Artes Industriales 3 c i Clo

MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA

PROGRAMA DE ESTUDIOS

ARTES INDUSTRIALES

III CICLO

2001

2

AUTORIDADES MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA 1998-2002

Lic. Guillermo Vargas Salazar Ministro de Educacin Pblica

M.Sc. Zaida Snchez Moya Viceministra Acadmica de Educacin

M.Sc. Eduardo Lora Mndez Viceministro Administrativo de Educacin

San Jos, Costa Rica, 2001

Aprobado por el Consejo Superior de Educacin en Sesin CSE 62-2000 19 de diciembre de 2000.

3 PRESENTACIN

El Sistema Educativo Costarricense, a partir 1990, ha estado inmerso en una serie de transformaciones que, desde el punto de vista de la oferta educativa, brindan a la sociedad una respuesta pertinente con exigencias y demandas para el desarrollo humano. El proceso educativo se desenvuelve hoy en un ambiente de cambio, de innovaciones tecnolgicas, de modernizacin de la estructura y de las instituciones del Estado, como respuesta a los desafos tendientes a mejorar la calidad de la educacin, para que esta sea garante de una formacin, que le permita al estudiantado enfrentar los retos del futuro. La revisin y ajuste de los programas de estudios, amerita que el docente sea consciente de los cambios y desafos que el presente le demanda, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas corrientes tecnolgicas, a las constantes transformaciones que necesariamente se estn operando en las diferentes disciplinas de estudio y que la estructura del Sistema Educativo Costarricense formula; a las exigencias que la demanda social plantea y a la necesidad de proporcionar una formacin integral que garantice a la niez y a la adolescencia de nuestra patria un desenvolvimiento social, emocional, afectivo y, con los conocimientos necesarios para desempearse eficientemente. Esa demanda social se ha constituido en una serie de asuntos de inters para la educacin, que se presentan en el conjunto de las reas curriculares como temas transversales. La transversalidad se entiende como la inclusin del componente tico, el cual debe adaptarse a las nuevas condiciones sociales que dan sentido al resto de los conocimientos. Los temas transversales impregnan el currculum establecido, de manera que pueden ser programados en todos los niveles del desarrollo educativo, desde su gestin institucional hasta su convergencia en la programacin de aula.

Los temas transversales seleccionados son los siguientes: Educacin en y para los valores. Educacin en y para la vivencia de los derechos humanos, la

democracia y la paz. Educacin para la conservacin (uso, manejo y proteccin

ambiental). Educacin para el respeto a toda forma de vida. Educacin para la salud personal y social. Educacin para la prevencin del riesgo y los desastres. El proceso de revisin de los programas de estudios ha sido participativo; incorpora sugerencias y recomendaciones de los docentes, mediante una consulta efectuada a las bases del Magisterio Nacional durante 1999 y el primer semestre de 2000. Los cambios y ajustes a los programas de estudios realizados en 1998; y con base en un acuerdo del Consejo Superior de Educacin, el cual seala que los programas de estudios deben ser evaluados cada tres aos. Los ajustes hechos se adecuan a los siguientes propsitos: 1. Fortalecer los planteamientos de la Poltica Educativa hacia el

Siglo XXI que, ya de por s, aparecen reflejados en los programas de estudios, desde una dimensin de continuidad y de concertacin con distintos sectores educativos del pas.

2. Modificar la anterior estructura curricular de los programas de

estudios, con el propsito de que en la accin docente haya una mejor articulacin entre los postulados tericos expresados en el diseo y la prctica pedaggica del educador. Dichos cambios se operacionalizan en una estructura que consta de: objetivos estratgicos formulados de manera general y luego un planteamiento de coordinacin horizontal, en el cual se incluyen cinco columnas para objetivos, contenidos, procedimientos, actitudes y valores y, criterios de evaluacin.

3. Generar un compromiso entre docentes y administradores del currculum oficial, con el fin de incorporar en una prctica pedaggica:

4

Accesible y comprometida con la accin de los distintos sectores sociales.

Inclaudicable en la lucha por el rescate y la formacin en valores.

Capaz de disminuir los problemas de desercin y repitencia.

Capaz de dignificar al educador costarricense en su condicin profesional y laboral.

Que promueva en su accionar igualdad de condiciones y de oportunidades para que el servicio educativo sea equitativo.

Capaz de privilegiar la formacin integral en la poblacin escolar.

Capaz de generar un compromiso vivencial en la proteccin y uso racional de los recursos naturales.

Capaz de fortalecer los procesos de intervencin con poblaciones especiales.

Que permita dinamizar la adquisicin de destrezas mentales, la imaginacin y la creatividad.

Capaz de promover, en la prctica pedaggica, una valoracin de la produccin del estudiantado, a partir de un modelo de evaluacin de los aprendizajes, eficiente y eficaz.

En todo el proceso que se sigui para la revisin y ajustes hechos a los programas de estudio, es importante resaltar la labor que cumpli el equipo de asesores nacionales del Departamento de Educacin Acadmica, a quienes correspondi efectuar el trabajo. Especial reconocimiento a la MS.c. Amparo Fernndez Sandoval,

directora del Departamento de Educacin Acadmica, quien dirigi este proceso. Asimismo a los asesores nacionales MS.c. Marianella Valverde Sols, MS.c. Rita Sand Urea, MS.c. Olga Rodrguez Herrera, Gregorio Contreras Carrillo y MS.c. Mara Emilce Rojas Salazar, integrantes de la Comisin Central designada para dirigir y orientar dicha tarea. Cabe destacar el valioso aporte de la MS.c. Olga Rodrguez Herrera, quien prepar el documento acerca de temas transversales, el cual sirvi de gua para la incorporacin de estos en los programas de estudios. Un agradecimiento a todos los representes de las organizaciones gubernamentales, no gubernamentales y particulares que participaron en la redaccin de los aspectos que caracterizan a cada uno los temas transversales. Particular gratitud al Instituto Costarricense de Acueductos y Alcantarillados y al Instituto de la Mujer, por el apoyo brindado en el proceso.

MS.c. Zaida Snchez Moya Viceministra Acadmica

5 TEMAS TRANSVERSALES

La caracterizacin no es exhaustiva. Constituye una fuente de

informacin para los docentes que propondrn actividades de

aprendizaje, proyectos de investigacin y otras acciones educativas que

puedan servir, simultneamente, para el logro de los temas

transversales y de los conceptos curriculares.

Educacin en y para la vivencia de los derechos

humanos, para la democracia y para la paz

Derechos y deberes. Instrumentos jurdicos nacionales e internacionales que protegen

los derechos de los pueblos y de las personas.

Derechos universales. Conceptos fundamentales que se extraen de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.

Derechos sociales y econmicos, derechos polticos, derechos del trabajador y derecho al medio ambiente.

Leyes, convenios o resoluciones que regulan la proteccin de los derechos de las personas.

Leyes y convenios relacionados con los derechos de las minoras.

Convencin sobre la eliminacin de la discriminacin en contra de la mujer.

La seguridad social en Costa Rica. Justicia penal juvenil. Sistema de mritos en la funcin pblica.

Educacin para la conservacin ambiental.

Prevencin y mitigacin de incendios. Educacin al consumidor. Conservacin y ahorro de energa. Conservacin del aire limpio Biodiversidad (reas silvestres protegidas. servicios ambientales

- Corredor Biolgico Mesoamericano).

Plaguicidas, problemtica y solucin. La agricultura orgnica. Cambio climtico. Manejo discriminado de desechos. Proteccin y uso del agua: cuencas hidrogrficas y humedales. Alcantarillado sanitario.

Educacin para el respeto a toda forma de vida.

6

Relaciones de los seres humanos con los otros seres vivos.

Agresin contra los animales y violencia entre las personas. El ser humano y el bienestar animal. El ser humano, los animales silvestres y sus respectivos hbitats. El ser humano y los animales domsticos ( mascotas, granjas y

otros)

Leyes de proteccin y conservacin de los animales y toda forma de vida.

Instituciones protectoras de animales.

Educacin para la salud personal y social

Salud sexual y reproductiva. Sexualidad. Manejo de desechos slidos y sus repercusiones en la salud. Enfermedades originadas por el consumo de aguas no potables. Enfermedades respiratorias. Alimentacin saludable. Desarrollo fsico y mental adecuado. Adicciones. Relaciones sociales y la salud mental. Prevencin de accidentes de trnsito.

Seguridad vial. Salud ocupacional. El Seguro Social y la salud en Costa Rica.

Educacin en y para los valores

Las caractersticas de los temas transversales y su relacin con la

educacin en, de y para los valores, les confieren la particularidad de

tema integrador, razn por la cual no se especifican los aspectos

generales del mismo.

Educacin para la prevencin del riesgo y de los desastres

Meteorologa. Prevencin y mitigacin. Vulcanologa y sismologa. Prevencin y mitigacin de los incendios forestales. Sistema de atencin de emergencias: 911. Amenazas tecnolgicas. Deslizamientos.

7 PROGRAMA: ARTES INDUSTRIALES

COMISIN REDACTORA

Salvador Marn Zapata Asesor Nacional de Artes Industriales

Maricela Zamora Ramrez

Escuela Centeno Gell

Rafael ngel Usaga Arroyo Liceo de Santa Ana

Gerardo E. Quesada Monge

Colegio Rodrigo Facio

Johnny Sequeira Sandoval Colegio Experimental Bilinge San Jos Figueres

Fredda Aguilar Silesky

Profesora en el Colegio Mxico.

REALIZADO EN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ACADMICA Directora: MS.C. Amparo Fernndez Sandoval COMISIN ENCARGADA DEL PROCESO DE REVISIN DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2000-2001:

MS.c. Marianella Valverde Sols MS.c. Rita Mara Sand Urea MS.c. Olga Rodrguez Herrera MS.c. Mara Emilce Rojas Salazar

8 TABLA DE CONTENIDOS: ARTES INDUSTRIALES III CICLO

I. Presentacin................................................................................................................................................................................................. 3 II. Temas Transversales.............................................................................................................................................................................................. 5 III. Comisin Redactora................................................................................................................................................................................................ 7 IV. Tabla de contenidos ..................................................................................................................................................................................... 8 V. Integrantes de comisiones ...................................................................................................................................................................................... 9 VI. Fundamentacin...................................................................................................................................................................................................... 10 VII. Organizacin y escogencia de talleres ................................................................................................................................................................... 12 VIII. Orientaciones para la labor docente ....................................................................................................................................................................... 13 IX. Planeamiento docente .................................................................................................................................................................................. 16 X. Ejes temticos .............................................................................................................................................................................................. 17 XI. Elementos importantes que deben ser considerados................................................................................................................................... 18 XII. Taller de III Ciclo...................................................................................................................................................................................................... 20 XIII. Taller de Maderas 7 ............................................................................................................................................................................................... 21 XIV. Taller de Maderas 8 ............................................................................................................................................................................................... 37 XV. Taller de Maderas 9 ............................................................................................................................................................................................... 44 XVI. Taller de Electricidad 7........................................................................................................................................................................................... 54 XVII. Taller de Electricidad 8........................................................................................................................................................................................... 62 XVIII. Taller de Electricidad 9........................................................................................................................................................................................... 68 XIX. Taller de Metales 7................................................................................................................................................................................................. 77 XX. Taller de Metales 8................................................................................................................................................................................................. 85 XXI. Taller de Metales 9................................................................................................................................................................................................. 93 XXII. Taller de Fuerza Motriz 7 ....................................................................................................................................................................................... 101 XXIII. Taller de Fuerza Motriz 8 ....................................................................................................................................................................................... 108 XXIV. Taller de Fuerza Motriz 9 ....................................................................................................................................................................................... 116 XXV. Bibliografa............................................................................................................................................................................................................... 127

9

INTEGRANTES DE LAS COMISIONES QUE TRABAJARON EN LAS SIGUIENTES REAS DETRABAJO

rea de maderas: Bach. Manuel Enrique Prado Jimnez

rea de Metales:

Bach. Carlos Romero Chacn Bach. Luis Guillermo Gonzles Urtecho

Bach. Javier Leitn Quirs Bach. Francisco Lpez Jimnez

rea de Electricidad:

Br. Marco Tulio Snchez Angulo Br. Carlos Alberto Rodrguez Campos

Br. Gilbert Serrano Mora Br. Oscar Rodrguez Bonilla

Br. Victorio Vesco Cullel Lic. Manuel Gmez Herrera

rea de Fuerza Motriz. Br. Freddy Lobo Brenes

Br. Ronald Salazar Moraga. Prof. Manuel Sols Prof. Luis Escurra

10 PROGRAMA DE ESTUDIOS

EDUCACIN TECNOLGICA ARTES INDUSTRIALES

FUNDAMENTACIN

Es necesario fomentar en los nios y jvenes costarricenses, actitudes, destrezas y habilidades hacia el trabajo creativo, como fenmeno humano, transformador de cambios y, de mediacin social. Contribuir con la orientacin vocacional, desarrollar en ellos una cultura de la valorizacin del trabajo como una forma de autorrealizacin y bienestar integral de las necesidades humanas ms fundamentales: tarea inmediata del Sistema Educativo Costarricense. La vinculacin del trabajo y la educacin debe ser el nuevo paradigma para enfrentar con xito las exigencias y los cambios que se vislumbran al comenzar el nuevo milenio. El Informe Estado de la Nacin en Desarrollo Humano Sostenible, en el captulo de la Educacin establece la necesidad de vincular al sistema educativo un segundo idioma, la informtica y la educacin para la vida y el trabajo. Esto obliga a replantear significativamente, a las autoridades educativas nacionales la necesidad de, actualizar la asignatura de Artes Industriales. De Simone manifiesta que desde el primer punto de vista pedaggico se percibe que la asociacin entre educacin y trabajo productivo favorece la aplicacin prctica de los conocimientos tericos, el equilibrio de las capacidades intelectuales y manuales del individuo, en la perspectiva de un desarrollo integral de la personalidad y de la exploracin vocacional de situaciones reales; incursionar y valorar nuevas alternativas del uso ptimo de materiales y procesos; as como ampliar su gama de perfiles ocupacionales existentes en nuestra sociedad.

Por lo tanto, nuestro sistema educativo, sera altamente beneficiado y se enrumbara ms all de lo que expresa Juan Carlos Tedesco cuando mencionaba que el sistema educativo se estara constituyendo en un rea donde predomina, cada vez ms intensamente, una lgica propia basada en la conservacin de sus rasgos internos y no en la satisfaccin de sus requerimientos externos, sean stos de tipo social o cientfico. En consecuencia, se ofrecen algunas consideraciones y eventos nacionales e internacionales que sealan la necesidad de fomentar la vinculacin de la educacin y el trabajo: 1. La profundidad y velocidad de los cambios en el mbito mundial,

requieren, en el mbito regional y nacional, personas que dominen nuevos conocimientos, competencias y capacidades para llegar a ser protagonistas reales de la sociedad. Ese conjunto de conocimientos y destrezas para participar en la vida pblica son cdigos culturales necesarios para participar y para futuros aprendizajes, sea en la escuela o fuera de ella (boletn 31, UNESCO/ Orealc, 1993).

2. En la VII Conferencia de Ministros de Juventud de la Organizacin Iberoamericana de Juventud de abril de 1993, en el marco de referencia, menciona entre sus lneas de accin que los gobiernos deben: ...Propiciar la formacin para el trabajo, entregando a los (as) jvenes competencias para actuar eficientemente en el empleo y responder a sus transformaciones tecnolgicas y organizaciones y revisar las metodologas educativas en uso, evalundolas e introducindoles cambios e innovaciones que sean necesarios para acrecentar su eficiencia pedaggica y la vinculacin de la enseanza de la vida real...

3. El informe del Estado de la Nacin, 1997, seala que debe ser prioridad en el mbito educativo costarricense ensear a los estudiantes: un segundo idioma, informtica y prepararlos para la vida y el trabajo.

4. El Cdigo de la Niez y Adolescencia, Ley No. 7739 del 6 de febrero de 1998, en el Capitulo V, Derecho a la Educacin,

11 seala, en el Artculo 58, Polticas nacionales, incisos a, b y c, que en el diseo de las polticas educativas, el Estado deber:

a) Garantizar educacin de calidad e igualdad de

oportunidades para las personas menores de edad. b) Fomentar los niveles ms elevados del conocimiento

cientfico y tecnolgico, la expresin artstica y cultural y los valores ticos y morales.

c) Favorecer el acceso temprano a la formacin tcnica, una vez concluido el segundo ciclo de la educacin general bsica.

Tambin seala en el segundo prrafo del Artculo 59, Derecho a la enseanza gratuita y obligatoria: El acceso a la enseanza obligatoria y gratuita ser un derecho fundamental. La falta de acciones gubernamentales para facilitarlo y garantizarlo constituir una violacin del Derecho e importar responsabilidad de la autoridad competente.

5. El Decreto No. 27113-MP-Plan, de la Constitucin del Sistema Nacional de Educacin Tcnica, de junio de 1998, en su considerando 5, seala: Que dentro de inteligencias mltiples, debe brindrsele a la juventud la oportunidad de actividades educativas de mejoramiento personal y apoyo al sector productivo, ya que, el rpido desarrollo tecnolgico exige cada da nuevos conocimientos tcnicos.

6. Costa Rica ratifica el Convenio 138 de la Organizacin Internacional del Trabajo sobre la edad mnima de admisin al empleo, mediante la Ley 5594 del 11 de diciembre de 1974 y, posteriormente en 1990, la Convencin sobre los Derechos del Nio. Adems, suscribi el 13 de junio de 1996 el Memorando de Entendimiento con la OIT, de esta manera se formula el Plan Nacional para la prevencin y eliminacin progresiva del trabajo infantil y la proteccin de la persona adolescente trabajadora el cual en su primer prrafo del punto 2.2.9.1 indica, la relacin ya justificada entre educacin y trabajo infantil, remite obviamente a la importancia de contar con un sistema educativo de calidad,

que ample su cobertura, atraiga y retenga a los estudiantes, hasta que terminen su escolarizacin obligatoria y, en la conclusin, punto 20 se seala: De las investigaciones presentadas se deduce que habr que prestar especial atencin a niveles muy concretos, en los que habra que incluir la temtica de trabajo infantil y adolescente como informacin necesaria. Se constata tambin la necesidad de estudiar muy bien qu programas deberan articularse para atraer a esa poblacin que no contina estudios en ninguno de los programas existentes.

7. En congruencia con lo estipulado en la Ley 7600 sobre igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad en Costa Rica y, particularmente lo sealado en el artculo 14:

El Estado garantizar el acceso oportuno a la educacin a las personas independientemente de su discapacidad, desde la estimulacin temprana hasta la educacin superior. Esta disposicin incluye tanto la educacin pblica como la privada en todas las modalidades del Sistema Educativo Nacional.

Esta disposicin da cobertura con las polticas, normas y procedimientos para el acceso a la educacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales, que regulan todo plan de estudios para esta poblacin, enmarcando el rea de Desarrollo Vocacional para favorecer la formacin integral de los estudiantes, mediante acciones que favorezcan su incorporacin vocacional y laboral en la sociedad. La presencia de una serie de factores, que en el tiempo y en el espacio hace peligrar la calidad de la vida humana, obliga a hacer del hecho educativo accin cuya meta principal sea preparar al individuo para su vida en sociedad, para analizar con propiedad y tino aquellas situaciones en que le toca vivir y tomar las decisiones pertinentes con autonoma y responsabilidad. Este punto de vista se fundamenta en aspectos humansticos y constructivitas, acordes con los principios constitucionales, la Ley Fundamental de Educacin y el Informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el S. XXl de la

12 UNESCO, presidida por Jacques Delors, quien afirma que la educacin debe fundamentarse en cuatro pilares: - Aprender a conocer - Aprender a vivir juntos - Aprender a hacer - Aprender a ser EN CUANTO A LA ORGANIZACIN Y ESCOGENCIA DE LOS TALLERES DE LA EDUCACIN TECNOLGICA - ARTES INDUSTRIALES.

1. ARTES INDUSTRIALES EN EL III CICLO

DE LOS COLEGIOS CON VALOR AGREGADO.

1. En el III Ciclo, los talleres de Educacin Tecnolgica: Artes Industriales, se imparte un taller por perodo, en cada nivel, con una duracin de 4 lecciones por semana de 60 minutos cada una.

2. De los talleres aprobados por el Consejo Superior de Educacin, el director y docentes escogen, las opciones, de acuerdo con las condiciones de infraestructura, el equipo, el recurso humano y las necesidades del estudiantado y la comunidad.

3. La oferta de nuevos talleres en los centros educativos, debe ser aprobada por el asesor de Educacin Tecnolgica correspondiente. Previa solicitud por escrito indicando las necesidades que va a cubrir, los recursos materiales y humanos.

4. Los talleres que requieren de laboratorios, equipo y herramientas, deben reunir las condiciones mnimas de estructura y estar acordes con las necesidades e intereses de los alumnos.

5. El nmero de alumnos por grupo es de 12 mnimo y 20 mximo. Los grupos deben ser mixtos, para cada asignatura, estos se forman con las mitades de las secciones y, en el segundo semestre, se intercambian.

2. ARTES INDUSTRIALES, EN EL III CICLO DE LOS COLEGIOS QUE NO TRABAJAN CON EL PLAN DEL VALOR AGREGADO.

En estos colegios, se mantienen las tres lecciones de 40 minutos por grupo y trabajan con el programa aprobado. La organizacin de los grupos, para cada asignatura, se forma con las mitades de las secciones y en el segundo semestre se intercambian. El Programa de Estudios Artes Industriales es de carcter general y debe adecuarse a la condicin deseada, tal como aparece indicado en la pgina 19.

3. PARA EL ABORDAJE DE LA ASIGNATURA DE ARTES INDUSTRIALES CONVIENE:

En reunin con el estudiantado de stimo ao, al inicio del curso lectivo, el profesor, selecciona el taller desarrollar, deben ser considerados los siguientes aspectos: Condiciones del taller en cuanto al equipamiento y dominio del

docente del rea de trabajo ofertada. Advertencia a los estudiantes de la continuidad o no de los

talleres, comenzando con el stimo ao, y continuando con el octavo y noveno, en la misma rea de trabajo ( en este caso, el alumno debe estar claro que durante todo el tercer ciclo slo estar en un rea de trabajo)

Los talleres iniciales, en las diferentes reas, pueden ser semestrales e independientes. El estudiantado, en comn acuerdo con los profesores, selecciona los diferentes talleres en cada nivel, de acuerdo al requisito mnimo de estudiantes por taller y por votacin de mayora absoluta es escogido el taller, en todo caso tambin se certifica estos talleres de 80 horas, cumpliendo con los requisitos exigidos, manifiesto en el instructivo, entregado a cada uno de los Directores y Directoras de su institucin. La disponibilidad de la oferta, limita el inters del estudiantado, por esta razn es necesario negociar con ellos y buscar la mejor salida, desde luego que beneficie a los estudiantes, por lo tanto, la discusin en consenso es necesaria con el estudiantado, de las opciones con que cuenta la institucin.

LISTADO DE TALLERES DE EDUCACIN TECNOLGICA: ARTES INDUSTRIALES (Colegios con Valor Agregado)

13 Talleres que deben impartir en forma secuencial: 1. Construccin de pequeos muebles de madera. 2. Metalistera bsica. 3. Confeccin de artculos con fibras naturales: mimbre y bamb. 4. Tcnicas para el trabajo en cueros y pieles. 5. Mecnica bsica. 6. Montajes elctricos bsicos. 7. Dibujo tcnico. Para el desarrollo de cada uno de estos talleres se sigue el programa de Artes Industriales (talleres bsicos) y lo estipulado en los talleres exploratorios de la modalidad industria para las reas complementarias, con la salvedad de que sus contenidos deben adaptarse para cada uno de los niveles VII, VIII, y IX .(En los colegios acadmicos). Los talleres que pueden ofrecerse en forma individual son los siguientes: Del taller de construccin de pequeos muebles de madera: 1. Pirograbado y talla. 2 Torno y acabados en madera. Del taller de metalistera bsica: Soldadura con arco elctrico. Del taller de tcnicas para el trabajo en cuero: 1. Tcnicas bsicas para el trabajo en cuero. 2. Tcnicas decorativas para el trabajo en cuero. Del taller de tcnicas bsicas para el trabajo en fibras naturales: 1. Elaboracin pequeos muebles en mimbre 2. Elaboracin pequeos muebles en bamb.

Del taller de Montajes bsicos de electricidad: 1.Diseo e instalacin de circuitos elctricos domiciliarios.

ORIENTACIONES PARA LA LABOR DOCENTE Este Programa de Estudios, refleja la intencionalidad de aportar, para la vida del estudiante, una estructura programtica que explicita; los contenidos que se deben desarrollar en los cuatro talleres de artes industriales bsicos, adems de tres talleres complementarios opcionales, los cuales se iniciaran desde el stimo ao, de acuerdo con los intereses de los educadores. Los estudiantes con la ayuda del docente escogern un rea de trabajo, hasta concluir el noveno ao. Es importante sealar, como condiciones indispensables, el dominio del profesor de la materia al impartir y las condiciones de infraestructura y equipamiento del laboratorio - taller. Se debe hacer la adecuacin de los contenidos en el tiempo asignado para cada uno de los talleres de educacin tecnolgica, de cuatro lecciones de sesenta minuto, que se imparten, una vez por semana, durante un perodo. Entendiendo cada perodo, el comprendido entre febrero y junio, o entre julio y diciembre. Tiempo que le permite al docente guiar, en forma ordenada, el proceso de construccin de conocimientos en el taller y en el entorno. El docente puede desarrollar otros contenidos, adems de los que aqu se presentan, pero no debe sustituir unos por otros; esto con la finalidad brindar igualdad de oportunidades en todos los colegios. Los objetivos que se incluyen en el Programa, le proporcionarn al docente, la oportunidad de realizar el planeamiento de su prctica pedaggica. Estos objetivos deben reflejar los cambios de conducta que el alumno debe alcanzar a corto plazo, diaria o semanalmente, en el nivel de conocimiento, valores, actitudes, habilidades y destrezas. Los procedimientos que se sugieren, son solo eso, sugerencias. El docente puede hacer uso de toda su creatividad y experiencia para emplear los procedimientos ms adecuados en el logro de los objetivos especficos que l plantee.

14 Los procedimientos aqu sugeridos le servirn de orientacin, de punto de partida, para plantear los que considere ms apropiados, sin perder de vista que los procedimientos deben propiciar el desarrollo del pensamiento del alumno para construir su aprendizaje. Se debe fomentar la aplicacin de estrategias cognitivas que contribuyan con la formacin de un estudiante crtico y analtico, tales como: comparacin, clasificacin, organizacin, interpretacin, aplicacin, experimentacin, anlisis, identificacin, discusin, sntesis, evaluacin, planteamiento de soluciones, resolucin de problemas. Los criterios de evaluacin se refieren a objetivos evaluables; son productos observables y mensurables que se esperan del estudiante. El logro de estos permitir al docente dar seguimiento al progreso individual del estudiante y retroalimentar el proceso de aprendizaje cuando as lo requiera el alumno. Los criterios de evaluacin son la base para elaborar pruebas tericas o de ejecucin, ya que, en ellos se refleja el producto final esperado para cada objetivo. Al inicio de cada eje temtico, el docente puede ampliar o disminuir, prudencialmente, con base en su experiencia, y en el uso de procedimientos apropiados, sin detrimento de la profundidad con que se deben desarrollar los temas. Los VALORES Y ACTITUDES que se especifican, en cada eje temtico, deben ser tema de reflexin al inicio de la jornada diaria y adems tratarse durante el transcurso de ella, en los momentos pertinentes y con la frecuencia que se considere necesaria. Los propsitos, lineamientos y objetivos que emanan de la Poltica Educativa y Curricular de la Educacin Tecnolgica, requieren del ejercicio didctico responsable del docente como mediador de aprendizajes, para que facilite la formacin de los discentes para la vida en democracia, la toma de decisiones y la identificacin de valores de la idiosincrasia costarricense. La formacin de individuos competentes, autorrealizados, solidarios, responsables de la calidad de vida y capaces de enfrentar los retos del

futuro, requiere de la labor de educadores con mstica, que conforme el ambiente propicio para el aprendizaje y el desarrollo humano; para lo cual, no solo se necesita de una cuidadosa seleccin de contenidos, sino tambin de la aplicacin de mtodos y tcnicas activas, participativas, promotoras de la criticidad, el auto-aprendizaje significativo y dinmico. Las estrategias seleccionadas deben ser coherentes con la naturaleza del objeto de conocimiento. Un claro equilibrio entre la teora y la prctica facilita el paso del pensamiento abstracto a los niveles de aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Seguidamente, se ofrecen recomendaciones generales que indican el camino para el logro de los objetivos y propsitos de las Artes Industriales Para los ejes temticos: Administracin de Laboratorio-Taller, Investigacin y Desarrollo Tecnolgico, Desarrollo para la produccin y el Trabajo, Conservacin y Manteniendo del Medio Ambiente, Formacin Empresaria y Exploracin Vocacional, se deben promover, tanto procesos inductivos como deductivos, con tcnicas didcticas dinmicas y atractivas; entre ellas la discusin informal, el trabajo individual y grupal para el planeamiento manejo de equipos y materiales, la demostracin, la ejecucin de tareas, visitas, charlas especializadas, lecturas comentadas de los documentos de actualidad, recortes de peridicos, revistas, folletos tcnicos, pequeas investigaciones bibliogrficas y de campo y entrevistas. Adems conviene, hacer una utilizacin adecuada de los recursos tecnolgicos como la computadora, el video, el programa televisivo, la grabadora, el retroproyector, la Internet y otros. Es conveniente que el educador, adems de promover el aprendizaje de los contenidos de los talleres bsicos, se preocupe por la formacin de los VALORES Y ACTITUDES en los educandos, mediante la discusin y la vivencia de stos, pues, sin duda, una persona con la formacin humana adecuada y el conocimiento de su campo ser un individuo productivo, de calidad y competitivo, capaz de enfrentarse eficientemente al mundo del trabajo con valores ntegros.

15 Una de las labores iniciales del docente es el planeamiento semestral, mensual, o bien, semanal esto constituye el diseo de las tareas por realizar y las expectativas de logro durante cada perodo lectivo, el desarrollo de las unidades de estudio, el uso del cronograma terico prctica durante el periodo. En el desarrollo de los ejes temticos. SUGERENCIAS GENERALES PARA LA EVALUACIN La evaluacin de los aprendizajes es una situacin inherente a toda prctica educativa. Este aspecto lleva implcita la concepcin de aprendizaje que, a su vez, determina las formas, los instrumentos y los criterios con los cuales se va a evaluar. Si se concibe el aprendizaje, como un proceso, mediante el cual el sujeto construye su conocimiento con la mediacin del docente, la evaluacin debe mostrar los diferentes momentos de ese proceso que experimenta un estudiante para comprender el objeto de conocimiento, as como las caractersticas de la persona o grupo que aprende. Es importante considerar ambos elementos: las diferentes situaciones de los procesos de aprendizaje y el individuo o grupo que aprende, para realizar los ajustes necesarios en el momento requerido. El proceso evaluativo, como parte de una educacin democrtica, debe ser permanente, formativo, integral y participativo, un proceso dialgico, flexible, de inters para los alumnos. El reconocimiento y aplicacin de las caractersticas mencionadas permitirn apreciar el grado de interiorizacin de actitudes, valores y la aprehensin de conocimientos. La evaluacin, si es sistmica y continua, debe aplicarse en diferentes momentos y con diversas tcnicas: esto lleva a reconocer tres modelos de evaluacin:

1. EVALUACIN DIAGNSTICA Si se toma como punto de partida, al iniciar el proceso de aprendizaje, servir para, entre otros fines, ubicar a los educandos en el lugar y momento correcto, al empezar sus experiencias en el laboratorio taller de artes industriales. Se recomienda aplicar este tipo de evaluacin, al menos, unas veces durante el perodo escolar. Para planificar pruebas diagnsticas han de considerarse, por un lado, los objetivos de las artes industriales y, por otro, las conductas iniciales; esto para determinar las bases cognoscitivas, las habilidades y destrezas que han desarrollado los alumnos y las nuevas destrezas y conocimientos que han de adquirir. La prueba diagnstica permite replantear el planeamiento, as como realizar los ajustes en las acciones por realizar. 2. EVALUACIN FORMATIVA Y COTIDIANA DEL APRENDIZAJE. Es el proceso que permite rectificar, reorientar y realimentar el quehacer del docente y del alumno, tendiente al logro de los objetivos de aprendizaje propuestos. Esta evaluacin seala el grado de avance cognoscitivo, psicomotor y socio afectivo del educando. Realimentacin que permite la evaluacin cotidiana, estimula la participacin y el progreso del sujeto que aprende; constituye, por consiguiente, un proceso de ajuste, una valoracin cualitativa. 3. EVALUACIN SUMATIVA O ACUMULATIVA. Es la que permite la toma de decisiones en cuanto a la promocin, pues con ella se cierran los procesos de enseanza y aprendizaje. Constituye la valoracin final, cuantitativa de los resultados del aprendizaje. Da fe del xito o fracaso de la labor escolar realizada por los discentes. Este tipo de evaluacin debe considerar las tres dimensiones del desarrollo humano: la cognoscitiva, socio afectiva y psicomotora.

16 Para la aplicacin de los tres modelos de evaluacin propuestos, han de utilizarse instrumentos de evaluacin confiables tales como pruebas escritas, pruebas orales, listas de cotejo, escalas de calificacin: numrica, descriptiva y grfica, asimismo el registro de desempeo y el registro anecdtico, entre otros. En cuanto a la elaboracin de pruebas deben considerarse las prcticas o de ejecucin, las cuales han de evidenciar congruencia con los objetivos por evaluar, con puntajes y grados de dificultad bien definidos. En la confeccin de pruebas tericas evtese la evaluacin basado en la memoria; adems de los datos concretos necesarios, pueden adicionarse planteamientos que permitan el desarrollo integral del educando y el aprendizaje significativo. Para que las pruebas sean el reflejo del proceso de aprendizaje, ha de procurarse una distribucin porcentual de los objetivos, mediante la confeccin del cuadro de balanceo, para definir alcances y nfasis de cada objetivo de la prueba. El corregir y comentar los resultados de las pruebas coadyuva a la reafirmacin de los aprendizajes. Por lo tanto, los contenidos con sus respectivos procedimientos y actitudes, pueden ser resultados con fines diagnsticos, formativos y sumativos, tanto en el aspecto cognoscitivo, socio afectivo y psicomotor. La evaluacin sistmica y continua del rendimiento escolar es uno de los propsitos del proceso educativo pues est completa y demuestra el trabajo de los educandos. EL PLANEAMIENTO DEL DOCENTE Este Programa debe ser utilizado por el profesor, al elaborar los siguientes planes:

1. PLAN POR PERODO DE REA DE TRABAJO Consiste en: Destacar los VALORES Y ACTITUDES que se fomentarn durante

el perodo en cada rea se trabaja (Laboratorio Taller Artes Industriales) Sus siglas sern LTAI en el resto documento. Elaborar un cronograma que muestre las lecciones que se

destinarn a cada eje temtico y la secuencia lgica de los mismos.

Este plan debe ser entregado al director al inicio del curso lectivo 2. PLAN DE LECCIN Se debe usar el mismo esquema que se presenta en los programas o bien, el modelo de cada institucin, con la diferencia de que los objetivos deben ser especficos y adecuados a las condiciones LTAI de su Institucin y al rea de trabajo por desarrollar. Este plan puede ser preparado por eje temtico. Es de uso diario y puede ser supervisado por el director, en el momento que juzgue oportuno para comprobar que el desarrollo del programa sea congruente con lo planificado en el cronograma que se le entreg al inicio del curso lectivo.

EJES TEMTICOS N 1: ADMINISTRACIN GENERAL DEL LABORATORIO - TALLER

DE ARTES INDUSTRIALES. El laboratorio de artes industriales es un laboratorio de industrias. En pases como Estados Unidos, en ciertos estados, se le denomina taller general; educacin tecnolgica; artes industriales; en Mxico talleres; en Cuba educacin laboral; en Costa Rica, por mucho tiempo, le llamamos

17 artes industriales, introduciendo el concepto de laboratorio para dar lugar a la investigacin y la experimentacin con diversos materiales y componentes qumicos, as como el estudio de los fenmenos fsicos, entre otros. Es un lugar en el que se estudia y trabaja con materiales, herramientas y mquinas, para desarrollar las ideas que se tienen en proyecto. Cuenta con equipo para trabajar con muchos materiales distintos; Usted habr de pasar en l ratos muy agradables. Todo Laboratorio taller de Artes Industriales debe administrarse lo ms eficiente y por ende, para garantizar cuatros principios bsicos:

1. Orden y disciplina 2. Seguridad e higiene 3. Control de bienes 4. Mantenimiento preventivo de los bienes del laboratorio taller de

artes industriales.

Esto va ha permitir que la interaccin docenteestudiante sea ms armnica. Todo esto nos permite propiciar experiencias tecnolgicas industriales aplicando los principios democrticos en el laboratorio Taller, para fortalecer conductas que van en beneficio propio, y de la comunidad estudiantil.

Desarrollar acciones propias de artes industriales en salud ocupacional que garantice una salud fsica mental del educando, para el bien de l, el de su familia y la comunidad. N 2: INVESTIGACIN Y DESARROLLO TECNOLGICO

En el laboratorio-taller de artes industriales, el estudiantado participa en actividades propias de las diferentes tecnologas de las reas de trabajo en las cuales se usa la tecnologa existente en la regin para la bsqueda de solucin de problemas con materiales de la regin en proyectos que respondan a las necesidades del campo tecnolgico-industrial.

Se realizan las experiencias en el rea correspondiente en la que se aplican diferentes tcnicas artesanales de la regin en la elaboracin de proyectos concretos Las actividades se desarrollan aplicando conocimientos de la ciencia y la tecnologa en la ejecucin de proyectos creativos que beneficien a la persona, la familia y la comunidad. El uso del lenguaje tcnico ( diagramas, planos, esquemas, desarrollos de dibujos, de montaje, instrucciones con vocablo en un segundo idioma) as como el uso correcto del idioma espaol, sern fomentados en el aula-laboratorio-taller de artes industriales. N 3: DESARROLLO PARA LA PRODUCCIN Y EL TRABAJO Proporcionar en el taller-laboratorio de artes industriales, actividades propias de las diferentes tecnologas en las cuales se exalta y se valora el trabajo manual como medio que permita elevar las condiciones de vida del individuo, del grupo y del ambiente familiar Conlleva generalidades y destrezas en la prctica del laboratorio-taller que induzcan al educando a ser crtico y valorar la funcionalidad v la esttica de los proyectos en su entorno natural, como medio para manifestar los procesos operacionales en la realizacin de proyectos. N 4: CONSERVACIN Y MANTENIMIENTO DEL MEDIO

El empleo de materia prima en la confeccin de sus proyectos, al igual que la industria, trae algunas consecuencias que deben de preverse para mantener un medio saludable. Por lo tanto, es importante fortalecer en los educandos una actitud positiva para proteger el medio ambiente de su institucin y su entorno. Se deben seguir algunas acciones estratgicas que promuevan el fortalecimiento de la educacin ecolgica:

18 9 El uso racional de los recursos naturales e industriales. 9 La proteccin del medio ambiente para mejorar la calidad de vida

personal y social. 9 La promocin de campaa de recoleccin de desechos para su

reciclaje. 9 La reutilizacin de desechos en objetos tiles y funcionales. Ejecuta programas educativos para la atencin y prevencin de desastres naturales en el taller-laboratorio y en la institucin. Producir proyectos de educacin tecnolgica para usar, adecuadamente, la materia prima y proteger racionalmente los recursos naturales. N 5: FORMACIN EMPRESARIAL La realizacin de este eje pretende la apropiacin de conocimientos tales como principios de administracin de empresas, administracin de recursos humanos y principios de mercado tcnico. Se combina aspectos terico-prcticos es recomendable la aplicacin de la metodologa de resolucin de casos y la observacin de caractersticas del mercado con el fin de aprovechar sus ofertas y plantear en proyectos estas opciones.

Desarrollar proyectos en serie como prctica de laboratorio - taller que manifieste la ventaja del esfuerzo cooperativo y principios de solidaridad.

N 6: EXPLORACIN VOCACIONAL Conforme se desarrolle el Programa de Estudios de Artes industriales, en las diferentes reas de trabajo, lleva implcito el conocimiento, habilidades y destrezas llenando las expectativas de acuerdo con los intereses de las diferencias de los educandos. Este trabajo se realiza en coordinacin con el Departamento de Orientacin de su colegio.

El estudiante, al trmino de la educacin general bsica, est en condiciones de tomar decisiones con respecto a su proyecto de vida y decidir si contina sus estudios en una institucin de educacin tcnica profesional o acadmica. Colaborar con las actividades del laboratorio taller organizadas por grupos de la comunidad en apoyo solidario a personas que presentan limitaciones fsicas. mentales o sociales Realizar actividad de educacin tecnolgica industrial aceptando las capacidades y limitaciones propias de los compaeros, con sentido de responsabilidad y esfuerzo. Resuelve situaciones del campo tecnolgico en las cuales se aporten soluciones para superar problemas y retos en lo personal escolar y familiar. Elementos Importantes que deben ser considerados Dentro de cada una de estos seis grandes ejes temticos de estudio y trabajo, se agregan otros elementos que, para los efectos de nuestro trabajo le estaremos llamando sub. reas y las mismas estn presentes en cada una de las reas de trabajo del Programa de Estudios de Artes Industriales (Maderas, Metales, Fuerza Motriz y Electricidad) lo cual permite darle un enfoque ms cientfico y tecnolgico a nuestra disciplina, estas sub. reas son inherentes y deben propiciarse en las prcticas del laboratorio taller de artes industriales. A = sub. rea de documentacin En el laboratorio taller de artes industriales debe existir una biblioteca en la cual el estudiantado realiza sus investigaciones bibliogrficas y documentales a fin de dar respuesta o muchas actividades propuestas en el Programa de Estudios. Se complementa con informacin que dar el docente.

19 B = sub. rea de construcciones: Como es nuestra costumbre, en artes industriales se desarrollan las labores para a realizar construcciones, modelos, instalaciones elctricas, montaje de piezas mecnicas y reparaciones electro-mecnicas. En todas aquellas tareas en las cuales se precise utilizar maquinaria y diversos equipos. Por medio de la tecnologa aplicada en las diversas reas de trabajo que se desarrollan en nuestra disciplina C = sub. rea de ensayos. Las tareas vinculadas a la exploracin acerca de las propiedades y caractersticas de los materiales usados para la construccin en los cuales el estudiantado utilizar instrumentos de medicin y peso (S.I.U.), la durabilidad de los materiales tipos de acabados y otros, son algunos de los elementos de juicio para la toma de decisiones del educando. En definitiva se trata de la aplicacin de las ciencias (fsica, qumica, biologa, matemtica) adquiridas en las diversas asignaturas y la aprendida en clase de la disciplina de las artes industriales aplicadas a la investigacin y construccin de objetos reales. D = sub. rea de informtica. No poda estar ausente la informtica en el Programa de Educacin Tecnolgica- Artes Industriales. Como un posible medio de evaluacin y como complemento de la amplia gama de posibilidades y opciones que

pueden ofrecrseles a los educandos en diversas comunidades del pas. Por medio del Laboratorios de Informtica y Laboratorio Taller de Artes Industriales. E = sub. rea de experimentacin. Es concebida para realizar actividades mediante la experimentacin de montajes, circuitos elctricos y simulacin de los procesos, de instalaciones y objetos tecnolgicos. Se buscar combinar elementos y objetos tecnolgicos: Mecnico-electrnico introduciendo los principios de ciberntica, robtica telemtica, informtica automatismo, insertos en el siglo XXI.

20 III Ciclo EDUCACIN TECNOLGICA (Artes Industriales Talleres Bsicos) Acadmico, Valor Agregado, Liceos Experimentales, Enseanza Especial. (III y IV Ciclos) ** 7 8 9 Tecnologa de Madera Tecnologa de Madera Tecnologa de Madera Tecnologa de Metales Tecnologa de Metales Tecnologa de Metales Tecnologa de Electricidad Tecnologa de Electricidad Tecnologa de Electricidad Tecnologa Fuerza Motriz Tecnologa Fuerza Motriz Tecnologa Fuerza Motriz reas Complementarias ( Los programas en la Asesora) 7 8 9 Tecnologa de Artesanas: Pieles y Cueros Fibras Naturales

Tecnologa de Artesanas: Pieles y Cueros Fibras Naturales

Tecnologa de Artesanas: Pieles y Cueros Fibras Naturales

Tecnologa de la Electrnica Tecnologa de la Electrnica Tecnologa de la Electrnica Mantenimiento de Computadoras Mantenimiento de Computadoras Mantenimiento de Computadoras TEMAS INTRODUCTORI0S; Introduccin a las artes industriales. Organizacin y administracin de talleres. Normas de seguridad, higiene y salud ocupacional. Planeamiento del proyecto. Nota: el Dibujo tcnico, es una rea complementaria para las los talleres. En coordinacin con directrices dadas por la asesora respectiva.

21

PROGRAMA DE ESTUDIOS EDUCACIN TECNOLGICA ARTES INDUSTRIALES

NIVEL: 7 TALLER - LABORATORIO DE MADERAS

22 Modalidad Acadmica. Nivel: 7. Taller - laboratorio de maderas Eje temtico: Administracin del laboratorio taller.

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES CRITERIOS DE EVALUACIN

Realizar las actividades de taller bajo normas de organizacin. Aplicar las normas generales que garantizan la seguridad de las personas, en el Taller de maderas.

- Normas que rigen el trabajo en el Taller.

- Puestos y funciones que se deben desempear. - Sistemas de control:

de herramientas, materiales y otros

del aseo. del mantenimiento.

- Establecimiento, en forma democrtica, de las normas que rigen el Taller. - Control y cumplimiento de la organizacin de las actividades para el Taller. - Anlisis de las normas generales de seguridad aplicables en el Taller

Respeto por las normativas establecidas para la organizacin del Taller.

Orden en el ejercicio de sus tareas.

Responsabilidad en la aplicacin de las normas generales de seguridad en el Taller.

Cumple con las normas y tareas que le asigna el sistema de organizacin del Taller.

23 Nivel: 7. Taller - laboratorio de maderas Eje temtico: Administracin del laboratorio taller.


Aplicar normas de salud ocupacional en las prcticas de taller laboratorio.

1.1 Normas de seguridad generales para el trabajo de taller.

1.2 Marco legal del pas

en materia de riesgos y enfermedades de trabajo.

1.3 (Busque en la

Antologa de Salud Ocupacional)

Cumplimiento de las normas generales de seguridad en el Taller.

Estudio de diferentes artculos de la ley de riesgos del trabajo.

Responsabilidad durante la aplicacin de las normas generales de seguridad en el Taller.

Inters por su salud fsica y mental y, por la de sus compaeros.

Aplica, estrictamente, las normas generales de seguridad en el Taller de maderas. Analiza y comenta, con sus compaeros y docente, las implicaciones personales y sociales de artculos de la ley de riesgos de trabajo.

24 Eje Temtico: Administracin del Laboratorio Taller- Laboratorio de Artes Industriales.


Aplicar el Sistema Internacional de Unidades (S.I) en los trabajos del Taller laboratorio

1.1 Resea del Sistema Internacional de Unidades.

1.2 Unidades de longitud.

1.3 Unidades de volumen.

1.4 Unidades de superficie.

1.5 Unidades de peso.

1.6 Unidades de capacidad.

Elaboracin de un resumen acerca de los aspectos ms relevantes del Sistema Internacional de Unidades.

Responsabilidad de utilizar el S. I., en su vida cotidiana, de acuerdo con las oportunidades que se le presenten. Aprecio por la exactitud de sus clculos y mediciones, en los proyectos, por construir.

Realiza prcticas de conversin de unidades Realiza mediciones en el taller laboratorio.

25 Modalidad Acadmica. Nivel: 7. Taller - laboratorio de maderas Eje temtico: Investigacin e desarrollo tecnolgico


Aplicar conocimientos bsicos de diseo y representacin grfica de proyectos por construir en el Taller.

1-1. Conceptos bsicos de diseo para proyectos en madera. 1-2. Instrumentos y materiales para dibujo. ( Tipos de papel, clasificacin de lpices, borradores y otros.)

- Distinguir diferentes instrumentos y materiales para dibujo.

- Representacin grfica de proyectos a mano alzada.

Moderacin para seleccionar adecuadamente los recursos disponibles.

Creatividad en el diseo

de objetos al construir con madera.

Conciencia del talento

propio y el de los dems.

Representa el proyecto por construir, por medio de un dibujo ilustrativo sencillo y un plano constructivo o croquis.

26 Modalidad Acadmica. Nivel: 7. Taller - laboratorio de maderas Eje temtico: Investigacin y desarrollo tecnolgico.


Realizar el planeamiento del proceso constructivo de los de proyectos en madera que se elaboran en el Taller.

1-3. Construcciones geomtricas. 1-4. Dibujos a por medio de cuadrculas. 1-5. Croquis. 2-1. Tipo y cantidad de materiales. 2-2. Herramientas, mquinas y equipo por utilizar. 2-3. Operaciones en secuencia por realizar. 2-4. Presupuesto cronograma. 3-1. Nociones bsicas de acabados en madera: - Concepto del acabado. - Importancia del acabado.

- Construccin de diferentes trazados geomtricos - Elaboracin de dibujos sencillos por medio de cuadrculas y croquis. - Anlisis de los aspectos que contempla el planeamiento. - Elaboracin del

planeamiento constructivo del proyecto por elaborar.

- - Seleccin de la informacin acerca de los acabados.

Creatividad en el diseo de objetos al construir con madera.

Objetividad en el anlisis de los materiales aptos para proyectos con acabados en madera.

Inters por aprovechar al mximo los materiales.

Disposicin para la bsqueda de la armona y la satisfaccin de necesidades afectivas.

Realiza el planeamiento del proceso constructivo de los proyectos por elaborar, como prcticas de taller. - Explica los conceptos, las caractersticas de los materiales y las tcnicas de acabados.

27 Modalidad Acadmica. Nivel: 7. Taller - laboratorio de maderas Eje temtico: Desarrollo para produccin y el trabajo.


Resumir la informacin acerca de los acabados bsicos para madera.

Relacin acabado y clase de madera. - Color - Grano -Relacin acabados y superficie. Maquinaria, lijado reparaciones-tiempo de secado. 1-2. Materiales de acabado: -Pinturas. -Esmaltes, barnices -Materiales basados en nitrocelulosa. -Tintes solubles en agua, alcohol, aceite y thinner -Diluyentes. - Lijas.

- Elaboracin de un resumen de la informacin acerca de acabados en madera.

Disposicin para la bsqueda de la armona y la satisfaccin de necesidades afectivas.

Aplicacin de los acabados bsicos para madera.

28 Modalidad Acadmica. Nivel: 7. Taller - laboratorio de maderas Eje temtico: Desarrollo para la produccin y el trabajo.


Resumir la informacin acerca de los acabados bsicos para madera.

Reconocer las herramientas manuales para la elaboracin de objetos de madera

1-3. Materia prima para elaboracin de los acabados. 1-4. Marcas, calidades y precios. 1-5. Medidas de seguridad al manipular los materiales de acabado. 1-6. Tcnicas de almacenamiento. 1-7. Preparacin de los materiales de acabado. 2-1. Operaciones previas a la aplicacin de materiales de acabado. 2-2. Tcnicas de aplicacin de diversos acabados manuales: con brocha, estopa u otra tcnica.

Observacin de las operaciones en la aplicacin de acabados manuales. -Ejecucin de operaciones de acabado manual para madera.

Objetividad en el anlisis de los materiales aptos para acabados de proyectos en madera.

Prepara los materiales de acabado. -Ejecuta las operaciones de acabado manual y cumple las normas de seguridad.

29 Modalidad Acadmica. Nivel: 7. Taller - laboratorio de maderas Eje temtico: Desarrollo para la produccin y el trabajo


Ejecutar operaciones bsicas con las herramientas manuales para madera.

1-1. Herramientas de medicin, prueba y trazo:-metro.-cintas.-metro plegable.-reglas. - escuadras:-de carpintero -de tope. -De combinacin.-falsa.-gramil.- lesna. 1-2. Herramientas de corte. Serruchos: -De corte longitudinal. -De corte transversal. -De punta. -De costilla. -Arco de calar

- Observacin de las diferentes herramientas manuales. Reconocimiento de las

distintas herramientas para madera, segn la forma y funcin.

- Responsabilidad en el cuidado y uso de las herramientas. Formalidad y empeo para realizar prcticas de taller. - Conciencia de la importancia de comprobar la exactitud de las medidas. - Formalidad y empeo para realizar prcticas de taller. - Responsabilidad en el cuidado y uso de las herramientas.

Reconoce por el nombre y funcin las distintas herramientas para madera.



Ejecutar operaciones bsicas con las herramientas manuales para madera

1-3. Herramientas de desbaste (filo vivo): - Formones. - Cepillos. - Cuchillas de vuelta. -Gubias. 1-4. Herramientas de percusin: -Martillos. -Mazos. -Macetas. 1-5. Herramientas auxiliares: -Sargentos. -Prensas. -Otra.

Reconocimiento de la distintas herramientas para madera, segn la forma y funcin.

Formalidad y

empeo para realizar prcticas de taller.

Reconoce por el nombre y funcin las distintas herramientas para madera.



Ejecutar operaciones bsicas con las herramientas manuales para madera

2-1. Trazado: -con escuadras. -con gramil. -con comps. 2-2. Alisado de madera: -Identificacin de la direccin de las fibras. -Sujecin de la pieza. -Ajuste de profundidad y lateralidad de la cuchilla del cepillo. -Colocacin adecuada de manos y cuerpo. -Comprobacin del escuadrado. -Normas de seguridad.

-Observacin de diversas operaciones en madera realizadas con herramientas manuales -Ejecucin de prcticas de operaciones con herramientas manuales.

Conciencia de la importancia de comprobar la exactitud de las medidas.

Responsabilidad en el cuidado y uso de las herramientas.

Ejecuta operaciones de medicin y trazado, aserrado longitudinal y transversal y alisado curvo y rectilneo.



Aplicar procedimientos tcnicos para el asentado de herramientas de filo vivo en condiciones de seguridad.

2-3. Rectificado de piezas de madera de forma irregular. -Uso de cuchilla de vuelta plana y curva. -Uso del formn. -Comprobacin de escuadrado. -Normas de seguridad. 2-4. Aserrado: -Longitudinal. -Transversal.

- Observacin de diversas operaciones en madera realizadas con herramientas manuales. - Ejecucin de prcticas de operaciones con herramientas manuales.

Conciencia de la importancia de comprobar la exactitud de las medidas.

Aplica los procedimientos tcnicos y seguros en el afilado y asentado de herramientas de corte y filo.



Aplicar procedimientos tcnicos para el asentado de herramientas de filo vivo en condiciones de seguridad.

1-1. Asentado de herramientas. -Las piedras de asentar: Tipos. Tamaos. Marcas. Materiales de fabricacin Precios. Mantenimiento. - mezcla para asentar: Componentes. Funcin. -Normas de seguridad e higiene. -Prcticas de asentado.

-Observacin de los procedimientos para el asentado de herramientas. -Aplicacin de procedimientos tcnicos y seguros para el asentado de herramientas de desbaste.

Muestra precaucin al asentar herramientas.

Aplica los procedimientos tcnicos y seguros en el asentado de formones, hojas de cepillo y cuchillas de vuelta.



Usar el tipo de dispositivo o material de sujecin adecuado al unir piezas de madera o ensamblar proyectos

1-1. Unin con clavos:-seleccin del tipo de clavos. -Tcnicas de introduccin de clavos. -Tcnicas de ocultacin. 4-2. Unin de tornillos:-tcnicas de introduccin * En maderas suaves. *En maderas duras. 4-3. Adhesivos: -De secado lento. -De secado rpido. -Tcnicas de aplicacin. -Limpieza de residuos.

-Identificacin del medio adecuado para la unin de piezas de madera. -Realizacin de prcticas de unin de madera con clavos, tornillos y adhesivos.

Muestra inters y cuidado al seleccionar el medio de sujecin adecuado.

-Usa clavos, tornillos y los adhesivos para la unin de diversas piezas de madera o ensamblado de proyectos en madera.

Comentario [M1]: ra la



Ejecutar operaciones de lijado manual en superficies de madera

1-1. Lijado manual -Seleccin o elaboracin de distintos aditamentos para lijar. -Seleccin del nmero de lija inicial segn la dureza de la madera. -Tcnicas de cortado de la lija. -Proceso secuencial de aplicacin de las diferentes lijas.

-Observacin de las operaciones de lijado manual de cantos y molduras. -Ejecucin de cortado de la lija y lijado de cantos y molduras y otras superficies.

Inters al aplicar correctamente las aplicaciones de lijado.

-Realiza el cortado de la lija de acuerdo con el tamao requerido. -Ejecuta operaciones de lijado manual de cantos, molduras y otras superficies.



Analizar la importancia de la calidad, en el quehacer cotidiano del individuo, con el fin de alcanzar la competitividad.

Generalidades de la calidad: Concepto de calidad. Caractersticas de la calidad. Importancia de la calidad en el proceso de construccin de su proyecto. Beneficios de la aplicacin de la calidad.

Definicin del trmino calidad. Explicacin de las caractersticas de la calidad. |

Compromiso en la ejecucin de su proyecto con calidad. Consciente de la importancia de aplicar herramientas y mtodos para el mejoramiento continuo.

Define el trmino calidad, de acuerdo con su concepcin actual. Explica las caractersticas de la calidad.

37

PROGRAMA DE ESTUDIO EDUCACIN TECNOLGICA ARTES INDUSTRIALES

NIVEL: 8 TALLER - LABORATORIO DE: MADERAS

38

Modalidad Acadmica. Nivel: 8 Taller - laboratorio de maderas Eje temtico: Investigacin y desarrollo tecnolgico


Realizar las actividades de taller bajo normas de organizacin. Aplicar las normas generales que garantizan la seguridad de las personal en el taller de maderas.

1-1. Conceptos bsicos de diseo para proyectos en madera. 1-2. Instrumentos y materiales para dibujo.

- Distincin de los diferentes instrumentos y materiales para dibujo.

Moderacin para seleccionar adecuadamente los recursos disponibles

Creatividad en el

diseo de objetos al construir con madera.

Conciencia del

talento propio y el de los dems.

Representa el proyecto por construir, por medio de un dibujo ilustrativo sencillo y un plano constructivo.

39 Modalidad Acadmica. Nivel: 8 Taller - laboratorio de maderas Eje temtico: Investigacin y desarrollo tecnolgico


Aplicar conocimientos bsicos de diseo y representacin grfica de proyectos por construir en el Taller. Realizar el planeamiento del proceso constructivo de los proyectos en madera que se elaboran en el Taller.

1-3. Construcciones geomtricas con instrumentos de Dibujo Tcnico. 1-4. Dibujos utilizando diferentes tcnicas de proyeccin. 1-5. Planos, 2-1. Tipo y cantidad de materiales. 2-2. Herramientas, mquinas y equipo por utilizar. 2-3. Operaciones en secuencia por realizar. 2-4. Presupuesto cronograma.

- Construccin de diferentes trazados geomtricos. - Elaboracin de dibujos por medio de tcnicas de proyeccin. - Anlisis de los aspectos que contempla el planeamiento. - Elaboracin del planeamiento constructivo del proyecto a elaborar.

Creatividad en el diseo de objetos a construir con madera.

Realiza el planeamiento del proceso constructivo de los proyectos por elaborar, como prcticas de taller.

40 Modalidad Acadmica. Nivel: 8 Taller - laboratorio de maderas Eje temtico: Desarrollo para produccin y el trabajo


Resumir la informacin acerca de los acabados bsicos para madera,

( Laca y tinte)

1-1. Nociones bsicas de acabados en madera: - Concepto del acabado - Importancia del acabado 1-2 Acabados con laca: Laca brillante. Laca mate. Laca sombreadora. Esmaltes a la laca Acabados acrlicos. 1-3 Acabados con tinte: Tinte penetrante al aceite Tinte al agua. Tintes solventes. Tintes basados en laca.

- Seleccin de la informacin acerca de los acabados - Observacin de las

operaciones de la aplicacin de acabados con laca y tintes

- Ejecucin de operaciones del acabado con laca y tintes.

Objetividad en el anlisis de los materiales aptos para acabados de proyectos en madera.

Inters por

aprovechar al mximo los materiales.

Disposicin para la

bsqueda de la armona y la satisfaccin de necesidades afectivas.

- Explica los conceptos, las caractersticas de los materiales y las tcnicas de acabados.

41 Modalidad Acadmica. Nivel: 8 Taller - laboratorio de maderas Eje temtico: Investigacin y desarrollo tecnolgico

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE EVALUACIN

Reconocer las diferentes partes, funcionamiento, uso y normas de seguridad de las mquinas elctricas porttiles.

2-1. Taladro. 2-2. Caladoras de vaivn. 2-3. Cepillo elctrico. 2-4. Moldurado. (Routers) 2-5. Sierra circular porttil (patn). 2-6. Normas de seguridad.

-Bsqueda de informacin en catlogos, revistas y libros. -Observacin de las mquinas; sus partes y funcionamiento. -Reconocimiento de las partes, funcionamiento y normas de seguridad de las mquinas.

Inters por el cumplimiento de normas de seguridad, al manipular las diferentes mquinas elctricas porttiles.

-Reconoce por el nombre y uso; el taladro, la caladora de vaivn, la sierra circular porttil (patn), el cepillo y el moldurado, as como sus partes principales, funcionamiento y normas de seguridad.

42 Modalidad Acadmica. Nivel: 8 Taller - laboratorio de maderas Eje Temtico: Desarrollo para Produccin y el Trabajo.

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORESY ACTITUDES CRITERIOS DE EVALUACIN

Ejecutar operaciones bsicas con las mquinas elctricas porttiles en condiciones de seguridad.

3-1. Perforado y atornillado. 3-2. Calado interior y exterior. 3-3. Labrado de superficies. 3-4. Moldurado, acanalado y rebajos. 3-5. Seleccin, colocacin y sujecin de los accesorios: -Brocas. -Sierras. -Cuchillas. 3-6. Normas de seguridad.

-Demostracin de las operaciones con las mquinas elctricas porttiles. -Ejecucin de operaciones con las mquinas elctricas porttiles y, adems cumple con las normas de seguridad.

Precaucin al ejecutar operaciones bsicas con las mquinas elctricas porttiles.

-Realiza operaciones de perforado, atornillado, calado, cepillado, moldurado y acanalado con mquinas elctricas porttiles y, adems cumple con las normas de seguridad.

43 Modalidad Acadmica. Nivel: 8 Taller - laboratorio de maderas Eje temtico: Desarrollo para la produccin y el trabajo.


Analizar la necesidad de satisfacer al cliente, como condicin indispensable para el progreso de su gestin empresarial.

Satisfaccin del cliente: - Definicin de cliente. - Clasificacin de cliente. - Ventajas de un buen

servicio.

Definicin del trmino cliente. Clasificacin de los tipos de cliente. Explicacin de la importancia que tiene la satisfaccin del cliente. Determinacin de las caractersticas que debe cubrir el servicio al cliente.

Inters por fortalecer la calidad de los procesos. Actitud positiva para el mejoramiento continuo en el trabajo realizado en los diferentes proyectos.

Define el trmino cliente. Clasifica los tipos de cliente. Explica la importancia que tiene la satisfaccin del cliente.

44

PROGRAMA DE ESTUDIO EDUCACIN TECNOLGICA ARTES INDUSTRIALES

NIVEL: 9 . TALLER - LABORATORIO DE: MADERAS



Realizar las actividades de taller bajo normas de organizacin. Aplicar las normas generales que garantizan la seguridad de las personas en el Taller de maderas.

1-1. Normas que rigen el trabajo en el Taller.

1-2. Puestos y funciones que se deben desempear.

1-3. Sistemas de control: De herramientas, materiales y otros. Del aseo. Del mantenimiento. 2-1. Normas de seguridad generales para el trabajo de Taller.

- Control del cumplimiento de la organizacin de las actividades en el Taller. -Anlisis de las normas de seguridad generales de aplicacin en el Taller. Cumplimiento de las normas de seguridad generales en el Taller. Establecimiento, en forma democrtica, de las normas que rigen el Taller.


Orden en el ejercicio de sus tareas.

Responsabilidad en la aplicacin de las normas generales de seguridad en el Taller.

Cumple con las normas y tareas que le asigna el sistema de organizacin del Taller. A plica, estrictamente, las normas de seguridad generales en el Taller de maderas.

46 Modalidad Acadmica. Nivel: 9 Taller - laboratorio de maderas Eje temtico: Investigacin y desarrollo tecnolgico.


Aplicar conocimientos bsicos de diseo y representacin grfica de proyectos por construir en el Taller.

1-1. Conceptos bsicos de diseo para proyectos en madera. 1-2. Instrumentos y materiales para dibujo.

- Distincin de los diferentes instrumentos y materiales para dibujo.

Moderacin para seleccionar adecuadamente los recursos disponibles.

Creatividad en el

diseo de objetos al construir con madera.

Conciencia del talento


Representa el proyecto por construir, por medio de un dibujo ilustrativo sencillo y un plano constructivo.



Realizar el planeamiento del proceso constructivo de los de proyectos en madera que se elaboran en el taller.

1-3. Construcciones geomtricas, con instrumentos de Dibujo Tcnico. 1-4. Dibujos utilizando diferentes tcnicas de proyeccin (Perspectiva, isomtrica, caballera). 1-5. Elementos de Dibujo Arquitectnico, (Levantamiento de estructuras existente, respecto a sus fachadas, planta arquitectnica). 2-1. Tipo y cantidad de materiales 2-2. Herramientas, mquinas y equipo por utilizar.

- Construccin de diferentes trazados geomtricos. - Elaboracin de dibujos por medio de tcnicas de proyeccin. - Anlisis de los aspectos

que contempla el planeamiento.

- Elaboracin del planeamiento constructivo del proyecto por elaborar.

Creatividad en el diseo de objetos a construir.

Realiza el planeamiento del proceso constructivo de los proyectos por elaborar, como prcticas de taller.



Ejecutar operaciones con las mquinas de sitio livianas en condiciones de seguridad.

Operaciones en secuencia por realizar: 2-1. Mquinas. - Sierra cinta. - Escoplo horizontal y taladro de columna. 2-2. Partes principales de las mquinas: -Nombre. -Funcin. - Accesorios. 2-3. Mecanismos de funcionamiento de las mquinas. 2-4. Normas de seguridad.

-Bsqueda de informacin en catlogos, revistas y libros. -Observacin de las mquinas de sitio. -Reconocimiento de las mquinas de sitio; funcionamiento y normas de seguridad.

Inters por el cumplimiento de normas de seguridad al manipular las diferentes maquinas de sitio livianos.

Reconoce las mquinas de sitio; sus partes principales, uso, cmo funcionan y las normas de seguridad que se deben cumplir al operarlas.



Reconocer las diferentes partes, funcionamiento, uso y normas de seguridad de la maquinaria del sitio liviana.

1-1. Operaciones en la sierra cinta: -Comprobacin del estado de la mquina. -Desmontaje de la sierra. -Montaje y calibracin de la sierra. -Tcnicas de enrollado de la sierra. -Procedimientos de aserrado.

Calado. Operaciones

especiales. 1-2. Normas de seguridad al operar la sierra cinta.

-Observacin de las operaciones que se realizan con las mquinas de sitio livianas. -Ejecucin de operaciones con las mquinas de sitio livianas cumpliendo las normas de seguridad.

Precaucin al ejecutar operaciones con las maquinas de sitio livianos.

Realiza prcticas de operaciones con la sierra cinta y el escoplo o taladro y adems guarda las medidas de seguridad respectivas.



Reconocer las diferentes partes, funcionamiento, uso y normas de seguridad de la maquinaria del sitio liviana.

1.3 Taladro de columna: -Seleccin y colocacin de brocas. -Ajuste de profundidad. -Calibracin de topes. -Perforado. 1-4. Normas de seguridad del taladro de columna.

Ejecucin de operaciones con las mquinas de sitio livianas cumpliendo las normas de seguridad.

Precaucin al ejecutar operaciones con las maquinas de sitio livianos.

Reconoce las mquinas de sitio; sus partes principales, uso, cmo funcionan y las normas de seguridad que se deben cumplir al operarlas.



Describir el torno para maderas, accesorios, herramientas, instrumentos de comprobacin y normas de seguridad para operarla.

2-1. El torno y sus partes: -Nombre. -Funcin. -Caractersticas. Mecanismos de funcionamiento. Capacidad de volteo - Relacin velocidad y tamao de la pieza a torneo. - Accesorios. - Herramientas. - Instrumentos de

comprobacin

- Observacin de catlogos y libros que ilustran tornos, herramientas, accesorios e instrumentos de comprobacin.

- Descripcin del torno, sus partes importantes, y herramientas, mediante ilustraciones esquematizadas

Sensibilidad artstica para la apreciacin de obras torneadas.

Aprecio por el

trabajo, como un medio de realizacin personal y de progreso de la sociedad.

Puntualidad y

cumplimiento de tareas y horarios.

Describe, mediante ilustraciones esquematizadas, el torno para madera; sus partes principales, herramienta. Accesorios e instrumentos de comprobacin.



Describir el torno para maderas, accesorios, herramientas, instrumentos de comprobacin y normas de seguridad para operarla.

- Afilado de las herramientas para tornear. -Identificacin de la necesidad de esmerilar y asentar. -Uso del esmeril. -Prcticas de esmerilado y asentado -Normas de seguridad al operar el torno.

-Observacin sobre tcnicas de asentado y esmerilado de herramientas para tornear. -Aplicacin de procedimientos tcnicos en el asentado y esmerilado de herramientas para tornear, guardando las normas de seguridad.

Muestra precaucin al afilar las herramientas para tornear.

Aplica procedimientos tcnicos y seguros en el asentado y esmerilado de herramientas para tornear.

Describir la sierra circular, sus accesorios, normas de seguridad para operarla.

1-1. La sierra circular y sus partes: -Nombre. -Funcin. -Caractersticas

-Observacin de catlogos y libros que ilustran la sierra circular,

Aprecio por el trabajo, como un medio de realizacin personal y de progreso de la sociedad. Puntualidad y cumplimiento de tareas y horarios.

Describe, mediante ilustraciones esquematizadas, la sierra circular para madera y sus partes principales.



Analizar la importancia del trabajo en equipo con el fin de lograr un objetivo en comn.

Trabajo en equipo: - Diferencia entre

grupo y equipo de trabajo.

- Importancia del trabajo en equipo.

- Ventajas del trabajo en equipo.

Mencin de la diferencia entre grupo y equipo. Establecimiento de la importancia del trabajo en equipo. Explicacin de las reas que conforman un trabajo en equipo.

Actitud positiva para el mejoramiento continuo en sus acciones cotidianas. Solidaridad en el trabajo en equipo.

Menciona la diferencia entre grupo y equipo. Establece la importancia del trabajo en equipo. Menciona las caractersticas que adoptan las personas al trabajar en equipo. Explica las reas que conforman un trabajo en equipo.

54

PROGRAMA DE ESTUDIOS EDUCACIN TECNOLGICA ARTES INDUSTRIALES

NIVEL: 7 . TALLER - LABORATORIO DE: ELECTRICIDAD

55 Modalidad Acadmica. Nivel: 7. Taller - laboratorio de electricidad. Eje temtico: Administracin del laboratorio taller.


Realizar las actividades de taller bajo normas de organizacin

1-1. Normas que rigen el trabajo en el laboratorio- taller.

- Establecimiento, en forma democrtica, de las normas que rigen el laboratorio - taller.


Orden en el ejercicio

de sus tareas. Responsabilidad en la aplicacin de las normas generales de seguridad en el laboratorio- taller.

Cumple con las normas y tareas que le asigna el sistema de organizacin del laboratorio - taller.


OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES

CRITERIOS DE EVALUACIN

Aplicar las normas generales que garantizan la seguridad de las personas en el Taller de electricidad

1-2. Puestos y funciones que se deben desempear. 1-3. Sistemas de control:

De herramientas, materiales y otros.

Del aseo. Del

mantenimiento. 2-1. Normas de seguridad generales para el trabajo de taller.

- Control del cumplimiento de la organizacin de las actividades en el Taller. -Anlisis de las normas de seguridad generales de aplicables en el Taller. Cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio- taller.


Orden en el ejercicio

de sus tareas.

Aplica, estrictamente, las normas de seguridad en el Taller de electricidad.



Los estudiantes desarrollan habilidad y destreza en el trazo del dibujo a cuadriculado a mano alzada

Cuaderno cuadriculado.

Rotulado. Alfabeto imprenta:

maysculas y minscula.

Nmeros: imprenta.

Alfabeto en dos dimensiones y 3D. (Altura, ancho y profundidad)

Materiales de dibujo.

Lneas, letras, palabras, textos y proyecciones.

Se les asignar, a los estudiantes, dibujos en hojas cuadriculadas, para que desarrollen la capacidad de trazo a mano alzada.

Realizacin de

demostraciones en la pizarra con ayuda de material fotocopiado.

Lleva a cabo prcticas

dirigidas con los estudiantes.

Respeto por las normativas establecidas en la confeccin de rotulados.

Elabora prcticas de lneas, letras, palabras, textos, y proyecciones.



Aplicar conocimientos bsicos en el rea de la electricidad para la ejecucin de proyectos, con base en un diagrama. Comprender los sistemas de medicin.

1-1. Conceptos bsicos de diseo para proyectos en electricidad.

Instrumentos y materiales para dibujo.

Sistema Mtrico Decimal

Sistema ingls ( pulgadas)

- Identificacin de los diferentes instrumentos y materiales de dibujo, segn su uso.

- Mediante material

bibliogrfico y las instrucciones del profesor, los estudiantes conocern los sistemas de medida: mtrico decimal e ingls ( pulgadas)

Mediante practicas individuales.

- Moderacin para seleccionar, adecuadamente, los recursos disponibles.

- Creatividad en el diseo de circuitos por realizar. - Conciencia del talento


- Respeto por las normativas establecidas en la confeccin de sus proyectos

Representa el proyecto por construir, por medio de un dibujo y diagrama ilustrativo. Reconoce y aplica el Sistema Mtrico Decimal, en la elaboracin y ejecucin de sus prcticas de taller.

59 Modalidad Acadmica. Nivel: 7. Taller - laboratorio de electricidad. Eje temtico: Investigacin y desarrollo tecnolgico.

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES CRITERIOS DE EVALUACIN Los estudiantes comprendern las formas de energa y la transformacin de la misma. Aplicar conocimientos acerca de las pilas y acumuladores

Concepto de energa.

Estados de la energa.

Transformacin de la energa:

Qumica Calrica Elctrica Elica Mecnica

Transformacin de

energa qumica a elctrica:

Pilas secas. Acumuladores.

Mediante informacin bibliogrfica los estudiantes con la gua del profesor conocen, dominan y discuten los conceptos de la energa y sus formas.

Se revisar la

informacin acerca de los procedimientos para generar corriente elctrica, por medio de pilas y de acumuladores.

Responsabilidad en la valoracin del peligro potencial del manejo de la energa elctrica.

Valorar los esfuerzos

hechos por el hombre en la bsqueda de beneficios para la humanidad y la responsabilidad que conlleva velar por el uso de los mismos.

Identifica los diferentes tipos de energa que existen, mediante prcticas simples de taller.

Elabora informes escritos de los experimentos realizados en clase.

Aplica los conocimientos para generar la corriente elctrica por medio de pilas y acumuladores.

60 Modalidad Acadmica. Nivel: 7. Taller - laboratorio de electricidad. Eje temtico: Desarrollo para la produccin y el trabajo.


Comprender la teora electrnica y las partes que forman el tomo. Desarrollar conocimientos y destrezas en el manejo del magnetismo y el electromagnetismo

Concepto, fsico del tomo:

Electrn, protn y neutrn

Tipos de imanes Polos del imn Polarizacin o

induccin magntica

Campos magnticos

Teora de Weber Cuerpo magntico

o materiales magnticos

Pantalla magntica.

Campo magntico de una corriente elctrica lineal.

Ley de la mano derecha. Ley de la mano izquierda.

Se discutir en clase la

estructura del tomo y las partculas que

Artes Industriales 3 c i Clo

Documents

Transcript of Artes Industriales 3 c i Clo