Ha habido un gran debate sobre si el cambio de intensificación léxica y los efectos de la restauración del fonema, son auténticamente efectos perceptivos o por el contrario, reflejan un procesamiento posterior

Se puede dividir el reconocimiento de las palabras en frases de contacto inicial, selección léxica, y reconocimiento de la palabra

El punto de singularidad de una palabra hablada se produce cuando el flujo de sonidos se puede distinguir finalmente sin ambigüedades de todas las demás palabras

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Reconocemos la palabra en su punto de reconocimiento, el punto de reconocimiento no tiene por qué se el punto de singularidad

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Tema 10 - Comprensión de la estructura de las frases

10.1 introducción

Cuando accedemos a la entrada léxica de una palabra, tenemos disponibles dos grandes tipos de información: la información sobre el significado y la información sobre los papeles sintácticos y temáticos que puede desempeñar. El objetivo de la interpretación es asignar papales temáticos a las palabras de la frase que se esta procesando: Quien le esta haciendo que a quien.

Una de las ideas mas importantes de los papeles temáticos proviene de un análisis de la estructura del argumento y del verbo. Es probable que las personas identifiquen las frases como parecidas a partir del verbo principal mas que a partir del sujeto de la misma, siendo especialmente importante la estructura del argumento. Para asignar papales temáticos tenemos que computar la estructura semántica de la frase, un proceso conocido como análisis sintáctico.

Deberíamos diferenciar entre modelos autónomos e interactivos del análisis sintáctico, y modelos de una y dos fases

según los modelos interactivos, otras fuentes de información pueden influir sobre el procesador sintáctico, en una fase temprana.

En los modelos de una fase se utiliza tanto la semántica coma la sintáctica para conseguir la representación sintáctica de una sola vez.

En los modelos de dos fases la primera fase se considera invariablemente como una fase autónoma de procesamiento táctico, la información semántica sólo se puede utilizarse en la segunda fase, por tanto la pregunta sobre el número de fases es realmente la misma que determinar si el analista sintáctico es modular o interactivo

10.2 La ambigüedad estructural

Resulta difícil discernir las operaciones del procesado cuando todo funciona bien, por ello la mayor parte de la investigación sobre el análisis sintáctico ha implicado una ambigüedad sintáctica, dado que esta provoca dificultades en el procesamiento. Hay varios tipos de ambigüedad que implican a mas de una palabra dentro de la frase, y la mas compleja son las ambigüedades estructurales asociadas con el análisis sintáctico.





La grabación de los movimientos oculares ha sido particularmente importante en el estudio del análisis sintáctico, la mayor parte de la evidencia demuestra que no pasamos mas tiempo leyendo la parte ambigua de las frases que las partes no ambiguas, pero a menudo si pasamos mas tiempo leyendo la parte de desambiguación.

La cuestión central en el análisis sintáctico es cuando se utilizan distintos tipos de información, en principio hay dos arboles de análisis sintáctico alternativos que se pueden construir para una frase dada

La cuestión central en el análisis sintáctico es cuando se utilizan distintos tipos de información, en principio hay dos arboles de análisis sintáctico alternativos que se pueden construir para una frase dada

modelo de representación en serie

podríamos construir uno con una base puramente sintáctica y decidir a continuación con la información semántica si este árbol tiene sentido o no

procesamiento autónomo en paralelo

podríamos construir todas las representaciones sintácticas posibles de forma paralela, utilizando exclusivamente información sintáctica y después utilizar la información semántica para elegir la mas adecuada

modelo interactivo

podríamos utilizar información semántica de las fases anteriores para guiar el análisis sintáctico de forma que solo pudiésemos construir representaciones semánticamente plausibles, quedando el nivel de activación restringido por esa plausibilidad

La ambigüedad permanente, también llamad global, cuando llega al final de la frase, esta sigue existiendo, por el contrario, con la ambigüedad local o temporal, esta queda desambiguada, gracias al material posterior (región de desambiguación). Las frases que llevan a engaño son las herramientas favoritas de los investigadores del análisis sintáctico.

Hay evidencia de que una puntuación adecuada, como la inserción de comas, puede reducir, que no eliminar, la magnitud del efecto del engaño mejorando la sensibilización del lector a la estructura de la locución. En la vida real, las personas dan pistas prosódicas que desambiguan información y los oyentes son sensibles a dicha información (las personas cuando hablan tienden a poner énfasis en el OD, e insertan pautas similares a la puntuación), análogamente las muletillas influyen en la forma en la que la gente interpreta las frases engañosas. Cuando se hace una interjección (decir “eh”) antes de una locución nominal no ambigua, los oyentes tienen mas probabilidades de pesar que la locución nominal es el sujeto de una nueva cláusula, mas que objeto de la anterior. Las muletillas por tanto, pueden ayudar, pero solo cuando están en el lugar correcto.





Sin embargo no significa que quienes hablan siempre pretenden dar estas pistas con el propósito explícito de ayudar al oyente (hipótesis de diseño para la audiencia), los hablantes no siempre son conscientes de estar emitiendo estas pistas, y tienden a producirlas, incluso cuando no hay ninguna audiencia. Así la prosodia y las pausas reflejan probablemente las necesidades de planificación del hablante como una fuente de información del oyente.

Experimentamos engaño

Según el modelo autónomo en serie experimentamos el efecto del engaño porque la representación sintáctica singular que estamos construyendo en función de la sintaxis resulta incorrecta

sin embargo según el modelo autónomo en paralelo una representación esta mucho mas activa que las otras debido a la potencia de las pistas sintácticas, pero resulta incorrecta

y según el modelo interactivo varias fuentes de información respaldan el análisis mas que su alternativa, sin embargo, la información posterior es incoherente con los niveles de activación iniciales ( que no responde al input, ¡¡¡¡que manera del liarla coño!!!)

10.3 Primeros estudios sobre el análisis sintáctico

Los primeros modelos de análisis sintáctico se basan en la teoría de Chomsky de la gramática transformadora, en concreto los psicólogos pusieron a prueba la idea de que la comprensión de las frases implicaba la recuperación de su estructura profunda.

10.3.1 prueba psicolingüística de la teoría lingüística de Chomsky

Cuando se publicó por primera vez el trabajo de Chomsky había un gran optimismo de que también ofrecería una explicación de los procesos implicados en la producción y la comprensión de las estructuras sintácticas, en particular hubo dos ideas que atrajeron de forma especial, la teoría derivativa de la complejidad, DTC: cuanto más compleja es la derivación sintáctica formal de una frase, cuantas mas transformaciones se ha producido en ella, mas complejo es el procesamiento psicológico necesario para comprenderla y producirla, lo cual debería ser detestable con una medida adecuada como el TR, la segunda idea, el principio psicológico de la autonomía de la sintaxis: lleva mas lejos la afirmación de Chomsky de que las reglas sintácticas deben estar especificadas independientemente, de forma que los procesos sintácticos operan de forma independiente de otros procesos, lo cual significa que los procesos sintácticos deben ser independientes de los procesos semánticos.





Chomsky distinguió entre transformaciones opcionales y obligatorias, siendo las obligatorias las que sin ellas la frase no tiene sentido ( genero, numero, etc.) y las opcionales son todas las demás, asimismo Chomsky definió un subconjunto de frases que denomino frases nucleares, aquellas a las que solo se le han aplicado transformaciones obligatorias (en ingles, la forma activa, afirmativa y declarativa).

Miller y McKean contrastaron la idea de que cuantas mas transformaciones hay en una frase, mas difícil es procesarla, analizando los TR, estos autores concluyeron que el tiempo que se tardaba en deshacer una transformación de las frases para volver a la nuclear tenia una relación lineal con el numero de transformaciones, lo cual se interpretó como un respaldo a la realidad psicológica de la gramática transformacional. Otros experimentos realizados en la misma época, respaldan esta misma idea, Melher descubrió que cuando los participantes cometían errores recordando las frases, tendían a hacerlo en el sentido de olvidar las etiquetas de transformación, en vez de añadirlas, es como si los sujetos recordasen las frases en forma nuclear mas que la transformación.

Problemas en la interpretación psicológica de la gramática transformacional, GM: las tareas que respaldaban la realidad psicologia de la GM utilizaban todas las medias indirectas del procesamiento del lenguaje, así si pedimos a los participantes de forma directa que deshagan las transformaciones, no es sorprendente que tarden mas tiempo en función del numero de ellas, sin embargo esto no quiere decir que se haga esta tarea de forma rutinaria para comprender el lenguaje, las mediciones de memoria no son mediciones conectadas con lo que esta ocurriendo en el procesamiento de la frase, en el mejor de los casos reflejaría un efecto secundario.

Slobin realizó un experimento parecido al original, de transformación de Miller et al, Slobin analizó el procesamiento de lo que se denomina frases pasivas reversibles (en la que se pueden invertir el sujeto y el objeto, y mantiene el sentido) e irreversibles ( sin sentido tras la inversión). En el caso de la irreversible, puede determinar cual es el sujeto de la frase y cual es el objeto utilizando únicamente pistas semánticas, con una pasiva reversible tiene que hacer cierto trabajo sintáctico, Slobin determinó que los resultados de Miller y McKean, solo se podrían obtener en el caso de las pasivas reversibles, por tanto el análisis sintáctico de transformación parece necesario cuando no hay suficientes pistas semánticas para determinar el significado de la frase de otra manera, este resultado implica que la teoría derivativa de la complejidad no siempre funciona.





Ademas la conclusión de Slobin de que la profundidad del procesamiento sintáctico se ve afectada por consideraciones semánticas como la reversibilidad, también atacan a la autonomía de la sintaxis.

En conjunto estos datos, implican que lo que observamos depende de los detalles de las tareas utilizadas, pero que tanto los factores sintácticos como los semánticos tienen efecto sobre la dificultad de las frases.

En resumen, las primeras afirmaciones que respaldaban las ideas de la complejidad derivativa que se vertían desde la teoría de Chomsky, eran en el mejor de los casos prematuras. Los enfoques lingüísticos nos han proporcionado una útil terminología para hablar sobre la sintaxis, ademas la GM de Chomsky también tuvo una importante influencia sobre la forma en la que se pensaba que se produce el procesamiento sintáctico psicológico, pero a pesar de su promesa inicial, los experimentos proporcionaron poco respaldo a la realidad psicológica de la GM, pero Chomsky afirmo que las teorías lingüísticas describen nuestra competencia lingüística mas que nuestro rendimiento lingüístico, es decir que la GM es una descripción de nuestro conocimiento de la competencia, y las restricciones sobre la adquisición del lenguaje, mas que una explicación de los procesos implicados.

10.3.2 los primeros trabajos de la psicolingüística sobre el análisis sintáctico

Para los piremos psicolingüistas que todavía estaba influenciados por la GM, como la de la autonomía de la sintaxis, el proceso de comprensión del lenguaje era algo sencillo, primero identificamos las palabras en función de los datos de la percepción, el reconocimiento y el acceso al lexicón nos proporcionan acceso a la categoría sintáctica de las palabras, así solo cuando se ha analizado por completo cada una de las cláusulas empezamos finalmente a construir una representación semántica de la frase, se suele decir que la sintaxis propone y la semántica dispone. El enfoque mas sencillo considera que la sintaxis es un modulo de procesamiento independiente o autónomo.

¿Que tamaño tienen las unidades de análisis sintáctico?Jaravella demostró que los oyentes solo empiezan a buscar en la memoria los detalles de los elementos constitutivos sintácticos cuando se ha pasado de la delimitación de una frase.





Una vez se ha procesado la frase, la memoria literal de la misma se disipa, por tanto la frase es una unidad de procesamiento fundamental, mas allá de la misma, resulta que la cláusula también es una unidad importante, una cláusula es una parte de una frase tiene tanto un sujeto como un predicado. La gente considera que es mas fácil leer de linea en linea si cada linea se corresponde con un elemento constituyente principal, cuando se recuerdan las palabras se produce un efecto de delimitación de la cláusula: es mas fácil recordar las palabras de una cláusula que se esta procesando actualmente, independientemente de numero de palabras, la carga del procesamiento es máxima al final de la cláusula, y las fijaciones de los ojos son mas largas en la ultima palabra de una cláusula.

Una de las primeras técnicas para analizar el tamaño de la unidad sintáctica, fue la técnica de desplazamiento del clic, la idea básica es que la unidades fundamentales se resisten a una interrupción (terminamos lo que estamos haciendo, y después procesamos otro material), los participantes oían un discurso por un oído, y en determinados momentos por el otro ido se les pasaba un clic, incluso si el clic se pasa en medio de un constituyente, debería ser percibido al final de la delimitación, debería parecer que los clics migraban, esto es justo lo que se observo. Lo cual sugiere que la cláusula es una unidad fundamental en el procesamiento perceptivo y sintáctico.

Sin embargo esta interpretación es prematura, la tarea de los participantes es una tarea compleja: tienen que percibir la frase, analizarla, comprenderla, recordarla y dar respuesta, por tanto la migración del clic se podría dar en cualquiera de estos momentos, Rever y Anderson realizaron una variante de esta técnica en la que los participantes escuchaban frases en las que realmente no había ningún clic, y se les pedía que dijesen donde lo habían oído, y los participantes siguieron poniendo los clics en las delimitaciones de los constituyentes, lo cual sugiere que la migración se produce en la fase de respuesta. Tampoco estaba claro si la entonación y las pausas son tan poco importantes en la determinación de las delimitaciones estructurales como se afirmaba originalmente. Por tanto, estos primeros estudios reflejan probablemente las operaciones de la memoria, mas que las operaciones del procesamiento sintáctico, ahora hay acuerdo en torno a que el análisis sintáctico es un proceso incremental: intentamos construir estructura de palabra en palabra, es decir, no permanecemos inactivos esperando a que acabe a cláusula, esto ha sido refrendado por muchos estudios.





No solo es incremental, sino que intentamos predecir lo que viene acto seguido, incluso la gente anticipa las propiedades de las palabras, por ejemplo se puede utilizar la estructura del argumento de un verbo para anticipar el tema posterior, por ejemplo el verbo “beber” requiere que el OD sea algo bebible, por tanto desde ese punto la gente solo presta atención a las cosas bebibles. Es decir la gente hace movimientos oculares hacia los probables objetos posteriores.

En resumen, el procesador del lenguaje opera de forma incremental, construye rápidamente un análisis sintáctico para un fragmento de una frase, asignándole una interpretación semántica, y relacionando esta interpretación con el conocimiento de las palabras, cualquier retraso en este proceso suele ser muy leve. El análisis incremental tiene mucho sentido desde el punto de vista del PI.

Estrategias de análisis sintáctico basadas en las pistas de la estructura superficial:La estructura superficial de las frases proporciona una serie de pistas evidentes sobre la representación sintáctica subyacente. Un enfoque evidente consiste en utilizar estas pistas y una serie de estrategias sencillas que nos permitan computar la estructura sintáctica. El ejemplo mas sencillo es cuando vemos u oímos un determinante como “el” o “un”, sabemos que acaba de empezar una locución nominal, un segundo ejemplo parte de la observación de que la estructura común de sustantivo-verbo-sustantivo, suele corresponder con lo que se denomina estructura ortodoxa, sujeto-verbo-objeto, SVO, de hecho si utilizamos esta estrategia, podemos avanzar mucho en la comprensión, es lo que se conoce como estrategia de la frase ortodoxa. Primero probamos con las estrategias mas sencillas y si no funcionan probamos con otras.

Dos primeras explicaciones:Kimball también afirmo que la estructura superficial proporciona pistas que nos permiten desvelar la estructura sintáctica subyacente, propuso 7 principios del análisis sintáctico.

Principios de KimballPrincipios de Kimball

1El análisis sintáctico es un proceso de arriba-abajo, excepto cuando aparece una conjunción como “y”

2Asociación a la derecha:se relacionan perfectamente las nuevas palabras con el nodo mas bajo posible de la estructura conseguida hasta el momento, menor carga de la memoria





3Nuevos nodos: las palabras funcionales indican el comienzo de una nueva locución

4 El procesador sólo puede trabajar con dos nodos de frases en un momento dado

5El principio de cierre afirma que el procesador prefiere cerrar la locución lo antes posible

6Estructura fija: una vez que se ha cerrado la locución, resulta muy costoso reabrirla y reorganizar los constituyentes, este principio ilustra la dificultad con las frases que llevan a engaño

7

El principio de procesamiento: cuando se cierra una locución, sale de la memoria a corto plazo y pasa a una segunda fase del procesamiento semántico mas profundo, por lo que los detalles de sobre la estructura de una frase decaen rápidamente.

Los principios de Kimball hacen un buen trabajo a la hora de explicar una serie de propiedades del procesador, sin embargo hay algunos problemas con algunas de las estrategias, por ejemplo, el papel de las palabras funcionales en el análisis sintáctico podría no ser tan esencial como creía Kimball, la investigación sobre la fijación de los ojos demuestra que es posible no siempre miramos directamente a algunas palabras funcionales.

Frazier y Fodor simplificaron la explicación de Kimball proponiendo un modelo que denominaron maquina de embutidos, porque divide el lenguaje entrante en algo similar a una ristra de salchichas, es un modelo de análisis sintáctico de dos fases. La primera: esta fase se denomina empaquetador preliminar de locuciones, PPP, este PPP va seguido de un supervisor de estructura de la frase, SSS, el PPP tiene una ventana de visión limitada a unas seis palabras, el supervisor ensambla los paquetes producidos por el empaquetador, pero no puede deshacer su trabajo. La idea de la limitada longitud del PPP, y que una segunda fase (SSS) no puede deshacer el trabajo ya realizado, está operacionaliza el principio de procesamiento (7) de Kimball (principio de procesamiento). El PPP sólo puede utilizar el conocimiento sintáctico y utiliza heurísticas sintácticas, como preferir estructuras sintácticamente mas sencillas, sin embargo la maquina de embutidos no puede explicar la preferencia de la asociación a la derecha (2, Kimball) en algunas frases de 6 palabras.





Fodor y Frazier añadieron un nuevo principio que gobierna el desempeño de la maquina, que afirma que la asociación a la derecha actúa cuando la asociación mínima no puede determinar donde debe ir un elemento constituyente, la maquina de embutido evolucionó hasta convertirse en uno de los modelos mas influyentes de análisis sintáctico, el modelo de vía muerta.

10.4 Procesamiento de la ambigüedad

Uno de los principales focos del trabajo actual sobre el análisis sintáctico consiste en intentar comprender como procesamos la ambigüedad sintáctica.

10.4.1 Modelos de vía muerta Vs modelos basados en restricciones

Hay dos modelos que han dominado las investigación sobre el análisis sintáctico, el modelo de vía muerta es un modelo autónomo en dos fases, mientras que el modelo basado en restricciones es un modelo interactivo en una fase, la elección entre ambos dependen de lo pronto que se pueda demostrar que el contexto, la frecuencia y otra información semántica, influyen sobre el análisis sintáctico.

El modelo de vía muerta: según este modelo el análisis se produce en dos fases, en la primera, el procesador solo utiliza la información sintáctica, la adjudicación inicial solo esta determinada por las preferencias sintácticas dictadas por los principios de la adjudicación mínima y el cierre tardío, si los resultados de este primer análisis no son adecuados, entonces se pasa en un segundo análisis, a revisar el árbol sintáctico construido.

En el modelo de vía muerta sólo se puede utilizar información temática sobre los papeles semánticos en la segunda fase del análisis. Los dos principios que guían la primera adjudicación son adjudicación mínima: se debe adjuntar el material al marcador de la locución que se esté construyendo, utilizando el menor numero de nodos posible. El segundo principio es el cierre tardío: se debe incorporar el material entrante en la cláusula o locución que se esta procesando actualmente. Si entre estos dos principios se produce un conflicto, predomina la adjudicación mínima.





Modelo basado en restricciones: ha sido el modelo interactivo dominante, y ha ganado gran popularidad, según este enfoque, el procesador utiliza múltiples fuentes de información sintáctica, semántica, del discurso y basada en la frecuencia, denominada en conjunto, restricciones. La construcción (el árbol) mas respaldada por estas restricciones es la mas activa en la red. Asimismo se genera una vía muerta cuando el análisis correcto de una ambigüedad local recibe escasa activación.

10.4.2 Evidencia de la autonomía del procesamiento sintáctico

El modelo de vía muerta afirma que podemos resolver la ambigüedad utilizando la asignación mínima y el cierre tardío, sin ayuda semántica.

La evidencia de la neurociencia sugiere que los procesamientos semántico y sintáctico son independientes. Breedin y Saffran describieron un paciente, DM, que tenia una perdida considerable del conocimiento semántico debido a una demencia, le resultaba muy difícil encontrar relación entre la imagen de un objeto y otra imagen adecuada, sin embargo su defecto semántico, no tenia ningún efecto aparente sobre el sistema sintáctico, dado que tuvo un rendimiento muy bueno en tareas de detección de errores sintácticos (gramaticales), tampoco tenia problema a la hora de asignar los papales semánticos en una frase, podía identificar que era llevado por el tigre en “ el tigre lleva a Juanito”.

Los estudios de las imágenes del cerebro también resultan útiles, en concreto el estudio de potenciales relacionados con sucesos, ERP, se encontró que la onda N400 es particularmente sensible al procesamiento semántico, así el N400 se produce 400 ms tras una palabra anómala, también se identificó una oleada positiva a los 600 ms del incumplimiento sintáctico. Se pueden utilizar estas anomalías para cartografiar, el curso temporal del procesamiento sintáctico y semántico. Estos ERPs sugieren que el procesamiento sintáctico y el semántico son procesos distintivos.

Estos experimentos sugieren que la primera fase del análisis sintáctico es miope y no utiliza información semántica o temática. Análogamente Ferreira y Herderson analizaron los datos de los movimientos oculares y la lectura de ritmo libre de palabra a palabra de frases ambiguas, concluyendo que la información del verbo no afecta al análisis inicial sintáctico, aunque es posible que guíe la segunda fase.





Podemos manipular la relación semántica de sustantivos y verbos en contextos en los que son, o bien adecuados sintácticamente o bien inadecuados sintácticamente, y los resultados siguieren que el análisis sintáctico precede al análisis semántico y es independiente del mismo.Crain y Steedman utilizan una tarea de evaluación gramatical acelerada para demostrar que un contexto semántico inadecuado puede eliminar las vías muertas. En esta tarea los participantes ven una serie de palabras y tienen que decidir a la mayor brevedad posible si esta serie de palabras es correcta gramaticalmente o no. Los sujetos tienen mas probabilidades de identificar erróneamente las frases que llaman a engaño como incorrectas, que en el caso de las que no lleven a engaño. Los autores afirmaron que no hay nada parecido a un contexto totalmente neutro incluso cuando la frase parece no tener contexto, los participantes incorporan conocimientos y expectativas, afirmando entonces que se pueden entender todas las preferencias del análisis sintáctico desde el punto de vista semántico.

La dificultad semántica se basa en la cantidad de información que hay que suponer: cuantos mas supuestos hay que hacer, mas difícil resulta producir la frase. Es decir, si el procesador se encuentra con una locución nominal definida en ausencia de cualquier contexto, solo se postula una entidad (por ejemplo “un caballo”), y por tanto no hay necesidad de modificador, es mas, si hay alguno se provocaran dificultades en el procesamiento.

Altman y Steedman pusieron de relieve que el procesador construye una representación sintáctica de forma paulatina, de palabra en palabra. En cada palabra se generan en paralelo interpretaciones sintácticas alternativas, y continuación se toma una decisión en base al contexto, los autores lo denominaron interacción débil, frente a una interacción fuerte en la que el contexto guía de hecho el proceso de análisis, de forma que solo se genera una alternativa. Este enfoque se conoce como teoría referencial del análisis sintáctico: el procesador construye un análisis en paralelo y utiliza el contexto del discursos para desambiguarlo de forma inmediata, y es justo esta naturaleza inmediata la que diferencia a la teoría referencial de los modelos de vía muerta.





Las teorías basadas en restricciones y las basadas en la vía, son similares en tanto en cuanto que cada una niega que el análisis sintáctico este limitado a utilizar información sintáctica. Pero en las teorías basadas en restricciones se utilizan todas las fuentes de de información semántica incluyendo el conocimiento del mundo para desambiguar, sin embargo en la teoría referencial solo es importante la complejidad referencial dentro del modelo del discurso. Los resultados sugerirían que se utiliza de inmediato la información semítica-referencial, pero que el conocimiento mas general del mundo tarda mas en estar disponible, ademas el conocimiento del mundo dependía de la memoria de trabajo, mientras que los principios referencia-semánticos no.

Los análisis sugirieron que los principios referenciales se utilizan de inmediato para resolver la ambigüedad y la información sobre la plausibilidad semántica de las interpretaciones se utiliza mas tarde, sin embargo la teoría referencial no puede ser una explicación exhaustiva del análisis sintáctico porque sólo se puede aplicar a ambigüedades que involucren locuciones nominales sencillas y complejas. No obstante la idea de que la información del discurso puede ser utilizada para influir sobre las decisiones del análisis sintáctico es un elemento esencial de las teorías basadas en las restricciones.

Según la teoría referencial, la resolución de las ambigüedades en el contexto dependen de si se puede encontrar un referente único, el contexto puede sesgar al procesador hacia una vía muerta o alejarlo de la misma. Cuando la información sintáctica provoca ambigüedad y es posible una vía muerta, el procesador procede a construir una representación sintáctica a partir de la mejor conjetura semántica, se obtiene mas evidencia a favor de los modelos basados en restricciones de la conclusión de que se pueda utilizar información temática para eliminar el efecto de la vía muerta. Una idea importante en los modelos basados en restricciones es la del sesgo del verbo, esta idea afirma que aunque algunos verbos pueden aparecer en distintas estructuras sintáctica, son mas comunes en unas que en otras, las frecuencias relativas de las interpretaciones alternativas de los verbos predicen sin la gente tendrá dificultades o no para comprender las cláusulas relativas reducidas, así aunque el verbo pude aparecer con completemos en las frases, lo mas común es que vayan seguidos de un OD, estos verbos son aquellos en los que la continuación mas frecuente es el OD, y los verbos de completemos son aquellos en los que la continuación mas frecuente es una oración complementaria.





Según los modelos basado en restricciones, la información de sesgo del verbo está disponible de forma inmediata en cuanto se reconoce el mismo, se determinó que los verbos con un sesgo hacia las oraciones complementarias, no provocan dificultades en el procesamiento, mientras que si lo hacían los verbos con un sesgo hacia el OD.

El sesgo del verbo guía a los lectores a una interpretación de los verbos con una interpretación complementaria, esta información esta disponible muy deprisa, cuando se llega a la palabra que sigue al verbo, ademas la información del sesgo del verbo interactúa con la posibilidad de que un sustantivo temporalmente ambiguo sea un OD. Este resultado se explica mejor con los modelos basados en restricciones, puesto que, según el modelo de vía muerta, no debería haber ningún efecto temprano de la verosimilitud y del sesgo del verbo.

En los modelos basados en restricciones se termina resolviendo la ambigüedad sintáctica mediante competencia, las restricciones activan distintos análisis en distinta medida: si dos o mas análisis están activos la competencia es fuerte y el procesamiento difícil, se resuelve la competencia acomodándose en una cuenca de atracción en una red de atractores. McRae et al propusieron un modelo conexionista de resolución de la ambigüedad denominado competencia-integración, la competencia entre estructuras desempeña un papel fundamental en el proceso de análisis sintáctico que comprueba esencialmente su estructura preferida tras cada nueva palabra, la evidencia a favor de los modelos de competencia en paralelo, proviene de los estudios que demuestran que cuanto mas compromiso asume la gente con la elección de un análisis sintáctico, mas difícil es que se recupere, efecto llamado digging-in o enterramiento. Cuando se ha enterrado las interpretaciones alternativas (incluyendo las correctas) están menos activadas. Otra faceta importante de los modelos basados en restricciones es que la ambigüedad sintáctica y léxica se resuelve de forma parecida debido a la importancia que tienen las restricciones léxicas en el análisis sintáctico.

Parte de la dificultad de diferenciar entre las teorías autónomas e interactivas basadas en restricciones provienen de la dificultad de obtener pruebas de que está ocurriendo en las primeras fases de la comprensión. El análisis del movimiento del los globos oculares sugeriría que la gente procesa las instrucciones de forma incremental, moviendo los ojos hacia los objetos inmediatamente después de la instrucción relevante.





La mejor evidencia de la independencia del análisis sintáctico del semántico proviene de la lectura de los estudios de frases con breves ambigüedades sintácticas en las que los oyentes tienen claras preferencias por determinadas interpretaciones, incluso cuando el contexto lingüístico anterior respalda una interpretación alternativa.

Los estudios de RMf demuestran que el cerebro procesa las frases ambiguas y no ambiguas de distinta manera, se muestran niveles superiores de activación cerebral con las ambiguas pero también durante la lectura de estructuras mas complejas y estructuras no preferidas, ademas y en contra de los resultados, de los tiempos de lectura, se mostraba una mayor activación al leer frases frases ambiguas cuando se resolvía la ambigüedad a favor de la construcción sintáctica preferida, en concreto, el are de Broca podría estar implicada en la generación de marcos sintácticos abstractos, la de Wernicke, por su parte, en la interpretación y elaboración de estos marcos con información semántica. Estas conclusiones son mas consistentes con los modelos en paralelo donde se mantienen abiertos múltiples análisis al mismo tiempo.

Diferencias mutilingüísticas en la adjudicación:Cuetos y Mitchell analizaron el grado en que las personas que hablan ingles y español utilizan la estrategia de cierre tardío para interpretar el mismo tipo de frases, concluyeron que, aunque se podían explicar las interpretaciones de los angloparlantes mediante el cierre tardío, no era así para los hispanohablantes. Estos resultados sugieren que es posible que el cierre tardío no sea una estrategia general común a todos los idiomas, por el contrario las preferencias de análisis sintáctico podrían reflejar la frecuencia de las distintas estructuras dentro de un idioma, estas diferencias mutilingüísticas ponen en duda la idea de que el cierre tardío sea un principio generado por el proceso que confiere ventajas a la persona que esta intentando comprender la frase. Frazier propuso que el cierre tardío es ventajoso porque si se mantiene abierto un elemento constituyente todo el tiempo que sea posible, se evita el coste de procesamiento al tener que cerrarlo, abrirlo y volver a cerrarlo.

Se pueden explicar los resultados de estas investigaciones de tres formas distintas, primera: es posible que no se produzca un cierre tardío debido a ventajas, y que la elección de la estrategia sea fundamentalmente una elección arbitraria en distintos idiomas, segunda: el cierre tardío podría tener una ventaja y podría ser la estrategia habitual, pero en algunos idiomas es posible que dominen otras, tercera: como defienden los modelos basados en restricciones, el análisis sintáctico no utiliza en absoluto los principios lingüísticos.





Lo modelos basados en restricciones incluyen un elemento probabilístico, un ejemplo es el modelo probabilista es la hipótesis de afinación: según la cual se pone de manifiesto la exposición al idioma, las decisiones del análisis sintáctico están influidas por la frecuencia con la que se utilizan los análisis alternativos, dicho de otra forma, la gente resuelve las ambigüedades de la misma forma que ha tenido éxito en el pasado. Las preferencias de la adjudicación pueden variar de un idioma a otro, y de un individuo a otro, e incluso en un mimo sujeto.

10.4.4 Comparación de las teorías de vía muerta y las teorías basadas en restricciones

¿Cuando interactúa la sintaxis con la semántica en el análisis sintáctico? Esta ha resultado ser la pregunta central en el análisis sintáctico. En los modelos de dos factores en serie como la vía muerta, el análisis inicial esta restringido utilizando únicamente la información sintáctica y las preferencias, y una segunda fase utilizando la información semántica. En los modelos basados en restricciones en paralelo, se activan múltiples análisis desde el principio, y se usa la información sintáctica como la no sintáctica para activar las representaciones alternativas, no hay un gran consenso sobre cual de los dos modelos es mejor. Las distintas tácticas parecen dar distintas respuestas, así los defensores del modelo vía muerta, afirman que los efectos que respaldan a los modelos de restricciones, surgen por que la segunda fase de análisis empieza muy deprisa, así cualquier activación observada se esta produciendo en esta fase, que empieza en un momento muy temprano del PI, por tanto los experimentos tienen fallos metodológicos y que no consiguen explicar todos los datos disponibles. Por otra parte, los defensores de los modelos basados en restricciones afirman que los investigadores que prefieren el modelo de vía muerta utilizan técnicas que no son lo suficientemente sensibles, o que las restricciones no sintácticas utilizadas son demasiado débiles.

Teoría de la vía muerta: se puede describir como un modelo de elección fija en dos fases. Modelos basados en restricciones: son modelos de elección variable en una fase, se resuelve la antigüedad sintáctica mediante una competencia.





Van Gompel et al: analizaron cómo resolvemos la ambigüedad, sólo un modelo de elección variable en dos fases puede explicar este patrón de resultados, el modelo de carrera sin restringir.

Modelo de carrera sin restringir

Se utilizan todas las fuentes de información tanto sintácticas como semánticas, para elegir entre estructuras sintácticas alternativas

Las alternativas se construyen en paralelo en una carrera en la que el ganador es el análisis que se construye más deprisa y se adopta como interpretación sintáctica del fragmento

En contra de las teorías basadas en restricciones sólo se adopta un análisis de cada vez

Si el análisis es inconsistente con la información posterior, el procesador tiene que volver a analizar, a un coste considerable

También es un modelo dos fases

Es un modelo de elección variable, puesto que el análisis inicial se ve afectado por las características particulares del fragmento de la frase

La conclusión crítica y sorprendente que este modelo explica es que, a veces, las frases ambiguas son menos difíciles que las frases no ambiguas

Algunos investigadores creen ahora que la gente utiliza heurísticos sencillos al procesar lenguaje, además de un procesamiento sintáctico detallado y completo.

10.4.5 Procesamiento de la ambigüedad sintáctica por categorías

Un tipo de ambigüedad léxica de particular importancia para el procesamiento de la sintaxis es la ambigüedad léxica por categorías, por la que una palabra puede estar en mas de una categoría sintáctica. Este tipo de ambigüedad proporciona una prueba útil de la idea de que la ambigüedad léxica y la sintáctica son facetas de una misma cosa y se procesan de manera análoga.

Según los modelos de fases en serie, como la teoría de la vía muerta, la ambigüedad léxica es bastante distintiva de la sintáctica, porque las representaciones léxicas ya están computadas, pero las representaciones sintácticas deben computarse. La ambigüedad léxica y semántica se resuelven de la siguiente forma: se generan en paralelo interpretaciones semánticas alternativas, y se elige rápidamente un significado a partir del contexto y de la frecuencia del mismo, la ambigüedad sintáctica se resuelve con el modelo de vía muerta en tanto solo se construye un análisis en un momento dado, si resulta incorrecto será necesario volver a analizar.





La ambigüedad léxica por categorías se resuelve mediante un mecanismo de retraso, la ventaja de esta estrategia de retraso es que ahorra una gran cantidad de computación porque normalmente la palabra siguiente a la de la ambigüedad léxica por categorías, proporciona la solución así Frazier y Rayner propusieron que cuando el procesador se encuentra con la ambigüedad inicial se produce muy poco análisis, por el contrario, se retrasa el procesamiento hasta que llega la información desambiguadora.

Según las teorías basadas en restricciones, tampoco hay diferencia real entre la ambigüedad léxica-semántica y la léxica por categorías, en cada caso, se activan las alternativas en paralelo en función de la fortaleza del apoyo que reciben de múltiples fuentes de información.

Según el modelo de retraso, incluso un fuerte sesgo semántico no debería afectar a la resolución inicial, por que se retrasan todas las decisiones hasta que se alcanza la región de desambiguación: los tiempos de lectura deberían ser los mismos independientemente de que el sesgo esté respaldado o no. Según el modelo basado en restricciones, un fuerte sesgo semántico debería tener un efecto inmediato. Los resultados que se han obtenido respaldan la idea del modelo de restricciones, por tanto el sesgo tiene un efecto inmediato.

10.5 Brechas, retrasos y dependencias sin limitar

Brecha: una parte vacía de la construcción sintáctica que esta relacionada con un rellenador, que es lo que rellena a la brecha.

El análisis sintáctico de las frases sugiere que, en ocasiones, se ha movido o borrado un elemento constituyente. Las brechas y rasgos pueden ser importantes en el análisis sintáctico de las frases, hay cierta evidencia de que rellenamos las brechas cuando nos las encontramos, así primero los rasgos tensan la memoria: el elemento desplazado tiene que ser mantenido en la memoria hasta que se alcanza el rastro, segundo, se puede detectar el procesamiento de rastro midiendo la actividad eléctrica de cerebro, y tercero, todos los idiomas parecen una estrategia de rellenador reciente por la que, en casos de ambigüedad, se rellena la brecha con el rellenador mas reciente gramaticalmente reciente.

Una posibilidad es que cuando el procesador detecta una brecha la rellena con el elemento mas activo y esta preparado para volver a analizar si es necesario ( estrategia del rellenador activo), otra posibilidad es que el procesador detecte una brecha, al rellene con un rellenador que es el elemento





constituyente despeado potencial mas reciente (estrategia del rellenador mas reciente), esto retrasa el proceso lo que lleva a tiempos de lectura mas lentos. Estas dos estrategias pueden resultar difíciles de distinguir, pero en cada caso, la detección del rastro desempeña un papel importante en el análisis sintáctico.

Por otra parte, hay oras investigaciones que sugieren que los rastros no son importantes en el procesamiento conectado, McKoon, et al no lograron reproducir los estudios que demuestran que los rasgos pueden primar a sus antecedentes. Un planteamiento alternativo a la idea de que activamos los filtros cuando llegamos a la brecha es que la interpretación esta impulsada por los verbos, mas que por la detección de las brechas, de forma que postulamos argumentos esperados de un verbo en cuanto llegamos a él. Por lo que Boland et al, concluyeron que la postulación y el rellenado de las brechas es inmediata e impulsada por los verbos. El análisis de los tiempos de lectura demostró que los participantes detectaban las anomalías antes de la brecha, los estudios de ERP confirman la detección de la anomalía asociada con el verbo. En resumen, la mayor parte de la evidencia sugiere que los rellenadores se postulan activando la estructura del argumento de los verbos.

10.6 Neurociencia del análisis sintáctico

Los déficits de análisis sintáctico pueden no siempre resultar evidentes, por que la gente suele recurrir a las pistas semánticas para obtener el significado, el déficit se hace patente cuando se eliminan estas pistas y el paciente se ve obligado a recurrir al procesamiento sintáctico. Hay cierta evidencia de que las funciones sintácticas tienen lugar en determinadas partes del cerebro dedicadas en exclusiva a estas funciones.

10.6.1 Habilidades de comprensión de los afásicos agramaticales

El desorden del procesamiento sintáctico que sigue a una lesión en el área de Broca se denomina agramatismo, cuya característica mas evidente es un deterioro de la producción del habla. Sin embargo muchas personas con agramatismo también tienen dificultades para comprender frases sintácticamente complejas. Estos pacientes tienen especialmente problemas para comprender construcciones pasivas reversibles y construcciones con objeto relativo, cuando no hay pistas semánticas. Una explicación de los problemas que tienen estos individuos es que la lesión cerebral ha deteriorado la capacidad de analizar sintácticamente, son incapaces de acceder





correctamente a los elementos gramaticales, otra idea es que esta dificultad se debe a que no se procesan correctamente los rastros sintácticos, y los nodos terminales de los arboles sintácticos que se corresponden con las palabras funcionales no están formados de la manera adecuada.

Grodzinsky estableció la hipótesis de la supresión del rastro, esta afirma que la gente que tiene un déficit de compresión agramatical, tiene problemas para computar la relación entre los elementos de una frase que se han desplazado mediante una transformación gramatical. Un problema de este planteamiento es que la evidencia de la existencia de los rastros en el análisis sintáctico es cuestionable.

Cierta evidencia en contra de la idea de que los agramáticos tienen cierta discapacidad del análisis sintáctico, proviene de la tarea de valoración de la corrección gramatical, la cual consiste en preguntar a la gente si una serie de palabras constituyen una frase gramaticalmente correcta o no. Parece que estos pacientes pueden computar la estructura constituyente de una frase, pero tienen problemas para utilizar esta información, se demostró que los agramáticos podían aislar los argentemos del verbo principal de frases que contenían materiales extraños pero tenia problemas utilizando la sintaxis para asignar papeles temáticos. Estos estudios redundan en la idea de que tienen conocimiento sintáctico pero no son capaces de utilizarlo.

Por el contrario la hipótesis de las correspondencias es la idea de que la perturbación de la comprensión se produce porque, a pesar de que los procesos de análisis sintáctico de bajo nivel están intactos, los agramáticos están limitados en lo que pueden hacer con los resultados de estos procesos, en concreto tienen problemas para asignar papeles temáticos. Algunos tipos de pacientes, que cabria esperar encontrar no han sido hallados, en particular nadie a descrito el caso de una persona que conozca los significados de las palabras pero sea incapaz de asignarlos a papeles temáticos.

Un planteamiento distinto postula que el déficit de la comprensión sintáctica se debe a un deterioro de la memoria general, el patrón del deterioro observado depende del grado de reducción de la capacidad del lenguaje y de la complejidad estructural de la frase que se esta procesando. En particular, estos recursos computacionales limitados implican que las personas que tienen un déficit de comprensión sintáctica padecen una disponibilidad de materiales restringida. En otras palabras, las personas que tienen un déficit de comprensión sintáctica se encuentran únicamente en un extremo de un continuo de una capacidad ejecutiva central comparadas con la población no clínica. El conocimiento sintáctico sigue intacto, pero no se puede utilizar adecuadamente debido a esta deterioro de la memoria de trabajo.





Los elementos gramaticales no se procesan en partes del cerebro con una dedicación exclusiva, y son particularmente vulnerables al deterioro global cognitivo, la evidencia a esta idea procede de los autoinformes “los demás hablan demasiado deprisa” y análogamente que un habla mas pausada les facilita la comprensión sintáctica, en algunos pacientes afásicos. Así la falta de tiempo o un rápido deterioro del procesamiento sintáctico podrían jugar un pape causal en el déficit de comprensión sintáctico y en la producción agramatical. Esta es una idea que ha provocado una gran cantidad de debate, resulta rebatible el grado en que el déficit de comprensión esta relacionado con los recursos computacionales limitados. Caplan y Waters señalaron que una rápida presentación podría influir con la percepción de las palabras mas que con el procesamiento sintáctico, además, los pacientes con EA con una capacidad de memoria de trabajo restringida muestran un pequeño efecto de la complejidad sintáctica, pero graves efectos de la complejidad semántica. En definitiva parece que una reducción general de la capacidad de memoria de trabajo no puede provocar el déficit sintáctico en el agramatismo.

Las palabras contenido son sensibles a la frecuencia en una tarea de decisión léxica, pero no las palabras funcionales. Los pacientes agramaticales son sensibles a la frecuencia de las palabras funcionales, así como a la frecuencia de las palabras de contenido, esto se debe a que la lesión implica que las palabras funcionales ya no pueden ser afectadas por un conjunto especial de procesos y deben ser acedadas como otras palabras de contenido. Tal vez las dificultades de comprensión de estos pacientes se deban a la dificultad de activar las palabras funcionales.

10.6.2 Deterioro del procesamiento automático o atencional

Tyler proporcionó cierta evidencia de que al menso algunos déficit en algunos pacientes surge debido a un deterioro del procesamiento atencional, analizo la comprensión afásica de anomalías sintácticas y semánticas, comparando el rendimiento medio con un indicador conectado (monitorizando determinada palabra) con el rendimiento medio con un indicador desconectado, y sus conclusiones sugieren que los procesos de análisis sintácticos automáticos estaban intactos, pero los atenciones estaban deteriorados, se trata de una cuestión compleja que ha incitado una gran cantidad de investigación.





10.6.3 Evaluación de los trabajos sobre neuropsicología del análisis sintáctico

Gran parte del trabajo tiene un carácter técnico, y esta relacionado con las teorías lingüísticas de la representación sintáctica, también es improbable que haya una única causa para la diversidad de los déficits observados.

Friederici afirma que el procesamiento de las frases se produce en tres fasesFriederici afirma que el procesamiento de las frases se produce en tres fases

fase I (100-300ms)

se forma la estructura sintáctica, iniciado a partir de la información sobre la categoría de las palabras

Fase II (300-500ms)

Los procesos léxico-sintácticos que tienen lugar, generan una asignación de papeles temáticos

Fase III (500-1000Ms)

Se integran los distintos tipos de información, afirmando que los procesos sintácticos y semánticos solo actúan en esta fase

Resumen Tema 10

Los primeros lingüistas recogieron dos ideas del trabajo original de Chomsky: la teoría de la derivación de la complejidad, y la autonomía de la sintaxis

Los primeros experimentos respaldaban la idea de que cuantas mas transformaciones tenia una frase, mas se tardaba en procesarla, sin embargo, los experimentos que usaron tareas mas psicológicamente realistas no consiguieron reproducir estas conclusiones

Aunque la teoría lingüista influyó sobre las primeras explicaciones del análisis sintáctico, los lingüistas y los psicolingüistas se alejaron de enseguida

La cláusula es una unidad importante del procesamiento sintáctico

En los modelos autónomos, solo se utiliza la información sintáctica para construir y elegir distintas estructuras sintácticas alternativas, en los modelos interactivos se utiliza la información no sintáctica en el proceso de selección

Los psicolingüistas han estudiado en particular la forma en la que comprendemos frases ambiguas, como por ejemplo, las construcciones que llevan a engaño

Uno de los tipos de frases que llevan a engaño mas estudiados es la cláusula relativa reducida, como el la bien conocida frase de “el caballo que corrió delate del granero cayó”

Lo primeros modelos del análisis sintáctico se centraban en las estrategias del análisis sintáctico que utilizaban pistas sintácticas

Kimball propuso los 7 principios de análisis sintáctico de estructuras superficiales

La maquina de embutidos de Frazier y Fodor incluía un empaquetador preliminar de locuciones y un supervisor de la estructura de la frase





El principio de adjudicación mínima afirma que preferimos la construcción sencilla, donde por sencillo se entiende que la estructura crea el numero mínimo de nodos sintácticos

El principio de cierre tardío afirma que preferimos asignar el material entrante a la cláusula o locución que se esta procesando actualmente

Los idiomas pueden diferir en sus preferencias de adjudicación

El modelo de vía muerta para el análisis sintáctico sigue siendo un modelo en dos fases donde solo la información sintáctica puede afectar a la primera fase





Tema 11 - El significado de las palabras

11.1 introducción

La derivación de un significado es el objetivo último del procesamiento del lenguaje, y el significado es el inicio del proceso de producción.Tulving diferenció el contenido de la memoria episódica del contenido de la memoria semántica (donde se “aloja” el conocimiento general del mundo).

La MS se desarrolla a partir de episodios, o se abstrae a partir de los mismos, que son sucesos que se pueden repetir en muchas ocasiones, se ha visto como el diccionario mental se conoce como lexicón, y de forma parecida el almacén de conocimientos se conoce como la enciclopedia mental, es mas resulta evidente que existe una gran conexión entre ambos, la neuropsicología revela importantes disociaciones en este sentido, así ya se ha visto como palabras y sus significados pueden estar disociados.

La idea del significado esta estrechamente relacionado con las categorías, un concepto determina como se relacionan las cosas entre si o como se clasifican , en definitiva un concepto es una representación mental de una categoría, así pues los conceptos especifican de alguna manera la pertenencia a una categoría. Todas las palabras tienen un concepto subyacente, pero no todos los conceptos pueden expresarse con una única palabra.

Rosch afirmó que la forma en la que clasificamos el mundo no es arbitraria, sino que esta determinada por características importantes de nuestro sistema cognitivo, primero: las categorías que formamos esta determinadas por la forma en la que percibimos la estructura del mundo, así la formación de las categorías esta determinado, al menos en parte, por factores biológicos de los que se sabe poco, segundo: la estructura de las categorías podría estar determinada por una economía cognitiva, EC, esto significa que la MS se organiza del tal forma que se evitan duplicidades excesivas, también es posible que tengamos que diferenciar entre miembros de una categoría con mas frecuencia que entre miembros de otra. Otra desventaja de la EC puede ser un incremento del tiempo de recuperacion, puesto que tenemos que buscar en nuera memoria donde se almacenan los hechos pertinentes.

Debería ser evidente que el estudio del significado requiere capturar la forma en la que las palabras hacen referencia a cosas que pertenecen todas a la misma categoría y tienen algo en común, y sin embargo, son distintas de los elementos que no pertenecen a dicha categoría.





Las relaciones jerárquicas entre categorías son una forma clara en que se pueden relacionar las palabras en cuanto al significado, pero hay otras formas que son igualmente importantes, así la semántica es algo mas que asociaciones de palabras, las palabras pueden estar relacionadas (yate, barco) sin necesidad de estar asociadas, por lo que cualquier teoría sobre el significaos de las palabras no puede recurrir sencillamente a la asociación entre palabras. Las palabras con significados parecido tienden a producirse en contextos parecidos, Lund y Burgess demostraron que las palabras con un parecido semántico son intercambiables en una frase, y esta continua teniendo sentido, mientras que los pares de palabras que solo están asociados, su intercambio, generaría frases sin sentido. Las asociaciones surgen entre palabras que se producen juntas con regularidad, mientras que las relaciones semánticas surgen de contextos compartidos y relaciones de nivel superior, una tarea de investigación sobre la semántica consiste en capturar la forma en la que se pueden compartir esos contextos.

La semántica también es el interfaz entre el lenguaje y el resto de la percepción y la cognición, Jackendoff propuso dos restricciones sobre la teoría general de la semántica, la restricción gramatical: afirma que deberíamos preferir una semántica que serian generalizaciones arbitrarias sobre la sintaxis y el lexicón. Algunas teorías basadas en la lógica inculpen esta restricción, dicha restricción afirma que la semántica y la sintaxis deberían estar relacionadas de forma sensata. Por otro lado la restricción cognitiva: afirma que hay un nivel de representación en el que la semántica debe tener un interfaz con otras representaciones psicológicas, como las que derivan de la percepción. Los modelos conexionistas, en particular, muestran como se puede cumplir esta restricción.

11.2 Enfoques clásicos de la semántica

La denotación de una palabra es su significado central, esencial. Las connotaciones de una palabra son todas sus implicaciones secundarias o asociaciones emocionales o evaluativas, dicho de otro modo, la gente se muerta de acuerdo en las denotaciones pero en cuanto a las connotaciones de una palabra se pueden definir en función de cada individuo.

La teoría del significado: a cual afirma que las palabras significan aquello que a lo que hacen referencia, es una de las mas antiguas y se conoce como la teoría referencial del significado, sin embargo, hay dos grandes problemas con esta teoría. Primero: no esta nada claro como trata esta teoría a los conceptos abstractos, segundo: existe una disociación entre palabra y las cosas a las que puede hacer referencia.





La intensión se refiere al sentido de una palabra, su especificación abstracta que determina como se relaciona su significado con el de otras palabras, por su parte la extensión se refiere a aquello que representa la palabra en el mundo, es decir todos los objetos designados por esta intensión. Los especialistas en lógica, ha desarrollado este enfoque semántico formal de creación de modelos lógicos del significado creando complejos sistemas de significado conocidos como semántica del modelo teórico, dada la importancia de la verdad en estas teorías, a veces se las conoce como semántica del modelo teórico.

11.3 Redes semánticas

Uno de los enfoques de procesamiento mas influyentes sobre el significado se basa en la idea de que el significado de una palabra viene dado por la forma a la que se acopla a la red de los demás significados, así algunas de las teorías primigenias, desde Aristóteles, pasando por los conductistas, pensaban que el significado se deriva de la asociación de una palabra. Sin embargo esto enseguida resulto insuficiente, dado que la asociación por sí misma no tenia suficiente potencia como para poder capturar todas las facetas del significado, en una red asociativa no hay estructura, y no hay relación entre las palabras, jerarquía ni economía. En una red semántica se obtiene este poder adicional haciendo que las conexiones de los elementos hagan algo, es decir, en una red semántica, los vínculos entre los propios conceptos tienen significado.

11.3.1 El modelo de Collins y Quillian

Este trabajo surgió de un intento de desarrollar un compresor de lenguaje eseñable para ayudar en la traducción informática entre idiomas. Una red semántica es particularmente útil en términos de categoría natural, se trata de palabras que pertenecen a la naturaleza y a sus miembros. El esquema atribuye una importancia fundamental a su carácter inminentemente jerárquico. Se trata de un método muy económico para almacenar información, en la red los nodos están conectados por vínculos que especifican la relación entre los nodos conectados : el vínculo mas común es ES UN que significa que el nodo de nivel inferior es un tipo de nodo de nivel superior, los atributos se almacenan en el nivel mas bajo posible.

Tarea de verificación de frase: una de las tareas mas importantes y comúnmente utilizadas en las primeras investigaciones sobre la MS fue la de verificación de frase, se presentan a los participantes hechos sencillos, y estos tienen que apretar un botón sin la frase es cierta, y otro si es falsa. El TR es un





indice de la dificultad de la decisión. Los datos de los primeros experimentos sobre la verificación de la frase respaldaban al modelo de Collins y Quillian.Problemas del modelo de Collins y Quillian: en seguida surgieron una serie de problemas con este modelo, en primer lugar es evidente que no toda la información se representa correctamente de forma jerárquica, un segundo problema es que los materiales en la tarea de verificación de la frase que parecen respaldar al modelo jerárquico confunden la distancia semántica con lo que se denomina frecuencia conjunta, por ejemplo, pájaro y petirrojo aparecen juntas en el lenguaje, se utilizan en la misma frase, con mucha mas frecuencia de lo que se produce conjuntamente pájaro y animal, en la misma frase. Así cuando se tiene en cuenta la frecuencia conjunta, se debilita la relación lineal entre la distancia semántica y el tiempo.

Estas conclusiones sugieren que una interpretación alternativa de los resultados de la verificación de la frase es que las frases que tienen unos tiempos de verificación mas rápidos, contienen palabras que están estrechamente asociadas. Otra posible confusión en los experimentos originales de verificación de frase, es con el tamaño de la categoría, la clase “animales” es, por definición, mayor que la clase “pájaro”, por lo que tal vez hace falta mas tiempo para buscar en ella. Por último, la estructura de la MS no siempre refleja la estructura de las categorías.

Otros problemas

Efecto del grado de relación :esto es, no rechazamos las afirmaciones inciertas con las misma lentitud, cuanto mas relacionadas están dos cosas mas difícil es desenredarlas incluso si no pertenecen a la misma clase.

Tampoco se responde a todas las afirmaciones ciertas en las que hay una misma distancia semántica con la misma rapidez

Las listas de las características están correlacionadas con lo tiempos de clasificación: podemos clasificar mas deprisa cada caso cuantas mas características comparte con un concepto

En resumen, hay demasiadas conclusiones problemáticas de los experimentos de verificación de frase como para aceptar el modelo de red jerárquica en su formato original. Entre todos estos efectos problemáticos, los del prototipo y el grado de relación, son especialmente importantes, las redes semánticas no capturan el carácter gradual del conocimiento semántico.

Revisiones del modelo: Collins y Loftus propusieron una revisión del modelos de Collins y Quillian, basada en la idea de propagación de la activación, así la estructura de la red se hizo mas compleja, con vínculos entre nodos que variaban en cuanto a distancia o potencia, así la estructura ya no





era fundamentalmente jerárquica, aunque las relaciones jerárquicas siguen formando parte de la red. El acceso y el priming se producen a través de un mecanismo de propagación, el problema de este modelo es que es muy difícil contrastarlo, resulta muy difícil idear el tipo de experimento que pudiese falsario, no obstante la idea d lea propagación ha resultado muy influyente en los modelos conexionistas.

11.4 Características semánticas

Otro enfoque de la MS considera que el significado de una palabra no esta determinado por la posición de la palabra en una red de significados, sino por la descomposición en unidades de dignificado mas pequeñas. Estas unidades se conocen como características semánticas, atributos semánticos, o marcadores semánticos. Las teorías que utilizan los marcadores semánticos se suelen conocer como teorías descomposicionales, la alternativa a estas es que cada palabra esta representada por su propio concepto y no se descompone mas. Las características semánticas funcionan muy bien en algunos campos sencillos en los que hay una clara relación entre los términos, uno de estos campos, muy estudiado por los antropólogos, es el de los términos de parentesco. Podemos llevar lejos la idea de las características semánticas y presentar los significados de todas las palabras en función de las combinaciones, es como si se convirtiesen en átomos de significado, es lo que se conoce como primitivos semánticos. Este enfoque ha sido particularmente influyen en la IA.

Se pueden analizar todos los verbos comunes en función de 12 acciones primitivas que hacen referencia al movimiento de los objetos, las ideas y las relaciones abstractas. Wilks describió un sistema semántico en el que se pueden reducir seiscientas palabras en la simulación a combinaciones de tan solo ochenta primitivas. La representación semántica y los papeles sintácticos que pueden adoptar las palabras están íntimamente vinculados, en la misma fecha Wierbicka afirmó que a pesar de su aparente diversidad, todos los lenguajes naturales comparten un núcleo común de aproximadamente sesenta primitivas conceptuales que existen en todos los idiomas. Por supuesto, simplemente porque podemos reducir el significado de todas las palabras, a un numero relativamente pequeño de primitivas no significa que esta sea la forma en que representamos realmente los significados.

11.4.1 Primeras teorías descomposicionales

Una de las primeras teorías descomposicionales fue la Katz y Fodor, esta teoría mostraba como se puede derivar el significado de una frase mediante la combinación de características semánticas de cada palabra individual de la





frase. Ponía de relieve al forma en la que los comprendemos las palabras ambiguas. Primero Katz y Fodor postularon una teoría descomposiciones de significado de forma que se degradan los significados de las palabras individuales en la frase en sus características semánticas constituyentes (marcadores semánticos), segundo, la combinación de características entre palabras esta gobernada por restricciones particulares denominadas restricciones de selección. Uno de los problemas de este tipo de enfoque es que para la mayoría de las palabras, es imposible proporcionar una lista exhaustiva de sus características.

11.4.2 Teorías de las listas de características y verificación de las frases

Las teorías descomposicionales del significado nos permiten hacer una lista de significados de las palabras como listas de características semánticas. Rips et al propusieron que hay dos tipos de características semánticas, las características definitorias son esenciales al significado subyacente de una palabra y están relacionadas con las propiedades que deben tener las cosas para pertenecer a la categoría, las distintivas suelen ser válidas para todos los casos de la categoría, pero no son necesariamente válidas.

Verificación de las frase y las teorías de la lista de características: Según Rips la verificación de la frase implica hacer comparativa de las listas de características que representan los significados de las palabras en dos fases. Por ello, este enfoque se conoce como la teoría de la comparación de características, en la primera fase, se compara la similitud característica general de dos palabras, incluyendo las definitorias como las distintivas, así si hay un gran solapamiento, responderemos “verdadero”, en caso contrario “falso”. Sin embargo si la magnitud del solapamiento no es muy elevada ni muy baja, entonces, tendremos que pasar a una segunda fase de comparación, en la que solo se tendrán en cuenta las definitorias, lo cual requiere mas tiempo, por lo que es necesaria la exactitud de correspondencia entre las características para responder “verdadero”. La ventaja de la primera fase es que, aunque la comparación no es detallada, es muy rápida, no siempre tenemos que hacer comparaciones detalladas.

Un problema del modelo de la lista de características es que está muy estrechamente relacionado con el paradigma de verificación de frases. Un problema mas general es que muchas palabras no tienen características definitorias evidentes. Smith y Medin ampliaron la modernizaron la teoría de las características con el modelo probabilista de las características: en este enfoque hay una importante distinción entre las descripciones centrales (incluye las características definitorias esenciales del concepto) y los procedimientos de identificación de un concepto (hacen referencia a aquellos





aspectos del significado que están relacionados con la identificación de casos particulares del concepto).En una tara de verificación de frase, un caso particular es aceptado como un caso particular de una categoría si supera determinada suma pondera crítica de características. El modelo revisado tiene la ventaja de poner de relieve la relación entre el significado e identificación y puede explicar todos los datos de tiempos de verificación . Puesto que la identificación de un ejemplo de una categoría solo implica la superación de un umbral , así las categorías que tienen delimitaciones borrosas ya no son un problema.

11.4.3 Evaluacion de las teorías descomposicionales

Hay cierta evidencia a favor y en contra de las teorías descomposicionales, es un área en la que resulta realizar experimentos. Hollan afirmó que es imposible diseñar un experimento para distinguir entre una lista de características y las teorías de una red semántica porque son formalmente en tanto en cuanto es imposible encontrar una predicción que pueda diferenciar entre ambas. Por tanto para todos los fines y propósitos, podemos considerar que los modelos de redes son un tipo de modelo descomposiciones.

Por otra parte resulta difícil construir representaciones descomposicionales de incluso algunas de las palabras mas comunes, algunas de las categorías no tiene características definitorias evidentes que sean comunes a todos los miembros. El ejemplo mas famoso de este caso fue propuesto por Wittgenstein, quien se preguntó que es lo que tenían en común todos los juegos, y por tanto, como habría de definirse un juego: no hay una clara definición, por el contrario es como si hubiese muchos juegos distintos que tienen un parecido familiar. Incluso cuando aparentemente se pueden definir palabras, las características que encontramos no son particularmente atractivas, o intuitivamente obvias, cabe suponer que se podría generar un conjunto alternativo con la misma facilidad, además ni siquiera esta claro que nuestras definiciones sean completas, a menudo es como si tuviésemos que anticipar todas facetas posiblemente importantes del significado con antelación. Por lo general, la interpretación del significado de una palabra es muy sensible al acontecimiento de la palabra, podríamos sugerir que estos problemas se resuelven haciendo inferencias mas que limitándose a acceder a la MS, pero entonces el problema se complica. Finalmente tenemos mas conocimiento sobre el significado de la palabra de que se puede representar como una lista de características, se conocen además las relaciones de estas características, así se dice que estas están intercorrelacionadas.





Hay algunos problemas con los experimentos de Rips et al, el grado de relación semántica y la familiaridad de los estímulos fueron confundidos en los materiales experimentales originales.Además Loftus demostró que, si se revierte el orden de los sustantivos de las frases utilizadas en la tarea de verificación de frases, se encuentran efectos que no se prevén en la teoría, por lo que la autora concluyó que el orden de los sustantivos es importante.

Holyoak y Glass demostraron que la gente puede tener estrategias especificas para desconfirmar las frases, como pesar en un contraejemplo, mas que realizar una amplia computación. Finalmente, lo mas revelador, es que no es fácil distinguir empíricamente entre características definitorias y distintivas, por tanto el modelo (descomposicional) sigue sin explicar claramente la conclusión de que algunas categorías tienen delimitaciones poco claras o borrosas.Finalmente es importante recordar que as características semánticas, o preventivas no tienen que tener contrapartidas lingüísticas directas, se pueden utilizar ejemplos para identificarlas.

Obligatoriedad de la descomposición semántica: cuando vemos una palabra, la recuperacion de sus características es un proceso automático, en la explicación descomposicional, cuando se ve u se oye una palabra, a de descomponerse de forma automática, o lo que es lo mismo, se extraer de forma automática todos los casos particulares validos que están implicados en su representación característica. La descomposición automática obligatoria es una teoría cuya contrastación empírica resulta muy difícil, no obstante, Fodor y Fodor et al, observaron que algunas palabras tienen un elemento implícito negativo en su definición, los denominaron definitorios puros. Por otro lado, los autores analizaron la representación de las palabras denominadas causativas léxicas (verbos que aportan causas o nuevos estados), en un análisis descomposicional estos verbos incluirían esta representación semántica, por ejemplo, “matar” estaría representado por algo como “causar muerte”, sin embargo Fodor et al, no encontraron ninguna diferencia en las clasificaciones del grado de relación percibido, y por tanto, ninguna prueba de que los participantes descompongan las causativas léxicas.

Gergel y Bever pusieron en duda esta conclusión, en concreto que el grado de relación percibido de las palabras sea una función de su distancia estructural, proporcionaron evidencia experimental para respaldar su afirmación, concluyendo que no se puede utilizar la técnica de intuiciones sobre el grado de relación de las palabras, para contrastar la complejidad subyacente relativa de las representaciones semánticas. Algunos estudios han concluido que las frases complejas que se creen que incluyen mas primitivos no son menos fáciles de recordar o mas difíciles de procesar que frases mas sencillas que





supuestamente incluyen menos primitivos, aunque Fodor et al afirmaron que la complejidad semántica debería ralentizar el PI, lo mas probable es que lo acelere.Las características también proporciona margen para las interconexiones, las frases que contienen características que facilitan las interconexiones entre sus elementos se recuerdan mejor que las que no.

Aunque las tareas de la memoria no siempre proporcionan un reflejo preciso de lo que está ocurriendo en el momento del PI, hay mas evidencia a favor de la descomposición semántica, los individuos con afasia tienden a tener éxito en la recuperacion de verbos con representaciones semánticas ricas en comparación con las menos ricas. Los errores del habla de sustitución de palabras semánticamente relacionadas siempre muestran una relación, característica entre la palabra objetivo y las palabras que se producen. Finalmente gran parte del trabajo sobre el desarrollo semántico se explica mejor en términos de cierto tipo de representación de las características.

En resumen, es probable que representemos los significados de las palabras como combinaciones de características semánticas, aunque es muy difícil contrastar estas ideas, McNamara y Miller sugirieron que los niños pequeños descomponen automáticamente las primeras palabras en primitivos semánticos pero, a medida que se van haciendo mayores, las descomponen en características esencialmente no primitivas, al final las propias palabras pueden actuar como características en el sistema semántico.

11.5 Parecido familiar y clasificación

Uno de los principales problemas de la teoría descomposicional de la semántica es que es muy difícil encontrar una lista de características semánticas para muchas palabras, muchas categorías parecen definidas por un parecido familiar entre los miembros mas que por la especificación de características.

11.5.1 Teoría de prototipos

Un prototipo es un miembro medio de una categoría, los miembros potenciales de la categoría se identifican en función de lo mucho que se parecen al prototipo o miembro medio de la categoría. El prototipo es el mero ejemplo de un concepto, y suele ser un ejemplo compuesto inexistente, es un tipo especial de esquema. Se entiende esquema como marco para organizar el conocimiento, que se pude estructurar como una serie de ranuras mas rellenadores, así un prototipo es un esquema con el que todas las ranuras se han rellenado con valores medios. Las delimitaciones de las categorías no





están claras, o son borrosas, hay una gran cantidad de evidencia empírica que respalda la teoría de los prototipos frente a la teoría de las características.

Una serie de resultados demuestren la ventaja del PI de prototipos respecto a los casos particulares, el tiempo de verificación de las frases es mas rápido para los miembros prototípicos de una categoría, los miembros prototípicos pueden sustituir a los nombres de las categorías en las frases, mientras que los no prototípicos, no pueden hacerlo. Se aprenden ates la palabras de los objetos típicos que las de los objetos atípicos.

Los prototipos comparten mas características con otros casos particulares de la categoría, pero minimizan el solapamiento de las características con las categorías relacionadas, ademas hay prototipos que poseen una ventaja sobre los demás miembros, por ejemplo se considera como “mejor” numero impar 13 que 23 o 501, o “madre” como “mujer”, mas que “camarera”, por lo general cuanto mas próximo esté un elemento al prototipo, mas fácil es procesarlo.

Las teorías de los prototipos no tienen por que ser inconsistentes con las teorías de las características, las teorías basadas en las características tienen la propiedad atractiva adicional de que pueden explicar como adquirimos nuevos conceptos, simplemente combinando características ya existentes. Los modelos de redes también pueden formar dos conceptos añadiendo nuevos nodos a la red. Por otra parte, los nuevos conceptos son problemáticos para las teorías no descomposicionales, ante esto Fodor ha sugerido que todos los conceptos, incluidos los complejos, son innatos.

Niveles básicos: Rosch afirmo que el compromiso y la máxima capacidad de información se dan en el nivel básico, el cual tiende a ser el nivel en el que clasificamos y pensamos, salvo que haya una razón para no hacerlo, es decir existe un nivel básico que es mas prominente desde el punto de vista psicológico. El nivel básico es el que tiene los atributos mas distintivos y proporciona un ordenamiento ajustado y económico desde el punto de vista de la MS. Los objetos de nivel básico se diferencian enseguida unos de otros, pero los objetos de niveles inferiores no se diferencian tan fácilmente entre si, no obstante, lo objetos comparten, al mismo nivel, contornos perceptivos, se parecen entre si mas de lo que se parecen a los miembros de otras categorías similares. El nivel básico es la categoría mas general para la que se puede formar una idea concreta de toda la categoría. Ademas es el nivel que tiene mas posibilidades de ser utilizado de forma espontánea por los adultos y es el nivel que aprenden antes los niños.





Problemas del modelo de prototipo: Hampton señaló que no todos los tipos de conceptos parecen tener prototipos, los conceptos abstractos en particular, se ajustan difícilmente a este esquema.

El modelo de prototipos no explica por que no hay coherencia en las categorías, además, el modelo de prototipos no puede explicar porque varían sistemáticamente de lo típico en función del contexto. Cualquier teoría sobre la clasificación que dependa de la similitud corre el riesgo de ser circular: los elementos se encuentran en la misma categoría porque se parecen entre si, y se parece entre si porque se encuentran en la misma categoría.

Es necesario explicar en que se parecen los elementos y las teorías de los prototipos no lo hacen demasiado bien. Finalmente, la caracterización del nivel básico como el mas fundamental psicológicamente no está tan clara, la cantidad de información que podemos recuperar de los niveles subordinados varía en función de nuestra pericia, no obstante, aunque la pericia aumenta el conocimiento, el nivel básico origina sigue manteniendo su estatus privilegiado.

11.5.2 Teorías de los casos particulares (teoría de los ejemplares)

Un enfoque alternativo consisten en representar los ejemplares sin abstracción: cada concepto representa un caso particular. Hacemos juicios semánticos mediante comparaciones con los casos particulares concretos que tenemos almacenados, este enfoque se conoce como la teoría de los casos particulares, o teoría de los ejemplares.

El enfoque de los casos particulares proporciona una mayor riqueza informativa a costa de la economía cognitiva. Resulta difícil diferenciar entre teorías de prototipos y teorías de casos particulares, dado que muchos de los fenómenos explicados por una teoría, también pueden ser explicados por la otra, ambas predicen que la gente procesa a los miembros centrales de la categoría mejor que a los miembros periféricos. Las teorías basadas en los casos particulares predicen que los casos particulares concretos deberían afectar al procesamiento de otros casos, independientemente de si están próximos o no a la tendencia central, y esto es justo lo que se ha observado.

El poder de predicción de los modelos basados en ejemplares aumenta a medida que aumenta los casos particulares conocidos, tanto las teorías teorías basadas en la abstracción como las basadas en los casos particulares ha sido puesta en practica por lo modelos conexionistas, y las basadas en casos particulares proporcionan una explicación ligeramente superior. El principio de ejemplificación podría ser una posible solución a este conflicto, según este principio, una categoría incluye información detallada sobre un rango





determinado de casos particulares, aunque se aplica claramente a la teoría de los ejemplares, es posible incorporarlo a las teorías de los prototipos.

Nosofsky y Palmeri sugirieron que las decisiones sobre la pertenencia a una categoría se toman recuperando casos particulares de la MS, en este caso, cuanto mas casos particulares tenga almacenados, mas deprisa podrá responder.

11.5.3 La teoría de las teorías

Ha emergido de los trabajos sobre la forma en que los niños presentan las categorías naturales, así según la teoría de teorías la gente representa las categorías como teorías en miniatura, la cuales describen los hechos sobre estas categorías y sobre porque son coherentes los miembros. Se considera que es muy parecida al tipo de teoría que utiliza un científico: las miniteorías son conjuntos de creencias sobre los que se construyen los miembros particulares de cada categoría, son como entradas de una enciclopedia. El desarrollo de los conceptos a lo largo de la infancia es un argumento a favor por el hecho de que un niño desarrolla teorías de categorías que se van haciendo cada vez mas parecidas a las que usan los adultos.

11.5.4 Evaluacion de los trabajos

La batalla actual, se produce entre las teorías de los casos particulares y las teorías de la teoría, las demás explicaciones pueden ser consideradas como casos particulares de alguna de las dos, las teorías basadas en casos particulares tienen dificultad para explicar como comprendemos los conceptos novedosos, mientras que la teoría de la teoría lo hace bastante bien.

11.6 Combinación de conceptos

Rips señalo que las teorías basadas en los casos particulares tienen dificultades obvias para proporcionar una explicación de como combinamos conceptos. Las expresiones y frases novedosas nos permiten expresar un numero infinito de conceptos novedosos cuya comprensión esta mucho mas allá de alcance de un número finito de casos específicos que ya se hayan encontrado antes. La teoría de las teorías tiene menos problemas para explicar la combinación de conceptos, pero sigue teniendo algunas dificultades, Rips afirmó que las miniteorías por sí solas no pueden explicar la forma en la que combinamos los conceptos, deben estar combinadas con algún otro mecanismo, así Rips propone un enfoque dual que combina las miniteorías con un simbolismo atómico fijo para cada categoría “una entidad parecida a la palabra en el lenguaje del pensamiento”. Un enfoque dual nos permite hacer un seguimiento





de los cambios de las miniteorías y proporciona la capacidad de poder darse cuenta de cuando entran en conflicto.

La interpretación que hace la gente de las expresiones novedosas pertenecen a una de las tres categoríasLa interpretación que hace la gente de las expresiones novedosas pertenecen a una de las tres categorías

Relación temática “un águila apresa a un petirrojo”

Vinculo de propiedad “un águila con el pecho rojo como un petirrojo”

Hibridación Menos frecuente “canario petirrojo” hace referencia a ambos elementos

La mayor parte de la investigación se ha centrado en las interpretaciones temáticas y las propiedades, hay un supuesto general que afirma que la gente prueba primero con una relación temática y solo si esta no logra generara la combinación correcta prueba con una interpretación en función de las propiedades, las interpretaciones en función de las propiedades parecen ser poco comunes en los contextos comunicativos naturales. A gente prefiere suponer que las combinaciones utilizan los significados habituales de sus elementos constituyentes, esto se conoce como la estrategia del ultimo recurso. Sin embargo Wisniewski y Love demostraron que, en determinadas circunstancias, la gente prefiere comprender las combinaciones se sustantivos en función de las propiedades, una gran similitud entre los constituyentes facilita la producción de las relaciones de propiedades. A la gente también le influye lo que se podría describir como un historial de combinaciones de un sustantivo:la forma en la que se ha combinado anteriormente una palabra con otra.

Asimismo una evidencia adicional de que la experiencia es importante es que la exposición a un par de palabras relacionadas de forma similar hace que sea mas fácil comprender un nuevo par de palabras. Por tanto la interpretación de los nombres compuestos depende de una serie de factores incluyendo la experiencia anterior, la similitud, y si existen relaciones plausibles entre ambos, aunque es posible que exista un sesgo para comprenderlas en función de las relaciones temáticas, no se puede decir en modo alguno que las relaciones de propiedades sean poco frecuentes, y en algunas circunstancias constituyan la estrategia preferida.

11.7 Procesamiento del lenguaje figurativo

Los seres humanos recurren en gran medida a un leguaje no literal o figurativo, existen tres tipos fundamentales de el lenguaje figurativo.La metáfora: cosiste en establecer una comparación o un parecido, la teoría estándar que se procesa en tres fases, 1), derivamos el significado literal, 2),





contrastamos el significado literal con el contexto para ver si es consistente con el mismo, y 3), si el significado literal no tiene sentido dado el contexto, buscamos un sentido metafórico alterativo. Una predicción de este modelo es tres fases, es que la gente debería ignorar los significados no literales de las afirmaciones siempre que el literal tenga sentido, sin embargo hay cierta evidencia de que esto no resulta posible, por lo que los significados no literales “siempre están presentes”, por ejemplo cuando hay disponibles buenas interpretaciones metafóricas de afirmaciones literales falsas “algunos trabajos son una cárcel”, la gente tarda mas tiempo en decidir si estas frases son literalmente falsas, es decir, el significado metafórico parece procesarse al mismo tiempo que el significado literal. El problema de este planteamiento es que no todas las metáforas son literalmente falsas, Cacciari et al concluyeron que las metáforas e interpretan mediante un análisis pragmático de la misma manera que analizamos las implicaciones de una conversación.

El modelo de inclusión en una clase afirma que las metáforas tienen la intención de ser interpretadas literalmente como afirmaciones de pertenencia a una categoría, por ejemplo, en la metáfora “esta mesa es una pocilga” se tiene la intención de que se interprete mesa (el tema) como el miembro del vehículo de la metáfora (pocilga), Jones y Estes confirmaron esta idea demostrando que el priming con una metáfora aumenta la posibilidad de que una persona evalúe el tema como un miembro real de a categoría del vehículo.

Los modismos: estos pueden ser considerados como metáforas congeladas, mientras que hacemos metáforas a medida que hablamos, los modismos son una una forma fija que se utilizan en general, “estirar la pata” o “perder los estribos”. Gibbs, utilizando los tiempos de lectura, determino que los participantes tardaban menos tiempo en comprender las aplicaciones convencionales de los modismos que los usos literales, lo cual sugiere que la gente analiza los sentidos idiomáticos de las expresiones antes de derivar la interpretación literal no convencional. Sugirieron que la gente almacena los modismos como elementos léxicos singulares.

¿Como se construyen las metáforas?: es evidente que hay un componente creativo esencial, no obstante existen restricciones, el significado de las palabras no puede ser, ni demasiado parecido, n demasiado distinto, las palabras deben compartir un solapamiento característico adecuado pero menor, la producción de las metáforas y los chistes es una faceta de nuestra habilidad metalingüística de la que la sensibilización fonológica es solo un elemento mas.





11.8 Neuropsicología de la semántica

Sólo porque una persona no pueda nombrar una palabra o un objeto no significa que la representación semántica, de esa palabra, se haya perdido o esté deteriorada. Es posible que no se pueda acceder a la fonología de una palabra al tiempo que se sigue teniendo acceso a su representación semántica. Estos mismos individuos pueden ser capaces de comprender la palabra en un discurso, puede que sean capaces de producir la palabra en un discurso espontáneo, ademas saben como utilizar el objeto al que designa, y agrupar imágenes de forma adecuada, en estos casos los significados de las palabras están bien conservados, es decir que los sujetos están teniendo problemas con fases posteriores del PI, no obstante, hay algunos casos particulares en los que la representación semántica está claramente deteriorada.

Shallice et al, analizaron cinco criterios que podía distinguir los problemas relacionados con la perdida de la representación de los problemas para acceder a ella. Shallice et al, analizaron cinco criterios que podía distinguir los problemas relacionados con la perdida de la representación de los problemas para acceder a ella.

1El rendimiento debe ser consistente en las distintas pruebas, si un elemento está disponible en unas pruebas pero no en otras, la dificultad debe estar produiéndose en el acceso

2

Tanto para los almacenes degenerados como para los trastornos del acceso, deberían ser mas fácil obtener la categoría superior que nombrar el elemento, Warrington propone que la destrucción de la MS se produce jerárquicamente, de forma que los niveles inferirse se pierden antes que los superiores, dado que estos poseen información mas general, por lo tanto, la información sobre los elementos de las categorías superiores tiende a preservarse mejor que la de los casos particulares

3Se deben perder antes los elementos de baja frecuencia, estos deben ser mas susceptibles de una perdida, mientras que los problemas de acceso deberían afectar de la misma forma a todos los niveles

4El priming no debería seguir siendo eficaz, puesto que no se puede facilitar un elemento perdido

5Si se ha perdido el conocimiento, entonces el rendimiento debería ser independiente del ritmo de presentación, mientras que las perturbaciones de acceso deberían ser sensibles a la tasa de presentación del material

Para tener la seguridad de que se han perdido elementos de la MS debemos observar al menso un fracaso consistente en el acceso a los elementos en diversas tareas, sin embargo, ya se ha conseguido identificar claramente a una serie de pacientes con un déficit de acceso semántico. Gotts y Plaut presentan un modelo conexionista que sugiere que los déficits centrales y de acceso se deben a distintos tipos de lesiones neurológicas subyacentes.





Un tipo de implica a una lesión al sistema neuromodulatorio cuya función habitual consisten en mantener y potenciar las señales neuronales, mientras que el segundo implica una lesión del sistema neuronal que codifica la información semántica, por tanto, la idea es que se produce anormalmente una refractariedad, una reducción de la capacidad de utilizar el sistema semántico de la misma manera durante cierto periodo de tiempo tras la respuesta inicial, similar a la del periodo refractario en la activación neuronal.

11.8.1 ¿Cuantos sistemas semánticos existen?

La hipótesis del almacén unimodal, supone que solo existe un almacén, sin embargo es posible que cada modalidad sensorial tenga su propio almacén, en la practica, la preocupación se centra en la distinción de un almacén de información visual semántica y un almacén de información verbal semántica.

Paivio, propuso la hipótesis del código dual de la representación semántica, con un código perceptivo que codifica las características perceptivas de, y un código verbal que codifica las facetas abstractas, no sensoriales de un concepto. Cierto respaldo a favor de la hipótesis del código dual, son los estudios de las imágenes cerebrales, las cuales demuestran que se procesan de distinta manera las palabras concretas que las palabras abstractas.

La idea de múltiples almacenes semánticos o específicos de modalidades, por la que el material verbal y el material no verbal están separados, ha experimentado cierto resurgimiento gracias a los datos provenientes de los pacientes con lesiones cerebrales. Primero, se ha identificado efectos del priming, que se han determinado que están limitados por el material verbal, y segundo, algunos casos de estudio muestran perturbaciones limitadas a una sola modalidad sensorial, el paciente TOB tenia problemas para comprender los nombres de los seres vivos, pero solo cuando se le presentaban oralmente, el paciente EM, tenia un impedimento mucho mayor en las tareas verbales que e las tareas visuales, y tercero, los pacientes con déficit semántico no siempre tienen el mismo deterioro con el material verbal que con el visual.

Coltheart et al, propusieron que la MS está organizada en subsistemas, hay un subsistema por cada modalidad por cada modalidad sensorial y un subsistema para el conocimiento semántico no sensorial, este subsistema no sensorial, se divide en varios susbsitemas para las distintas categorías, como por ejemplo “vivos” y “no vivos”.





Evaluación de los modelos con múltiples almacenes: se han ofrecido explicaciones alternativas a estos estudios. Riddoch, Coltheart et al, afirmaron que los pacientes que tienen un mejor rendimiento con el material verbal podían tener un sutil impedimento del procesamiento visual complejo. Esta idea esta respaldada por la conclusión de que las perturbaciones del procesamiento de las imágenes son mayores para las categorías con muchos miembros visualmente parecidos, por ejemplo frutas y verduras. Finalmente la evidencia proviene de una anomia especifica a la modalidad en la que el trastorno del nombramiento esta confiando a una sola modalidad, por ejemplo en el trastorno conocido como afasia óptica, en la que los pacientes no pueden nombrar estímulos presentados visualmente pero sin una anomia o agnosia en general, son incapaces de nombrar los objetos presentados, pero sí si se presentan en otra modalidad que no sea la visual. Por lo tanto, los nombres de los objetos están preservados, es decir no hay una anomia o agnosia general.

La interpretación de estos datos resulta controvertida, la interpretación mas evidente de la afasia óptica, es que podemos acceder a distintos almacenes específicos a cada modalidad, aun habiendo sido borrado algún otro almacén. Por supuesto debemos recordar la advertencia de que los distintos pacientes muestran conductas diferentes, por lo que se debe ser cauto y no extraer conclusiones excesivamente generales a partir de un único paciente. Caramazza et al, afirmaron que hay cierta confusión sobre lo que significan los términos semántica y almacenes semánticos cuando se utilizan en contextos neuropsicológicos , y distinguieron cuatro versiones de a hipótesis de los almacenes múltiples.

Las cuatro versiones de Caramazza et alLas cuatro versiones de Caramazza et al

Explicación de los elementos de entrada

Se duplica un mismo sistema semántico para cada modalidad de entrada

Contenidos específicos Existe un almacén semántico por cada modalidad sensorial

Formato especifico a la modalidad

Se parece al anterior, pero cada almacén esta en el formato del elemento de entrada

Contexto especifico a la modalidad

La semántica visual y verbal hacen referencia a la información adquirida en el contexto de objetos o palabras presentadas visualmente

Resulta difícil diferenciar entre estas hipótesis, pero parecen hacer tres predicciones, 1), predicen que el acceso desde determinada modalidad siempre activa primero el almacén semántico adecuado, 2), que la activación de las





representaciones fonológicas y ortográficas está mediada por la semántica verbal, y 3), predicen que solo se puede acceder directamente a la información a través de la modalidad de entrada adecuada. Caramazza et al, afirmaron que los datos no respaldaban las predicciones, y propusieron el modelo OUCH ( hipótesis del contenido unitario organizado), esta idea resulta atractivamente sencilla, pero el modelo OUCH no puede explicar los casos de pacientes que tienen mas problemas con las imágenes que con las palabras.

¿Como se puede explicar la afasia óptica? La afasia óptica demuestra que el sencillo modelo ortodoxo del significado, no puede ser correcto porque en la afasia la gente tiene acceso a la semántica y, por lo tanto, siempre debería ser capaz de acceder al nombre, los modelos de múltiples almacenes específicos de modalidad explican la afasia óptica postulando una desconexión entre la semántica verbal y a visual, produciéndose el nombre correcto a partir del acceso a la semántica verbal.

Caplan propuso un compromiso entre las teorías de almacenes múltiples y de almacén unitario por el que solo hay un subconjunto de información semántica dedicado a modalidades especificas, esto se ha convertido en la hipótesis de la identificación semántica, un argumento en contra de dicha hipótesis es que la paciente RM tiene unas capacidades semánticas mucho mejor preservadas de los que se esperaría, puesto que tenía una discapacidad en tareas que requerían la semántica verbal.

En resumen, la mayoría de los investigadores actuales, creen que existen múltiples sistemas semánticos, y lo mas importante es que hay sistemas diferenciados para la semántica visual y la semántica verbal.

11.8.2 Trastornos semánticos específicos de categoría.

Tal vez el fenómeno mas intrigante en este área sean los trastornos específicos de la categoría, a veces las lesiones deterioran el conocimiento de ciertas categorías y no de otras, JBR tenia un mero rendimiento en nombramiento de objetos inanimados que de objetos animados, a primera vista sugiere que la MS esta dividida en dos categorías “vivos” y “no vivos”, sin embargo JBR podía nombrar partes del cuerpo, y no podía nombrar objetos musicales a pesar de ser inanimados.

Las dificultades se producen en toda una serie de tareas incluyendo el nombramiento de imágenes, la determinación de correspondencias entre imágenes y nombres, las respuestas a preguntas y la realización de gestos





adecuados al objeto. Se ha observado trastornos semánticos aún mas específicos.

Trastornos específicos de categoría y cuestiones metodológicas: hay una serie de problemas metodológicos para estudiar los trastornos semánticos específicos de categoría, Funnell et al, informaron de un defecto aparentemente especifico a la categoría, por el que SL padecía un déficit para nombrar a los “no vivos”, sin embargo cuando tuvieron en cuata la familiaridad del estimulo el déficit desaparecía. La mayoría de los experimentos utilizan como materiales de estímulo un conjunto de dibujos de contornos en blanco y negro, Snodgrasss et al demostraron que dentro de este conjunto, había mas imágenes de objetos animados de baja frecuencia que inanimados de baja frecuencia, en definitiva había pocas cosas no vivas de baja familiaridad y pocos seres vivos de gran familiaridad.

Una conclusión es que es importante medir y tener en cuenta la familiaridad, la complejidad característica visual y la similitud visual de las imágenes, por ora parte, no podemos explicar todos los efectos específicos de la categoría con estos problemas metodológicos, en la actualidad los estudios prestan atención a tener en cuenta las potenciales variables generadoras de confusiones y, sin embargo, se siguen produciendo déficit específicos de la categoría. Aun mas importante, observamos una doble disociación entre las categorías de los seres vivos y las cosas no vivas.

¿Que explica la disociación entre seres vivos y no vivos?¿Que explica la disociación entre seres vivos y no vivos?

1

Que los distintos tipos de información semántica se localizan en distintos lugares del cerebro, si esta explicación es correcta, entonces los trastornos específicos de categoría son importantes porque revelan la estructura de las categorías tal y como están representadas por el cerebro, por tanto diferenciación entre cosas no vivas y seres vivos seria un principio organizativo fundamental de la MS.

2

Que las categorías que estén deterioradas comportan ciertas propiedades incidentales que las hacen ser susceptibles de ser deterioradas o perdidas, Riddoch et al propusieron que las categorías que tienden a perderse también tienden a incluir muchos elementos parecidos que pueden crear confusiones.

3Que las diferencias entre categorías están mediadas por alguna otra variable, de forma que los elementos que se pierden comparten alguna propiedad mas abstracta.

La teoría sensoriofuncional: las cosas no vivas se diferencian entre si fundamentalmente en cuanto a sus propiedades funcionales, mientras que los seres vivos tienden a diferenciarse fundamentalmente en cuanto a sus propiedades perceptivas. JBR, que habitualmente mostraba un déficit en el caso de los seres vivos, también tenia un rendimiento pobre al nombrar instrumentos musicales, piedras, y otros, cosas que se reconocen en general





gracias a sus propiedades perceptivas (al igual que los seres vivos), dicha organización también es consistente con la organización del cerebro que tiene distintas vías de procesamiento para la información perceptiva o motriz. Si los atributos visuales son mas difíciles de procesar que los funcionales, entonces las categorías que dependen mas de estos serán mas susceptibles de padecer una perdida, y esto explica porque observamos una perdida de información sobre los seres vivos con mas frecuencia que una perdida de información sobre tales cosas.

Efectos específicos de modalidad y específicos de categoría: Farah y McClelland constituyeron un modelo conexionista y demostraron que la lesión de un sistema de MS especifico a la modalidad podría provocar déficits específicos de categoría, la arquitectura de su modelo comprendía tres conjuntos de unidades, unidad de entrada, de producción verbal, y unidad de memoria semántica, los autores concluyeron que las lesiones en las unidades semánticas visuales deterioraban fundamentalmente el conocimiento de los seres vivos, ademas cuando se había deteriorado una categoría, se perdía en conocimiento de ambos tipos de atributos. La lesión del modelo provoca la una perdida de apoyo entre las partes de la representación.

En resumen, la teoría sensoriofuncional afirma que el conocimiento de los objetos animados se deriva fundamentalmente de la información visual, mientras que el conocimiento de los objetos inanimados se deriva de la información funcional, las cosas no vivas no tienen necesariamente mas atributos funcionales que perceptivos, pero tienen mas que los seres vivos.

Retos para la teoría sensoriofuncional: Caramazza y Shelton, afirmaron que que si la teoría sensoriofuncional fuera correcta, entonces un paciente con dificultades con los seres vivos debería tener dificultades en tareas en tareas que incluyan otro tipo de seres vivos, y ademas siempre tendría que tener dificultades con categorías asociadas (instrumentos musicales, tejidos, alimentos, piedras preciosas), los autores señalaron que no es así. La hipótesis sensoriofuncional también parece predecir que la gente con un deterioro selectivo de los seres vivos debería mostrar una dificultad desproporcionada con las propiedades visuales. Ademas, las imágenes PET y fRMI sugieren que el conociendo sobre los animales y las herramientas se almacena en lugares separados e identificables en el cerebro.

Caramazza y Shelton también afirmaron que el concepto de información funcional no está bien definido, y citan dos lineas de evidencias al respecto, por un lado, los niños en los primeros meses de vida pueden diferenciar entre seres vivos y no vivos, y por otro lado, los estudios de los lugares de las lesiones y los estudios recientes, sugieren que la distintas partes del cerebro





podrían estar dedicadas a procesar cosas no vivas y seres vivos. Los seres vivos están asociados generalmente al lóbulo temporal, mientras que los no vivos, la región dorsal de los lóbulos temporal, parietal y frontal. Es demasiado pronto para evaluar estos enfoques alternativos, en la actualidad la mayoría de los investigadores defiende la hipótesis sensoriofuncional, y aunque los datos provenientes de las imágenes de animales y herramientas podrían estar guardados en regiones distintas del cerebro, esto podría ser debido a una dependencia de algún oro factor desconocido.

11.8.3 La estructura de la MS: datos de los estudios de la demencia

La demencia es un apelativo general de la decadencia generalizada del funcionamiento cognitivo que se suele encontrar en edades avanzadas, las causas ultimas son desconocidas, aunque es probable que factores genéticos y entorno desarrollen un papel relevante, existen de esta demencia varios subtipos, y el mas conocido es la enfermedad de Alzheimer, EA.

En la demencia la memoria y la información semántica son particularmente proclives a los trastornos, un subtipo de demencia conocido como demencia semántica, resulta particularmente interesante: en la demencia semántica la perdida de información semántica es proporcionalmente mayor respecto de otras funciones cognitivas, como la memoria episódica. Este trastorno hace que sea útil para estudiar como representamos el significado. La EA y la demencia semántica reflejan distintas lesiones en el cerebro, la demencia semántica esta marcada por un atrofia de la región temporal anterior izquierda del cerebro, mostrando un deterioro del nombramiento y una perdida del significado de las palabras, pero una sintaxis preservada, la EA por su parte afecta mas, en principio, al hipocampo.

Perturbaciones de la MS en la demencia: la gente con demencia suele tener dificultades en tareas de fluidez en las categorías, en las que tiene que estar listo el mayor numero de de elementos de determinada categoría, ademas tienen problemas para hacer una lista de atributos que son compartidos por todos los miembros, y para diferenciar entre elementos de la misma categoría semántica, por ultimo, tienden a clasificar los elementos como parecidos a elementos distintos mas que los participantes de control.

Dificultades para nombrar imágenes: los individuos que padecen una demencia suelen tener problemas para nombrar las cosas, hay evidencia de que le déficit semántico esté involucrado en el nombramiento de imágenes, la mayoría de los errores de nombramiento en la demencia implica la producción de elementos semánticos relacionados con la palabra objetivo. El desempeño del nombramiento en la demencia se ve afectado en ocasiones por la variable





semántica de la imaginabilidad, los pacientes suelen encontrar mas fáciles de gran imaginabilidad que los de baja.

Hay cierta evidencia de que el procesamiento visual está deteriorado en la demencia, y que los pacientes tienen problemas para recocer los objetos, Webb y Kelly concluyeron que la claridad preceptiva del estimulo afectaba al desempeño del nombramiento, aunque es improbable que las dificultades con el procesamiento visual de los estímulos puedan explicar todos los problemas del nombramiento, en concreto, muestran un claro déficit en as tareas que implican los mismos materiales presentados en la modalidad auditiva. Dos grandes lineas de evidencia sugieren que los individuos que padecen una demencia también tienen un déficit a nivel fonológico. Por un lado tienen dificultades particulares para nombrar objetos de baja frecuencia y segundo, el priming fonológico de la palabra objetivo mejora su nombramiento, se han planteado tres posibles conclusiones

Posibles conclusiones Posibles conclusiones

1Podría haber heterogeneidad entre los pacientes, así cada tipo de deterioro podría dar lugar a un déficit del nombramiento

2Podría haber múltiples lugares de deterioro dentro de cada paciente, de forma que la demencia genera una perturbación de los sistemas perceptivo, semántico y léxico

3Un único locus de deterioro podría provocar todos los deterioros observados, según esta hipótesis, la lesión del sistema semántico da lugar, de alguna manera, a déficit perceptivo y léxico, esta idea es respaldada por la modelización conexionista

La principal conclusión fue que las lesiones exclusivamente semánticas hacían que la red fuese mas sensible a las manipulaciones en los niveles visuales y de nombres, la lesión a nivel semántico implicaba que la red se hacia mas sensible a la degradación visual de las unidades de entrada visual, la red lesionada también tenia mas problemas para producir nombres de baja frecuencia que de nombres de alta frecuencia.

En resumen el modelo de Tippett y Farah muestra que las lesiones de solo el sistema semántico pueden explicar la variedad de trastornos semánticos, visuales, y léxicos de la demencia.

11.8.4 Evaluacion de la investigación sobre la neuropsicología de la MS

En los últimos años los estudios de la neuropsicología de la semántica han contribuido en gran medida a nuestra comprensión de este área, aunque sigue existiendo un considerable desacuerdo en el campo, la neuropsicología ha indicado cuales son las preguntas adecuadas.





11.9 Enfoques conexionistas de la semántica

El conexionismo ha tenido un gran impacto en la MS, este enfoque no compite necesariamente con otras teorías como la de los prototipos: un caso particular de una categoría puede provocar un patrón de activación en las unidades semánticas, y otro causara otro patrón similar. Podemos hablar de prototipo que define a una categoría como el patrón de activación medio de todos los casos particulares.

11.9.1 Microcaracterísticas semánticas

En los modelos conexionistas, la representación semántica no tiene una correspondencia con una unidad semántica concreta, sino con un patrón de activación de las unidades semánticas, por ejemplo, en el modelo de Tippett y Farah. Una microcaracterística es una unidad activa individual, y dichas unidades están implicadas en procesos de bajo nivel mas que el procesamiento simbólico explícito. Los modelos conexionistas suponen que la memoria semántica humana está basada en microcaracterísticas, el prefijo “micro” se añade a la modelización computacional para destacar su carácter de bajo nivel. Median entre la percepción, la acción y el lenguaje y no tienen necesariamente ninguna contraparte lingüística directa. En apoyo de esta idea, hay evidencia de que la pérdida de información semántica especifica puede afectar a un conjunto de conceptos relacionados, por tanto, las microcaracterísticas semánticas pueden codificar el conocimiento en un nivel muy bajo de la representación, o de una forma muy abstracta sin correspondencia lingüista directa.

En el modelo de dislexia profunda de Hinton y Shallice estaba el significado estaba representado por un patrón de activación de una serie de unidades de características semánticas o segmentos. Nadie afirma que estas características semánticas sean necesariamente las que se utiliza, pero hay evidencia de que se utiliza este tipo de enfoque con los datos del nombramiento de palabras de Masson. Además, otro conjunto de unidades, denominadas unidades de limpieza, modulan la activación de las unidades semánticas, estas características permiten combinaciones de unidades semánticas que se influyen entre sí, se puede considerar a la MS como un paisaje que tiene muchas colinas y valles, el fondo de cada valle corresponde al significado de determinada palabra, así las palabras que tienen un significado similar se encontraran en valles que se hallan mas cercanos entre sí. Los fondos de los





valles que se corresponden con los significados de las palabras concretas se denominan atractores, y este tipo de red se denomina red de atractores.

11.9.1 Perdida del lenguaje en la EA: perdida de las microcaracterísticas

Si una enfermedad como la demencia provoca una perdida de las microcaracterísticas, el efecto será una distorsión de espacio semántico, de forma que es posible que se pierdan por completo algunos atractores semánticos, y puede que otros queden inaccesibles para algunas tareas debido a la erosión de las delimitaciones de las cuencas de los atractores, la lesión de un conjunto de microcaracterísticas dará un lugar a un declive probabilista del rendimiento. En función de la importancia de la micro perdida para determinado elemento en determinado paciente, el patrón de rendimiento observado variará en función de cada paciente y en cada tarea, y las distintas tareas ofrecerán distintos resultados, dado que estas proporcionan distinta cantidades de activación residual, así pues, aunque las micro se hayan perdido de forma permanente en la demencia, cuando se pruebe experimentalmente esta prueba, la perdida parecerá, en ocasiones, como perdida de información, y ocasiones, que se trata de una dificultad de acceso.

11.9.2 Modelización de los trastornos específicos de categoría en la demencia

Los modelos conexionistas de trastornos específicos de categoría son interesantes porque nos dicen cosas tanto sobre el progreso de la enfermedad como sobre la estructura de la memoria semántica. Los déficits específicos de categoría son mas esquivos en la demencia, también está la cuestión de cual es la categoría semántica mas proclive a un trastorno de la demencia, Gonnerman et al, concluyeron que los pacientes muestran trastornos selectivos en tareas que implican tanto seres vivos como objetos, dependiendo del grado de gravedad de la enfermedad.

11.9.3 Análisis semántico latente

El conexionismo representa el significado mediante un patrón de activación distribuido entre muchas características semánticas simples, en estos modelos, las características están codificadas de primera mano: no son aprendidas, sino que se construyen dentro de las asimilaciones. Los modelos conexionistas son particularmente buenos para recoger las regularidades estadísticas en los datos, por lo que es posible que podamos hacer una extracción a partir de muchas exposiciones a las palabras. Un enfoque estrechamente relacionado hace explícito el papel de la información, esta técnica se conoce como el





análisis semántico latente, LSA. El LSA no necesita un conocimiento lingüístico previo, por el contrario, un procedimiento matemático abstrae de dimensiones de similitud de un gran cuerpo de elementos basado en el análisis del contexto en el que se produce la palabra.El LSA utiliza este análisis latente utiliza este contexto para adquirir conocimientos sobre las palabras, a primera vista puede que estas restricciones no parezcan particularmente potentes, las restricciones sobre la concurrencia de las palabras proporciona un inmenso numero de interrelaciones que facilitan el desarrollo semántico, el LSA aprende estas interrelaciones mediante un mecanismo de inducción, en esencia, el algoritmo intenta minimizar el numero de dimensiones necesarias para representar toda la información sobre a concurrencia, este tipo de modelo se suele conocer como el enfoque de memoria de alta dimensión, HDM.

El enfoque de tipo estadístico es muy bueno para explicar el aprendizaje tardío del vocabulario, donde la instrucción directa es muy infrecuente, por el contrario, inferimos los significados de las nuevas palabras a partir del contexto, el análisis LSA, también muestra como podemos llegar a un acuerdo sobre la utilización de las palabras sin un referente extremo, esta observación resulta particularmente útil para explicar como adquirimos palabras que describen experiencias intimas (mentales). Una critica a estos modelos HDM es que se preocupan demasiado del contexto en el que se producen las palabras, de forma, de forma que estas están relacionadas con otras, en vez de estar relacionadas con otras, estos modelos tienen problemas para cubrir situaciones novedosas.

11.9.3 Cimentación: conexión del lenguaje con el mundo

El lenguaje y el significado no constituyen un sistema cerrado, el significado es una forma de crear correspondencias del lenguaje con el mundo exterior, el algún momento, el sistema semántico tiene que interactuar con los sistemas perceptivos: esta interacción se conoce como cimentación, Rogers et al, describen un modelo conexionista de la MS que proporciona una explicación de como están conectados el lenguaje y la percepción, construyen un modelo que crea correspondencias entre las representaciones de los objetos especificas de la modalidad y sus descripciones verbales, las representaciones semánticas median entre estos dos tipos de representaciones de salida, el modelo aprende a asociar entradas con salidas, las representaciones semánticas no tiene porque codificar directamente características semánticas, solo tienen que ser lo suficientemente buenos para hacer el trabajo. Como señalan Rogers et al, este enfoque computacional, aunque parecido a grandes rasgos al modelo basado en las características tiene varias ventajas, primero, ya no tenemos que preocuparnos de cuales son las características que deberíamos utilizar y si son





arbitrarias o no, dado que emergen por si solas, segundo, el modelo computacional nos obliga a ser explícitos sobre como se realiza cada tarea semántica o perceptiva, y tercero, el modelo proporciona una explicación de la demencia semántica.Este tipo de enfoque computacional no contradice la modelo HAL (hiperespacio análogo al lenguaje), o al modelo LSA, en efecto todos estos enfoques demuestran que extraemos y abstraemos información semántica de grandes cuerpos de información, sin embargo el, aunque los modelos HAL, y LSA dependen de entradas verbales, el enfoque computacional vincula la información verbal con la perceptiva, la representación semántica es unitaria y amodal, aunque las distintas modalidades proporcionan distintas entradas a la representación semántica mediadora.

Resumen Tema 11

La semántica es el estudio del significado

La memoria episódica es la memoria de acontecimientos, y la MS es la del conocimiento general

La asociación no puede explicar por si sola como se organiza la MS

La semántica es el interfaz entre le procesamiento del lenguaje y el resto de la cognición

La denotación es el significado principal de una palabra, y la connotación sus asociaciones

La referencia de una palabra (extensión) es aquello a lo que hace referencia en el mundo, y su sentido (intensión) es el conecto subyacente que especifica como se relaciona con sus referentes

Las redes semánticas codifican la información semántica en forma de redes vinculadas a nodos vinculados

La red de Collins y Quillian pone de relieve las relaciones jerárquicas y la economía cognitiva : intenta dar una explicación de los tiempos de verificación de las frases

Las redes jerárquicas no logran explicar los efectos de similitud y relación

Las redes de propagación de la activación pueden explicar los efectos de similitud y relación, pero resulta difícil falsar la teoría

Se pueden descomponer el significado de las palabras en unidades mas pequeñas llamadas características semánticas

La idea de que se pueden dividir los significados de las palabras en unidades mas pequeñas se conoce como descomposición semántica

Katz y Fodor mostraron como se podían derivar los significados de las frases a partir de las combinaciones de las características semánticas para cada palabra en la frase y, en particular, como se podía utilizar esta información para elegir el sentido pertinente de las palabras ambiguas

Las teorías de la lista de características explican los tiempos de verificación de las frases postulando que comparamos listas de características definitorias y distintivas





Un problema importante de las primeras características descomposicionales es que no siempre es posible establecer las características necesarias para codificar el significado de una palabra, es decir, no se definen fácilmente todas las palabras

Se ha realizado una serie de experimentos sobre si la descomposición semántica es obligatoria:en conjunto, los resultados sugieren que así es

Un prototipo es una abstracción que representa al miembro medio de una categoría

El nivel básico de una categoría es aquel que ofrece la máxima información y que preferimos utilizar salvo que haya una buena razón para lo contrario

En contraste con las teorías de abstracción, en las categorías basadas en los casos particulares cada caso particular está representado a titulo individual, y se hacen comparaciones con casos particulares concretos mas que con una tendencia central abstracta

Es probable que tengamos distintos sistemas de memoria para la semántica viudal y verbal

Las categorías semánticas puede quedar afectadas de forma selectiva

Estos deterioros no se pueden no se pueden explicar como artificios metodologicos, ya que se observa doble disociación

Según la teoría sensoriofuncional, los trastornos semánticos específicos de categoría de los seres vivos y las cosas no vivas se deben a que los seres vivos están representados en términos del componente perceptivo, y los no vivos en términos del conocimiento funcional

Según la hipótesis del conocimiento especifico de dominio, los trastornos semánticos específicos de categoría de los seres vivos y las cosas no vivas surgen porque el conocimiento sobre las cosas y los seres vivos se almacena en lugares distintos

La demencia es un deterioro progresivo del cerebro o que provoca un rendimiento deteriorado en una serie de tareas: en la demencia semántica, el conociendo semántico esta desproporcionadamente deteriorado

La gente con una probable EA tiene problemas para nombrar imágenes, y se puede explicar en términos de un déficit semántico subyacente

En la modelización conexionista, el significado de las palabras esta representado como un patrón de activación distribuido entre muchas características semánticas: este patrón corresponde a un atractor semántico

Las características semánticas (denominadas micro semánticas, en el enfoque computacional) no tienen porque tener correspondencia lingüística o perceptiva directa

Se puede explicar la demencia semántica como una perdida progresiva de características semánticas

Los seres vivos tienden a estar representados por muchas características compartidas internacionalmente mientras que las cosas no vivas tienden a estarlo por características distintivas

El patrón de especificidad a la categoría que aparece en la demencia depende del grado de gravedad de la misma

El análisis semántico latente muestra como se utiliza la información de la concurrencia para adquirir conocimientos





La Cimentación alude a la conexión existente entre los símbolos y las representaciones perceptivas





Tema 12 - Comprensión

12.1 introducción

Uno de los temas centrales del estudio de la comprensión es si se trata de un proceso constructivo o de un proceso mínimo. En la comprensión construimos un modelo de lo que pensamos que se está comunicando. Resulta útil diferenciar entre pensamiento semántico y referencial, en el caso de pensamiento semántico trabajamos con la averiguación del significado de las palabras y frases, sin embargo en el caso del pensamiento referencial por el contrario tenemos que relacionar esa información con un modelo que, o bien hace que se modifique la información, o bien integra dicha información el modelo previo.

La mayor parte de las investigaciones se han realizado sobre la comprensión de textos, una característica importante tanto del texto como el discurso es que son coherentes.

Tipos de coherenciaTipos de coherencia

Coherencia referencial

Hace referencia a la consistencia entre la persona y aquello de lo que se está hablando

Coherencia temporal

Hace referencia a la consistencia en el momento en que se producen los hechos

Coherencia de localización

Hace referencia a donde se producen los sucesos

Coherencia causal

Hace referencia al porque ocurrió sucesos, “se puso el abrigo al revés las flores habían bien”, sería un ejemplo de falta de coherencia causal

12.2 Recuerdo de un texto: inferencias

Tanto las declaraciones de los testigos oculares como la memoria literal son dos opciones relativamente poco fiables, el recuerdo sólo es preciso en referencia al tema general de las conversaciones, y aunque algunos datos si pueden ser ciertos, otros no lo son. A pesar de que las personas creemos lo contrario, sólo recordamos la esencia de las conversaciones, abstraemos la información y tenemos tendencia recordar cosas que no ocurrieron nunca.¿Que determina lo que olvidamos y lo que recordamos? Se ha comprobado que las personas olvidamos rápidamente el orden de las palabras, sólo nos quedamos con el significado.





El experimento de Sachs: se presenta a los participantes una historia con palabras objetivo insertadas en ella, posteriormente se les pide que las distingan de otras similares. Esta prueba fue realizada tras diferentes intervalos temporales y los resultados sugieren que: la capacidad para detectar los cambios en el orden de las palabras, así como la sintaxis disminuye velozmente, somos capaces de recordar la esencia, pero olvidamos rápidamente los detalles sobre su presentación.

Nuestra memoria empieza depurando los detalles de las últimas frases que hemos escuchado, así es como se demostró en el experimento de Jarvella.

Potter y Lombardi descubrieron que la imprimación sintáctica por el material objetivo facilita lo que se mantiene la memoria inmediata. Esto quiere decir que tendemos a utilizar las mismas estructuras y palabras que se nos presentaron originalmente, sin embargo es posible modificar la codificación. Esto es consistente con la idea de que el recuerdo inmediato se genera con la representación de los significados en vez de utilizar la memoria literal. No obstante en los detalles de la primera presentación no siempre se pierden.

Varios estudios han demostrado que las conversaciones utilizadas en la experimentación muestran notables diferencias con las conversaciones que se presentan al natural, por ejemplo, utilizar sustantivos o pronombres influye en la atención que se otorga al referente. En muchas ocasiones somos capaces de recordar las palabras exactas si son importantes o si nos afectan emocionalmente.

12.2.1 Importancia

Recordamos mejor lo que consideramos que son los aspectos más importantes de una información, también las frases con contenido interactivo (implicación personal). Según los estudios de movimientos oculares, pasamos más tiempo leyendo lo que consideramos importante, pero ello no implica que sea la causa de un mejor recuerdo. Muth y Glynn, manipularon los tiempos de lectura haciendo que los participantes dedicas en el mismo tiempo el material importante que los detalles relevantes, los resultados sugirieron que se recordaba mejor los aspectos importantes, lo que sugiere a su vez, que existe un efecto real del significado a la hora de codificación de la información.





Cuanto más importante es una proposición, más probable es que se recuerde. Así las teorías sobre procesamiento de texto deberían predecir porque algunas ideas son más importantes que otras.

12.2.2 ¿Cuales unos efectos de conocimiento interior?

Bransford y Johnson pusieron de manifiesto que el contexto (dibujos) hace comprender recordar mejor la información, el no saber de qué va un texto, dificultará la comprensión influye en el recuerdo posterior, las perspectivas pueden sesgar el contenido de la información que almacenamos, en este sentido lo que influye en la recuperación de la perspectiva de cuando se codificó información y no las posiciones posteriores, asimismo el conocimiento previo facilita la comprensión y adquisición de nueva información y permite crear asociaciones entre material nuevo y el antiguo, potenciando nuestra memoria, además facilita su recuperación.

12.2.3 Inferencias

Cuando hacemos una inferencia, hacemos una derivación adicional de unos hechos que ya sabemos, cosa que nos puede llevar a error.

Tipos de inferenciaTipos de inferencia

Inferencia lógica

Se derivan de los significados de las palabras, por ejemplo Antonio es un cura. La inferencia sería Antonio es un hombre

Inferencia puente

O hacia atrás, este inferencias nos ayuda a relacionar la información nueva y antigua, por ejemplo, a qué están haciendo referencia los sustantivos en una frase.

Inferencia elaborada

Se refiere a cuando ampliamos lo que está en el texto con el conocimiento general que ya tenemos

Según lo visto hasta ahora, se ha sugerido que debe ser muy difícil diferenciar entre las inferencias que hacemos y lo que hemos hoy ido/leído/observado realmente. Barclay y Franks demostraron que tras una breve demora no se podía distinguir la frase objetivo de la inferencia válida que también se les presentó en la fase de prueba. Sin embargo, cuando se cambia el significado de la frase, si eran capaces de darse cuenta del cambio, en estos casos sería una inferencia no válida, esto entronca con la primacía del significado.





Cuando se hacen inferencias: es más probable que las personas que comparten contexto hagan inferencias relacionadas con los elementos importantes, más que con los detalles. Los personajes principales, sus objetivos y las acciones relacionadas con argumento central suele considerarse como elementos de mayor relevancia.

La visión constructivista: según los constructivistas el procesamiento de texto está impulsado por la necesidad de saber, la persona se forma objetivos cuando está leyendo o escuchando, y sobre ellos construye el modelo que más tarde recordará.

El enfoque minimalista: según este enfoque, se sostiene que utilizamos inferencias puente automáticamente y usamos al mismo tiempo inferencias elaboradas, las suficientes como para mantener la cohesión del discurso. La mayoría de estas se generan a la hora de recordar. Por tanto el procesamiento de texto está impulsado por los datos.

Según varios estudios, las inferencias de puente se hacen de manera automática pero no las elaboradas. Parece probable que las inferencias puente solo se utilicen para la comprensión, para mantener la cohesión, sin embargo las elaboradas se generan durante el recuerdo y no de forma automática.

Garrod y Terras diferenciaron otros tipos de informaciónGarrod y Terras diferenciaron otros tipos de información

Factores léxicos semánticos

Como por ejemplo la frase: “los niños no dejan de escribir con tizas, la pizarra estaba llena de letras”. Utilizamos la inferencia de que “las letras de la pizarra, las habían escrito los niños”. El factor léxico semántico en este caso son “escribiendo con tizas”

Factor información contextual general de antecedentes

Como por ejemplo tener un conocimiento previo de que los niños suelen escribir en esa pizarra

Garrod y Terras basándose en resultados de varios estudios, propusieron un modelo de dos etapas de cómo resuelve la gente los papeles abiertos en el discurso:

Modelo de dos etapas de Garrod y TerrasModelo de dos etapas de Garrod y Terras

Creación de vínculos

Los elementos sugeridos por el contexto léxico se activa automáticamente se vinculan al verbo

Resolución

Se compara si el vínculo creado anteriormente, rellenador, encaja con el contexto general. Esto se desarrolle con una combinación de proceso automático, abajo arriba, y un procesamiento contextual no automático





Repercusiones prácticas de la investigación sobre inferencias:Hay dos grandes áreas en las que las inferencias elaboradas o especialmente importantes, los testimonios de los testigos oculares y los métodos de publicidad. Según los trabajos de Loftus, las declaraciones de los testigos oculares son poco fiables, pues la forma en la que se hacen las preguntas interfiere en la generación de un nuevo recuerdo.Es mas, aunque se advierta de ello los participantes, esta latencia parece que no influye los resultados. También se ha constatado que las personas nos cuesta diferenciar entre implicación y afirmación en los anuncios publicitarios, no obstante si se nos indica, antes de la presentación, la tarea parece estar facilitada.

12.3 Referencia, correferencia y ambigüedad

Conceptos básicosConceptos básicos

Referencia Aquello a lo que se dirigen las cosas

Correferencia Dos o más locuciones nominales con una misma referencia

Antecedente El referente de la anáfora

AnáforaExpresión lingüística relacionada exclusivamente con el antecedente, “Ana está encantada con su desayuno, a ella le encantan las tostadas”. Aquí el antecedente sería “Ana” y la anáfora seria “ella”.

Las personas debemos averiguar a que hacen referencia las anáforas, esto es conocido como resolución de la ánfora, y se trata de una inferencia hacia atrás para mantener la cohesión del texto o de discurso oído.

12.3.1 Cómo resolvemos ambigüedad anafórica

En los casos en los que sólo hay un antecedente posible, la resolución de la anáfora se hace de manera directa, sin embargo cuando hay más de un antecedente posible decimos que la anáfora es ambigua, y utilizamos estrategias para resolverla.

Estrategias de resoluciónEstrategias de resolución

Función paralela

Preferimos unir las anáforas y los referentes que tienen la misma importancia

Estrategias de significado

Depende del significado real de la palabra o de su poder en una frase. Si encontramos un antecedente congruente la relación se hace de forma automática, si por el contrario es incongruente, necesitamos más tiempo utilizamos la atención para lograr una coherencia (integración tardía)





Estrategias de discurso emergente

Dependen de los posibles referentes que encontramos en el modelo del texto. Normalmente suele ser más fácil de localizar los antecedentes que están más cerca de sus referentes, muchas veces eliminamos las posibles alternativas utilizando los conocimientos previos (inferencia elaborada).

Se dice que los elementos que están en el foco de atención explícito están en primer plano, y han sido mencionados en el texto precedente. Los pronombres que tiene el antecedente de primer plano se leen más rápidamente. Almor propuso que el procesamiento para la resolución de anáfora viene determinado por la carga de información, esta información debe servir o bien para identificar al antecedente o bien para aportar información sobre el mismo, cuando es información repetitiva y no aporta aspectos novedosos resulta difícil de interpretar.

Badeck y Straub afirmaron que todas las pistas potenciales contribuyen a la elección del antecedente adecuado. Los autores proponen un modelo de restricción paralelo interactivo en el que hay múltiples restricciones que influyen sobre la activación de las entidades candidatas, cuanto más conflicto existe, más candidatos ahí, y más posibles son cada una de ellas, por lo que más difícil será la elección del antecedente.

12.3.2 Accesibilidad

Algunos elementos son más accesibles que otros, somos más rápidos recuperando el referente de los antecedentes más accesibles, en este sentido se ha hablado de los hipótesis.

Hipótesis de la búsqueda restringida: la búsqueda inicial de referentes está restringida a los conocimientos comunes que tienen los participantes la conversación. Según esta hipótesis las cosas que se encuentran en el terreno común tienen más accesibilidad.

Hipótesis de la búsqueda sin restringir: la búsqueda de referentes no sólo tienen cuenta los conocimientos de los participantes, los resultados los experimentos apoyan esta hipótesis.

La información o personajes que se menciona antes en un texto son más accesibles que los que se mencionan en segundo lugar, la explicación constructivista de este efecto este con la primer información creamos un marco de referencia, y posteriormente vamos integrando en él los siguientes componentes.





Lo reciente es lo importante cuando se está desarrollando la estructura, si se nos pregunta inmediatamente después, la proximidad facilita la tarea, pero si por el contrario transcurre un intervalo temporal, la primera mención es lo más importante y tiene un efecto más duradero.

El contrato entre lo dado y lo nuevo: hay una mayor facilidad en la asimilación cuando la frase hace referencia y contiene idea semejantes a la antecedente, esto no ocurre cuando hay que inferir la relación.

La teoría de centrado, desarrollada por los modelos de inteligencia artificial, mantiene que cada expresión de un discurso coherente tiene único centro que mira hacia atrás, que se relaciona con la expresión anterior, y uno o más centros que miran hacia adelante y que ofrecen vínculos potenciales con la siguiente expresión.

12.4 Modelos de representación y procesamiento de textos

12.4.1 Modelos de red proposicional de representación de texto

Se puede representar el significado de un texto mediante una red en la que las intersecciones representen el significado de las palabras y las conexiones sus relaciones. Estos modelos primero analizan las frases como proposiciones, además tienen un valor de verdad, es decir podemos decir si es verdadero falso, por otro lado, están conectados entre sí en redes proposicionales.

Modelo de Anderson y Bower: anteriormente denominado HAM, actualmente se denomina ACT

Incluyen un modelo de activación propagador de la memoria semántica, combinando posteriormente con sistema de producción para ejecutar operaciones de nivel superior

Ofrece una buena explicación de recuperación de hechos en historias breves, cuantos más hechos hay asociados con concepto, más lenta es la recuperación de cualquiera de estos hechos, lo que se denomina efecto ventilador

Cuando se presenta un estímulo, la activación se propaga a todos sus asociados

Hay un límite a la cantidad de activación total, de tal forma que cuantos más elementos se propaga, menos activación puede recibir cada elemento individual

Teoría del enfoque conceptual: Sanck

Es otro modelo de red por el que se puede descomponer el significado en pequeñas unidades atómicas, que están relacionadas entre sí mediante una red.





Evaluación de los modelos de red proposicional:No hay acuerdo sobre los tipos de papeles y conexiones exactas que hay que utilizar, por otro lado estos modelos muestran como se podría representar el conocimiento, pero tienen poco que decir sobre cómo o cuándo hacemos inferencias, o como se mantienen algunos elementos en el primer plano. Por último no son adecuados por sí solos como un modelo de comprensión, pero si constituyen la base de los modelos más complejos.

12.4.2 Gramáticas de historias

Así como las frases, las historias poseen una regla sobre la estructura de los sintagmas, por ejemplo, cuando poseen un contexto es posible un episodio. Según esta gramática las personas suelen dar importancia a los elementos de una historia según su posición jerárquica y se pasa más tiempo leyendo las frases que están en la parte alta de la estructura. Cuando se cambia el orden de la gramática de las historias, poniendo el principio al final por ejemplo, la comprensión es mucho más difícil.

Evaluación de las gramáticas de historias:Un problema es lograr un acuerdo sobre cuáles deberían ser sus elementos, reglas y elementos terminales. Éstas teorías tampoco aportan nada sobre la comprensión por lo que actualmente no son influyentes.

12.4.3 Teorías basadas en esquemas

Esquema: paquete de conocimientos organizados que nos permite extraer sentido del nuevo conocimiento, lo que implica que todo es más que la suma de las partes. Proporciona un medio para organizar el conocimiento, y explica porque recordamos la esencia del texto, pero no aclara como hacemos inferencias o porque a veces recordamos la información de forma literal.

Guiones: el guión es un tipo de esquema especial que representa nuestro conocimiento de acciones rutinarias y secuencias familiares repetitivas. Permiten hacer planes e inferencias elaboradas. Los elementos centrales de guión se comprenden más fácilmente que los que están en la periferia, aunque los centrales no se haya mencionado explícitamente. Las distracciones que interrumpen el propósito del guión deben ser más prominentes que los sucesos rutinarios, y por lo tanto se recuerda mejor. Los acontecimientos que son irrelevantes para el propósito presentan una probabilidad de recuerdo muy baja.





Schunk afirma que la memoria es una estructura dinámica impulsada por sus fallos, los guiones estarían formados por varios paquetes de organización en la memoria denominados escenas, y que están relacionados con un determinado objetivo. Estas escenas constituyen el interior de la memoria, a nivel superior encontramos los puntos de organización temática que se ocupan de la información abstracta independiente del contexto.

Hay evidencia experimental de esta organización en paquetes, se ha constatado la imprimación independientemente de que hubiese sido presentada la información para la historia objetivo buen otra distinta, sin embargo esto no ocurría cuando, en las historias, el paquete de organización se correspondía con diferentes esquemas.

Evaluación de los enfoques basados en esquemas guiones:Se les acusa de no ser más que nuevas descripciones de los datos, Ross y Bower sugirieron que los esquemas tienen una capacidad organizadora que va más allá de sus elementos constituyentes, pero que aún está por demostrar. No está claro cómo se activan determinados guiones. Los esquemas no puede proporcionar todavía una explicación completa del procesamiento de texto. Tienen poco que decir sobre cómo se hacen las inferencias, como se resuelve las anáforas o cuáles son los elementos que se ponen en primer plano.

12.4.4 Modelos mentales

Las personas crean modelos de lo que ven, leen u oyen, si la información está representado en un modelo análogo al que se representa se dice que se corresponde con un modelo mental. Mientras que los esquemas contienen información abstraía sobre muchos casos particulares, los modelos mentales constituyen un prototipo específico para representar toda la información a partir de los datos en general. Estos modelos crean imágenes mentales, que incluyen información sobre la posición, la accesibilidad a la memoria depende más de donde estén ubicados espacialmente, que de las proposiciones hipotéticas que se podría utilizar para representar esas posiciones. No obstante estos modelos son multidimsionales y aportan cinco tipos de datos: espacial, causa y temporal sobre los objetivos de las personas, e información sobre las características de las personas y objetos, cada información se codificar de forma independiente. Este enfoque de los modelos mentales es una visión constructivista extrema.





Actualización del modelo: el procesamiento de textos es dinámico, a medida que se incorpora nueva información, se debe ir actualizando el conocimiento. Según el modelo del aquí y ahora de Zwaan y Madden la información es relevante. Según el modelo de resonancia de los mismos autores los datos nuevos resuenan con toda la información que hay en la memoria, y no se puede evitar la activación pasiva del material antiguo aunque no sea relevante, solamente se necesario que esté relacionado de alguna forma. El tiempo es un determinante muy importante en la construcción del modelo mental: el tiempo relativo puede afectar a la accesibilidad de las entidades, cuanto más largos sean los intervalos entre la hora y el pasado referido, más tiempo necesitan las personas para acceder a él, sin embargo este efecto sólo se observa entre eventos consecutivos. Prestamos mayor atención a las expresiones que nos informan de un tiempo relativo, las locuciones como “más tarde” o “dos días después” se conoce como marcadores de segmentación, y su función es informar de una discontinuidad temporal y/o potencial cambio de tema. Cuando leemos la primera fase tras un cambio de tema, tardamos más, esto es conocido como el efecto delimitación, sin embargo este efecto se puede evitar si usamos marcadores de segmentación.

12.4.5 Modelo de construcción-interacción de Kintsch

Éste modelo combina aspectos de los enfoques de redes, de los basados en esquemas y modelos mentales. Construimos una representación de una historia con dos entradas, la propia historia y los objetivos de lector, estos objetivos están representados por un esquema llamado objetivo. La representación se hace a base de diagramas de coherencia y se construye jerárquicamente, y tienen tanto una microestructura como una macroestructura.

Conceptos básicosConceptos básicos

Microestructura Red de proposiciones conectadas, las proposiciones están relacionadas semánticamente cuando comparten argumentos.

Macroestructura

Nivel de descripción superior, los esquemas relevantes se recuperan, en paralelo, de la memoria largo plazo. Hay macro reglas que se utilizan para hacer inferencias, para borrar proposiciones de la microestructura o unir proposiciones, un ejemplo es cuando estas macro reglas se usan para rellenar huecos en un texto





Fases en el procesamiento de textoFases en el procesamiento de texto

Fase de construcción

Se activan los significados de las palabras, se forman las proposiciones y se hacen las inferencias. Las fases iniciales de procesamiento son de abajo-arriba

Fase de integración

Se integra la red de elementos relacionados una estructura coherente, cualquier contradicción se resolverá en esta frase

Evaluación del modelo construcción-integración:El modelo explica muchas evidencias experimentales, cuanto mayor es el nivel de una proposición mayor es la probabilidad de su recuerdo, además se confunden las inferencias con el material original porque se codifican juntos. El modelo explica también las diferencias entre los buenos y malos lectores, así como los efectos de la legibilidad y la dificultad de texto. La participación de los microprocesos predice el rendimiento de los lectores menos expertos y tienen una mayor influencia en la respuestas a las preguntas, reconocimiento y localización el texto. Por último la participación de los macroprocesos predice el rendimiento de los lectores más hábiles, y tienen una mayor influencia en la integración atención a largo plazo. Éste modelo también predice la calidad de la memoria para el texto y la influencia de conocimiento previo.

Comparativa de los modelosComparativa de los modelos

gramática de las historias

tiene una serie problemas, resulta difícil ponerse de acuerdo con cuáles son las categorías terminales y no terminales y cuáles deberían ser las reglas de la gramática

redes proporcionales y los modelos de esquemas

aunque proporcionan constructores útiles, no son suficientes, explico como para explicar todos los fenómenos de procesamiento de textos

modelo de Kintsch

El modelo de construcción- integración, es el más detallado y prometedor, y el que más atención a recibido, combina lo mejor de los enfoques basados en esquemas y los basados en redes para construir una teoría bien especificada de los modelos mentales

12.5 Diferencias individuales en las habilidades de comprensión

Las personas menos habilidosas al procesar un texto hacen menos inferencias cuando procesan un texto o un discurso, una medida útil para la capacidad de memoria de trabajo es el alcance de la lectura, está relacionado con la capacidad de responder preguntas en los textos, la precisión de la resolución de los pronombres y con mediciones generales de inteligencia verbal. Las personas más hábiles en la compresión son buenos en eliminar el material irrelevante, y discriminar los homónimos.





En este sentido hay que diferenciar entre inhibición y eliminación, la eliminación es la atenuación de la activación, mientras que la inhibición es el bloqueo de la activación. La eliminación requiere que el material esté activado para que se pueda suprimir. Hay evidencias de que la gente joven es más eficaz a la hora de relacionar ideas en el texto, así como muestran una mayor facilidad para eliminar el material irrelevante.

12.6 Como ser mejor lector

Uno de los mejores métodos se llamado método PQ4R, el cual permite procesar material más profundamente y reflexionar sobre sus implicaciones, además de maximizar la retención memorística.

12.7 La neuropsicología del procesamiento de texto y el discurso

Se sabe mucho menos de la pisconeurología de la comprensión de texto, que de otras áreas de lenguaje, ya que este procesamiento depende diversas interacciones y no todas están relacionadas específicamente con lenguaje implica una gran parte del córtex.

Conocimientos actuales

Los individuos, afasia receptiva tienen problemas en la comprensión del significado de las palabras

La gente con trastornos del procesamiento sintáctico tiene problemas para analizar las frases sintácticamente

Algunos pacientes con la fase de Wernicke tienen problemas para mantener la coherencia del discurso

Los niños con trastorno específico de lenguaje tienen problemas para comprender los cuentos de hacer inferencias

Las personas que tienen lesiones cerebrales en el hemisferio derecho tienen problemas para comprender los chistes y hacer inferencias adecuadas

Los niños con desorden semántico - pragmático tienen problemas para seguir las conversaciones ya que no pueden representar el estado mental de los demás

La memoria a corto plazo afecta a la capacidad de comprender un texto o discursos

La demencia reduce la capacidad de comprensión y de mantener una conversación coherente





Tema 13 - Producción del lenguaje

13.1 Introducción

El proceso de producción de la clase clasifica en conceptualización, formulación y codificaciónEl proceso de producción de la clase clasifica en conceptualización, formulación y codificación

El proceso de conceptualización

es el nivel más alto, implica lo que se va decir. Durante este proceso las personas hablan, conciben una intención y eligen la información relevante ya sea de la memoria o del propio entorno, para preparar la construcción de la expresión pretendida. El producto de la conceptualización es un mensaje preverbal, esto se conoce como el nivel del mensaje de representación, y en cierta medida es el nivel olvidado en la producción del lenguaje, tal y como afirmé Wittgenstein, hablar sobre la intención y el significado induce a un “agarrotamiento mental”. Levelt diferenció el proceso de conceptualización en macroplanificación (implica la elaboración de un objetivo comunicativo en su objetivos y la recuperación de la información), y la microplanificación (implica asignar la forma proposicional correcta a los grupos de información y decidir sobre cuestiones como cuál es el tema o centro atención)

Los procesos de formulación

implican introducir la representación conceptual a forma lingüística, la formulación tiene dos componentes lexicalización (en laproducción del habla, pasar de la semántica al sonido), y la planificación sintáctica (juntar las palabras para hacer la frase)

Los procesos de ejecución o codificación fonológica

procesos implican convertir las palabras en sonidos en el orden correcto, la velocidad correcta y la prosodia adecuada

Las técnicas empleadas en el estudio de la producción consigo las siguientes análisis de transcripciones de cómo eligen los sujetos lo que y como decir, simulaciones informáticas, análisis de pausas y los errores o lapsus linguae y, en los últimos años los estudios experimentales sobre el nombramiento de imágenes.

13.2 Errores de la vida: información que proporciona

Hasta hace poco tiempo los estudios se basaba en el análisis de errores, el habla está llena de errores como el retruécano que implica cambiar las consonantes iniciales entre las palabras. El método para estudiar errores consiste en pedir al sujeto que hable y cuando comete un error, parar y preguntarle que quería decir realmente. El problema es un posible sesgo del observador, sin embargo este es escaso, son muy frecuentes los errores de sustitución de palabras y de sustitución y anticipación de sonidos.





Fromkin afirmó que la existencia de errores que implicaban determinada unidad, demuestra que estas unidades son sociológicamente reales.

13.2.1 información que aporta los errores en el habla

Las mayúsculas indican que le pases primario y la cursiva es secundario, lo primero que conservar esqueletos es de la frase no cambia con el otro, lo que sugiere que le pases se genera de forma independiente de las palabras concretas utilizadas. El modelo de Garrett se basa en el análisis detallado de ciertos ejemplos, por otra parte Levelt et al afirmaron que se había puesto demasiado énfasis en los árboles, que es necesario respaldar el análisis de los errores contactos experimentales. Si estos dos enfoques proporcionan resultados contradictorios, deberíamos poner chiste los datos experimentales, ya que los datos sobre los errores sólo nos están dando información sobre un procesamiento anómalo.

En este sentido es posible hacer tres afirmaciones: 1) un modelo completo debería ser capaz de explicar tanto los datos de los errores del habla con los experimentales, 2) las líneas de evidencia científica convergen en vez de ofrecer resultados contradictorios, 3) es posible simular experimentalmente los errores de lado reducidos de manera espontánea, y estas simulaciones experimentales dando lugar a la misma conclusión que los errores naturales.Por último es el que salió señalar que, en ocasiones corregimos nuestros errores de la vida, lo que demuestra que estamos controlando que decimos. Sin embargo a menudo, nunca nos damos cuenta de haber cometido un error, la idea del monitor desempeña un papel importante en el modelo de WEAVER++ de la producción del habla.

Errores de nombramiento: los errores de nombramiento nos surgen probablemente de que la gente se precipite en la preparación, pues el caso del nombramiento de una preparación suficiente de la palabra o de no poder comprobar los nombres pétalos objetos. La gente tiene mirar a los objetos cuando se está preparando para nombrarlos, si los errores surgieran de una preparación predecir precipitada, la gente debería pasar menos tiempo mirando es objeto sin embargo, esto no es así. Por el contrario, pasa el mismo tiempo mirando a un referente antes después de expresar un error que pasa antes decir correctamente el nombre.

El modelo de Garrett de producción del habla: el autor defendió que producimos el habla mediante una serie de niveles de procesamiento discretos en serie que no interactúan entre sí, el modelo diferencia dos fases fundamentales en la planificación sintáctica.





El nivel funcional: en este nivel todavía no están representados cita meter orden de las palabras, se especifica y asigna el contenido semántico las palabras al sujeto y objeto, en este nivel se eligen las palabras de contenido. Nivel posiciones: se ordenan las palabras, en este nivel selecciones palabras funcionales.

Evidencia a favor del modelo de producción de Garrett:Los moros en los hígados pueden ser directivos o reflexivos, se comete el error de mover el porcentaje libre pero se deja almorcé maridado se denomina encallamiento del fonema.

El análisis de los errores sugiere que

Cuando hablamos creamos un plan sintáctico o marco para una frase que se compone de ranuras en las que se insertan las palabras de contenido, los intercambios de palabras se producen cuando se ponen las palabras de contenido en una ranura equivocada

Sólo se intercambian palabras del mismo nivel de procesamiento, palabras funcionales por palabras funcionales y de contenido por otros de contenido, esto indica que ambos tipos de palabras prominente vocabularios computacional mente distintos que se procesan en distintos niveles

Los errores de intercambio de palabras implica palabras de contenido están restringidas por factores sintácticos, los errores de sonido están restringidos por la distancia

Evaluación del modelo de Garrett:El modelo explica mucha evidencia empírica sobre los errores del habla, sin embargo hay facetas en las que el modelo no es correcto.

Aspectos contradictorios

No está clara que la producción de la relación porque son ser, hay cierta evidencia de que se produce un procesamiento local paralelo, puesto que encontramos errores de combinación de palabras que se tienen que explicar por el hecho de que se estén recuperando simultáneamente dos o más palabras de lexicón

Se observan dos tipos de errores de inclusión cognitiva, 1) el nivel de mensaje puede entrometerse la expresión y 2) en los niveles de procesamiento inferiores y errores internos no planificados

Bock concluyó que la disponibilidad de palabras afecta a la planificación sintáctica, lo que de nuevo sugiere que los niveles de procesamiento intercaló con la planificación sintáctica

La diferenciación entre palabras de contenido y funcionales se confunde con frecuencia

Estas conclusiones sugieren que los niveles de procesamiento no puede ser independientes entre sí, sino que deben interactuar, lo cual impulsar modelos interactivos de lexicalización





13.3 Planificación sintáctica

Bock et al analizaron los procesos sintácticos y una de sus conclusiones es que el orden de las palabras en el habla esta determinado por una serie factores interactivos entre sí, por lo general los experimentos demuestran que componente designación del papel gramatical de la planificación sintáctica está controlado por factores semánticos-conceptuales, más que por las propiedades de las palabras como su longitud. Los estudios de movimiento ocular indican que la mirada es un indicador fiable de lo que la gente está pensando y planificando.

13.3.1 Imprimación sintáctica

La repetición de la estructura sintáctica se denomina imprimación estructural o persistencia sintáctica. La imprimación sintáctica es pacificadora, se ha observado en la comprensión la producción y bidireccionalmente en la comprensión y producción.

Imprimación estructural: sugiere que se puede separar el significado de la forma, porque podemos imprimar las estructuras de las frases de forma independiente de su significado.Persistencia sintáctica: es un aspecto más general de la imprimación simpática, por el que el procesamiento determinada estructura sintáctica influye en el procesamiento de las frases que se presentan posteriormente.

Estudios imprimación sintáctica: demuestran que los hablantes utilizan terminado orden las palabras si la frase prima utiliza dicho orden, la magnitud de la imprimación o depende del tiempo verbal o de otros aspectos superficiales sino que depende de la estructura sintáctica superficie suya gente. Se llama refuerzo léxico a la repetición del verbo. La imprimación sintáctica también afecta algo más que la memoria corto plazo y puede tener cierto componente de aprendizaje a largo plazo

La imprimación estructural: puede mantenerse hasta con 10 frases intermedias.

El modelo conexionista de Bock: el modelo conexionista de producción de frases que Bock explica la imprimación estructural, en la producción se usan dos tipos de información 1) estadística (para predecir lo que viene a continuación) y, 2) información semántica sobre el mensaje que se va decir y los sucesos. Este modelo tiene dos ventajas por un lado estudio recientes dicen que el significado tiene cierto efecto sobre la imprimación, y por otro el modelo puede explicar el resultado gracias a la ruta basada en el significado.





Funciones de la imprimación sintáctica

Permite coordinar y alinear la información entre hablantes

Se debe a un aprendizaje implícito de cómo usa la gente la sintaxis

Cómo abordar las dependencias: los errores de concordancia de números son bastantes comunes en el área, no depende tanto de la proximidad superficiales sustantivo respeto de negro como de su proximidad en la estructura sintáctica subyacente. Según Bock et al se necesitan dos procesos para garantizar la concordancia de número, marcado (una especificación del número que estamos de cosas de las que se está hablando) y adaptación morfológica (evitar el mercado teniendo en cuenta la morfología del sujeto). La concordancia de número podría implicar distintos procesos para pronombres y verbos, los verbos están controlados por el número gramatical (implica proceso sintáctico) y los pronombres por lo que se conoce como número nacional (la perspectiva inicial cambiante que tiene el hablante del número de cosas implicadas, que implica proceso léxico).

¿Es incremental la planificación sintáctica?: Meyer concluyó que el tipo que el tiempo que tarda los participantes en empezar hablar era más largo cuando el elemento distracción estaba relacionado semánticamente con el primer o segundo sustantivo. Este resultado sugiere que preparamos el significado de oraciones cortas y elegimos las palabras adecuadas antes de hablar, pero sólo recuperamos el sonido de la primera palabra.

Smith y Wheeldon hicieron que los participantes describieran imágenes en movimiento, observando latencias de inicio más largas para las frases de una única cláusula con una locución nominal compleja que para frases similares con una locución con una locución simple. Esto sugiere que no se planifica todo estructura sintáctica, de forma anticipada, cuando la gente empieza hablar a completado el acceso al Lema (un nivel de representación de una palabra entre su representación semántica y fonológica, está especificada sintéticamente, pero todavía no contiene información a nivel de sonidos), para la primera locución de una expresión y empezado a procesar el resto.

Schnur, Costa y Caramazza concluyeron que el tiempo para empezar a producir una frase era más rápido en presencia de un distractor fonológico relacionado, esto sugiere que la planificación fonológica tiene bastante anticipación y puede cruzar los límites entre opciones. La planificación sintáctica es incremental, vamos calificando sobre la marcha, cuando hablamos mantenemos múltiples componentes de la frase en la memoria, planificamos y hablamos de manera simultánea y lo hacemos sobre la marcha, más que planificar un fragmento de una vez y sólo producido cuando se ha culminado la producción.





Reducción de la morfología: forma regulares e irregulares, existe un modelo que afirma que tenemos una regla para las versiones regulares y aprendemos de morenas excepciones irregulares que almacenamos en nuestro lexicón, en este sentido cabe afirmar que existe evidencia neural de dicho patrón, el mecanismo salón regla generales estaría ubicado en la parte delantera del hemisferio izquierdo, y un lexicón de almacén de los verbos irregulares situado en la regiones más posteriores.

13.4 Lexicalización

La lexicalización que se proceso de producción del habla porque convertimos los pensamientos que su que hacer las palabras en sonidos, desde la representación semántica de la palabra del contenido a su sonido.

Fases en la lexicalización: la lexicalización tiene dos etapas, selección léxica basada en el significado, en la selección de la palabra y codificación fonológica. Levelt en su teoría de los lemmas afirma que cada palabra está representada por un lema, el lema está especificado sintáctica y semánticamente pero no morfológicamente. En la primera fase de especificación en forma abstracta es la selección del lema. En la segunda fase de especificación de forma fonológica concreta de la palabra se conoce como selección de la forma fonológica o les lexema, que es la forma fonológica de una palabra en un formato en el que está representada la fonología.

El acceso la sintaxis léxica se produce antes de que se produzca el acceso a la forma fonológica.

Evidencia de los errores del habla:Fray y Cutler crean un modelo de cómo producimos palabras y como hacemos sustituciones, diferencia dos tipos terrores del habla de sustitución de toda la palabra, sustituciones semánticas y sus secciones basadas en la forma o malapropismos (un tipo de revelarla en el que se sustituye la palabra objetivo por una palabra con sonido familiar), estos dos tipos de errores sugiere que los procesos de producción y comprensión usan el mismo léxico pero en sentidos opuestos. Los elementos del lexicón se ordenan fonológicamente, de modo que las palabras que tienen un sonido similar están más próximos.

Durante la producción se accede al léxico atravesando una red semántica o árbol de decisión, los errores semánticos se producen cuando se está recorriendo el árbol de decisión, los errores fonológico se produce cuando se elige la forma fonológica final. La idea es que las sustituciones fonológica si semántica se produce como resultado de los errores en las distintas partes del proceso de recuperación de la palabra.





Butterworth explicó la recuperación de las palabras en dos fases, primero una entrada en el léxico semántico que ofrecen indicador a una entrada en el léxico fonológico separado, para estos autores, los procesos semánticos y psicológicos son independientes. Aunque los errores de sustitución de palabras respaldan por lo general al modelo de los fases, no dicen nada sobre la existencia de lemas amorales especificados sintácticamente.

Evidencia experimental:La evidencia experimental de la división del acceso al léxico en dos fases providente por un lado descripción desde la sencillez, y por otro lado la investigación sobre imprimación por repetición en la lexicalización, la imprimación por repetición se produce por el refuerzo de las conexiones entre los lemas y las formas cronológicas.

Kempel y Huijbers afirmaron que la gente no empieza hablar hasta que se ha identificado totalmente contenido que se va a expresar, no producimos la primera palabra hasta que no hemos accedido a todos los lemas. Tanto las formas psicológicas como el significado tienen que estar activados para que se produzca la imprimación por repetición en la producción. La evidencia a favor de los dos fases, proviene de una fase de activación semántica temprana en la selección léxica, y de una fase posterior de la activación fonológica, en definitiva, proviene de estudios de pertenencias entre palabras imágenes.

El paradigma de la interferencia semántica: los sujetos debe nombrar imágenes en los que se superponen palabras de distracción que tienen que ignorar, los tiempos de los nombramientos son más largos cuando existe una relación entre imagen y palabra.

Evidencia de la neurociencia: Levelt et al afirman que a traducir palabras activan secuencialmente distintas regiones del cerebro, la selección conceptual se asocia con la activación de la parte intermedia de la circunvolución temporal media izquierda, el acceso al código fonológico está asociado al área de Wernicke y la codificación fonológica de preparación de sílabas y sonidos y prosodia se asocia con la creación de la de Broca.

Evidencia del fenómeno de la punta de lengua: el estado de tenerlo en la punta de la lengua, es una dificultad temporal observada en el acceso léxico, las otras palabras que vienen a la cabeza se llaman intérpoles. Este fenómeno nos indica que se puede ser consciente del significado de una palabra sin serlo de sus sonidos constituyentes y, además, que la representaciones fonológica es no son entidades unitarias. Existen dos hipótesis que tratan de explicar dicho fenómeno.





Hipótesis de la activación parcial: en la que los elementos-objetivos no están accesibles porque tienen una representación débil en el sistema, conexiones débiles entre sistema semántico y zoológico. La causa este fenómeno es el déficit en la transmisión de la creación de nivel semántico fonológico, la evidencia esta hipótesis se sustenta en que los bilingües sufren más este fenómeno.

La hipótesis del bloqueo: o interferencia en que el elemento objetivo esta suprimido por un competidor más fuerte, la tarea de bloqueo fonológico nos deja ver que se produce el fenómeno cuando hay una vecina fonológica, no semántica, Harley y Bown demostraron que es más probable que se produzca fenómeno de punta de la lengua con palabras de baja frecuencia con pocos vecinos mágicos cercanos.

El fenómeno de punta de lengua parece mejor explicado y más con que una forma más convincente desde la hipótesis de la activación parcial, además se explica como el éxito de la primera fase de la lexicalización el fracaso de la segunda fase. La información sintáctica y la fonológica son independientes.

Problemas del modelo de lemas: hay poco acuerdo en la existencia de lemas como nivel de representaciones amorales sintácticamente especificados que media entre los conceptos y las formas lógicas, la producción de homófonos no es una evidencia favor clara del modelo de los dos fases. En resumen aunque hay discrepancias entre naturaleza de las dos fases y hasta qué punto hay lemas amorales sin tácticamente especificados, hay un consenso de que la recuperación léxica se produce en dos fases, fase semántico-léxica seguido de una fase léxico-fonológica.

13.4.1 ¿Es interactiva la lexicalización?

La interacción implica la influencia del nivel sobre otro esta idea comprende a su vez dos conceptos:

Discreción temporal: el argumento porque los niveles de procesamiento se solapan se conoce como procesamiento en cascada, si se solapan las fases, puede haber muchos candidatos activos en la segunda fase y la activación caerá en cascadas hasta el nivel fonológico. El resultado es que según la hipótesis de solapamiento, tenemos filtraciones entre los niveles, de forma que se activan fue lógicamente los lemas no objetivo.Flujo de información inverso: parte de que la información de un nivel inferior sin produce en el nivel anterior, el solapamiento y el flujo información inverso son facetas distintas de la interacción, los errores del habla evidencien un solapamiento u interacción entre las dos fases.





El curso temporal de la lexicalización: procesamiento discreto en cascada:Se sabe que tardamos 600 ms en empezar a decir una palabra cuando vemos un objeto, además la evidencia proviene de los errores del habla establece que sí se da solapamiento entre las dos fases.

Los modelos independientes o modulares establecen que antes de decir la palabra objetivo sólo queda activo un elemento antes de empezar acceder a las formas fueron lógicas. Los modelos interactivos o de solapamiento, establece que antes de decir la palabra objetivo puede estar activos cualquier número de elementos.

El experimento de Levelt sobre el efecto de la imprimación mediana demuestra que no se solapan ni literatura, según el modelo interactivo si debería producirse la imprimación mediada, y según el modelo independiente no debería producirse. Peterson y Savoy si que encuentran una imprimación mediada. En resumen, se demuestra que la selección de la palabra precede a la codificación fonológica y que si hay solapamiento. Se encontrado poca evidencia totalmente favor del modelo de independencia de las dos fases. Sólo el modelo en cascada te dice claramente el resultado encontrado de que los tiempos de nombramientos o más breves para las palabras entre las personas bilingües. Según el modelo en cascada, la activación cae en cascada de los de los nodos léxicos no seleccionados, y el resultado de esta activación adicional de los segmentos fonológicos es que se acelera el nombramiento.

¿Existe una retroalimentación en la lexicalización?:Los modelos basados en los datos sobre los consideran la producción del habla como un proceso interactivo que implica retroalimentación, ya que los errores de del habla dan evidencia en las restricciones múltiples, como un sesgo léxico y efectos de la similitud.

Sesgos y efectos de la similaridadSesgos y efectos de la similaridad

Sesgo de la familiaridad

Tenencia que los errores produzca secuencias de fonemas familiares

Sesgo léxicoTendencia de que los errores de la vela a nivel de los sonidos, como los retruécanos, den lugar a una palabra más que una palabra inexistente, con más frecuencia de la que se produciría por pura suerte.

Efectos de la similitud

Cuando el error es más parecido a la palabra objetivo según determinado criterio, de lo que sería por pura suerte

Situaciones mezcladas

La intrusión está relacionada tanto semánticamente como fue lógicamente con la palabra objetivo





Flujo de información horizontal: en el flujo de lo información vertical como hemos visto la evidencia empírica respalda el modelo en cascada, las palabras están activas simultáneamente múltiples niveles información. La producción del habla es incremental, vamos planificando a medida que vamos hablando. Sin embargo con el flujo información horizontal se indica que unas palabras afectan a otras de la misma frase, este flujo horizontal nos permite escribir con humor, lirismo, chistes poesía.

13.4.2 El modelo de la lexicalización de activación interactiva

Los teóricos creen que se puede describir la legitimación mediante modelos de propagación de la activación.

Modelo interactivo de la producción del habla de Dell: Dell propuso un modelo interactivo de lexicalización basado en el mecanismo de propagación de la activación, se introducen los elementos en marcos en cada nivel de procesamiento. Las unidades de procesamiento especifican las unidades sintácticas, morfológicas y fonológicas de las palabras. Así desde el nivel frase, la activación se propaga hacia bajo descodifican los elementos en función de sus propiedades sintácticas hasta un nivel morfológico y un nivel fonológico. En cada nivel se introducir el elemento de mayor activación en la ranura activa en el marco.

El modelo explica los errores del habla, ya que puede hacer activas varias unidades en cada nivel al mismo momento, si hay suficiente ruido aleatorio, un elemento puede ser sustituido por otro. Hay realimentación entre los niveles, la realimentación entre el léxico del fonológico da lugar al sesgo léxico y a las restricciones de similitud.

13.4.3 Evaluación del trabajo sobre la lexicalización

Existe un consenso de que la lexicalización en la producción del habla se produce en dos fases, también de que la información cae en cascada entre niveles y los datos son consistentes con los modelos en cascada no discretos.

13.5 Codificación fonológica

El principal problema de la codificación fonológica consiste en garantizar que los sonidos de las palabras salen en el orden y la prosodia adecuada existe para ello dos explicaciones:





La codificación fonológica: se basa en la distinción entre estructura y contenido, las estructuras lingüísticas crean marcos con ranuras y luego recuperamos el contenido para rellenar estas ranuras. En el mecanismo de escáner-fotocopiadora se recuperan los segmentos de sonidos por separado de este marco y se insertan en la ranuras correspondientes en un marco silábico.

La cola competitiva: es un modelo conexionista, donde los elementos a introducir forma una cola ordenada controlada por los procesos de activación e inhibición, dos unidades de control, una de iniciación y otra al final. Los sonidos del principio de una palabra tiene fuertes conexiones con la unidad que controla el inicio de la palabra y, los sonidos al final la tiene la unidad contable final de la secuencia.

Dell utilizó una red conexionista llamada red recurrente para asociar palabras con sus representaciones fonológicas, una secuencia sin representación explícita de la distinción de estructura y contenido con objetivo de aprender secuencias. Esto lo consigue mediante una capa adicional de enviar este contexto que almacenan información de los estados anteriores de la red.

13.5.1 Codificación fonológica en el modelo de lemmas y el papel de las sílabas en la codificación fonológica

Levelt et al idearon el modelo de codificación fonológica WEAVER++, un modelo discreto en dos fases sin interacción entre niveles, los conceptos eligen a los lemas potenciando nivel de activación del concepto que domina al Lema, la activación se propaga por la red con la restricción de no permitir un proceso cascada, de modo que la activación de la correspondiente palabra sólo empieza cuando se ha seleccionado un único lemma. Se recupera un código fonológico por cada lema, según el luego los conocemos para formar sílabas, la sílaba no se emociona y léxico sino que se crea sobre la marcha. La composición de las sílabas, forman el último paso de la codificación, la codificación fonética, donde se forman los detalles de los sonidos y actuar como elemento de entrada del aparato articulatorio.

Silabario y mental: almacén de gestor silábico es muy practicados que impulsa la articulación, a medida que se produce la silibificación, se recupera los correspondientes patrones y barcos para ser ejecutados.

13.5.2 Frecuencia de la planificación

Tenemos que preparar la palabra fonológica antes empezar hablar, la palabra fonológica es la unidad prosódica más pequeña del habla, es una sílaba acentuada fuerte y cualesquiera otras sílabas asociadas no acentuadas.





El tiempo en preparar una frase depende del número de palabras con lógicas en la frase.

13.6 El análisis de vacilaciones

El análisis de las vacilaciones se ocupa de la distribución de las pausas u otras faltas de fluidez, una pausa sin rellenar es un momento de silencio, una vacilación rellenada es una pausa rellena con sonidos como “eh”, una repetición un falso comienzo una observación como “vale o ¿sabes?”.

13.6.1 Pausas antes de palabras individuales

Goldman-Eisler concluyó que se producen vacíos entre giros de la conversación, lo cual se conoce como pausas de cambio. Además de los errores de recuperación podemos deducir un modelo en dos fases de acceso léxico de la producción, 1) una especificación semántica de lo que queremos decir y 2) una recuperación fonológica. Parece que la pausa refleja el éxito en la primera fase y un retraso en la segunda fase, esto es similar al efecto de punta de la lengua, el cual es un ejemplo extremo de pausas de microplanificación (recuperación de palabras difíciles) en contraposición a macroplanificación (planificación de la sintaxis y del contenido de una frase).

13.6.2 Pausas y planificación de la frase

Goldman-Eisler afirmó que en algunas pausas planificamos el contenido de lo que estamos a punto de decir, las pausas adicionales sirven para hacer una planificación adicional. La planificación no abarca frases enteras porque los tiempos de reacción al tono no era más largos al final de las frases, lo que sugiere que la gente no está planificando la fase siguiente final de la anterior. Se afirma que lo que se planifica exactamente durante las pausas es fundamentalmente la semántica más que la sintáctica, el autor afirmó que el tiempo de las pausas no se vea afectado por la complejidad sintáctica, por lo que concluye que la planificación es fundamentalmente semántica. Esta conclusión es actualmente muy controvertida.

Butterworth defendió que un ciclo corresponde una idea, las personas miran menos a sus oyentes en la planificación y mantienen mayor contacto visual en la fase de ejecución, se tiende a utilizar gestos más tónicos para dar mas énfasis en la fase vacilante y gestos más y icónicos, relacionados con objeto asociado, en la fase fluida.





13.6.3 Evaluación de la investigación sobre la falta de fluidez

Algunas faltas fluidez tienen otra función que la de indicar dificultad temporales del procesamiento, a veces, se usan para facilitar la tarea del oyente. Godo et al proporcionan evidencia experimental de que las vacilaciones pueden ser utilizadas para lograr cierta meta interactiva, además de reflejar la carga cognitiva del hablante. Los distintos tipos de pausas podrían tener distinta causa, las micropausas reflejan dificultades de la articulación, aunque se han puesto en duda esta perspectiva. Aunque los primeros trabajos demostraron que las pausas refleja una planificación semántica, esta idea está muy lejos estar clara. Es probable que sean reflejo de dificultades en la microplanificación y en la macroplanificación. Además puede darse conflicto entre macroplanificación y microplanificación, si pasamos mucho tiempo en la macroplanificación habrá menos recursos para la microplanificación, lo que genera un incremento de pausas y reducción de la fluidez.

13.7 Neuropsicología de la producción del habla

13.7.1 Afasia

Las vías de los procesos implicados a decir una palabra que se han oído presentan una activación primero en el área de Wernicke (temporal), que pasa a través del fascículo arquato hasta el área broca (frontal).

AfasiasAfasias

Afasia de Broca

Habla no fluida, vacilante, lenta, poca entonación o disprosódia y dificultad de particular o apraxia. También incapacidad de ordenar las palabras y dificultad con la secuencia de unidades de lenguaje

Afasia de Wernicke

Frases bien formadas, con gran número de elementos y prosodia normal pero la comprensión es mala y hay dificultad de encontrar los contenidos fundamentales, con muchas sustituciones y palabras inventadas

Afasia globalAfectada el habla espontánea, el nombramiento y la repetición de palabras

Afasia cruzada

Trastornos del lenguaje por lesión del hemisferio derecho

Afasia de conducción

La repetición esta trastornada pero no la producción y la comprensión existen dos tipos Afasia de conducción de reproducción, donde la repetición es mala por una mala codificación fonológica. Y Afasia de conducción de la memoria corto plazo, donde la repetición es mala por el trastorno de la memoria corto plazo de los elementos de la entrada auditiva





Afasia transcortical

Se trata de la perturbación de lenguaje tras la lesión cerebral con repetición buena pero mal rendimiento en otras facetas de lenguaje existen dos tipos la afasia sensorial transcortical, en la cual está trastornada la comprensión, la producción es fluida y puede incluso incluir la jerga pero la repetición de relativamente buena. Y la Afasia transcortical motora donde la comprensión y la repetición son muy buenas pero hay poca producción del habla espontánea

Afasia de Broca Afasia de Wernicke

Comprensión del habla relativamente buena

Sordera pura para las palabras, dificultad en la comprensión de las palabras

Anomia, agramatismo, errores de pronunciación

Habla fluida pero sin sentido

Lesión del área de broca del lóbulo frontal izquierdo y en las partes contiguas de lóbulo frontal la sustancia blanca subcortical

Lesión de la vida Wernicke, dentro del lóbulo temporal izquierdo

En la actualidad se considera más útil la distinción entre afasia fluida (habla fluida pero vez sin sentido) y afasia no fluida. O distinguir entre los que pueden comprender y los que no. Todos los pacientes incluso los afásicos agramaticales de Broca, tienen dificultad para encontrar palabras, lo que se denomina anomia.

13.7.2 Agramatismo

Los agramatismos son un tipo de afasia que se caracteriza por un trastorno del procesamiento sintáctico y tienen tres componentes: déficit de construcción de frases (capacidad disminuida de producir palabras en orden correcto), algunas partes de la frase se presentan mejor que otras (mejor preservadas las palabras de contenido, peor preservadas las palabras funcionales y terminación de las palabras), y dificultad para comprender frases sintácticamente complejas.

Por lo tanto, si un déficit es significativo, deberíamos encontrar que el déficit construcción de frases, la pérdida de elementos gramaticales y el déficit de comprensión sintáctica deberían producirse siempre juntos.

13.7.3 Explicaciones del agramatismo:

Dificultad de articulación: es posible que dejen de lado las palabras funcionales debido a la dificultad de articulación.





Sin embargo esta explicación no es convincente puesto que en el agramatismo también hay déficit de construcción de frases de comprensión sintáctica en la mayoría de los casos.

Teorías que buscan una única causa a los tres componentes: una sugerencia es que el área de broca sea responsable del procesamiento de las palabras funcionales y otros elementos gramaticales. Hay diferencias entre las palabras funcionales y de contenido, nunca se producen sustituciones intercambiándose entre sí y se presentan mediante diferentes rutinas de procesamiento.

Según la hipótesis del único déficit fonológico: omiten elementos que son componentes no acentuados de las palabras fonológicas. Por ello las palabras de contenido quedan preservadas, y se pierden los afijos y las palabras funcionales. Sin embargo hoy esta hipótesis no explica el déficit de construcción de la frase ni los patrones de disociación encontrados, sólo explicaría la pérdida de elementos gramaticales. Por otro lado la idea de que las palabras funcionales y de contenido se procesan en el diferente es cuestionable.

Para Stemberger la causa del agramatismo es la versión extrema de los errores del habla normal, en los sujetos gramaticales hay un aumento del ruido aleatorio y del umbral necesario para que se produzca el acceso. Para Harley la causa del agramatismo implica marcos gramaticales mal construidos y que se pueden explicar por excesivas sustituciones.

Estas explicaciones no explican todas las características del agramatismo.

Por su parte Schwartz relacionó en agramatismo con el modelo de la Garrett, , afirma que no se consigue ningún marco de la frase y no se puede recuperar ningún elemento gramatical, no explica el déficit comprensión que según esta hipótesis surgiría de la lesión de otros sistemas.

13.7.4 Afasia de la jerga

La afasia de la jerga es un tipo de afasia fluida extrema en la que la sintaxis está intacta pero el habla esta marcada por gran dificultad para encontrar las palabras, se enfadan cuando la gente no comprende lo que dice. La dificultad de encontrar palabras está marcada por las sustituciones de contenido o parafasias y palabras inventadas o neologismos.





13.7.5 Anomia

Es un trastorno de recuperación de los nombres de los objetos, todos los tipos de afasia tienen cierto grado de anomia. La anomia léxico-semántica se explica como una dificultad para recuperar la representación fonológica cuando se ha accedido al Lemma.

Anomia léxico-semántica: implica problema al recuperar el lemma en la especificación semántica, supone una incapacidad para usar la representación semántica para elegir el lemma pertinente por ejemplo se ven personas que pueden nombrar a los miembros de una categoría semántica mejor que a los de otra categoría semántica.

Anomia fonológica: implica problema al recuperar la forma fonológica de una palabra tras haber accedido a su lemma, es similar al fenómeno de punta de la lengua.

Evaluación de la investigación sobre la anomia: la existencia de los tipos de anomia respalda la idea de separación de procesamiento semántico y el fonológico en la producción del habla. La mejor evidencia de dos fases en la lexicalización viene del estudio de pacientes anómicos en idiomas que usa el género.

13.7.6 Modelización conexionista de la afasia

La modelización conexionista se ha centrado en las dificultades de la recuperación léxica, Harley y MacAndrew constataron cuatro hipótesisLa modelización conexionista se ha centrado en las dificultades de la recuperación léxica, Harley y MacAndrew constataron cuatro hipótesis

Martin y Saffran

propusieron que un incremento patológico del ritmo de disminución provoca más parafrasias y neologismos

Harley

afirmó que la perdida de conexiones inhibidoras dentro de un mismo nivel provocaría un procesamiento trastornado, si había unidades léxicas implicadas, se produciría neologismos y parafrasias, mientras que si se perdieron las conexiones entre unidades sintácticas se producirían parapragmatismos

Stembergafirmó que los errores normales del habla se debían al ruido de una red de activación interactiva, es posible que los errores afásicos se deba a un excesivo ruido aleatorio

Miller y Ellis

afirmaron que los neologismos se deben al debilitamiento de las conexiones entre unidades semánticas léxicas





Harley y MacAndrew concluyeron que desconexiones semántico léxicas debilitadas se ajusta mejor a los datos de los errores, el debilitamiento del valor del parámetro que gobierna el ritmo de propagación de la activación de las unidades semánticas a las léxicas, suele dar lugar a que los elementos léxicos competitivos con la palabra objetivo tengan un nivel de activación elevado análogo al de la palabra objetivo.

En la actualidad, el modelo computacional de afasia más exhaustivo se basa en el modelo de producción de Dell. Se afirmó que los errores semánticos de la repetición de palabras (disfasia profunda, analogía afásica de la dislexia profunda, incapacidad de repetir palabras inexistentes y errores sistemáticos en la repetición semántica de palabras singulares) y las parafrasias formales (sustitución en el habla de una palabra que suena como otra) en la producción se deben a un incremento patológico de la tasa a la que decae la activación de las unidades.

Los trabajos de modelización sugieren que el rendimiento los pacientes con un acceso léxico trastornado se explica mejor con la alteración de dos parámetros, la ponderación semántica y la ponderación fonológica. No hay acuerdo sobre el grado de ajuste del modelo computacional a los datos, para que sea considerado un un buen modelo.

13.7.7 evaluación de la contribución de la investigación sobre afasia a la comprensión del procesamiento normal

Los pacientes con lesiones en la área Broca, tienen dificultad para producir las formas gramaticales pero localizan las palabras de forma adecuada y presenta una tendencia a omitir cosas. Por otro lado los pacientes con lesiones en el área de Wernicke, tienen dificultad para encontrar palabras pero la sintaxis está relativamente bien conservada, además presentan tendencia a sustituir cosas.

Según Dick, la gramática no se localiza sólo en el área de broca sino que usa otras muchas regiones.

13.8 Escritura y agrafía

El lenguaje escrito está más integrado y es más complejo sintácticamente que la palabra, según Hayes y Flower existen tres fases en la escritura.





Planificación: se definen los objetivos, se generan ideas y se recupera la información de la memoria a largo plazo organizándose un plan de lo que se va a escribir. Esta fase es la que mejor diferencia a los buenos de los malos escritores, los buenos escritores, manipular la información, no son la transmiten, son más flexibles al cambio y tiene más habilidad para construir relatos adecuados. Los escritores noveles cometen un gran error (confundir la generación y planificación de ideas con su traducción un formato de texto, de forma que la restricciones de texto actúan en una fase demasiado temprana).

Traducción: se produce el lenguaje hablado a partir de la representación en la memoria, se lleva el plan a frases.

Revisión: se lee y edita lo escrito, los buenos escritores generan frases más largas y crean textos seductores.

13.8.1 Neuropsicología de la escritura

La teoría de la mediación fónica de Luria afirmaba que al escribir primero recuperamos los sonidos de las palabras y después producimos la palabra escrita. Los datos neurosicológico dicen que esto es falso, ya que hay pacientes que pueden deletrear palabras que no pueden pronunciar, luego no parece necesario tener un discurso interno para escribir.

Disgrafía: problema de escritura debido a la lesión cerebral, existen dos tipos, disgrafía fonológica (puede deletrear palabras, pero no palabras inexistentes) y disgrafía superficial (puede deletrear palabras inexistentes, pero regulariza las palabras irregulares).





Tema 14 - Cómo utilizamos el lenguaje

14.1 Introducción

En estudio de la pragmática hoy decimos se ocupa de cómo hacemos las cosas con el lenguaje, de como averiguamos el propósito de lo que nos dicen. El estudio de la pragmática se puede dividir en dos temas están entrelazados entre sí: 1) como vamos, como hablantes, más allá del significado literal de lo que nos hicimos, para hacer inferencias, Clark llama capas a este tipo de comportamiento, en la práctica, el lenguaje tiene múltiples capas de significado. 2) podemos analizar cómo mantenemos conversaciones, para lograrlo, tenemos que colaborar.

14.2 Inferencias en la conversación

Las inferencias desempeñan un papel importante la conversación y en el texto. Hacemos inferencias, no sólo lo que dice la gente, sino también de cómo lo dice, e incluso de lo que no dice. En la conversación tenemos un recurso adicional, podemos preguntar otra persona, ya que es la conversación un acto cooperativo.

14.2.1 Actos de hablar: Austin y Searle

Según Austin y Searle cada vez que hablamos realizamos un acto de hablar (una expresión definida en términos de las intenciones del hablante en el efecto que tiene sobre el oyente). Austin partió del objetivo de explorar las frases que incluían verbos de acción, estos verbos realizan un acto por su propia expresión, estas circunstancias se conocen como condiciones dichosas. Austin afirmó que todas las frases son de acción, aunque la mayoría lo sea de forma indirecta.

Fuerzas de las frases según AustinFuerzas de las frases según Austin

Fuerza locutiva El significado literal de la expresión

Fuerza ilocutiva Lo que el hablante está intentando conseguir con lo que dice

Fuerza prelocutivaEl efecto que tiene la expresión sobre las acciones y creencias del oyente

Tema 14 - Como utilizamos el lenguaje




Categorías del acto de habla según SearleCategorías del acto de habla según Searle

RepresentativoLa persona que al estar aseverando transmite su creencia de que la afirmación es verdadera

Directivo El hablante está intentando conseguir que la gente haga algo

Comprometedores El hablante se compromete a un curso de acción futura

Expresivo El hablante desea revelar su estado psicológico

Declarativo El hablante comenta un nuevo estado

Tipos de acto del hablaTipos de acto del habla

Acto del hablar directo

Son expresiones directas en las que la intención del hablante se revelaran en sus propias palabras

Acto de habla indirecto

Requieren cierto trabajo por parte del oyente, el hecho de que las expresiones sean indirectas desempeña una función, es un mecanismo importante para trasmitir cortesía en una conversación

14.2.2 Como tener una conversación: las máximas de Grice

En las conversaciones, los hablantes y oyentes cooperan para que la conversación sea significativa y tenga sentido. Para eso tiene que hacer su contribución a la conversación cuando se requiere, tal y como se requiere, esto se logra aplicando al principio cooperativo las Máximas de Grice

En las conversaciones, los hablantes y oyentes cooperan para que la conversación sea significativa y tenga sentido. Para eso tiene que hacer su contribución a la conversación cuando se requiere, tal y como se requiere, esto se logra aplicando al principio cooperativo las Máximas de Grice

Máxima de la cantidadHacer que las contribuciones sean todo lo informativas que se requiere, pero no más

Máxima de la calidad Hacer que la contribución sea verdadera

Máxima de la relevanciaAcerca la contribución sea relevante para el objetivo de la conversación

Máxima de la forma Hacer que la contribución sea clara

En este sentido cabe destacar que Sperber y Wilson afirmaron que lo fundamental es la relevancia, que las demás se pueden reducir a esta. Sin embargo, normalmente intentamos extraer un sentido de las conversaciones que parecen desviarse de estas máximas. Suponemos que en general el hablante está cumpliendo en principio cooperativo. Otros autores propusieron que, en las conversaciones, los hablantes hacen conjuntamente pactos conceptuales sobre los nombres que van a utilizar, los pactos conceptuales son dinámicos, funciona con el tiempo y se pueden simplificar incluso cambiar.





El hemisferio derecho del cerebro desempeña un papel importante dentro de unas facetas pragmáticas del lenguaje, está implicado en el procesamiento no literal. Los pacientes con lesión del hemisferio derecho tienen problemas para comprender los chistes, los modismos, las metáforas y los proverbios.

14.3 La estructura de la conversación

Dos planteamientos distintos para analizar la forma en la que sus títulos conversacionesDos planteamientos distintos para analizar la forma en la que sus títulos conversaciones

El análisis del discurso

Utiliza métodos generales, pretende descubrir las unidades básicas el discurso y las reglas que las relacionan

El análisis de la conversación

Es mucho más empírico, pretende descubrir los entresijos de la conversación sin aplicar reglas

En una conversación se establece un ritmo de turnos en los que las personas se van intercambiando. Este aspecto de conversación se conoce con el nombre de tomar turnos, los turnos varían en longitud y puede contener más de una idea. Otras personas pueden hablar durante el turno de otra persona, en forma de comunicación de canal trasero, haciendo ruidos, diciendo palabras son gestos para demostrar que la gente sigue escuchando.

Sacks et al propusieron que la unidad mínima de construcción de turnos con la que se construyen un turno viene terminada por la estructura sintáctica y semántica, y por el tipo de integración de la expresión. La mirada es importante, tendemos a mirar hacia nuestros oyentes cuando estamos llegando al final de un turno.

Wilson y Wilson propusieron un modelo más biológico del control de la toma de turnos, afirmaron que durante una conversación se sincronizan osciladores endógenos en los cerebros del que habla y del oyente, los osciladores endógenos son grupos de neuronas que se disparan juntas de forma periódica y actúan como relojes en el cerebro.

14.4 Colaboración en un diálogo

Las conversaciones son actividad de colaboración, los hablantes colaboran con los oyentes para garantizar que se comprenden sus expresiones. La idea de que hablantes particularizan sus expresiones a las representaciones particulares de los destinatarios se conoce como diseño en función de la audiencia.





Pickering y Garrod hablan del proceso de alineación, proceso de intentar hacer coincidir la representaciones del hablante y del oyente. Afirma que la alineación se produce por medio del cuatro tipos de mecanismos fundamentalmente automáticos imprimación, diferencia, utilización de expresiones rutinarias y monitorización y reparación de lo producido. Tal vez el mecanismo de alineación más importante sea la imprimación, la imprimación de palabras y estructuras sintácticas garantiza que las representaciones lingüísticas quedan alineadas a diversos niveles. Éstos autores ponen énfasis en la forma en la que los oyentes hacen predicciones en las conversaciones, sobre todo en circunstancias difíciles.

Ferreira et al concluyeron que los hablantes monitorizan lo que dicen y pueden, en ocasiones, detectar y evitar la ambigüedad lingüística antes de producirla, los hablantes son mucho mejores resolviendo la ambigüedad no lingüística que la ambigüedad lingüística. La producción del habla se lleva a cabo con lemmas elegidos rápidamente que se producen cuanto antes.

14.5 Sonido y división

El estudio de la forma en que interactuamos con el mundo visual requiere una sofisticada tecnología de análisis del movimiento pupilar. El estudio del mundo visual ha adquirido tanta importancia porque proporciona una herramienta para estudiar cómo comprendemos el lenguaje y el habla. Aunque los adultos utilizan mucho el mundo visual, los niños lo hacen en mucho menor grado.

14.5. Utilización de la información visual en la comprensión

Aunque los lectores adultos recurren fundamentalmente a la información léxica para generar estructuras sintácticas alternativas, los oyentes adultos utilizan en gran medida el mundo visual que tienen delante. En concreto, la gente puede utilizar información referencial de la escena visual que está mirando para superar sesgos léxicos muy potentes. Los resultados demuestran que el procesamiento de lenguaje tienen cuenta de inmediato el contexto relativo no lingüístico, van en contra de los modelos en los que las decisiones sintácticas iniciales están guiadas exclusivamente por la información sintáctica.. Tendemos a mirar aquello a lo que está mirando la persona que habla, los movimientos oculares del oyente termina correspondiéndose con los movimientos oculares del hablante, se mueven sobre la escena de la misma manera, pero como retraso de dos segundos.





Tema 15 - La escritura del sistema lingüístico

15.1 Introducción

Caplan, describió cuatro características fundamentales del sistema de procesamiento de lenguaje, basados en la explicación clásica sobre modularidad de Fodor (la mente está construida a partir de módulos discretos, estos módulos de la mente se corresponden a estructuras neurales identificables), quien afirmó que los módulos están encapsulados informativamente, así cada módulo sólo asume una representación concreta como elemento de entrada, y sólo proporciona un tipo de salida, por ejemplo módulos sintácticos no aceptan una entrada directa del nivel acústico. Muchos investigadores consideran que un sistema modular es más económico, hemos visto que el lenguajes muy modular, que se puede localizar estos módulos en regiones particulares del cerebro, sin embargo el grado de encapsulación es un dato más controvertido.

Los procesos dentro de un módulo son obligatorios y automáticos, en este sentido, no podemos dejar de leer una palabra y acceder a su significado tal y como ocurre en la tarea Stroop. Los procesos de lenguaje suelen quedar a nivel inconsciente, los procesos de nivel inferior, no son tratables con una introspección consciente. Caplan observó que la mayor parte del procesamiento de lenguaje, se produce de manera automática. El grado en el que interactuamos con el lenguaje es un controvertido, sabemos que cuanto más temprano se da un proceso de procesamiento, será más probable que sea autónomo.

15.2 Cuáles son los modelos de lenguaje

Cuando vemos u oímos una frase, tenemos que reconocer o producir las palabras y descodificar o codificar la sintaxis de la frase. Todas estas tareas implican modelos específicos de lenguaje, en la actualidad poco se sabe sobre la relación entre el codificador el descodificador sintáctico, aunque la evidencia sugiere que son distintos.

El sistema semántico conceptual es responsable de organizar y acceder a nuestro conocimiento del mundo y de interactuar con el sistema perceptivo, la mayoría de los investigadores piensa que los significados de las palabras se descomponen en características semánticas.





Hemos visto que los casos de estudio neurosicológico demuestran que una lesión cerebral puede afectar de forma selectiva a los componentes lenguaje, de esta forma algunos pacientes tienen acceso léxico intacto pero un procesamiento sintáctico trastornado, y viceversa. El patrón de actuación en pacientes de Parkinson (regiones posteriores) y Alzheimer (regiones frontales) es diferente, lo que ha llevado a los investigadores ha concluir que los casos particulares se almacenan en un lexicón mental (posteriores) en una parte del cerebro mientras que las reglas gramaticales (frontales) generales se procesan en otro lugar.

Existen enormes diferencias entre procesamiento de lenguaje en las modalidades visual y auditiva, las demandas temporales de reconocimiento de la palabra hablada y visual son muy distintas. Normalmente tenemos menos tiempo acceso a un estímulo auditivo, es más difícil encontrar efectos de la frecuencia de reconocimiento en el lenguaje hablado que en el reconocimiento de la palabra visual.

En circunstancias normales los sistemas de lectura y escucha se desarrollan conjuntamente, excepto en los niños muy pequeños, en los que existe una correlación muy elevada entre comprensión oral y comprensión escrita. Los datos sugieren que el reconocimiento del habla está impulsado por los datos, siendo un proceso de abajo-arriba, en el reconocimiento del habla tenemos que obtener el significado lo más rápidamente posible. En la producción del habla tenemos que ser precisos, producir cada palabra por completo y construir cada representación sintáctica con detalle.

15.2.1 Discurso interno

Es evidente que discurso interno está producido por el sistema de producción de la habla, se detiene justo antes de una articulación. Con frecuencia la lectura provoca el discurso interno.

15.3 ¿Cuantos lexicones existen?

Algunos investigadores creen que hay múltiples sistemas de memoria semántica, uno para cada modalidad de entrada. Las características periféricas deben ser distintas en función de la modalidad. La explicación más detallista afirma que sólo hay un lexicón, que se utiliza para las cuatro tareas tales como leer, escuchar, escribir y hablar. Es posible que tengamos cuatro lexicón para cada tarea o dos, uno para lenguaje escrito que todo lenguaje hablado.





La respuesta a cuántos lexicones existen depende de como definamos nuestros términos, si por lexicón queremos decir el diccionario mental completo, sólo puede haber uno, aunque quizás exista una serie subsistemas y almacenes periféricos. Si por lexicón queremos decir un sistema discreto pero para acceder a la semántica podríamos tener varios.

15.3.1 Datos experimentales

Según Fay y Cutler se han interpretado los errores de sustitución de palabras, como la evidencia de que se accede a un único lexicón desde la producción o desde la comprensión del habla. Hemos visto que los malapropismos (sustitución de palabras por otras de igual sonido) se pueden explicar desde un modelo de lexicalización interactivo en dos fases.

La mayoría de los datos van en contra la existencia de un único lexicón que se utilizaría para el reconocimiento como para la producciónLa mayoría de los datos van en contra la existencia de un único lexicón que se utilizaría para el reconocimiento como para la producción

Winnick y Daniel

Demostraron que el reconocimiento taquistoscópico de una palabra impresa, se facilita por la lectura anterior en voz alta delante esta palabra. Mientras que el nombramiento de la imagen con la producción de una palabra en respuesta a una definición, no facilitar reconocimiento posterior. Así que imprimación es mayor en la modalidad visual que la modalidad auditiva

Morton

Afirmó que los almacenes de Logogén eran específicos a la modalidad, Shallice, McLeod y Lewis descubrieron que el tener que monitorizar una lista de palabras presentadas auditivamente creaba poca interferencia con la lectura en voz alta de dichas palabra.

DellLa evidencia favorece la perspectiva de que los lexicones de la producción y la comprensión son distintos

En este sentido Allport y Funnell afirmaron que tal vez no necesitamos lexicones de separados, si no sólo los vías de acceso distintas a un mismo lexicón. No parece económico tener cuatro vías de acceso para leer que escribir hablar y escuchar, y tener cuatro sistemas semánticos. El ordenamiento más aceptable es que hay distintos sistemas léxicos, los procesos de lenguaje se dirigen al principio del procesamiento y no vuelven a converger hasta más tarde.

Los datos experimentales con pacientes que padecen lesiones cerebrales, sugieren que el reconocimiento de la palabra hablada y visual recurre a mecanismos distintos. Hay almacenes entrada y salida diferentes, que tal vez comparta algunos mecanismos subléxicos.





15.3.2 Datos neuropsicológicos y arquitectura léxica

Hay muchas disociaciones neuropsicológicas entre la lectura, la escritura y reconocimiento de la palabra visual y hablada. Los datos neurosicológicos respaldan que hay cuatro lexicones diferentes, para escribir para hablar y para el reconocimiento de la palabra visual y hablada, aunque es evidente que debe haber una comunicación entre dichos sistemas. En el centro del modelo de la estructura general del sistema lingüístico, se encuentra un sistema en el que se almacenan los significados de las palabras, que tiene una comunicación con otros procesos, se trataría del sistema semántico.

Hablar implica pasar del sistema de la semántica, a un almacén de los sonidos de las palabras, es el almacén de la salida fonológica. La comprensión del lenguaje requiere análisis auditivo del discurso entrante, para poder acceder a las formas almacenadas de las palabras habladas, este es el almacén de la entrada fonológica.

Patologías relacionadas con el lenguajePatologías relacionadas con el lenguaje

AnominaLos pacientes tienen dificultades para recuperar los nombres de los objetos, pero muestran una comprensión perfecta de las palabras

Sordera pura de las palabras

Los pacientes no pueden entender lo que se les dice, no pueden repetir un discurso, sin embargo pueden hablar, leer y escribir con relativa facilidad

Sordera del significado de la palabra

Algunos pacientes mantiene intacta la repetición, sin embargo este trastorno es muy poco frecuente

Estos casos, demuestra que la repetición de la palabra no tiene que depender del acceso al léxicoEstos casos, demuestra que la repetición de la palabra no tiene que depender del acceso al léxico

15.3.3 Bosquejo de un modelo

La lectura recurre a un numero de rutas, cuyo número es controvertido. Por su parte los modelos conexionistas sugieren que se deben combinar las rutas léxicas directas e indirectas.

Allport y Funnell afirmaron que no podemos tener un lexicón independiente que medie entre sistemas, las parafasias semánticas (sustitución de palabras al hablar por otra de la misma clase, por ejemplo perro por gato), de pacientes con dislexia profunda descartan cualquier modelo en el que la traducción a un código fonológico, sea una condición necesaria para acceder al código semántico.





Tenemos que almacenar la palabra mientras que pronunciamos sus sonidos o escribimos sus letras en orden, esto implica que necesitamos amortiguadores analógicos ortográficos (almacén temporal para guardar los fonemas que acaba de ser introducidos o están a punto de ser introducir producidos). Podemos escribir palabras inexistentes al dictado, por lo que debe existir una conexión entre el amortiguador de la salida fonológica y el amortiguador de la salida ortográficas que proporciona reglas de sonidos a letras.

Algunos autores piensan que se utilizan distintos sistemas semánticos para las palabras y los objetos, por lo que es posible que tengamos que dividir el sistema semántico en dos. Hay cierta evidencia partir del estudio de la demencia del paciente DT que puede nombrar objetos y caras sin pasar por la semántica. En este caso tenemos que incorporar una ruta original del sistema de reconocimiento visual de los objetos, que evita la semántica, para llegar al almacén de la pronunciación fonológica. No hay ninguna conexión directa entre el almacén de entrada ortográfica y almacén de salida ortográfica.

15.4 El lenguaje y la memoria corto plazo

El lenguaje desempeña un papel importante en la memoria corto plazo y el contenido de esta, suele ser de carácter lingüístico. Baddley y Hitch determinaron el conjunto de estructuras implicadas como memoria de trabajo, esta memoria de trabajo comprende un ejecutivo central (desempeño papel importante en la integración y comprensión semántica, es un sistema atencional), un almacén visoespacial ( para almacenar corto plazo información espacial), y un bucle fonológico (desempeña un papel en los procesos fonológico de lenguaje).

El alcance de la lectura pone de manifiesto el rendimiento en una serie de indicadores de comprensión, la gente le u oye conjuntos de frases sin relacionar y tras cada conjunto, intenta recordar la última palabra de cada frase. El alcance en la lectura es el conjunto de mayor tamaño para el que un participante puede recordar todas las últimas palabras, viene determinado por el tamaño o la eficacia de la capacidad la memoria trabajo. Está correlacionado con la capacidad de responder a preguntas sobre textos, decisión de la resolución de pronombres y, con indicadores de inteligencia verbal.





15.4.1 La memoria corto plazo verbal y el procesamiento léxico

La eficacia del bucle fonológico se mide con tareas de memoria auditiva a corto plazo, miden nuestro recuerdo de dígitos y palabras en diversas maneras.

Tareas de memoria auditivaTareas de memoria auditiva

Tarea de repetición de dos palabras El sujeto tiene que repetir pares de palabras

Tarea de repetición de una única palabra

El sujeto tiene que repetir palabras o dígitos únicos en voz alta

Tarea del alcance de las correspondencias

El sujeto tiene que decir si dos listas son iguales o distintas

Tarea del alcance de apuntarLa persona oye una secuencia de palabras o dígitos y después tiene que apuntar secuencias de imágenes que correspondan a esos elementos

Una reducción de tamaño del almacén fonológico a consecuencia de una lesión cerebral, debería tener repercusiones para el procesamiento de lenguaje, pero las consecuencias son menos drásticas porque podemos acceder a las propiedades sintácticas y semánticas de las palabras con rapidez. Un trastorno de bucle fonológico obstaculiza la capacidad de repetir palabras inexistentes, el grado en que los trastornos de la memoria fonológica a corto plazo van acompañados trastornos en la repetición del habla resulta muy controvertido.

Los trastornos de la memoria fonológica a corto plazo podría implicar una lesión en el amortiguador fonológico de entrada, o del amortiguador fonológico de salida, pero no del procesamiento fonológico.

La gravedad del trastorno de la memoria auditiva corto plazo afectará en función de lenguaje, un alcance reducido a 1-2 elementos, puede tener consecuencias de reprocesamiento del lenguaje. Para alcances de 2-3 elementos el procesamiento de una única palabra suele estar intacto, pero el rendimiento con secuencias más largas de palabras, puede estar afectado.

Martín, Leach y Barth propusieron que los amortiguadores de la memoria para el procesamiento fonológico, léxico semántico contienen los elementos de las estructuras de la memoria largo plazo, una lesión en las representaciones semánticas tendrá consecuencias para el mantenimiento de la representaciones léxicas. Asimismo Martín y Saffran analizaron la capacidad de repetición, en un paciente de afasia sensorial transcortical, ST, no podía repetir más de dos palabras sin perder información sobre los elementos anteriores.





Los individuos con trastorno semántico, no puede mantener elementos al principio de una secuencia, estos elementos se pierden al no existir retroalimentación entre los procesos fonológico y los semánticos. Éstos autores encontraron asociaciones parecidas en la ocurrencia de déficit de lenguaje que aparecen enfermedades como la demencia y se deben a una pérdida paulatina de las microcaracterísticas semánticas.

15.6 Cimentación: conexión de lenguaje con el mundo

El significado es una forma de crear correspondencias de lenguaje con el mundo externo, en algún momento, el sistema semántico tiene que interactuar con los sistemas perceptivos, esta interacción se conoce veces con el nombre de cimentación. Rogers et al describen un modelo que proporciona una explicación de cómo están conectados en lenguaje y la percepción, su modelo crea correspondencias entre representaciones de los objetos especificas a la modalidad y sus descripciones verbales. La representaciones semánticas median entre estos dos tipos de representaciones de salida.

Ventajas del modelo de Rogers

No tenemos que preocuparnos sobre cuáles son las características que deberíamos utilizar si son arbitrarias o no

El modelo computacional nos obliga ser explícitos sobre cómo se realiza cada tarea semántica o perceptiva

El modelo proporciona una explicación de la demencia semántica

El modelo no contradice modelo HALE (hiperespacio análogo al lenguaje) o al modelo ASL, todos ellos demuestran que extraemos y abstraemos información semántica de grandes cuerpos de información

Aunque los modelos HAL o ASL dependen de entradas verbales, este enfoque computacional vincula la información verbal con la perspectiva, el modelo computacional también vincula el procesamiento semántico con la neuropsicología

El modelo se parece el modelo de OUTH (la representación semántica es unitaria y a mortal), en efecto, la memoria semántica podría ser considerada más bien como sistema que media entre distintos sistemas perceptivos, más que como un almacén de hechos proporcionales. La regiones anteriores de los lóbulos temporales desempeñan un papel particularmente importante en este proceso





Apuntes de Psicología del lenguaje

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