Articulo Macarena Ibarra_educacion

37Revista merica Patrimonio

Macarena IbarraCecilia Ramrez

Chile

EDUCACIN PATRIMONIAL EN CHILE.UNA PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE

LA IDENTIDAD LOCAL

[3]

EDUCACIN PATRIMONIAL


Resmen

El artculo reflexiona en torno a la educacin patrimonial como mecanismo que contribuye a fortalecer el desarrollo de la identidad cultural local. Tras la revisin de la forma en que la educacin patrimonial se sita en la agenda nacional, tanto en trminos institucionales como en las polticas nacionales de educacin, se propone como fundamental su comprensin en la educacin formal como no formal. De este modo, se examina el estado de los planes y programas escolares a nivel nacional y, en ese marco, se proponen perspectivas y metodologas de cmo transmitirlos. Bajo la propuesta de que la educacin patrimonial debe trascender al mundo escolar y avanzar hacia toda la comunidad, finalmente se examina cmo podra incorporarse esta materia en actividades sociales y culturales de los municipios considerando el contexto local la institucionalidad municipal- y nacional, por ejemplo, la nueva poltica nacional de desarrollo urbano. Se concluye que la educacin patrimonial aparece como una oportunidad para potenciar y fortalecer la identidad cultural local.

Palabras clave: Educacin patrimonial- patrimonio local- patrimonio e identidad local

Abstract

This article reflects on heritage education as a path that contributes to strengthening the development of local cultural identity. Following a review of the way in which heritage education is positioned on the national agenda, both in institutional terms and in national educational policies, it is proposed that an understanding of heritage education in both formal and informal education is essential. As such, the current state of national school plans and programs are examined, and based on this review certain perspectives and methodologies are proposed regarding the best ways to transmit such knowledge. Based on the idea that heritage education must transcend the educational system and be provided to the community as a whole, this work examines how this issue could be incorporated into the social and cultural activities of municipalities, in a local context, and on a national scale through, for example, the new national policy of urban development. It is concluded that heritage education appears as an opportunity for strengthening and reinforcing local cultural identity.

Keywords: Heritage education- local heritage heritage and local identity

REVISTA MERICA PATRIMONIO EDUCACIN PATRIMONIAL

40 Revista merica Patrimonio

INTRODUCCIN

Reflexionar en torno a la educacin patrimonial obliga, en primer lugar, a considerar una nocin de patrimonio vigente en la que la comunidad tiene un rol central. De haber pertenecido por largo tiempo al mbito de especialistas, el patrimonio se relaciona hoy a la comunidad. Esto se explica porque,-ms all de las distintas visiones que existen sobre lo que se entiende como objeto patrimonial y las formas de protegerlo, el patrimonio siempre opera de igual forma: existe cuando es aclamado por un grupo (Dormaels, 2011: 1). De este modo, pese a que la relacin de una comunidad con los posibles objetos patrimoniales pueda interpretarse y significarse de tantas formas como contextos y experiencias existan, es la comunidad quien legitima el patrimonio. De ah que el concepto de patrimonio se comprende como un soporte transmisible de la historia y la identidad en la experiencia colectiva (Dormaels, 2012: 2), constituyendo un camino para fortalecer la legitimidad de las comunidades en las decisiones sobre su cultura, sus races y su legado (Dormaels, 2012: 9). Por otra parte, promover la educacin patrimonial implica fomentar una conciencia y respeto hacia el pasado, el presente y el futuro. Proteger un objeto patrimonial, sea cual fuere la naturaleza de ese objeto, es un largo proceso que no arranca con su declaracin ni culmina con su proteccin. Se inicia con el reconocimiento por parte de la comunidad y termina con su gestin. En cada una de estas etapas conocer el patrimonio y sus procesos asociados es fundamental. Y para lograr ese propsito, educar y formar desde las bases, es primordial. Ms an si se considera que la proteccin y fomento del patrimonio cultural es un derecho para todos los chilenos: la Constitucin asegura todas las personas el derecho a la educacin y corresponder al Estado, asimismo, fomentar el desarrollo de la educacin en todos sus niveles; estimular la investigacin cientfica y tecnolgica, la creacin artstica y la proteccin e incremento del patrimonio cultural de la Nacin (Constitucin General de la Repblica, Artculo 19 N10 inciso quinto). De ah la importancia de ser una materia acogida por el Estado.

Por ltimo, considerando que la transformacin en los diversos procesos de aprendizaje no se inicia ni termina en la escuela, es importante destacar que la educacin

patrimonial apunta al trabajo tanto con estudiantes del sistema escolar como con el resto de la comunidad. Actualmente se han generado diversos espacios de aprendizaje bajo el espritu de superar la entrega de un contenido especfico en el espacio educativo a travs del currculum oficial. Esto ha favorecido la incorporacin de nuevos criterios para lograr una educacin ms integral en los diversos mbitos en tanto educacin que la educacin formal por s sola no puede abordar. As, la educacin patrimonial se debe promover tanto en la escuela como en otras plataformas sociales y culturales. Dentro o fuera del sistema escolar, la proyeccin de la educacin patrimonial destacada por Oscar Acua es ilustrativa Si nuestros nios de hoy valoran desde pequeos su patrimonio, la proteccin del mismo en el futuro ser un tema sensible y defendido con tanta energa como el medioambiental (Acua, 2009: 10).

1. LA EDUCACIN PATRIMONIAL EN LA AGENDA NACIONAL

Aun cuando los beneficios de la educacin patrimonial son diversos, stos se pueden entender en tres direcciones. En primer lugar, educar en el patrimonio se presenta como un camino para que la comunidad proteja, en el tiempo, su legado histrico-cultural tanto material como inmaterial. Ms all de que el patrimonio es reconocido y gestionado en distintos y especficos contextos histricos y materiales, el rol de la comunidad se concibe como fundamental. Y para que el patrimonio pueda ser identificado, reconocido y valorado, es primordial que exista conocimiento del mismo. Esto implica comprender que los inventarios y catastros son slo un medio no un fin- en la conservacin del patrimonio y que el habitante adems debe conocer su entorno en las distintas dimensiones, debe saber cules son las consecuencias, los mecanismos y los procesos asociados a la patrimonializacin. Una vez que el patrimonio ha sido valorado, se procede a protegerlo a travs de un registro y de un marco legal-, proceso en el cual deben interactuar tcnicos y profesionales con la comunidad. De inters ha sido el escaso pero valioso trabajo con la comunidad para la elaboracin de ciertos instructivos de intervencin en zonas tpicas. Pese a que este instrumento no se constituye como norma sino ms bien como una pauta que orienta el destino de la zona tpica, ste constituye un interesante ejercicio


de participacin por parte de la comunidad. En 2010 la comunidad de la hoy zona tpica ubicada entre las calles Avenida Matta, Avenida Viel, Rondizzoni y San Ignacio, gestora del proceso de declaracin de su zona tpica, particip de talleres de trabajo con un grupo de acadmicos para la elaboracin de su propio instructivo. La experiencia fue valiosa en tanto fue la comunidad fue quien levant elementos y criterios que alimentaron el instructivo. La participacin de la comunidad de Matta Viel en el proceso de patrimonializacin de su barrio, no es un caso aislado. A menudo, temas patrimoniales se han vinculado a modos de vida en los barrios originando procesos de participacin ciudadana. Actualmente, la comunidad ha pasado no slo a reconocer y proclamar su patrimonio sino que tambin se ha planteado como gestora del mismo y, en este sentido, la educacin patrimonial aparece como un canal para promover del patrimonio en tanto posible eje del desarrollo local. Adems, la idea de que el patrimonio se debe ofrecer a quien viene a visitarlo el turista, por ejemplo- qued obsoleta, mientras las propias comunidades aparecen como las principales beneficiarias de su reconocimiento.

En segundo lugar, la educacin patrimonial puede ser comprendida en trminos de las competencias que promueve en tanto permite fortalecer, entre otros, el sentido crtico, la reflexin y la formacin ciudadana (Calaf, 2009). De este modo, atiende a objetivos transversales prioritarios de distintos planes y programas en los diferentes sistemas escolares. Desde ese punto de vista, la educacin formal puede plantear como propsito el uso didctico del patrimonio cultural en todas las escuelas y liceos del sistema educacional. De esta forma, podra estimular, de modo permanente, el conocimiento y valoracin del patrimonio a travs del logro de competencias que favorezcan la toma de conciencia del propio individuo y de la importancia de la cultura en sus diversas manifestaciones. Frente a la relacin de lo patrimonial y la globalizacin, se ha planteado en el sistema educativo chileno, la necesidad fortalecer el sentido de pertenencia y la identidad, apelando a la memoria individual, local y colectiva de toda la sociedad.Un tercer beneficio de la educacin patrimonial refiere a la posibilidad que ofrece de fortalecer el desarrollo local mediante la promocin de procesos de construccin de

identidad territorial. Haciendo referencia a algunas experiencias internacionales, Sabat destaca cmo algunos proyectos significativos han contemplado la adecuada gestin de los recursos patrimoniales, pasando a ser comprendidos como factores claves para el desarrollo econmico local. Como consecuencia, tales proyectos han posibilitado un mayor desarrollo del turismo y de las inversiones, generando actividades y puestos de trabajo pero muy fundamentalmente, porque refuerza la autoestima de la comunidad. (Sabat, 2004: 3)

En esta lnea, cabe destacar el rol del patrimonio industrial en cuanto brinda una serie de posibilidades de cmo resguardar los testimonios de lo cotidiano, de la memoria colectiva, del trabajo y del lugar ante el creciente inters pedaggico formal e informal que enfatiza la historia del lugar y el sentido de pertenencia.

Pese a que la importancia de la educacin patrimonial se vena planteando desde las primeras cartas sobre monumentos histricos tanto en Europa como en Amrica Latina, desde mediados del siglo XX y fue recogido por UNESCO en la Convencin de Paris en 1973, no fue sino dos dcadas ms tarde cuando se avanz en esta materia. El ao 1994 la UNESCO inici un proyecto en el que invit a jvenes de diversos pases a participar en la proteccin del patrimonio cultural y natural a nivel local y mundial. A partir de esta iniciativa, reuniones y encuentros entre estudiantes, profesores y especialistas a trabajar activamente en el desarrollo de la educacin patrimonial. La UNESCO para lograr mayor difusin ha construido material audiovisual de estas jornadas de jvenes y, al mismo tiempo, materiales educativos destinados especialmente al trabajo de los profesores. Efectivamente en las ltimas dcadas, la mirada educativa se ha planteado como un canal fundamental para conseguir que el patrimonio sea conocido, comprendido, valorado y transmitido por la sociedad que lo recibe y que lo lega (Calaf, R. y Fontal, O., 2006: 18).En Chile, la educacin patrimonial se instal en la agenda nacional hace menos de una dcada mediante la elaboracin de programas que han buscado promover y contribuir a un cambio cultural de la educacin, en la bsqueda de fomentar en las escuelas y liceos un sello de identidad, diversidad y pertenencia, que considere



el contexto cultural y los diversos vnculos con la comunidad en pos de una mejor calidad de vida. El ao 2004 se elabor el Programa Patrimonial Educacional (PPE) dependiente de la Divisin de Planificacin y Presupuesto del Ministerio de Educacin y que en conjunto con UNESCO han trabajado en diversos establecimientos educacionales chileno en el marco de contribuir a un cambio cultural de la educacin. El ao 2007 se present la implementacin de una lnea de trabajo vinculada a la elaboracin de herramientas pedaggicas para la accin de docentes en directa relacin en el aula. Tal propuesta puso, a disposicin de los profesores, materiales didcticos con el fin de potenciar actitudes y conocimiento en materia de patrimonio e identidad. A partir del ao 2008, se ha trabajado con diversos establecimientos escolares para lograr evaluar los procesos de implementacin y continuar contribuyendo al dilogo de patrimonio y educacin.

Los diversos programas que focalizan su mirada al patrimonio han logrado vincularse con el currculum oficial del sistema educacional mientras han apoyado a establecimientos educacionales en los diversos procesos de su trabajo. Destaca, especialmente, la generacin de proyectos que abordan en forma paulatina la recuperacin del patrimonio local y que otorgar recursos pedaggicos-didcticos que permitan facilitar los aprendizajes en los diversos contextos multiculturales de las escuelas y liceos. Estas iniciativas se han mantenido alineadas con los actuales objetivos de la educacin, tal como contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin, promoviendo un cambio basado en la comprensin de la identidad local y puesta en valor del patrimonio educacional (MINEDUC, 2013).

La institucionalidad ha sido un aval del despliegue de la temtica patrimonial en la agenda educativa. El ao 2006 a raz de la presentacin de la Red Patrimonio y Educacin, se dieron a conocer los resultados de una encuesta en la que el 80% de los consultados afirmaba que en el pas el patrimonio se protega poco o nada, mientras un 95% de las respuestas indicaba que el Estado deba promover una poltica de educacin en la materia. Adicionalmente, los encuestados relevaban que el resguardo del patrimonio era una tarea compartida

entre el Estado y los privados mientras destacaban la importancia que tena para el pas y para sus propias vidas. Tales resultados fueron de gran inters para la agenda de las instituciones vinculadas a la Red de Patrimonio y Educacin. Entre las tareas que ha asumido la Red se encuentra el aporte de recursos para la enseanza del patrimonio cultural al considerar que la comunidad es la depositaria del patrimonio y, por tanto, est llamada a protegerlo, recrearlo y disfrutarlo como uno de sus derechos fundamentales.

El espritu de promover la educacin patrimonial, tanto para escolares y jvenes, como para toda la comunidad se ha visto reflejado en la institucionalidad que tiene potestad sobre el patrimonio en Chile. El ao 2010, el Ministerio de Educacin, en la figura del Consejo de Monumentos Nacionales (CMN), cre el rea de Educacin y Extensin Patrimonial con el fin de potenciar la red de conocimientos y valoracin del pasado tanto en dentro del sistema escolar como de la comunidad en general. Adicionalmente a la mencionada rea dependiente de la Secretara Ejecutiva del CMN, existen otros ministerios que ven asociadas algunas de sus atribuciones a la educacin patrimonial. Por su parte, el Consejo, con rango de Ministerio, de la Cultura y las Artes, en su tarea de promover y difundir el patrimonio cultural, gestiona a travs del Fondo de la Cultura y de las Artes, importantes iniciativas que avanzan en esta lnea. Particularmente, han fomentado el la difusin patrimonial por parte de organizaciones ciudadanas. Por otra parte, el Ministerio de Bienes Nacionales desde su poltica de gestin del patrimonio fiscal, ha impulsado polticas de proteccin efectiva del patrimonio natural y cultural. Particular inters ha sido el programa de Rutas Patrimoniales cuyo propsito es otorgar al ciudadano acceso a los bienes fsicos, culturales y paisajsticos contenidos en el territorio fiscal, senderos de naturaleza, rutas tursticas, circuitos histrico- culturales.

2. EL PATRIMONIO EN LA ESCUELA

Pese a que la educacin patrimonial se comprende tanto fuera como dentro de la escuela, sta ltima se considera como uno de los espacios ms adecuados para su trabajo sistemtico. Es en la escuela donde confluyen diversas miradas de enseanza-aprendizaje que


permiten la adquisicin y desarrollo de las habilidades y competencias necesarias para desempearse en los diversos contextos sociales.

Aun cuando se han planteado valiosos esfuerzos por avanzar en materia de educacin patrimonial en las ltimas dcadas, hay que sealar que el patrimonio cultural se mantiene como una temtica aislada dentro del currculum oficial del sistema educacional, con focos en algunas disciplinas que se han visualizado como pertinentes y que trabajan por transmitir una mirada integral o parcial del patrimonio. (Ver Fig. 1) En otros casos, han sido programas extra-curriculares los que han permitido profundizar en un trabajo que fomente una mejor calidad en estos aprendizajes.

Fuente: Proyecto de Investigacin Interdisciplinaria en Educacin, PUC, proyecto nmero 2651-149-81, Educando en el Patrimonio: hacia el fortalecimiento de la identidad cultural.

Una respuesta del sistema educacional chileno ante la demanda por contribuir en forma simultnea a asegurar mayor participacin en la sociedad, formar ciudadanos dispuestos a poder asumir diversas responsabilidades a nivel individual, local o como sociedad, ha sido en relacin a los objetivos transversales. En particular, desde el Marco Curricular chileno se ha propiciado el uso de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) para la Educacin General Bsica y la Educacin Media. Abraham Madgenzo ha planteado la importancia de la transversalidad en la Reforma Educacional Chilena al sealar que constituye uno de los elementos ms innovadores de las actuales reformas educativas y el elemento bsico de la llamada Educacin Global sostenida por los siguientes ejes: la



globalizacin de la cultura, la educacin integral de la persona, la organizacin democrtica de la escuela y el compromiso de la educacin con la problemtica socio-natural (Madgenzo, 2002 en MINEDUC, 2003). En este caso lo transversal puede cruzar cualquier tema, objetivo o competencia en el proceso de enseanza-aprendizaje, permitiendo lograr las conexiones o puntos de encuentro entre lo disciplinario y lo formativo del currculum.

La vinculacin de la educacin patrimonial con los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) permite apuntar a una formacin integral de los estudiantes, contribuyendo al crecimiento y autoafirmacin, afianzando una formacin tico-valrica, con un pensamiento ms creativo y crtico y asumiendo, con responsabilidad, el uso de las tecnologas y desarrollando habilidades para la participacin activa como ciudadanos Las habilidades metacognitivas planteadas en los OFT incluyen tanto el aprender, como el aprender a aprender. La formacin, en cualquier rea de estudio, adems de impartir conocimiento debe desarrollar en nios y nias las destrezas para adquirir informacin, seleccionarla, ordenarla, utilizarla creativamente cuando se requiera y aplicarla, ordenarla a otras situaciones pertinentes (Madgenzo, 1990: 333).

As, favorecer los objetivos transversales parece ser un camino para velar por la formacin de calidad para todos. Al mismo tiempo, una aproximacin transversal a la educacin patrimonial, no slo apela a mejorar la enseanza sino que debiera garantizar el adecuado desarrollo de la trasmisin de estos conocimientos. Ms an, los OFT parecen ser la puerta de entrada al trabajo de los diversos temas que plantea la educacin patrimonial mientras contribuye con una mirada amplia, integral y global a los aprendizajes. La incorporacin de este tipo de objetivos permite lograr una mayor flexibilidad en el currculum oficial en tanto no perturban el trabajo sistemtico dentro del aula, sino ms bien se plantea como complementario al mismo. Adicionalmente, el desarrollo de la educacin patrimonial desde la transversalidad, ampla las miradas de un trabajo disciplinar o interdisciplinar desde las diversas asignaturas que estn presentes en el sistema

educativo. Incluso en trminos ms concretos, los OFT que de manera explcita estn representados en planes y programas de estudio del currculum marco recoge los propsitos, intenciones y contenidos escolares- constituyen una importante fuente para incorporar los diversos temas que plantea la educacin patrimonial. De este modo, se transforman en ejes de formacin personal, moral, social y cognitivo, introduciendo de manera intencionada la transversalidad en la formacin del aula.

As como los contenidos relativos al patrimonio an se presentan en forma aislada o implcita dentro del currculum y existe una baja articulacin de esta materia a escala, los problemas de la educacin patrimonial formal van ms all de la debilidad de los programas existentes. El desarrollo de esta educacin requiere de la formacin y motivacin de los actores principales: los profesores.

3. EDUCACIN PATRIMONIAL PARA TODOS

Se ha sealado que la educacin patrimonial no comienza ni termina en el espacio escolar. Este tipo de educacin implica, ms all del mbito de la educacin formal, reconocer la funcin didctica en base a la experiencia y sentido crtico del patrimonio en otros espacios (Calaf, 2009). Y es que esta trasciende el mbito de la educacin formal y se orienta al involucramiento de diferentes actores locales y comunitarios, a travs de la educacin social, que estimula procesos de aprendizajes situados en los territorios desde un punto de vista social y ambiental (Colom, 2001). Las fortalezas de la interaccin comunitaria son evidentes en cuanto permiten lograr mayor inclusin social, participacin, interaccin y construccin cultural, desde lo local, promoviendo la pertenencia de un grupo a un contexto cotidiano.

En Chile, la escala municipal parece ser la ms adecuada para fortalecer las polticas pblicas de educacin patrimonial. Los municipios cuentan con estructuras organizacionales que acogen de manera diversa el rea de la cultura mientras implementan polticas de desarrollo comunitario a travs de la Direccin de Desarrollo Comunal (DIDECOS). De ah que este mbito aparezca como una gran oportunidad para el

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desarrollo de una poltica en esta materia que atienda al desarrollo local mediante la educacin, difusin y extensin patrimonial, desde el trabajo activo que los municipios pueden generar junto a actores locales respecto al legado material e inmaterial existente en su entorno y cultural local.

As, el patrimonio ser sustentable en la medida que la comunidad sea participativa y tambin crtica e informada. Para que ello sea posible, es preciso fortalecer la comprensin de los beneficios que la educacin en patrimonio otorga a la sociedad en cuanto promueve la inclusin, apropiacin y autoestima comunitaria. Recientemente se ha planteado el trabajo de pautas que orienten la promocin de este tipo de polticas. Tales orientaciones apuntan a entregar lineamientos generales para la elaboracin de estrategias ad hoc en la valoracin y apropiacin del patrimonio, respetando y relevando las particularidades locales. Se trata de una iniciativa pertinente a escala local en tanto la educacin pblica y los programas de desarrollo comunitarios en Chile se vinculan al municipio.

De fondo, no puede dejar de destacarse el posible rol de la nueva Poltica de Desarrollo Urbano como un posible instrumento que potencie la educacin patrimonial a nivel local. Ms an cuando sostiene que el patrimonio se vincula a la calidad de vida de los habitantes de las ciudades, llegndose a plantear sta ltima como el objetivo principal poltica. Decisivo en la forma de comprender el patrimonio y su enseanza, es que el captulo destinado a esta materia se denomine identidad y patrimonio. Incluso, ante un mundo global, el patrimonio se plantea explcitamente como un tema central que permite proteger la identidad cultural, lo particular. As, desde la nueva poltica surge un desafo en torno a la comunidad completa mientras se reagenda la educacin patrimonial

CONCLUSIONES

En sntesis, la comprensin de la educacin patrimonial se orienta en dos mbitos. Como medio para promover el conocimiento de los objetos patrimoniales y tambin para abordar los procesos y consecuencias que implican su proteccin. Asimismo, la educacin patrimonial se entiende como un proceso que no es exclusivo ni al aula ni a escolares en cuanto toda la comunidad es su destinataria. En este sentido, la institucionalidad ha ido avanzando en el camino correcto. Y no puede desconocerse cmo la discusin internacional ha contribuido a situar en la agenda chilena esta temtica.

Aun cuando el inters por el patrimonio histrico ha sido un acierto desde el punto de vista pedaggico (Samuel, 1994: 329), en Chile la educacin patrimonial presenta una serie de desafos que se explican por el insuficiente reconocimiento que existe tanto a nivel formal como fuera del sistema escolar. Fortalecer ambos mbitos debiera garantizar que la instalacin de esta materia en la agenda local y barrial brinde beneficios para la comunidad.

El rea de Educacin Patrimonial del CMN, se ha planteado como promotora de actividades de difusin del patrimonio cultural y natural en la comunidad, en su ms amplio sentido. As, se ha propuesto como especial foco en escuelas, liceos, institutos profesionales, universidades y organizaciones sociales. Restan desafos importantes como una mejor coordinacin entre instituciones e iniciativas y tambin un mayor acercamiento entre especialistas y la comunidad.

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Autores:

Macarena IbarraDoctora en historia urbana, Universidad de Cambridge, Reino Unido.

Profesora asistente Instituto de Estudios Urbanos y TerritorialesInvestigadora Asociada Centro de Desarrollo Urbano Sustentable, FONDAP N15110020.

Facultad de Arquitectura, Diseo y Estudios Urbanos

Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Cecilia RamrezDoctora en ciencias de la educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile

Profesora asistente, Facultad de Educacin

Pontificia Universidad Catlica de Chile.

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